Comunicación, Innovación
y Sistemas deFrecuencia Modulada
en el aula inclusiva
J Carlos Calvo. Mariana Maggio
Programa Infantil Phonak (PIP)
¿Por qué es importante la audición en el ámbito escolar?
El 45% de horario escolar predomina el lenguaje oral
El 75% del tiempo de vigilia se realiza en la escuela.
¿ Cuál es la relación de la percepción auditiva con el aprendizaje?
El aprendizaje se basa en la percepción auditiva
Condiciones de audibilidad
Discriminación positiva
¿Por qué es importante la calidad del estímulo auditivo?
La adquisición del lenguaje a través de la vía auditiva estácomprometida si la competencia auditiva no es favorable
¿Por qué el aula escolar puede ser acústicamente inapropiada?
Problemas de Diseño: generalmente cuadrada, rectangular, materiales reflectantes, paredes y superficies lisas, y dimensiones del aula no satisfactorias .
Problemas estructurales. Exterior, colindante
Ruido generado por los propios niños
¿Cuáles son las consecuencias de un ambiente acústico inapropiado?
Deterioro en la inteligibilidad del mensaje oral
Bajo rendimiento académico
Cansancio en la atención y mayor esfuerzo.
Fatiga vocal en el docente
¿Qué es la inteligibilidad?
Depende del tiempo de reverberación y del ruido de fondo
Se define como el % de palabras correctamente identificadas. (Superior al 80%)
¿Qué es el tiempo Reverberación?
TR
Deseable 0,4-0,8 seg.
Real 1,4 seg.
Es la refracción de los ruidos y sonidos, la repetición de los mismos en un espacio de tiempo determinado
¿Qué es el Ruido de Fondo?
Sonidos complejos no deseados que interfieren en el mensaje oral principal
NRF
Deseable 35 dB A
Real 42 dB A 65 dB A
¿Qué es la relación Señal/Ruido?
Es la diferencia existente entre la señal primaria (por ejemplo la voz del profesor) y el ruido de fondo existente
Audición normal +6dB
Con D.A. +20dB
¿Cuál es la situación típica del aula escolar?
Voz del profesor 80 dB
Media de ruido 55 dB
-6 dB, cuando se duplica la distancia
¿Qué es la distancia auditiva crítica?
Es la distancia dentro de la cual los sonidos son audibles e inteligibles
Crece o disminuye según el grado de compensación auditiva
Varia según las condiciones acústicas del ambiente
“Burbuja auditiva”. Espacio idóneo de percepción del
lenguaje y los sonidos mediante métodos de
compensación auditiva, IC, y audífonos.
Anderson, K. 2002
¿Cuáles son las necesidades acústicas de los niños con D.A?
Optimización en la funcionalidad de las prótesis auditivas
Compensación a un ambiente acústico desfavorable
Uso de sistemas de FM.
Optimización en la funcionalidad de las prótesis auditivas
Aula escolarPr
ótes
is F.M.
¿Aula escolar = Prótesis +. ?F.M
¿Qué son los sistemas FM?
Micrófono y Transmisor
Receptor
→Rendimiento
→Eficacia
→Simplicidad
→Fiabilidad
→Pragmatismo
→Estética
→Estandarización
→Aceptación personal
Características previas de los sistemas de FM
→Opciones de Compensación Auditiva
→Dispositivos Técnicos
→Emplazamiento Comunicativo
→Emplazamiento físico ambiental
→Necesidades Técnicas Educativas
→Modificaciones al “Curriculum”
→Modificaciones Evaluación
→Necesidades Servicio Sociales
Recomendaciones para la intervención de los niños sordos en el contexto escolar con FM
→Audífonos.
→Implante Coclear.
→Implante Coclear+ Audífono.
Opciones de Compensación Auditiva y FM
→Bi-implante Coclear.
→Reducción Distracción Visual
→Mejora condiciones Lectura Labial
→Mejora de la Metodología
→Repetición de la información
→Control de la comprensión
Emplazamiento para la Educación
→Tiempo Añadido
→Apoyo Educativo Personal
→Reducción Ruido de fondo→Luminosidad
→Diseño de las Modificaciones del Aula
→Sistemas de Seguridad alarma.
Emplazamiento Físico Ambiental
→Emplazamiento Preferente
Consideraciones de uso funcional
→Edad
→Grado de discapacidad auditiva
→Grado de discapacidad global
→Funcionalidad auditiva
→Funcionalidad Global
→Nivel socio-económico
→Discriminación del lenguaje
→Umbral percepción del habla
Efecto de la distancia en la inteligibilidad de la palabra
12 Y 16SISISI
6 Y 12SISISI
3 Y 6SISISI
1 Y 3SISI
AñosCOMUNICACIÓNOCIOTRASTORNOS ASOCIADOS
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
PROFUNDASISISISISEVERASISISISIMEDIASISISI
LEVESI
PérdidaCOMUNICACIÓNOCIOTRASTORNOS ASOCIADOS
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
(Calvo,Maggio. Marco Referencial de Adaptación Protésica a Niños.2003)
Existen en España unos 9000 niñosaproximadamente, que se atiendenmediante necesidades educativasespeciales, a causa de sudiscapacidadauditiva.
Entre el 35/45 % de los niñossordosque usan audífonos, implantecoclear o bi-implante, deberíahacer uso de sistemas de FM
Sólo aproximadamente el 5 % de los niños hace un uso metódicodel sistema de FM.
¿Quiénes deberían usarsistemas de FM
¿Cuál es el incremento de su uso?
Año Equipos2002 42003 302004 872005 1382006 2272007 +137
2008 Incrementar un 25%
¿Comunidades Autónomas con mayor presencia?
CC.AA Unid.
Catalunya 280Andalucía 85Murcia 42Baleares 25 Canarias 21Asturias 18La Rioja 13Galicia 10País Vasco 9Madrid 9Valencia 8Navarra 5Aragón 4Aragón 4
¿A partir de qué edad se pueden utilizar los Sistemas de FM?
A partir del año de edad con uso de Audífonos
A partir de los 6 meses del uso funcional del Implante coclear
Tras el diagnóstico de trastorno de procesamiento auditivo
A partir de que padres y niño se encuentren
cómodos/habituados en el uso de los
audífonos/implante coclear y estos tengan
una calibración medianamente estable
Trastorno del Procesamiento Auditivo
Edulink
VIDEO
¿En qué casos estáindicado el Edulink?
• El sistema de FM Edulink estáindicado en aquellos niños con
audición normal y trastornos del procesamiento auditivo en los que las dificultades se presentan en el
procesamiento de señales acústicas degradadas y competitivas –mala
relación señal/ruido-
Casos especiales
Neuropatia Auditiva
Implantes Tronco
VIDEO
Dotar al niño con discapacidad auditiva de los mejores medios para disponerlo al lenguaje oral y a la comunicación. En el caso de dotarle de amplificación, será la óptima en intensidad y calidad para todos los ambientes, no sólo los idóneos
Por qué…..
La mayor secuela de las pérdidas neurosensoriales en la dificultad en la comprensión especialmente en ambientes ruidosos o reverberantes
Los audífonos e IC no responden a todas las necesidades auditivas
Dificultad en la transmisión de la palabra con ruido de fondo
Los audífonos e IC no responden a todas las necesidades auditivas
Dificultad en la transmisión de la palabra con ruido de fondo
Flexer, C 1997
Necesidad de la disminución de la relación Señal/Ruido
Otros autores
La habilidad del lenguaje y la lectura se encuentra comprometida por la discriminación de “sonido” y “palabra”Chermak y Musiek, 1997 ”
Los sistemas actuales de FM proporcionan una señal clara hasta 10 m. Equiparándose a la ofrecida a 1m de distancia Elizabeth Wood, 2003
Y más
La distancia auditiva es aquella en la cual los sonidos del habla audibles, pero también inteligibles Ling 1989
La distancia auditiva crítica es necesaria para el aprendizaje pasivo Ramsdell, 1978; Ross , Brackett y Maxon 1991.
La percepción del habla es mayor cuanto mayor es la experiencia del niño con FM Davis Yellon, Purdy 2001
Las habilidades de percepción del habla en ruido varían de forma individual independientemente de la edad y grado y configuración de la pérdida auditiva.Uhler, Abbott, DeConde 2004
Valoración Funcional del Sistema de FM en niños
• Edad• Ambiente• Situaciones
-Ruido-Distancia
Elementos de personalización/individualización
de los sistemas de FM.
Los audífonos e IC, no eliminan el ruido en el aula.
El niño no debe quedar aislado.
Ponderancia entre entrada FM/IC
Necesidades individuales.
Test de percepción del habla.
No al NO por principio.
Formación al profesorado
Revisión
VIDEO
http://www.phonak-pip.com [email protected]
Gracias
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