SPDECE’05 2Barcelona, 21 octubre 2005
Objetivos
Objetivo Global: Mejorar el soporte de modelado proporcionado por Educational Modelling Languages (EMLs) IMS Learning Design
Tareas a Realizar Evaluación de los EMLs actuales Proponer soluciones a los posibles problemas
identificados
SPDECE’05 3Barcelona, 21 octubre 2005
¿Qué es un EML?
El propósito de los EMLs es soportar el modelado de prácticas educativas (e.g. un curso, una lección, una práctica de laboratorio).
El CEN/ISSS Workshop on Learning Technologies propuso la siguiente definición:
An EML is a semantic information model and binding describing the content and process within a unit of learning from a pedagogical perspective in order to support reuse and
interoperability
SPDECE’05 4Barcelona, 21 octubre 2005
Fundamentos de los EMLs El Meta-modelo de un EML se ocupa de cuestiones de
coordinación: “tareas que tienen que ser realizadas por los profesores y alumnos en un cierto orden y utilizando recursos concretos”
SPDECE’05 5Barcelona, 21 octubre 2005
SPDECE’05 6Barcelona, 21 octubre 2005
<imsld:method> <imsld:play identifier="PLAY-PBL"> <imsld:act> <imsld:role-part> <imsld:role-ref ref="R-coordinator"/> <imsld:support-activity-ref ref="SA-Make-problem-Description-Available"/> </imsld:role-part> <imsld:complete-act> <imsld:when-role-part-completed ref="R-coordinator"/> </imsld:complete-act> </imsld:act> <imsld:act> <imsld:role-part> <imsld:role-ref ref="R-student"/> …
SPDECE’05 7Barcelona, 21 octubre 2005
Evaluación: Criterios Expresividad
Adecuación
Usuarios finales: Desarrolladores de las Aplicaciones (que proporcionarán abstracciones adecuadas a los diseñadores educativos)
Propósitos: Reutilización e Interoperabilidad
Capacidad para representar los modelos de un dominio
Cualidad de disponer de las propiedades necesarias para satisfacer un determinado propósito
SPDECE’05 8Barcelona, 21 octubre 2005
Evaluación: Aproximación
Generar un banco de pruebas de forma sistemática que cubra el mayor número posible de necesidades de modelado
Enfocada en las entidades y en la coordinación entre las entidades, no en cuestiones pedagógicas o tecnológicas
Descomposición del problema en partes
SPDECE’05 9Barcelona, 21 octubre 2005
Metodología de Descomposición
SPDECE’05 10Barcelona, 21 octubre 2005
Perspectivas
Perspectivas en Workflow: Proceso Información Recurso Organizativa
Una característica de modelado que
involucra un cierto propósito y que puede
ser analizada independientemente
SPDECE’05 11Barcelona, 21 octubre 2005
Patrones
Una abstracción que se repite frecuentemente en un dominio
Func.1 Task Decomposition
Description It should be possible to breakdown a task into several subtask.
Motivation To provide a structure to achieve a global goal solving simpler problems.
Instructional Examples
A course is organized in several separate lessons. A long term project is divided in several stages.
Forces Sub-tasks can be mandatory or optional.
Issues The conditions to finish the global task may involve the state of execution of the sub-tasks.
SPDECE’05 12Barcelona, 21 octubre 2005
Framework de Teoría de Actividad
Entorno
Sujeto Objecto Objetivo
ComunidadReglas División de Trabajo
Modelo de Mediación de Actividad Extendido
ACTIVIDAD
SPDECE’05 13Barcelona, 21 octubre 2005
Perspectivas Identificadas
En to rn o
R o l O bje toA C T IV ID A D
R e g la s
Au to r izac ió nP er c ep c ió nI n te r ac c ió n
C o m m u n ida d D iv is io n de Tra ba jo
S u je to O bje t iv oI n f o r m ac ió n
O p er ac ió n
O r g an izac ió n P r o c es a lT em p o r a l
R ec u r s o s F u n c io n a l
¿Qué Objetivostienen que ser
realizados?
¿En qué ordentienen que ser
realizados?
¿Cuándotienen que ser
realizados?
¿Quiéntiene que
realizados?
¿Con quéinformación?
¿Con quéherramientas?
¿En quéestructura
organizativa?
¿Qué pueden hacer?
¿De qué forma
pueden interactuar?
¿Qué eventos reciben?
¿Por qué realizarla?
SPDECE’05 14Barcelona, 21 octubre 2005
Patrones Funcionales Caracterización de Objetivos
Descripción textual, Estado de Consecución, Evaluación Condicionada, Evaluación Manual, etc.
Composición de Objetivos Objetivos atómicos, Objetivos compuestos,
Obligatorios, Opcionales, Condicionados, Complementarios, Antagónicos, etc.
Objetivos Múltiples Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Soporte, Con
Conocimiento durante el Diseño, Sin Conocimiento antes de la Ejecución, etc.
SPDECE’05 15Barcelona, 21 octubre 2005
Problemas Identificados No es posible modelar de forma sencilla muchos
patrones Es necesario utilizar soluciones de bajo nivel: propiedades,
condiciones y notificaciones.
La interpretación del modelado depende del contexto (problemas en herramientas de autor) Ejemplo: Se utilizan propiedades y condiciones para
resolver patrones de las perspectivas procesal y de información.
SPDECE’05 16Barcelona, 21 octubre 2005
Propuesta
Símil con los lenguajes de programación de alto nivel y los lenguajes ensambladores
IMS LD es un lenguaje de bajo nivel que proporciona reutilización e interoperabilidad adecuada a nivel de ejecución, pero no a nivel de diseño
Proponer el modelado a un nivel de abstracción más alto, considerando soluciones particulares en cada una de las perspectivas
SPDECE’05 17Barcelona, 21 octubre 2005
Ejemplo: Modelado de un curso
P air
D es ig n er P ro g r am m er
T u to r
D es ig n er
D es ig n E n v . D es ig n T u to r
D es ig n E n v . D es ig n
D es ig n er
D es ig n
P air
P ro g r . E n v . P ro g r am
T u to r
P ro g r am
P rac tic eS p ec if ic a tio n
T es tF iles
D es ig n
S o ftw a re E n g in e e rin gP ra c tic e
T es tF ilesD e s i g n
D e s i g n E val uat i o n D e s i g n R e vi s i o n
P r o g r am m i ng P r o g r am E val uat i o n
D es ig n E v . D es ig n E v .
D es ig n E n v .
P ro g r am
D es ig n E v .
P ro g r am E v .
D es ig nE n v ir o n m en t
P ro g r am m in gE n v ir o n m en t
D es ig n P ro g r am E v .
D es ig n
SPDECE’05 18Barcelona, 21 octubre 2005
Ejemplo: Transferencia entre Roles
SPDECE’05 19Barcelona, 21 octubre 2005
Conclusiones La aproximación de los EMLs al modelado
educativo basada en la caracterización de las entidades y la coordinación entre entidades permite abstraernos de cuestiones pedagógicas y tecnológicas.
La variabilidad de situaciones que es necesario modelar es enorme. Importancia de las perspectivas.
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