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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
TÉCNICO EN COMUNICACIÓN
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ENERO 2014
2
CONTENIDO GENERAL
Pág.
MÓDULO PROFESIONAL III.REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
1. Estructura curricular del Bachillerato
Tecnológico 4
1.1. Marco Curricular Común 6
1.2. Componentes de la formación 7
1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas
profesionales, servicio social y titulación 8
1.4. Trayectoria INCUBAT 9
1.5. Enfoque pedagógico 10
2. Descripción de la carrera 12
2.1. Competencia de la carrera 13
2.2. Perfil de ingreso 14
2.3. Perfil de egreso 15
2.4. Estructura modular 16
2.5. Relación de módulos, cargas horarias y
sitios de inserción 17
2.6. Perfil profesional 20
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE RADIO
1. Presentación del submódulo 24
2. Unidades de aprendizaje 25
3. Matriz de resultados de aprendizaje 26
4. Fuentes de consulta 28
Pág.
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 30
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 31
2.1 Tabla de referencias 32
3. Orientaciones didácticas 33
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 42
2. Instrumentos de evaluación 43
3. Matriz de evaluación 44
4. Secuencia de evaluación 46
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
1. Presentación del submódulo 52
2. Unidades de aprendizaje 53
3. Matriz de resultados de aprendizaje 54
4. Fuentes de consulta 56
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 58
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 59
2.1 Tabla de referencias 60
3. Orientaciones didácticas 61
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 68
2. Instrumentos de evaluación 69
3
Pág.
3. Matriz de evaluación 70
4. Secuencia de evaluación 72
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
TRABAJOS PERIODÍSTICOS
1. Presentación del submódulo 76
2. Unidades de aprendizaje 77
3. Matriz de resultados de aprendizaje 78
4. Fuentes de consulta 80
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 82
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 83
2.1 Tabla de referencias 84
3. Orientaciones didácticas 85
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 90
2. Instrumentos de evaluación 91
3. Matriz de evaluación 92
4. Secuencia de evaluación 93
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
1. Presentación del submódulo 96
2. Unidades de aprendizaje 97
Pág.
3. Matriz de resultados de aprendizaje 98
4. Fuentes de consulta 101
GUÍA DIDÁCTICA
1. Presentación 103
2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 104
2.1 Tabla de referencias 105
3. Orientaciones didácticas 106
GUÍA DE EVALUACIÓN
1. Presentación 113
2. Instrumentos de evaluación 114
3. Matriz de evaluación 115
4. Secuencia de evaluación 116
CRÉDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS 121
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1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de
la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico
originado por el fenómeno de la globalización.
Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se
cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior”.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las
condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente
de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de
formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras
de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados
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de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los
módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de
aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del
bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la deserción escolar.
Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,
registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación
profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
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1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN
MARCO CURRICULAR
COMÚN
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
7
1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN
8
1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN
9
1.4. TRAYECTORIA INCUBAT
10
1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO
El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,
se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,
conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas
educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus
creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,
resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no
convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los
años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el
condicionamiento operante.
b)El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren
conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y
así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el
aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una
jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse
antes que otras.
c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,
mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la
capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el
medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra
en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se
centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las
11
aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica
de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de
partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal
basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las
siguientes aportaciones específicas:
- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y
eficiente del conocimiento.
- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.
- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible
por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).
- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a
conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.
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2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace
necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el
punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la
Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato
Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías
enmateriade Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el
área desde el punto de vista técnico.
La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis
semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir
un ciclo productivoen el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso
tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí
que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción
de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas);
Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).
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2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su
quehacer en el ámbito laboral será capaz de:
Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de
opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia
para la difusión de la información que la sociedad requiere.
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2.2 PERFIL DE INGRESO
La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que
son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la
naturaleza y la convivencia democrática.
Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las
siguientes competencias:
“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se
articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la
educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.
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2.3 PERFIL DE EGRESO
La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla
competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de
comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y
tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.
El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión,
televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:
1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas.
2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas.
3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas.
4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos.
5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos.
6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos.
7. Realiza la postproducción de programas de radio.
8. Realiza la postproducción de programas de televisión
9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos.
10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica.
11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica.
12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.
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2.4 ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES
(4 HRS.)
MÓDULO I REALIZA LA
PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DECOMUNICACIÓN
(15 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA LA
PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
(4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE
TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
(5 HRS.)
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
(2 HRS.)
MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN
DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
(14 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA
PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN (4 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y
PERIODISMO (4 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)
MÓDULO III REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS
DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
(4 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE
OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
(2 HRS.)
MÓDULO IV REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN (17 HRS.)
SUBMÓDULO I. REALIZA LA
POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL
(5 HRS.)
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL
(6 HRS.)
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
DIGITAL (4 HRS.)
SUBMÓDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II
(2 HRS.)
MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS
DE LA ESTADÍA (17 HRS.)
17
2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS
Y SITIOS DE INSERCIÓN
MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
80 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
100 HRS.
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.
CUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0084.03 Registro de audio
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido
515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información
519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
80 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro
CTVC0084.03 Registro de audio
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido
515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones
518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU.
5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
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MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
80 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
100 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS
60 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229Otros servicios de grabación del sonido 515Radio y televisión 517Otras telecomunicaciones 5191Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,
MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CARGAS HORARIAS
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL
100 HRS.
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL
120 HRS.
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS
80 HRS.
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,
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MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA
200 HRS.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
60 HRS.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL
80 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,
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2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. Ciencias de la comunicación
Lic. Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y Multimedios SU
BM
ÓD
ULO
II
Lic. Televisión
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
SUB
MÓ
DU
LO II
I Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Periodismo y publicidad
Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Administración de empresas
Lic. en Administración de negocios
Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. Ciencias de la comunicación
Lic. Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y Multimedios SU
BM
ÓD
ULO
II
Lic. Televisión
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
SUB
MÓ
DU
LO II
I Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Periodismo y publicidad
Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Administración de empresas
Lic. en Administración de negocios
Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
Lic. en Contabilidad
MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
21
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. Ciencias de la comunicación
Lic. Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y Multimedios SU
BM
ÓD
ULO
II
Lic. Televisión
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
SUB
MÓ
DU
LO II
I Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Periodismo y publicidad
Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Administración de empresas
Lic. en Administración de negocios
Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
Lic. en Contabilidad
SUB
MÓ
DU
LO I
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. Ciencias de la comunicación
Lic. Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y Multimedios
SUB
MÓ
DU
LO II
Lic. Televisión
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios SUB
MÓ
DU
LO II
I Lic. en Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Periodismo y publicidad
Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios SUB
MÓ
DU
LO IV
Lic. en Administración
Lic. en Administración de empresas
Lic. en Administración de negocios
Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa
Lic. en Creación de microempresas
Lic. en Contabilidad
MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
22
ELEM
ENTO
I
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
Lic. en Televisión
Lic. Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Periodismo y publicidad ELEM
ENTO
II
Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
Lic. en Televisión
Lic. Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Periodismo y publicidad ELEM
ENTO
III Lic. en Comunicación
Lic. en Ciencias de la comunicación
Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación
Lic. en Ciencias de la información
Lic. en Comunicación y multimedios
Lic. en Televisión
Lic. Periodismo
Lic. en Periodismo y medios de comunicación
Lic. en Periodismo y publicidad
MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA
23
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Submódulo I
Realiza la postproducción de programas de radio
24
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
•80 HRS.
Realiza la postproducción de programas de radio confundamento técnico
•100 HRS.
Realiza la postproducción de programas de televisióna partir del manejo de las tecnologías tradicionales delmedio
•60 HRS.
Postproduce trabajos periodísticos para laconformación de informativos impresos
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0084.03 Registro de audio
51229 Otros servicios de grabación del sonido
515 Radio y televisión
5191 Otros servicios de información
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN
TRADICIONAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
El Submódulo I Realiza la postproducción de programas de radio, capacita al
estudiante en el uso de las tecnologías tradicionales y herramientas metodológicas necesarias para revisar y culminar, de manera eficiente, cualquier producción radiofónica en su proceso completo, con lo que se cierra el proceso del medio y la producción estará lista para su publicación.
25
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Manejo de la consola de edición de audio
Identifica los elementos de la consola de audio.
Integra los sonidos en la consola de edición
2.Realización de la edición de audio
Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos.
Aplica efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio.
26
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos de la consola de audio CARGA HORARIA:
Hrs 20
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Reconoce las partes de la consola de audio y sus especificaciones técnicas para su manejo eficiente, a través de una maqueta o dibujo técnico
50%
Conocimiento Producto Amplificador
Enrutado
Mezcla
Controles: - Decibeles - Saturación - Gis
Equipos periféricos
Maqueta o
dibujo técnico
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Integra los sonidos en la consola de edición CARGA HORARIA: Hrs 20
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Incorpora en la consola de edición los elementos audibles para integrar un programa radiofónico
50 %
Conocimiento Producto Elementos audibles: - Voces - Música - Ruidos - Sonidos - Tono
Archivos de
audio
Desempeño Actitud
27
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DE LA EDICIÓN DEL AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos
CARGA HORARIA: Hrs 20
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Controla el ritmo de la edición física a través de marcaciones, corte y empalme
50%
Conocimiento Producto Tipos de edición: - Marcación de
puntos de edición - Corte directo - Empalme - Disolvencia - Cross - Corte tijera
Programa
radiofónico
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio
CARGA HORARIA: Hrs 20
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al tipo de programa de radio
50 %
Conocimiento Producto
Elementos del montaje: - Música - Palabra - Sonidos puros - Efectos
especiales
Programa
radiofónico
Desempeño Actitud
28
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
Fuentes bibliográficas
Anda, F. (2011). La radio: un gigante dormido. México: Trillas.
Arnheim, R. (1980). La estética radiofónica. Barcelona: Gustavo Gili.
Ausman, C. y otros (2001). Producción en la radio moderna. México: Thompson.
Gross, L. y Reese D. (1997). Manual de producción radiofónica: Estudio y equipo. México: Pearson Educación.
Hausman, C. (2011). Producción moderna de radio: Producción, programación y ejecución. México: Cengage
Learning.
Pérez, M. (1998). Prácticas radiofónicas: Manual del productor. México: Porrúa.
Vitoria, P. (s/a). Producción radiofónica: técnicas básicas. México: Trillas.
Fuentes de internet
Ayala, A. (2012). Manual de postproducción de audio. España: Galisgam digital Recuperado el 19 de noviembre
de 2013 en
http://cav1.bligoo.com.ar/media/users/8/446074/files/35766/Manual_de_Postproducci_n_de_audio.pdf
29
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
30
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
31
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
32
2.1. TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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Sig
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Pa
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
33
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO
Resultado de aprendizaje 1: Identifica los elementos de la consola de audio
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. - Se establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuál es la importancia de identificar los elementos de la consola de audio para la edición de programas radiofónicos? Y las preguntas secundarias: ¿Cuáles son los elementos audibles de un programa de radio? ¿Cuál es el procedimiento de edición de un programa de radio? ¿Qué elementos e instrumentos se requieren para la edición de un programa de radio?
- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias. -Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información de diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre los elementos audibles para la edición de un programa. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, para lo que les solicita un cuadro sinóptico que los ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los cuadros sinópticos construidos por los estudiantes. - Solicita a los estudiantes escuchen diversos programas de radio para identificar los elementos audibles y que elaboren un listado de los mismos.
- Participa activamente atendiendo la evaluación diagnóstica. - Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Participa activamente en la construcción del escenario
didáctico - Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias
- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre la consola de audio y sus elementos.
- Realiza un cuadro sinóptico con la información recabada.
- Escucha diversos programas de radio e identifica en ellos sus elementos audibles para realizar un listado.
34
- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
* Organiza equipos de trabajo para que elaboren una maqueta o dibujo de la consola de edición de audio identificando sus partes y luego realicen su exposición de la misma. * Coordina exposiciones de los alumnos para explicar los elementos de la consola de audio y sus aspectos técnicos. * Coordina las conclusiones para contestar las preguntas generadoras y organizar la formación de equipos para la iniciación de las postproducciones de sus programas radiofónicos que se realizarán en el semestre. * Solicita las maquetas para su revisión, evaluación y posterior exposición pública en el plantel.
- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.
- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias. - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
Se organiza en equipo para la realización de su investigación y de su maqueta o dibujo.
Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición y entrega de su maqueta.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.
RECURSOS DIDÁCTICOS: cabina de operación radiofónica, consola de audio, laptop, Internet, programas de radio.
35
Resultado de aprendizaje 2: Integra los sonidos en la consola de edición
DOCENTE ESTUDIANTE
- Retoma el ambiente de motivación iniciado en la Unidad 1.
- Siguiendo la misma pregunta generadora, plantea las preguntas secundarias: ¿Cuáles son los elementos de audio que conforman un programa radiofónico? ¿Cómo se integran dichos elementos en el programa, luego de su edición? ¿Cuánto debe durar cada uno, de acuerdo al programa radiofónico?
- Solicita a los estudiantes discutir en torno a las respuestas de las preguntas secundarias.
- Propone a los estudiantes consulten en diversas fuentes sobre los elementos audibles: voz, música, ruidos, sonidos diversos y tonos.
- Presenta un mapa conceptual sobre dichos elementos y sus
características.
- Solicita a los estudiantes para trabajar en equipo y revisar los elementos de sus programas radiofónicos, considerando la importancia de cada uno de ellos.
- Revisa y retroalimenta el resultado del análisis de los estudiantes.
- Propicia la socialización en plenaria de los resultados de dicho análisis para dar respuesta a las preguntas secundarias.
- Reconoce y se compromete a trabajar en las diversas actividades del contenido de referencia. - Participa en la discusión para dar respuesta anticipada a las preguntas generadora y secundarias.
- Indaga sobre los contenidos de referencia solicitados en diversas fuentes.
- Atiende al mapa conceptual presentado por el docente y elabora apunte.
- Se integra en su equipo de trabajo.
- Revisa los elementos de sus programas radiofónicos y los enlista. - Socializa en plenaria los resultados de su análisis y da respuesta a las preguntas secundarias.
36
- Participa con los estudiantes en la aplicación de lo aprendido en sus producciones radiofónicas.
- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.
o Solicita a los estudiantes que enlisten los elementos, por separado, relativos a los distintos sonidos que conforman sus programas de radio y los clasifiquen, considerando tipo y duración en el programa, cuidando la continuidad y significado de los mismos.
o Coordina los trabajos de los estudiantes y su exposición.
o Solicita los resultados obtenidos en sus trabajos para su revisión y calificación.
- Retroalimenta los trabajos de los equipos y los resultados de los aprendizajes logrados.
- Aplica lo aprendido. - Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1. o Clasifica y enlista los distintos sonidos de sus programas
radiofónicos, considerando su tipo y duración en el mismo. o Revisa que los distintos elementos de audio estén
correctamente integrados en la consola de audio para su posterior edición.
RECURSOS DIDÁCTICOS: cabina de operación radiofónica, consola de audio, laptop, Internet, programas de radio.
37
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DE LA EDICIÓN DEL AUDIO
Resultado de aprendizaje 1: Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cómo se logra el ritmo de la edición física en los programas radiofónicos? Y las secundarias: ¿Cuáles son los tipos de edición? ¿Cómo se llevan a cabo cada uno de esos tipos de edición física?
- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar los recursos técnicos como: la marcación de puntos de edición, el “corte directo”, la “disolvencia”, el “Cross” y el “Corte tijera”. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro comparativo que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los cuadros comparativos elaborados por los estudiantes.
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.
- Participa en la discusión de la pregunta generadora y las
secundarias.
- Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.
- Elabora un cuadro comparativo con los resultados de su consulta.
- Recibe la retroalimentación del cuadro comparativo
38
- Solicita a los estudiantes identifiquen en sus programas producidos los diversos elementos y elaboren un listado con su duración correspondiente. - Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
o Organiza los equipos de trabajo para la presentación de los
resultados de su investigación. o Explica a los estudiantes que su investigación se entregará
por escrito en un documento impreso con la información que empleará para la edición de sus programas radiofónicos.
o Coordina los trabajos realizados por los estudiantes. o Revisa y evalúa los documentos entregados por los
estudiantes.
- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.
- Revisa su programa de radio para realizar un listado de los elementos audibles que lo conforman.
- Participa en la solución de la pregunta generadora y las secundarias.
- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. o Se organiza en equipo para realizar la investigación
solicitada. o Investiga la información requerida y elabora el documento
que se le ha pedido. o Aplica lo aprendido en la post producción de sus programas
radiofónicos. o Presenta sus avances con respecto a la post producción de
sus programas radiofónicos en la parte revisada.
RECURSOS DIDÁCTICOS Cabina de operación o grabación, consola de audio, laptop, internet, guiones y producciones realizadas en el semestre anterior, impresora.
39
Resultado de aprendizaje 2: Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio
DOCENTE ESTUDIANTE
- Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico y tomando como base la pregunta generadora de la unidad 2, sugiere las siguientes las preguntas secundarias: ¿Cuáles son los elementos audibles del montaje de los programas radiofónicos? ¿Cómo se integran dichos elementos para el producto final?
- Coordina y atiende las participaciones de los estudiantes. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre las voces, la música, los sonidos puros y los efectos especiales necesarios para la integración del programa radiofónico. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso analítico de la información y validación de las fuentes, solicitándoles un mapa conceptual que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes. - Solicita a los estudiantes revisen sus programas de radio para identificar los elementos referidos y que elaboren una escaleta de los mismos.
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.
- Participa en el establecimiento del escenario didáctico y
construye en la construcción de las preguntas secundarias.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora.
- Atiende la estrategia de indagación sugerida por el docente.
- Indaga sobre los contenidos de referencias planteados en las
fuentes sugeridas por el docente.
- Analiza la información y valida las fuentes para elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos de referencia.
- Responde las preguntas secundarias.
- Analiza su programa de radio e identifica los elementos revisados en clase.
- Elabora una escaleta con base en dicho análisis.
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- Orienta a los estudiantes en el proceso sintético de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.
- Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
o Organiza los equipos de trabajo para la revisión de los diversos programas radiofónicos como son: la música, la palabra, los sonidos puros y los efectos especiales.
o Explica a los estudiantes cómo integrar dichos elementos, con base en el guión original y los propósitos del programa radiofónico.
o Coordina los trabajos realizados por los estudiantes. - Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.
- Responde la pregunta generadora.
- Participa en la socialización de los resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.
- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.
o Revisa los elementos de audio de sus programas radiofónicos y los analiza.
o Edita su programa de radio. - Presenta su producción radiofónica final.
RECURSOS DIDÁCTICOS Cabina de operación o de grabación, laptop, impresora, hojas blancas, internet, consola de audio, estación de radio.
41
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO I
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO
42
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
43
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
44
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos de la consola de audio
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Reconoce las partes de la consola de audio y sus especificaciones técnicas para su manejo eficiente, a través de una maqueta o dibujo técnico
Conocimiento Producto
Rúbrica X
50%
Maqueta o dibujo técnico
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Integra los sonidos en la consola de edición
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Incorpora en la consola de edición los elementos audibles para integrar un programa radiofónico
Conocimiento Producto
Rúbrica X 50%
Archivos de audio
Desempeño Actitud
45
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DE LA EDICIÓN DEL AUDIO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Controla el ritmo de la edición física a través de recursos técnicos
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Controla el ritmo de la edición física a través de marcaciones, corte y empalme
Conocimiento Producto
Rúbrica
X 50%
Programa
radiofónico
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al programa de radio ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Aplica los efectos especiales y de ambientación sonora de acuerdo al tipo de programa de radio
Conocimiento Producto
Rúbrica X
50 %
Programa
radiofónico
Desempeño Actitud
46
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA CONSOLA DE EDICIÓN DE AUDIO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1, ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
CATEGORÍA 4 3 2 1
TRABAJO EN EQUIPO
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente, contribuyendo de forma activa a la discusión y escuchando respetuosamente de forma equitativa en el trabajo.
Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente, de forma equitativa en el trabajo.
Sólo se reunieron unas cuantas ocasiones, aunque la mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. La mayoría trabajó de forma equitativa.
No hubo reuniones y/o algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
CONCEPTO
El equipo tiene una visión clara de lo que desea lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una visión clara de lo que desea lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/ resultados finales del producto.
El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto del proyecto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.
PREPARACIÓN (De recursos: personales, materiales, económicos)
El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.
El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.
El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.
El equipo no sabe cuáles elementos deben desarrollar.
INVESTIGACIÓN
El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tema en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una investigación básica sobre el tema en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.
El equipo ha realizado una básica investigación sobre el tema en algunas fuentes, pero tienen esa poca información desorganizada.
El equipo no ha realizado ninguna investigación sobre el tema del reportaje.
PRODUCTO
El material entregado está completo y claro de acuerdo a las indicaciones dadas.
El material entregado es claro, pero parece incompleto en algunas partes.
El material entregado carece de elementos suficientes.
El material entregado es sólo un esbozo de lo que se solicitó realizar.
PRESENTACIÓN
La exposición incluye toda la información requerida que se respalda con su representación en la maqueta.
La exposición incluye la mayoría de la información requerida que se respalda casi en su totalidad con su representación en la maqueta.
La exposición incluye algo de la información requerida pero no se respalda con su representación en la maqueta.
La exposición carece de contenido y no se respalda con su representación en la maqueta.
47
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
CATEGORÍA 4 3 2 1 Puntuación
Trabajo en Equipo
Los estudiantes se integran y comentaron regularmente. Todos contribuyen en el trabajo y logran un archivo bien definido. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los estudiantes se integraron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyen en el trabajo y logran un archivo definido. Todos los miembros del equipo que trabajaron, contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo unos cuantos del equipo se integraron. La mayoría de los estudiantes contribuyen en el trabajo y logran un archivo de baja calidad. Los miembros del equipo que trabajaron, contribuyeron equitativamente al trabajo.
No hubo integración. Aunque casi todos participaron en el trabajo, la calidad de su archivo es pésima. Varios de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Concepto
El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.
El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto.
El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.
Escaleta
La escaleta está completa, sonidos detallados, transiciones, efectos especiales, etc. Esto refleja un archivo y una organización sobresalientes para el productosolicitado.
La escaleta está relativamente completa con transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Esto refleja un archivo y una organización efectivos para el producto solicitado.
La escaleta tiene omisiones significativas. Hay algunas transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Lo anterior refleja intentos de organización para el producto solicitado.
La escaleta no está terminada o está tan incompleta que no podría ser usada ni como una guía general. Esto refleja muy poca organización para el producto solicitado.
Manejo técnico
El equipo completo sabe qué hacer y lo realiza correctamente, producto de la eficiente coordinación del trabajo técnico.
Casi todo el equipo sabe qué hacer y lo realiza correctamente; tienen una eficiente coordinación del trabajo técnico, pero hay algunos contratiempos al momento de realizar los archivos.
Algunos de los integrantes del equipo saben qué hacer y lo realizan correctamente, hay poca coordinación del trabajo técnico, principalmente al momento de guardar los archivos.
El equipo completo está confundido sobre lo que debe hacer y lo realiza de manera deficiente.
48
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DE LA EDICIÓN DEL AUDIO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
CATEGORÍA 4 3 2 1 PTS.
Comprensión y
seguimientos de las
indicaciones
Se aplican las indicaciones de edición adecuadas a todo el programa de manera que el producto final tiene lógica, secuencia y resulta efectivo.
Se aplican casi todas las indicaciones de edición a la mayor parte del programa de manera que el producto final tiene secuencia.
Se aplican dos –de cuatro- indicaciones de edición al programa, resultando un producto final incompleto y poco eficiente.
No se aplican las indicaciones de edición al programa, resultando incoherente y deficiente.
Propósito
El equipo completo tiene claro el propósito del producto final y trabajan en conjunto y de forma organizada para ello.
Casi todo el equipo tiene claro el propósito del producto final y trabajan de forma organizada para ello.
Algunos de los integrantes del equipo tienen claro el propósito del producto final y trabajan para ello.
Ninguno de los integrantes del equipo sabe lo que desean lograr y no se organizan.
Contenido
El contenido del programa tiene lógica y está apegado a la idea original del programa luego de la edición.
El contenido del programa tiene lógica, aunque ha perdido un poco la idea original del programa luego de la edición.
El contenido del programa tiene lógica, aunque ya no es la idea original del programa luego de la edición.
El contenido del programa ha perdido toda lógica, además de que es muy distinto de la idea original del programa luego de la edición.
Integración
Todos los elementos del programa están totalmente integrados y tienen significación y duración adecuadas al tipo de programa, luego de la edición.
Casi todos los elementos del programa están integrados y tienen significación y duración adecuadas al tipo de programa, luego de la edición.
Algunos elementos del programa están integrados y tienen significación y duración adecuadas, luego de la edición.
Muy pocos elementos del programa están integrados y el resto quedan desarticulados, además de que su duración no corresponde con lo requerido.
Participación
Todos los integrantes del equipo colaboran con ideas y trabajo a lo largo de toda la edición.
La mayoría de los integrantes del equipo colaboran con ideas, pero no trabajan de forma equitativa a lo largo de la edición.
Pocos integrantes del equipo colaboran con ideas, pero sólo uno trabaja en la edición.
No hay trabajo en equipo, ni para la planeación ni para la edición.
49
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
CATEGORÍA 4 3 2 1 PTS.
Planificación de Sonidos
Los sonidos han sido cuidadosamente planeados. y optimizan el contenido o la \"apreciación\" del programa.
Hubo una planeación aceptable en los sonidos. Casi no se ve afectado el contenido o la \"apreciación\" del programa.
Los sonidos han sido escogidos de forma congruente al tema, pero algunos quitan mérito a la apreciación general del programa.
Los sonidos no son congruentes con el programa.
Fondo musical
Su selección es muy consistente con el texto y tema escogido.
Su selección es aceptablemente consistente con el texto y tema escogido
Su selección es parcialmente consistente con el texto y tema escogido.
El fondo musical dificulta ver el texto o compite con la voz.
Voces
Las voces provocas una respuesta muy acorde al contenido del programa.
Las voces provocas una respuesta aceptablemente acorde al contenido del programa.
Lasvoces no distraen, pero no le añaden mucho al programa.
Lasvoces distraen o no son acordes con el programa.
Efectos de audio
Los efectos de audio crean una atmósfera o tono distinto que iguala diferentes partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas auditivas.
Los efectos de audio crean una atmósfera o tono que iguala algunas partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.
Se intentó usar efectos de audio para crear una atmósfera/tono, pero necesita mejoras. Sin embargo, la elección es lógica.
Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar efectos que crearan una atmósfera/tono apropiada.
Efectos de sonido y
secuencia
Los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Permiten anticipar el tipo de material que podría seguir al mismo.
La mayor parte de los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Se dificulta anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay información fuera de lugar.
Algunos efectos están lógicamente organizados. No es posible anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay mucha información fuera de lugar.
La organización de los efectos no es clara.
Efectividad del Proyecto
El proyecto incluye todos los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.
El proyecto incluye la mayoría de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.
El proyecto incluye algunos de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.
El proyecto no incluye los elementos necesarios para una comprensión óptima del contenido.
50
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II
Realiza la postproducción de programas de televisión
51
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
•80 HRS.
Realiza la postproducción de programas de radio con fundamento técnico
•100 HRS.
Realiza la postproducción de programas de televisión a partir del manejo de las tecnologías tradicionales del medio
•60 HRS.
Postproduce trabajos periodísticos para la conformación de informativos impresos
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0084.03 Registro de audio
5121 Industria fílmica y del video
51229 Otros servicios de grabación del sonido
515 Radio y televisión
5191 Otros servicios de información
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN
TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
El Submódulo II “Realiza la postproducción de programas de televisión”, da al estudiante los contenidos teóricos y prácticos para el manejo de las herramientas necesarias que permiten la postproducción de programas televisivos, para distintos.
52
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Definición de las etapas de postproducción televisiva
Construye la banda sonora del programa de televisión.
Construye el contexto visual del programa de televisión.
2. Aplicación de técnicas de postproducción y edición televisiva
Aplica técnicas de postproducción y edición televisiva
53
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye la banda sonora del programa de televisión CARGA HORARIA:
25 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIA CONTENIDOS DE REFERENCIA
Integra los elementos sonoros a su programa televisivo: voces, sonido ambiente, música y efectos de sonido.
50 %
Conocimiento Producto
Postproducción de audio:
- Voces - Sonido ambiente - Música - Efectos de sonido
Programa de televisión con banda sonora
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Construye el contexto visual del programa de televisión CARGA HORARIA: 25 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Construye el contexto visual, de acuerdo al tipo de programa de televisión
50 %
Conocimiento Producto
Postproducción de video:
- Imágenes - Efectos del
mezclador - Inserts y títulos - Efectos especiales
Programa de
televisión con el contexto visual
Desempeño Actitud
54
UNIDAD DE APRENDIZAJE2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN TELEVISIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica técnicas de postproducción y edición televisiva CARGA HORARIA:
50 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Aplica técnicas de postproducción y edición en programas de televisión
100 %
Conocimiento Producto
Tipos de montaje: - Montaje directo - Montaje
electrónico - Montaje de
filmación
Tipos de corte: - De continuidad - Relacional - Paralelo - Cruzado - Dinámico
Naturaleza del montaje:
- Mecánico - Artístico
Programa de televisión
Desempeño Actitud
55
3. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
Fuentes bibliográficas
Bravo, R. (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V.
Cebrián, M. (2004). La información en televisión: Obsesión mercantil y política. España, Gedisa editorial.
Prado, J. G. (2011). El laboratorio de televisión como espacio didáctico: Manual para usuarios. Centro
Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México.
Salo, G. (2003). ¿Qué es eso del formato? Como nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa.
Wilkie, B. (2003). Manual de efectos especiales para televisión y vídeo. Gedisa, 1ª Edición.
Zetl, H. (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.
56
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
57
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
58
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
59
2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X
X X
X
X
X
60
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE LA POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA
Resultado de aprendizaje 1: Construye la banda sonora del programa de televisión
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Establece un ambiente de motivación mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Genera el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles el procedimiento de postproducción del programa de televisión? Y las preguntas secundarias: ¿Qué elementos del audio se integran en la postproducción de un programa de televisión? ¿Cuál es la técnica a seguir para integrar estos elementos en el producto final? ¿Qué peso debe tener cada uno y con base en qué se determina esto?
- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona las herramientas necesarias para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes realicen una consulta sobre: los elementos audibles del programa de televisión. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, pidiéndoles la realización de un mapa conceptual que los ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales realizados por los estudiantes.
- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas
- Participa en la generación del escenario didáctico, a partir de la pregunta generadora.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y preguntas secundarias.
- Toma nota sobre la estrategia de búsqueda de información, propuesta por el docente.
- Consulta en diversas fuentes la información requerida para
generar el conocimiento sobre el contenido de referencia.
- Realiza un mapa conceptual con la información recabada y comparte sus resultados con el resto del grupo.
61
- Retoma la información recabada por los estudiantes para exponer, a través de presentaciones digitales de fragmentos de programas de televisión, qué tipo de recursos auditivos los conforman.
- Solicita a los estudiantes enlisten dichos recursos a manera de escaleta para su análisis. - Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
Organiza equipos de trabajo para la postproducción de sus programas de televisión en los aspectos de audio.
Coordina el trabajo de los estudiantes para su realización efectiva.
Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.
Solicita los trabajos concluidos para su revisión y evaluación.
Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.
- Conforma equipo con los compañeros de grupo para analizar diversos fragmentos de programas de televisión e identificar sus elementos de audio, con lo que realizarán un listado a manera de escaleta.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.
- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de
aprendizaje 1.
Se organiza con sus compañeros de equipo para postproducir los programas de televisión asignados en la parte de audio.
Comparte los resultados de su trabajo con el resto del grupo.
- Participa en la retroalimentación propuesta por el docente.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, gises, cañón, laptop, Internet, programa de televisión producidos en el semestre anterior y consola de edición de audio.
62
Resultado de aprendizaje 2:Construye el contexto visual del programa de televisión
DOCENTE ESTUDIANTE
- Retoma el escenario didáctico iniciado en el resultado de aprendizaje 1 de la unidad y aplica un diagnóstico sobre el contexto visual de un programa televisivo.
- Plantea las preguntas secundarias: ¿Cuáles elementos de video se integran en la postproducción de un programa de televisión? ¿Cuál es la técnica a seguir para integrar estos elementos en el producto final? ¿Qué peso debe tener cada uno y con base en qué se determina esto? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona las herramientas necesarias para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes realicen una consulta sobre: los elementos de visuales del programa de televisión. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, pidiéndoles la realización de un mapa mental que los ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas mentales realizados por los estudiantes. - Retoma la información recabada por los estudiantes para exponer, a través de presentaciones digitales de fragmentos de programas de televisión, qué tipo de recursos visuales los conforman. - Solicita a los estudiantes enlisten dichos recursos a manera de escaleta para su análisis.
- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas
- Participa en la creación de las preguntas secundarias.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas secundarias.
- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el contenido de referencia.
- Realiza un mapa mental con la información recabada y
comparte sus resultados con el resto del grupo.
- Conforma equipos con los compañeros de grupo para analizar diversos fragmentos de programas de televisión e identificar sus elementos de visuales, con lo que realizarán un listado a manera de escaleta.
63
- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.
Organiza equipos de trabajo para la postproducción de sus programas de televisión en los aspectos de visuales.
Coordina el trabajo de los estudiantes para su realización efectiva.
Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.
Solicita los trabajos concluidos para su revisión y evaluación.
- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadora y secundarias.
- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.
Se organiza con sus compañeros de equipo para postproducir los programas de televisión asignados en la parte de video.
Comparte los resultados de su trabajo con el resto del grupo.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, gises, cañón, laptop, Internet, programas de televisión producidos en el semestre anterior y consola de edición de video.
64
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN TELEVISIVA
Resultado de aprendizaje 1:Aplica técnicas de postproducción y edición televisiva.
DOCENTE ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Establece un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Genera el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las técnicas de postproducción y edición televisiva y cómo se aplican? Y de las preguntas secundarias: ¿Qué tipos de montaje se pueden aplicar? ¿Cómo se realizan los cortes para la postproducción? ¿Cuáles son las técnicas de montaje?
- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes que realicen una consulta documental sobre el contenido de referencia: técnicas de postproducción y edición televisiva. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro sinóptico que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los cuadros sinópticos elaborados por los estudiantes. - Solicita a los estudiantes identifiquen en sus programas producidos los recursos de montaje y edición necesario, a partir del guión original, y elaboren un listado.
- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.
- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.
- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora.
- Consulta en diversas fuentes la información requerida para
generar el conocimiento sobre el contenido de referencia
- Realiza un cuadro sinóptico con la información recabada y comparte sus resultados con el resto del grupo.
- Conforma equipo con los compañeros de grupo para analizar sus programas de televisión producidos y contrastarlos con el guión original para identificar el trabajo de montaje que realizarán.
65
- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
Organiza equipos de trabajo para la postproducción de sus programas de televisión en los aspectos de montaje.
Coordina el trabajo de los estudiantes para su realización efectiva.
Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.
Solicita los trabajos concluidos para su revisión y evaluación.
Retroalimenta la grupo sobre los resultados de aprendizaje logrados.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.
- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.
Se organiza con sus compañeros de equipo para postproducir los programas de televisión asignados.
Comparte los resultados de su trabajo con el resto del grupo.
- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las
preguntas generadoras.
RECURSOS DIDÁCTICOS: pintarrón, plumón; gises, cañón, laptop, Internet, programas producidos en el semestre anterior, consola de edición, tijeras.
66
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO II
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
67
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
68
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
69
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Construye la banda sonora del programa de televisión
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Integra los elementos sonoros a su programa televisivo: voces, sonido ambiente, música y efectos de sonido.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X X 50 %
Programa de
televisión con banda
sonora
Desempeño Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Construye el contexto visual del programa de televisión ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Construye el contexto visual, de acuerdo al tipo de programa de televisión.
Conocimiento Producto
Rúbrica X X X 50 %
Programa de
televisión con el
contexto visual
Desempeño Actitud
70
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Aplica el montaje en sus producciones televisivas
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Aplica técnicas de postproducción y edición en programas de televisión
Conocimiento Producto
Rúbrica X X X 100%
Programa
de televisión
Desempeño Actitud
71
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LAS ETAPAS DE POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
CATEGORÍA 4 3 2 1 PTS.
Planificación de Sonidos
Los sonidos han sido cuidadosamente planeados. Todos los sonidos mejoran el contenido o la \"apreciación\" del programa.
Hubo algo de planeación en los sonidos. La mayoría de ellos realza el contenido y la \"apreciación\" del programa, pero 1-2 parecen no tener razón de ser. Sin embargo ninguno le quita mérito.
Los sonidos que han sido escogidos son apropiados para el tema, pero algunos quitan mérito a la apreciación general del programa.
Los sonidos no son apropiados para el programa.
Voz
La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la presentación.
La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la mayoría (85-95%) de la presentación.
La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante algo (70-85%) de la presentación.
La calidad de la voz necesita más atención.
Sonido ambiente
Los sonidos ambiente son controlados totalmente, siendo congruentes con la escena o programa y reforzando la imagen
Los sonidos ambiente son mayoritariamente controlados, siendo congruentes con la escena o programa y reforzando la imagen
Los sonidos ambiente son incipientemente controlados, siendo algunos congruentes con la escena o programa y reforzando algunas imágenes.
Los sonidos ambiente se muestran descontroladamente, siendo algunos incongruentes con la escena o programa.
Musicalización
La música empleada fortalece el valor de la imagen y el texto del programa. Su selección es consistente y es apropiada para el asunto del mismo.
La música empleada fortalece el valor de la imagen y el texto del programa. Su selección es consistente, pero no siempre apropiada con el asunto del mismo.
La música empleada respalda la imagen y el texto del programa, pero es inconsistente e inapropiada con el mismo.
La música empleada es incongruente o inexistente, haciendo al programa plano, auditivamente.
Efectos de sonido
Los efectos de audio crean una atmósfera o tono adecuado al programa, siendo claros y lógicos. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas auditivas.
Los efectos de audio crean una atmósfera o tono adecuado al programa, siendo lógicos. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.
Se intentó usar efectos de audio para crear una atmósfera/tono, pero necesita más trabajo. Sin embargo, la elección es lógica.
Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar efectos que crearan una atmósfera/tono apropiada.
Efectividad del Programa
El programa incluye todos los materiales auditivos necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido y es un programa bastante efectivo.
El programa incluye la mayoría de los materiales auditivos necesarios para obtener una comprensión adecuada del contenido, pero le faltan algunos elementos esenciales para ser completamente efectivo.
Al programa le faltan varios elementos auditivos esenciales para obtener una comprensión adecuada del tema.
El programa no incluye información auditiva precisa o le faltan numerosos elementos esenciales para ser considerado un programa efectivo en este aspecto.
72
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2
CONTEXTO VISUAL DEL PROGRAMA TELEVISIVO
CATEGORÍA 4 3 2 1
PREPARACIÓN
El equipo cuenta con una gran cantidad y variedad de recursos visuales que son aplicados de manera efectiva en la post producción de su programa.
El equipo cuenta con gran cantidad de recursos visuales que son aplicados en la post producción de su programa.
El equipo cuenta con muy pocos recursos visuales que son aplicados en la post producción de su programa.
El equipo no tiene recursos visuales adicionales, por lo tanto, no post produce su programa en este ámbito.
IMÁGENES
Las imágenes incluidas en el programa cuentan con nitidez y transmiten un mensaje correspondiente con su contenido textual y auditivo en su totalidad.
Las imágenes incluidas en el programa cuentan con nitidez y transmiten un mensaje correspondiente con su contenido textual y auditivo en la mayor parte del mismo.
Las imágenes incluidas en el programa cuentan con nitidez, muy pocas corresponden con el contenido textual y auditivo del mismo.
Las imágenes incluidas en el programa son poco claras en su forma y fondo, por lo que no es claro su contenido.
FORMATO Y EDICIÓN
El estudiante edita y organiza los contenidos visuales de una forma que significativamente mejora el flujo de la información.
El estudiante edita y organiza los contenidos visuales de una forma que mejora el flujo de la información.
El estudiante edita y organiza los contenidos visuales, pero el flujo de la información no fue mejorado.
El estudiante no edita ni organiza la información visual del programa.
INSERTS Y TÍTULOS
Se incluyen inserts y títulos de manera adecuada y congruente con el contenido del programa.
Se incluyen inserts y títulos congruentes con el contenido, pero un poco desfasados.
Se incluyen inserts y títulos, pero está mal hecha su post producción.
El programa no incluye ningún tipo de inserts ni títulos que muestren el trabajo de post producción.
REDACCIÓN
La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es clara y correcta en su ortografía y puntuación.
La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es clara y correcta en su ortografía, pero con algunos problemas en su puntuación.
La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es clara, pero presenta problemas de ortografía y puntuación.
La redacción de los contenidos textuales incluidos en el programa es confusa y con errores en su ortografía y puntuación.
EFECTOS ESPECIALES
La post producción del programa incluye un trabajo pulcro y congruente con su contenido en lo que respecta a los efectos especiales.
La post producción del programa incluye un trabajo congruente con su contenido en lo que respecta a los efectos especiales.
La post producción incluye efectos especiales, aunque no son claros ni congruentes con el contenido.
La post producción no incluye ningún efecto especial en el programa.
73
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN TELEVISIVA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
APLICA TÉCNICAS DE POSTPRODUCCIÓN Y EDICIÓN EN PROGRAMAS DE TELEVISIÓN
CATEGORÍA 4 3 2 1
PREPARACIÓN
El estudiante cuenta con todo el material necesario y con los recursos para el montaje, estando siempre listo para trabajar.
El estudiante cuenta con gran parte del material necesario y con los recursos para el montaje, estando listo para trabajar.
El estudiante cuenta con cierto material y recursos, por lo que no está listo para trabajar.
El estudiante carece de materiales y recursos para realizar su montaje.
CREATIVIDAD
El trabajo realizado muestra un alto grado de creatividad en el uso de los recursos y su eficiencia en su presentación final.
El trabajo realizado muestra creatividad en el uso de recursos.
El trabajo realizado usa diversos recursos y da un resultado, pero no es tan eficiente.
El trabajo realizado usa muy pocos recursos, siendo un producto deficiente.
DETALLES
Los detalles del montaje son perceptibles en la excelente calidad del producto final.
La mayoría de los detalles del montaje son perceptibles por la buena calidad del producto final.
Algunos detalles del montaje son perceptibles, por lo que la calidad del producto final es regular.
No se perciben los detalles del montaje, siendo deficiente la calidad del producto final.
TRABAJO
El alumno se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo, el alumno se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.
Algunas veces el alumno se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben, algunas veces, recordarle que se mantenga enfocado.
El alumno raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.
MANEJO DEL TIEMPO
El alumno utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas correctamente, en tiempo y forma.
El alumno utiliza bien el tiempo durante la mayor parte del proyecto, pero entregó el producto final en tiempo y forma.
El alumno tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas en la forma solicitada.
El alumno entrega el producto final fuera del tiempo estipulado y con deficiencias en su forma.
CONOCIMIENTO
El estudiante sabe perfectamente lo que debe hacer y maneja de forma eficiente el equipo.
El estudiante sabe perfectamente lo que debe hacer, pero tiene dudas en algunos aspectos del manejo del equipo.
El estudiante sabe algunas de las cosas que debe hacer y tiene cierta idea de cómo manejar el equipo.
El estudiante desconoce la mayoría de lo que debe hacer y el manejo del equipo es deficiente.
74
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN
TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III
Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión
y periodismo
75
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
•80 HRS.
Realiza la postproducción de programas de radio con fundamento técnico
•100 HRS.
Realiza la postproducción de programas detelevisión a partir del manejo de las tecnologíastradicionales del medio
•60 HRS.
Postproduce trabajos periodísticos para la conformación de informativos impresos
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
519110 Agencias noticiosas
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN
TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
El Submódulo III “Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo” da al estudiante de bachillerato tecnológico las herramientas suficientes para la revisión de trabajos periodísticos, considerando todos sus aspectos técnicos de fondo y forma para conseguir productos periodísticos que puedan ser difundidos en medios impresos o audiovisuales.
76
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOSGÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Revisión de la redacción de géneros periodísticos y de opinión
Revisa la redacción de textos periodísticos y de opinión tomando en cuenta los requerimientos del género
2. Integración de elementos complementarios al documento periodístico o de opinión
Incluye elementos gráficos en la presentación del documento periodístico o de opinión
77
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOSGÉNEROS DE OPINIÓN
Y PERIODISMO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Revisa la redacción de textos periodísticos y de opinión tomando en cuenta los requerimientos del género.
CARGA HORARIA: 30 hrs.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Identifica elementos de redacción en textos periodísticos y/o de opinión de acuerdo al género y realiza la corrección de estilo.
50 %
Conocimiento Producto
Estilo periodístico: - Ortografía: letras y
números. - Puntuación. - Sintaxis. - Corrección de
originales y pruebas.
Documentos periodísticos y de
opinión
Desempeño Actitud
78
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS AL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Incluye elementos gráficos en la presentación del documento periodístico o de opinión.
CARGA HORARIA: 30 hrs
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Incluye elementos gráficos en la presentación del documento periodístico o de opinión a través de la realización de una investigación complementaria.
50%
Conocimiento Producto Infografía:
Fotos.
Imágenes en actuales y de archivo.
Diagramación:
Hoja de diagramación
Estilos de diagramación
Ética del periodista
Marco jurídico
Libertad de expresión
Censura y autocensura
Documento periodístico o de
opinión
Desempeño Actitud
79
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN
Y PERIODÍSTICOS
Barroso G., y otros (1999) Manual de estilo editorial de la Universidad de Guadalajara. Fascículo 1.
Universidad de Guadalajara.
Elias, Norbert y Eric Dunning (1995). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Fondo de Cultura
Económica, México, D. F.
Escalante, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua.
Grijelmo, A. (2001) El estilo del periodista Grupo Santillana de Ediciones, Madrid.
Gürtler, André (2006). Historia del periódico y su evolución tipográfica. CAMPGRAPHIC Editorial.
Iglesias, Francisco (1997). Marketing y gestión de periódicos. Ed. EUNSA.
Levinsky, Sergio (2002). El deporte de Informar. Paidós. Buenos Aires, Argentina.
Maqueo, A. (1986) Redacción Limusa, México.
Marín, Carlos (2008). Manual de periodismo. Debolsillo, México.
Reyes Coria, B. (1986) Manual de estilo editorial Limusa, México.
Seco, M. (1993) Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española Espasa Calpe, España.
Ulibarri, Eduardo (2003) Idea y vida del reportaje México, Trillas.
Vivaldi, G.M. (1998) Géneros periodísticos. Reportaje, crónica, artículo. Análisis diferencial Paraninfo, Madrid
Zapaterra, Yolanda (2008). Diseño editorial, periódicos y revistas. Ed. Gustavo Gili.
80
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE
OPINIÓN Y PERIODISMO
81
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual,el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más
complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
82
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
83
2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ap
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aje
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS
X X
ESTUDIO DE CASOS X X X X X X
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
X X X
APRENDIZAJE IN SITU X X X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X
MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X
84
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Revisa la redacción de textos periodísticos y de opinión tomando en cuenta los requerimientos del género
DOCENTE ESTUDIANTE
Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de un escenario didáctico de aprendizaje, con base en las preguntas generadoras: ¿Qué es el estilo periodístico, qué elementos integra y cómo se consigue?, plantea algunas preguntas secundarias, tales como: ¿Es correcta la ortografía, puntuación y sintaxis del documento escrito?
Coordina la discusión a partir de las preguntas generadora y secundarias.
Solicita a los estudiantes que indaguen la resolución de las preguntas secundarias. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes.
Solicita a los estudiantes elaboren folletos descriptivos del manual de estilo periodístico, mediante un proceso inductivo del análisis de la información.
Solicita a los estudiantes que conformen equipos de trabajo para la conformación de grupos editoriales para la elaboración de sus informativos.
Revisa y retroalimenta los folletos elaborados por los estudiantes.
Participa activamente en las actividades de encuadre y diagnóstico.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Participa activamente en la formulación de las preguntas secundarias, con la conducción del docente.
Desarrolla la estrategia de indagación empleando las herramientas para la búsqueda de información proporcionadas por el docente.
Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento pertinente sobre el estilo periodístico.
Realiza folletos sobre estilo periodístico, con base en la información recabada.
Participa en la conformación de equipos de trabajo con sus compañeros para la redacción de sus notas periodísticas o de opinión aplicando lo indagado.
Presenta los trabajos realizados para su revisión y evaluación.
85
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información para resolver la pregunta generadora de forma deductiva.
Fomenta la participación de los estudiantes a través de la práctica para dar respuesta a las preguntas generadoras y secundarias.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1. - Con base en los equipos de trabajo, les solicita a los
estudiantes conformen sus documentos informativos de los diversos géneros periodísticos y de opinión.
- Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados.
- Coordina las conclusiones para contestar las preguntas generadoras y secundarias aplicadas a sus trabajos.
- Solicita la presentación de sus trabajos para su revisión y evaluación.
Retroalimenta al grupo sobre los resultados de aprendizaje logrados.
Resuelve las preguntas generadoras y secundarias a partir de lo indagado y lo aplicado en su trabajo.
Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, Internet, hojas blancas y de color, notas periodísticas y de opinión.
86
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS AL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Incluye elementos gráficos en la presentación de documento
DOCENTE ESTUDIANTE
Retoma el ambiente motivacional construido en la unidad anterior.
Plantea las preguntas secundarias ¿Qué elementos gráficos complementan el documento periodístico y cómo se obtienen?, ¿Cómo se diagrama un informativo periodístico y de opinión?
¿Cómo se conforma la hoja de diagramación periodística para medios impresos? ¿Cómo se diagrama un informativo periodístico y de opinión para radio y/o para televisión? ¿Qué es la ética periodística y qué implica? ¿Qué es la censura y la autocensura y cómo impactan en el ejercicio periodístico?
Coordina la discusión a partir de las preguntas generadoras.
Solicita a los estudiantes que indaguen la resolución de las preguntas secundarias. Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes.
Solicita a los estudiantes que conformen equipos de trabajo para la conformación de grupos editoriales para la elaboración de sus informativos.
Solicita a los estudiantes elaboren cuadros descriptivos de sus documentos periodísticos o de opinión, de la infografía necesaria, mediante un proceso inductivo del análisis de la información.
Participa activamente en las actividades de los contenidos de referencia.
Participa activamente en la formulación de las preguntas secundarias, con la conducción del docente.
Desarrolla la estrategia de indagación empleando las herramientas para la búsqueda de información proporcionadas por el docente considerando.
Investiga la información requerida para generar el conocimiento pertinente sobre la infografía.
Realiza cuadros descriptivos de sus documentos periodísticosy de opinión, con base en la información recabada.
87
Revisa y retroalimenta los cuadros descriptivos elaborados por los estudiantes.
Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. - Con base en los equipos de trabajo, les solicita a los
estudiantes conformen sus informativos: impreso, radiofónico y televisivo, incluyendo los diversos géneros periodísticos y de opinión.
- Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados.
- Coordina las conclusiones para contestar las preguntas generadoras y secundarias aplicadas a sus trabajos.
Solicita la presentación de sus trabajos para su revisión y evaluación.
Retroalimenta al grupo sobre los resultados de aprendizaje logrados.
Participa en la conformación de equipos de trabajo con sus compañeros para la investigación y obtención de la infografía pertinente de sus documentos periodísticos y de opinión aplicando lo indagado.
Resuelve las preguntas generadoras y secundarias a partir de lo indagado y lo aplicado en su trabajo.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
Presenta los trabajos realizados para su revisión y evaluación.
Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadoras.
RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón, Internet, hojas blancas y de color, notas periodísticas y de opinión.
88
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE
TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO
89
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca
de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de
conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la
evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.
90
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
91
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Revisa la redacción de textos periodísticos y de opinión tomando en cuenta los requerimientos del género
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Identifica elementos de redacción en textos periodísticos y/o de opinión de acuerdo al género y realiza la corrección de estilo
Conocimiento Producto
Rúbrica X X X 50 %
Documento periodístico
o de opinión
Desempeño Actitud
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS AL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Incluye elementos gráficos en la presentación
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Incluye elementos gráficos en la presentación del documento periodístico o de opinión a través de la realización de una investigación complementaria
Conocimiento Producto
Rúbrica X X X 50 %
Documento periodístico
o de opinión
Desempeño Actitud
92
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REVISIÓN DE LA REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS PERIODÍSTICOS Y DE OPINIÓN PARA MEDIO IMPRESO, RADIO O TELEVISIÓN
CATEGORÍA 4 3 2 1
INFORMACIÓN
El estudiante cuenta con toda la información necesaria, pues presencia el hecho sobre el cual elaboró la nota.
El estudiante cuenta con casi toda la información necesaria, pues presencia el hecho sobre el cual elaboró la nota, pero no puso completa atención.
El estudiante cuenta con poca información sobre el hecho motivo de la nota, pues lo presencia pero pone muy poca atención.
El estudiante no cuenta con información para elaborar la nota, pues no presencia el hecho motivo de la misma.
INVESTIGACIÓN
Se ha realizado una amplia investigación sobre el tema en diversas fuentes y cuenta con la información organizada.
Se ha realizado una investigación básica sobre el tema en diversas fuentes y cuenta con la información organizada.
Se ha realizado una básica investigación sobre el tema en algunas fuentes, pero tiene esa poca información desorganizada.
No se ha realizado ninguna investigación sobre el tema del documento.
CONTENIDO
El estudiante incluye toda la información relevante sobre el hecho en la nota: qué, quién, cuándo y dónde.
El estudiante incluye casi toda la información relevante sobre el hecho en la nota: qué, quién y cuándo.
El estudiante incluye muy poca información relevante sobre el hecho en la nota: qué y quién.
El estudiante no presenta una nota.
ESTRUCTURA
La información tiene la estructura completa: Titular, entrada o lead, desarrollo y cierre.
La información tiene la estructura casi completa: Titular, entrada o lead y desarrollo.
La información está completa, pero la estructura está desordenada, yendo de un elemento a otro de manera continua.
La estructura del género periodístico o de opinión está incompleta y desordenada.
FORMATO Y EDICIÓN
El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de la información.
El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de la información.
El estudiante edita y organiza la transcripción, pero el flujo de la información no fue mejorado.
El estudiante no edita ni organiza la transcripción de la información.
FUENTES
El documento incluye fuentes o referencias a ellas, de forma completa y organizada, que respaldan todo lo que se menciona en él.
El documento incluye fuentes o referencias a ellas, de forma completa y organizada, que respaldan la mayoría de lo que se menciona en él.
El documento incluye fuentes o referencias a ellas, de algunos datos que se mencionan en él.
El documento carece de sustento referencial verificable.
COMPRENSIÓN
El documento es totalmente comprensible, pues está completo y claro.
El documento es comprensible casi en su totalidad, pues está completo; aunque hay algunos fragmentos claros.
El documento está incompleto en algunos datos y es poco claro en algunos fragmentos.
El documento está incompleto y confuso.
REDACCIÓN La redacción del reporte es totalmente clara e interesante, de principio a fin.
La redacción del reporte es clara e interesante en la mayor parte de su contenido.
La redacción del reporte es clara, pero poco interesante.
La redacción del reporte es confusa y no invita a ser leída.
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
El reporte presenta total corrección en su ortografía y puntuación.
El reporte presenta de 1 a 3 errores de ortografía o puntuación.
El reporte presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación.
El reporte presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación.
93
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
AL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1
COMPLEMENTACIÓN DEL DOCUMENTO PERIODÍSTICO O DE OPINIÓN CON INFOGRAFÍA
CATEGORÍA 4 3 2 1
REFUERZOS GRÁFICOS
La presentación de la crónica se respalda con suficientes imágenes o fotos sobre el hecho que lo respaldan.
La presentación de la crónica se respalda de pocas imágenes o fotos sobre el hecho que lo respaldan.
La presentación de la crónica se respalda de una imagen o foto sobre el hecho que lo respalda.
La presentación de la crónica carece de imágenes o fotos que lo respalden.
CALIDAD DE INFORMACIÓN
La información está claramente relacionada con los temas y proporciona varias ideas recursos.
La información está relacionada con los temas e incluye algunos recursos.
La información está relacionada con los temas, pero no incluye ningún recurso adicional.
La información es incoherente e incompleta.
CANTIDAD Y ACOMODO DE LA
INFORMACIÓN
Incluye todos los hechos y están totalmente acomodados conforme sucedieron en el tiempo.
Incluye casi todos los hechos y están totalmente acomodados conforme sucedieron en el tiempo.
Incluye algunos hechos, pero no se presentan como se sucedieron en el tiempo.
Incluye muy pocos hechos y están desordenados.
ESTILO El estilo usado es muy atractivo y ameno para su lectura.
El estilo usado es atractivo y ameno para su lectura.
El estilo usado es poco atractivo y ameno para su lectura.
El estilo usado no resulta ni atractivo ni ameno para su lectura.
ORGANIZACIÓN
La información está muy bien organizada con texto y recursos gráficos y/o auditivos bien definidos y relacionados.
La información está organizada con texto y recursos gráficos y/o auditivos.
La información está organizada, pero no presenta recursos de apoyo.
No incluye la información pertinente ni recursos de apoyo.
ELEMENTOS DE LA POSTPRODUCCIÓN
Identifica claramente el tema tratado, resalta las ideas de la postproducción, reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado y la jerarquización de la información.
Identifica el tema tratado, resalta las ideas de la postproducción, reconoce con poca claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.
Identifica el tema tratado, pero no resalta las ideas de la postproducción, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado, no jerarquizó la información.
No Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la postproducción, no reconoce con claridad las secciones y sus características, no reconoce el tipo de género desarrollado, ni jerarquizó la información.
94
MÓDULO PROFESIONAL III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN
TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV
Sistematiza y gestiona proyectos I
95
1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
•80 HRS.
Realiza la postproducción de programas de radio con fundamento técnico
•100 HRS.
Realiza la postproducción de programas detelevisión a partir del manejo de las tecnologíastradicionales del medio
•60 HRS.
Postproduce trabajos periodísticos para laconformación de informativos impresos
•40 HRS.
Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructuraorganizacional
• 280 HRS.
MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN
TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro; CTVC0084.03 Registro de audio; CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual; CTVC0140.01 Control de video; CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión
•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)
5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión; 5121 Industria fílmica y del video; 51229Otros servicios de grabación del sonido; 515Radio y televisión; 517Otras telecomunicaciones; 5191Otros servicios de información; 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.; 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.
El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto
semestre, constituye uno de los submódulos indispensables en la retícula para
proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud
crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la
continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le posibiliten verificar
que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y
que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar
a cabo los procesos productivos.
96
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Diseño del proceso de producción
Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
2. Organización de la microempresa
Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.
Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
97
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Proveedores Inventarios
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
50%
Conocimiento Producto
Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
98
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.
CARGA HORARIA: 4
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Descripción del puesto Perfil del puesto
Desempeño Actitud
Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.
CARGA HORARIA: 10
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Conocimiento Producto Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción
Desempeño Actitud
99
Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
CARGA HORARIA: 6
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
100
4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
Fuentes bibliográficas
González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit.
Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.
Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.
Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill.
Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones.
Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill.
Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas
Fuentes de internet
http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf .
http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf
http://e-tecnico.webnode.es/servicios/
http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf
http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/Admi
nistracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM
http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/
101
GUÍA DIDÁCTICA DEL
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
102
1. PRESENTACIÓN
La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –
aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.
En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
acción.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonomía y la metacognición.
103
2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didáctico Global
Aprendizaje Basado en Problemas
Participativo-vivenciales
Método de proyectosEstudio de casos
Metodología de los cuatro pasos
Aprendizaje In Situ
104
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
ES
TR
AT
EG
IAS
DE
EN
SE
ÑA
NZ
A-
AP
RE
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Ap
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aje
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es
DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO
PASOS X X
ESTUDIO DE CASOS
X X X
X
X X
EXPOSITIVA
X X
X
INVESTIGACIÓN
X
X
X X
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X X
X
PARTICIPATIVO-
VIVENCIAL X X
X
MÉTODO DE PROYECTOS
X
X
X X X
X
X
X
MODELO DIDÁCTICO
GLOBAL
105
3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Pide que se formen equipos (de preferencia los que se
hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la
Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5
integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan
sobre la continuidad de su Plan de Negocio.
106
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la
microempresa y a su producto o servicio cada equipo
de trabajo:
Determina la ubicación del negocio, dibuja un
croquis de ubicación y señala en el mapa a su
microempresa.
Determina y describe las especificaciones del
producto o servicio utilizando esquemas, dibujos,
tablas o gráficos.
Describe el procedimiento de fabricación del
producto o prestación del servicio cuidando la lógica
secuencial además de señalar tiempos y recursos
materiales a utilizar (materias primas, maquinaria,
equipo y herramientas).
Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al
procedimiento de fabricación del producto o
prestación del servicio.
Elabora una tabla en la que se describen las
materias primas que se utilizan en el proceso de
fabricación, indica el nombre, características,
cantidad y costo de cada una.
Elabora una tabla en la que se incluye la
maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan
en cada actividad, especifica su costo, tipo de
mantenimiento, gastos de instalación y capacidad
instalada.
107
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos: ubicación del negocio, especificaciones del producto o servicio, proceso de fabricación, diagrama de flujo, recursos materiales, inventarios y distribución de
la planta o centro de operaciones.
Enlista a los proveedores de materias primas, su
ubicación y condiciones de pago.
Señala el inventario mínimo de materias primas
que se requieren para iniciar operaciones.
Diseña la distribución del centro de operaciones
en un plano y elabora una maqueta.
Presenta su Plan de Negocio por escrito que
incluye toda la información reunida y autorizada.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
108
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
DOCENTE ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la
dinámica de trabajo.
Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relación a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.
Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la
bibliografía y fuentes de internet adecuadas para
obtener la información teórica necesaria.
Calendariza y organiza las actividades y productos
preliminares y definitivos necesarios para dar
cumplimiento al proyecto.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso
de sus conocimientos previos.
Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos
teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos
clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro
sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos
cuestionarios.
Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo.
Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.
109
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo
del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance.
Monitorea el trabajo de cada equipo.
Realiza correcciones y sugerencias a los avances que
se presenten.
Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general.
Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.
Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:
Características físicas
Habilidades mentales
Preparación académica
Habilidades técnicas
Experiencia laboral
Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.
Determina el método de selección de personal considerando aspectos como: solicitud de empleo, entrevista, exámenes e investigación de candidatos. También considerará los costos relacionados.
Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son: Tipo de contrato Sueldos y salarios Prestaciones Formas de pago
110
Verifica que todos los informes se presenten en limpio
en su Plan de Negocio.
Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte
IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos: Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.
Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos: Persona que realizará la inducción El proceso Material que se utilizará en el proceso
Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo.
Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.
Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.
111
GUÍA DE EVALUACIÓN DEL
SUBMÓDULO IV
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
112
1. PRESENTACIÓN
La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentación del proceso.
El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.
113
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
LISTA DE
VERIFICACIÓN
GUÍA DE
OBSERVACIÓNRÚBRICA
114
3. MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Lista de Cotejo X X 50%
Carpeta de evidencias
Desempeño Actitud
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPO PONDERACIÓN
Au Co He
Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica
Conocimiento Producto
Rúbrica X X 50%
Carpeta de Evidencias
Desempeño Actitud
115
4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO
Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio
Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio
Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio
Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio
Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones
Identifica a sus proveedores
Incluye el plano de distribución del centro de operaciones
Puntaje máximo: 10
Puntaje recibido:
116
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA
Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN
Criterios/ Desempeño
Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)
Portada
Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.
Falta algún dato Faltan varios datos
No contiene
Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.
Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice
Estructura y paginación incorrecta
No contiene
Organigrama
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.
No incluye el organigrama
Descripción de Puestos
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.
Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.
No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.
No incluye la descripción de puestos.
117
Capacitación de
Personal
Integra todos los temas y
subtemas que se abordarán
en el Plan de Negocio. Estos
temas y subtemas son
congruentes con los
objetivos del proyecto.
Temas:
Reclutamiento, Selección,
Contratación, Inducción.
Se integran de manera
incompleta temas y
subtemas falta
congruencia, y claridad en
el esquema. Faltan 1ó 2 de
los siguientes temas:
Reclutamiento, Selección,
Contratación, Inducción.
Se integran de manera
incompleta temas y
subtemas falta
congruencia, y claridad en
el esquema. Faltan3 ó 4 de
los siguientes temas:
Reclutamiento, Selección,
Contratación, Inducción.
No contiene la
información
Capacitación y Desarrollo
Incluye en el programa de
Entrenamiento y
Capacitación el puesto, tipo
de adiestramiento o
capacitación y el costo.
Incluye en el programa de
Entrenamiento y
Capacitación el puesto,
tipo de adiestramiento o
capacitación sin considerar
costos.
Incluye de manera general
aspectos básicos de
adiestramiento y
capacitación sin mencionar
la programación y costos.
No contiene la
información
Gramática y ortografía
No contiene faltas de
ortografía ni errores
gramaticales.
Contiene de 1 a 3 faltas de
ortografía y/o
gramaticales.
Contiene de 4 a 7faltas de
ortografía y/o
gramaticales.
Contiene más de 7faltas
de ortografía y/o
gramaticales.
118
CRÉDITOS
Coordinador del Componente de Formación Profesional
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinadores Técnico – Metodológicos
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez
Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación
CBT No. 3 Texcoco
Mtra. Laura Patricia Ruiz Onofre,
Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón,
119
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de México
Dr. Eruviel Ávila Villegas
Secretario de Educación
Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal
Subsecretario de Educación Media Superior
Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educación Media Superior
Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza
Subdirector de Bachillerato Tecnológico
Lic. José Francisco Cobos Barreiro
120
ANEXOS DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MÓDULO III
REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN
TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN
121
1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.
Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.
A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias
Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.
Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.
Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.
Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.
Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias..
Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.
Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias..
Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.
Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación
Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación
122
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Usos: Crear entornos y
experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas
auténticos de la vida Promover el
razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el
pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que
tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de
aprendizaje colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los alumnos. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.
Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de
trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le
estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la
necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar
la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear
conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a
pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad
de considerar el ámbito científico, social y personal.
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electrónicas Internet Pizarrón Marcadores
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PARTICIPATIVO VIVENCIALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.
Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.
Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.
Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.
Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.
Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.
Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.
Guía de observación
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ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:
Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.
Instruir en el estudio y solución de casos.
Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.
Considerar diversas alternativas de solución.
Divide al grupo en equipos y repartirá la
descripción escrita del caso que haya preparado.
Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada
grupo. Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han llegado.
Orienta la discusión y la búsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.
Recibe el escrito que contiene el
caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.
Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.
Propondrá y expondrá posibles
soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las
conclusiones con otros estudiantes.
Anota las conclusiones a las que
llega el grupo.
Descripción del caso
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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO
PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante
Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.
Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostración completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:
Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.
Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:
Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.
Evalúa el desempeño de cada participante.
Observa el procedimiento realizado por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.
Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del equipo.
Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo errores.
Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.
* Maquinaria,
herramienta o equipos.
* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software
educativo. * Pizarrón
magnético.
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APRENDIZAJE IN SITU
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.
Usos:
5. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.
6. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
Explica el tema y la competencia inherente al mismo.
Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.
Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.
Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Asiste a la visita guiada.
Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.
Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.
Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.
Guía de observación
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MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DOCENTE ESTUDIANTE
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
Establece el alcance y la complejidad del proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duración del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.
Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en grupos.
Solicita una bitácora en relación con el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.
Emite la calificación final del proyecto.
Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.
Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
Desarrolla reportes del progreso.
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o en grupos.
Elabora una bitácora en relación con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto
Guía de observación Proyecto escrito
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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
RÚBRICA
Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solución de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.
Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:
Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.
Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.
Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.
Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.
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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continuo.
Aprendizaje dinámico.
Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:
Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.
Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.
Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.
Validación de procesos aplicados.
Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.
Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito
Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave:
Aprendizajetransformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Se utiliza para evidenciar el grado de
formación que el estudiante va
adquiriendo a lo largo de su proceso de
aprendizaje. Esto implica no sólo
observar la presencia o ausencia de una
conducta o contenido, sino el grado de
intensidad de dicha manifestación. Es
por esto que las guías de observación
son más eficientes que las listas de
cotejo a la hora de organizar los
resultados en un modelo jerárquico (de
mayor a menor, del puntaje más alto al
más bajo, etc.).
Discriminarcon un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
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3. EQUIPAMIENTO
Grabación y edición de Audio
Dispositivos de captación de audio
Micrófono Shure gama intermedia
Interfaz de audio Mbox o Tascam
Software profesional
Pro Tools
Adobe Audition
Software para edición de audio Gratuito
Audacity
Traverso DAW
Grabación y edición de Video
Cámaras de video
Canon XA10
Cámaras réflex slr
Nikon d5100
Nikon d5100
Estabilizadores
Tripies para video manfroto
Rig de hombro
Steadycam
Grúas
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EQUIPO PARA RADIO:
Consola o mezclador con, por lo menos, un
híbrido telefónico.
Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria
RAM o similar, de última generación, con disco
duro de 500 GB o más.
Mp3.
Tarjeta de audio.
Software de automatización radial.
Micrófonos: bidireccional y multidireccionales.
Altavoces, monitores y parlantes.
Audífonos.
Lector de discos compactos.
Casetera.
Tocadiscos o tornamesa.
Procesador de audio.
EQUIPO PARA TELEVISIÓN:
Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio.
Micrófonos.
Cámaras.
Parrilla de luces.
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