El estudiante, a partir de actividades vivenciales, lúdicas y de experimentación establece relaciones entre conceptos, objetos y representaciones matemáticas.
Sesión laboratorio matemático
Comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situación problemática real con implicancias sociales, económicas, productivas y científicas.
El estudiante pone en práctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado en la intención de resolver situaciones problemáticas.
Sesión taller matemático
Proyecto matemático
Proyecto matemático
Actividades de indagación
Actividades de experimentación
Actividades de Vivenciación
Actividades para resolver la problemática real de implicancias natural, social, económica, productiva y
científica.
SITUACIONES PROBLEMATICAS
COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE
PROYECTOS LABORATORIOS
TALLER
SITUACIÓN DEL CONTEXTO
La situación económica en el hogar es uno de los problemas que afecta a la familia. En algunas ocasiones, ellas no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir de forma responsable sus gastos.
Complejidad del aprendizaje
Situación problemática
PROYECTOS
SITUACIÓN DEL CONTEXTO
Los estudiantes desarrollaran un proyecto de aprendizaje que tendrá una duración de una semana y en el que cada grupo realizará un cuadro informativo y la dramatización de un problema relativo al presupuesto de la familia.
Problema de ahorro económico en la familia
promueve el desarrollo de operaciones con números naturales dándole un significado a los signos.
que los estudiantes desarrollen habilidades enfatizando la matematización y la representación de su realidad.
presenta el trabajo con cantidades discretas para situaciones de ingreso y egreso.
La situación
Fascículo VI ciclo , pág. 37
CAPACIDADES GENERALES
NÚMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.Representa situaciones que
Construcción del significado y uso de los números enteros en situaciones problemáticas opuestas y relativas con cantidades discretas.Describe situaciones (ganancia-pérdida, ingreso-egreso, orden cronológico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los números naturales.Examina situaciones de cambio, agrupación, comparación escalar.Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas.Ordena datos en esquemas, de organización que expresan cantidades y operaciones.Expresa la imposibilidad de la solución de la solución de sustracción con los números naturales para extender los números naturales a los enteros.Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al número entero) en la recta numérica.Usa las expresiones =,<,>,≤,≥ para establecer relaciones de orden entre los números enteros.Emplea el valor absoluto “I I” de un número entero para expresar la distancia que existe entre el número y el cero en la recta numérica.Generaliza condiciones de los valores numéricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numérica.Justifica procesos de resolución de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciación y radicación.
Construcción del significado y uso de los números racionales en situaciones problemáticas con cantidades continuas mensurables.Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes)Ordena datos en esquemas de organización que expresan porcentajes, fracciones y decimales.Expresa representaciones distintas de un mismo número entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta décimas9 y porcentajes.Plantea estrategias de representación
Construcción del significado y uso de los números racionales en situaciones problemáticas con cantidades continuas mensurables.Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes)Expresa representaciones
SITUACIÓN DEL CONTEXTOCOMPLEJIDAD DEL
APRENDIZAJE
SITUACIÓN PROBLEMATICAPROYECTO “PRESUPUESTO FAMILIAR”
Fascículo VI ciclo , pág. 16
•¿Cuál es la situación problemática planteada en el proyecto?
•¿A qué competencia matemática corresponde? ¿Por qué?
•¿Qué capacidades se están desarrollando? Especifique cómo y en qué momento.
•¿Qué indicadores se han manifestado en el proyecto matemático vivenciado?
•¿Qué conocimientos matemáticos se han evidenciado y a qué ciclo corresponde?
•¿Las estrategias aplicadas fueron las más pertinentes para el logro de la competencia?
•¿Qué otras estrategias matemáticas son aplicables para el desarrollo del proyecto?
•¿Cuál es la situación problemática planteada en el proyecto?
•¿A qué competencia matemática corresponde? ¿Por qué?
•¿Qué capacidades se están desarrollando? Especifique cómo y en qué momento.
•¿Qué indicadores se han manifestado en el proyecto matemático vivenciado?
•¿Qué conocimientos matemáticos se han evidenciado y a qué ciclo corresponde?
•¿Las estrategias aplicadas fueron las más pertinentes para el logro de la competencia?
•¿Qué otras estrategias matemáticas son aplicables para el desarrollo del proyecto?
Revisa las Rutas del Aprendizaje y responde a las siguientes preguntas:
Reconociendo las situaciones del entorno
Planteando situaciones problemáticas
Desarrollando las competencias y capacidades matemáticas
Las actividades vivenciales del entorno Este tipo de actividades está asociado a estar en contacto directo con situaciones problemáticas reales. En ellas, los estudiantes interpretan la realidad haciendo uso de conceptos y procedimientos matemáticos para resolver la situación planteada.
Realizar medidas. Elaborar diseños gráficos o informativos. Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad. Planificar y desarrollar diseños de implicancia tecnológica.
Fascículo VI ciclo , pág. 26
Usar expresiones y operaciones
aritméticas
Usar expresiones y operaciones
aritméticas
Escenario de exposición
Escenario de exposición
Escenario de discusión
Escenario de discusión
Escenario de indagación
Escenario de indagación
Escenario de prácticas
inductivas
Escenario de prácticas
inductivas
Escenario s integrativosEscenario s integrativos
Usar algoritmos Usar algoritmos
Usar construcciones
formales
Usar construcciones
formales
Representaciones vivenciales
Representaciones vivenciales
Ensayo- error Ensayo- error
Empezar por el final
Empezar por el final
Razonar lógicamente
Razonar lógicamente
Generalizar Generalizar
Plantear una ecuación
Plantear una ecuación
Representaciones vivenciales
Representaciones vivenciales
Representaciones apoyadas en
material concreto
Representaciones apoyadas en
material concreto
Representaciones de forma pictóricaRepresentaciones de forma pictórica
Representaciones de forma gráfica
Representaciones de forma gráfica
Representaciones simbólica
Representaciones simbólica
Interrogantes para promover la comprensión del
problema
Interrogantes para promover la comprensión del
problema
Interrogantes para promover la
resolución del problema
Interrogantes para promover la
resolución del problema
Interrogantes para promover la
evaluación de resultados
Interrogantes para promover la
evaluación de resultados
Hacer sociodramas
Hacer sociodramas
Elaborar diseños gráficos
Elaborar diseños gráficos
Planificar y desarrollar esquemas
gráficos
Planificar y desarrollar esquemas
gráficos
Realizar medidas Realizar medidas
CONDICIONES DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES MATEMÁTICAS
Los indicadores dan orientaciones
respecto a las consideraciones
didácticas a tomar en cuenta en el
desarrollo del aprendizaje
¿QUÉ PAPEL CUMPLEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS?
es un material impreso para uso individual o grupal del estudiante
constituye un instrumento básico en el proceso de aprendizaje para
el estudiante y el proceso de enseñanza para el docente
Cada unidad presenta en esta sección una propuesta de proyectos matemáticos para diferentes espacios pedagógicos como lo es el aula, escuela, localidad, y el entorno virtual.
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