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Universidad Centroamericana
Facultad de Ciencia, Tecnología y Ambiente
Maestría en Pedagogía aplicada a la Reducción de Riesgos de
Desastres y Adaptación al Cambio Climático
Asignatura: Estrategias y Técnicas de Enseñanza Aprendizaje
Análisis de video – Preguntas reflexivas
“El papel de las consignas para guiar el desarrollo
de actividades en el aula”
Elaborado por:
César Aguirre Jiménez
Tutor: PhD. Carlos Alexander Mendoza Jacomino
Managua, Nicaragua
2016
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1. Recursos y/o herramientas más utilizadas en la docencia para guiar
el aprendizaje
En el trabajo docente se utiliza una serie de métodos de enseñanza que guían el actuar
en el aula, los cuales se basan en la concepción que se tiene sobre la enseñanza y
aprendizaje. En los inicios de mi desempeño como docente en el área de edafología en
la Universidad Nacional Agraria de Nicaragua (UNA), de donde egresé como especialista
en manejo de suelos hace 22 años, el método más usado fue el expositivo / lección
magistral; las actividades principales se resumían a explicar contenidos con el apoyo de
medios audiovisuales, a dictar lo que creía era lo más importante y a orientar la lectura
de un libro específico. En parte, esto se debió a la débil formación pedagógica y didáctica,
ya que se pensaba que el conocimiento de una disciplina era suficiente para enseñarla.
Con el tiempo me di cuenta que ese actuar correspondía a una mezcla de modelos de
educación bancaria y manipuladora, que hacia énfasis en los contenidos y en las
practicas que el programa de asignatura indicaba que el estudiante debía de saber. Se
trataba de que el profesor lo sabía todo y el estudiante no sabía nada, y por tanto había
que transmitirle el conocimiento. Es gracias al cambio en el modelo educativo y las
capacitaciones pedagógicas en la UNA, así como la especialización en desarrollo rural y
las experiencias en el trabajo de extensión con agricultores y técnicos extensionistas, que
me fui acercando al constructivismo como modelo propicio para el logro de aprendizajes
significativos.
En la actualidad en la docencia de grado y posgrado sigo haciendo uso del método
expositivo, pero en combinación con otros métodos de enseñanza, tales como estudios
de caso, resolución de ejercicios, aprendizaje colaborativo; he podido evidenciar que
mediante el uso de estos métodos se logra que los estudiantes desarrollen aprendizajes
significativos.
Pero, este proceso de mejora también es producto de la política de mejora curricular que
orienta la inclusión de diversas modalidades de enseñanza en los programas de
asignatura, tales como conferencias, clases prácticas, laboratorios, seminarios, giras de
campo. En la etapa de planeación de las formas organizativas de la enseñanza No
obstante, esto nos es garantía de una adecuada implementación en los ambientes de
aprendizaje; una debilidad observada es la poca o inadecuada orientación de las
actividades a realizar por los estudiantes, es decir en las consignas didácticas.
Es necesario que los docentes mediante consignas didácticas claras, específicas y
comprensibles orientemos el desarrollo de las tareas y actividades de aprendizaje, y
retroalimentación, para que los estudiantes logren aprendizajes significativos
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2. Análisis del video “El papel de las consignas para guiar el desarrollo
de actividades en el aula”
En el video bajo análisis se aborda la definición de Consigna Didáctica, su función, los
elementos que la componen y los aspectos a considerar en su implementación. En este
video se utilizan ejemplos de práctica docente en la presentación de consignas didácticas
en el aula. En la siguiente tabla se presenta las consignas de 2 docentes de derecho y
matemática (minuto 2:59 a 3:32) referentes a las actividades, productos y actividades
de pensamiento que deben realizar los estudiantes.
Actividades y
productos
esperados
Actividades y
procesos de
pensamiento
En qué consisten los
procesos de pensamiento
Maestra Subrayar ideas
principales del texto
para elaborar un
mapa conceptual
Leer, subrayar ideas
principales en un
texto.
Extraer información,
analizarla, interpretarla,
clasificarla, identificar
relaciones y representarla
gráficamente.
Maestro Resolver un
problema algebraico
para obtener un
resultado
Multiplicación,
aplicación de reglas
de los signos en la
suma
Observar la información,
clasificarla, ordenarla,
interpretarla y evaluarla.
En este primer fragmento del video, se observa que las consignas enunciadas por los
docentes no son lo suficientemente claras, puesto que es difícil detectar los elementos
de una consigan en lo que respecta al propósito didáctico, la descripción de la tarea y la
estrategia de aprendizaje para desarrollarla. Es posible decir que este ejemplo es muy
común en nuestra práctica docente; en muchas ocasiones no somos conscientes de que
las orientaciones que damos a los estudiantes para realizar una determinada actividad
no cumple con las elementos necesarios para que éstos puedan realizarla
adecuadamente y logren alcanzar el propósito de aprendizaje.
A continuación se presenta el análisis de otro fragmento del video de la práctica de
docentes de química y de derecho; se puede observar que éstos dan mayores elementos
en sus consignas, en comparación con lo observado en el fragmento anterior,
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Elementos de la consigna Docente de Derecho Docente de Química
Plano
teórico
Propósitos
didácticos
Análisis del derecho
Penal, a partir de los
problemas delictivos en
comunidades
Estudio de las
proteínas
Plano
práctico
Descripción
general de la
tarea
Formación de grupos
Análisis en grupo de la
problemática de sus
comunidades
Retroalimentación
Indagar en la
información para
Describir ¿qué es una
proteína?, ¿cómo se
forma?, ¿qué función
desempeña?
Formación de grupos
Elementos
complementarios
para la tarea
Analogía con imágenes
de violencia que se
presentan en las
comunidades
Adquisición de
información (previo) de
un blog específico para
obtener información
confiable.
Estrategia de
aprendizaje
desarrollada
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
colaborativo
De acuerdo a lo observado en el video (SEP, 2016), una consigna didáctica debe incluir
de forma organizada el conjunto de información y orientaciones que debe dar el docente
a los estudiantes para que realicen una tarea orientada al aprendizaje; en este sentido,
al elaborar una consigna los docentes debemos percatarnos que éstas tengan los
siguientes elementos:
a. Función de las consignas:
1. Organizar la secuencia de acciones
específicas que ejecutarán los
alumnos para cumplir un fin práctico
2. Orientar las acciones mentales o de
pensamiento que llevaran a cabo los
estudiantes para realizar una
actividad de aprendizaje
3. Apropiarse de los elementos
relevantes para su realización
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b. Elementos de una consigna:
En su construcción las consignas didácticas están conformados por:
- Plano teórico, definido por lo que se supone que los alumnos aprenden: involucra los
contenidos curriculares que el docente se propone enseñar, los propósitos didácticos que
asocia a ellos y una perspectiva sobre el conocimiento y el aprendizaje que guía su
enseñanza
- Plano práctico, relacionado con las actividades específicas que llevan a cabo. Plantea
una situación problemática o el alcance una meta que desafía el conocimiento de los
alumnos, así como una secuencia de acciones específicas para resolver el problema o
alcanzar la meta
El planteamiento de un problema o meta con base en los objetivos y contenidos a ser
enseñados desencadena la ejecución de acciones prácticas y de pensamiento por parte
de los estudiantes, que requieren de información e indicaciones específicas que deben
formar parte de la consigan para facilitar su realización.
3. Identificacion de las estrategias sugeridas en el video para la mejora
de mi práctica docente
A partir del análisis de los conceptos relacionados a las consignas didácticas, me es
posible identificar debilidades en la orientación de actividades de aprendizaje; por tanto,
considero la necesidad de implementar mejoras en los aspectos siguientes:
Elementos de mejora Docencia en la UNA
Plano
teórico
Propósitos
didácticos
Especificar los contenidos curriculares a enseñar y los
propósitos didácticos asociados
Explicar las actividades de pensamiento y los procesos
de pensamiento que se requiere implementen los
estudiantes para su aprendizaje
Plano
práctico
Descripción de la
tarea
Contextualización
Especificar los productos esperados
Describir de manera clara las actividades y la
secuencia de acciones que deben realizar para
resolver el problema o lograr los objetivos de
aprendizaje.
Elementos
complementarios
Orientaciones previas para garantizar información,
recursos necesarios para el desarrollo de la actividad
de aprendizaje
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Elementos de mejora Docencia en la UNA
Estrategia de
aprendizaje
En concordancia con el modelo educativo de la
Universidad Agraria, se plantea la implementación de
los métodos: aprendizaje colaborativo, estudios de
caso aprendizaje por proyectos, resolución de
problemas/ejercicios y las conferencias; a través de
formas organizativas tales como, talleres, seminarios,
clases prácticas, trabajo en equipos, clases
expositivas, tutorías.
Retroalimentación Retroalimentar en la practicas para orientar el
desempeño y el pensamiento de los estudiantes
Evaluar para reflexionar sobre lo realizado
Modelación de una situación didáctica relacionada con el actuar en caso de
inundaciones
Consigna Docencia en Reducción de Riesgos
Plano
teórico
Propósitos
didácticos
Contenidos curricular:
Las inundaciones: definición y tipos
Qué hacer antes, durante y después de una
inundación.
Propósito: Que los estudiantes identifiquen los tipos de
inundaciones y describan las acciones a realizar antes,
durante y después de ocurrir una inundación
Plano
práctico
Descripción de la
tarea
Contextualización:
Las inundaciones se encuentran entre las amenazas
naturales que causa más daños económicos, sociales
y ambientales, debidos a la vulnerabilidad del territorio
y la condición en que habitan la mayor parte de la
población del país. Por tanto, los habitantes deben
estar preparados para actuar ante este fenómeno.
Actividades a realizar y productos esperados
Organizarse en equipos de 5 estudiantes
Ver el video: ¿qué hacer en caso de inundaciones?
Tomar notas durante la transmisión del video
Discutir en el equipo sobre lo observado en el video:
utilizar como guía las preguntas Qué?, Qué sentí?, Qué
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Consigna Docencia en Reducción de Riesgos
interpreto?, Qué opciones tengo?, Qué otras acciones
se pueden realizar en mi comunidad?
Elaborar un mapa conceptual que aborde: Qué son las
inundaciones?, tipos de inundaciones, medidas a
realizar antes, durante y después de una inundación.
Reiterar las actividades y productos esperados
Hacer preguntas a estudiantes al azar para verificar el
grado de compresión de la consigna
Seguimiento en la
implementación
Durante el trabajo en equipo: el docente verifica el
avance en la implementación de las actividades y da
retroalimentación a los estudiantes.
Retroalimentación Retroalimentación, a partir de los aportes de los
equipos de trabajo y el profesor.
Reflexión grupal sobre el trabajo realizado.
Estrategia de
aprendizaje
Aprendizaje colaborativo: trabajo en equipos y
presentación en plenaria.
Elementos
complementarios
Orientaciones previas para garantizar información y los
recursos necesarios para el desarrollo de la actividad
de aprendizaje
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REFERENCIAS
Aguirre, C., Gómez, M. & Álvarez, R. (Productor). (2016). Qué son las inundaciones?
[archivo de vídeo]. Disponible en: https://vid.me/Q3Qs
Mendoza, C, (2016). Material Base: Estrategias de enseñanza aprendizaje. Managua:
Universidad Centroamericana.
Solé, I. (1997). Estrategias de lectura y aprendizaje autónomo. En M. L. Pérez (Coord),
La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum (pp. 102-116). España:
Horsori.
Secretaria de Educación Pública de México. (Productor). (2016), El papel de las
consignas para guiar el desarrollo de actividades en el aula. [archivo de video]. Disponible
en https://www.youtube.com/watch?v=lyvZ3EBYKrU