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INFLUENCIA DEL CLIMA AFECTIVO FAMILIAR EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE
3 AO C Y 7 AO C DE LA ESCUELA
EMILIA ROMAGNA DE TRAIGUN, IX REGIN
IRIS NORMA FUENTES FUENTES
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INDICE
Pgs.
RESUMEN ANALITICO 08
PRESENTACIN 10
CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Antecedentes del Problema 12
1.1.2 Problema de Investigacin 15
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes conceptuales 16
2.1.1. La Familia 17
2.1.1.1 Tipos de Familia 19
2.1.1.2 Funciones de la Familia 22
2.1.1.3 Familia y Afectividad 23
2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad 24
2.1.1.5 Familias Expuestas a Riesgos 25
Iris Norma Fuentes Fuentes
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2.1.1.6 El ambiente familiar nocivo 26
2.1.1.7 La dinmica familiar 27
2.1.1.8 LA FAMILIA: Primera Escuela 29
2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar 34
2.2 Antecedentes Empricos 39
CAPITULO III : OBJETIVOS
3.1.1 Objetivo General 43
3.1.2 Objetivos Especficos 43
3.2.1 Preguntas 44
3.3.1 Hiptesis 45
3.4.1 Variables 46
3.4.2 Operacionalizacin de las Variables 51
CAPITULO IV: METODOLOGA
4.1.1 Mtodo y Metodologa 54
CAPITULO V : ANALISIS
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5.1.1 Anlisis 62
5.1.2 Tabulacin Encuesta EstructuradaAlumnos 63
5.1.3 Tabulacin Encuesta EstructuradaApoderados 77
5.1.4 Anlisis de la Informacin General 86
5.2.1 Comprobacin de la Hiptesis 102
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.1 Conclusiones 104
6.1.2 Recomendaciones 109
BIBLIOGRAFA 113
ANEXOS 115
Procedimiento de Validacin de Instrumentos 116
Tabla de Rendimiento NB5 y NB2 119-121
Carta para los alumnos 124
Cuestionario Estructurado Alumnos 125
Sbana Informacin Alumnos 127
Carta para los Padres y Apoderados 128
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Cuestionario Estructurado Padres y Apoderados 129
Sbana Informacin Padres y Apoderados 130
Aportes 131
Orientaciones Generales a los Padres y apoderados 132-135
Iris Norma Fuentes Fuentes
RESUMEN ANALITICO
El rendimiento pedaggico deficiente obtenido en el ao 2001, por los alumnos del
Tercer ao C y Sptimo ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, en los
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subsectores de Lenguaje y Comunicacin (38% en 3 ao C y 37% en 7 ao C ) y en
Educacin Matemtica (35% en 3 ao C y 30% en 7 ao C ) sumado a problemas
disciplinarios al interior del aula y del Establecimiento en general, dificultad para
relacionarse con sus pares, falta de inters en las actividades que programa su curso,
etc., despert el inters y la motivacin que llevan a investigar las variables que
subyacen en esta situacin.
De un universo de 190 alumnos, la muestra de estudio se circunscribi a 124
personas, 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados de los niveles anteriormente
sealados.
El diseo utilizado en esta Investigacin es de campo, pues se emplearon fuentes
primarias para la obtencin de datos, siendo adems sincrnica y de largo plazo.
La Metodologa en una primera instancia es correlacional por cuanto trata de
establecer una relacin entre las variables clima afectivo familiar y rendimiento
escolar,siendo ms tarde explicativa.
El anlisis de los datos se efectu mediante procedimiento estadstico comparativo de
Media Aritmtica.
Iris Norma Fuentes Fuentes
La variable clima afectivo familiary la variableRendimiento Escolar de los alumnos,
ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razn.
Con el fin de recoger las percepciones de los Profesores Jefes y Docentes , que han
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tenido contacto directo con estos alumnos, se realizaron dos Talleres de Reflexin,
ambos referidos al rendimiento escolary clima afectivo familiar.
Para recoger informacin vlida respecto del clima afectivo familiar, se disearon
Entrevistas Estructuradas las que fueron aplicadas a los Padres y Apoderados y alumnos
de los niveles de 3 ao C y 7 ao C . Del universo de 190 alumnos y 190 Padres y
Apoderados , se consider una muestra de 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados. En
cuanto a los antecedentes pedaggicos, la informacin fue obtenida de fuentes
documentales del Establecimiento, en este caso Actas de Registro Escolar y Leccionarios
de cursos, considerando el rendimiento de los alumnos y alumnas en deficiente cuando
obtenan un promedio igual o inferior a 4,0.
Los resultados de esta investigacin permiten comprobar que el rendimiento acadmico
en los niveles estudiados es el producto de una conjugacin de diversos factores,
establecindose como uno de los principales la familia, coexistiendo una relacin directa
entre el clima afectivo familiar y el rendimiento escolar, de manera que cuanto mejor es
la comunicacin en el seno de la familia, mejor suele ser el rendimiento escolar. Esto
significa que no debe responsabilizarse slo a la escuela de los fracasos de sus alumnos
sino que tambin la familia tiene su grado de responsabilidad, dada la funcin
socializadora y formadora que tiene entre otras.
Iris Norma Fuentes Fuentes
Es recomendable que existan al interior de las escuelas espacios de reflexin-accin de
docentes y directivos con la finalidad de que en conjunto reflexionen sobre estilos de
relacin que establecen con las familias, explicitando sus expectativas y temores al
respecto.
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En lo que se refiere a las reuniones de los Padres y Apoderados incorporar nuevos
temas; por ejemplo: comentar los logros y dificultades del curso, informar sobre los
avances en el plan de estudio, etc. Preparar reuniones con los nios: que sean ellos y el
profesor los que le pongan el ambiente, el contenido y la direccin al encuentro.
Participacin de los padres al interior de la sala de clases. Organizar encuentros para
discutir los nuevos Planes y Programas, Jornada Escolar Completa, etc. Abrir espacios
de conversacin a nivel de curso con orientadores, profesores jefes y/o profesionales
sobre temas que preocupan a los padres, como los relativos a los objetivos transversales.
Centrar las conversaciones en las dudas y temores para enfrentar las problemticas y en
las herramientas para manejarse mejor. Ofrecer espacios para que los padres se auto
convoquen en torno a actividades o temas que sean de su propio inters. Hacerles tomar
conciencia como muy bien lo explicita la Reforma Educacional:
La Educacin es tarea de Todos
Iris Norma Fuentes Fuentes
PRESENTACIN
Dentro de sus principales desafos, la Educacin Chilena considera la Igualdad de
Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin. Para
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ello considera imprescindible contar con el apoyo de la familia, para que stas
puedan atender las necesidades bsicas de educacin de sus hijos debido a que el
temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el seno de
sta.
En la familia se establecen las primeras relaciones sociales del nio y gran parte delxito escolar depende de la estabilidad emocional, de la riqueza de estmulos y lasoportunidades de desarrollo temprano que stas les ofrecen, tanto en la etapa deformacin preescolar como en los momentos ms cruciales del desarrollo
psicoafectivo del nio. ( Desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI,Informe Comisin Tcnica Nacional de Educacin. Mineduc 1994:185).
El hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el vehculo para la
interaccin con el entorno, es la herramienta que utilizndola en forma adecuada,
favorece el desarrollo individual y grupal. El grupo familiar es el primer ncleo de
socializacin del individuo, requiere de especial apoyo para potenciar un grado de
comunicacin fluido que ejerza un efecto protector de sus miembros. Desde esta
perspectiva los padres son los primeros y principales educadores, los docentes se
convierten en subsidiarios de la labor comenzada por stos en los hogares.
Existen razones suficientes que justifican la importancia de prestar atencin a la
familia como contexto de desarrollo, tanto con relacin a la valoracin de las
Iris Norma Fuentes Fuentes
necesidades, como en la planificacin de la respuesta educativa, pues es sabido que
un bajo rendimiento es una seal que no slo nos indica que algo pasa con el
proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el nio est atravesando alguna
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situacin problemtica en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo
podemos reducir exclusivamente a una cuestin de inteligencia o inters personal del
nio, problemas de carcter auditivo o visual, el ambiente afectivo y cultural de la
familia, el sistema educativo del colegio, la relacin profesor-alumno, la valoracin
personal, etc. son factores que pueden estar afectando y causando un bajo
rendimiento.
Se sabe que la incomunicacin y el aislamiento es uno de los peores castigos que se
le puede infligir a un ser humano. Sin comunicacin (en todas sus posibilidades), las
personas estaran en una situacin de aislamiento tal que llegara a peligrar su salud e
incluso su vida.
La existencia de lazos afectivos fuertes y de una comunicacin fluida entre los
miembros de la familia es muy importante para la estabilidad emocional de sus
componentes. Por el contrario, un clima familiar conflictivo (discusiones, ruptura
familiar, etc.) o falto de afecto (incomunicacin, ausencia de expresiones de cario,
frialdad afectiva) puede favorecer la posibilidad de generar complicaciones en las
relaciones dentro y fuera del hogar coartan procesos de interaccin, aprendizaje y de
rendimiento escolar, entre otros.
Considerando la importancia que tiene la familia en la educacin de los hijos surge
Iris Norma Fuentes Fuentes
esta investigacin cuyo objetivo es conocer cmo influye el Clima Afectivo Familiar
en el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de 3 ao C y 7 ao C de la
Escuela Emilia Romagna de Traigun.
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CAPITULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El mejoramiento de la calidad de la educacin pasa necesariamente por la
investigacin y anlisis de las variables que pueden estar afectando el rendimiento
escolar, por cuanto son factores que afectando a todo el proceso Enseanza
Aprendizaje, impiden el desarrollo potencial de las capacidades que cada alumno
tiene.
Durante los ltimos cuarenta aos , los investigadores educacionales del mundo han
buscado desentraar los factores que explican los resultados escolares, medidos por ellogro de aprendizaje de los alumnos , los factores que explican estos resultados sondos: el entorno sociofamiliar y la efectividad de la escuela. En los pases desarrollados80% y 20% familia y escuela. En Amrica Latina un 60% y 40% respectivamente(Jos Joaqun Brnner ; El Mercurio, 15 de Junio 2003, seccin Artes y Letras).
Situando la educacin en el contexto latinoamericano, se observa que sta adolece
de deficiencias en su calidad, producindose una desigualdad de oportunidades
especialmente en aqullos sectores de mayor pobreza, situacin que ha sido atendida
Iris Norma Fuentes Fuentes
a travs de las polticas de estado y del incremento de recursos a educacin. ( Carlos
A. Torres, Grandezas y Miserias de la educacin latinoamericana del s. XX
Internet ).
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Un reciente Estudio de la UNESCO y la OCDE evala los resultados escolares en
Amrica Latina , en el que participaron Argentina, Brasil, Chile, Mxico y Per en
el estudio "Aptitudes Bsicas para el Mundo del Maana" , constituyndose en un
diagnstico para recoger informacin sobre el rendimiento escolar y cual es su nivel
de competencia para enfrentar una sociedad del conocimiento. Este estudio confirma
la importancia que tiene la educacin y la participacin de los padres en los
resultados de aprendizaje de sus hijos ( UNESCO/Santiago. 2003 Internet).
En nuestro pas , la Educacin considera como desafos la Igualdad de
Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin ,
contemplando como factores decisivos para el logro de aprendizajes diversos
factores socioculturales que pueden potenciarlo o restarle efectividad, en este mbito
la familia y el ambiente del hogar son determinantes en el xito escolar , ya que
stos proporcionan a sus hijos la estabilidad emocional y las primeras relaciones
sociales del nio. (Desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI, Informe
Comisin Tcnica Nacional de Educacin. Mineduc 1994:184).
Resultados del SIMCE en la Novena la Regin, dan cuenta de la precaria calidad de
la Educacin en Chile, responsabilizndose al gran porcentaje de ruralidad asociado
a la pobreza de la regin, escaso nivel educacional de los padres, etc.
Iris Norma Fuentes Fuentes
La Escuela Emilia Romagna de Traigun, no ha sido indiferente ante estos
resultados y con el propsito de mejorar los aprendizajes de los alumnos, dentro de
sus polticas de gestin , tiene como estrategia la incorporacin de los Padres y
Apoderados en el aprendizaje de sus hijos.
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De esta manera, se encuentra a Padres y Apoderados que apoyan y son efectivos en
la labor educativa; al mismo tiempo, Padres y Apoderados indiferentes, que no se
involucran en la educacin de sus hijos y que adems no les proporcionan un clima
afectivo en el que puedan crecer y desarrollarse.
Producto de la estrategia que se sealara anteriormente , se han logrado superar los
niveles de rendimiento en las Pruebas de Medicin a nivel Nacional llegando a
obtener resultados superiores a los 300 puntos (SIMCE 8 ao 2000 ; SIMCE 4 ao
2002).
Iris Norma Fuentes Fuentes
1.1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
Los docentes nos encontramos monitoreando y revisando en forma permanente y
contnua los aprendizajes de nuestros alumnos. De esta manera al analizar los
niveles de desempeo de los alumnos y alumnas del 3 ao C y 7 ao C de la
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Escuela Emilia Romagna de Traigun, traducidos stos en rendimiento, se observa:
Rendimiento Escolar Deficiente en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin
(38% en 3 ao C y 37% en 7 ao C ) y en Educacin Matemtica (35% en 3 ao
C y 30% en 7 ao C ) situacin que lleva en una primera instancia a la reflexin y
posteriormente a investigar las causas que pueden estar gatillando este bajo
rendimiento. Ante esta problemtica se plantea la siguiente interrogante:
Cmo influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los
alumnos?
Iris Norma Fuentes Fuentes
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes Tericos Conceptuales
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2.1.1. La Familia
La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn
entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un
esquema necesariamente padre-madre-hijos. Ahora existen otras formas de
familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las
mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aqullas quines deseando no pueden
tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc. (Alberdi, 1964; en
Pea y Padilla, 1997:8).
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida
social, sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y
las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin
universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms
adecuado de hablar de familias ya que sus formas varan de una regin a otra y a
travs de los tiempos, con arreglo a los campos sociales, polticos y econmicos.
(ONU, 1994 : 51).
Iris Norma Fuentes Fuentes
De acuerdo a las acepciones anteriores podemos sealar que la familia es el ncleo
bsico de la comunidad humana. Es un conjunto de personas que viven juntas,
relacionadas unas con otras, que comparten un mismo espacio fsico, sentimientos,
responsabilidades, informaciones; donde cada miembro asume roles que permiten el
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mantenimiento del equilibrio familiar .Desde el punto de vista histrico, la familia es
el primero de los poderes educativos.
Los padres fueron y siguen siendo los primeros educadores; de ellos reciben los hijos
las primeras enseanzas; primero de manera espontnea y despus, espontnea y
adems intencionada.
Desde el punto de vista biolgico y social, la familia es la comunidad formada por
los padres y los hijos, quienes conviven en ntima y unitaria relacin. La familia
constituye socialmente la ms pequea institucin formada con fines de mutua
proteccin.
Vivir juntos significa compartir, lo que implica derechos y deberes; entender las
necesidades de los dems y al mismo tiempo hacer valer las propias; pedir, entregar
de tal manera, que haya justicia en la relacin.
La familia es el lugar donde no slo se espera recibir alimento, sino proteccin,
preocupacin y cario: la sensacin de querer y ser querido por alguien. Por razones
de carcter afectivo, proteccional y de derecho natural y social, sigue siendo la
Institucin de mayor influencia y efectividad en larelacin pedaggica. Al respecto
el educador y pedagogo brasileo, Fernando de Azevedo dice:
Iris Norma Fuentes Fuentes
La educacin exige paciencia, indulgencia, abnegacin y sacrificios; y es msnatural encontrar cualidades en los padres que en seres extraos a la familia. En gran
parte, la educacin de los hijos es la obra capital, el fin supremo de la existencia y aveces la nica razn de la vida. Pero si es la institucin adecuada para educar, es
precisamente la menos propicia para instruir, ya porque la instruccin es una tareacada vez ms compleja y difcil, para la cual se exigen profesionales especializados,
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por la profunda repercusin en el interior de la familia de las nuevas condiciones yexigencias de la vida econmica ( Lemus; 1973 :306)
Desde el punto de vista psicolgico, la psicloga educacional, Iris Barrios seala
que:
La familia es la fuerza ms poderosa en el modelaje de conductas de un nio. Las
tendencias internalizadas en la infancia persisten psicolgicamente.( Barrios, I;
1986:22).
Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la
familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases slidas de
amor, se proyecta como una unidad responsable en la definicin de su destino,
asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con slidos
valores; y en una deseable interrelacin con sus semejantes.
Los padres en una forma asistemtica contribuyen a forjar la personalidad
determinante del individuo, desde los primeros aos de vida. Es responsabilidad de
ellos comprometerse con la educacin de sus hijos y de hacerlo en forma
compartida, padre- madre.
Iris Norma Fuentes Fuentes
En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, atravs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y
cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus
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primeras contribuciones como integrantes activos (Bases curriculares de laEducacin Parvularia, 2002:13).-
2.1.1.1 Tipos de Familia
En lo que respecta a tipos de familia, las Naciones Unidas ( 1964), define los
siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter
universal y orientador de este organismo mundial.
Familia Nuclear: integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales: se forman tras el fallecimiento de
uno de los cnyuges, el divorcio, el abandono, la separacin o la decisin de no vivir
juntos.
Familias polgamas: en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias Compuestas: que habitualmente incluyen tres generaciones; abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
Familias Extensas: adems de tres generaciones, otros parientes tales como,
Iris Norma Fuentes Fuentes
tos, tas, o sobrinos que viven en el mismo hogar.
Familia Reorganizada: que viene de otros matrimonios o cohabitacin de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
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Familias Migrantes: compuesta por miembros que proceden de otros
contextos sociales generalmente, del campo a la ciudad.
Familias Apartadas: aquellas en que existe aislamiento y distancia emociona
entre sus miembros.
Familias Enredadas: son familias de padres predominantemente autoritarias.
Respecto a como se distribuye el poder , encontramos los siguientes tipos de familias:
Democrticas, en las que todos participan de las decisiones
Autoritarias, en las que claramente hay una cabeza que manda y el resto tiene
escasa participacin, ms bien obedece.
1.- La Familia Democrtica:
En este tipo de familias se toman en cuenta las necesidades, deseos y opiniones
de los nios(as), las decisiones son compartidas. Hay un ambiente ms flexible, las
normas en relacin con lo que se puede hacer y decir son ms abiertas, se permiten
muchas cosas o por lo menos se conversan y discuten. Cada uno participa en las
Iris Norma Fuentes Fuentes
resoluciones que lo afectan, todos pueden dar su opinin, la cual es tomada en
cuenta (por ejemplo, en cuanto a qu hacer, qu comprar, dnde ir). Cuando un nio
adolescente toma una determinacin se le respeta y apoya.
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2.- La Familia Autoritaria:
En estas familias hay alguien que manda, que toma las decisiones y ordena su
cumplimiento sin una real participacin del resto. La cabeza del poder puede ser el
pap o la mam, el abuelo o la abuela, o pueden alternarse el poder entre ellos, pero
los nios no opinan, obedecen. Hay poca consideracin de las opiniones y puntos de
vista de los dems y, a veces, incluso, no se preocupan de las necesidades de los
otros.
Hay sin embargo, familias que aunque llevan un sistema autoritario en trminos de
que alguien maneja las decisiones, toman en cuenta las necesidades de los otros. El
sistema ms peligroso es el autoritario, toda vez que aquel que manda considera ms
bien sus propias necesidades, ideas, valores, que las del resto del grupo.
Se ha demostrado que las familias ms democrticas generan nios ms creativos,
independientes, seguros de s mismos y sociables, pero al mismo tiempo, menos
dispuestos a acatar normas.
Las familias autoritarias tienden a crear nios sometidos a normas, ms pasivos, con
menos iniciativa, menos creatividad, obedientes y conformistas.
Los ambientes democrticos tienden a fomentar la curiosidad, la independencia y la
Iris Norma Fuentes Fuentes
autonoma; en cambio, los ambientes autoritarios crean obediencia y conformismo.
Una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay ms permiso y cario que
prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten cmodos y
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ms participantes, mejor recibidos.
2.1.1.2 Funciones de la Familia
Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes
para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a
satisfacer esas necesidades. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en
este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.
Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones entre las que podemos
destacar:
La funcin Biolgica: cuando provee a sus miembros de alimento, calor y
subsistencia.
La funcin Econmica: se cumple cuando provee a sus miembros de
vestuario, educacin y salud.
La funcin Educativa: se cumple cuando forma hbitos, transmite conductas
de tal manera que sus miembros se eduquen en las normas bsicas de
convivencia.
La funcin psicolgica: ayuda a los miembros a desarrollar sus afectos, su
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imagen y manera de ser.
La funcin afectiva: hace que sus miembros se sientan queridos, aceptados,
apoyados, protegidos y seguros.
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La funcin social: permite a sus miembros relacionarse en forma armnica,
convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con
el afn de superarse.
La funcin tica y Moral: que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
Todas las personas especialmente los nios , necesitan que la familia a la que
pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo
lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y Zegers, 1997).
2.1.1.3 Familia y Afectividad
Como se ha sealado anteriormente, la familia es la institucin primaria, que provee
a sus miembros de intimidad, afecto, apoyo emocional y una temprana socializacin.
Adems provee al nio de motivacin, donde va aprendiendo a ser capaz de cuidar
de s mismo.
Esta dimensin afectiva tiene dos formas de expresin: Aceptacin fsica, que
comprende las expresiones fsicas de afecto, como son los besos, las caricias etc., y
la aceptacin verbal, que consiste en la ausencia o retiro significativo de la calidez,
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afecto y amor de parte de los padres para con sus hijos. Esta forma de expresin se
subdivide en tres dimensiones: 1) hostilidad y agresin; 2) indiferencia y
negligencia; 3) rechazo e indiferencia, son sentimientos psicolgicos internos hacia
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los educandos. La hostilidad comprende sentimientos como el enojo, el
resentimiento, enemistad y malicia. La indiferencia en cambio, es la carencia de
preocupacin por l . La agresin se refiere a las conductas que intentan daar fsica
y psicolgicamente a otra persona, a uno mismo o simblicamente a un objeto. La
negligencia implica dejar de lado a los hijos por muchas razones. Esta se produce
cuando los padres dejan de atender las necesidades fsicas, educacionales, etc. de sus
hijos o cuando no toman en cuenta, los deseos o inters de stos.
La conducta de relacin afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo
emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura en el nio, y que
repercute directa o indirectamente en la motivacin por el quehacer escolar, su
rendimiento pedaggico y conducta adaptativa.
2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad
La familia como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y seguridad, ofrece
las mayores oportunidades, para desarrollar nuestras capacidades personales. La
familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que permite explorar el mundo desde
pequeos , para ms tarde ser capaces de actuar en l.
Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia
Iris Norma Fuentes Fuentes
puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren a su proceso de desarrollo y se
fortalezca su personalidad . En estas ocasiones los nios necesitan ms que nunca ser
tomados en serio y sentirse acogidos por la familia.
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De esta forma, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos.
En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a
sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos.
Los nios durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que
pueden darse en el rea de la educacin, al interior de sus familias, en la convivencia
diaria con sus pares, en el medio social en general, todos ellos influirn de una u otra
manera en la formacin de su personalidad.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determina en los nios una historia
de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres
esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para
as hacer sentir a su familia culpables por sus propias acciones. (Romero, Sarquis y
Zegers 1997:9).
2.1.1.5Familias Expuestas a Riesgos
Por qu algunas familias en circunstancias difciles son capaces de salir adelante,
mientras que otras en la misma situacin simplemente se deshacen? Qu hace que
unas familias sean ms fuertes que otras?
En la actualidad existen millares de familias acechadas por un sinnmero de
Iris Norma Fuentes Fuentes
dificultades que ponen en peligro su capacidad de funcionamiento, incluso de
supervivencia, se ven sometidas de hecho a una presin sostenida e intensa como la
enfermedad, la guerra, el hambre, la violencia , problemas del medio ambiente y otros
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familiar se vuelve txica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios
recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el sentir
de cada uno de sus miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicacin de los
dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones. En este estado,
las posibilidades de concentrarse en los estudios son mnimas ya que toda su energa
se concentra en un permanente estado de defensa lo que imposibilita al individuo y lo
sume en un estado de apata e inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente
desfavorables y riesgosas para la socializacin de los nios, la violencia domstica, la
falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de lazos
estables y solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal
tradicional, la falta de la ley.
2.1.1.7La dinmica familiar
Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en el seno
de una familia sana y saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que
funcione como un sistema abierto, con reglas y roles apropiados a cada situacin,
donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que
favorece la cohesin y promueve el crecimiento de sus miembros. (Olson, 1993; en
Huerta 1997:47).
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Con respecto a esto tenemos que entre los muchos factores ambientales que existen
bsicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica familiar. En
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primer trmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los
miembros de la familia, que impulsarn al nio a desarrollar sus tendencias
psicolgicas al exterior y a orientarse hacia las dems personas. En segundo lugar, los
estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de comprender el
desarrollo squicos del nio y el equilibrio de su personalidad. Como es sabido el
rechazo o la separacin de los padres a importantes trastornos de la personalidad del
individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su personalidad una huella
perenne e imperecedera; por el contrario la satisfaccin emocional contribuye al
equilibrio de la personalidad del nio y al mismo tiempo fomenta su desarrollo
psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga de los
padres, etc., son instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo.
La familia tiene entonces como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En
este plano, es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La
transmisin de normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de
las relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La
familia es tambin el mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el
mbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales, desde
la escuela hasta la calle; desde los amigos hasta la autoridad policial; en el proceso de
formacin del sujeto de manera complementaria o contradictoria. Adems de las
diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las familias tienen
Iris Norma Fuentes Fuentes
capacidades diferenciadas de proveer una socializacin que permita al sujeto una vida
plena y con ello, una preparacin para la democracia intrafamiliar y social (ONU,
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1994:50).
2.1.1.8LA FAMILIA: Primera Escuela
La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la
psicologa y la pedagoga general, el papel que la familia asume como mediador,
facilitador de esa apropiacin y su funcin educativa es la que ms profunda huella
dejar precisamente porque est permeada de amor, de ntima comunicacin
emocional.
La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada
porque la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico,
intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base
emocional muy fuerte.
A qu conduce esta reflexin? En primer lugar a reconocer la existencia de la
influencia educativa de la familia, que est caracterizada por su continuidad y
duracin. La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros
educadores de sus hijos. La influencia de la familia es decisiva con respecto a la
preparacin psicolgica, emocional del nio, para su ingreso a la escuela en la cual
ha de ser ya un escolar, cuya conducta ser el resultado de toda una etapa anterior de
preparacin, y reflejar, sin duda alguna, cul ha sido el trabajo realizado por los
padres.
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La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la primera gran
responsabilidad en la vida del nio. Ella le plantea una serie de exigencias y nuevas
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tareas que requieren de l no pocos esfuerzos y que significan un gran cambio en su
vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad que el nio debe realizar, ya no
es el juego: cambian sus relaciones con el adulto, el maestro le va a plantear el
cumplimiento del estudio su nueva y primera responsabilidad, los padres y
familiares van a preocuparse acerca de cmo aprende; cambia el sistema de
relaciones con sus compaeros, otros lo van a evaluar fundamentalmente por su
resultado en el estudio.
La Participacin de la Familia en la tarea Educadora de las Escuelas
Para que los alumnos consigan superar con xito su etapa madurativa -fsica,
afectiva, intelectual y social- es muy importante el papel de la familia. En este
sentido, (Castells 1999) afirma que hay una serie de puntos de accin familiar que lo
favorecen: armona familiar, implicacin de los padres en la educacin,
disponibilidad real de los padres, estabilidad residencial, favorecer la
responsabilidad-autonoma del hijo, supervisin de la marcha escolar, estrecha
colaboracin padres-escuela, tiempo libre enriquecedor, justas expectativas
parentales y confianza en el xito escolar del hijo.
Merece la pena destacar la necesidad de que los padres estn disponibles, es decir,
que el nio pueda tener acceso a sus padres para asesorarse, aclarar dudas o
inquietudes siempre que lo precise. Es la mejor manera de que los padres se
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interesen y conozcan el rendimiento escolar y el estado madurativo en el que se
encuentra su hijo.
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La clave del problema de muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen
orden, son poco constantes, tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y
de hbitos para hacer planes de estudio a corto y mediano plazo y su nivel de
esfuerzo es mnimo. Y en la transmisin de estos valores humanos la familia tiene
un papel central al ser una continua fuente de informacin sobre el modo de hacer
algunas cosas.
El xito en la educacin de los alumnos es posible gracias , entre otros, a los
siguientes aspectos en los que la escuela y la familia tienen mucho que ver:
Educar bien a un nio no equivale solamente a lograr el xito acadmico.
Resulta necesario que los padres y la sociedad, en general, valoren otros aspectos del
desarrollo del ser humano, como por ejemplo, la creatividad, la solidaridad, el
compaerismo, etc. Estimular las cualidades y habilidades naturales de un nio
favorece el logro de la armona, el equilibrio y el xito personal. Y esto no tiene por
qu ver con el xito acadmico que, no obstante, tambin se ver beneficiado.
Los docentes debern estar atentos a los rasgos de personalidad y a las capacidades
positivas de sus alumnos, para que los padres aprendan a estimularlos y motivarlos
convenientemente.
Esto no significa que no haya que preocuparse por el rendimiento acadmico, sino
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que ste es un aspecto ms dentro de todo el proceso de maduracin del ser humano.
Ser, pues, muy positivo que la vida del alumno est enmarcada en:
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Un ambiente familiar preocupado y ocupado por la consecucin de logros conjuntos
y por la continua mejora personal y familiar, puesto que esto influir tambin en el
xito escolar.
El ambiente familiar y el entorno que se elija para las relaciones sociales tendrn su
reflejo en los proyectos concretos que facilitarn o no la predisposicin bsica para el
xito personal tambin escolar de sus miembros.
No debe olvidarse que la vida del estudiante est repleta de objetivos a corto plazo
que deben alcanzarse. Por tanto, un ambiente familiar que tambin muestre ese estilo
de vida facilita la integracin y la comprensin de la vida acadmica. La capacidad
de esfuerzo y de superacin personal se estimular en el caso de vivirlo en el
ambiente familiar cotidiano.
Los padres se interesan cotidianamente por el trabajo escolar de sus hijos. La
escuela debe poner los medios a su alcance para fomentar en las familias ese inters.
Ahora bien, interesarse por el trabajo acadmico de los hijos no significa hacerles sus
trabajos. Los nios necesitan el apoyo, la confianza e incluso el liderazgo de sus
padres, pero no que les resuelvan sus problemas. Incluso los nios ms pequeos
aprenden a resolver problemas a travs de la experiencia.
Los primeros aos de la vida son la base del futuro xito escolar. La cantidad
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y calidad de estmulos que reciben los nios en las primeras fases de su
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desarrollo, determinarn en gran medida sus habilidades, conocimiento y actitudes
futuras. La estimulacin es el proceso mediante el cual nos centramos en las
cualidades y en los esfuerzos de los hijos, con la finalidad de que surjan en l
sentimientos de autoestima y de confianza en s mismos. Los sentimientos de
confianza y seguridad en su propio comportamiento son buenos predictores de salud
psicolgica. Resulta evidente que los profesores podrn ayudar a los padres
orientndolos sobre los modos ms adecuados para estimular a sus hijos.
Es imprescindible que padres y profesores se esfuercen en conocer bien a sus
hijos y alumnos. Conocer el carcter de los hijos y actuar en consecuencia,
comprender bien el significado de su comportamiento, no siempre consciente, ayuda
a establecer los cauces ms adecuados para comunicarnos con ellos. Es importante
recordar que una de las cosas que ms ansan los nios(as) es la atencin, pues a
travs de esa atencin reciben muchas muestras de cario y de vala que
contribuyen a la construccin de una personalidad ms fuerte y equilibrada. A los
nios les gusta sentirse pertenecientes de un grupo y les gusta contribuir de alguna
forma a su funcionamiento. No es extrao ver a un nio de cuatro o cinco aos muy
contento y feliz porque su madre le permite ayudar a poner la mesa, ayuda que ms
adelante tal vez se niegue a dar.
En esta labor de conocimiento de los educandos, padres y profesores tienen mucho
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que decirse, pues no ser raro que los nios muestren comportamientos distintos en
casa y en la escuela. Aqu radica una de las reas ms importante de la colaboracin
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entre la escuela y los padres para la educacin de los nios. Conocerlos mejor
permitir poder educarlos mejor.
Por ltimo, los nios necesitan de la familia tanto o ms que de la escuela, pues la
familia puede educar reas de su personalidad que resultan inaccesibles a ella.
2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar
El clima afectivo es la atmsfera, el "calor de hogar". La familia es el lugar para
sentirse querido. Algunos elementos necesarios para crear un clima afectivo positivo
son:
Entregar cercana fsica y caricias
Centrarse en lo positivo y en la aceptacin de las diferencias, ms que en lo
negativo, el corregir y la crtica.
Dar ternura. Demostrar al nio en actos y palabras que lo valoramos y lo
queremos por ser lo que es.
Ofrecer seguridad y confianza
Evitar las expectativas y exigencias que el nio no puede cumplir
Dar mensajes de que est bien y que nos importa que est bien.
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Esto significa aceptar al nio (a) y comunicrselo; adems, en la creacin de un
clima afectivo adecuado necesariamente hay que incluir otro aspecto que es muy
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el que tiene lugar la interaccin de los nios y nias con sus padres y hermanos a
travs de la relacin afectiva y de las actividades y experiencias que stos les
proporcionan.
La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la
cultura, respecto de la familia en el proceso educativo, seala que la familia es un
sistema abierto que est recibiendo de manera continua, como unidad, las influencias
de otros grupos sociales. Recibe de la escuela, tanto a travs de los hijos como, por
el contacto de los docentes y los padres; adems est influenciada por la vida
sociopoltica del pas desde su insercin sociolaboral de los familiares adultos.
Tambin reciben, y no es despreciable, la influencia de la opinin social en la
comunidad cercana, y por los medios de difusin.
Adems, la familia es un sistema que se auto dirige con cierto grado de conciencia
colectiva de sus miembros. Los padres, como subsistema rector, elaboran
paulatinamente su representacin del modelo social de familia, es decir, de los
valores sociales histricamente formados en la conciencia social acerca del
matrimonio, la familia, sus funciones, la educacin de sus hijos, etc. Sobre esta base
que no es esttica se trazan los padres sus aspiraciones y tratan de autorregular las
actividades intrafamiliares de acuerdo con sus concepciones y planes.
Los miembros de la familia experimentan la necesidad de la seguridad emocional,
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que en particular los ms pequeos ven satisfecha en su relacin con los padres. La
identificacin emocional con el hogar es un importante factor de estabilidad psquica
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para todos; esto significa que el hogar constituye un refugio donde cada uno
encuentra la seguridad y el afecto. La persona experimenta as el apoyo y solidaridad
de los dems miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene
tambin un reforzamiento a sus opiniones personales. Las relaciones afectivas
conducen al tema de la comunicacin intrafamiliar. Este resulta uno de los aspectos
ms investigados aunque con diversidad de enfoques tericos y metodolgicos.
Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la
familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases slidas de
amor, se proyecta como una unidad responsable en la definicin de su destino,
asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con slidos
valores; y en una deseable interrelacin con sus semejantes.
En lo que respecta al Rendimiento escolar , el diccionario lo define como el
producto o utilidad dado por una cosa en relacin con lo que consume, cuesta,
trabaja, etc. Pero en la actividad escolar el rendimiento escolar viene a constiturse
en un producto o logro de resultados, pudiendo ser estos buenos o deficientes
(Internet, www.elalmanaque.com) .
En el caso de un mal rendimiento escolar ste siempre tiene detrs una causa
emocional. Paps que no prestan a sus hijos la suficiente atencin, tambin tienen
responsabilidad en las malas notas ( Neva Milicic, acadmica de la Universidad
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Catlica La TERCERA, sbado 26 de Julio 2003)
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Estos antecedentes tericos resultan necesarios para el desarrollo de la
investigacin:
Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos
de Tercer y Sptimo ao de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin.
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2.2.ANTECEDENTES EMPIRICOS:
La Educacin Chilena est enfrentada hoy en da, a una gran paradoja. Por una parte
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se le asigna un valor estratgico en trminos de generar un crecimiento econmico
sostenido y como vehculo para derrotar la pobreza, y por otra, se seala y destacan
sus insuficiencias, las mismas que le impiden afrontar con xito esas tareas.
Antecedentes de bajos rendimientos escolares, tanto en mediciones nacionales como
internacionales, problemas de aprendizaje, altas tasas de repitencia y desercin ( por
sobre edad) , desigualdad de los resultados, dan cuenta de la baja calidad de la
educacin que se ofrece a los nios que asisten a las escuelas, especialmente al
sistema Municipal y Subvencionado.
Refirindose a la medicin del informe Pisa , el Ministro de Educacin Sergio
Evitar, evalu con un 4,5 el sistema educacional chileno y aadi: comparados con
Amrica Lat. Tenemos un buen seis. Si nos comparamos con las naciones
desarrolladas, pondra un tres. El promedio es un cuatro y medio.
Se plantea que mientras la ciencia y la tecnologa se desarrollan a una velocidad
vertiginosa, la enseanza en las escuelas no sigue el mismo ritmo; contenidos,
metodologas, medios y prcticas que se usan, no responden a los nuevos desafos
que plantea la sociedad.
Los objetivos centrales de la Reforma Educacional apuntan a mejorar la calidad dela educacin, al desarrollo de la equidad en el acceso a experiencias formativas y a la
participacin de la familia en las tareas educativas a cargo de la escuela. Estecontexto obliga a la escuela a replantearse la participacin de los padres en la
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educacin de sus hijos. ( Zona de Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc ).
De lo anterior, puede desprenderse, que el xito o fracaso de los alumnos, no son
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responsabilidad exclusiva de la escuela, sino tambin de la familia por el rol
socializador y formador que les compete. Adems, para mejorar la calidad de la
educacin debe necesariamente pasar por la investigacin y anlisis de las variables
que pueden estar condicionando el rendimiento escolar, por cuanto son factores que,
afectando a todo el proceso Enseanza - Aprendizaje, impiden el desarrollo
potencial de las capacidades que cada uno tiene. Por tal razn esta investigacin
estudia las variables Rendimiento Escolar y el Clima Afectivo Familiar en una
muestra de 62 alumnos de 3 y 7 ao de la Escuela Emilia Romagna, de
Traigun. por constatar que en estos niveles existen un porcentaje significativo de
alumnos con rendimiento escolar deficiente.
Con el propsito de conocer mayores antecedentes de los Padres y Apoderados de la muestra de
alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna , se investig en los registros de
matrcula el nivel educacional y socioeconmico de los Padres y Apoderados, obtenindose la
siguiente informacin:
Nivel Educacional Padres y Apoderados ( 62 )
Educ. Bsica
Incompleta
Educ. Bsica
Completa
Educ. Media
Incompleta
Educ. Media
Completa
40 65% 19 31% 2 3% 1 1%
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Situacin laboral Jefes de Hogar ( de un total de 62 )
Trabajo establ Pololos Pensionados Cesantes
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30 21 5 6
Respecto a la situacin laboral de los Jefes de Hogar, 30 de ellos tienen un trabajo
estable con un ingreso menor a $ 100.000, 21 de ellos trabajan en pololos , esto se
refiere a trabajos espordicos , entre los que mencionan: pintar casas, cortar pasto, picar
lea etc., 5 son pensionados y estn a cargo de sus nietos , reciben menos de $ 50.000
y 6 se encuentran cesantes.
Ingresos Econmicos
Escasos Recursos - $100.000 Recursos Indispensables - $50.000
30 32
Posteriormente, en conversaciones sostenida entre la autora de esta investigacin
con la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna
de Traigun, stos sealaron como causales de su bajo rendimiento escolar las
siguientes razones:
Padres que no le dedican tiempo para sus tareas escolares, o para
escucharles sus inquietudes. ( 49%)
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Apoderados analfabetos por desuso. (10%)
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Hijos provenientes de familias monoparentales (24%)
Por trabajar y estudiar al mismo tiempo. ( 7%)
Cuidar a sus hermanos menores. ( 35%)
Ausencia de las madres ( 26%)
Problemas de violencia intrafamiliar ( 59%)
Falta de afecto en el hogar. ( 62%)
Ausencia de sus progenitores durante la mayor parte del da. ( 59%)
Los antecedentes sealados anteriormente nos ratifica la importancia
de investigar el grado de responsabilidad que tiene el clima afectivo familiar en el
aprendizaje escolar, dado que las cifras resultantes de la conversacin con los
alumnos , revelan un alto grado de vulnerabilidad al interior de los hogares.
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CAPITULO III
OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACION
3.1.-OBJETIVOS
3.1.1 OBJETIVO GENERAL:
Conocer en qu medida Influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento
Escolar de los alumnos(as) de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de
Traigun.
3.1.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1.- Identificar el clima familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos en
estudio.
2.- Determinar el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y
Apoderados.
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3.- Establecer en qu forma enfrenta la familia el problema del bajo rendimiento
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Tercer y Sptimo ao de la Escuela Emilia Romagna?
3. 3. HIPOTESIS
1.- El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los Alumnos
de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun.
2.- La escasa preocupacin de los Padres y Apoderados por los deberes escolares de
sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los Alumnos de NB2 y NB5 de la
Escuela Emilia Romagna de Traigun.
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3.4 VARIABLES
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Considerando el Tipo, Diseo y Problema de Investigacin, se manipulan las
siguientes variables:
Clima Afectivo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se
sostiene que cuanto mayor es la afectividad en el hogar, mayor es el rendimiento
escolar. Para medir el comportamiento de la variable Clima Afectivo Familiar, se
considera la dimensin Afectivo-Emocional, para lo cual se elaboran los
siguientes indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres que escuchan y ponen atencin a las dudas de sus hijos.
Padres que entienden a sus hijos
Alumnos que se sienten queridos por sus padres.
Reciben caricias y besos de sus padres
Sienten que sus padres son cariosos
Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando van o vuelven del colegio.
Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor.
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Hijos que confan en sus padres
Hijos que se sienten queridos por sus padres.
Encuesta Padres y Apoderados
Habla cariosamente de sus hijos
Le hacen sentir que son importantes
Rendimiento Escolar( variable Dependiente de tipo cuantitativo) en su dimensin
Pedaggica-Emocional es medida travs de los siguientes indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos.
Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares.
Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente
Encuesta Padres y Apoderados
Ayuda a sus hijos con las tareas escolares
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Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio
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Apoyo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se sostiene que
cuanto mayor es el apoyo de la familia , mayor es el rendimiento escolar de los
alumnos. En este contexto, la dimensin comunicacin , permite medir el
comportamiento de la variable Apoyo familiar a travs de los siguientes
indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que son importantes.
Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algo bien
Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a superar los problemas de
Estudio.
Es fcil hablar con mis padres
Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo
Hijos que se sienten apoyados por sus padres
Cuentan con sus padres cuando necesitan algn permiso
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Encuesta Padres y Apoderados
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lo premian cuando hace algo bien
Tiene tiempo de contestar sus preguntas
Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos
Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo) ,
contextualizado en la dimensin comunicacin se mide utilizando los siguientes
indicadores:
Encuesta Alumnos
Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos.
Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos de sus hijos.
Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos.
Padres y Apoderados que ayudan y apoyan a sus hijos en las tareas escolares
Frente a una mala nota los tratan duramente
Encuesta Padres y Apoderados
Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio
Iris Norma Fuentes Fuentes
Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo
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Tiene buena comunicacin con el profesor
Rechazo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativa) Se sostiene que
cuanto menor es la aceptacin de los hijos dentro del hogar, menor es su rendimiento
escolar. Para medir el comportamiento de la variable Rechazo Familiar, se considera
la dimensin Relacional- Afectiva, se aplican los siguientes indicadores:
Encuesta Alumnos
Hijos que se sienten rechazados por sus Padres.
Hijos criticados por sus padres frente a sus pares
Padres que se enojan con sus hijos sin tener razn
Sienten que sus padres los castigan injustamente
Cuando tienen algn problema deben solucionarlos solos
Hijos que se sienten amenazados por sus padres
Cuando les cuentan algn problema los critican y no les dan soluciones
Encuesta Padres y Apoderados
Lo amenaza cuando hace algo incorrecto
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GRUPO ENESTUDIO
VARIABLE DIMENSI N INDICADORES
Alumnos ClimaAfectivoFamiliar
Afectivo-Emocional
1.Padres que escuchan y ponen atencin a las dudas de sushijos.
2. Padres que entienden a sus hijos.3. Alumnos que se sienten queridos por sus padres.4. Reciben caricias y besos de sus padres5. Sienten que sus padres son cariosos6. Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando va
vuelven del colegio.7. Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor.8. Hijos que confan en sus padres9. Hijos que se sienten queridos por sus padres.
Padres yApoderados
1.- Habla cariosamente de sus hijos2.- Le hacen sentir que son importantes
Alumnos RendimientoEscolar
Pedaggica-Emocional
1.-Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemticaescolar de sus hijos.
2.-Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareasescolares.
3.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente
Padres yApoderados
1. Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo3. Tiene buena comunicacin con el profesor
Alumnos ApoyoFamiliar
comunicacin 1. Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que sonimportantes.
2. Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algobien
3. Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a superar losproblemas de Estudio.
4. Es fcil hablar con mis padres5. Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo6. Hijos que se sienten apoyados por sus padres7. Cuentan con sus padres cuando necesitan algn permiso
Padres yApoderados
1. lo premian cuando hace algo bien2. Tiene tiempo de contestar sus preguntas3. Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos
Alumnos RendimientoEscolar
comunicacin 1. Padres y Apoderados que preguntan por el RendimientoEscolar de sus hijos.
2. Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos desus hijos.
3. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica esde sus hijos.
4. Padres que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en lastareas escolares
5. Frente a una mala nota los tratan duramente.
Padres yApoderados
1.Ayuda a sus hijos en los problemas de estudio2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo.3. Tiene buena comunicacin con el profesor.
Alumnos Rechazofamiliar
Relacional-Afectiva
1. Hijos que se sienten rechazados por sus Padres.2. Hijos criticados por sus padres frente a sus pares3. Padres que se enojan con sus hijos sin tener razn4. Sienten que sus padres los castigan injustamente5. Cuando tienen algn problema deben solucionarlos solos6. Hijos que se sienten amenazados por sus padres7. Cuando les cuentan algn problema los critican y no les dan
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aprendizaje de los alumnos, cuenta con 1 grupo de Educacin Diferencial , dos grupos
de Integracin Educativa, un grupo de Integracin en el rea de Lenguaje y variados
Proyectos
Se encuentra estratificada en el grupo A, donde los padres tienen una escolaridad de 7
aos. De stos , un 65% tienen educacin bsica incompleta, un 31% tiene educacin
bsica completa , un 3% tiene educacin media incompleta y un 2% tiene educacin
media completa y con una renta que no supera los $100.000, el ndice de
Vulnerabilidad es de un 66%. Pedaggicamente, la Escuela ha obtenido buenos logros
en SIMCE medido el ao 2002 a alumnos de NB2 ( 4 ao bsico), se ubicaron
primeros en la regin , con resultados que superaron los 300 puntos. Todos estos
logros, gracias a la gestin escolar en la que una de sus polticas educacionales al
interior del establecimiento es involucrar a la familia en los aprendizajes de sus
hijos( Iris Fuentes , Directora del Establecimiento Emilia Romagna, Diario La
Tercera, 2003: 22).
Para el desarrollo de la investigacin , de un universo de 190 alumnos tercer y sptimo
ao bsico , se consider un tamao muestral de 62 alumnos ( 32 de 3 ao y 30 de 7
ao ), y de un total de 190 Padres y apoderados se consider un tamao muestral 62
de ellos. El tipo de muestra corresponde a la muestra aleatoria .
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Bajo esta perspectiva, se hace necesario investigar para obtener informacin acerca
de:
a) El alumno en su contexto familiar:
Relaciones afectivas que mantienen con l los diferentes componentes del
ncleo familiar.
Expectativas de la familia.
Responsabilidades que se le otorgan
Participacin en tareas domsticas.
Oportunidades / experiencias que se les brindan.
b) El propio medio familiar que puede favorecer o dificultar el desarrollo del alumno:
Estructura familiar.
Valores.
Actitudes de aceptacin
Condiciones fsicas.
Organizacin de la vida cotidiana.
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Los aspectos sealados inducen a investigar, qu variables del entorno familiar pueden
estar condicionando el rendimiento escolar de los alumnos de 3 C y 7 C de la
Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin de la Araucana.
El desarrollo de esta investigacin, se realiz a travs de conversaciones directas con
los docentes, sobre el rendimiento de los alumnos; promedio de notas ao 2001, de los
alumnos de 2 ao C y 6 ao C, (actualmente cursan 3ao C y 7ao C ) en los
Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica .
Con el fin de conocer la realidad del clima afectivo familiar de la muestra de alumnos
del 3 ao C y 7 ao C, se les aplic una Encuesta Estructurada en la ltima semana del
mes de Abril del ao 2002. De igual forma en la misma semana, se aplic una Encuesta
Estructurada a los Padres y Apoderados de estos alumnos, quines fueron citados para
este efecto con tres das de anticipacin. En los casos de ausentismo , se les cit para la
semana siguiente.
Con los Profesores Jefes y Docentes , que han tenido contacto directo con estos alumnos,
se realizaron dos talleres de reflexin, ambos referidos al rendimiento escolar y clima
afectivo familiar.
Con los Padres y Apoderados se realizaron entrevistas con preguntas abiertas y a la vez
se recopilaron antecedentes de participacin en la escuela, a travs de datos estadsticos
registrados por asistencia a reuniones del curso respectivo y participacin en actividades
escolares, datos que fueron recogidos de los libros del curso. De igual forma, se
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consultaron fuentes documentales, tales como , Actas, Registro Escolar y libros de
clases del ao 2001 de 2 ao C y 6 ao C, para verificar rendimiento escolar y la
asistencia de los Apoderados a reuniones de microcentros.
Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, se utiliz el procedimiento
mediante coeficiente : Medida de Estabilidad. En la etapa de pretest, el instrumento fue
aplicado dos veces a la misma poblacin , un grupo aleatorio de 10 alumnos de NB2 (
3 ao C ) y 10 alumnos de NB4 ( 7 ao C ), en un intervalo de 45 das . Al analizar la
aplicacin del Test y Retest, se comprob que la correlacin entre los resultados de
ambas mediciones es altamente positivo y confiable, slo entonces se procedi a su
aplicacin en la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia
Romagna de Traigun .
El anlisis de los datos recogidos de la encuesta estructurada , aplicada tanto a los
Padres y Apoderados como a la muestra de alumnos se efectu mediante
procedimiento estadstico comparativo de Media Aritmtica.
Para el procesamiento de la informacin recolectada , se procedi de la siguiente
manera:
La variable Influencia del clima afectivo familiar, y la variable Rendimiento Escolar
de los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de
Razn.
Los datos obtenidos fueron trasladados a una planilla confeccionada especialmente
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RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 6 AO C ao 2001
7 ao C - 2.002
En Sptimo ao C ( 6 ao C-2001) , se obtuvieron los siguientes resultados:
Rendimiento Lenguaje y Comunicacin = 30 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
10 33% 9 30% 11 - 37%
Rendimiento Educacin Matemtica = 30 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
12 40% 9 30% 9 30%
RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 2 AO C Ao 2001
3 AO C - 2.002
Rendimiento Lenguaje y Comunicacin = 32 Alumnos
BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
11 34% 9 28% 12 38 %
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5.1.1.1. RESULTADOS TABULACION ENCUESTA ESTRUCTURADA -
ALUMNOS.
1.-Mis padres me entienden.
A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
11 18 26 42 25 40 62 100
Interpretacin: De un total de 62 alumnos , preocupa que 25 de ellos , equivalente a
un 40% respondieron que sus padres nunca los entienden, 26 alumnos un 42% dice
que a veces sus padres los entienden y solamente 11 alumnos un 18% responde que
siempre sus padres los entienden.
2.- Confo en mis padres :
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
16 26 30 48 16 26 62 100
Interpretacin: De un total de 62 alumnos consultados , 30 de ellos , correspondiente
a un 48% contestaron que a veces confan en sus padres , siendo coincidente la
alternativa siempre y nunca , contestando 16 alumnos en cada caso, correspondiente a
un 26%.
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3.-Es fcil hablar con mis padres.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce
10 16 28 45 24 39 62 100
Interpretacin: En lo que respecta a la pregunta si es fcil hablar con sus padres, de un
100% de alumnos encuestados, 10 de ellos correspondiente a un 16% siempre es fcil
hablar con sus padres, en cambio una mayora de 28 equivalente a un 45% a veces les es
fcil hablar con sus padres, de igual forma 24 alumnos o sea un 39% contestan que
nunca les es fcil hablar con sus padres.
4.- Me siento querido por mis padres.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce
9 14 29 7 45 24 39 62 100
Interpretacin: La percepcin que los alumnos tienen de sentirse queridos por sus
padres, 29 alumnos , equivalente a un 46%, contest sentirse a veces queridos por sus
padres, de igual forma , 24 alumnos correspondiente a un 39% respondi nunca
sentirse queridos por sus padres y slo 9 alumnos un 15% contest siempre sentirse
queridos por sus padres.
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Interpretacin: De 62 alumnos encuestados, un gran porcentaje de ellos 29
equivalente a un 47% respondieron que nunca sus padres les escuchan ni ponen
atencin a sus dudas, igualmente 24 alumnos ,un 38% respondieron , que a veces sus
padres les escuchan y ponen atencin a sus dudas, solamente 9 alumnos , equivalente
a un 15% contestaron que siempre sus padres les escuchan y ponen atencin a sus
dudas.
11.-Recibo caricias y besos de mis padres
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
6 10 15 24 41 66 62 100
Interpretacin: De los 62 alumnos, la mayora de ellos 41 un 66% respondi que
nunca reciben caricias y besos de sus padres, 15 alumnos un 24%, respondi que a
veces reciben caricias y besos de sus padres y solamente 6 alumnos un 10% respondi
la alternativa siempre.
12.- Siento que mis padres son cariosos.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
8 13 17 27 37 60 62 100
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Interpretacin: De los 62 alumnos consultados, una gran mayora 37 un 60% respondi
que nunca han sentido que sus padres sean cariosos, 17 alumnos un 27% respondi que
a veces han sentido que sus padres sean cariosos y una minora de 8 alunos un 13%
consignaron la respuesta siempre.
13.- Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del
colegio.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
6 10 16 26 40 64 62 100
Interpretacin: De 62 alumnos , una gran mayora 40 un 64% , respondi que nunca sus
padres los despiden con un beso o caricia cuando va o vuelve del colegio, 16 alumnos un
26% respondi que a veces los despiden con un beso o caricia y solamente una minora de
6 alumnos un 10% contest la alternativa siempre.
14. Cuando tengo algn problema debo solucionarlo solo.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
20 32 37 60 5 8 62 100
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Interpretacin: De 62 alumnos consultados, la mayora de ellos , 31 un 50%
respondieron que nunca sus padres escuchan sus explicaciones , antes de llamarles la
atencin, 22 alumnos un 35% respondieron que a veces sus padres les escuchan sus
explicaciones antes de llamarles la atencin, siendo una minora de 9 alumnos un
15% que consignaron la alternativa siempre.
19.- Siento que mis padres me castigan injustamente.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
25 40 28 45 9 15 62 100
Interpretacin: De 62 alumnos consultados, una mayora, 28 alumnos
correspondiente a un 45%, sienten que sus padres les castigan injustamente, 25
alumnos un 40% responden que siempre sus padres les castigan injustamente y un
total de 9 alumnos un 15% responde que nunca sus padres les castigan injustamente.
20.- Me siento amenazado por mis padres.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 29 47 21 34 62 100
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Interpretacin : De los 62 alumnos consultados, una mayora de 35 un 56%,
respondieron que siempre sus padres dicen no tener tiempo , cuando les piden ayuda,
22 alumnos un 35% dice que a veces sus padres les dicen no tener tiempo ; y una
minora de 5 alumnos un 9% respondieron que nunca sus padres les dicen no tener
tiempo y siempre les ayudan a hacer sus tareas.
28.- Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
5 8 25 40 32 52 62 100
Interpretacin: De 62 alumnos consultados, una mayora de ellos , un total de 32
alumnos un 52% respondieron que nunca sienten que sus padres los vigilan cuando
hacen sus tareas, 25 alumnos un 40% respondieron que a veces sienten que sus padres
los vigilan cuando hacen sus tareas y solamente 5 alumnos un 8% respondieron que
siempre sienten que sus padres los vigilan cuando hacen sus tareas escolares.
29.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 32 52 18 29 62 100
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Interpretacin : La mayora de los Apoderados , 31 un 50% , contestaron que nunca
le hacen sentir a sus hijos que son importantes, 22 Apoderados un 35% dice que a
veces les hacen sentir a sus hijos que son importantes y una minora de 9 Apoderados
un 15% hacen sentir a sus hijos que son importantes.
4.- Le comparan con sus compaeros
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
19 31 31 50 12 19 62 100
Interpretacin: Una mayora de Apoderados 31 un 50% respondi que a veces
comparan a su hijo (a) con sus compaeros, 19 Apoderados un 31% contest que
siempre comparan a su hijo (a) con sus compaeros y 12 dicen que nunca comparan
a sus hijos con sus compaeros.
5.- Lo amenaza cuando hace algo incorrecto.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
36 58 16 26 10 16 62 100
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Interpretacin: La mayora de los Apoderados 36 un 58% , contest que siempre lo
amenaza cuando hace algo incorrecto, 16 Apoderados un 26%, respondieron que a
veces lo amenazan y 10 Apoderados 16% , contestan nunca amenazar a su hijo
cuando hace algo incorrecto.
6.-Lo premian cuando hace algo bien.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
7 11 15 24 40 65 62 100
Interpretacin: Una gran cantidad de Apoderados 40 un 65% respondieron que nunca
premian a sus hijos cuando hacen algo bien, 15 Apoderados un 24%, responde que a
veces los premian y 7 Apoderados un 11% responde que siempre los premian.
7.- Lo animan a contarle cosas que son importantes para l.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
4 6 26 42 32 52 62 100
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Interpretacin: De 62 Apoderados, 32 un 52%, respondieron, que nunca lo animan a
contarle cosas que son importantes para l, 26 un 42% Apoderados contestaron , que
a veces los animan y 4 Apoderados un 6% dice que siempre los animan a contarle
cosas que son importantes para l.
8.- Tiene tiempo de contestar sus preguntas.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
7 11 21 34 34 55 62 100
Interpretacin :De 62 Apoderados, una mayora de 34 un 55% respondieron que nunca
tienen tiempo de contestar sus preguntas, 21 Apoderados un 34% contestaron que a
veces tienen tiempo y solamente 7 Apoderados un 11% respondieron la alternativa
siempre.
9.- Hablar bien de ella o l delante de los dems.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
11 18 39 63 12 19 62 100
Interpretacin: La mayora de los Apoderados, 39 un 63% respondieron que a veces
hablan bien de sus hijos delante de los dems, 12 Apoderados un 19% contesta que
nunca hablan bien de sus hijos delante de los dems y 11 Apoderados un 18%
respondieron que siempre hablan bien de sus hijos delante de los dems.
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10.- Cuando comete un error lo trata duramente.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
21 34 23 37 18 29 62 100
Interpretacin: De 62 Apoderados consultados, 23 un 37% respondieron , que a
veces lo tratan duramente cuando cometen algn error, 21 Apoderados 34%
contestaron que siempre los tratan duramente cuando cometen errores y 18 29% de
los Apoderados respondieron que nunca lo tratan duramente cuando cometen
errores.
11.- Hablan cariosamente de sus hijos.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
12 19 19 31 31 50 62 100
Interpretacin : De 62 Apoderados, una mayora de 31 50%, respondieron que
nunca hablan cariosamente de sus hijos, 19 Apoderados 31%, contestaron , que a
veces hablan cariosamente de sus hijos y 12 Apoderados 19% respondieron que
siempre hablan cariosamente de sus hijos.
12.- Le ayuda a su hijo a superar los problemas de estudio.
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SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 35 56 18 29 62 100
Interpretacin: La mayora de los Apoderados consultados 35 de ellos un 56%
respondieron que a veces les ayudan a superar problemas de estudio, 18 Apoderados
un 29% contest que nunca les ayudan a sus hijos a superar problemas de estudio y
solamente 9 Apoderados respondieron que siempre les ayudan a superar problemas de
estudio.
13.-Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 21 34 32 51 62 100
Interpretacin: De los 62 apoderados consultados, mayoritariamente 32 de ellos ,
correspondiente al 51% respondieron que nunca acostumbran a preguntar por el
rendimiento escolar de su hijo, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces
acostumbran a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos y solamente 9
Apoderados 15% respondi que siempre lo hacen.
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14.- Se interioriza por los problemas de estudios que presente su hijo.
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
5 8 23 37 34 55 62 100
Interpretacin : De los 62 Apoderados, 34 de ellos equivalente a un 5%%
respondieron que nunca se interiorizaban por los problemas de estudios que
presente el hijo, 23 de ellos un 37% contest que a veces lo hacan y solamente 5
Apoderados un 8% contest que se interioriza por los problemas de estudio que
presente su hijo.
15.- Si no es capaz pregunta al profesor de que forma puede ayudarle?
SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL
Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %
9 15 21 34 32 51 62 100
Interpretacin: Del 100% de los Apoderados consultados, 32 de ellos un 51%
respondieron que nunca preguntan al Profesor de qu forma pueden ayudar a sus
hijos, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces lo hacen, solamente 9
Apoderados un 15% responde que pregunta al Profesor.
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5. 1.1. 3 ANALISIS DE LA INFORMACION
Concluida la investigacin se procede a analizar la informacin obtenida, en base a
los objetivos y preguntas planteadas al inicio de esta investigacin.
Con el propsito de dar respuesta a la primera pregunta de la presente investigacin :
Cmo es el Clima Afectivo Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos
de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun? , se
analizan los siguientes indicadores:
INDICADORES Siempre A veces Nunca
Mis padres me entienden
18% 42% 40%
Confo en mis padres26% 48% 26%
Siento que mis padres me quieren 14% 47% 39%
Mis padres me prestan atencin 19% 39% 42%
Cuando estoy enojado mis padres tratan de sercomprensivos 18% 39% 43%
Recibo caricias y besos de mis padres10% 24% 66%
Mis padres me despiden con un beso o caricia cuandovoy o vuelvo del colegio.
10% 26% 64%
Frente a ciertos logros que obtengo, mis padres mefelicitan
27% 29% 44%
Mis padres me critican frente a otros 50% 40% 10%
Hace sentir a su hijo(a) que es importante 15% 35% 50%
Compara a su hijo(a) con sus compaeros(as) 31% 50% 19%
Amenaza a su hijo(a)cuando hace algo incorrecto 58% 26% 16%
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ser atendidas desde la ptica de las ciencias administrativas, donde la transversalidad
vende, pero no es el elemento que decide la eleccin de un buen colegio.
En este contexto, es necesario recordar dos de las funciones de la familia que
establece la ONU ( 1994) , una de ellas es la funcin afectiva , sta hace que sus
miembros se sientan queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros y la
funcin social, la cual permite a sus miembros relacionarse en forma armnica,
convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con el
afn de superarse.
Por su parte las Bases curriculares de la Educacin Parvularia, 2002:13, plantea :
En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a
travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y
cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras
contribuciones como integrantes activos.
Considerando entonces , que algunos elementos necesarios para crear un clima
afectivo familiar positivo son: Entregar cercana fsica y caricias, centrarse en lo
positivo y en la aceptacin de las diferencias, ms que en lo negativo, el corregir y la
crtica, dar ternura, demostrar al nio en actos y palabras que lo valoramos y lo
queremos por ser lo que es, ofrecer seguridad y confianza, evitar las expectativas y
exigencias que el nio no puede cumplir, dar mensajes de que est bien y que nos
importa que est bien . Al respecto , la informacin recogida permite asegurar que
al interior de los hogares de la muestra de alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela
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Emilia Romagna de Traigun , los progenitores no estn cumpliendo con una de
las funciones bsicas de la familia, en su dimensin afectiva por cuanto no hacen
sentir a sus miembros queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros .
Respondiendo a la primera pregunta de investigacin cmo es el Clima Afectivo
Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela
Emilia Romagna de Traigun? Se puede determinar que en las familias de estos
alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de
afecto, cario y ternura; padres centrados ms en lo a negativo y la crtica; familias
que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Se refuerza esta descripcin, pues
segn estudios realizados por un grupo de psiclogas, entre ellas Neva Milicic,
acadmica de la Universidad Catlica, asegura que un mal rendimiento siempre
tiene detrs una causa emocional. Paps que no prestan a sus hijos la suficiente
atencin, tambin tienen responsabilidad en las malas notas (La TERCERA,
sbado 26 de Julio 2003)
Por ltimo, una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay ms permiso y
cario que prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten
cmodos y ms participantes, mejor recibidos.
Para dar respuesta a la segunda pregunta de investigacin : Cul es el tipo de
relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y Apoderados ?
Para determinar el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y
Apoderados , se recurri al anlisis de los siguientes indicadores de la Encuesta
Estructurada aplicada tanto a los alumnos como a los Padres y Apoderados.
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