PropósitosPropósitos Conceptualizar la evaluación por competencias Conceptualizar la evaluación por competencias
y diferenciarla de otros conceptos.y diferenciarla de otros conceptos. Identificar y describir las características de los Identificar y describir las características de los
tipos de evaluación.tipos de evaluación. Caracterizar los momentos y funciones de la Caracterizar los momentos y funciones de la
evaluación.evaluación. Describir el proceso de evaluación y los Describir el proceso de evaluación y los
elementos que intervienen.elementos que intervienen. Seleccionar las técnicas e instrumentos de Seleccionar las técnicas e instrumentos de
evaluación apropiados para valorar las evaluación apropiados para valorar las competencias.competencias.
Preguntas inicialesPreguntas iniciales
¿Qué es lo que les viene a la mente ¿Qué es lo que les viene a la mente cuando escuchan la palabra cuando escuchan la palabra evaluación?evaluación?
¿Qué entienden por evaluación?¿Qué entienden por evaluación? ¿Para qué sirve la evaluación?¿Para qué sirve la evaluación? ¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa? ¿Cómo evalúan?¿Cómo evalúan?
¿Qué entendemos por evaluación?¿Qué entendemos por evaluación? Entendemos la evaluación como el Entendemos la evaluación como el procesoproceso de de
retroalimentación retroalimentación que brinda información cuanti- que brinda información cuanti- cualitativa sobre cualitativa sobre el grado de adquisición, construcción y el grado de adquisición, construcción y desarrollo de competenciasdesarrollo de competencias, en base a , en base a desempeños, desempeños, parámetros y normas, consensuados, previamenteparámetros y normas, consensuados, previamente; ; facilita la toma de decisiones respecto al proceso y los facilita la toma de decisiones respecto al proceso y los recursos, por lo tanto recursos, por lo tanto se aplica tanto al aprendizaje se aplica tanto al aprendizaje como a la enseñanza.como a la enseñanza.
INSTRUCCIÓN FORMACIÓNEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Es el proceso de recolectar evidencias de la competencia y realizar juicios en relación a éstas
Para determinar si una persona es competente, ésta debe ser evaluada en función de un criterio
Los criterios responden a la pregunta: ¿cómo se que lo que hago está bien?.
EvidenciaEvidencia
JuicioJuicio
CriterioCriterio
Para determinar si una persona es competente, se deben evaluar las
evidencias en función de un criterio de desempeño
¿Qué se evalúa cuando hablamos ¿Qué se evalúa cuando hablamos de competencias?de competencias?
Se identifican y priorizan los criterios a evaluar ¿cómo se que está bien hecho?
Se identifican las evidencias con las que se verificará el cumplimiento del criterio
En función al momento y finalidad de evaluación se identifica el tipo de evaluación
Se planifica la estrategia didáctica , la técnica y se elabora el instrumento con el que se recogerá la evidencia
Lógica y elementos del proceso: Lógica y elementos del proceso: breve introducciónbreve introducción
Formar 3 grupos
Cada grupo estudia una modalidad y un tipo de evaluación y prepara una breve exposición del concepto con un ejemplo
Exposición de los grupos en plenaria
EJERCICIO 1.EJERCICIO 1.
ModalidadesModalidades
AutoevaluaciónAutoevaluación
CoevaluaciónCoevaluación
HeteroevaluaciónHeteroevaluación
AutoevaluaciónAutoevaluación Es la Es la evaluación que evaluación que
realiza la propia persona, realiza la propia persona, del desarrollo de sus del desarrollo de sus competenciascompetencias, en , en referencia a los propósitos referencia a los propósitos de formación, los saberes, de formación, los saberes, criterios de desempeño y criterios de desempeño y evidencias requeridas. evidencias requeridas.
Es por esto que él estudiante Es por esto que él estudiante debe conocer previamente debe conocer previamente qué es lo que se le va a qué es lo que se le va a evaluar .evaluar .
CoevaluaciónCoevaluación La estrategia de La estrategia de
coevaluación, coevaluación, implica implica una valoración una valoración conjunta, entre conjunta, entre pares, de las pares, de las competencias competencias adquiridas, por un adquiridas, por un compañero, compañero, en en relación a relación a determinados determinados indicadores de indicadores de desempeño y criterios.desempeño y criterios.
HeteroevaluaciónHeteroevaluación La heterovaloración La heterovaloración
verifica el alcance de verifica el alcance de las competencias las competencias desde la apreciación desde la apreciación de otra persona, en de otra persona, en diferente condición diferente condición que el evaluado, que el evaluado, generalmente es generalmente es realizado por el/la realizado por el/la docente o de un equipo docente o de un equipo docente o un aliado docente o un aliado estratégico. estratégico.
Funciones y momentosFunciones y momentos
Inicial o diagnósticaInicial o diagnóstica
Continua o de procesoContinua o de proceso
Final o de promociónFinal o de promoción
Diagnóstica o inicialDiagnóstica o inicial
Su función es identificar las Su función es identificar las condiciones en las que llegan los condiciones en las que llegan los estudiantes a una asignatura estudiantes a una asignatura (competencias previas), que el o la (competencias previas), que el o la estudiante ha desarrollado. estudiante ha desarrollado.
Esto permite Esto permite detectar sus detectar sus fortalezas, debilidades para fortalezas, debilidades para orientar el proceso formativo orientar el proceso formativo en en función a sus necesidades. función a sus necesidades.
Continua o de procesoContinua o de proceso Su finalidad Su finalidad es formativaes formativa, se da , se da
juntamente con el proceso de juntamente con el proceso de formación, formación, y su función es de y su función es de retroalimentación y ajuste en el retroalimentación y ajuste en el proceso, tanto para el/la proceso, tanto para el/la estudiante como al docenteestudiante como al docente, para , para tomar decisiones respecto a tomar decisiones respecto a alternativas de acción y dirección en alternativas de acción y dirección en el proceso de aprendizaje. Se el proceso de aprendizaje. Se determinan los progresos, así como determinan los progresos, así como los aspectos a mejorar.los aspectos a mejorar.
Evaluación continua Evaluación continua es diferente a es diferente a evaluar continuamente.evaluar continuamente.
Final o de promociónFinal o de promoción
La evaluación de promoción o de La evaluación de promoción o de acreditación, se la efectúa al acreditación, se la efectúa al finalizar un proceso formativofinalizar un proceso formativo, , con la finalidad de establecer si con la finalidad de establecer si el/la estudiante, ha logrado el/la estudiante, ha logrado desarrollar la competencia al desarrollar la competencia al nivel mínimo requerido estipulado nivel mínimo requerido estipulado para una determinada para una determinada asignatura, nivel o ciclo de asignatura, nivel o ciclo de formación. formación.
Debe ser Debe ser INTEGRALINTEGRAL
Evaluación de CertificaciónEvaluación de Certificación Es una evaluación a la que Es una evaluación a la que
estudiantes, egresados, profesionales, estudiantes, egresados, profesionales, técnicos o personas con formación técnicos o personas con formación empírica, acuden de manera voluntaria, empírica, acuden de manera voluntaria, para someter a valoración sus para someter a valoración sus competencias bajo criterios públicos competencias bajo criterios públicos expresados en la expresados en la norma de norma de competenciacompetencia que lleva implícitamente que lleva implícitamente los criterios de la calidad o estándares los criterios de la calidad o estándares a cumplir, los mismos que son a cumplir, los mismos que son reconocidos socialmente. reconocidos socialmente.
Se Se CERTIFICA la competencia CERTIFICA la competencia indipendientemente de donde se indipendientemente de donde se haya adquiridohaya adquirido
Se identifican y priorizan los criterios a evaluar ¿cómo se que está bien hecho?
Se identifican las evidencias con las que se verificará el cumplimiento del criterio
En función al momento y finalidad de evaluación se identifica el tipo de evaluación
Se planifica la estrategia didáctica , la técnica y se elabora el instrumento con el que se recogerá la evidencia
Lógica y elementos del proceso: Lógica y elementos del proceso: breve introducciónbreve introducción
Proceso de evaluaciónProceso de evaluación
Proceso de Proceso de recolección de recolección de evidencias sobre el evidencias sobre el desempeño desempeño individual individual a a partir de un referente, partir de un referente, estándar o condición de estándar o condición de calidad; calidad; es decir a partir de es decir a partir de los criterios definidoslos criterios definidos
EvidenciaEvidencia
JuicioJuicio
CriterioCriterio
Para determinar si una persona es competente, ésta debe ser evaluada en función de un criterio, el cumplimiento o no de dicho criterio debe ser evidenciado.
Criterios de Desempeño
Son pautas, parámetros, para evaluar el desempeño.
Son las especificaciones de calidad que debe tener el desempeño descrito en el elemento de competencia.
Hacen referencia a la complejidad que se espera de un elemento de competencia y permiten evaluar.
Se redactan con un verbo en presente, ya que el estudiante “lo hace” en el momento exacto en el que se recoge la evidencia
Responden a ¿Cómo se que la competencia está bien desarrollada? ¿Bajo qué parámetros puedo decir que está lograda??
Son pautas, parámetros, para evaluar el desempeño.
Son las especificaciones de calidad que debe tener el desempeño descrito en el elemento de competencia.
Hacen referencia a la complejidad que se espera de un elemento de competencia y permiten evaluar.
Se redactan con un verbo en presente, ya que el estudiante “lo hace” en el momento exacto en el que se recoge la evidencia
Responden a ¿Cómo se que la competencia está bien desarrollada? ¿Bajo qué parámetros puedo decir que está lograda??
EvidenciasEvidencias
Es un conjunto de elementos Es un conjunto de elementos tangibles que nos permiten tangibles que nos permiten demostrar que se a logrado demostrar que se a logrado cubrir de manera satisfactoria cubrir de manera satisfactoria unun criterio criterio de desempeño de de desempeño de una competencia (como una competencia (como resultado de un proceso de resultado de un proceso de aprendizaje)aprendizaje)
Evidencias RequeridasEvidencias Requeridas
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE PRODUCTO
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
SABER HACER EN PROCESO
(Integran los tres saberes)
CALIDAD Y CANTIDAD DEL PRODUCTO LOGRADO
(Integran los tres saberes)
SABER QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUÉ
(Complementan las otras evidencias)
Evidencias de desempeñoEvidencias de desempeño
Son Son pruebas de ejecución pruebas de ejecución dan cuenta dan cuenta del desarrollo sobre todo del saber del desarrollo sobre todo del saber hacer, de los aspectos procedimentales hacer, de los aspectos procedimentales de la competencia, es decir, de cómo de la competencia, es decir, de cómo ejecuta la persona un procedimiento, ejecuta la persona un procedimiento, técnica, tarea o actividad, pero también técnica, tarea o actividad, pero también de los aspectos actitudinales que se de los aspectos actitudinales que se manifiestan en la acción, por tanto del manifiestan en la acción, por tanto del saber ser, ambos mediados por el saber saber ser, ambos mediados por el saber conocer.conocer.
Evidencias de productoEvidencias de producto
Son productos concretos, Son productos concretos, elaborados de acuerdo a elaborados de acuerdo a ciertos criterios de ciertos criterios de referencia o calidad referencia o calidad establecidos y que den establecidos y que den cuenta del desarrollo de los cuenta del desarrollo de los 3 saberes de la 3 saberes de la competencia. competencia.
Evidencias de conocimientoEvidencias de conocimiento
Son pruebas del desarrollo del saber Son pruebas del desarrollo del saber conocer, o dicho de otra forma de los conocer, o dicho de otra forma de los aspectos declarativos de la competencia. aspectos declarativos de la competencia. Incluye el conocimiento de:Incluye el conocimiento de:
lo que tiene que hacerse, el cómo habría que lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse y lo hacerlo, el por qué tendría que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del que habría que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el desarrollo de la contexto cambiasen en el desarrollo de la actividad. actividad.
SON COMPLEMENTARIAS A LOS SON COMPLEMENTARIAS A LOS OTROS TIPOS DE EVIDENCIAOTROS TIPOS DE EVIDENCIA
Unidad de Competencia a desarrollar en el Módulo:Atender a la gestante en las diferentes etapas del embarazo, parto, puerperio y solucionar complicaciones relacionadas con el mismo, de acuerdo a las políticas y programas nacionales de salud dirigidas a la mujer y recién nacido; tomando en cuenta la realidad cultural de la familia y la comunidad.Módulo/Asignatura: Gineco – Obstetricia
Elementos de Competencia
Saber Conocer Saber Hacer Saber SerCriterios de Desempeño
Evidencias del Elemento de Competencia
EC 1: Analiza y compara datos de morbimortalidad materna, neonatal para conocer la situación actual de la mujer en Bolivia y América Latina.
EC6: Asiste y atiende el periodo expulsivo de acuerdo a los protocolos del SUMI, en un marco de respeto, apoyo emocional, utilizando las técnicas del parto humanizado; para la atención del mismo en las mejores condiciones en hospitales de área urbana y rural
Normas y protocolos del SUMI
Tipos de instrumental
Aspectos físicos y emocionales de la parturienta.
Costumbres tradicionales de la región, en relación al proceso de parto
Maneja técnicas de parto
Utiliza el instrumental necesario
Cuidadosa/o con la higiene
Respetuosa/oy tolerante con los usos y costumbres
Maneja las normas de calidad y paquete de materiales, de atención al periodo expulsivo, de acuerdo al protocolo del SUMIRespeta las costumbres tradicionales de la región, en relación al proceso de parto
Informe de la observación y la lista de cotejo de la asistencia en un parto simulado
Se valoran en las evidencias recogidas
Ponderación y CalificaciónPonderación y Calificación Se priorizan los criterios de un elemento Se priorizan los criterios de un elemento
de acuerdo a su nivel de relevancia para de acuerdo a su nivel de relevancia para el logro de la UCel logro de la UC (los mínimos necesarios (los mínimos necesarios que denotan el logro de la competencia en que denotan el logro de la competencia en el nivel requerido) de acuerdo a esta el nivel requerido) de acuerdo a esta priorización se definen los parámetros de priorización se definen los parámetros de una escala de promoción que va del no una escala de promoción que va del no logro, proceso de logro y logro. logro, proceso de logro y logro.
Estos criterios priorizados en total se Estos criterios priorizados en total se ponderan de modo que su equivalencia ponderan de modo que su equivalencia sea igual a la nota mínima de aprobación sea igual a la nota mínima de aprobación (Ej. 51%), los demás se suman hasta la (Ej. 51%), los demás se suman hasta la máxima calificación acumulable.máxima calificación acumulable.
EjemploEjemploElementos de competencia o criterios de desempeño:
Ponderación
Identifica los distintos contaminantes en función al proceso de evolución de acuerdo a las técnicas de laboratorio y la normativa vigente.
10%
Identifica las vías, fuentes, tipos de contaminación ambiental de acuerdo a las técnicas de laboratorio y la normativa vigente.
10%
Cataloga las sustancias contaminantes de acuerdo a la evolución y composición a través de técnicas de laboratorio y normativa vigente.
10%
Evalúa el impacto de los diferentes contaminantes en el medio ambiente generados por agentes tóxicos de acuerdo a la legislación ambiental vigente.
30%
Plantea técnicas y estrategias de mitigación de impactos ambientales de los contaminantes tóxicos en agua, suelo y aire, a través de evaluaciones sistemáticas y estándares de la calidad del agua.
40%
El 80% de los criterios o elementos logrados
equivalen a 51 puntos sobre
100
TÉCNICAS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS DE EVALUACIÓN
SON HERRAMIENTAS SON HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS QUE PERMITEN METODOLÓGICAS QUE PERMITEN
LA OBTENCIÓN DE LAS LA OBTENCIÓN DE LAS EVIDENCIAS REQUERIDASEVIDENCIAS REQUERIDAS
Principales TécnicasPrincipales Técnicas
Observación a través de Observación a través de pruebas de ejecuciónpruebas de ejecución
Portafolio de evidenciasPortafolio de evidencias Formulación de Preguntas Formulación de Preguntas
(Cuestionario)(Cuestionario)
Observación a través de Observación a través de pruebas de ejecuciónpruebas de ejecución
Es una técnica que consiste en Es una técnica que consiste en observar observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su tomar información y registrarla para su posterior análisis. posterior análisis.
Se pueden observar desempeños en Se pueden observar desempeños en situaciones reales o situaciones reales o simuladas simuladas (generando situaciones similares a las reales)..
Se pueden observar productos que se valoran Se pueden observar productos que se valoran de acuerdo a criteriosde acuerdo a criterios
SE RECOMIENDA SU APLICACIÓN EN SE RECOMIENDA SU APLICACIÓN EN FORMA PRIORITARIA FORMA PRIORITARIA
Portafolio de evidenciasPortafolio de evidencias
Consiste en reunir de manera Consiste en reunir de manera sistemática una muestra de los trabajos sistemática una muestra de los trabajos y tareas del/la estudiante, a lo largo de y tareas del/la estudiante, a lo largo de todo el proceso de formación.todo el proceso de formación.
Dan cuenta del proceso de desarrollo Dan cuenta del proceso de desarrollo de las competencias y de los logros de las competencias y de los logros obtenidos, para constatar así la obtenidos, para constatar así la evolución y el progreso en su evolución y el progreso en su aprendizaje.aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN
SON HERRAMIENTAS SON HERRAMIENTAS DESTINADAS A DOCUMENTAR DESTINADAS A DOCUMENTAR LOS ASPECTOS A VERIFICAR LOS ASPECTOS A VERIFICAR
DE LAS EVIDENCIAS EN DE LAS EVIDENCIAS EN RELACIÓN A LOS CRITERIOS RELACIÓN A LOS CRITERIOS
ESTABLECIDOS, ESTABLECIDOS, GARANTIZANDO LA GARANTIZANDO LA
OBJETIVIDAD DEL JUICIO OBJETIVIDAD DEL JUICIO EMITIDOEMITIDO
DIARIO DE CAMPODIARIO DE CAMPO
Es un instrumento que Es un instrumento que sirve para sirve para registrar aquellos hechos susceptibles registrar aquellos hechos susceptibles de ser interpretados. de ser interpretados. Es una herramienta Es una herramienta útil para sistematizar las experiencias u útil para sistematizar las experiencias u observaciones para luego analizarlas, observaciones para luego analizarlas, interpretarlas y/o sacar resultados.interpretarlas y/o sacar resultados.
REGISTRO ANECDÓTICOREGISTRO ANECDÓTICO
Es un instrumento de Es un instrumento de evaluación que se emplea evaluación que se emplea para para resaltar o describir resaltar o describir situaciones, situaciones, acontecimientos que son acontecimientos que son significativossignificativos, que no , que no estaban previstos para ser estaban previstos para ser observados en determinado observados en determinado momento, o que no se han momento, o que no se han observado con anterioridad.observado con anterioridad.
LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO Lista de chequeo o lista de verificación.Lista de chequeo o lista de verificación. Serie de indicadores cuya presencia o Serie de indicadores cuya presencia o
ausencia se quiere constatarausencia se quiere constatar Actúa como un mecanismo de revisión Actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.ausencia del mismo.
EJEMPLO DE LISTA DE COJETOEJEMPLO DE LISTA DE COJETO
IndicadoresIndicadores SíSí NoNo ObservacionesObservaciones
Se lava las manos con jaboncillo Se lava las manos con jaboncillo antiséptico antiséptico
Revisa de manera adecuada las Revisa de manera adecuada las pruebas experimentales pruebas experimentales
Revisa apropiadamente la Revisa apropiadamente la
planificación de la etapa quirúrgicaplanificación de la etapa quirúrgica
Recepciona con calidez al paciente y Recepciona con calidez al paciente y le conduce hasta el lugar de la le conduce hasta el lugar de la intervenciónintervención
ESCALA DE EJECUCIÓNESCALA DE EJECUCIÓN
Son instrumentos que posibilitan rSon instrumentos que posibilitan realizar ealizar estimaciones cualitativas dentro de un estimaciones cualitativas dentro de un continuo,continuo, teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los procesos y los productos asociados a los procesos y los productos asociados a los criterios de valoración y a las evidencias criterios de valoración y a las evidencias de aprendizaje. de aprendizaje.
Se elabora e base a indicadores descritos Se elabora e base a indicadores descritos y organizados en escalasy organizados en escalas
ESCALAS NUMÉRICAESCALAS NUMÉRICA
Nombre del alumno______________________Materia___________Nombre del alumno______________________Materia___________
Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las discusiones en clase, encerrando en un círculo el número discusiones en clase, encerrando en un círculo el número apropiado. apropiado. Valores: 5 excelente; 4 por arriba del promedio; 3 nivel Valores: 5 excelente; 4 por arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactoriomedio; 2 por abajo del nivel medio y 1 insatisfactorio
1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones? 1 2 3 4 51 2 3 4 5
2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico 2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?discutido?
1 2 3 4 51 2 3 4 5 Comentario___________________________________Comentario___________________________________
ESCALA GRÁFICAESCALA GRÁFICANombre del alumno______________________Materia___________Nombre del alumno______________________Materia___________
Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las Instrucciones: Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a las discusiones en clase, colocando una discusiones en clase, colocando una XX en un punto cualquiera a lo en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal.largo de la línea horizontal.
1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones? ________|_________|_________|________|________________|_________|_________|________|________ Nunca Rara vez Ocasional- Frecuen- SiempreNunca Rara vez Ocasional- Frecuen- Siempre mente tementemente temente
2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?2.¿Hasta qué punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido? _______ |_________|_________|________ |_______________ |_________|_________|________ |________ Nunca Rara vez Ocasional- Frecuen- SiempreNunca Rara vez Ocasional- Frecuen- Siempre mente tementemente temente Comentario___________________________________Comentario___________________________________
ESCALAS GRÁFICAS DESCRIPTIVASESCALAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS
Nombre del alumno_________________________Materia___________Nombre del alumno_________________________Materia___________
Instrucciones: Califique como contribuye el estudiante a las discusiones en clase. Colocando Instrucciones: Califique como contribuye el estudiante a las discusiones en clase. Colocando una una XX en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal. en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal.
1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?1.¿Hasta que punto el estudiante participa en las discusiones?_________________|________________|________________________________|________________|_______________Nunca participa. Participa como Participa másNunca participa. Participa como Participa másCallado, pasivo. cualquier otro que cualquierCallado, pasivo. cualquier otro que cualquier miembro del otro miembromiembro del otro miembro grupo. del grupo.grupo. del grupo.
2.¿Hasta que punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido?2.¿Hasta que punto se relacionan sus comentarios con el tópico discutido? _________________|________________|________________________________|________________|_______________ Son ajenos y no van Son eventualmen- Son regularmenteSon ajenos y no van Son eventualmen- Son regularmente de acuerdo al tópico. te pertinentes. pertinentes.de acuerdo al tópico. te pertinentes. pertinentes.
Comentario___________________________________________Comentario___________________________________________
RÚBRICARÚBRICA
Guías o escalas de evaluación que Guías o escalas de evaluación que integran un amplio rango de integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo criterios que cualifican de modo progresivo el transito de un progresivo el transito de un desempeño novato al grado de desempeño novato al grado de experto.experto.
EJEMPLO DE RÚBRICAEJEMPLO DE RÚBRICA
InicialInicial BásicoBásico AutónomoAutónomo EstratégicoEstratégico
COMPETENCIA COMPETENCIA A FORMARA FORMAR
Redacta la Redacta la competencia competencia tomando en tomando en cuenta el verbo y cuenta el verbo y Objeto.Objeto.
Redacta la Redacta la competencia competencia tomando en tomando en cuenta el verbo, cuenta el verbo, objeto y finalidadobjeto y finalidad
Redacta la Redacta la competencia competencia tomando en tomando en cuenta el verbo, cuenta el verbo, objeto, finalidad y objeto, finalidad y condición de condición de calidadcalidad
Redacta la Redacta la competencia a competencia a formar tomando formar tomando en cuenta los en cuenta los componentes componentes definidos para su definidos para su redacción y en redacción y en relación a las relación a las demandas del demandas del contexto.contexto.
PROYECTO A PROYECTO A
DESARROLLARDESARROLLAR No refleja el No refleja el proyecto a proyecto a desarrollardesarrollar
Define un nombre Define un nombre de proyecto en de proyecto en relación a la relación a la competencia a competencia a formar, pero no formar, pero no tiene relación con tiene relación con los los macroproblemas macroproblemas identificados.identificados.
Establece un Establece un nombre de nombre de proyecto que proyecto que tiene relación con tiene relación con problemas reales problemas reales del contexto pero del contexto pero no responde a la no responde a la competencia a competencia a formar.formar.
Establece un Establece un nombre de nombre de proyecto a proyecto a desarrollar que desarrollar que refleja un refleja un problema y la problema y la competencia a competencia a formar.formar.
Competencia: Planificación curricular
EJEMPLOEJEMPLO
CriterioCriterio EvidenciaEvidencia Nivel 1. Nivel 1. INICIAL INICIAL --RECEPTIVRECEPTIVOO
Nivel 2. Nivel 2. BÁSICOBÁSICO
Nivel 3. Nivel 3. AUTÓNOMOAUTÓNOMO
Nivel 4. Nivel 4. ESTRATÉGICOESTRATÉGICO
4. 4. Sistematiza Sistematiza la la información información aportada por aportada por el proyecto el proyecto bajo un bajo un determinado determinado método, método, acorde con acorde con los objetivos los objetivos y y metodología metodología del mismo del mismo proyecto. proyecto.
Informe Informe con la con la sistema-sistema-tización de tización de la informa-la informa-ciónción
Sistematiza Sistematiza la la información información de un de un proyecto de proyecto de manera manera manual. manual. Presenta la Presenta la información información se forma se forma general.general.
Sistematiza Sistematiza la la información información de un de un proyecto de proyecto de manera manera digital, en digital, en correspondcorrespondencia con encia con el proyecto el proyecto y el y el proceso de proceso de ejecución.ejecución.
Realiza la Realiza la sistemati-sistemati-zación de la zación de la información información con alto con alto grado de grado de autonomía.autonomía.
Establece un Establece un sistema de sistema de sistematización sistematización de la de la información de información de manera manera pertinente.pertinente.
Ponderación: 20% Ponderación: 20% 5%5% 10%10% 18%18% 20%20%
Competencia: Investigación
• Identificar un Elemento de Identificar un Elemento de competencia y los criterios a evaluar competencia y los criterios a evaluar en un proceso de en un proceso de formación/evaluaciónformación/evaluación
• Identificar evidencias de desempeño Identificar evidencias de desempeño producto y conocimiento que integren producto y conocimiento que integren todos los criteriostodos los criterios
• Elegir una técnica para evaluar una o Elegir una técnica para evaluar una o más evidencias y desarrollarla (en más evidencias y desarrollarla (en función a la estrategia didáctica)función a la estrategia didáctica)
• Elaborar un instrumento que permita Elaborar un instrumento que permita valorar la evidencia valorar la evidencia
2. Formación y Valoración Continua
Elemento de Competencia:
Saberes
Estrategias didácticas (formación /evaluación)
Describir actividades
Duración Recursos
Entorno de aprendizaje y Alianzas
Estratégicas
Criterios de desempeño(Se basan
en los desagregados en la UA)
Evidencias Esperadas
Técnica e Instrument
o de evaluación(anexar)
Ponderación
Evaluación de competencias
Elemento de Competencia Criterios Evidencias Tipo de Evidencias Técnicas de
Evaluación Instrumentos de Evaluación
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 2
Descripción de la Técnica de Evaluación:
Técnica de Evaluación: Contexto de Evaluación
Tiempo estimado de evaluación
Actividades a desarrollar Por el docente Por el participante Por el grupo de pares Por el aliado estratégico
Instrumento de Evaluación:
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