DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2013/2014
I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
1
TABLA DE CONTENIDOS
I. GENERAL 5
1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO y grupos a su cargo 5
2. LIBROS DE TEXTO 5
3. METODOLOGÍA 5
4. EDUCACIÓN EN VALORES 7
5. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA 7
6. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 10
7. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO
DIDÁCTICO 10
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 11
9. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2013 2014 14
II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 18
1. INTRODUCCIÓN 18
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 20
3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDO CON EL PROYECTO CURRICULAR DE LA E.S.O. DEL
I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA 22
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 26
5. MÍNIMOS EXIGIBLES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 28
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 29
III. PROGRAMACIONES 31
1. 1º ESO CIENCIAS SOCIALES 32
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA 32
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 33
C. CONTENIDOS 34
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 35
2
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 37
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 41
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS 42
H. PROGRAMACION DE LA INTRODUCCIÓN DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE CIENCIAS
SOCIALES 77
2. 2º ESO CIENCIAS SOCIALES 81
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA 81
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 82
C. CONTENIDOS 83
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 84
E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 86
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 89
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS 90
3. 3º ESO CIENCIAS SOCIALES 125
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA 125
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 126
C. CONTENIDOS 127
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 128
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 131
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 136
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS 137
4. 4º ESO CIENCIAS SOCIALES 181
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA 181
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 182
C. CONTENIDOS 183
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 184
E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 188
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 191
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS 191
5. 2º DEL PAB AREA SOCIOLINGÜISTICA PARA 243
GEOGRAFÍA E HISTORÍA 243
A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS BÁSICAS 244
A. 1.- OBJETIVOS GENERALES. 244
B. 2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 244
C. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 245
D. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 246
E. E) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 246
F. F) CONTENIDOS MÍNIMOS. 247
G. G Y H) PROCEDIMIENTOS. 248
3
H. I) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESTA
ASIGNATURA 249
I. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 249
J. K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 249
K. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 249
L. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 250
M. O) ACTIVIDADES. 250
N. P) EXTRAESCOLARES 250
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 251
A. A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS BÁSICAS 253
B. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 254
C. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 255
D. E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICABLES EN ESTE CURSO 255
E. F) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR ESTE CURSO
255
F. G y H) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 256
G. I)PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESTA
ASIGNATURA 257
H. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 257
I. K) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 258
J. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 258
K. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 258
L. N y Ñ) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA RECUPERACIÓN Y A LA
SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 258
M. O) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 259
BACHILLERATO 260
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 260
6. 1º BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 262
A. INTRODUCCIÓN 262
B. OBJETIVOS DE LA MATERIA 263
C. CONTENIDOS 264
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 265
E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 267
F. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 267
G. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 268
H. CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS 269
7. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA 299
A. INTRODUCCIÓN 299
B. OBJETIVOS 300
C. CONTENIDOS 301
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 303
4
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 306
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 308
8. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE 310
A. INTRODUCCIÓN 310
B. OBJETIVOS 311
C. CONTENIDOS 311
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 314
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 315
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 316
9. 2º DE BACHILLERATO GEOGRAFÍA 317
A. INTRODUCCIÓN 317
B. OBJETIVOS 319
C. CONTENIDOS 319
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 321
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 323
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 325
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I. GENERAL
1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
D. José Manuel Aznar, (Jefe de Departamento)
Dña. Eva Garamendi
D. José Vicente Gómez
D. Luis Millán
D. Antonio Molpeceres
Profesores de otros departamentos que imparten materias del departamento de Geografía
e Historia:
D. Casiano Primo (Departamento de Filosofía) (2º ESO)
D. Juan Carlos Olite (Departamento de Filosofía) (1º ESO)
Dña. María Ángeles Biaín (Departamento de Clásicas) (1º ESO)
2. LIBROS DE TEXTO Para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria se han establecido como libros
de texto los manuales de Ciencias Sociales de la editorial Santillana, proyecto “Los caminos
del Saber”. En la asignatura de CCSS de 3º ESO se recomendará, pero no se obligará, la
compra del libro de texto, puesto que los contenidos serán preparados a partir de
presentaciones y apuntes elaborados y aportados por el profesor.
En Bachillerato no hay señalados libros de texto oficiales, excepto en Geografía de
España de 2º de Bachillerato, donde se lleva el libro de la editorial Santillana. Los
profesores elaborarán sus propios materiales didácticos. En segundo de Bachillerato se
intentará combinar el seguimiento del currículo oficial con la necesidad de preparar las
Pruebas de Acceso a la Universidad. Los materiales insistirán de manera especial en los
contenidos exigidos en dicha prueba.
3. METODOLOGÍA La Metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo
didáctico y educativo en el centro y en el aula teniendo como objetivo esencial facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje para conseguir los objetivos generales y las
competencias básicas. Por tanto, en ella debemos tener presente el papel desarrollado por
profesorado y alumnado, la utilización y tipo de recursos y materiales didácticos, el tipo de
tareas y actividades a desarrollar, la organización del tiempo y espacios en el aula, los
agrupamientos del alumnado, y todo ello adaptado al contexto educativo de nuestro
centro y a las características de nuestro alumnado.
Desde esta concepción y teniendo en cuenta que cada departamento debe abordar de
modo específico sus propias estrategias metodológicas, el I.E.S. Virgen del Pilar de
6
Zaragoza, en su Proyecto Curricular, señala los siguientes principios metodológicos
generales:
Principios metodológicos generales
- Fomentar la creación de un clima que permita relaciones formativas, socio-
afectivas… y de un contexto estimulante hacia el aprendizaje y la cultura mediante
la creación de vínculos positivos y favoreciendo la participación del alumnado en
la dinámica general de la clase.
- Desde este enfoque de participación, propondremos tareas y actividades que
supongan la implicación del alumno en procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, es decir
que fomenten y desarrollen en el alumnado una actitud investigadora.
- Asumimos los principios de personalización, atención a la diversidad e inclusión,
de modo que cada alumno tenga la mejor atención posible, haciendo percibir al
alumnado la atención y valoración personal que se le presta.
- Se potenciará el trabajo cooperativo, encaminado a desarrollar los valores de
colaboración, solidaridad y responsabilidad, y entendiéndose no sólo como medio
de abordar los contenidos actitudinales sino para favorecer la adquisición de
contenidos conceptuales entendiendo que la interacción entre iguales es también
una forma de aprendizaje.
- La lectura, la expresión oral y la producción de textos escritos serán herramientas
fundamentales en el desarrollo de las tareas y actividades que se propongan.
- Para asegurar que el alumno practica en el aula la expresión oral se le preguntará
en clase de forma sistemática.
- Con la finalidad de trabajar la expresión escrita, se programarán actividades que
requieran su uso (resúmenes, comentarios, opiniones)
- Realización por parte del alumnado de trabajos monográficos, en la medida de lo
posible interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varias
áreas o materias.
- Se tenderá a la sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con
sentido, es decir comprendidos profundamente, interpretados, elaborados… y
aplicables a distintos contextos
- Los contenidos deben vincularse a situaciones-problema reales, simuladas o del
entorno próximo al alumno, destacando la utilidad y funcionalidad como
elementos motivadores.
- Fomentaremos el uso de las TIC como herramienta de trabajo de profesorado y
alumnado y como fuente de información.
- Se propondrán actividades de evaluación y autoevaluación que permitan al
alumnado ser consciente de sus logros y avances o de sus carencias en los
aprendizajes.
En resumen, la metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno,
favorecerá su autoestima, la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo y las
habilidades de interacción social, dado el peso específico que en esta etapa evolutiva tiene
el grupo de iguales. Asimismo habrá de tenerse en cuenta la relevancia que hay que
otorgar a los elementos metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que
7
configuran las materias. Esa relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel
de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios están en proceso de
adquisición del Pensamiento abstracto formal y deben alcanzar parte de su desarrollo en
él.
4. EDUCACIÓN EN VALORES Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores
formará parte de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje por ser uno de los
elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Los valores constituyen un
conjunto de principios con los que nos identificamos y nos comprometemos como fuente
de inspiración de nuestro comportamiento.
El I.E.S. Virgen del Pilar de Zaragoza declara que considera que la educación para la paz, la
no violencia y la resolución pacífica de conflictos, así como la educación para la
interculturalidad, la igualdad, la solidaridad y la responsabilidad, junto con la educación
afectivo-sexual y la educación ambiental son valores que deben integrarse en las
programaciones y desarrollarse a lo largo de la etapa.
Los ámbitos en los que se trabajará la educación en valores se centran en:
1) Programación y realización de actividades en el centro
2) Programación y realización de actividades en el aula
1) Programación y realización de actividades en el centro
Se pretende organizar situaciones especiales de aprendizaje, relacionadas con los temas
transversales seleccionados por el claustro, organizando Semanas Culturales en torno a
estos temas, Talleres específicos (Taller educación sexual, de habilidades sociales…) y
actividades conmemorativas de determinadas efemérides (Día de la Paz, 8 de marzo, del
Medio Ambiente…)
El Departamento de Geografía e Historia colaborará con el de Actividades Extraescolares y
con el Equipo Directivo, en la medida de lo posible, en la organización de estas.
2) Programación y realización de actividades en el aula
Este relacionará los objetivos propios de las diferentes áreas de forma directa con los
valores a promover y programará actividades que lo desarrollen.
Estamos de acuerdo en que la actitud positiva del profesorado hacia los valores es
imprescindible para integrar la educación en valores, pero también la competencia para
afrontar situaciones conflictivas en el aula y para generar un clima de confianza y respeto,
así como la capacidad de desarrollar trabajos cooperativos que favorezcan las relaciones.
5. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y DE ANIMACIÓN A LA LECTURA En el Proyecto Curricular del I.E.S. Virgen del Pilar de Zaragoza se señalan los siguientes
objetivos, en relación con las estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión oral
y escrita y de animación a la lectura:
Objetivos
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- Desarrollar la expresión oral y escrita de todo el alumnado
- Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones
concretas que figuren en sus programaciones didácticas
- Desarrollar y consolidar el hábito lector en nuestro alumnado
- Programar actividades de animación a la lectura
- Promover el uso de la Biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje y para el
entretenimiento y disfrute a través de la lectura
- Renovar la oferta de la Biblioteca del centro con la adquisición de libros juveniles de
aventuras, ficción, misterio y de revistas de interés para el alumnado (deportivas,
musicales…)
Para contribuir a la consecución de estos objetivos proponemos las siguientes actividades
en clase:
- Incluir la lectura en voz alta, las preguntas orales y la exposición oral en la dinámica
habitual de las clases, corrigiendo la dicción, entonación… favoreciendo la correcta
expresión oral y la comprensión del texto
- Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos que deben usar en sus
tareas escolares, utilizando las estrategias y técnicas oportunas.
- Realizar comentarios de textos históricos como una tarea ordinaria. Esto se llevará a
cabo en los diferentes niveles con las adaptaciones correspondientes a cada uno de ellos:
en los niveles inferiores el comentario de texto será dirigido con una serie de preguntas,
mientras que en Segundo de Bachillerato se adaptará a lo indicado por las Pruebas de
Acceso a la Universidad.
- Mejorar la expresión escrita enriqueciendo el vocabulario básico de cada materia.
- Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas como instrumento
complementario en el aprendizaje de los contenidos.
- Valorar la lectura de libros propuestos o fragmentos de libros y la realización de trabajos
específicos de forma que mejoren las calificaciones.
- Realización de trabajos, redacciones…sobre textos dados, facilitando previamente
preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.
- En los cursos Confección de un vocabulario de cada tema o un listado de términos
fundamentales proponiendo actividades en los que se manejen dichos términos.
- Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando internet, libros
especializados, enciclopedias.
En algunos cursos se ha programado las siguientes lecturas obligatorias:
1º ESO:
Se mandará leer alguno de los siguientes:
Los Viajes de Ulises. Anne Catherine Viviet- Remy. Ed Akal
La Odisea. Homero. Ed Algar, colección Calcetín Azul.
Héroes de Grecia en la Antigüedad. Christian Grénier, ed Anaya
Cuentos y leyendas de los héroes de la Mitología, Christian Grénier. Ed Anaya.
Los doce trabajos de Hércules. Ed Anaya.
9
Metamorfosis. Ovidio. Ed. Anaya
El Asno de Oro. Apuleyo. Narración sobre Amor y Psiqué.
2º PAB
Primer trimestre: César Mallorquí: La catedral
Segundo trimestre: María Menéndez: Nunca seré tu héroe
Tercer trimestre: Por determinar (Posiblemente Pomelo y limón)
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6. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES La evaluación de este alumnado se hará de la siguiente manera:
El alumno con materias pendientes de cursos anteriores será evaluado por el profesor que le da
clase durante el curso actual. El profesor le orientará en el perfeccionamiento de los
conocimientos de la materia pendiente y podrá proponerle tareas apropiadas para que el alumno
alcance los objetivos y capacidades correspondientes. Si, a lo largo del curso, el alumno no
demostrara haber alcanzado dichos objetivos, podrá presentarse a una prueba extraordinaria,
que se celebrará durante el tercer trimestre. Esta prueba extraordinaria versará sobre los
contenidos mínimos de la materia pendiente.
7. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO Los profesores del Departamento de Geografía e Historia intentarán utilizar las
tecnologías de la información y comunicación, como recurso didáctico, en la medida de lo
posible.
En general, todos los componentes del departamento las utilizamos habitualmente para
consultar contenidos, preparar materiales, comunicarnos con otros componentes del
departamento y con otros profesores del Claustro. También es frecuente la utilización de
estos medios para exponer en clase temas, gráficos, esquemas, mapas, etc. Además,
algunos profesores utilizamos de forma habitual la plataforma e-ducativa (CATEDU) y/o
moodle como apoyo fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso de la
pizarra digital se está generalizando también entre los componentes del departamento.
Dependiendo de cada materia y de los medios disponibles, los profesores utilizarán en
mayor o menor medida estas tecnologías. En los temas relacionados con la Geografía física,
humana y económica, la navegación por Internet es frecuente, para buscar datos
económicos, demográficos, etc., actualizados; para ver imágenes de accidentes geográficos,
poblamiento humano, animaciones…; para consultar y comentar pequeños textos e
informes sobre cualquier tema; y para permitir al alumno obtener información que le
ayude a realizar sus propios trabajos de investigación y síntesis. Asimismo, se pueden
utilizar plantillas informatizadas para la elaboración de gráficos, como gráficos de climas,
pirámides de población, etc.
En los temas históricos de la Secundaria Obligatoria, se puede profundizar en aspectos
diversos de interés especial para los alumnos, así como ilustrarlos gráficamente. Especial
interés tiene la disponibilidad de todo tipo de textos históricos, que permiten acercar al
alumno a las fuentes documentales.
En Historia del Arte es muy importante la posibilidad de mostrar gran cantidad y variedad
de imágenes, lo que facilita considerablemente el proceso de enseñanza aprendizaje
enseñanza de esta materia.
Ver los detalles en la programación de cada materia.
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8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Los profesores que componen el Departamento de Geografía e Historia participarán en las
actividades extraescolares organizadas por el Centro, en diversa medida y dentro de sus
posibilidades. Igualmente organizaremos algunas actividades como visitas a museos y
exposiciones que se programarán en su momento dependiendo de la oportunidad de cada
una de ellas.
En el momento de redacción de este documento están previstas las siguientes actividades:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
Curso/ Grupo
Actividad Fecha Prof. responsable
Colaboración (si la hay con otros Dptos)
Medio transporte
Precio
1ESO Exploración de la Zaragoza Romana.
3ª eva Luis A. Millán Tranvía ?
2º PAB
Visita a la Aljafería y a la Biblioteca Idelfonso Manuel Gil
1º Eva Tono Fernando (Lengua)
Público
2º PAB
Actividades / taller en “la calle indiscreta” aula de medioambiente urbano
2ª Eval Tono Fernando (Lengua)
Público Gratuita
2º PAB
Salida al jardín botánico y Parque José Antonio Labordeta
Cuando la concedan
Tono Fernando (Lengua)
Andando Gratuita
2º PAB
Patio de la Infanta y Zaragoza renacentista
2º eval Tono Público Gratuita
2º PAB
Excursión a Riglos, Loarre, San juan de la Peña
3ª eval Tono Fernando (Lengua)
Tren o bus de línea
15 - 20 €
2º eso Actividades / taller en “la calle indiscreta” aula de medioambiente urbano
2ª Eval Tono Público Gratuita
2º ESO
Interpretación del plano urbano de Zaragoza
3ª eval Tono Andando Gratuita
2º ESO
Patio de la Infanta y Zaragoza renacentista
2º eval Tono Público Gratuita
2º Excursión a Riglos, 3ª eval Tono Tren o bus 15 - 20 €
12
ESO Loarre, San Juan de la Peña
2º ESO y 2º PAB
Salidas a otras
exposiciones o centros
institucionales que nos
pudieran ofrecer durante
el curso que puedan
resultar de interés para el
desarrollo del programa.
2ESO Visita Palacio Alfarería 2da Ev José Vi ? Tranvía-bus
3ESO Viaje Cultural a Barcelona
2ª eva (dos días en marzo o abril)
Luis A. Millán Autocar 80-90 euros
4ESO Exposición Sitios de Zgz
1era E José Vi ? Tranvía-bus
1º BACH
Taller/curso de fotografía
Todo el curso
J.M. Aznar - No No
2º BACH
Taller/curso de fotografía
Todo el curso
J.M. Aznar - No No
2º BACH
Exploración del patrimonio artístico de Zaragoza
1ª eva Luis A. Millán Tranvía-bus ?
2º BACH
Viaje Cultural a Barcelona
2ª eva (dos días en marzo y abril)
Luis A. Millán
Autocar 80-90 euros
2º Bac (Geo)
Salida de interpretación
del medio natural (lugar
por decidir, Riglos –
Moncayo) 1º trimestre
1ª eval o 3ª
Tono Tren o bus de línea
15-20€
2º Bac (Geo)
Viaje a Jaca y ruta
geológica del Pirineo
2 días al final de la 1ª eval
Tono Bus 50-60€
2º Bac (Geo)
Visita al Centro de
interpretación de la
Agricultura y el regadío
de la Alfranca (2º
trimestre)
2ª eval Tono Bus 5 - 10€
2º Bac (Geo)
Visita a una empresa
industrial (Ambar, Opel,
Lacasa)
2ª eval Tono Bus
13
2º Bac (Geo)
Participación en la
Olimpiada Geográfica de
Aragón, programada por
el Departamento de
Geografía de la
Universidad de Zaragoza
(fechas por determinar,
suele ser 2º trimestre)
Cuando se proponga
Tono Tranvía Gratuita
2º Bac (Geo)
Visita a Madrid y
Sigüenza (Bolsa,
Parlamento, plano
urbano…)
2 días Fin de la 2ª eval
Tono Tren 50-60€
2º Bac (geo)
Salidas a otras
exposiciones o centros
institucionales que nos
pudieran ofrecer durante
el curso que puedan
resultar de interés para el
desarrollo del programa.
14
9. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2013 2014
1.- Mayor control de la ortografía en tareas y exámenes.
2- Mejorar la comprensión lectora y el aprendizaje significativo de los alumnos.
3. Contribuir a la incorporación de las TIC´s en el aula.
4. Contribuir a la consecución de los objetivos del centro “Mejorar la limpieza en las aulas”
A continuación se recogen las actuaciones previstas para conseguirlos, así como los
responsables e indicadores para su evaluación:
15
OBJETIVOS Acciones Responsables Plazo Indicador y
recogida
Criterio
aceptación Seguimiento
Resultado
1.- Mayor control de
la ortografía en
tareas y exámenes
1. Evaluar la ortografía en todos los exámenes y
aplicar el criterio acordado de bajar hasta el 10% de
la calificación por mala ortografía.
2. Evaluar la ortografía en todas las tareas escritas y
aplicar el criterio acordado de bajar hasta el 10% de
la calificación por mala ortografía.
Todos los
componentes del
departamento
Trimestral
Trimestral
Encuesta a los
profesores
Recogida:
trimestral y a
final de curso
Más del 80%
de los
profesores
Trimestral y a
final de curso
Análisis:
Reuniones de
departamento
Distribución:
Componentes del
departamento
16
2- Mejorar la
comprensión lectora
y el aprendizaje
significativo de los
alumnos.
1. Leer en voz alta en clase.
2. Preguntar por el significado de lo que se ha
leído.
3. Proponer textos en tareas y exámenes en
los que el alumno tenga que identificar las
ideas principales.
4. Proponer textos en tareas y exámenes para
que el alumno identifique las ideas de
forma jerárquica.
5. Que el alumno realice mapas conceptuales
o esquemas.
Todos los
componentes del
departamento
Trimestral
Encuesta a los
profesores
Recogida:
trimestral y a
final de curso
Más del 80%
de los
profesores
Trimestral y a
final de curso
Análisis:
Reuniones de
departamento
Distribución:
Componentes del
departamento
3. Contribuir a la
incorporación de las
TIC´s en el aula
1. Utilización del videoproyector y/o la pizarra
digital para las explicaciones.
2. Utilización de webquest, páginas web,
presentaciones online, y pequeños vídeos para
complementar las explicaciones.
3. Utilización de las diferentes plataformas
educativas (Aula virtual, Moodle, etc.) como medio
para transmitir información y para el trabajo
colaborativo entre los alumnos.
4. Utilización de medios telemáticos para recibir
algunas de las tareas encargadas
Todos los
componentes del
departamento
Trimestral
Encuesta a los
profesores
Recogida:
trimestral y a
final de curso
Más del 50%
de los
profesores
Trimestral y a
final de curso
Análisis:
Reuniones de
departamento
Distribución:
Componentes del
departamento
17
4. Contribuir a la
consecución de los
objetivos del centro
“Mejorar la limpieza
en las aulas”
1. Vigilar que los alumnos no pinten en las mesas y
no tiren papeles u otros residuos al suelo.
2. Aplicar criterio de bajar hasta un 10% de la
calificación por suciedad en las mesas.
Todos los
componentes del
departamento
Trimestral
Encuesta a los
profesores
Recogida:
trimestral y a
final de curso
Más del 80%
de los
profesores
Trimestral y a
final de curso
Análisis:
Reuniones de
departamento
Distribución:
Componentes del
departamento
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 18 -
II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. INTRODUCCIÓN Las Ciencias sociales, geografía e historia, tienen como objeto de estudio las interacciones que se
establecen en las sociedades, poniendo especial énfasis en sus manifestaciones territoriales y en
su evolución a lo largo del tiempo. Efectivamente, las sociedades humanas se desarrollan en un
medio con el que interactúan y al que organizan, convirtiéndolo en su territorio. Desde esta
perspectiva, la geografía es la ciencia que estudia los diferentes territorios, tanto en cuanto son
el resultado de las diferentes maneras que cada sociedad adopta para relacionarse con el medio
en el que vive, como en cuanto el propio territorio y su organización actúan sobre los individuos
y las formas de relación social. Así, el análisis geográfico es el encargado de mostrar cómo las
diferentes formas de interacción social se manifiestan en maneras peculiares de organización del
espacio y cómo estas características territoriales influyen de modo importante en las propias
formas de articulación social.
Por su parte, la historia hace de la evolución de las sociedades su campo de estudio en cuanto
que en el pasado se encuentran las causas y las interacciones que determinan las realidades
sociales del presente. De esta manera, la historia no sólo estudia las diferentes formas que las
relaciones sociales han adoptado a lo largo del tiempo, sino que amplía su campo de análisis a la
multicausalidad que se esconde detrás de los procesos de cambio histórico y a la identificación
de los elementos que caracterizan los contextos en los que se producen las diferentes
manifestaciones sociales y en los que encuentran una parte importante de su razón de ser.
Es importante resaltar que los análisis geográficos e históricos se complementan, al igual que lo
hacen con el resto de las ciencias sociales, pues aportan interpretaciones complementarias que
permiten comprender y analizar la sociedad en la que vivimos y con la que mantenemos las
interacciones esenciales que determinan nuestra individualidad y nuestras relaciones con los
demás.
Las sociedades desarrolladas se encuentran inmersas, en la actualidad, en un gigantesco proceso
de avance tecnológico-productivo con dos repercusiones territoriales fundamentales: por una
parte, el proceso de globalización, que ha ampliado a escala mundial el territorio en el que estas
sociedades organizan sus relaciones económicas, sociales, políticas, etc.; por otra parte, el
crecimiento en la magnitud de la explotación del medio del que viven las mismas está haciendo
que su capacidad para modificarlo se multiplique hasta el punto de poder poner en riesgo la
supervivencia de ese medio y de la propia sociedad que se asienta en él.
Por lo tanto, aunque la geografía y la historia contemplan la realidad humana y social desde una
perspectiva global e integradora, la comprensión actual de la realidad humana y social requiere
la intervención de otras disciplinas, que forman parte de las ciencias sociales y que presentan
perspectivas de análisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la
Economía, la Sociología, la Historia del arte o la Ecología, que complementan la comprensión de
dicha realidad.
Como consecuencia de lo anterior, la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, debe
plantearse como finalidad formar al alumnado para que sea capaz de conocer, comprender y
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analizar la sociedad que lo rodea desde el punto de vista de su funcionamiento, de su
territorialidad, de su evolución o temporalidad y de sus manifestaciones culturales,
esencialmente artísticas, de tal forma que sea competente para mantener unas relaciones de
convivencia democráticas y plurales, integrándose positivamente en esa sociedad y colaborando
en su mejora o progreso.
Este currículo parte de la caracterización de los alumnos a los que va dirigido y cuyo proceso de
enseñanza y aprendizaje pretende articular. La etapa educativa de la Educación secundaria
obligatoria coincide con la adolescencia y la primera juventud del alumnado, una fase en la que
se están desarrollando su personalidad y su pensamiento formal. Es esencial que la formación
escolar parta de esta situación y que además aspire a conseguir los resultados más óptimos: el
planteamiento en términos de finalidades de las competencias básicas va dirigido en este
sentido. Por otro lado, la existencia de un sistema educativo comprensivo y obligatorio para esta
etapa da lugar a la convivencia en una misma aula de aptitudes diversas, de grados e itinerarios
de aprendizaje variados y de expectativas distintas, originando una realidad escolar basada en la
diversidad. Un currículo educativo no puede obviar esta situación; por el contrario, debe
diseñarse teniéndola en cuenta para poder afrontar el reto de la formación y el aprendizaje
desde la doble óptica de la calidad y la equidad.
La comunidad autónoma aragonesa tiene un largo pasado histórico y unas características
territoriales propias, y éstas deben ser tratadas en un currículo de Ciencias sociales que se
plantea como finalidad formar al alumnado para que sea capaz de conocer, comprender y
analizar la sociedad que lo rodea. La inclusión de contenidos relativos a la sociedad aragonesa
plantea, no obstante, algunos problemas derivados de la dificultad de articular en un decurso
lógico procesos mundiales, españoles y aragoneses que en algunos casos tienen características
dispares. Por ello, se ha optado por dar cabida, con un peso importante, a aquellos contenidos
específicos que han sido relevantes en la conformación de nuestro territorio, nuestra sociedad y
nuestra forma de ser, o aquellos otros que son paradigmas de procesos de ámbito español o
mundial. Por el contrario, se ha renunciado a incluir de forma específica tales contenidos cuando
lo español o lo mundial es más significativo e importante o cuando los abarca.
Por último, es necesario señalar que este currículo parte del convencimiento de que el proceso
de aprendizaje lo es de construcción del conocimiento, y que ello requiere de la adopción de
metodologías activas, participativas y cooperativas en las que el alumnado aprenda a aprender,
asegurando así que la formación no acaba al promocionar la etapa, sino que las capacidades
desarrolladas permitirán a ese alumnado integrarse en la sociedad que lo rodea y continuar de
forma autónoma su aprendizaje en un futuro.
Los contenidos y criterios de evaluación se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una
presentación más clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epígrafes
que enuncian aspectos concretos.
En todos los cursos, en un bloque inicial denominado Contenidos comunes, se incorpora el
aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en la construcción del conocimiento geográfico
e histórico que son destrezas de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes o valores. La
presencia en el currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar estos contenidos,
considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto.
En primer curso se aborda el estudio de los dominios naturales, de sus elementos constitutivos
básicos y de las interrelaciones que se establecen entre las sociedades y esos medios, dando
lugar a las diferentes caracterizaciones territoriales. El ámbito de este estudio es mundial, pero
se hace hincapié en el trabajo sobre el territorio aragonés, español y europeo. Completan este
ámbito el trabajo con los contenidos que abordan los temas medioambientales y los impactos de
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las acciones de las sociedades humanas sobre el mismo, así como los valores relacionados con su
defensa.
En este primer curso, el estudio del tiempo histórico se centra en las etapas que van desde sus
orígenes hasta la edad antigua, centrándose en los aspectos que caracterizan las diversas etapas,
en los factores de evolución y cambio que se produjeron y en aquellos que favorecen la
interpretación de las sociedades actuales y su patrimonio. El ámbito de estudio es mundial,
centrándose en las manifestaciones más representativas y relevantes y señalando las
peculiaridades que las diferentes etapas y procesos tuvieron en Aragón y en el conjunto de
España.
En el segundo curso, desde el punto de vista de la Geografía, se plantea el trabajo con contenidos
sobre los comportamientos y las tendencias demográficas y sobre la urbanización como forma
de asentamiento y de organización del territorio de las sociedades en la actualidad. También se
abordan los rasgos esenciales de las sociedades actuales, acentuando el estudio en la aragonesa,
la española y la europea.
Desde el punto de vista del trabajo con contenidos sobre el tiempo histórico, se abordan los que
se sitúan entre las sociedades medievales y el desarrollo del Estado moderno. Los aspectos más
generales se abordan desde la perspectiva de un ámbito mundial y europeo, pero se le da
especial relevancia a los temas españoles en general y aragoneses en particular, especialmente a
los que tienen que ver con la comprensión de los procesos que se plasmaron en una notable
pluralidad cultural, económica, social y política en el territorio peninsular. En este marco se
inscribe la inclusión de contenidos sobre Aragón, en los que se ha pretendido abordar los
aspectos que tienen que ver con la vertebración de su territorio y de una identidad política y
aquellos que forman nuestras señas de identidad y nuestro patrimonio.
En tercero y cuarto los contenidos tienen una mayor homogeneidad epistemológica,
introduciéndose una mayor especialización. En tercero se tratan los temas relacionados con las
actividades económicas de las sociedades humanas y sus repercusiones en la organización del
territorio, en la distribución de la riqueza y en el medio ambiente. Se le concede especial
importancia al trabajo con los contenidos relacionados con los procesos que están configurando
nuestro mundo actual y determinando la actividad económica, pretendiendo favorecer la
adquisición de destrezas que permitan al alumno entender y ser competente en el mundo que lo
rodea.
En cuarto curso se estudian contenidos sobre las sociedades actuales, los elementos que las
caracterizan y los procesos de evolución y cambio que las han configurado. Estos contenidos se
estudian en dos partes: una primera que abarca desde el conocimiento de los rasgos básicos del
Antiguo Régimen y los factores de cambio que se produjeron en sus últimos años hasta el estudio
de las sociedades y conflictos que pusieron fin a la primera mitad del siglo XX; en un segunda
parte se estudian las características y los procesos sociales e históricos que están caracterizando
el mundo actual. En ambos apartados se pone el acento en las peculiaridades españolas y, dentro
de ellas, en las aragonesas.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Los objetivos, los principios metodológicos generales en la E.S.O. y los contenidos de cada uno de
los cursos aparecen en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura
y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza
su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.
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La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y
mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en
razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o
sociales.
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información,
usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar
críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos
mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el
medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las
propias capacidades, necesidades e intereses.
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por
escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la
Comunidad autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios
pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en
las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y
facilitar el acceso a otras culturas.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el
desarrollo de una sociedad más justa.
m)Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y
analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y
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mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de
los pueblos y de los individuos.
n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDO CON EL PROYECTO
CURRICULAR DE E.S.O. DEL I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
El proyecto curricular de la E.S.O. del I.E.S. Virgen del Pilar de Zaragoza distingue “dos grupos de
objetivos prioritarios que deben ser desarrollados por todos los departamentos y a lo largo de
toda la etapa, y un tercer grupo del que cada departamento seleccionará los objetivos que
puedan ser desarrollados desde sus materias.”
Primer grupo: objetivos a, b, c, d, e, i. Estos objetivos, como recoge nuestro proyecto curricular,
van dedicados especialmente a conseguir y desarrollar actitudes básicas relacionadas con el
propio alumno, con los demás, ante el profesorado y con el trabajo escolar. Incluye los
Objetivo a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ejercitarse en el diálogo afianzando los
valores comunes de una sociedad participativa y democrática.
Concreción:
En el desarrollo de la práctica docente se incidirá en los valores de respeto, tolerancia,
solidaridad, saber escuchar y valorar y apreciar el silencio.
Se programarán actividades de grupo acostumbrando al alumnado a compartir criterios, repartir
el trabajo y ayudar a los compañeros.
También se incluirán propuestas de diálogo y debates donde los alumnos puedan expresar ideas
y opiniones, reconocer las opiniones ajenas, ejecutando actitudes de tolerancia, respeto y crítica
constructiva.
Se incidirá en desechar en los alumnos el uso de lenguajes soeces, descalificativos o humillantes
hacia las personas.
En las tutorías se trabajarán los derechos y deberes, el conocimiento de las normas de centro y
en hacer consciente al alumnado de la necesidad de respetarlas para convivir en armonía, así
como de las consecuencias de su incumplimiento. Se impulsarán programas de habilidades
sociales como medio para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
En la medida de lo posible se organizarán actividades que fomenten la convivencia
Objetivo b: Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Concreción:
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La asistencia a clase y la puntualidad son requisitos necesarios para el desarrollo de este
objetivo.
Así mismo, la constancia en el trabajo diario tanto en clase como en casa serán valorados en
todas las materias y estarán recogidos en los criterios de evaluación establecidos para la ESO.
También se incentivará la voluntariedad.
En todas las materias se mandarán actividades para casa y se realizará un control periódico de
las mismas y del cuaderno de trabajo valorando además de los contenidos, la correcta
presentación, caligrafía y ortografía.
Se incidirá en la entrega de trabajos en los plazos establecidos, penalizando el hacerlo fuera de
los mismos.
Así mismo, en cada asignatura se desarrollarán las técnicas de estudio concretas de la misma y
en las tutorías se realizará un seguimiento sobre hábitos y estrategias de estudio y de las pautas
de planificación y organización del tiempo de estudio.
Objetivo c: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres
Concreción
Cuando se hagan grupos de trabajo se procurará que sean equitativos.
Se debe premiar la integración y corregir el rechazo o la no voluntad de integración
Se tendrá especial cuidado en evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios sexistas.
Adopción de roles indistintos hombre-mujer en las prácticas orales de idiomas, en debates o en
todas aquellas actividades que lo permitan.
En todas las áreas se hará visible el papel de las mujeres, incorporando sus aportaciones en el
campo de las ciencias, las humanidades, la cultura o el deporte y procurando que esta
incorporación no sea meramente anecdótica o puntual, sino que se integre de manera formal en
el desarrollo curricular de las diferentes materias.
Objetivo d: Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener
una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo,
la etnia, las creencias, la cultura y las características personales o sociales
Concreción
Se potenciará el diálogo como sistema de entendimiento y resolución de conflictos inherentes a
la convivencia.
Se procurará “educar” desde una perspectiva positiva resaltando los elementos favorables de la
personalidad y comportamiento de los alumnos.
Desde cada asignatura y en tutoría se realizarán prácticas de conducta asertiva como medio
idóneo de expresión y relación social.
El centro, a través de su Comisión de Convivencia fomentará la mediación como modo de
resolución de conflictos.
Igualmente potenciará todas aquellas actividades desarrolladas a través del departamento de
Extraescolares, del PIEE, o de los tutores de acogida que contribuyan al desarrollo de este
objetivo.
Se realizarán talleres de educación afectivo-sexual al menos en 2º y 4º de ESO.
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Objetivo i: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Concreción
Consideramos fundamental el trabajo inicial de los tutores que deberán contribuir desde el
principio a crear un clima confortable de integración en el centro que permita a los alumnos
desarrollar su personalidad con autonomía y responsabilidad.
También es importante que en la información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje se
haga hincapié en los logros conseguidos y se resalten los aspectos positivos para favorecer la
confianza en sí mismo.
Se deben valorar los errores como fuente de aprendizaje y evitar complejos de inferioridad o
sensaciones de fracaso asociadas a ellos, pero también deben servir como instrumento de
autoanálisis para determinar el nivel de responsabilidad personal en relación con el esfuerzo
realizado.
Se realizarán salidas didácticas dentro del marco de la orientación profesional que ayuden a
desarrollar el espíritu emprendedor.
El segundo grupo, también prioritario para todos los departamentos comprende aquellos
objetivos encaminados a desarrollar capacidades de expresión, comunicación, e información.
Incluimos en este grupo los objetivos j, e y también como una tendencia hacia la que debemos
caminar el objetivo K
Objetivo j: Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en la lectura, el
conocimiento y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los
propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje
Concreción
El centro considera que el aprendizaje de la lengua castellana y su correcta utilización oral y
escrita por parte del alumnado es un objetivo prioritario que compete a todos los departamentos
y que debe ser evaluado por todos. Así mismo, cada uno de los departamentos se compromete a
detectar las faltas de ortografía y a su corrección y a procurar que los alumnos vayan utilizando
una sintaxis cada vez más correcta y compleja al tiempo que enriquecen su vocabulario
prescindiendo de frases, expresiones y palabras incorrectas propias de su lenguaje coloquial.
Los departamentos harán hincapié, y así lo reflejarán en las programaciones, en el aprendizaje
del vocabulario elemental, científico y técnico propio de cada área. Así mismo reflejarán en los
criterios de calificación de sus programaciones la cuantificación correspondiente a la detección
de faltas ortográficas, así como a la mejora de la expresión oral y escrita.
A principio de curso la CCP concretará en el Plan de Lectura las propuestas de lecturas de los
diferentes departamentos y una vez decididos los materiales necesarios para ello se
incrementarán los fondos de la Biblioteca con los mismos.
Objetivo e: Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la
información, usando las fuentes apropiadas, para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
Concreción
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Se potenciará la realización de trabajos en los que el alumnado deba aprender a buscar
información utilizando diferentes medios: prensa, radio, bibliotecas, internet, y en particular se
fomentará el uso de la biblioteca del centro como fuente documental.
Deberán también aprender a dar forma y exponer los resultados de su trabajo, ordenando la
información reunida y sabiendo exponerla por escrito y en público, así como interpretar la
información extrayendo los elementos fundamentales y jerarquizando la importancia de los
conceptos que contiene.
La CCP elaborará un repertorio de normas, unificado, para la presentación de escritos, cuadernos
y trabajos.
Así mismo debe fomentarse la actitud crítica ante las fuentes de información, contrastando y
comparando datos y situaciones.
Se dedicará el tiempo de Atención Educativa a la lectura de prensa y de textos seleccionados en
colaboración con el departamento de Lengua.
En la medida de lo posible se utilizarán los suplementos de periódicos (ciencia, medicina,
cultura...) en las asignaturas que les competa para desarrollar este objetivo.
Objetivo K: Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y de facilitar el acceso a
otras culturas.
Concreción
Si bien en el momento de elaborar este proyecto curricular este objetivo se desarrolla
básicamente por los departamentos de idiomas, lo incluimos aquí con la intención de irlo
ampliando a otros departamentos con la meta puesta en un futuro bilingüismo.
Mientras, se fomentarán proyectos dónde se utilice una lengua extranjera para desarrollar total
o parcialmente alguna materia curricular.
También nos proponemos que en la medida de lo posible se utilice el idioma original en los
materiales audiovisuales o gráficos usados en el aula.
Se fomentarán las relaciones de nuestro alumnado con los de otros centros europeos, ya sea
compartiendo proyectos o a través de intercambios.
En el tercer grupo se incluyen los objetivos f, g, h, l, m, n, y ñ. Su tratamiento queda
condicionado no a la generalidad del profesorado sino a aquellos departamentos que puedan
trabajarlos más específicamente. No obstante, muchos de ellos también pueden ser abordados
por varios departamentos y por ello se deberá tender a programar tareas en las que estén
implicados varias áreas o materias.
Con este grupo de objetivos se pretende que el alumno tome conciencia de la realidad social,
cultural, artística y natural en la que vive, conozca las leyes básicas de la naturaleza, adquiera las
destrezas necesarias para resolver problemas en los distintos campos del conocimiento y valore
los avances científico-tecnológicos y sus repercusiones.
Objetivo f: Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y la
comunicación, utilizarlas en el proceso de aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso
sobre la sociedad.
Concreción
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Aunque este objetivo pueda ser desarrollarse más por el departamento de Tecnología, el uso de
las TIC compete también a todas las áreas.
Por ello se recurrirá, respetando las características de cada área, a metodologías que impliquen
el uso de medios y materiales audiovisuales e informáticos (cañón, ordenadores, programas
específicos...) para apoyar el desarrollo de las clases.
En la misma medida, por parte de los alumnos se realizarán trabajos con medios informáticos
(word, power point, excel…) y se incidirá en desarrollar la capacidad crítica a la hora de usar las
TIC como medio de información.
Ya nos hemos referido anteriormente al uso de las TIC’s como medio didáctico. Los profesores
del departamento estamos comprometidos con el desarrollo de estos objetivos por medio de las
estrategias y procedimientos que ya hemos señalado en el apartado 7 del bloque “I” de esta
programación.
Objetivo g: Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante
procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico
Concreción
Aunque parece más fácil trabajar este objetivo desde las materias de ciencias, también es posible
acercarse a él a través de diferentes problemas metodológicos de la Historia. Esto puede hacerse
planteando algunos de los problemas que surjan desde distintos puntos de vista o desde
diferentes métodos de estudio de la Historia, la Geografía o la Historia del Arte.
Objetivo h: Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y sus repercusiones en el
medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.
Concreción
El alumnado deberá apreciar la importancia del aprendizaje de la ciencia y valorar y saber
reconocer sus aportaciones a lo largo de la historia. Así mismo se potenciarán actividades en las
que se ponga de manifiesto el papel de la ciencia en relación con el desarrollo social y económico
de la sociedad, pero también aquellas que desarrollen una actitud crítica frente a las
consecuencias que los avances cientifico-técnicos tienen sobre el ser humano y la naturaleza.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
La aportación de las Ciencias sociales, geografía e historia, a la consecución de las competencias
básicas de la etapa se puede establecer a tres niveles:
En primer lugar, las tres competencias a cuya adquisición puede contribuir esta materia de una
manera primordial son: competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
competencia social y ciudadana y competencia cultural y artística. En efecto, de la antedicha
definición de las finalidades de la materia devienen tres campos nucleares que articulan las
aportaciones competenciales de las ciencias sociales:
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1. Conocer y comprender la territorialidad u organización del espacio, debida a la intervención
del ser humano y las sociedades, supone el desarrollo de las competencias relacionadas con:
a. La organización del territorio, como las capacidades para conocer los elementos que lo
componen y sus interrelaciones o como las que tienen que ver con la comprensión de
cómo esos elementos son el resultado (causalidad) de las interacciones de las
sociedades entre sí y con el medio en el que se desarrollan. También aquellas orientadas
a evaluar las consecuencias que la organización territorial tiene sobre los individuos y
los grupos sociales, así como a identificar los impactos que las acciones humanas tienen
sobre el medio natural.
b. La aplicación de algunas nociones y conceptos geográficos, como los elementos de
medición y representación del territorio, los fundamentos básicos de la Cartografía, o
como el desarrollo de destrezas de localización y orientación sobre mapas y sobre el
terreno, o como la comprensión y utilización de criterios de distribución geográfica.
c. El concepto de tiempo histórico en una doble acepción: como el proceso de evolución y
cambio de las diferentes sociedades a través de su historia y en el sentido de que, para
poder ser comprendidas, las diferentes manifestaciones de las sociedades deben ser
situadas en el tiempo y el espacio en el que tuvieron o tienen lugar, lo que supone el
desarrollo de las competencias relacionadas con la comprensión de los procesos de
evolución y cambio de las diferentes sociedades que han conducido al “mundo actual”; la
identificación de las diversas sociedades que conviven y se interrelacionan en un
determinado momento histórico; la contextualización de los diversos hechos
económicos, sociales, políticos, religiosos, culturales, etc., para lo que se debe ser
competente en situar y comprender las diferentes manifestaciones económicas, sociales,
políticas, religiosas, etc. en el contexto en el que se dieron o se dan, y el uso de
elementos de investigación, medición y representación de la Historia
d. El conocimiento y valoración de las principales manifestaciones culturales y
artísticas del pasado y del presente que constituyen el patrimonio de las sociedades. En
este apartado, la aportación de las ciencias sociales no consiste tanto en desarrollar en el
alumnado las capacidades orientadas a la creación y manipulación como en procurar que
adquiera las destrezas o herramientas que le puedan permitir valorar la producción
artística y cultural de la Humanidad y poder disfrutar con ello. Estas capacidades llevan
asociadas las destrezas relacionadas con la valoración del patrimonio cultural y artístico
propio como un elemento especialmente relevante en la constitución de la propia
identidad, individual y colectiva, a la vez que se mantiene una actitud abierta y
respetuosa hacia la diversidad de las expresiones artísticas y culturales de otros pueblos.
2. La contribución de las Ciencias sociales, geografía e historia, a la adquisición de las
competencias en comunicación lingüística, matemática y de tratamiento de la información y
competencia digital se establece de una forma general en cuanto que esta materia tiene un
carácter instrumental en la construcción del conocimiento.
a. Contribuye a desarrollar la competencia lingüística por cuanto está intrínsecamente
relacionada con la búsqueda de información en fuentes escritas o verbales, el
intercambio comunicativo, la propia construcción del conocimiento a través del proceso
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de formalización que va desde la información hasta la obtención de interpretaciones
explicativas. Además, lo hace también en la medida en que facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación, y se favorece la adquisición de un vocabulario
específico.
b. Contribuye a la competencia matemática en cuanto que el aprendizaje en ciencias
sociales lleva consigo la adquisición de capacidades para manejar elementos y
operaciones matemáticas básicas en la búsqueda de información, en su codificación y en
su representación, además de las destrezas asociadas al razonamiento, la precisión y el
desarrollo del pensamiento formal.
c. La competencia sobre tratamiento de la información es básica en cuanto que se postula
un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la construcción del
conocimiento que, obviamente, tiene su punto de partida en la capacidad para buscar,
identificar, leer, seleccionar, organizar, relacionar, etc., la información, todas ellas
habilidades básicas en el aprendizaje de las ciencias sociales. La materia contribuye
también de una forma relevante a la adquisición de esta competencia en la medida en
que posibilita la búsqueda, obtención y tratamiento de la información procedente de la
observación directa e indirecta de la realidad, que es parte importante del contexto en el
que se desarrolla la vida cotidiana del alumno. Por otra parte, la información se
encuentra hoy en una enorme variedad de fuentes, entre las que están cobrando una
importancia cada día mayor las vinculadas con las tecnologías de la información y la
comunicación. Además, se desarrolla la competencia digital mediante el uso de las
herramientas informáticas para el tratamiento de la información y para poder
interactuar convenientemente en una sociedad en la que tales tecnologías están
adquiriendo una creciente importancia.
3. La metodología que se utilice en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias sociales
incidirá en la consecución de las competencias para aprender a aprender y de autonomía e
iniciativa personal, dado que pueden desarrollar la conciencia de las capacidades propias, de
lo que se sabe y de lo que es necesario saber, de cómo se aprende, o pueden aumentar la
autoestima y correctos y suficientes hábitos de trabajo. De la misma forma, la didáctica
utilizada fomentará la adquisición de capacidades para el trabajo cooperativo o para
interactuar de forma positiva y creativa en el grupo.
5. MÍNIMOS EXIGIBLES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA El Departamento de Ciencias Sociales considera imprescindible para evaluar
positivamente a un alumno en cualquiera de las materias de Ciencias Sociales de la ESO que éste
haya cumplido los siguientes aspectos básicos:
- Asistencia a clase: Se valorará positivamente la asistencia a clase y negativamente las
faltas injustificadas y reiteradas.
- Interés por la asignatura: Se demuestra con un comportamiento adecuado y el trabajo en
el aula.
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- Realización de actividades, trabajos y pruebas de evaluación obligatorios.
Igualmente se tendrá en cuenta la utilización correcta de las reglas de ortografía por parte del
alumno, en trabajos y pruebas escritas, a la hora de ser evaluado.
6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las concreciones metodológicas para el proceso de enseñanza deben ser planteadas en las
programaciones que los diferentes profesores y departamentos realicen, contextualizando este
currículo a la realidad de las aulas y el marco social en el que se desarrolla ese proceso,
organizando los contenidos según los criterios que estimen oportunos, partiendo de las
circunstancias individuales y colectivas que rodean la práctica escolar y de los criterios
pedagógicos y didácticos que consideren más adecuados. No obstante, cabe establecer unas
orientaciones generales básicas.
En primer lugar, la adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la
etapa obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo de
aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su formación,
aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias para construir
ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar los retos formativos que la
sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos polos básicos del
conocimiento de la realidad: el relacionado con la experiencia personal y el socialmente
compartido y organizado en disciplinas científicas.
Es fundamental también que las diversas programaciones didácticas reconozcan e identifiquen
la diversidad a la que se hacía referencia en la Introducción. Este reconocimiento obliga a
plantear la enseñanza como un proceso abierto, en el que caben diferentes itinerarios y que
tiene unos fines que lo exceden. No se trata ya de preparar a los alumnos sólo para que puedan
seguir cursando sus estudios al año siguiente, sino de formarlos para que sean competentes en
sus interacciones sociales. En una materia como las Ciencias sociales, esto adquiere una especial
relevancia. En el mismo sentido, este reconocimiento de la diversidad y la consiguiente
programación de diversos itinerarios formativos no pueden suponer una reducción arbitraria de
lo que se quiere enseñar a fin de que aquellos alumnos que no cumplen con las expectativas
iniciales puedan promocionar. Por el contrario, las programaciones didácticas deben recoger las
herramientas necesarias para hacer frente a la diversidad desde la perspectiva del aprendizaje
de unos conocimientos, de unas destrezas y de unos valores mínimos que permitan la
adquisición de las competencias básicas establecidas como fines del proceso formativo en la
etapa. Por ello, no parece pertinente que las adaptaciones o itinerarios alternativos se realicen
mediante el abandono de bloques temáticos o de etapas históricas o ámbitos territoriales; por el
contrario, en ningún momento debe abandonarse el carácter multidisciplinar de las Ciencias
Sociales y las aportaciones que se prevé pueden hacer a la consecución de las competencias
básicas.
Por otro lado, la evaluación será continua y constituirá un elemento determinante para valorar la
conveniencia de las propias programaciones didácticas. En este sentido, se establecerán sistemas
que valoren el punto de partida, la progresión que vaya experimentando el propio proceso de
enseñanza y aprendizaje, el trabajo realizado por el alumnado y el resultado final. Será un
instrumento más en el proceso, evitando que se convierta en un mero elemento sancionador de
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los resultados obtenidos por el alumno; por el contrario, se perseguirá que se constituya en un
componente más en su formación, propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico,
sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad
individual.
Por último, no hay que olvidar que las tecnologías de la información y la comunicación deben ser
instrumentos habituales de trabajo en las aulas. No sólo porque ya son tecnologías que ocupan
un papel relevante en el contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana de los alumnos, sino
también porque son herramientas útiles para buscar, tratar y comunicar información. Sin
embargo, esto no quiere decir que sean los únicos instrumentos útiles o que su utilización
suponga el abandono de soportes de información más tradicionales. Por el contrario, el reto es la
integración del amplio abanico de tecnologías, soportes e instrumentos de los que se dispone.
Las programaciones didácticas de los departamentos deben incluir las estrategias que se prevé
utilizar en este campo.
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III. PROGRAMACIONES E.S.O.
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1. 1º ESO CIENCIAS SOCIALES
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón establece los objetivos que deben
conseguir los alumnos de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los
generales de la ESO:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias
de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en
particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.
6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que la
caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las desigualdades,
desequilibrios y problemas que la definen.
7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés, identificando
sus peculiaridades, para poder comprender la realidad económica, social y política en la que
desarrolla su vida cotidiana.
8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el
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entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas
y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos económicos necesarios.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La materia de Ciencias Sociales ayuda al alumno a alcanzar las competencias básicas que se
relacionan en el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5/1/2007) y en la Orden
de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba
el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad autónoma de Aragón:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Entendemos que es un objetivo básico de la etapa el que el alumno sea capaz de expresarse,
tanto oralmente como, sobre todo, por escrito, con corrección. Por tanto, evaluaremos sus textos
escritos en relación a la sintaxis, ortografía, limpieza, coherencia en el discurso, etc. Asimismo, se
insistirá especialmente en la lectura comprensiva.
2. Competencia matemática.
Se trabajará con elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc., en mapas, climogramas,
pirámides de población, ejes cronológicos, gráficas de todo tipo, resolución de problemas a partir
de datos numéricos…
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es importante hacer ver al alumno el impacto de la actividad humana en el mundo físico
(modificación de los espacios naturales, uso y abuso de los recursos…), fomentando su capacidad
de análisis de situaciones y resolución de problemas medioambientales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Se trabajará la habilidad para buscar, obtener y comunicar información, transformándola en
conocimiento. Se favorecen así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información,
de modo crítico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (uso de Internet para buscar información, procesadores de textos
y hojas de cálculo para comunicarla, etc.).
5. Competencia social y ciudadana.
Pretendemos ayudar a los alumnos a “ponerse en el lugar de” otras personas (de nuestro mundo
actual o de sociedades pasadas), eliminado prejuicios. Asimismo, debemos contribuir a formar
ciudadanos, participativos y críticos, dispuestos a mejorar la sociedad en la que viven.
6. Competencia cultural y artística.
Debemos contribuir a una mejor comprensión de nuestra riqueza culturas e histórico-artística,
lo que permitirá un mayor disfrute de ella, a la vez que un interés por la conservación del
patrimonio.
7. Competencia para aprender a aprender.
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Pretendemos inculcar en el alumno el interés en el aprendizaje, basado en la comprensión
lectora, la correcta expresión, la actitud crítica y la satisfacción por el trabajo realizado.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Es importante que el alumno sea capaz de completar su formación de manera autónoma, guiada
pero no dirigida, mediante la realización de pequeños trabajos e investigaciones (tanto
individualmente como en grupo), donde demuestre sus capacidades e intereses particulares, y
sea capaz de llegar a conclusiones diferentes pero igualmente válidas.
C. CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre: Geografía física
Segundo trimestre: Prehistoria, Egipto y Mesopotamia
Tercer trimestre: Grecia y Roma
Bloque 1. Contenidos comunes
- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.
- Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas,
proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la
información obtenida.
- Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
- Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de
evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.
- Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más
relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del
patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que
colaborar.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
- La Tierra y su representación. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.
- Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del
relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen.
Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la
diversidad como riqueza que hay que conservar. La biodiversidad aragonesa: sus regiones
biogeográficas. El problema del agua: recursos y aprovechamientos hídricos.
- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve
y ríos en el mundo, en Europa y en España, con atención especial a Aragón. Localización y
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caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio
aragonés, español y europeo.
- Las sociedades humanas y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana
sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las
posibilidades que el medio ofrece, especialmente en Aragón, y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua
- La evolución humana y el medio. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la
revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y,
en concreto, en el aragonés.
- Las primeras civilizaciones urbanas: rasgos y cambios más significativos. La ciudad y la forma
de vida urbana.
- El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización
económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. Aportaciones
culturales y artísticas. Las raíces históricas de la territorialidad aragonesa.
- Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad
mediterránea.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información básicas, escritas y no
escritas, de contenido geográfico o histórico, y comunicar la información obtenida de
forma correcta verbalmente y por escrito.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de hacer una lectura comprensiva de
diferentes fuentes básicas de información, escritas o no, utilizadas en el estudio de la
materia, obteniendo la información más relevante que contienen y relacionándola para
formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar los resultados utilizando
correctamente la expresión oral y escrita y el vocabulario.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la
simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del
sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y de
situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se
sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la
información expresada en un mapa, comenzando a familiarizarse con las aportaciones de las
nuevas tecnologías en este campo.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,
de Europa y de España, con atención especial a Aragón (océanos y mares,
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continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan
en un espacio concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo, de Europa y de
España en sus rasgos básicos y particularmente el de Aragón, que se localizan
espacialmente sus elementos y que se es capaz de expresar aquéllos que predominan en
cada territorio.
4. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a España en general y a Aragón en particular, localizándolos en el
espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los
grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales
medios naturales de Aragón, España y del mundo, de identificar los elementos básicos que
los constituyen y sus interrelaciones, de caracterizarlos y distinguirlos en función de los
diferentes paisajes geográficos a los que dan lugar, y de relacionarlos con las formas de vida
que posibilitan. En el mismo sentido, se evaluará si el alumnado es capaz de comprender la
problemática elemental que afecta a los recursos y aprovechamientos hídricos.
5. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene
sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos y aportando medidas y
conductas que serían necesarias para limitarlos.
Con este criterio se trata de evaluar si se es capaz de comprender los aspectos básicos de
algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente
relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, pérdida de bosques,
cambio climático, etc.), de relacionarlos con sus causas y sus posibles efectos, así como si se
es capaz de deducir y exponer acciones que pueden contribuir a su mejora a través de la
ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.
6. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y
cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del
mundo y de la Península Ibérica, con atención especial a Aragón.
Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como
referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y si se tiene
capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad
Antigua, elementos de permanencia y de cambio.
7. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución
de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con
los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar los elementos más
significativos que conformaron las etapas básicas de la evolución de la humanidad y las
principales sociedades depredadoras, así como los cambios radicales que acompañaron a la
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revolución neolítica, constatando las consecuencias que ésta tuvo. También debe valorarse
en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico
adecuado.
8. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales
de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización
occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el
espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos
básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política,
económica y social. Asimismo, se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y
en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la
configuración de la civilización occidental.
9. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la
civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la
pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones
más representativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento y la identificación de los rasgos más
importantes de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social
y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo
creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales
actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa, de España y de Aragón (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia
a España y Aragón, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la
Península Ibérica.
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6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta
última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
1 ESO MÍNIMOS EXIGIBLES
1
Identificar las características esenciales de la Tierra como planeta, su posición en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación.
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
2
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España.
Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
3
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España.
Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
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4
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
5
Identificar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información por escrito.
6
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
7
Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de España y de nuestra región caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
Comparar los rasgos físicos más destacados que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
8
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Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico-histórico.
9
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico-histórico.
10
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a las primeras civilizaciones urbanas.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
11
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua.
Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización egipcia.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
12
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo.
Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
13
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Historia Antigua del mundo.
Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
14
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Historia Antigua del mundo y de la Península
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Ibérica.
Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
15
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
16
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua de la Península Ibérica.
Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
17
Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas al tránsito entre la Historia Antigua y la Edad Media.
Caracterizar los rasgos de la organización política y social de la monarquía visigoda.
Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido histórico.
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada trimestre reflejará el grado de consecución de los objetivos y las
competencias básicas de la materia. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de
técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular
situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de
aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar
los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos.
La calificación de cada una de las evaluaciones se compone de:
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o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se evaluarán
contenidos teóricos y prácticos de la materia.
o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación del
cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o por medios
telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula Virtual, Moddle,
etc.) dependiendo de cada caso.
o Ambas calificaciones podrán ser modificadas hasta en un 10% por la valoración de
aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de exámenes como
de las diferentes tareas propuestas.
La calificación final de Junio se formará calculando la media de todas las calificaciones
obtenidas durante el curso.
Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el trabajo,
interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades, comportamiento en el aula,
respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los materiales necesarios para el
trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos), cuidado de estos materiales y de los
existentes en el aula y en el centro y disposición al trabajo en grupo.
RECUPERACIONES
El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada.
Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la
realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.
Los exámenes extraordinarios de recuperación se formularán sobre los contenidos mínimos
detallados en esta programación.
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS
TEMPORALIZACIÓN:
Primer trimestre: Geografía física
Segundo trimestre: Prehistoria, Egipto y Mesopotamia
Tercer trimestre: Grecia y Roma
UNIDAD 1. La representación de la Tierra
OBJETIVOS
1. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.
2. Orientarse en el espacio.
3. Localizar puntos en un mapa utilizando las coordenadas geográficas.
4. Comprender el concepto de escala y utilizarla para medir distancias.
5. Conocer los elementos básicos de la cartografía.
6. Construir e interpretar gráficos simples.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
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• El globo terráqueo y los mapas.
• Los tipos de mapas.
• Los elementos de un mapa.
• Los puntos cardinales.
• Los paralelos y los meridianos.
• Los hemisferios.
• La latitud y la longitud.
• La escala: definición y tipos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar la leyenda de un mapa.
• Usar distintas formas de orientación.
• Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas.
• Interpretar mapas a distintas escalas.
• Usar la escala en un plano y en un mapa.
• Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de barras y sectoriales.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre.
• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar nuestro planeta y de la labor de geógrafos y cartógrafos.
• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios
para calcular escalas.
• Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos.
• Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con
autonomía y seguridad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Analizar globos y mapas, dos formas de representar el espacio terrestre.
• Conocer los distintos tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos.
• Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.
• Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales.
• Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas.
Pensamiento social
• Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.
• Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.
• Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Comprender un texto narrativo (Hillary, desde el techo del mundo).
• Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemática
• Usar sistemas de referencia.
• Calcular escalas.
• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.
• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.
Tratamiento de la información y competencia digital
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• Conocer las bases del lenguaje cartográfico.
• Usar la cartografía como fuente de información.
Competencia social y ciudadana
• Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.
• Usar en la realidad las coordenadas geográficas para resolver un problema: encontrar
personas perdidas.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar la escala en contextos cotidianos, por ejemplo, la compra de un piso o la
elaboración de un itinerario turístico.
• Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 2. El relieve terrestre
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura de la corteza terrestre en distintas placas tectónicas.
2. Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino.
3. Explicar de forma básica cómo se origina el relieve terrestre y cómo cambia a lo largo del
tiempo por la acción del agua, el viento y los seres vivos.
4. Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de
nivel de los mapas topográficos.
5. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.
• Los océanos y los continentes.
• Las placas tectónicas.
• El concepto de relieve.
• Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.
• Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y
erupciones volcánicas.
• El relieve cambia: la acción del agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del
relieve terrestre.
• Utilizar algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relieve
del mundo.
• Analizar procesos: origen y evolución del relieve terrestre.
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• Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de
nivel.
• Utilizar un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso
interpretar la leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel
para averiguar cómo es el paisaje.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo es el relieve terrestre.
• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar el relieve terrestre y de la labor de geógrafos y cartógrafos.
• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios
para calcular escalas.
• Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los
conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.
• Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.
• Localizar las principales unidades del relieve del mundo.
• Representar el relieve por medio de esquemas gráficos y mapas de gamas de color.
• Describir formas del relieve.
• Utilizar el mapa topográfico.
Pensamiento social
• Plantear hipótesis sobre el origen de las montañas y la antigua situación de las placas
terrestres.
• Realizar predicciones sobre la posible evolución de las placas terrestres.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el relieve terrestre.
• Detectar similitudes y diferencias.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemática
• Calcular escalas.
Aprender a aprender
• Conocer los distintos marcadores textuales como señales que nos ayudan a desentrañar
la estructura de un texto.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el relieve
terrestre.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar conocimientos geográficos en contextos cotidianos, por ejemplo, la planificación
de una excursión.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 3. Las aguas
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ríos, lagos, hielos y
aguas subterráneas) y aguas marinas.
2. Interpretar distintas formas de representar las aguas marinas y continentales.
3. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo.
4. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.
5. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Las aguas marinas y las aguas continentales.
• Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).
• Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).
• Los lagos: qué son, orígenes.
• Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.
• Los glaciares: qué son, partes.
• Los usos del agua.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de
montaña.
• Utilizar algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.
• Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.
• Analizar la foto de satélite del río Nilo.
• Interpretar el gráfico del curso de un río.
• Analizar procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.
• Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo son las aguas de la Tierra.
• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar las aguas de la Tierra y de la labor de geógrafos y cartógrafos.
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• Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.
• Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, a través del análisis de
los ríos Amazonas y Nilo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.
• Localizar los principales mares, ríos y lagos del mundo.
• Representar la hidrografía por medio de dibujos esquemáticos, gráficos y mapas.
• Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.
• Interpretar el gráfico del curso de un río.
Pensamiento social
• Establecer relaciones entre las aguas y los seres humanos: a) entre la presencia de agua y
el asentamiento de la población; b) entre la presencia de agua y el desarrollo de las actividades
económicas con especial hincapié en la agricultura; c) entre el tipo de corriente marina que baña
una zona y el asentamiento de la población.
• Explicar el porqué de algunos fenómenos relacionados con las aguas, por ejemplo, la
distinta salinidad de los mares.
• Relacionar distintos factores físicos: a) el relieve y las aguas para explicar las
características de las distintas partes del curso de un río; b) el clima y las aguas para explicar los
distintos regímenes de los ríos.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con la hidrología terrestre.
• Detectar similitudes y diferencias.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Usar la técnica del subrayado.
• Realizar clasificaciones.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.
• Usar las fotografías de satélite como fuente de información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre la calidad y
cantidad de las aguas terrestres.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar conocimientos geográficos para argumentar sobre problemas cotidianos, por
ejemplo, la necesidad de conservar los acuíferos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
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2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 4. El tiempo y el clima
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre tiempo y clima.
2. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones y
vientos) y los factores que los modifican.
3. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensión del propio
entorno.
4. Interpretar distintas formas de representar el tiempo.
5. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La atmósfera.
• El tiempo y el clima.
• Las temperaturas: definición, medida, factores.
• Las precipitaciones: definición, medida, factores.
• Las presiones: definición, medida, factores.
• Los vientos: definición, tipos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre.
• Utilizar algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de
los vientos.
• Analizar procesos: los tipos de precipitaciones y la formación de los vientos.
• Interpretar distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa de
superficie.
• Realizar registros diarios del tiempo del entorno.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo es el clima terrestre.
• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de estudiar y de representar el tiempo.
• Precisión en la observación del entorno.
• Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los
conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida, concretamente de la
atmósfera y su dinámica.
• Representar en mapas de la distribución de los elementos del clima.
• Interpretar mapas del tiempo pictográficos y de superficie.
• Realizar observaciones del tiempo del entorno.
Pensamiento social
• Analizar la influencia de los siguientes factores (latitud, altitud y distancia al mar) en las
temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.
• Analizar la influencia de la inclinación de los rayos solares en las temperaturas
terrestres.
• Explicar procesos: a) la formación de las precipitaciones; b) tres orígenes diferentes para
las precipitaciones; c) la formación y dirección de los vientos.
• Explicar por qué: a) las borrascas traen tiempo inestable; b) los anticiclones traen tiempo
estable.
• Realizar predicciones sobre la posible evolución del tiempo en la localidad.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con los elementos del clima terrestre.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemática
• Utilizar con soltura las unidades de medida de las temperaturas, las precipitaciones y las
presiones.
Aprender a aprender
• Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y
el esquema de flechas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.
• Realizar búsquedas de información fuera del libro de texto.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre la importancia de la capa de ozono para nuestra vida.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar conocimientos geográficos, por ejemplo, la comprensión del tiempo y su
previsión, a la hora de planificar actividades cotidianas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
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3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 5. Los paisajes de la Tierra
OBJETIVOS
1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales
características.
2. Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de vida de las
personas.
3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como consecuencia
de esas relaciones.
4. Apreciar el distinto grado de humanización de estos paisajes.
5. Interpretar imágenes de distintos tipos de paisajes.
6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.
7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que hay que conservar.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los climas de la Tierra.
• El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
• El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
• Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
• El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
• El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
• El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
• El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
• El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar representaciones esquemáticas de distintos paisajes terrestres.
• Utilizar algunos mapas básicos: el mapa de climas.
• Elaborar un mapa de vegetación.
• Analizar la relación entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas.
• Interpretar fotografías aéreas de paisajes.
• Elaborar un croquis.
• Elaborar e interpretar un climograma.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo son los paisajes de la Tierra.
• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir
distintas formas de representar los climas y los paisajes.
• Precisión en la representación de datos climáticos en un climograma.
• Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
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• Conocer los distintos tipos de paisajes en los que se desarrolla nuestra vida.
• Localizar los principales climas y paisajes del mundo.
• Elaborar e interpretar climogramas.
• Representar los paisajes mediante dibujos esquemáticos, fotos y croquis.
• Describir paisajes.
• Diferenciar entre los elementos naturales y humanos de un paisaje.
Pensamiento social
• Analizar la relación entre el clima y otros aspectos del medio físico, como las aguas, la
vegetación y la fauna.
• Analizar la relación entre el paisaje natural, el grado de humanización y la forma de vida
de los seres humanos de esa zona.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el clima y el paisaje terrestre.
• Detectar similitudes y diferencias.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemática
• Representar gráficamente datos de temperaturas medias y precipitaciones totales.
Aprender a aprender
• Realizar comparaciones mediante cuadros de doble entrada.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.
• Extraer información de una fotografía aérea.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el paisaje
terrestre.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar los conocimientos del tema para argumentar cuáles son los paisajes más
favorables y más desfavorables para los seres humanos.
• Planificar cómo elaborar un reportaje periodístico sobre un paisaje terrestre y llevarlo a
cabo según lo planificado.
• Utilizar croquis para moverse en espacios cotidianos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el
espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
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3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 6. Los continentes: estudio físico
OBJETIVOS
1. Conocer los principales rasgos físicos de África, Asia, Oceanía, América y la Antártida.
2. Explicar las razones de la configuración física de cada uno de los continentes citados.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de África, Asia,
Oceanía, América y la Antártida.
4. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.
5. Utilizar el atlas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El paisaje de África: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
• El paisaje de Asia: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
• El paisaje de Oceanía: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
• El paisaje de América: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
• El paisaje de la Antártida: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental.
• Interpretar gráficos de picos y ríos de cada continente.
• Analizar imágenes de paisajes de los distintos continentes.
• Completar mapas mudos.
• Comparar mapas del mismo continente en un atlas.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer el paisaje de los continentes no europeos.
• Precisión en las representaciones cartográficas.
• Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.
• Valoración de los elementos naturales más destacados de cada continente como parte del
patrimonio de nuestro planeta, a través del estudio de casos concretos: el Sahara, el mar Muerto,
los arrecifes de coral, los Andes y el río Mississippi.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Localizar África, Asia, Oceanía, América y la Antártida utilizando las coordenadas
geográficas.
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• Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de África, Asia,
Oceanía, América y la Antártida.
• Interpretar gráficos de picos y ríos.
• Elaborar mapas mudos de los continentes.
• Utilizar el atlas.
Pensamiento social
• Explicar las razones de la configuración física de los continentes, por ejemplo: a) por qué
África tiene un relieve horizontal y una altitud media elevada; b) por qué en América se dan
todos los climas; c) por qué los climas fríos ocupan mayor extensión en Asia que en África.
• Relacionar las características de los ríos de cada continente (caudal, longitud, curso...)
con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.
• Relacionar la distribución de la vegetación de cada continente con la distribución
climática.
• Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de cada continente
teniendo en cuenta sus características físicas.
• Explicar procesos: a) por qué se han formado las cataratas del Niágara; b) por qué en el
Rift Valley hay numerosos volcanes.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de los continentes.
• Comprender un texto narrativo.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Conocer distintos métodos nemotécnicos.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.
• Buscar información en un atlas.
Competencia social y ciudadana
• Conocer algunas de las muestras más interesantes del patrimonio natural mundial y
reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre ellos.
• Valorar la importancia que podría tener el deshielo de la Antártida para nuestra propia
supervivencia.
• Trabajar en grupo con el atlas.
Autonomía e iniciativa personal
• Argumentar sobre el acuerdo o desacuerdo con el tratado de Washington, que prohibe la
explotación de la Antártida hasta 2040.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
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3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
Unidad 7. El paisaje de Europa y de España
OBJETIVOS
1. Conocer los principales rasgos físicos de Europa y España.
2. Explicar las razones de la configuración física de Europa y España.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de Europa y
España.
4. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.
5. Utilizar el atlas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El paisaje de Europa: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
• El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental y nacional.
• Interpretar gráficos de picos y ríos.
• Analizar imágenes de paisajes.
• Completar mapas mudos.
• Comparar mapas del mismo espacio en un atlas.
• Comprensión elemental de un perfil longitudinal a partir de la interpretación de un
gráfico de una etapa de la Vuelta Ciclista.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer el paisaje español y europeo.
• Precisión en las representaciones cartográficas.
• Valoración positiva de la diversidad del paisaje español y europeo.
• Valoración de los elementos naturales más destacados del paisaje de Europa y de España
como parte del patrimonio de nuestro planeta.
• Crítica de los problemas medio ambientales que algunas actuaciones humanas están
provocando en nuestro entorno.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Localizar España y Europa utilizando las coordenadas geográficas.
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• Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de España y
Europa.
• Interpretar gráficos de picos y ríos.
• Elaborar mapas mudos de los continentes.
• Utilizar el atlas.
Pensamiento social
• Explicar las razones de la configuración física de España y Europa, por ejemplo: a) por
qué Europa tiene una altitud media baja y España elevada; b) por qué en Europa los ríos suelen
ser largos y caudalosos, pero no en España; c) por qué en Canarias no hay cuatro estaciones.
• Relacionar las características de los ríos europeos y españoles (caudal, longitud, curso...)
con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.
• Relacionar la distribución de la vegetación en Europa y España con la distribución
climática.
• Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de Europa y de España
teniendo en cuenta sus características físicas.
• Explicar procesos:
a) por qué la actividad del Etna modifica el paisaje de la zona;
b) por qué en el Rift Valley hay numerosos volcanes.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de España y Europa.
• Comprender un texto narrativo.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Competencia matemática
• Representar información numérica en un gráfico: elaborar un gráfico de picos con las
principales alturas europeas representadas en un mapa físico.
Aprender a aprender
• Elaborar mapas de conceptos para sintetizar la información del tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.
• Buscar información en un atlas.
• Buscar información sobre la Geografía Física de la Comunidad Autónoma.
Competencia social y ciudadana
• Comprender por qué es preciso proteger determinados espacios naturales (por ejemplo,
los humedales) y proponer medidas concretas de protección.
• Trabajar en grupo: la retransmisión de la Vuelta Ciclista a España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
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3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia
a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que
ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
5. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 8. Las personas nos relacionamos con el medio natural
OBJETIVOS
1. Seleccionar qué zonas son más favorables para la vida de las personas, en función de su
clima, altitud, cursos de agua, situación costera o interior y suelos.
2. Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para satisfacer sus
necesidades y cómo esta acción modifica el paisaje natural, creando distintos paisajes
transformados.
3. Comparar distintos paisajes humanizados españoles, como resultado de la acción de los
grupos humanos sobre distintos paisajes naturales.
4. Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los
seres humanos en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias.
5. Valorar positivamente las formas de acción humana que hacen posible un desarrollo
sostenible.
6. Proponer acciones de protección de la naturaleza.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.
• El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.
• Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...
• Los elementos naturales y humanos de los paisajes españoles: atlántico, mediterráneo
litoral, mediterráneo interior y canario.
• Los principales problemas ambientales: la sobreexplotación del agua, la contaminación y
el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.
• Las acciones de protección de la naturaleza.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Comparar un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos.
• Analizar cómo se adaptan las personas a los distintos medios naturales y cómo esto da
como resultado distintos paisajes transformados.
• Extraer información medioambiental de distintos mapas temáticos y fotografías.
ACTITUDES
• Toma de conciencia de que los procesos de la naturaleza son muy largos, mientras que
las acciones humanas pueden afectarlos en muy pocos años.
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• Valoración positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas con el
medio ambiente.
• Crítica de los problemas medio ambientales que algunas actuaciones humanas están
provocando en nuestro entorno.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Pensamiento social
• Determinar los factores que han sido decisivos en la población o no de un espacio y en el
tipo de forma de vida que las personas establecen en ese lugar.
• Explicar por qué los grupos primitivos alteraban menos el medio que nosotros.
• Explicar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales.
• Analizar las modificaciones que las personas producen en un espacio determinado.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el medio ambiente.
• Comprender un texto narrativo (Scott, en el infierno blanco).
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Hacer resúmenes del tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
Competencia social y ciudadana
• Proponer soluciones para los principales problemas ambientales, que sean adecuadas
según el análisis de causas-consecuencias que los alumnos han hecho previamente.
• Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.
• Juzgar las actuaciones humanas sobre el paisaje utilizando criterios éticos.
Autonomía e iniciativa personal
• Argumentar sobre la transformación humana de un paisaje concreto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 9. Los riesgos naturales
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de que el medio no es solo un recurso, sino también un riesgo para las
personas.
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2. Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de los principales riesgos naturales:
volcanes, terremotos, maremotos, huracanes, sequías e inundaciones.
3. Proponer acciones que limiten las consecuencias catastróficas de estos fenómenos.
4. Cooperar con aquellos que han sufrido los efectos de una catástrofe natural.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Definición de riesgo natural.
• Los volcanes.
• Los terremotos.
• Los maremotos o tsunamis.
• Los huracanes.
• Las sequías.
• Las inundaciones.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Explicar el proceso de desarrollo de las catástrofes citadas.
• Analizar sus causas y sus consecuencias.
• Localizar los lugares en los que se suelen dar cada uno de estos tipos de catástrofes.
• Proponer planes de acción.
ACTITUDES
• Toma de conciencia de los riesgos que la naturaleza puede suponer para nuestra vida, lo
que debe llevarnos a tomar decisiones teniéndolos en cuenta (por ejemplo, no construir en zonas
inundables).
• Preocupación y cooperación con las personas que han sufrido una catástrofe natural.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Percibir el medio como algo más que el mero soporte de nuestra vida y fuente de
recursos y de disfrute, analizando los riesgos a los que también nos somete.
Pensamiento social
• Explicar las causas y consecuencias de los principales riesgos naturales.
• Describir el proceso de desarrollo de estas catástrofes.
• Analizar un caso real: la sequía en España 2004-2005.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con los riesgos naturales.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Establecer secuencias para organizar la información referente a procesos.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
Competencia social y ciudadana
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• Proponer formas de ayudar a personas que viven en lugares que han sufrido una
catástrofe natural, a partir de un análisis de los aspectos que más influyen en el número de
víctimas.
• Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.
• Proponer soluciones siguiendo criterios éticos.
Autonomía e iniciativa personal
• Saber cómo comportarse en caso de un terremoto y una inundación.
• Elaborar planes de acción diferentes, adecuados al tipo de catástrofe.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre
el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 10. El Paleolítico: nuestros antepasados más remotos
OBJETIVOS
1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.
2. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.
3. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo.
4. Describir el proceso de hominización.
5. Encuadrar el Paleolítico en su contexto temporal y espacial.
6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La Prehistoria y sus etapas.
• El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.
• El proceso de hominización.
• El Paleolítico: época en que se desarrolló y espacio (la vida en la sabana y en la zona
glaciar).
• Las características del Paleolítico: herramientas de piedra, hueso y madera; organización
en tribus; nomadismo; dedicación a la caza y la recolección; vestido con pieles; escasa esperanza
de vida; la creencia en los espíritus y el culto a los muertos.
• El arte paleolítico: pinturas rupestres, esculturas y grabados, música y danza.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de líneas del tiempo.
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Explicación de procesos tecnológicos del Paleolítico: la elaboración de una herramienta
de piedra y de las pinturas cantábricas.
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ACTITUDES
• Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie, y que, por
tanto, todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.
• Valoración de los restos del paleolítico como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Aprecio por el arte paleolítico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal del Paleolítico.
• Valorar los siguientes procesos como claves en nuestro pasado: la posición bípeda, la
aparición de las primeras herramientas, la utilización del lenguaje, la vida en comunidad, la
aparición del arte.
• Describir formas de vida del pasado, concretamente la vida en el Paleolítico.
• Comprender que la forma de vida paleolítica perduró durante millones de años.
• Interpretar y elaborar líneas del tiempo.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte paleolítico, sus características y los
principales ejemplos.
• Utilizar términos artísticos básicos: pintura, escultura, grabado.
• Analizar obras de arte del Paleolítico.
Pensamiento social
• Analizar las diferentes formas de vida de nuestros antepasados según el clima cálido o
frío de las zonas en las que vivían.
• Explicar procesos tecnológicos del pasado.
• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos del Paleolítico.
• Comprender que gran parte de nuestras afirmaciones sobre la Prehistoria son meras
hipótesis, pero, eso sí, hipótesis razonadas y basadas en unos restos.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con el Paleolítico.
• Comprender un texto narrativo (El hallazgo de las pinturas de Altamira).
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Resumir información en fichas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet.
• Buscar información en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
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• Comprender la importancia de que las personas vivan en comunidad para la
supervivencia y el desarrollo de nuestra especie.
• Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos marginados en otras épocas de la
historia, como las mujeres y los ancianos.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados
del Paleolítico. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían
ser sus sentimientos.
• Comprender que la tribu era una forma de organización social bastante igualitaria.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 11. El Neolítico y la Edad de los Metales
OBJETIVOS
1. Situar en el tiempo y en el espacio el Neolítico y la Edad de los Metales.
2. Comprender la importancia de la revolución neolítica en la historia de la humanidad.
3. Describir cómo era la forma de vida en el Neolítico y la Edad de los Metales.
4. Analizar cómo eran las creencias y el arte en estas etapas.
5. Analizar el cambio y la continuidad entre las tres etapas de la Prehistoria.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La revolución neolítica.
• La vida en el Neolítico: la agricultura y la ganadería, las aldeas, la especialización del
trabajo.
• Los inventos del Neolítico: la piedra pulida, el tejido y la cerámica.
• La vida en la Edad de los Metales: crecimiento del comercio y las ciudades, la aparición
de fuertes divisiones sociales.
• Los inventos de la Edad de los Metales: la rueda, la vela, el arado, el regadío y los canales.
• Las creencias en el Neolítico y la Edad de los Metales.
• El arte: las pinturas levantinas y el megalitismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas históricos.
• Análisis de un objeto de forma pautada.
• Ordenación de repertorios de objetos prehistóricos.
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Explicación de procesos tecnológicos del Neolítico y la Edad de los Metales: la
elaboración de la cerámica y de objetos de metal.
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ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos del Neolítico y la Edad de los Metales como fuentes
fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso
conservar.
• Aprecio por el arte del Neolítico y la Edad de los Metales, valorándolo por tres razones:
por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser
el reflejo de la creatividad humana.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal del Neolítico y la Edad de los Metales.
• Explicar por qué la revolución neolítica es un procesos clave en nuestro pasado.
• Describir formas de vida del pasado, concretamente la vida en el Neolítico y la Edad de
los Metales.
• Comprender que en el Neolítico y la Edad de los Metales los ritmos de cambio se
aceleraron respecto a lo que había sucedido en el Paleolítico.
• Interpretar mapas históricos.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte del Neolítico y la Edad de los Metales,
sus características y los principales ejemplos.
• Utilizar términos artísticos básicos: arquitectura, esquematismo/naturalismo,
policromía/monocromía.
• Analizar obras de arte del Neolítico y la Edad de los Metales.
Pensamiento social
• Analizar la importancia del factor climático como desencadenante de la revolución
neolítica.
• Enumerar más de una consecuencia de la aparición de la agricultura y de la ganadería.
• Explicar secuenciadamente el proceso de la revolución neolítica.
• Explicar procesos tecnológicos del pasado.
• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos del Neolítico y la Edad de los
Metales.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con el Neolítico y la Edad de los Metales.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet.
• Buscar información en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
• Comprender términos como poder, sociedad y desigualdad.
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• Valorar cómo los cambios en la producción económica y la propiedad provocaron la
aparición de fuertes divisiones sociales en la Edad de los Metales.
• Analizar cuáles eran los criterios en los que se basaba el poder en esa época: riqueza
(comerciantes), dominio de la religión (sacerdotes) y dominio de la fuerza (guerreros).
• Analizar la relación entre el cambio económico y tecnológico y el cambio en los criterios
de organización del poder y de la sociedad.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados
del Neolítico y la Edad de los Metales. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los
resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 12. Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia
OBJETIVOS
1. Explicar el paso de la Prehistoria a la Historia.
2. Analizar las características de las primeras civilizaciones.
3. Situar Mesopotamia en su contexto espacio-temporal.
4. Analizar la estructura social de Mesopotamia.
5. Valorar las aportaciones de la cultura mesopotámica al patrimonio de la humanidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La aparición de la escritura.
• El paso de las ciudades a los primeros imperios en Mesopotamia, Egipto, China e India.
• Las civilizaciones fluviales: definición y características.
• El espacio mesopotámico.
• La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.
• La estructura social mesopotámica.
• La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.
• Análisis de objetos de forma pautada.
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Elaborar una pirámide social.
• Analizar cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
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ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos de las civilizaciones fluviales como fuentes fundamentales que
nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Aprecio por el arte mesopotámico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico,
por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal de las civilizaciones fluviales en general y de
Mesopotamia en particular.
• Explicar por qué la aparición de la escritura y de las primeras civilizaciones son procesos
clave en nuestro pasado.
• Describir formas de vida del pasado, concretamente en Mesopotamia.
• Comprender que al tiempo que se desarrollaban las primeras civilizaciones, el resto de
los espacios del mundo se mantenían en la Prehistoria.
• Comprender que no todos los aspectos de una civilización evolucionan al mismo ritmo.
• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos
estudiados.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte mesopotámico, sus características y los
principales ejemplos.
• Analizar las relaciones entre el arte y la sociedad: entre la aparición de un poder político
fuerte y el inicio de la arquitectura monumental.
• Utilizar términos artísticos básicos: arco, bóveda, zigurat.
• Analizar obras de arte mesopotámicas.
Pensamiento social
• Explicar por qué consideramos que la aparición de la escritura abre el paso a la Historia.
• Diferenciar entre los factores que nos ayudan a explicar por qué surgieron las primeras
civilizaciones y las características de estas civilizaciones.
• Formular hipótesis sobre la función de distintos restos de la civilización mesopotámica.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet.
• Utilizar formas especializadas de representar información, como la pirámide social.
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Aprender a aprender
• Leer para estudiar: uso de distintas técnicas para estudiar diariamente y para estudiar
antes de un examen.
Competencia social y ciudadana
• Explicar cómo surgieron los primeros Estados, y cómo esta forma de organización se
diferencia de las tribus paleolíticas y las aldeas del Neolítico y la Edad de los Metales.
• Analizar los poderes que tenía un soberano en las primeras civilizaciones y compararlos
con los de un gobierno actual.
• Explicar los términos libre y esclavo y analizar su pervivencia en la actualidad.
• Explicar cuál era la situación de la mujer y aportar una opinión propia al respecto.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados
mesopotámicos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles
podían ser sus sentimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 13. El antiguo Egipto
OBJETIVOS
1. Explicar la influencia del medio físico en la civilización egipcia.
2. Conocer las etapas y principales personajes y acontecimientos de la historia egipcia.
3. Describir las estructuras política y social del Egipto antiguo.
4. Explicar cómo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su influencia en el
arte.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en el Nilo.
• Las etapas de la historia egipcia.
• El poder del faraón.
• Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.
• La mujer egipcia.
• La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.
• Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.
• El arte: arquitectura (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artes menores.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
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• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.
• Análisis de objetos de forma pautada.
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Interpretar el plano de un edificio.
• Analizar enterramientos y extraer información de ellos.
• Escribir con jeroglíficos.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos de Egipto como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Crítica de las ideas erróneas que se transmiten a menudo sobre la civilización egipcia.
• Aprecio por el arte egipcio, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal de la civilización egipcia.
• Conocer los principales personajes de la civilización egipcia.
• Describir formas de vida del pasado, concretamente en el antiguo Egipto.
• Analizar las semejanzas y diferencias entre Egipto y Mesopotamia y valorar cómo en un
mismo marco histórico conviven grupos humanos diferentes.
• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos
estudiados.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte egipcio, sus características y los
principales ejemplos.
• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: la influencia de las creencias en el arte
egipcio, tanto en su tipo de manifestaciones (templos y tumbas) como en sus características.
• Utilizar términos artísticos básicos: adintelado, columna, perspectiva, frontalidad,
idealización.
• Analizar obras de arte egipcias.
• Interpretar el plano de un edificio.
Pensamiento social
• Analizar la importancia del factor geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.
• Explicar las distintas formas como los egipcios solucionaron un problema: cómo
aprovechar las aguas del Nilo.
• Jerarquizar los grupos sociales según su posición de poder.
• Explicar los motivos por los que los egipcios construían grandes tumbas y momificaban a
los muertos.
• Formular hipótesis sobre la vida cotidiana de los egipcios a partir de la observación de
esculturas.
• Averiguar el grupo social al que pertenecía un difunto a partir del análisis de los restos
de un enterramiento.
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Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la civilización egipcia.
• Comprender un texto narrativo (El tesoro del faraón)
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
• Analizar textos históricos: textos griegos que nos informan del antiguo Egipto.
Competencia social y ciudadana
• Analizar qué significaba que el soberano egipcio fuera considerado un dios y comparar
con la actualidad.
• Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus
miembros, lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados
egipcios. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser
sus sentimientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras
civilizaciones urbanas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 14. La historia de los griegos
OBJETIVOS
1. Explicar las características del espacio geográfico griego.
2. Conocer las etapas de la historia griega: época, características y principales
acontecimientos.
3. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo, Alejandro Magno.
4. Describir la presencia griega en la península Ibérica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El espacio griego.
• Las etapas de la historia griega.
• La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.
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• La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.
• El imperio de Alejandro Magno.
• El helenismo.
• Los griegos en la península Ibérica.
• Los pueblos que se relacionaron con los griegos: los fenicios y los persas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Análisis de la evolución de un objeto.
• Comparación de características de las distintas etapas de la historia de una misma
civilización
• Elaboración de un cuadro cronológico.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización griega.
• Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia griega: la expansión
griega, las Guerras Médicas, Pericles, la Guerra del Peloponeso, Alejandro Magno.
• Explicar por qué la expansión de las polis y el helenismo son procesos clave en nuestro
pasado.
• Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con
características propias.
• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos
estudiados.
Pensamiento social
• Analizar el peso del factor físico en la formación de las polis y no de un Estado unificado.
• Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta.
• Diferenciar entre las causas, el desarrollo y los efectos de la colonización griega.
• Explicar por qué se desencadenaron las guerras del periodo.
• Explicar más de un efecto de la Guerra del Peloponeso.
• Comparar la Grecia de las polis y el imperio de Alejandro Magno.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política griega.
• Comprender un texto narrativo (Schliemann, tras las huellas de Troya)
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
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Aprender a aprender
• Utilizar formas especializadas de representar información, como la cronología.
Competencia social y ciudadana
• Comparar dos formas de organización política (aristocracia y democracia) y opinar sobre
cuál se prefiere y sobre la que tiene más relación con la nuestra.
• Comprender qué es un proceso de expansión territorial y que no todos son iguales a
partir del análisis de la colonización griega y el imperio de Alejandro, y ser capaz de distinguir
sus diferencias: las causas que los provocaron, los medios por los que se hicieron (comercial y
militar, respectivamente) y el resultado (las colonias eran independientes y los territorios
sometidos por Alejandro no).
• Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre pueblos que conviven (por
ejemplo, Atenas y Esparta) y valorar mecanismos para dirimir esas diferencias, además del
militar.
• Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.
• Entender que ser capaz de explicar los motivos de otros no significa que se compartan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega,
identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la
civilización occidental.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 15. La forma de vida de los griegos
OBJETIVOS
1. Describir la estructura social en la antigua Grecia.
2. Describir la vida cotidiana de los griegos: actividades económicas, alimentación, vestido y
vivienda.
3. Comprender cómo era una ciudad griega y valorarla como inicio de nuestro urbanismo.
4. Identificar y describir edificios característicos de la antigua Grecia.
5. Conocer los principales rasgos de la religión griega.
6. Conocer las características del arte griego y valorar su influencia en el arte occidental.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La sociedad griega.
• Las actividades económicas.
• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.
• Las ciudades.
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• La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.
• La arquitectura: los templos.
• La escultura.
• La cultura de la razón.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Análisis de un edificio.
• Análisis de una escultura.
• Comparación de características de las distintas etapas de la escultura griega.
• Identificación de cerámicas griegas.
ACTITUDES
Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Valoración de los griegos como una de las bases de la civilización occidental.
• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los griegos:
sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.
• Comprender que en los aspectos concretos de una civilización (política, economía,
sociedad, arte) se distinguen etapas, y que las etapas de cada uno de estos aspectos no tienen por
qué coincidir, pues cada aspecto evoluciona a un ritmo diferente.
• Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos griegos: en la política, en
el urbanismo, en el arte, en las ciencias...
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte griego, sus características y los
principales ejemplos.
• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de los valores de una
época (gusto por la belleza, la proporción, las medidas humanas, la estructura racional).
• Utilizar términos artísticos básicos: orden, frontón, columna, fuste, cornisa, metopa, friso,
arquitrabe, capitel, realismo, expresividad.
• Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo y el teatro.
• Analizar edificios.
• Analizar esculturas.
• Identificar cerámicas.
Pensamiento social
• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y
libertades.
• Explicar la importancia de la aparición de la moneda.
• Identificar los factores que explican el emplazamiento y estructura de la ciudad griega.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura griegas.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 71 -
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
• Analizar textos históricos: Grecia a través de los textos de Homero.
Aprender a aprender
• Elaborar mapas de conceptos.
Competencia social y ciudadana
• Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que
unos poseen y de los que otros están excluidos.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados
griegos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus
sentimientos.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas, por
ejemplo, sobre la esclavitud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega,
identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la
civilización occidental.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 16. La historia de los romanos
OBJETIVOS
1. Explicar las características del espacio geográfico romano.
2. Conocer las etapas de la historia romana: época, características y principales
acontecimientos.
3. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo, Julio César y Augusto.
4. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El espacio romano.
• Las etapas de la historia romana.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
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• La Monarquía: gobierno.
• La República: gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.
• La crisis de la República.
• El Alto Imperio: gobierno, características.
• El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.
• Fin del imperio romano de Occidente y fragmentación del Mediterráneo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Interpretación de organigramas.
• Lectura crítica de cómics sobre los romanos.
• Análisis de monedas.
• Comparación de características de las distintas etapas de la historia de una misma
civilización
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización romana.
• Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia romana: la conquista
etrusca, los conflictos entre patricios y plebeyos, la expansión territorial , las Guerras Púnicas, los
triunviratos, el establecimiento del Imperio, los principales emperadores, el fin del imperio
romano.
• Explicar por qué la creación del imperio romano y su fin son dos procesos claves de
nuestro pasado.
• Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con
características propias.
• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos
estudiados.
Pensamiento social
• Analizar el peso del factor militar en la expansión romana.
• Explicar los efectos que la conquista romana tuvo sobre los pueblos conquistados.
• Comparar distintas formas de organización política de los romanos.
• Comparar dos crisis sufridas por el mundo romano (la crisis de la República y la crisis
final del Imperio) y analizar el peso de las causas internas y externas en cada una de ellas.
• Enumerar más de una consecuencia de las Guerras Púnicas.
• Valorar las soluciones que buscaron distintos emperadores al problema de la crisis
durante el Bajo Imperio.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política romana.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
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• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
Aprender a aprender
• Sintetizar información en una línea del tiempo.
Competencia social y ciudadana
• Analizar las luchas entre patricios y plebeyos como modelo de un conflicto social.
• Comparar los distintos medios de conquista que usaron los romanos (desde el pacto al
aplastamiento militar total) y valorarlos desde un punto de vista ético.
• Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los grupos que componen
una sociedad y cómo la imposición violenta de unos sobre otros puede provocar una fuerte crisis
(como sucedió en la República romana).
• Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 17. La forma de vida de los romanos
OBJETIVOS
1. Describir la estructura social en el imperio romano.
2. Describir la vida cotidiana de los romanos: actividades económicas, alimentación, vestido
y vivienda.
3. Comprender cómo era una ciudad romana y valorarla como inicio de nuestro urbanismo.
4. Identificar y describir edificios característicos del imperio romano.
5. Conocer los principales rasgos de la religión romana.
6. Valorar la importancia de la aparición del cristianismo en la historia occidental.
7. Valorar la influencia de la cultura romana en la civilización occidental.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La sociedad romana.
• Las actividades económicas.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 74 -
• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.
• Las ciudades.
• La religión romana: paganismo y cristianismo.
• La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Análisis de la foto aérea de los restos de una ciudad.
• Análisis de edificios.
• Extraer información de esculturas.
• Identificación de objetos cotidianos.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Valoración de los romanos como una de las bases de la civilización occidental.
• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Valorar la aparición del cristianismo y su conversión en religión oficial como un cambio
fundamental en nuestro pasado.
• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los romanos:
sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.
• Comprender que, al tiempo que la vida política discurre con continuos cambios, las
estructuras políticas, sociales, económicas y culturales se mantienen mucho más tiempo, durante
siglos.
• Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos romanos: en la política,
en el urbanismo, en el arte, en las ciencias...
• Interpretar un proceso de cambio religioso: el paso del politeísmo (paganismo) al
monoteísmo (cristianismo) y de la existencia de una gran libertad religiosa a la de una religión
oficial obligatoria para todos.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte romano, sus características y los
principales ejemplos.
• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de las necesidades
humanas, la relación entre arte y función (edificios de ocio, conmemorativos, religiosos y
viviendas).
• Utilizar términos artísticos básicos: cúpula, bóveda de cañón, mosaico.
• Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo, el teatro, el
anfiteatro, el circo, las termas, las distintas viviendas...
• Extraer información de esculturas.
Pensamiento social
• Explicar la relación entre la creación de una extensa red de comunicaciones y el
desarrollo del comercio.
• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y
libertades.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 75 -
• Comparar el paganismo y el cristianismo.
• Dar más de una razón para explicar el éxito final del cristianismo.
• Plantear hipótesis sobre la función de determinados objetos romanos.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura romanas.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
• Analizar textos históricos: mitos romanos.
Aprender a aprender
• Elaborar mapas de conceptos.
Competencia social y ciudadana
• Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que
unos poseen y de los que otros están excluidos.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados
romanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser
sus sentimientos.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas, por
ejemplo, sobre la esclavitud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
UNIDAD 18. Hispania romana
OBJETIVOS
1. Conocer los pueblos que vivían en la península Ibérica y Baleares en el primer milenio
antes de Cristo y describir los rasgos principales de su forma de vida.
2. Describir el desarrollo de la conquista romana de la península Ibérica y Baleares.
3. Comprender el significado del proceso denominado como romanización, identificar sus
rasgos y valorar el grado de romanización de Hispania.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 76 -
4. Describir la vida cotidiana de la Hispania romana.
5. Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía,
creencias y arte.
• Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias
y arte.
• La conquista romana de Hispania.
• La sociedad hispanorromana.
• La economía hispanorromana.
• La romanización de Hispania: el latín, la religión, las ciudades y el arte.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.
• Localizar en un mapa los grupos de pueblos iberos y celtas.
• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
• Elaborar un dossier.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
• Valorar que somos el fruto del legado que han dejado numerosos pueblos sobre nuestro
territorio.
• Valoración de los restos que han dejado distintas culturas como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia temporal
• Explicar el significado del término romanización.
• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los iberos y los
celtas.
• Analizar cómo cambió esta forma de vida con la conquista romana.
• Describir por fases el proceso de conquista romana de la península Ibérica y Baleares.
• Conocer las fechas y personajes clave en este proceso de conquista.
• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos
estudiados.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte ibero, celta e hispanorromano, sus
características y los principales ejemplos.
• Analizar cómo era la cultura de la península Ibérica antes y después de la llegada de los
romanos.
Pensamiento social
• Analizar el papel que desempeñaron las legiones como medio de transmisión cultural.
• Descomponer el proceso de romanización en los elementos que lo conforman.
• Formular hipótesis sobre las razones que podrían explicar la rapidez de la conquista
romana de Hispania.
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- 77 -
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Valorar la romanización como un proceso clave que explica cómo somos.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
Aprender a aprender
• Elaborar resúmenes.
• Elaborar un dossier.
Competencia social y ciudadana
• Analizar la convivencia en un mismo territorio (la península Ibérica) de pueblos con
distintos rasgos culturales (iberos y celtas).
• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados
iberos, celtas e hispanorromanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los
resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.
• Trabajar en equipo para elaborar un dossier.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre
los distintos grados de desarrollo cultural de los pueblos que vivían en la Península en la
Antigüedad.
• Utilizar las pautas correctas para planificar y realizar los procedimientos del tema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la
península Ibérica.
2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
H. PROGRAMACION DE LA INTRODUCCIÓN DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES 1ºESO
Los temas se explicarán previamente en español y en cada unidad o tema se introducirán algunas
actividades destinadas a reforzar el uso de la lengua inglesa, inicialmente de forma pasiva y
progresivamente activa, en coordinación con el departamento de inglés que apoyará y asesorará en
cuanto las necesidades lingüísticas de los alumnos.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 78 -
TEMAS TEMPORAL
IZACIÓN
ACTIVIDADES COORDINACIÓN
CON DPTO INGLES
EVALUACION
La tierra:
estructura de la
tierra,
localización de un
punto de
coordenadas
geográficas,
meridianos y
paralelos, husos
horarios.
1ª
Evaluación
1 sesión
Plantear vocabulario:
meridian, parallel,
North, South, East,
West, Equator, Tropic
of Cancer, Tropic of
Capricorn, Greenwich,
hemispheres, degrees
Verb to be,
Prepositions (on the
north, next to,
above, to the right).
Completar un dibujo
de una esfera terrestre
con sus principales
meridianos y paralelos.
Relieve de la
tierra: montañas,
valles, llanuras
1 sesión
Plantear vocabulario
en inglés.
Situar los elementos
físicos en mapas
usando la
terminología inglesa.
Verb to be,
Prepositions (on the
north , next to,
above, to the right).
Ejercicios de
vocabulario: multiple
choice, match the
word with its
definition
El agua en la
tierra: ríos, lagos
y mares; las
costas; Perfil de
un río y sus
partes
1 sesión
Plantear vocabulario
en inglés.
Situar los elementos
físicos en mapas
usando la
terminología inglesa.
Verb to be,
Prepositions (on the
north , next to,
above, to the right).
Ejercicios de
vocabulario: multiple
choice, match the
word with its
definition
El tiempo y el
clima: factores y
elementos de los
climas
1 sesión
Vocabulario del
tiempo: hot, cold, rain
etc.
Weather vocabulary
and expressions.
Verb to be to
describe the
weather.
Ejercicios de
vocabulario: multiple
choice, match the
word with its
definition
Climas y paisajes:
ecuatorial,
tropical,
desértico,
mediterráneo,
continental,
oceánico y polar.
1 sesión de
presentaci
ón
2 sesiones
de
exposición
ante la
clase y
valoración
Hacer trabajos sobre
los climas, en inglés
por grupos.
PPT preferentemente
Verb to be
Descripción del
tiempo atmosférico:
It´s cold etc
Prepositions: (on the
north , next to,
above, to the right)
Frequency adverbs:
often, frequently.
Presentación ante la
clase y valoración de
los trabajos.
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- 79 -
Introducción a la
historia
Cronología
2ª
Evaluación
1 sesión
explicación
1 sesión
ejercicios
Introducción del
lenguaje específico de
la historia en inglés:
Ancient History,
Middle Ages, Modern
History, BC, AD,
Century, Millenium
Dates on a timeline.
Present Tense
Time prepositions
Numbers
Dates, years,
months, centuries
Realización y
corrección de
ejercicios
Prehistoria
1 sesión:
Vocabulario de
instrumentos y forma
de vida primitivos.
Present Tense
Time prepositions
Causal clauses
Ejercicios de
vocabulario: multiple
choice, match the
word with its
definition
Civilizaciones
Urbanas:
Mesopotamia y
Egipto
1 sesión:
2 sesiones
Vocabulario: city state,
King, law, slave,
Scribe, noble, writing
Los alumnos
elaborarán un trabajo
individual sobre un
elemento de
civilización
Mesopotámica o
Egipcia, en inglés
En casa, los alumnos
jugarán al juego “how
to make a mummy”,
on line, y conocerán
los procedimientos de
momificación en
Egipto.
Present Tense
Time prepositions
Causal clauses.
Lectura ante los
compañeros y
valoración del trabajo
Grecia
3ª
Evaluación
1 sesión
Los alumnos
practicarán los
términos geográficos
en inglés referidos a
Verb to be
Present Simple
Past Simple
Prepositions
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 80 -
1 sesión
2 sesiones
mares, montañas,
islas.
Los alumnos
conocerán los
términos principales
de la sociedad griega
en inglés: democracy,
city state, Greek
artists and
philosophers, King,
noble, privileged,
aristocrat, slave,
merchant, peasant,
trade, farming,
artisan, soldier, war
Visionado de un
(fragmento) video
sobre la Batalla de
Maratón o sobre la
Batalla de las
Termópilas, en inglés:
se presentarán unos
ejercicios en inglés
que introduzcan el
vocabulario nuevo
Se plantearán unas
preguntas a responder
a medida que se
visiona el documental.
Se resolverán las
cuestiones al final,
como actividad
colectiva. Finalmente
los alumnos harán un
resumen en inglés de
la batalla estudiada,
apoyándose en el
documental visto y las
preguntas a que han
respondido
Roma
1 sesión
1 sesión
Situar
geográficamente el
Imperio Romano:
mares, ríos,
penínsulas, islas en
inglés
Lectura de un texto
sobre los gladiadores y
su forma de vida,
responder a las
preguntas .
Verb to be
Present Tense
Past Simple
Time and Place
Prepositions
Completar un mapa
con los elementos
geográficos en inglés
Corregir
colectivamente.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 81 -
2. 2º ESO CIENCIAS SOCIALES
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta manera de
esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias
de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en
particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.
6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que la
caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las desigualdades,
desequilibrios y problemas que la definen.
7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés, identificando
sus peculiaridades, para poder comprender la realidad económica, social y política en la que
desarrolla su vida cotidiana.
8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 82 -
13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas
y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos económicos necesarios.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La materia de Ciencias Sociales ayuda al alumno a alcanzar las competencias básicas que se
relacionan en el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5/1/2007) y en la Orden
de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba
el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad autónoma de Aragón:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Entendemos que es un objetivo básico de la etapa el que el alumno sea capaz de expresarse,
tanto oralmente como, sobre todo, por escrito, con corrección. Por tanto, evaluaremos sus textos
escritos en relación a la sintaxis, ortografía, limpieza, coherencia en el discurso, etc. Asimismo, se
insistirá especialmente en la lectura comprensiva.
2. Competencia matemática.
Se trabajará con elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc., en mapas, climogramas,
pirámides de población, ejes cronológicos, gráficas de todo tipo, resolución de problemas a partir
de datos numéricos…
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es importante hacer ver al alumno el impacto de la actividad humana en el mundo físico
(modificación de los espacios naturales, uso y abuso de los recursos…), fomentando su capacidad
de análisis de situaciones y resolución de problemas medioambientales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Se trabajará la habilidad para buscar, obtener y comunicar información, transformándola en
conocimiento. Se favorecen así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información,
de modo crítico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (uso de Internet para buscar información, procesadores de textos
y hojas de cálculo para comunicarla, etc.).
5. Competencia social y ciudadana.
Pretendemos ayudar a los alumnos a “ponerse en el lugar de” otras personas (de nuestro mundo
actual o de sociedades pasadas), eliminado prejuicios. Asimismo, debemos contribuir a formar
ciudadanos, participativos y críticos, dispuestos a mejorar la sociedad en la que viven.
6. Competencia cultural y artística.
Debemos contribuir a una mejor comprensión de nuestra riqueza culturas e histórico-artística,
lo que permitirá un mayor disfrute de ella, a la vez que un interés por la conservación del
patrimonio.
7. Competencia para aprender a aprender.
Pretendemos inculcar en el alumno el interés en el aprendizaje, basado en la comprensión
lectora, la correcta expresión, la actitud crítica y la satisfacción por el trabajo realizado.
8. Autonomía e iniciativa personal.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 83 -
Es importante que el alumno sea capaz de completar su formación de manera autónoma, guiada
pero no dirigida, mediante la realización de pequeños trabajos e investigaciones (tanto
individualmente como en grupo), donde demuestre sus capacidades e intereses particulares, y
sea capaz de llegar a conclusiones diferentes pero igualmente válidas.
C. CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación: Temas 1 al 6
2ª Evaluación: Temas 7 al 12
3ª Evaluación: Temas 13 al 18
Bloque 1. Contenidos comunes
- Localización en el tiempo y en el espacio de períodos y acontecimientos históricos. Nociones de
simultaneidad, evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.
- Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo
su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del
papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
- Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas,
gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración
escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.
- Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de
obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del
patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que
colaborar.
- Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación
relevante de la actualidad.
Bloque 2. Población y sociedad
- La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión
de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en
el mundo y en España, con atención especial a Aragón. Lectura e interpretación de datos y
gráficos demográficos.
- Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades, conflictos y cambios.
Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y
valoración relativa de las diferencias culturales. Nuevos y viejos problemas sociales en
Aragón y el conjunto de España: el desigual reparto de la riqueza, el desequilibrio territorial y
la discriminación de la mujer.
- La vida en el espacio urbano. El proceso de urbanización del territorio en el mundo actual. Las
jerarquías urbanas. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas
urbanos. Las ciudades españolas. Los ejemplos aragoneses.
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Bloque 3. Las sociedades preindustriales
- La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la
Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte
medieval, el papel de la Iglesia.
- La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en
las ciudades cristianas y musulmanas.
- Aragón en la Edad Media: el territorio aragonés durante la etapa musulmana. Aragón de
condado a reino. La Corona de Aragón: orígenes, características y principales instituciones
aragonesas.
- Características del Estado Moderno en Europa. La expansión europea y la fractura del mundo
cristiano.
- Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía
hispánica y la colonización de América. Hegemonía y crisis. La instauración de los Borbones.
La decadencia y desaparición del sistema foral aragonés. Arte y cultura en la época moderna.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, tareas sencillas de
búsqueda de información en fuentes diversas (observación de la realidad, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar
pequeños trabajos de síntesis o indagación, seleccionando información objetiva y pertinente
en función del objetivo propuesto, tratándola y organizándola adecuadamente y
presentando las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume
con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de
un grupo.
2. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis,
caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al
análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el
vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando
estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente
existen en España y en el mundo, haciendo especial hincapié en la problemática aragonesa.
De la misma forma, éste permite evaluar también si se es capaz de interpretar o de elaborar
representaciones gráficas sencillas de la información (mapas, tablas o gráficos).
3. Identificar los rasgos característicos de la sociedad actual en España y, en concreto,
en Aragón, distinguiendo la diversidad de grupos sociales, las desigualdades y los
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conflictos que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y
exponiendo algunas de las situaciones de desigualdad más relevantes que se dan en
ella.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización
social en Aragón y en el conjunto de España, identificando sus características y los cambios
producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.),
si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y
se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la
pertenencia a un grupo social.
4. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, comprendiendo los aspectos esenciales
del papel de las ciudades en la organización del territorio. Diferenciar
funcionalmente el espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a
sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas en
general y aragonesas en particular.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de
la población urbana y el crecimiento de las ciudades y que se comprende el papel
organizador del territorio que ejercen éstas, a través del establecimiento de jerarquías
urbanas. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, especialmente
aragonés, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen
medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la
ciudad.
5. Identificar y comprender los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,
culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeñadas por los diferentes estamentos sociales, diferenciándolos de los del
mundo islámico medieval.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que
caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones
entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que
introduce el renacimiento de las ciudades y diferenciando estos rasgos de los que
caracterizan al mundo islámico medieval.
6. Conocer y comprender, situándolas en el tiempo y en el espacio, las diversas
unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,
distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y artístico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación
de los reinos cristianos y de Al-Andalus, sus características políticas, económicas y
culturales fundamentales, y que se reconoce su aportación cultural y artística a partir del
análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen
cristiano y musulmán.
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7. Comprender la formación del territorio aragonés y su evolución histórica, así como
sus singularidades y las principales instituciones que se fueron conformando y que
constituyen una parte importante de su herencia y de los rasgos que sirven para
señalar la identidad aragonesa.
Se trata de evaluar si se es capaz de conocer las diferentes fases que se dieron en la
formación del territorio aragonés y de identificar las manifestaciones políticas, jurídicas y
sociales que se produjeron, especialmente las que tienen que ver con las principales
instituciones, asumiendo la relevancia que han tenido y tienen para conformar la identidad
aragonesa.
8. Comprender y distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características y etapas más relevantes de la monarquía hispánica y
del imperio colonial español y representándolas en el tiempo y el espacio.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía
hispánica y sus características políticas más destacadas, como son la unión dinástica de los
Reyes Católicos, la construcción de la hegemonía europea de la dinastía de los Austria y su
crisis y la instauración del centralismo borbónico. Igualmente se trata de evaluar si se
reconoce la importancia económica y política, para España y para América, del
descubrimiento y la formación del imperio colonial español, y si se identifican los rasgos
esenciales de las etapas a través de las cuales fueron perdiendo vigencia las instituciones y
el derecho foral aragonés.
9. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos
de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que
tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas de éstos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos
medievales (Románico, Gótico, Mudéjar, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se
aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes, reconociendo la significación de
algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.
E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español
y aragonés y sus consecuencias.
2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y aragonesa actual
distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al
mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.
3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este
conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y aragonesas.
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4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.
7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
éstos.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario
adecuado.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer los rasgos de la sociedad y la cultura bizantinas.
Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.
Conocer el proceso de expansión del islam.
Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.
Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los reyes
y las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.
Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y
reconocer el enorme poder que tenía en la época.
Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de
la cultura durante la Edad Media.
Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
románicas.
Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo
XIII.
Describir el auge de la burguesía urbana y el nacimiento de los gremios.
Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los
Parlamentos.
Conocer las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.
Conocer las nuevas instituciones que surgieron con el crecimiento de las ciudades.
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Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
góticas.
Identificar el marco espacial en las etapas de la historia de Al-Andalus.
Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.
Conocer el desarrollo económico y urbano de Al-Andalus.
Conocer el desarrollo de la cultura y la ciencia andalusíes.
Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos
medievales.
Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.
Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de
Castilla y de la Corona de Aragón.
Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes
exploraciones de la época.
Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del
mundo en la Edad Moderna.
Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.
Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales
características de las monarquías autoritarias.
Analizar el reinado de los Reyes Católicos.
Describir las principales características del Humanismo.
Describir las características principales del estilo artístico renacentista.
Conocer el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
Conocer la reacción de la Iglesia católica frente al reformismo.
Conocer la compleja composición de la Monarquía Hispánica durante los reinados de
Carlos V y Felipe II.
Conocer la organización política, la situación económica y la sociedad del imperio
español en el siglo XVI.
Conocer los principales mecanismos de explotación económica de las colonias
americanas.
Conocer los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor
racial.
Conocer las razones de la decadencia del imperio español durante el siglo XVII.
Identificar las características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.
Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y
las Provincias Unidas.
Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el
siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.
Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la
escultura y la pintura barrocos.
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Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.
Conocer la desigual distribución de la población mundial.
Calcular correctamente las tasas demográficas más significativas.
Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre
países desarrollados y países en desarrollo.
Definir y clasificar las migraciones.
Conocer que en la Tierra existen pueblos y culturas diferentes en contacto.
Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.
Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.
Conocer los principales rasgos de la población de la Unión Europea.
Conocer los principales rasgos de la población española.
Describir las principales características del espacio urbano.
Conocer las funciones de las ciudades y conocer su estructura y organización.
Conocer que las ciudades forman una red urbana jerarquizada.
Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y las
de los países desarrollados.
Conocer los cambios que han experimentado las ciudades europeas.
Conocer la red urbana española.
Conocer el papel de los ayuntamientos y algunas de las medidas que se ponen en
marcha para gestionar las ciudades.
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada trimestre reflejará el grado de consecución de los objetivos y las
competencias básicas de la materia. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de
técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular
situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de
aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar
los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos.
La calificación de cada una de las evaluaciones se compone de:
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o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se evaluarán
contenidos teóricos y prácticos de la materia.
o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación del
cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o por medios
telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula Virtual, Moddle,
etc.) dependiendo de cada caso.
o Ambas calificaciones podrán ser modificadas hasta en un 10% por la valoración de
aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de exámenes como
de las diferentes tareas propuestas.
La calificación final de Junio se formará calculando la media de todas las calificaciones
obtenidas durante el curso.
Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el trabajo,
interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades, comportamiento en el aula,
respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los materiales necesarios para el
trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos), cuidado de estos materiales y de los
existentes en el aula y en el centro y disposición al trabajo en grupo.
RECUPERACIONES
El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada.
Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la
realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.
Los exámenes extraordinarios de recuperación se formularán sobre los contenidos mínimos
detallados en esta programación.
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS
TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación: Temas 1 al 6
2ª Evaluación: Temas 7 al 12
3ª Evaluación: Temas 13 al 18
UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media
OBJETIVOS
1. Comprender las causas de la crisis del imperio romano y las consecuencias de su
desaparición.
2. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.
3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor
con el reinado de Justiniano.
4. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.
5. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su
historia.
6. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámica.
7. Conocer quién era Carlomagno y cómo se organizaba el imperio que creó.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La crisis del imperio romano.
• Los pueblos germanos.
• El imperio bizantino.
• El islam medieval.
• El imperio carolingio.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Comparar un mapa histórico con uno actual.
• Realizar una tabla resumen.
• Extraer información de Internet.
• Describir un edificio.
• Extraer información histórica de fuentes iconográficas.
• Elaborar un cuadro comparativo.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valoración de los restos dejados por los pueblos germanos, el imperio bizantino y el
islam como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por
tanto, es preciso conservar.
• Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islámica y carolingia, valorándolos por tres
razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época
y por ser el reflejo de la creatividad humana.
• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Comprender un texto literario de carácter histórico (Los hechos del rey Arturo y sus
nobles caballeros, JOHN STEINBECK).
• Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias.
• Buscar información en Internet.
• Buscar información en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
• Analizar qué aspectos de la cultura islámica perviven en la actualidad.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas. Comprender cuáles eran sus deseos y a
qué problemas se enfrentaban.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Comprender la importancia histórica de la desaparición del imperio romano.
• Describir de qué manera quedó dividido el espacio que antes había ocupado el imperio
romano y cuáles fueron las características principales de las tres civilizaciones que lo ocuparon:
el imperio bizantino, el islam y los reinos germanos.
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• Organizar en cuadros los procesos históricos y los hechos estudiados.
• Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica.
Competencia cultural y artística
• Considerar las manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Media como parte del
patrimonio.
• Analizar, comparar y describir edificios.
• Analizar un mosaico.
Pensamiento social
• Comprender las diferentes formas de vida del imperio bizantino, el islam y los reinos
germanos.
• Diferenciar las causas y las consecuencias de la desaparición del imperio romano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la
información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y
con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.
UNIDAD 2. La sociedad feudal
OBJETIVOS
1. Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y
sarracenos.
2. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.
3. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.
4. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender las condiciones de
vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.
5. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.
• La aparición del feudalismo y sus principales características.
• La sociedad estamental.
• La forma de vida de los nobles.
• La forma de vida de los clérigos.
• La forma de vida de los campesinos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Realizar esquemas para representar el sistema feudal.
• Analizar y describir imágenes relacionadas con el feudalismo.
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• Completar un cuadro con información sobre la vida de un campesino.
• Elaborar la pirámide social del feudalismo.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los distintos
estamentos de la sociedad feudal.
• Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas personas.
• Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos
permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el feudalismo.
• Elaborar un pequeño texto obteniendo información de fuentes iconográficas y escritas.
• Interpretar el sentido de una expresión.
Aprender a aprender
• Organizar la información en cuadros.
• Elaborar definiciones para explicar conceptos.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet.
Competencia social y ciudadana
• Analizar y reflexionar críticamente sobre la situación de los distintos estamentos que
formaban parte de la sociedad feudal.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas y comprender a qué problemas se
enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.
• Analizar la distribución de poderes en la sociedad feudal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que tuvieron lugar las invasiones de vikingos,
magiares y sarracenos.
• Explicar las características básicas del sistema feudal.
• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los nobles, los
clérigos y los campesinos en la Edad Media.
• Comprender la estructura de la sociedad feudal y reflejarla en una pirámide.
Competencia cultural y artística
• Analizar y obtener información de las escenas representadas en un tapiz.
Pensamiento social
• Plantear hipótesis sobre las relaciones entre gobierno e Iglesia comparando la situación
del pasado con la del presente.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 3. La época del Románico
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de cristiandad.
2. Describir la expansión de la cristiandad a lo largo de la Edad Media explicando las causas
y las consecuencias de este proceso.
3. Valorar la importancia política y social de la Iglesia en la época medieval.
4. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura
románicas.
5. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la
humanidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La cristiandad.
• La arquitectura románica.
• La escultura románica.
• La pintura románica.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información.
• Interpretar el alzado de un edificio.
• Extraer información de esculturas.
ACTITUDES • Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales
que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Aprecio por el arte románico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
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• Vocabulario: conceptos relacionados con la época del Románico.
• Interpretar el sentido de una expresión.
• Definir conceptos.
• Formarse su propia opinión y justificar su punto de vista.
Aprender a aprender
• Hacer un resumen.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar información en una enciclopedia o en Internet.
• Usar fuentes iconográficas para obtener información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre la influencia de la Iglesia católica en nuestra sociedad.
• Valorar el arte románico como una manifestación de la sociedad medieval.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte románico.
Competencia cultural y artística
• Explicar las características generales del Románico.
• Conocer las principales manifestaciones del arte románico.
• Detectar las semejanzas entre obras escultóricas y pictóricas románicas.
• Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura románicos.
Pensamiento social
• Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad e Iglesia durante la época del
Románico.
• Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media.
• Conocer el significado de algunos símbolos cristianos.
• Formular hipótesis sobre ciertos elementos arquitectónicos y rasgos escultóricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 4. El resurgir de las ciudades
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OBJETIVOS
1. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo
XIII.
2. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.
3. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.
4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y
trabajaban sus habitantes.
5. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana.
6. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monárquicas.
7. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades como base de
algunas de sus principales características.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El desarrollo económico del siglo XIII.
• El resurgir de las ciudades.
• La vida en las ciudades.
• Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar gráficos de población.
• Elaborar una pirámide de la sociedad urbana medieval.
• Interpretar mapas históricos.
• Completar esquemas.
• Analizar una fotografía aérea de una ciudad para encontrar restos medievales.
• Analizar y describir dibujos e imágenes relacionados con la Edad Media.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la cultura en las ciudades medievales.
• Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valorar la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento de las
ciudades para la evolución de la población.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con las ciudades y la economía del siglo XIII.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y
el esquema de flechas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Integrar la información proporcionada en un texto con la que aparece en un dibujo.
• Integrar la información que facilitan distintas fuentes.
Competencia social y ciudadana
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
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• Reflexionar de forma crítica sobre la relación que existe entre distintos objetos y la
condición social del individuo que los utiliza.
• Reflexionar sobre la importancia de conservar los elementos históricos y de introducir
cambios que respondan a las necesidades de los nuevos tiempos.
• Comprender cómo los cambios en la producción de alimentos provocaron el crecimiento
de la población.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia espacial
• Comprender cómo cambió el espacio urbano medieval gracias al aumento de la población
y al crecimiento económico.
• Analizar una fotografía aérea de una ciudad para identificar las transformaciones que ha
sufrido y los restos históricos que perduran.
• Interpretar mapas históricos.
Competencia temporal
• Describir las formas de vida de las ciudades medievales.
• Analizar el significado y el valor de objetos de otra época.
Pensamiento social
• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos.
• Identificar los factores que llevaron al crecimiento de las ciudades en el siglo XIII.
• Comprender qué factores intervinieron en el fortalecimiento de las monarquías
medievales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 5. La época del Gótico
OBJETIVOS
1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales y políticas que surgieron en las
ciudades medievales.
2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.
3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.
4. Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la
humanidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
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• El renacimiento de la vida urbana.
• El surgimiento de las primeras universidades.
• La arquitectura gótica.
• La escultura gótica.
• La pintura gótica.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis de dibujos y fotografías de arte para obtener información.
• Observar el alzado de un edificio y reconocer las principales características del arte
gótico.
• Comparar obras de arte gótico con obras de arte románico.
• Identificar las principales características del arte gótico en una escultura.
• Reconocer las principales características de la pintura gótica.
• Completar un mapa conceptual.
• Analizar el exterior y el interior de un edificio gótico.
ACTITUDES
• Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Aprecio por el arte gótico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con la época del arte gótico.
• Comprender un texto periodístico.
• Interpretar el sentido de una expresión.
• Definir conceptos.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
Aprender a aprender
• Definir conceptos relacionados con el arte gótico.
• Completar un mapa conceptual.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar información en una enciclopedia o en Internet.
• Usar fuentes iconográficas para obtener información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre la relación que se produjo en la época medieval entre
el crecimiento de las ciudades y el desarrollo de la artesanía y del arte.
• Valorar el arte gótico como una manifestación de la sociedad medieval.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte gótico.
Competencia cultural y artística
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• Explicar las características generales del Gótico.
• Conocer las principales manifestaciones del arte gótico.
• Detectar las diferencias entre las obras escultóricas y pictóricas del Románico y del
Gótico.
• Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura góticos.
Pensamiento social
• Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad y religión durante la época del
Gótico.
• Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media.
• Conocer y valorar las principales innovaciones tecnológicas que incorporó el arte gótico.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 6. Al-Andalus
OBJETIVOS
1. Definir Al-Andalus identificando quiénes fueron sus pobladores.
2. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.
3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.
4. Describir la forma de vida de los andalusíes.
5. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.
6. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.
7. Valorar la importancia de las ciudades en Al-Andalus.
8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como parte de
nuestro patrimonio. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.
• La economía de Al-Andalus.
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• La sociedad de Al-Andalus.
• Las ciudades de Al-Andalus.
• El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Elaborar e interpretar una línea del tiempo.
• Describir y analizar obras de arte.
• Interpretar mapas históricos.
• Buscar información en Internet.
• Dibujar una pirámide social.
• Elaborar un cuadro cronológico.
• Comparar fotografías.
• Analizar el plano de una ciudad.
• Investigar la pervivencia de palabras musulmanas.
ACTITUDES
• Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten
reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
• Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro
patrimonio.
• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
• Empatía por las creencias y forma de vida de otras culturas.
• Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura
islámica.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Comprender un texto literario de carácter histórico (León el Africano, AMIN MAALOUF).
• Vocabulario: conceptos relacionados con Al-Andalus.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
Aprender a aprender
• Realizar un cuadro cronológico.
• Dibujar una pirámide social.
• Elaborar líneas del tiempo.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar información en una enciclopedia o en Internet.
• Usar fuentes iconográficas para obtener información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar sobre las desigualdades que se producían en la sociedad andalusí.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas.
• Reflexionar de forma crítica sobre la influencia de la cultura andalusí en algunas
manifestaciones artísticas y culturales que perviven en nuestro país.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolló la cultura andalusí.
• Interpretar mapas históricos y elaborar líneas del tiempo.
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Competencia cultural y artística
• Explicar las características principales de la arquitectura de Al-Andalus.
• Conocer las principales manifestaciones del arte andalusí.
• Analizar obras de arte de Al-Andalus.
• Utilizar términos artísticos básicos.
• Describir las partes principales de un edificio religioso andalusí.
Pensamiento social
• Formular hipótesis sobre la forma de vida de los distintos grupos de la sociedad andalusí.
• Analizar la importancia de las ciudades en la forma de vida de Al-Andalus.
• Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural
andalusí.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la
península Ibérica durante la Edad Media distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 7. Los reinos cristianos hispánicos
OBJETIVOS
1. Localizar los reinos cristianos que se formaron en el norte de la península Ibérica tras la
conquista musulmana.
2. Explicar el proceso de formación de los principales reinos cristianos medievales.
3. Describir la expansión de los reinos cristianos.
4. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la Península
y Baleares.
5. Conocer los principales rasgos de la organización política, la economía y la sociedad de la
Corona de Castilla y de la Corona de Aragón.
6. Valorar las principales manifestaciones artísticas y culturales de los reinos cristianos
medievales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los primeros núcleos de resistencia cristiana a la invasión musulmana.
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• La formación de los primeros reinos cristianos peninsulares y su organización política.
• La expansión cristiana hacia el sur.
• La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.
• La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla.
• La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Aragón.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.
• Extraer información de un árbol genealógico.
• Elaborar hipótesis.
• Analizar imágenes de obras de arte.
• Obtener información de distintas fuentes sobre un mismo hecho.
• Leer e interpretar textos históricos.
• Completar cuadros cronológicos.
• Comprender una cronología comparada.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la
Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.
• Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la
Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Conceptos y vocabulario relacionados con la época.
• Realizar resúmenes y descripciones.
• Crear una hipótesis y justificarla.
• Realizar una breve exposición oral.
• Buscar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información.
Aprender a aprender
• Completar cuadros cronológicos y resumir información en ellos.
• Analizar e interpretar imágenes de obras de arte.
• Realizar fichas.
• Completar líneas del tiempo.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar información en Internet.
• Comparación de distintas fuentes para encontrar semejanzas y diferencias.
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre términos usados comúnmente por los historiadores para
calificar determinadas etapas de la historia.
• Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas.
• Reflexionar de forma crítica sobre la convivencia de tres culturas en la península Ibérica
y Baleares durante la Edad Media.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que situamos los reinos cristianos hispánicos.
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• Explicar los rasgos principales de los primeros reinos cristianos.
• Interpretar la evolución de los distintos reinos.
• Analizar textos históricos.
• Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones culturales de los reinos cristianos medievales
hispánicos.
• Utilizar términos artísticos básicos.
• Describir partes de un edificio.
Pensamiento social
• Formular hipótesis sobre la vida de un personaje histórico y justificar el propio punto de
vista.
• Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural de
los reinos cristianos medievales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la
península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la
España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
estos.
3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 8. La época de los descubrimientos
OBJETIVOS
1. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del siglo
XV.
2. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes
exploraciones de la época.
3. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.
4. Comprender las causas de la búsqueda de nuevas rutas por parte de los monarcas
europeos.
5. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del
mundo en la Edad Moderna.
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6. Describir cómo quedó dividido el mundo tras los descubrimientos realizados por
portugueses y españoles.
7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes:
maya, inca y azteca.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La concepción del mundo en el siglo XV.
• Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.
• Las grandes exploraciones: castellanos y portugueses.
• El descubrimiento de América y la primera vuelta al mundo.
• Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.
• La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Obtener información de fuentes iconográficas.
• Interpretar textos históricos.
• Analizar mapas históricos y líneas del tiempo.
• Elaborar fichas.
• Distinguir causas y efectos.
ACTITUDES
• Conocer y respetar culturas distintas de la propia.
• Valorar la importancia de los hallazgos arqueológicos como forma de obtener
información del pasado.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Comprender un texto literario de carácter histórico (Historia verdadera de la conquista
de Nueva España, BERNAL DÍAZ DEL CASTILLO).
• Vocabulario: conceptos relacionados con la época de los descubrimientos.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Interpretar el significado de una expresión.
• Escribir un pequeño texto expositivo.
• Elaborar hipótesis.
Aprender a aprender
• Elaborar fichas.
• Obtener información de fuentes iconográficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet o en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre el choque que supuso la entrada en contacto de la
civilización europea con la precolombina a raíz del descubrimiento de América.
Autonomía e iniciativa personal
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• Argumentar sobre cómo influyeron los descubrimientos geográficos en el futuro de los
países que los llevaron a cabo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se produjeron los grandes
descubrimientos de la Edad Moderna.
• Analizar el significado y el valor de los objetos de otras épocas.
• Comprender que las civilizaciones precolombinas se encontraban en un grado de
desarrollo tecnológico distinto al de Europa.
• Comprender cómo influyen los avances científicos y técnicos en la evolución de la
humanidad.
Pensamiento social
• Explicar las causas por las que Portugal y España se convirtieron en grandes potencias a
raíz de los descubrimientos.
• Reconocer los factores que hicieron posible los descubrimientos del siglo XV.
• Analizar las consecuencias de los descubrimientos para España y Portugal.
• Analizar las consecuencias de los descubrimientos para los pueblos conquistados.
• Distinguir causas y efectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 9. Los cambios políticos, económicos y sociales
OBJETIVOS
1. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperación demográfica de Europa en
los siglos XV y XVI.
2. Analizar el crecimiento económico de Europa durante los siglos XV y XVI.
3. Enumerar los rasgos de las monarquías autoritarias.
4. Conocer las grandes monarquías que se consolidaron a lo largo del siglo XV y que
protagonizarían la evolución europea durante la Edad Moderna.
5. Analizar la unión dinástica de las Coronas de Aragón y de Castilla gracias al matrimonio
de los Reyes Católicos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El crecimiento demográfico y económico de los siglos XV y XVI.
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• Los cambios sociales.
• La aparición de las monarquías autoritarias.
• La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Hacer un esquema.
• Comparar utilizando cuadros de doble entrada.
• Interpretar organigramas.
• Interpretar gráficos lineales.
• Analizar una secuencia esquemática.
• Comparar ritmos de cambio.
• Establecer una cadena causal.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.
• Valorar la aparición de las monarquías autoritarias como paso de la Edad Media a la
Moderna.
• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
• Comprender que en las grandes potencias que aparecieron en esta época se encuentra el
germen de muchos de los actuales países europeos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el tema.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Completar un organigrama.
• Obtener información de fuentes iconográficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Presentar la información sobre la monarquía de los Reyes Católicos en forma de
esquema.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre la política de unificación religiosa llevada a cabo por
los Reyes Católicos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Interpretar textos históricos sencillos.
• Analizar mapas históricos.
Pensamiento social
• Comprender cómo las monarquías europeas pusieron en marcha una serie de
mecanismos para centralizar el poder en sus manos.
• Analizar qué aspectos cambiaron y cuáles permanecieron igual a finales de la Edad Media
y a comienzos de la Edad Moderna.
• Relacionar el crecimiento económico con el esplendor de algunas ciudades de la época.
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• Establecer las causas y las consecuencias del aumento de la población del siglo XV.
• Comparar los distintos ritmos de cambio de los diferentes aspectos de una época:
política, sociedad, economía y cultura.
• Establecer cadenas causales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 10. El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma
OBJETIVOS
1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia
que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.
2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus
principales representantes.
3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas
europeas centrando especialmente la atención en España.
4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.
5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.
6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas que
se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El Humanismo.
• Las formas de difusión del Humanismo.
• El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y
artistas más importantes.
• El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España.
• La Reforma protestante.
• La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis e interpretación de textos históricos sencillos.
• Analizar y elaborar mapas históricos.
• Comparar mapas históricos con mapas actuales.
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- 108 -
• Elaborar fichas.
• Buscar datos en un plano.
• Elaborar un informe.
• Descripción de obras de arte renacentistas.
• Análisis y comparación de obras de arte para obtener sus características principales y
sus diferencias y semejanzas.
• Sintetizar información en cuadros de doble entrada.
ACTITUDES
• Aprecio por el arte renacentista, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
• Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por
razones religiosas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con el Humanismo, el Renacimiento y la Reforma.
• Identificar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información.
• Interpretar el sentido de una expresión.
• Definir conceptos.
• Representar en forma de dibujos conceptos relacionados con el Renacimiento.
Aprender a aprender
• Sintetizar información en cuadros de doble entrada.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar información en Internet.
• Usar fuentes iconográficas para obtener información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre la situación de intolerancia religiosa en la época del
Renacimiento y de la Reforma.
• Expresar empatía hacia la forma de vida de personajes de la época.
• Valorar el arte renacentista como una manifestación de la mentalidad de la época.
Autonomía e iniciativa personal
• Utilizar la información obtenida en el tema para expresar sus propias opiniones sobre la
intolerancia religiosa de la época.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Analizar qué rasgos del Humanismo perduran en la mentalidad actual.
• Analizar obras de arte renacentistas para obtener información histórica de ellas.
• Comparar obras de arte de distintos períodos para establecer sus diferencias y
semejanzas.
• Utilizar un texto histórico para extraer información sobre la mentalidad de la época.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte renacentista.
• Conocer los principales artistas del Renacimiento e identificar sus obras principales.
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- 109 -
• Explicar la evolución de un tema representado en la pintura a través de distintos estilos
artísticos.
• Analizar y describir edificios, pinturas y esculturas del Renacimiento.
• Analizar la evolución de la obra de un artista.
Pensamiento social
• Comprender que para la expansión de las nuevas ideas humanistas fueron
imprescindibles nuevos medios de difusión, como la imprenta.
• Comprender la importancia de la labor llevada a cabo por los mecenas del Renacimiento.
• Plantear una hipótesis sobre la posible interpretación de una obra de pintura
renacentista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 11. El siglo XVI: el apogeo del imperio español
OBJETIVOS
1. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI durante los reinados de
Carlos V y Felipe II.
2. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos
territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo de unión era la figura del rey.
3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo XVI.
4. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano.
5. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica de
las colonias americanas.
6. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor
racial.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El imperio español en la época de Carlos V.
• El imperio español en la época de Felipe II.
• Principales conflictos internos y externos del imperio.
• La conquista de América.
• El gobierno de América.
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- 110 -
• La explotación de las colonias americanas.
• La sociedad americana.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas y textos históricos.
• Describir obras de arte.
• Buscar información en Internet.
• Resumir información en líneas del tiempo.
• Analizar gráficos de barras y lineales.
• Analizar las consecuencias de un hecho histórico.
• Categorizar los efectos de un hecho según su tipo.
ACTITUDES
• Fomentar las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al
conocimiento de los lazos que unen a España con estos países.
• Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos
grupos sociales de la América colonial.
• Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Comprender un texto literario de carácter histórico (Las aventuras del capitán Alatriste,
ARTURO Y CARLOTA PÉREZ-REVERTE).
• Entender el significado de una expresión.
• Utilizar vocabulario relacionado con la época.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas.
Aprender a aprender
• Sintetizar información en líneas del tiempo.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Buscar información en Internet.
• Buscar información en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre los efectos que produjo en América la conquista
española.
• Valorar negativamente cualquier discriminación racial.
• Sentir empatía por las personas que se vieron afectadas por la conquista de América.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Precisar el contexto espacio-temporal del imperio español del siglo XVI y de la conquista
de América.
• Sintetizar la cronología del siglo XVI en líneas del tiempo referidas a tres ámbitos
espaciales distintos: España, Europa y América.
• Analizar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del descubrimiento
de América.
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Pensamiento social
• Identificar los principales problemas internos y externos a los que se enfrentó el imperio
español.
• Explicar la conexión existente entre la llegada de metales preciosos a Europa
procedentes de América y la subida de los precios.
• Distinguir los efectos que tuvo la conquista de América en distintos ámbitos.
• Analizar las distintas versiones que se dieron en la época sobre las relaciones entre los
indígenas americanos y los españoles, y las justificaciones que se dieron a estas relaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las
características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 12. El siglo XVII: la crisis del imperio español
OBJETIVOS
1. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior) de los
reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
2. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su
poder hegemónico en Europa.
3. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y económica española.
4. Determinar las características principales de la monarquía absoluta mediante el estudio
del caso de Francia.
5. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estados no
absolutistas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El reinado de Felipe III.
• El reinado de Felipe IV.
• El reinado de Carlos II.
• La crisis económica y social de España en el siglo XVII.
• La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de textos literarios de la época.
• Análisis de mapas históricos.
• Análisis de cuadros de la época para obtener información.
• Analizar e interpretar organigramas.
• Comparar casos: Francia e Inglaterra.
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• Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis española.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
• Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación que tuvieron que vivir los moriscos
cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles.
• Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para
solucionar conflictos.
• Valorar la importancia de la pintura como fuente histórica.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la época.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Buscar ejemplos que confirmen lo expresado en el texto.
• Expresar las opiniones propias.
• Interpretar expresiones.
Aprender a aprender
• Analizar e interpretar organigramas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre la situación vivida por los moriscos que habitaban los
territorios españoles cuando se decretó su expulsión.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Analizar mapas históricos.
• Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la crisis del imperio español.
• Analizar fuentes materiales para extraer información histórica.
Competencia cultural y artística
• Valorar la pintura como una fuente de información histórica.
Pensamiento social
• Comprender las causas por las que el imperio español entró en crisis en el siglo XVII y
distinguir entre causas inmediatas y lejanas.
• Analizar el proceso por el cual Francia se convirtió en la principal potencia europea.
• Explicar cómo los reyes franceses fueron acrecentando su poder hasta convertirse en
monarcas absolutos.
• Comparar dos sistemas políticos y establecer sus puntos de coincidencia y divergencia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las
características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 13. La Europa del Barroco
OBJETIVOS
1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.
2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el
siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.
3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, la pintura y la escultura
barrocas.
4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar sus
características principales.
5. Explicar la importancia de la pintura barroca española y conocer sus artistas más
relevantes.
6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La cultura barroca y sus principales características.
• La revolución científica del siglo XVII.
• La arquitectura barroca.
• La pintura barroca.
• Las principales escuelas de la pintura barroca.
• El Siglo de Oro de la pintura española.
• La escultura barroca.
• La expansión del arte barroco.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis de un conjunto arquitectónico.
• Análisis de obras de arte.
• Elaboración de mapas históricos y de líneas del tiempo.
• Comparación de mapas históricos.
• Elaboración de fichas y cuadros de doble entrada.
• Hacer un dibujo esquemático de elementos arquitectónicos.
• Búsqueda de información en enciclopedias o en Internet.
ACTITUDES
• Aprecio por el arte barroco, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por
expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la
creatividad humana.
• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Utilizar el vocabulario relacionado con la mentalidad y el arte barrocos.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Interpretar expresiones.
• Leer y comparar textos históricos sencillos.
• Formarse su propia opinión sobre un hecho histórico.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
• Comparar distintas fuentes para establecer sus diferencias y semejanzas.
• Buscar información en Internet y en enciclopedias.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre el control que la religión católica ejercía sobre el arte y
la cultura del Barroco y sobre la importancia que fue adquiriendo la razón como principal base
para la investigación científica.
• Manifestar empatía por las formas de vida de los personajes de la época.
• Realizar distintos trabajos en grupo desarrollando actitudes de respeto y valoración de
las ideas ajenas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
• Comprender la influencia de la mentalidad barroca en los avances científicos de la época.
• Precisar el contexto temporal en el que se desarrolló el arte barroco.
• Conocer los principales artistas que desarrollaron su trabajo durante el Barroco.
• Analizar obras de arte para obtener información histórica.
• Comparar mapas históricos de distintas épocas.
Competencia cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones del arte barroco, sus características y los
principales ejemplos.
• Utilizar términos artísticos básicos.
• Analizar obras de arte barrocas.
• Dibujar elementos arquitectónicos.
Pensamiento social
• Analizar la relación existente entre los nuevos descubrimientos científicos y las
reacciones de la Iglesia católica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y
aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de
estos.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
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esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 14. La población del mundo
OBJETIVOS
1. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales
focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.
2. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.
3. Comprender la importancia de los índices de natalidad y de mortalidad para el estudio de
la población.
4. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los
índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo.
5. Señalar las principales características de la población mundial diferenciando entre países
desarrollados y países subdesarrollados.
6. Analizar los rasgos principales de la población española: índices de natalidad,
mortalidad, esperanza de vida y distribución de la población.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La evolución de la población mundial a lo largo de la historia.
• La desigual distribución de la población mundial.
• Los índices de natalidad, de fecundidad y de mortalidad.
• Los factores que explican las diferencias entre la población de distintas zonas del mundo.
• La población en los países desarrollados y en los subdesarrollados.
• Las características principales de la población española.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar mapas de distintos tipos: de coropletas y de isodensas.
• Elaborar gráficos de distintos tipos.
• Completar cuadros de doble entrada.
• Observar y analizar tablas y cuadros estadísticos.
• Observar y comparar fotografías.
• Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de barras y sectoriales.
ACTITUDES • Curiosidad por conocer los factores que explican las diferencias que
existen en la población mundial.
• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios
para conocer los principales índices demográficos.
• Preocupación ante los principales problemas demográficos.
• Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la
población.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
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• Comprender un texto periodístico (La ONU asume la Alianza de Civilizaciones).
• Utilizar y comprender conceptos relacionados con la geografía de la población.
• Buscar ejemplos que justifiquen una afirmación.
• Identificar las ideas principales de un texto.
Competencia matemática
• Calcular tasas demográficas.
• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.
• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Organizar la información en una tabla comparativa.
• Elaborar un fichero con conceptos relacionados con la geografía de la población.
• Usar la cartografía como fuente de información.
Competencia social y ciudadana
• Desarrollar empatía hacia los seres humanos que se ven afectados por algún problema
demográfico.
• Reflexionar de forma crítica sobre algunas políticas de población.
Autonomía e iniciativa personal
• Defender argumentos propios sobre el porqué de las diferencias en la esperanza de vida
entre hombres y mujeres.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia espacial
• Interpretar mapas de población de distintos tipos: coropletas e isodensas.
• Conocer las principales características de la población mundial y española.
• Comprender la importancia que tienen determinados índices demográficos para el
estudio de las poblaciones.
• Usar estadísticas como medio para calcular datos y elaborar gráficos.
• Describir y comparar fotografías de contenido geográfico.
Pensamiento social
• Identificar los problemas más relevantes que afectan a la población mundial.
• Distinguir los factores que intervienen en la desigual distribución de la población.
• Investigar la historia demográfica de la propia familia.
• Lanzar hipótesis sobre los efectos de dos regímenes demográficos diferentes, y proponer,
a partir de ese análisis, la política adecuada en cada caso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español
y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
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UNIDAD 15. Una población diversa
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y
que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.
2. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de
identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.
3. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas culturas
y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia.
4. Analizar la importancia de las lenguas como elemento de comunicación y de unión entre
las personas.
5. Comprender cómo las religiones condicionan la forma de vida de las sociedades.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Las sociedades rurales, industriales y post industriales.
• Las distintas culturas del mundo: la convivencia y los principales problemas.
• Las lenguas del mundo.
• Las religiones del mundo y sus principales conflictos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Resumir la información del tema mediante cuadros y esquemas.
• Analizar casos concretos: los indígenas de Guatemala y el fundamentalismo.
• Extraer información sobre la población de distintos mapas temáticos, gráficos y
fotografías.
ACTITUDES
• Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las
diversas poblaciones del mundo.
• Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman
nuestro mundo.
• Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas, religiones o lenguas.
• Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Comprender textos informativos.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Escribir un pequeño texto informativo.
Aprender a aprender
• Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
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Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre los principales problemas culturales de hoy día.
Autonomía e iniciativa personal
• Argumentar sobre el futuro de las sociedades rurales.
• Defender una opinión acerca de la lengua materna.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia espacial
• Interpretar mapas de población de distintos tipos.
• Utilizar un vocabulario básico relacionado con la población.
• Describir y comparar fotografías de contenido geográfico.
Pensamiento social
• Identificar los principales problemas a los que se enfrentan las sociedades rurales.
• Plantear y contrastar posibles soluciones a problemas reales de la población.
• Comprender cómo las distintas culturas, religiones y lenguas pueden convivir
pacíficamente pero también plantear serios problemas a la población mundial.
• Analizar casos reales relacionados con la población: los indígenas de Guatemala y los
fundamentalismos religiosos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español
y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 16. La diversidad dentro de cada sociedad
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres humanos se agrupan en sociedades que tienen sus propios
sistemas político y económico, sus propias leyes y rasgos culturales comunes.
2. Explicar cómo las sociedades se organizan jerárquicamente en estratos sociales que
varían de una sociedad a otra y que evolucionan con el paso del tiempo.
3. Conocer los rasgos principales de la sociedad occidental actual y cómo han evolucionado
estos a lo largo de la historia.
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4. Describir los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de hoy día: la
desigualdad social y la discriminación, el crimen y la delincuencia, la marginación y la
imposibilidad de cubrir las necesidades básicas.
5. Valorar el diálogo y el debate como forma de resolver los conflictos a los que se enfrenta
la sociedad actual.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La diversidad de las sociedades humanas.
• La organización jerárquica de las sociedades.
• Las transformaciones sociales: cambios individuales y revoluciones.
• Rasgos principales de la sociedad occidental actual.
• Los grandes problemas y conflictos sociales.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretar distintos tipos de gráficos: sectoriales, de barras y lineales.
• Buscar información en Internet y elaborar un artículo periodístico.
• Obtener noticias de programas informativos de televisión y presentarlas en forma de
fichas.
• Calcular índices demográficos a partir de tablas estadísticas.
ACTITUDES
• Valoración positiva de los cambios que se producen en las sociedades y que dan lugar a
mejoras en la vida de los seres humanos.
• Rechazo ante todo tipo de actitudes discriminatorias.
• Valoración positiva del diálogo y el debate como medio para solucionar los conflictos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Comprender textos periodísticos.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Formarse una opinión y justificar el propio punto de vista.
• Elaborar títulos.
• Redactar trabajos escritos.
• Interpretar expresiones y citar ejemplos que demuestren que se han comprendido.
Competencia matemática
• Usar estadísticas para calcular datos demográficos sobre la Comunidad Autónoma.
• Usar datos estadísticos para conocer la estructura de la sociedad española.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los gráficos y las fotografías como fuente de información.
• Integrar la información procedente de distintas fuentes.
• Buscar información en Internet.
Competencia social y ciudadana
• Valorar los cambios producidos en las sociedades que han conducido a una mejora en la
situación social de determinados grupos: minorías étnicas, inmigrantes, mujeres...
• Reflexionar de forma crítica sobre la situación que viven los jóvenes españoles y sobre
sus opiniones y valores.
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• Reflexionar sobre la situación en que se encuentran algunos grupos sociales de nuestro
país, como los gitanos o los inmigrantes.
Autonomía e iniciativa personal
• Planificar la recogida de datos sobre el tema de las migraciones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia espacial
• Identificar las principales características de las sociedades modernas y conocer sus
principales conflictos.
• Analizar casos reales relacionados con la población: los gitanos, las migraciones, la
situación de las mujeres.
• Enumerar los principales rasgos culturales de la Comunidad Autónoma.
Pensamiento social
• Proponer posibles soluciones a los principales conflictos sociales.
• Reconocer la situación social en la que viven algunos grupos sociales, como los gitanos, y
plantear posibles soluciones a sus problemas.
• Recoger y organizar datos sobre las migraciones en España y analizar la visión que dan
los medios informativos sobre esta cuestión.
• Analizar las causas de los principales conflictos sociales de nuestro país y sugerir
medidas para resolverlos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español
y sus consecuencias.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 17. El hábitat rural y el hábitat urbano
OBJETIVOS
1. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano:
hábitat rural y hábitat urbano.
2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer
información de ellos para caracterizar una ciudad.
3. Describir cómo es la estructura de las ciudades y diferenciar las distintas zonas que se
dan dentro de ella.
4. Comprender las razones del crecimiento de las ciudades.
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- 121 -
5. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí formando una red urbana que está
organizada de forma jerárquica.
6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países subdesarrollados y
las de los países desarrollados e identificar los principales problemas que afectan a cada una de
ellas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El hábitat rural y el hábitat urbano: sus principales características.
• Los principales componentes del paisaje urbano.
• La estructura de las ciudades.
• El crecimiento de las ciudades.
• La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades.
• Las características de las ciudades en los países desarrollados y en los subdesarrollados.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información geográfica.
• Elaborar un cuadro sinóptico.
• Localizar las capitales de los países del mundo.
• Interpretar el croquis de una ciudad.
• Leer un mapa de símbolos proporcionales.
ACTITUDES
• Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como
importantes centros económicos, políticos y culturales.
• Empatía con los habitantes de zonas rurales que están en proceso de despoblación.
• Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los
rurales.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Comprender un texto periodístico (Los Juegos Olímpicos de 2012).
• Vocabulario: conceptos relacionados con los hábitats humanos y las ciudades.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Identificar las diferencias entre distintos conceptos.
• Citar ejemplos que corroboren una información.
Aprender a aprender
• Elaborar un cuadro sinóptico sobre las características de pueblos y ciudades y sobre las
ciudades del mundo.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se
da en las estructuras de una localidad.
Autonomía e iniciativa personal
• Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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Competencia espacial
• Analizar la estructura urbana de una ciudad europea: Lisboa.
• Localizar en un mapa las capitales del mundo.
• Leer un mapa de símbolos proporcionales sobre la población urbana y las ciudades más
pobladas del mundo.
• Interpretar el esquema de dos ciudades de países subdesarrollados: Lima y El Cairo.
• Interpretar el esquema de una ciudad de un país desarrollado: Nueva York.
• Interpretar el croquis de una ciudad.
Pensamiento social
• Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones.
• Analizar la influencia mundial que tienen las decisiones tomadas en grandes metrópolis,
como Nueva York.
• Establecer las relaciones que existen entre el abandono de los pueblos y el crecimiento
de las ciudades.
• Plantear hipótesis sobre las razones por las que las ciudades de países subdesarrollados
atraen población a pesar de no tener una calidad de vida óptima.
• Plantear hipótesis sobre por qué en los países desarrollados la población se traslada a la
periferia de las grandes ciudades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a ejemplos
de ciudades españolas.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
UNIDAD 18. Las ciudades en Europa y en España
OBJETIVOS
1. Comprender que las ciudades europeas cuentan con una larga historia en la que han
evolucionado y cambiado.
2. Analizar las principales características de la población rural y urbana en España, y
establecer los problemas más importantes a los que se enfrentan.
3. Explicar el papel de Madrid y Barcelona dentro de la red urbana española.
4. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las ciudades
españolas.
5. Analizar la distribución de la población de la Comunidad Autónoma.
6. Valorar las medidas que se ponen en marcha para paliar los problemas de las ciudades y
los pueblos españoles.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
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- 123 -
• La historia de las ciudades europeas.
• La población rural en España y su evolución.
• La población urbana en España.
• La red urbana española.
• Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades.
• Los principales problemas de las ciudades españolas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Describir la evolución de las ciudades españolas.
• Analizar un plano urbano.
• Elaborar un cuadro sinóptico.
• Hacer un mapa conceptual.
• Interpretar mapas, fotografías y gráficos para extraer información geográfica.
ACTITUDES
• Valoración positiva de las medidas que se ponen en marcha para reactivar la vida de
algunas zonas rurales.
• Valoración de los restos de otras épocas que se conservan en muchas ciudades españolas
como parte de nuestro patrimonio.
• Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas a lo largo de la
historia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
• Vocabulario: conceptos relacionados con la Geografía urbana.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Relacionar frases con imágenes concretas.
• Citar ejemplos que corroboren una información.
Competencia matemática
• Calcular distancias en un plano.
Aprender a aprender
• Hacer un cuadro sinóptico sobre la historia de las ciudades europeas.
• Elaborar un mapa conceptual sobre la población rural en España.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Buscar información en Internet, organismos oficiales o libros.
• Usar programas de Internet relacionados con los sistemas de información geográfica.
• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se
da en las estructuras de una localidad.
Autonomía e iniciativa personal
• Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia espacial
• Interpretar un mapa de la población urbana y las principales ciudades españolas.
• Analizar planos urbanos: Valencia y la propia localidad.
• Analizar cómo se distribuye la población de la Comunidad Autónoma.
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- 124 -
Pensamiento social
• Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones.
• Plantear una hipótesis sobre cómo serán las ciudades en el futuro.
• Analizar los problemas que afectan a la propia localidad, evaluar la labor de los
ayuntamientos y sugerir formas de contribuir a solucionarlos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio
urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a ejemplos
de ciudades españolas.
2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,
bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un
esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del
estudio.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
- 125 -
3. 3º ESO CIENCIAS SOCIALES
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta etapa
educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias
de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en
particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.
6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que la
caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las desigualdades,
desequilibrios y problemas que la definen.
7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés, identificando
sus peculiaridades, para poder comprender la realidad económica, social y política en la que
desarrolla su vida cotidiana.
8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
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13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas
y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos económicos necesarios.
14.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La materia de Ciencias Sociales ayuda al alumno a alcanzar las competencias básicas que se
relacionan en el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5/1/2007) y en la Orden
de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba
el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad autónoma de Aragón:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Entendemos que es un objetivo básico de la etapa el que el alumno sea capaz de expresarse,
tanto oralmente como, sobre todo, por escrito, con corrección. Por tanto, evaluaremos sus textos
escritos en relación a la sintaxis, ortografía, limpieza, coherencia en el discurso, etc. Asimismo, se
insistirá especialmente en la lectura comprensiva.
2. Competencia matemática.
Se trabajará con elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc., en mapas, climogramas,
pirámides de población, ejes cronológicos, gráficas de todo tipo, resolución de problemas a partir
de datos numéricos…
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es importante hacer ver al alumno el impacto de la actividad humana en el mundo físico
(modificación de los espacios naturales, uso y abuso de los recursos…), fomentando su capacidad
de análisis de situaciones y resolución de problemas medioambientales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Se trabajará la habilidad para buscar, obtener y comunicar información, transformándola en
conocimiento. Se favorecen así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información,
de modo crítico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (uso de Internet para buscar información, procesadores de textos
y hojas de cálculo para comunicarla, etc.).
5. Competencia social y ciudadana.
Pretendemos ayudar a los alumnos a “ponerse en el lugar de” otras personas (de nuestro mundo
actual o de sociedades pasadas), eliminado prejuicios. Asimismo, debemos contribuir a formar
ciudadanos, participativos y críticos, dispuestos a mejorar la sociedad en la que viven.
6. Competencia cultural y artística.
Debemos contribuir a una mejor comprensión de nuestra riqueza culturas e histórico-artística,
lo que permitirá un mayor disfrute de ella, a la vez que un interés por la conservación del
patrimonio.
7. Competencia para aprender a aprender.
Pretendemos inculcar en el alumno el interés en el aprendizaje, basado en la comprensión
lectora, la correcta expresión, la actitud crítica y la satisfacción por el trabajo realizado.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Es importante que el alumno sea capaz de completar su formación de manera autónoma, guiada
pero no dirigida, mediante la realización de pequeños trabajos e investigaciones (tanto
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individualmente como en grupo), donde demuestre sus capacidades e intereses particulares, y
sea capaz de llegar a conclusiones diferentes pero igualmente válidas.
C. CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE:
Temas 1 al 7
2º TRIMESTRE:
Temas 8 al 13
3º TRIMESTRE:
Temas 14 al 20
Bloque 1. Contenidos comunes
- Obtención de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes
geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,
cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación. Tratamiento de esa información y comunicación oral o escrita
de la misma, manteniendo un rigor y precisión suficientes.
- Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de
actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los
medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo
hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los
demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.
- Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas,
y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas
las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico
- La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e
instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las
unidades familiares. Los procesos económicos que se están produciendo en el mundo actual:
globalización, renovación tecnológica y terciarización
- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural en el marco de una economía
globalizada. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios
industriales y procesos de innovación tecnológica. Diversidad e importancia de los servicios
en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la
necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.
El concepto de desarrollo sostenible.
- Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con
especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los
paisajes geográficos resultantes. Los desequilibrios en el reparto territorial de las actividades
económicas y de la riqueza.
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- Las actividades económicas en Aragón y su desigual reparto. Las políticas de ordenación
territorial.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico
- La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
- La organización política y administrativa de España. La España autonómica y el estatuto de
autonomía aragonés. Principales instituciones aragonesas. El derecho público y civil de
Aragón como signo de identidad de nuestra comunidad autónoma.
- El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.
Funcionamiento de las instituciones.
- Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del
mundo. Las organizaciones supranacionales.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
- Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo
de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.
- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis
de la situación en España y en Europa.
- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.
Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el
consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes, fuentes escritas, las que proporcionan las tecnologías de la información y
la comunicación, etc.) para obtener, relacionar y tratar o procesar información sobre
hechos económicos y sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e
inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Este criterio evalúa las destrezas adquiridas para buscar y seleccionar información y para el
manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e
interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la
habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utilizan en
la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de
textos o una presentación, por ejemplo. Se trata igualmente si el alumno es capaz de utilizar
con un mínimo de rigor los criterios de medición básicos de la Geografía que permiten
comparar y evaluar la distribución territorial de lo estudiado.
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2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida
del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales
como el desigual reparto de los recursos, la existencia de colectivos desfavorecidos,
situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del
consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite
evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de
las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.
3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones
que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y
aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas
actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a
través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y de las
nuevas formas que está adquiriendo el desarrollo económico (globalización, renovación
tecnológica y terciarización). Se trata igualmente de saber si disponen de las claves
imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan
directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo,
etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y
económico único, extensión del sistema capitalista, globalización del mercado laboral, etc.)
4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y comprender la
problemática que el proceso de globalización les está suponiendo. Identificar los
cambios que se están produciendo en el mundo rural español en general y aragonés
en particular.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales
sistemas agrarios y las nuevas técnicas aplicadas a la agricultura y si localizan, a nivel
español y mundial, estos sistemas. Trata asimismo de comprobar si comprenden las
repercusiones que el proceso de globalización está teniendo en las actividades agrarias,
utilizando estos conceptos para analizar los cambios que se están produciendo en el mundo
rural español en general y aragonés en particular en el marco del mercado europeo.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y
paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de
producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que
se establecen entre países y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, si se identifican los
cambios que se están produciendo en las formas de producción y en la organización de la
misma, así como los nuevos paisajes industriales. También se trata de saber si se es capaz de
localizar en el espacio, a nivel español y mundial, las zonas productoras de energía y bienes
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industriales, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el
consumo.
6. Identificar las principales actividades del sector servicios, su desarrollo, su
importancia y las transformaciones que están sufriendo en la actualidad, utilizando
ese conocimiento para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las
relaciones económicas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se identifican las actividades del sector terciario y
se conoce el progresivo desarrollo y predominio de estas actividades en la economía
actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en un mundo
globalizado, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y
el crecimiento de las ciudades.
7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,
los estados de Europa y los principales países y las áreas geoeconómicas y culturales
del mundo, reconociendo la organización territorial y los rasgos básicos de la
estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia
a la Unión Europea.
Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las
comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas
geoeconómicas del mundo, identificando y comprendiendo los rasgos e instituciones que
rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de
la Unión Europea.
8. Conocer los rasgos principales del estatuto de autonomía de Aragón, identificando las
competencias básicas, las instituciones y las normas de derecho que establece para la
comunidad autónoma aragonesa.
Este criterio pretende evaluar la comprensión de los rasgos básicos del estatuto de
autonomía de Aragón, las competencias que determina, así como el funcionamiento de las
instituciones autonómicas y los principios más relevantes del Derecho aragonés.
9. Localizar la distribución de las actividades económicas en el territorio español,
comprendiendo la organización del espacio que originan e identificando los
contrastes y desequilibrios que se producen.
Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz de localizar en el territorio español la
distribución de las diferentes actividades económicas, comprendiendo la organización
territorial originada y la persistencia de fuertes desequilibrios interregionales. Se trata
también de valorar si se es capaz de comprender el papel que los sistemas de comunicación y
transporte juegan en la ordenación del territorio.
10. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los
recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las
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desigualdades. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias
en la actualidad.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información
proporcionada por datos numéricos, exponiendo sus conclusiones, y se utiliza dicha
información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los
países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas
diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus
opiniones rechazo hacia las desigualdades. También si se es capaz de relacionar los actuales
procesos migratorios con el proceso de globalización y con los desequilibrios en el reparto
de los recursos que se producen a nivel mundial.
11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las
formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y
aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su
deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se identifican y que se ha tomado conciencia de
los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medio
ambiente, así como que se conocen planteamientos y políticas de defensa del mismo,
sugiriendo actuaciones individuales y colectivas y políticas concretas para mejorar la
calidad ambiental y colaborar en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como
sociales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,
los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo
reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-
administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica
y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales
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7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad
identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países
receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
1
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.
2
Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que desempeñan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.
3
Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la
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estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.
4
Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.
5
Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como sus funciones, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno.
6
Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.
7
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Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos.
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
8
Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria.
Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas.
Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias.
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.
9
Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español.
Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España.
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias.
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
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actividades económicas y los comportamientos individuales.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno.
10
Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales.
Analizar indicadores socioeconómicos de diversos países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios en la distribución de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno.
11
Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales.
Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que desempeñan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
12
Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas.
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13
Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.
14
Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que desempeñan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas.
15
Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.
Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas.
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada trimestre reflejará el grado de consecución de los objetivos y las
competencias básicas de la materia. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de
técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular
situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de
aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar
los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos.
La calificación de cada una de las evaluaciones se compone de:
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o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se evaluarán
contenidos teóricos y prácticos de la materia.
o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación del
cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o por medios
telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula Virtual, Moddle,
etc.) dependiendo de cada caso.
o Ambas calificaciones podrán ser modificadas hasta en un 10% por la valoración de
aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de exámenes como
de las diferentes tareas propuestas.
La calificación final de Junio se formará calculando la media de todas las calificaciones
obtenidas durante el curso.
Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el trabajo,
interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades, comportamiento en el aula,
respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los materiales necesarios para el
trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos), cuidado de estos materiales y de los
existentes en el aula y en el centro y disposición al trabajo en grupo.
RECUPERACIONES
El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada.
Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la
realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.
Los exámenes extraordinarios de recuperación se formularán sobre los contenidos mínimos
detallados en esta programación.
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS
TEMPORALIZACIÓN:
1º TRIMESTRE:
Temas 1 al 7
2º TRIMESTRE:
Temas 8 al 13
3º TRIMESTRE:
Temas 14 al 20
UNIDAD 1. El espacio en que vivimos
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre: relieve, aguas, climas y
paisajes.
2. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a la vida de las personas.
3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos
aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.
4. Interpretar distintos tipos de mapas, climogramas y mapas de superficie.
5. Analizar problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje.
• El relieve: formas e influencia sobre la vida de las personas.
• Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas
subterráneas.
• El agua y la ocupación humana.
• El sistema climático: características y elementos del clima.
• Las zonas climáticas, variaciones regionales y microclimas.
• Las catástrofes climáticas.
• El clima y nuestra vida.
• Los medios naturales: medios favorables y desfavorables para nuestra vida.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas físicos.
• Comparación de mapas físicos y mapas de población.
• Análisis de imágenes.
• Interpretación del mapa del tiempo de superficie.
• Elaboración e interpretación de climogramas.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.
• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.
• Conciencia de que el peso del medio físico es mayor en las sociedades pobres, que
carecen de los medios económicos necesarios para financiar las obras necesarias para superar
los factores limitantes del medio físico.
• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.
• Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y
participación activa en su resolución.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Conocer los principales rasgos físicos del mundo en que vivimos.
• Observar y describir paisajes naturales.
• Interpretar mapas de placas tectónicas, físicos, climáticos y del tiempo en superficie.
• Elaborar mapas mentales del entorno en el que vive el alumno.
Pensamiento social
• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes)
es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.
• Analizar cómo las personas intentan superar esos aspectos limitantes del medio físico.
• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.
• Plantear hipótesis sobre los lugares más adecuados para el emplazamiento de una nueva
localidad teniendo en cuenta sus características físicas.
• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores físicos más favorables para nuestra vida.
• Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados su
dependencia del medio físico.
• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el medio físico de
un lugar.
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Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Elaborar e interpretar climogramas.
Aprender a aprender
• Cómo estudiar con el libro de texto.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexión crítica sobre el peso que el medio físico tiene en los países ricos y en los países
pobres, a causa de los diferentes medios económicos con los que cuentan para realizar
investigaciones e infraestructuras.
• Realizar un trabajo en grupo sobre la vida de los tuareg.
Autonomía e iniciativa personal
• Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo respecto a lo planificado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 2. El medio físico de Europa y España
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos característicos del medio físico de Europa y de España: relieve, aguas,
climas y paisajes.
2. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida.
3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos
aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.
4. Interpretar distintos tipos de mapas y climogramas.
5. Analizar problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El relieve y las costas de Europa.
• Los ríos y lagos de Europa.
• Climas y paisajes europeos.
• La situación de España en Europa.
• El relieve y las costas de España.
• Los ríos y lagos de España.
• Climas y paisajes españoles.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas físicos.
• Interpretación de un mapa litológico.
• Análisis de imágenes.
• Interpretación del mapa topográfico y uso para preparar una excursión real.
• Elaboración de un perfil topográfico.
• Elaboración e interpretación de climogramas.
• Estudio de casos.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.
• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.
• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.
• Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y
participación activa en su resolución.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Conocer los principales rasgos físicos de nuestro continente y nuestro país.
• Utilizar las coordenadas geográficas para localizar lugares.
• Observar y describir paisajes naturales.
• Interpretar mapas físicos, litológicos y climáticos.
• Interpretar mapas topográficos y utilizarlos para moverse en el espacio.
Pensamiento social
• Clasificar los rasgos físicos de Europa y de España: el relieve por sus formas, los ríos por
vertientes.
• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes)
es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.
• Valorar las actividades económicas más favorecidas por los rasgos físicos españoles.
• Analizar cómo las personas intentan superar los aspectos limitantes del medio físico.
• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.
• Enumerar las consecuencias de la sobreexplotación de los acuíferos.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
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Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Elaborar un informe sobre la propia Comunidad Autónoma a partir de la consulta de
información fuera del tema.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Participación en un debate sobre las medidas para prevenir catástrofes, en el que,
además de decidir cuáles son más adecuadas, se reflexione sobre sus costes y, por tanto, sobre la
dificultad de muchos países pobres para ponerlas en marcha. infraestructuras.
Autonomía e iniciativa personal
• Opinar sobre la sobreexplotación de los acuíferos, a partir de la información del libro de
texto.
• Opinar sobre las medidas que se adoptan en casos de sequia, argumentando la opinión
propia y rebatiendo de forma crítica las opiniones contrarias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica
y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 3. Los Estados del mundo
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.
2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo.
3. Utilizar la noción de poder para jerarquizar los Estados del mundo y analizar en qué
factores reside ese poder.
4. Comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado.
5. Apoyar la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los
derechos y las libertades.
6. Explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las
organizaciones internacionales.
7. Analizar problemas actuales relacionados con la organización política y proponer
soluciones.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
El Estado: definición y componentes.
• La diversidad de los Estados.
• Las funciones del Estado.
• El Estado de bienestar.
• Los Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de poderes y
Estado de derecho.
• Las dictaduras.
• Estados laicos, confesionales y teocracias.
• Monarquías y repúblicas.
• La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.
• Las relaciones entre los Estados.
• Las organizaciones internacionales. La ONU.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para obtener información.
• Interpretación de mapas políticos.
• Interpretación y elaboración de mapas de símbolos proporcionales.
• Lectura de textos, especialmente de textos periodísticos.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo se organiza políticamente el mundo en que vivimos.
• Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros
del planeta.
• Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de que es importante
la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.
• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un
sistema democrático.
• Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los
Estados de la Tierra.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Comprender que el territorio es un componente fundamental del Estado, conocer la
noción de frontera y percibir la frontera como algo variable a lo largo de la historia.
• Situar en un mapa los Estados del mundo y sus capitales.
• Evaluar las diferencias (de extensión, población, poder, historia...) que hay entre los
Estados del mundo.
Pensamiento social
• Determinar qué funciones debe cumplir un Estado y si un Estado concreto las cumple o
no.
• Explicar la noción de Estado de bienestar y evaluar distintos mecanismos que hagan
posible su pervivencia en el futuro.
• Imaginar cómo sería nuestra vida si no existiera el Estado y valorar la importancia de las
funciones que cumple.
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• Aportar razones que expliquen por qué no existe un Estado de bienestar en los países
subdesarrollados.
• Descomponer los elementos necesarios para que exista una democracia y utilizarlos para
valorar si una serie de Estados son democracias, falsas democracias o dictaduras.
• Analizar las relaciones entre el Estado y las Iglesias y los distintos tipos de regímenes
(Estados laicos, confesionales y teocracias) que son posibles.
• Investigar sobre conflictos actuales y la intervención de la ONU en ellos.
• Analizar el poder militar de Estados Unidos.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Calcular proporciones.
Aprender a aprender
• Elaborar cuadros sinópticos.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de
los derechos y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de
poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre
los Estados.
Autonomía e iniciativa personal
• Comparar las distintas visiones que tienen sobre el Estado de bienestar las corrientes
políticas y partidos de nuestro entorno y decidir con cuál de ellas está de acuerdo el alumno,
justificando su elección de forma razonada.
• Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado.
• Valorar qué competencias deberían ser estatales y cuáles regionales, aportando
justificaciones para la elección.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales,
los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo
reconociendo la organización territorial, reconociendo la organización territorial, los rasgos
básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su
pertenencia a la Unión Europea.
2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
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comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 4. Los Estados europeos, la UE y España
OBJETIVOS
1. Localizar en un mapa los Estados europeos y sus capitales, y las Comunidades
Autónomas y provincias españolas.
2. Explicar los cambios territoriales que se han producido en Europa en las dos últimas
décadas.
3. Analizar las principales desigualdades entre los Estados europeos.
4. Comprender qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus
instituciones y su peso en el mundo.
5. Valorar el grado de consecución de los objetivos de la UE.
6. Describir la organización del sistema político y la organización territorial españoles.
7. Analizar los principales desequilibrios regionales que se dan en España.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los actuales Estados de Europa.
• Las desigualdades entre los Estados europeos.
• La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.
• Las instituciones de la Unión.
• El sistema político español.
• La organización territorial del Estado español.
• Los desequilibrios regionales en España.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para extraer información.
• Interpretación y elaboración de organigramas.
• Análisis de casos.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo se organizan políticamente la UE y España.
• Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros
de la Unión Europea y entre unas regiones y otras de España.
• Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de que es importante
la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.
• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un
sistema democrático.
• Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los
Estados de la Unión Europea y entre las distintas regiones españolas.
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Localizar en un mapa los países de Europa y sus capitales.
• Analizar procesos de cambios recientes de fronteras en Europa.
• Analizar los cambios de conformación territorial de un país europeo: Alemania.
• Localizar en un mapa los países miembros de la UE, clasificándolos por colores según su
año de incorporación a la Unión.
• Localizar en un mapa las Comunidades Autónomas y provincias españolas.
Pensamiento social
• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unos países y otros de Europa y
valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso en el mundo de
estos países.
• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unas regiones y otras de España y
valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso de cada una de ellas.
• Analizar casos de gestión compartida de recursos entre dos países (por ejemplo, la
gestión de los ríos entre Portugal y España), valorando las razones que la provocan.
• Predecir cómo evolucionará la UE.
• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el sistema político
y el peso geopolítico de un lugar.
• Analizar de qué forma afecta a nuestra vida la pertenencia de nuestro país a la UE.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político y con la Unión Europea.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Elaborar e interpretar organigramas de la UE y del sistema político español.
• Elaborar mapas conceptuales.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Participación en un debate sobre las guerras justas e injustas y sobre el comportamiento
que los ejércitos deben tener en una guerra según el Derecho Internacional Humanitario
Autonomía e iniciativa personal
• Valorar si es positivo que los países unan sus esfuerzos en una organización
supranacional y argumentar su opinión.
• Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo respecto a lo planificado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales,
los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo
reconociendo la organización territorial, reconociendo la organización territorial, los rasgos
básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su
pertenencia a la Unión Europea.
2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 5. La población mundial
OBJETIVOS
1. Conocer los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la
población.
2. Describir cómo ha evolucionado la población hasta el presente.
3. Valorar la novedad que supuso la explosión demográfica de mediados del siglo XX en la
historia demográfica de nuestra especie.
4. Comparar los rasgos demográficos de los países desarrollados y de los países
subdesarrollados.
5. Interpretar distintos tipos de mapas y gráficos de población.
6. Elaborar e interpretar pirámides de población.
7. Analizar dos problemas actuales relacionados con la población: superpoblación y
envejecimiento.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los conceptos fundamentales relacionados con la población.
• Las tasas con las que se estudia la población.
• La evolución de la población mundial: etapas (hasta el siglo XIX, el siglo XIX, la explosión
demográfica).
• El modelo de transición demográfica.
• Las características de la población de los países subdesarrollados y las políticas
demográficas que se derivan de ellos.
• Las características de la población de los países subdesarrollados y las políticas
demográficas que se derivan de ellos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Uso de tasas demográficas.
• Interpretación de mapas y gráficos de población.
• Elaboración e interpretación de una pirámide de población.
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• Uso de los indicadores demográficos para evaluar el régimen demográfico de un país.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo es la población mundial.
• Conciencia de los distintos problemas demográficos que hay en el mundo actual, en los
países desarrollados y en los subdesarrollados.
• Rigor en el manejo de datos estadísticos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Conocer los principales rasgos demográficos del mundo en que vivimos.
• Regionalizar el mundo atendiendo a diversos indicadores: por la natalidad, por la
mortalidad, por el crecimiento natural.
• Interpretar mapas y gráficos de población.
Pensamiento social
• Evaluar por qué determinados indicadores demográficos son también buenos
indicadores del nivel de desarrollo de un lugar.
• Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia, distinguiendo
diferentes etapas según sus características.
• Aplicar el modelo de transición demográfica a un país y determinar la fase en la que se
encuentra.
• Determinar las causas que explican el ritmo de crecimiento natural de distintos países.
• Predecir cómo evolucionará la población mundial a corto, medio y largo plazo a partir de
los datos demográficos actuales.
• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el régimen
demográfico de un lugar.
• Comparar el régimen demográfico de los países desarrollados y de los países
subdesarrollados.
• Determinar los factores que explican la natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo de
un lugar.
• Evaluar los efectos que tendrá su régimen demográfico en los países desarrollados y en
los paises subdesarrollados.
• Explicar el pasado, el presente y el futuro de la población de un lugar, a partir del análisis
de su pirámide de población.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado la demografía.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Conocer y usar las principales tasas demográficas.
• Calcular porcentajes.
• Elaborar una pirámide de población a partir de datos calculados anteriormente.
Aprender a aprender
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• Hacer un resumen.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexión crítica sobre dos problemas demográficos actuales: la superpoblación de los
países desarrollados y el envejecimiento de los países subdesarrollados.
Autonomía e iniciativa personal
• Plantear políticas demográficas adecuadas, dados los rasgos de la población de un lugar.
• Opinar sobre si las políticas demográficas deben ser obligatorias o no.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 6. La importancia de las migraciones
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos característicos de la distribución de la población.
2. Explicar qué son los movimientos migratorios y distinguir sus tipos.
3. Analizar las causas y efectos de las migraciones.
4. Conocer los principales movimientos migratorios del pasado y del presente.
5. Valorar la situación de los inmigrantes ilegales y los refugiados.
6. Utilizar mapas de flujos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La distribución de la población mundial: localización y factores que la explican.
• Las migraciones: definición, causas y tipos.
• Principales movimientos migratorios del pasado.
• Las migraciones actuales: principales migraciones interiores y exteriores, tanto en los
países desarrollados como en los países subdesarrollados.
• Las políticas de inmigración.
• Los efectos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas y gráficos de población.
• Interpretación de mapas de flujos.
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• Realización de una encuesta.
• Estudio de casos.
ACTITUDES
• Valoración del hecho de que los seres humanos han emigrado desde siempre y que estas
migraciones explican cómo somos.
• Preocupación por la situación de los refugiados en el mundo.
• Preocupación por la situación de los inmigrantes ilegales.
• Conciencia de las causas que motivan los movimientos de población y de que solo si se
resuelven estas se podrá actuar sobre dichos movimientos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Localizar en un mapa los principales focos de concentración de la población .
• Comparar los países más poblados y los más densamente poblados.
• Localizar las principales áreas de salida y de destino de los emigrantes en la actualidad y
explicar el porqué de esa distribución.
• Interpretar mapas de flujos sobre los movimientos migratorios del pasado y del presente.
Pensamiento social
• Evaluar los factores que explican la actual distribución de la población mundial, tanto las
grandes concentraciones como los grandes vacíos.
• Determinar el papel que han tenido los movimientos migratorios del pasado a la hora de
explicar esa distribución.
• Explicar las causas de las migraciones.
• Clasificar las migraciones por su carácter (forzadas, voluntarias), su duración
(temporales, definitivas), su destino (interiores, internacionales).
• Comparar las migraciones interiores y exteriores en los países desarrollados y en los
países subdesarrollados.
• Explicar por qué la mayoría de los emigrantes proceden de los países subdesarrollados y
por qué se establecen en su mayoría en los países desarrollados.
• Valorar los aspectos positivos y negativos de una política de inmigración concreta.
• Analizar los efectos positivos y negativos que la emigración tiene sobre los países de
salida y los países de llegada.
• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos los movimientos
migratorios de un lugar.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con las migraciones.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Hacer esquemas de distinto tipo (fichas, de llaves).
• Elaborar un dossier sobre un país.
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Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Buscar noticias en la prensa relacionadas con las migraciones.
• Realizar una encuesta sobre la inmigración.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Explicar de forma empática los motivos de un emigrante para tomar la resolución de
emigrar y sus sentimientos en el país de llegada.
• Tener en cuenta aspectos éticos y no sólo pragmáticos a la hora de evaluar las políticas
de inmigración.
Autonomía e iniciativa personal
• Planificar un trabajo (realización de una encuesta) y ejecutarlo respecto a lo planificado.
• Proponer cómo debería ser la política de inmigración de nuestro país.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad
identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países
receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 7. La población en la UE y en España
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos característicos de la población europea.
2. Describir la evolución de la población española.
3. Determinar el régimen demográfico español.
4. Conocer los principales rasgos de la estructura de la población española por edades y
actividad económica.
5. Analizar las migraciones en España, tanto las interiores como las internas.
6. Describir la distribución de la población española.
7. Utilizar mapas de coropletas y de isodensas y compararlos, para evaluar la utilidad de
cada una de estas formas de representación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La población de la UE: dinámica, migraciones, distribución, multiculturalidad.
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• La evolución de la población española.
• La estructura de la población española.
• Las migraciones en España: internas y externas.
• La distribución de la población española.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas y gráficos de población.
• Interpretación y realización de mapas de coropletas.
• Interpretación de mapas de isodensas.
ACTITUDES
• Interés por conocer cómo es la población de nuestro entorno.
• Preocupación de los problemas demográficos de nuestro entorno y propuesta de
soluciones.
• Preocupación por la situación de los inmigrantes ilegales en nuestro país.
• Valoración de la inmigración como elemento de enriquecimiento de nuestras sociedades.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Jerarquizar los países de la UE por su población absoluta.
• Localizar en un mapa los principales focos de concentración de la población de la Unión.
• Localizar las principales áreas de destino de los inmigrantes dentro de la UE en la
actualidad, analizar su procedencia y explicar el porqué de esta distribución.
• Localizar las Comunidades Autónomas con mayor volumen de población inmigrante.
• Conocer la procedencia de los inmigrantes que hay en España.
• Explicar cómo se distribuye en el territorio la población española, y plasmarlo en un
mapa.
• Compara un mapa coroplético y uno isoplético sobre la distribución de la población
española.
Pensamiento social
• Analizar el problema de las pensiones del futuro en la UE: distinguir sus causas (régimen
demográfico), comparar distintas soluciones, inducir conclusiones y plantear distintas
previsiones.
• Explicar la evolución de la población española y relacionarla con los distintos regímenes
demográficos que se han sucedido.
• Analizar cómo es el régimen demográfico actual y explicar cuáles son sus efectos.
• Comparar cómo era la estructura por edades y por actividad económica de la población
española en 1900 y en 2004, a partir del análisis de las pirámides de población y de gráficos de
barras compuestos.
• Aplicar lo estudiado en el tema al análisis de la población de la propia Comunidad
Autónoma.
• Comparar cómo eran los movimientos migratorios en España hasta los años setenta del
siglo XX y a partir de esa fecha, y explicar el porqué de esos cambios.
• Determinar el papel que han tenido los movimientos migratorios del pasado a la hora de
explicar esa distribución.
PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________
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Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con las migraciones.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Conocer técnicas para preparar un examen.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Debatir sobre el siguiente tema: ¿En España las actuales ayudas a la familia fomentan a la
natalidad?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad
identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración
económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países
receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 8. La actividad económica
OBJETIVOS
1. Comprender qué es la economía y las actividades que comprende.
2. Utilizar términos económicos comunes.
3. Explicar el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en ella y factores que
son necesarios.
4. Comprender que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes y
describir el funcionamiento del sistema económico capitalista.
5. Analizar problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida,
discriminación de la mujer y trabajo infantil.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La actividad económica: definición y estudio.
• Los sectores económicos.
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• Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado.
• Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la tecnología, el
conocimiento y el “saber hacer”.
• Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.
• Trabajo en equipo sobre los problemas laborales en la Comunidad Autónoma.
• Análisis de noticias de prensa.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.
• Rechazo de las situaciones de desigualda que se producen por motivos económicos entre
unos y otros países del mundo.
• Valoración positiva de la ciencia económica.
• Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación
activa en su resolución.
• Rechazo de las situaciones laborales de marginación por causa del desempleo, el trabajo
en la economía sumergida, el sexo o la edad del trabajador.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Comprender que en el mundo conviven distintos sistemas económicos, describirlos a
grandes rasgos y localizar su extensión en el mundo.
Pensamiento social
• Comprender que la economía surge ante la necesidad de cubrir nuestras necesidades con
recursos limitados.
• Clasificar las actividades económicas por sectores de actividad.
• Analizar el papel económico de distintos actores: familias, empresas y Estado.
• Clasificar a las empresas por su propiedad, su tamaño y su número de propietarios.
• Explicar el papel económico y social de los impuestos.
• Analizar la relación entre tecnología, desarrollo e innovación económica.
• Analizar la relación entre conocimiento, desarrollo e innovación económica.
• Utilizar la información del tema para aportar razones que expliquen el por qué de las
diferencias económicas entre países desarrollados y subdesarrollados.
• Describir el funcionamiento de la ley de la oferta y la demanda.
• Explicar causas que pueden hacer que el sistema económico capitalista no funcione
según la ley de la oferta y la demanda.
• Analizar por qué el Estado interviene en la economía de los países capitalistas.
• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando se estudie el sistema
económico de un país.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Definir vocabulario básico relacionado con la economía: beneficio, IPC, inflación,
inversión, mercado, producción, productividad, PIB, PIB per cápita, etc.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
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• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Utilizar porcentajes con soltura.
Aprender a aprender
• Aprender a trabajar en equipo.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Analizar y contrastar noticias de prensa.
• Buscar información económica en Internet.
Competencia social y ciudadana
• Analizar cuatro problemas laborales de nuestro mundo: el desempleo, la economía
sumergida, la discriminación de la mujer y la explotación infantil.
• Trabajar en equipo para realizar una investigación sobre los problemas laborales en la
Comunidad Autónoma.
• Participar en debates suscitados por la lectura de noticias de la prensa.
Autonomía e iniciativa personal
• Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo respecto a lo planificado.
• Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y
criticar las de otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 9. Una economía globalizada
OBJETIVOS
1. Comprender el funcionamiento del sistema económico mundial.
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2. Comprender qué es la globalización, los factores que la hacen posible, sus causas y
efectos.
3. Conocer las instituciones económicas internacionales.
4. Situar en un mapa los principales centros de la economía mundial y describir sus
principales fortalezas y debilidades.
5. Criticar las grandes desigualdades económicas que caracterizan al mundo actual.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La globalización: definición, factores, efectos.
• Las instituciones de la economía mundial: FMI, BM, OMC, G-7.
• Estados Unidos: la gran potencia.
• Otros grandes centros de la economía mundial: Unión Europea, Japón, dragones asiáticos,
China e India.
• Otros centros importantes: Rusia, Brasil, República Sudafricana y Australia.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.
• Observación y descripción de paisajes económicos.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.
• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos
entre unos y otros países del mundo.
• Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación
activa en su resolución.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Analizar un espacio virtual: el sistema-mundo globalizado.
• Reconocer cuáles son las principales potencias mundiales y regionales de la actualidad y
localizar estos países en un mapa.
• Observar y describir paisajes económicos.
Pensamiento social
• Diferenciar entre los factores que han favorecido la globalización y las características de
este proceso.
• Valorar el papel de Internet en la globalización.
• Analizar el papel que desempeñan las instituciones económicas internacionales.
• Comparar las fortalezas y debilidades de las grandes potencias actuales.
• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores que hacen que un país sea una gran
potencia en la actualidad.
• Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados a los recursos
naturales.
Competencias generales
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Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con la globalización.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Utilizar porcentajes con soltura.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información económica en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Analizar el problema de los desequilibrios económicos mundiales.
• Participar en un debate sobre la globalización.
Autonomía e iniciativa personal
• Planificar un trabajo de búsqueda de información sobre la economía de un país del
mundo y ejecutarlo respecto a lo planificado.
• Dar una opinión propia sobre la globalización a partir del análisis crítico de argumentos a
favor y en contra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 10. La actividad agrícola
OBJETIVOS
1. Comprender qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola en los países desarrollados y
en los subdesarrollados.
2. Utilizar términos específicos relacionados con la actividad agrícola.
3. Analizar los factores que condicionan el aprovechamiento agrícola.
4. Reconocer los elementos que conforman distintos paisajes agrarios.
5. Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de tres tipos de agricultura: de mercado, de
plantación, tradicional.
6. Analizar problemas actuales relacionados con la actividad agrícola.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La historia de la agricultura.
• La agricultura en la actualidad: peso económico y en la población activa.
• Los factores físicos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el clima, el relieve y el
suelo.
• Los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el volumen de
población, las técnicas agrícolas, el destino de la producción y las políticas agrarias.
• Elementos de los paisajes agrarios: parcelas, grado de aprovechamiento, riego, cultivos,
hábitat y red viaria.
• La agricultura de mercado: características y efectos.
• La plantación: características y efectos.
• La agricultura tradicional: características, variedad, efectos.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes con contenido económico.
• Análisis de casos reales.
• Interpretación de dibujos esquemáticos y croquis sobre paisajes agrícolas.
• Lectura de un mapa de usos de suelo agrícolas.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo es el trabajo agrícola.
• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen entre unos y otros países del
mundo.
• Valoración positiva de la agricultura, dado que es la fuente principal de alimento.
• Preocupación por los efectos medioambientales de la actividad agrícola.
• Rechazo de las situaciones laborales que sufren los agricultores del Tercer Mundo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Diferenciar cómo es la actividad agrícola en los países desarrollados y en los
subdesarrollados.
• Analizar paisajes agrícolas.
• Interpretar un mapa de usos de suelo agrícolas.
Pensamiento social
• Analizar un proceso: la revolución agrícola.
• Buscar causas que expliquen el distinto peso de la agricultura en los países desarrollados
y en los subdesarrollados.
• Enumerar los factores físicos y humanos que explican cómo es un determinado paisaje.
• Enumerar los factores físicos y humanos que explican el problema del hambre en algunos
territorios de la Tierra.
• Identificar los elementos que forman un paisaje concreto.
• Valorar la influencia que el uso de distintas técnicas tienen en la productividad agrícola,
en el precio de los productos, en el medio ambiente y en la alimentación de la población.
• Determinar qué técnicas de cultivo son más adecuadas en un lugar, tras analizar cómo es
el medio físico y social.
• Analizar las consecuencias que las subvenciones agrícolas en los países ricos tienen
sobre los países pobres.
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• Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de distintos tipos de agricultura.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Definir vocabulario básico relacionado con la agricultura: openfield, bocage, regadío,
policultivo, monocultivo, etc.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Analizar y contrastar noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos
seguros y utilizar métodos de cultivo que sean poco agresivos para el medio ambiente.
Autonomía e iniciativa personal
• Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y
criticar las de otros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacion para
analizar algunos problemas de la agricultura española.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 11. Otras actividades del sector primario
OBJETIVOS
1. Definir qué son la ganadería, la pesca y la explotación forestal.
2. Analizar su peso en la economía mundial.
3. Conocer las principales características de estas actividades económicas.
4. Analizar los principales problemas a los que se enfrentan en la actualidad.
5. Valorar su impacto sobre el medio ambiente y la salud de los consumidores.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la actualidad.
• La ganadería intensiva y la extensiva.
• La pesca: definición, tipos (litoral, de bajura y de altura), principales caladeros y
potencias pesqueras.
• La acuicultura.
• La explotación forestal.
• La silvicultura.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.
• Simulación de una negociación pesquera.
• Estudio de casos reales.
• Análisis de noticias de prensa.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer cómo funcionan las actividades económicas.
• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos
entre unos y otros países del mundo.
• Valoración positiva de las labores en el sector primario, dada su importancia para
nuestra supervivencia.
• Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación
activa en su resolución.
• Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica y
participación en la búsqueda de soluciones.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Situar dónde se localizan la agricultura extensiva y la intensiva.
• Localizar los principales caladeros y potencias pesqueras.
• Situar en qué zonas es más importante la actividad forestal.
Pensamiento social
• Analizar las ventajas e inconvenientes (económicos, sociales, medioambientales) de la
ganadería intensiva y de la ganadería extensiva.
• Analizar casos reales relacionados con la ganadería, la pesca y la explotación forestal a
partir de la información del tema.
• Prever los efectos que a corto, medio y largo plazo puede tener el mantenimiento de las
capturas pesqueras con la intensidad de las actuales.
• Valorar los pros y los contras de la acuicultura.
• Valorar las ventajas de la silvicultura frente a otras formas de explotación forestal.
• Determinar los aspectos que se deben tener en cuenta para estudiar el sector primario de
un lugar.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Definir vocabulario básico relacionado con ganadería, pesca y actividad forestal.
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• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Tomar apuntes.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Analizar y contrastar noticias de prensa.
• Buscar información en Internet.
Competencia social y ciudadana
• Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos
seguros y utilizar métodos de explotación ganadera, pesquera y forestal que sean poco agresivos
para el medio ambiente.
• Proponer soluciones que no pongan en peligro la supervivencia de los habitantes de los
países más pobres.
• Trabajar en equipo para simular una negociación pesquera.
• Sentir empatía por las personas envueltas en un problema económico y ser capaz de
comprender sus motivaciones e intereses.
Autonomía e iniciativa personal
• Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo respecto a lo planificado.
• Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y
criticar las de otros.
• Tomar decisiones tras una negociación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacion para
analizar algunos problemas de la agricultura española.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 12. El sector primario en la UE y en España
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OBJETIVOS
1. Conocer las principales características del sector primario europeo.
2. Contextualizar el sector primario español en ese marco, analizando las características
específicas.
3. Explicar que son la PAC y de la Política Pesquera Común y cuáles han sido sus efectos
sobre el sector primario europeo y español.
4. Distinguir los paisajes agrarios característicos de España.
5. Localizar y caracterizar las principales regiones pesqueras de nuestro país.
6. Investigar cómo es el sector primario de la Comunidad Autónoma.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El sector primario en la UE: rasgos generales y políticas comunes (PAC y Política
Pesquera Común).
• La modernización del sector primario español.
• La agricultura española.
• La ganadería española.
• La pesca en España.
• La explotación forestal en España.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas, fotos y gráficos con contenido económico.
• Estudio de casos reales.
• Análisis de noticias de prensa.
• Investigación de campo sobre los productos que consumen los alumnos.
• Análisis de un paisaje rural y los usos del suelo en un mapa topográfico.
ACTITUDES
• Sentimiento de pertenencia a la Unión Europea y preocupación por conocer lo que
sucede en el ámbito de esta organización.
• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos
entre unos y otros países europeos y entre unas y otras regiones de España.
• Valoración positiva de la investigación relacionada con el sector primario, puesto que es
la base de nuestra alimentación y de muchos medicamentos.
• Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica en
nuestro entorno y participación en la búsqueda de soluciones.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Distinguir los paisajes agrarios europeos y localizarlos en un mapa.
• Relacionar esos usos del suelo con el medio físico de cada zona.
• Jerarquizar los países de la UE por su importancia como exportadores de productos
primarios.
• Diferenciar las distintas regiones agrícolas españolas: características y localización.
• Localizar las regiones pesqueras españolas.
• Analizar un paisaje rural y los usos del suelo en el mapa topográfico.
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Pensamiento social
• Distinguir las distintas fases que ha tenido la PAC.
• Explicar las causas que motivaron las distintas orientaciones de la PAC en cada momento.
• Analizar si los objetivos propuestos se cumplieron y si generaron problemas nuevos.
• Analizar cómo intentan mantener las políticas comunitarias el equilibrio entre la
explotación económica y la preservación del medio ambiente.
• Valorar el coste al que la UE alcanza algunos de sus objetivos (coste económico, coste
sobre otros países...).
• Analizar las ventajas e inconvenientes que ha tenido la incorporación de España a la UE
para el sector primario español.
• Analizar cómo ha evolucionado el sector primario en España y aportar causas que
justifiquen esta evolución.
• Identificar los principales problemas del sector primario en España.
• Prever cómo evolucionará el sector en el futuro.
• Estudiar un caso concreto: la agricultura en Almería.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Definir vocabulario básico relacionado con el sector primario en la UE.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Cómo utilizar distintas fuentes para elaborar un trabajo de síntesis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Analizar y contrastar noticias de prensa.
• Buscar información en Internet.
Competencia social y ciudadana
• Participar en un debate sobre los cultivos transgénicos.
Autonomía e iniciativa personal
• Planificar un trabajo de campo y ejecutarlo respecto a lo planificado.
• Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y
criticar las de otros.
• Hacer una propuesta de solución ante el problema de la gestión de los residuos agrícolas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacion para
analizar algunos problemas de la agricultura española.
2. Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y
explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de
comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización sse relaciona con los
contrastes regionales.
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3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 13.Materias primas, energía y agua
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de los recursos naturales en la economía actual y tomar
conciencia de que son un elemento de poder.
2. Distinguir entre materias primas y fuentes de energía y entre recursos y reservas.
3. Conocer los minerales y las fuentes de energía en los que se basa la economía actual.
4. Comprender los efectos que tiene la distinta localización de los productores y los
consumidores de materias primas, energía y agua.
5. Analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energía que utilizamos.
6. Mostrar preocupación por los problemas ambientales que provoca el exceso de consumo
de materias primas, energía y agua y comprender la necesidad de explotar los recursos sin
agotarlos.
7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantean las materias
primas, la energía y el agua en el mundo actual.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables.
• Las materias primas: definición y tipos.
• Los tipos de minerales.
• La minería como actividad económica.
• La producción y el consumo de minerales no energéticos.
• La energía: qué es y por qué sirve como indicador del grado de desarrollo de un país.
• El petróleo y el gas natural: la diferente localización de los productores y los
consumidores; la evolución de su consumo.
• La producción de electricidad: formas convencionales y energías alternativas.
• El agua, un recurso imprescindible pero escaso.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.
• Interpretación de gráficos compuestos.
• Estudio de casos.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con las materias primas, la
energía y el agua.
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• Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que
explotamos.
• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la explotación de las materias primas,
la energía y el agua.
• Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía renovables y
limpias.
• Iniciativa de usar energías renovables, a pesar de algunas de sus limitaciones, y de limitar
el propio consumo a fin de evitar el agotamiento de los recursos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Analizar la distribución de la producción de los principales minerales no energéticos y de
su consumo.
• Analizar la distribución de la producción y refinado del petróleo y el gas natural y de su
consumo.
• Analizar la distribución de las distintas formas de producir electricidad en el mundo.
Pensamiento social
• Analizar los efectos que provoca la disparidad entre los lugares de producción de
materias primas y fuentes de energía y los lugares de consumo.
• Comparar las diferentes estrategias de los países productores y los países consumidores
y analizar cuáles son sus objetivos.
• Analizar un caso de dependencia externa de los recursos: Japón.
• Realizar previsiones sobre la situación de las reservas de hidrocarburos en un futuro
próximo y sobre las consecuencias que esto tendrá.
• Comparar las ventajas e inconvenientes de las distintas formas de producir electricidad.
• Explicar por qué decimos que el agua es un recurso renovable pero escaso.
• Proponer medidas que solucionen el problema del agua con dos objetivos: aumentar el
agua disponible y reducir el consumo.
• Valorar cómo puede limitar el crecimiento económico de los países subdesarrollados la
carencia o el alto precio de las materias primas, la energía y el agua.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con las materias primas, la energía y el agua.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Interpretar gráficos compuestos.
Aprender a aprender
• Elaborar un trabajo escrito.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
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• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre tres problemas fundamentales del mundo actual: el
agotamiento de los recursos de continuar el ritmo actual de consumo, el incremento de su precio
y la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de
primera magnitud.
Autonomía e iniciativa personal
• Proponer cuál debería ser la política energética del futuro, tras haber analizado las
ventajas e inconvenientes de las distintas formas de energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 14. Minería, energía y agua en la UE y en España
OBJETIVOS
1. Comprender que en la UE y España la producción de minerales y energía es insuficiente
para cubrir las necesidades.
2. Analizar por qué recientemente se han dado los primeros pasos en una Política Europea
de la Energía y explicar sus objetivos.
3. Ponderar el peso de las energías convencionales y de las alternativas en la UE y en
España y analizar los efectos de esta distribución de la producción y el consumo energético.
4. Analizar el problema del agua en España: causas, situación y consecuencias.
5. Mostrar preocupación por los problemas ambientales que provoca el exceso de consumo
de materias primas, energía y agua y comprender la necesidad de explotar los recursos sin
agotarlos.
6. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantean las materias
primas, la energía y el agua en la UE y en España.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS • La minería en la Unión Europea.
• Las fuentes de energía en la UE. La Política Europea de la Energía (PEE).
• El agua en la UE.
• La minería en España.
• Las fuentes de energía en España.
• Los recursos hídricos en España.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de mapas y
gráficos de contenido económico.
• Analizar noticias de prensa que presentan opiniones contrapuestas sobre temas
polémicos.
• Estudio de casos.
ACTITUDES • Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con las materias
primas, la energía y el agua.
• Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que
explotamos.
• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la explotación de las materias primas,
la energía y el agua.
• Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía renovables y
limpias.
• Iniciativa de usar energías renovables, a pesar de algunas de sus limitaciones, y de limitar
el propio consumo a fin de evitar el agotamiento de los recursos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Conocer cuáles son los principales productos energéticos y mineros que se producen en
la UE y dónde se localiza su producción.
• Conocer cuáles son los principales productos energéticos y mineros que se producen en
la UE y dónde se localiza su producción.
• Valorar qué países europeos tienen un saldo favorable en el comercio de petróleo.
• Localizar en un mapa las principales zonas de explotación de hidrocarburos en la UE.
• Interpretar un mapa de la distribución de la producción minera y energética de España.
• Comparar la distribución de las precipitaciones y la distribución de los regadíos en
España, analizando las principales desigualdades.
Pensamiento social
• Analizar los efectos que provoca la dependencia energética de la UE y de España.
•
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con las materias primas, la energía y el agua.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
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• Realizar cálculos sobre la factura energética de la UE en distintos escenarios de precios.
• Calcular qué países tienen una mayor dependencia per cápita del petróleo.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre tres problemas fundamentales del mundo actual: el
agotamiento de los recursos de continuar el ritmo actual de consumo, el incremento de su precio
y la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de
primera magnitud.
• Participar en un debate sobre la reducción del consumo como forma de paliar los
problemas asociados con los recursos naturales.
• Reflexión crítica sobre nuestra propia responsabilidad como consumidores a la hora de
atajar los problemas del planeta.
Autonomía e iniciativa personal
• Criticar posturas en la polémica sobre el agua en España.
• Plantear soluciones al problema de la falta de agua en algunas regiones españolas, que
sean viables desde el punto de vista económico, medioambiental y social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 15. La actividad industrial: deslocalización y globalización
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia que en la historia de la humanidad tuvo la revolución industrial
de finales del siglo XVIII, pues supuso un cambio en la forma de producción de tal magnitud que
también modificó completamente la sociedad.
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2. Comprender que en la actualidad nos hallamos en una nueva fase de la revolución
industrial y conocer las principales características de esta tercera revolución industrial.
3. Conocer los principales factores que explican la localización de las industrias y aplicar
estos conocimientos al análisis de caso concretos.
4. Conocer las diferentes características y necesidades de los distintos tipos de industrias.
5. Localizar las principales regiones industriales de la actualidad.
6. Comparar las características y problemáticas de la industria en los países desarrollados y
en los países subdesarrollados.
7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector
secundario en el mundo actual.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Los talleres artesanos.
• La revolución industrial, el nacimiento de la industria moderna.
• La tercera revolución industrial: nuevas industrias, mundialización de la producción y
orientación hacia el consumidor.
• Los factores de localización industrial.
• Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera.
• Las grandes regiones industriales del mundo.
• La industria en los países desarrollados.
• La industria en los países subdesarrollados.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de mapas y
gráficos de contenido económico.
• Análisis de textos.
• Estudio de casos.
ACTITUDES • Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector
secundario.
• Preocupación por el impacto ambiental de la industria.
• Preocupación por las condiciones laborales de explotación de muchas personas en el
mundo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Explicar el concepto de deslocalización y describir cómo se manifiesta en el espacio.
• Conocer cuáles son las grandes regiones industriales del mundo actual.
• Explicar qué factores explican la localización de una industria en un lugar determinado,
tanto de forma teórica como en casos concretos.
• Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y, a partir de
ellas, plantear hipótesis sobre el tipo de industria de que se trata.
Pensamiento social
• Explicar la relación entre revolución industrial y desarrollo.
• Explicar las consecuencias que tuvo la aparición de las fábricas sobre la cantidad y el
precio de los productos.
• Buscar causas que expliquen el actual proceso de concentración empresarial que está en
marcha.
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• Analizar por qué son tan importantes los servicios de I + D, publicidad y marketing en las
industrias actuales.
• Comparar los objetivos, localización, necesidades de recursos naturales y efectos sobre el
medio ambiente de las industrias pesadas y las industrias ligeras.
• Comparar la evolución del sector secundario en los países desarrollados y
subdesarrollados y aportar razones que las expliquen.
• Comparar el tipo de industrias y de departamentos dentro de una misma empresa que se
localizan en los países desarrollados y subdesarrollados y aportar razones que expliquen las
diferencias.
• Comparar las condiciones laborales en los países desarrollados y en los países
subdesarrollados.
• Describir el funcionamiento de una industria moderna.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre tres problemas del mundo actual: la pérdida de empleos
en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos
sobre el medio ambiente de la actividad industrial.
• Manifestar empatía por las distintas posturas que se manifiestan en una comunidad ante
un cambio económico (por ejemplo, la localización de una nueva industria).
• Participar en un juego de simulación en el que se plantean los distintos intereses que se
distinguen en una comunidad ante el anuncio de que se va a instalar una industria contaminante.
Autonomía e iniciativa personal
• Plantearse su postura personal ante el consumo de productos elaborados por industrias
que no cumplen la legislación laboral básica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
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3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 16. La industria en la UE y en España
OBJETIVOS
1. Valorar el peso que la industria tiene en la producción y la población activa de la UE y de
España.
2. Localizar las principales regiones industriales en la UE y en España.
3. Comparar la situación de los antiguos miembros de la UE y de los miembros recientes
frente al problema de la deslocalización.
4. Explicar qué es una reconversión industrial y analizar el caso español.
5. Describir los principales rasgos del sector secundario español en la actualidad.
6. Comprender cuáles son los retos que plantea el sector secundario en la UE y en España.
7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector
secundario en nuestro entorno.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La industria en la UE: peso mundial, peso dentro de la economía y la
población activa de la Unión y principales tipos de industrias.
• Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE.
• Los retos de la industria europea.
• El proceso de industrialización en España.
• El peso de la industria española dentro de la economía y la población activa de nuestro
país y dentro de la UE.
• Las características de la industria española actual: principales regiones industriales, tipos
de empresas y tipos de industrias.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de imágenes,
mapas y gráficos de contenido económico.
• Análisis de textos.
• Estudio de casos.
• Aplicación de lo estudiado a la Comunidad Autónoma.
ACTITUDES • Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector
secundario.
• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial.
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• Rechazo de las condiciones laborales de explotación de muchas personas en nuestro
entorno.
• Preocupación por los efectos que la deslocalización está produciendo en las industrias
españolas.
• Valoración positiva del espíritu emprendedor de muchos empresarios como motor de la
actividad económica.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Valorar el impacto que la localización de la industria en épocas anteriores ha tenido
sobre la actual distribución de la población y de otras actividades económicas.
• Describir cómo se manifiesta la deslocalización en la UE y en España.
• Conocer cuáles son las grandes regiones industriales de la UE y de España y localizarlas
en un mapa.
• Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y, a partir de
ellas, plantear hipótesis sobre el tipo de industria de que se trata.
Pensamiento social
• Analizar las ventajas y los problemas que tiene la industria europea en la actualidad.
• Describir las distintas fases que se pueden distinguir en el proceso de industrialización
español.
• Valorar el impacto que ha tenido la incorporación a la UE para la industria española.
• Analizar una empresa industrial (Zara), concretamente los siguientes aspectos: si es una
multinacional, si en ella se manifiesta la deslocalización industrial y cuáles han sido los factores
de su éxito.
• Valorar que existen distintas formas de aumentar los beneficios de las empresas. No sólo
deben plantear aquellas que intentan aumentar la productividad y reducir costes, sino también
las que intentan aumentar las ventas.
• Valorar la importancia de las políticas de los gobiernos a la hora de explicar por qué
algunos países se están industrializando con rapidez y otros permanecen en el subdesarrollo.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Poner en práctica distintas técnicas para memorizar datos.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
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• Reflexionar críticamente sobre tres problemas del mundo actual: la pérdida de empleos
en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos
sobre el medio ambiente de la actividad industrial.
• Participar en un debate sobre la piratería musical.
Autonomía e iniciativa personal
• Opinar de forma razonada sobre la importancia de la inversión en I + D en la industria
actual.
• Opinar, desde su propia experiencia como consumidor, sobre las ventajas y problemas
que tienen algunas empresas industriales.
• Inventar formas personales para memorizar información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
2. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica
y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
4. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
5. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 17. ¿Cómo son los servicios?
OBJETIVOS
1. Definir el sector servicios y clasificar los servicios por distintos criterios.
2. Valorar su importancia en la economía actual.
3. Conocer cómo se distribuye este sector en el mundo y valorar el actual proceso de
deslocalización de los servicios.
4. Analizar las principales actividades del sector: definición, tipos, distribución, flujos y
causas y consecuencias de estos.
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5. Comprender que el mundo es un espacio virtual, conformado por un conjunto de redes y
flujos en los que los servicios desempeñan un papel fundamental.
6. Valorar las desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los países
subdesarrollados.
7. Interpretar mapas de redes y flujos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • El sector servicios: definición y clasificación.
• La localización del sector servicios y su deslocalización.
• El comercio: factores, tipos (exterior e interior), principales flujos comerciales y su
organización internacional.
• Los servicios financieros.
• Los transportes: tipos (terrestre, naval, aéreo), flujos y redes principales, su importancia
para el desarrollo.
• El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes de esta
actividad.
• Los servicios de información y comunicación: peso económico y valoración como factor
imprescindible de la globalización.
• Los servicios de la Administración del Estado.
• Los servicios sociales y personales.
• Los servicios a empresas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de mapas y
gráficos de contenido económico.
• Elaboración e interpretación de mapas de redes y flujos.
• Estudio de casos.
ACTITUDES • Curiosidad por conocer el sector servicios.
• Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los
subdesarrollados.
• Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector
servicios.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
• Analizar la distribución del sector terciario en el mundo y plasmarla en un mapa.
• Describir los principales flujos comerciales y localizarlos en un mapa.
• Describir las redes de transporte mundiales y localizarlas en un mapa.
• Describir los principales flujos turísticos y localizarlos en un mapa.
Pensamiento social
• Analizar las ventajas e inconvenientes de la deslocalización de los servicios en los países
pobres y en los países ricos.
• Comparar los rasgos principales del sector servicios en los países desarrollados y en los
países subdesarrollados.
• Distinguir los factores que condicionan el comercio.
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• Plantear hipótesis que expliquen por qué los países se unen formando bloques
comerciales, mientras que en otras actividades económicas no existen estos esfuerzos de
cooperación y regulación internacional.
• Analizar si el mercado financiero es un mercado globalizado.
• Evaluar por qué tener una red de transporte deficiente es un límite para el desarrollo
económico.
• Evaluar el impacto ambiental de los transportes y del turismo.
• Valorar las ventajas e inconvenientes de la actividad turística.
• Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus
características físicas y culturales.
• Sacar conclusiones sobre los efectos que tiene en los países pobres la falta de servicios
sociales.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Evaluar la rentabilidad de distintos productos financieros.
Aprender a aprender
• Elaborar fichas informativas.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre problemas fundamentales del mundo actual: los servicios
deficientes en los países pobres y el impacto ambiental de algunos servicios.
• Reflexionar críticamente sobre el proceso de concentración empresarial en el sector de
los medios de comunicación.
Autonomía e iniciativa personal
• Analizar su propio comportamiento como consumidor de nuevas tecnologías y medios de
comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como
sociales.
2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 18. El sector terciario en la UE y en España
OBJETIVOS
1. Describir cómo es el sector servicios en la UE.
2. Valorar la importancia de la existencia de políticas comunes en el comercio y los
transportes en el seno de la Unión.
3. Describir cómo es el sector servicios en España.
4. Analizar el impacto en el desarrollo económico que tiene la conformación de la red de
transportes española.
5. Valorar la importancia del turismo dentro de la economía española.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Rasgos generales del sector terciario en la UE.
• Las políticas comunes en el sector servicios: la política comercial común y la política
común de transportes.
• Rasgos generales del sector terciario en España.
• El comercio en España.
• Los servicios financieros en España.
• Los transportes en España.
• El turismo en España.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de mapas y
gráficos de contenido económico.
• Análisis del impacto del turismo en una localidad española.
• Estudio de casos.
ACTITUDES • Curiosidad por conocer el sector servicios.
• Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los
subdesarrollados.
• Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector
servicios.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
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• Analizar la distribución del sector terciario en la UE y plasmarla en un gráfico.
• Analizar la distribución del sector terciario en España y plasmarla en un mapa
coroplético.
• Analizar la red de transportes española y plasmarla en un mapa de flujos.
• Analizar la distribución del turismo en España.
• Analizar el impacto del turismo en el paisaje en una localidad litoral (Benidorm) a través
del análisis de dos fotografías aéreas.
Pensamiento social
• Aplicar lo estudiado al análisis de la propia Comunidad Autónoma.
• Analizar el impacto económico y social del turismo en una localidad litoral (Benidorm).
• Explicar por qué determinados servicios españoles (financiero, servicios a empresas)
están muy localizados en el espacio.
• Evaluar el impacto de la red de transportes en el crecimiento económico.
• Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus
características físicas y culturales.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Participar en un debate sobre la publicidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como
sociales.
2. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica
y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
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5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 19. El reto del desarrollo y el bienestar
OBJETIVOS
1. Comprender la noción de desarrollo y los indicadores mediante los que se mide.
2. Analizar los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países
desarrollados y los países subdesarrollados.
3. Saber explicar las causas del subdesarrollo.
4. Proponer soluciones viables que permitan paliar el problema del subdesarrollo.
5. Analizar las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.
6. Preocuparse por las situaciones de pobreza y exclusión que sufren miles de millones de
personas en el mundo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La definición de desarrollo.
• Los indicadores del desarrollo.
• Países desarrollados y países subdesarrollados.
• Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países
subdesarrollados.
• Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países
subdesarrollados.
• Las causas del subdesarrollo.
• Formas de frenar el subdesarrollo.
• Los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
• Pobreza y exclusión en la UE.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de mapas,
imágenes y gráficos para extraer información.
• Estudio de casos.
• Lectura de noticias de prensa y documentos oficiales.
• Interpretación de cartogramas.
ACTITUDES • Conciencia del bajo nivel de vida de la mayoría de la población del mundo
y empatía hacia su situación.
• Conciencia de las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.
• Participación en actividades de cooperación con personas más pobres, tanto del
extranjero como de nuestro país.
• Rechazo de las grandes diferencias en las situaciones económicas y sociales entre unos y
otros países del mundo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
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Competencia espacial
• Explicar la noción de Norte y Sur, noción geográfica que corresponde a un espacio virtual
y no a un espacio físico.
• Localizar en un mapa las regiones desarrolladas y subdesarrolladas de nuestro planeta.
• Interpretar cartogramas.
Pensamiento social
• Clasificar los países del mundo por su nivel de desarrollo, tras el análisis de un conjunto
de datos estadísticos.
• Comparar los principales rasgos de los países desarrollados y de los países
subdesarrollados.
• Describir los principales rasgos económicos y sociales de un país subdesarrollado.
• Valorar el peso de una serie de factores internos y externos a la hora de explicar el
subdesarrollo de un país: el legado colonial, la deuda externa, el desfase tecnológico, el peso de la
población, los gobiernos corruptos, los conflictos armados y la organización del comercio
mundial.
• Prever el grado de cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el desarrollo y el subdesarrollo.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Competencia matemática
• Comparar datos estadísticos.
Aprender a aprender
• Elaborar un dossier de prensa.
• Redactar un tema comparativo y un tema descriptivo.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexión crítica sobre el problema del subdesarrollo en el mundo.
• Participación en un debate sobre los microcréditos.
Autonomía e iniciativa personal
• Proponer medidas que puedan frenar el subdesarrollo, atacando tanto los factores
internos como los externos que los provocan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas
de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
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comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
UNIDAD 20. El reto medioambiental
OBJETIVOS
1. Comprender que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente,
sobre todo en las últimas décadas.
2. Analizar los distintos tipos de posturas que se enfrentan a la hora de hacer frente a los
problemas ambientales.
3. Describir los principales problemas ambientales.
4. Analizar sus causas y consecuencias.
5. Valorar los resultados de las actividades en marcha para su detenimiento.
6. Tomar decisiones personales que estén acordes con el objetivo de preservar el medio
natural.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • El ser humano modifica el medio: factores que afectan más intensamente
al medio.
• Dos posturas enfrentadas: desarrollo sostenible o reducción del consumo.
• Las políticas nacionales sobre medio ambiente: políticas de protección, de prevención y
de corrección y mejora.
• La necesidad de la cooperación internacional.
• La contaminación atmosférica y el cambio climático.
• La contaminación de las aguas.
• La deforestación.
• La pérdida de biodiversidad.
• La degradación del suelo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.
• Estudio de casos.
• Lectura de noticias de prensa.
• Interpretación de imágenes de satélite.
ACTITUDES • Conciencia de los problemas ambientales que los seres humanos estamos
creando por nuestro consumo desmedido de recursos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencias específicas
Competencia espacial
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• Analizar espacios naturales y espacios transformados.
• Comparar espacios concretos, antes de que se produjera un problema ambiental y
después, proponer causas que expliquen la transformación, estudiar los efectos y proponer
soluciones.
• Analizar el deterioro ambiental a través de imágenes de satélite.
Pensamiento social
• Determinar los factores humanos que más afectan al medio natural.
• Explicar por qué el medio ambiente se ha deteriorado más a partir de la revolución
industrial y, sobre todo, en las últimas décadas.
• Analizar las causas de los problemas ambientales estudiados en el tema.
• Concluir las consecuencias que estos problemas ambientales están creando.
• Valorar el grado de eficacia de las políticas y propuestas que hay planteadas para cada
uno de los problemas ambientales estudiados en el tema.
• Valorar qué problemas ambientales son más críticos para la supervivencia del planeta.
• Prever la evolución que puede tener el medio ambiente mundial en distintos escenarios.
• Analizar ejemplos concretos de intervenciones humanas de nuestro entorno que estén
afectando al medio ambiente.
Competencias generales
Comunicación lingüística
• Usar vocabulario específico relacionado con el medio ambiente.
• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.
• Elaborar respuestas escritas y orales.
• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
Aprender a aprender
• Redactar un tema panorámico y un tema analítico.
• Elaborar un dossier sobre un país.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
• Buscar información en Internet.
• Leer noticias de prensa.
Competencia social y ciudadana
• Reflexionar críticamente sobre los problemas medioambientales en el mundo.
• Apoyar la necesidad de políticas internacionales para intentar frenar estos problemas
ambientales.
Autonomía e iniciativa personal
• Comparar posturas enfrentadas sobre el deterioro medioambiental (la posibilidad de un
desarrollo sostenible y la reducción de los niveles de consumo), evaluar la adecuación de cada
una de ellas a la realidad y formación de una postura propia a partir de este análisis.
• Proponer medidas que puedan frenar los problemas ambientales que sean razonables
desde varios puntos de vista: la urgencia del problema, los efectos económicos y los efectos
sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
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sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
4. 4º ESO CIENCIAS SOCIALES
A. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta manera de
esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres
y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias
de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en
particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.
6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que la
caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las desigualdades,
desequilibrios y problemas que la definen.
7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés, identificando
sus peculiaridades, para poder comprender la realidad económica, social y política en la que
desarrolla su vida cotidiana.
8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
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cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo
como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que
su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla
de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas
y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos económicos necesarios.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La materia de Ciencias Sociales ayuda al alumno a alcanzar las competencias básicas que se
relacionan en el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5/1/2007) y en la Orden
de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba
el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad autónoma de Aragón:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Entendemos que es un objetivo básico de la etapa el que el alumno sea capaz de expresarse,
tanto oralmente como, sobre todo, por escrito, con corrección. Por tanto, evaluaremos sus textos
escritos en relación a la sintaxis, ortografía, limpieza, coherencia en el discurso, etc. Asimismo, se
insistirá especialmente en la lectura comprensiva.
2. Competencia matemática.
Se trabajará con elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc., en mapas, climogramas,
pirámides de población, ejes cronológicos, gráficas de todo tipo, resolución de problemas a partir
de datos numéricos…
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es importante hacer ver al alumno el impacto de la actividad humana en el mundo físico
(modificación de los espacios naturales, uso y abuso de los recursos…), fomentando su capacidad
de análisis de situaciones y resolución de problemas medioambientales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Se trabajará la habilidad para buscar, obtener y comunicar información, transformándola en
conocimiento. Se favorecen así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información,
de modo crítico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (uso de Internet para buscar información, procesadores de textos
y hojas de cálculo para comunicarla, etc.).
5. Competencia social y ciudadana.
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Pretendemos ayudar a los alumnos a “ponerse en el lugar de” otras personas (de nuestro mundo
actual o de sociedades pasadas), eliminado prejuicios. Asimismo, debemos contribuir a formar
ciudadanos, participativos y críticos, dispuestos a mejorar la sociedad en la que viven.
6. Competencia cultural y artística.
Debemos contribuir a una mejor comprensión de nuestra riqueza culturas e histórico-artística,
lo que permitirá un mayor disfrute de ella, a la vez que un interés por la conservación del
patrimonio.
7. Competencia para aprender a aprender.
Pretendemos inculcar en el alumno el interés en el aprendizaje, basado en la comprensión
lectora, la correcta expresión, la actitud crítica y la satisfacción por el trabajo realizado.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Es importante que el alumno sea capaz de completar su formación de manera autónoma, guiada
pero no dirigida, mediante la realización de pequeños trabajos e investigaciones (tanto
individualmente como en grupo), donde demuestre sus capacidades e intereses particulares, y
sea capaz de llegar a conclusiones diferentes pero igualmente válidas.
C. CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización dependerá del ritmo de trabajo de los alumnos, de su capacidad de comprensión,
de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los posibles imprevistos que puedan surgir a lo
largo del curso académico. Hecha esta salvedad, la temporalización propuesta para el desarrollo del
temario es la siguiente:
• 1ª Evaluación: unidades 1, 2, 3, 4, 5
• 2ª Evaluación: unidades 6, 7, 8, 9, 10, 11
• 3ª Evaluación: unidades 12, 13, 14, 15, 16
Bloque 1. Contenidos comunes
- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más
relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico,
diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres,
individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen
en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
- Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de
objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de
las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito
de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.
- Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes
históricos y de las circunstancias que los condicionan.
- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación,
dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración
del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas
relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época, e interpretación de
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obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras
relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual
- Rasgos básicos del Antiguo Régimen y factores de cambio en sus fases finales. Ilustración.
Reformismo borbónico en España.
- Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Las revoluciones liberales:
liberalismo y nacionalismo. Ideologías y conflictos. El proceso de industrialización y
modernización económica y sus consecuencias sociales. Formas de vida en la ciudad
industrial. El movimiento obrero: ideologías y conflictos. El imperialismo.
- Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Crisis y fascismos, guerras y
revolución social.
- Crisis del Antiguo Régimen. Los peculiares procesos de industrialización y de construcción del
Estado liberal y los conflictos y cambios sociales en la España del siglo XIX y primer tercio del
siglo XX, con atención especial a Aragón. El nuevo mapa provincial. El nacionalismo.
- España durante la II República, la Guerra civil y el Franquismo, con atención especial a Aragón.
El primer estatuto de autonomía de Aragón.
- Arte y cultura en la época contemporánea.
Bloque 3. El mundo actual
- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y
modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. La descolonización.
- Transición política y configuración del Estado democrático en España. La constitución de 1978.
Aragón en esta etapa.
- Proceso de construcción de la Unión Europea. España en el proceso de integración
europeo, con atención especial a Aragón. Nuevas perspectivas y retos de la UE.
- Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos del mundo actual. Los nuevos
movimientos sociales y culturales.
- Los medios de comunicación y su influencia. La “cultura de masas”. Nuevas manifestaciones
artísticas.
- Globalización y nuevos centros de poder.
- Focos de tensión, conflictos y perspectivas en el mundo actual. El nuevo mapa mundial.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes que se estudian en este curso, identificando y explicando los
diversos componentes que intervienen en ellos y sus interrelaciones
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y períodos cronológicos,
situándolos en el tiempo y el espacio, y los elementos que los caracterizan, así como las
interrelaciones que se establecen entre ellos.
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2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad múltiple que
comportan los hechos sociales y comprendiendo y aplicando los conceptos de
cambio y de tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, con atención
especial a Aragón.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar y explicar los factores
que intervienen en los procesos de evolución y cambio históricos, reconociendo la
naturaleza, multiplicidad, jerarquización e interrelación de las causas, así como sus
consecuencias a corto y largo plazo, siendo capaz de comprender las nociones de
simultaneidad y cambio, aplicadas especialmente a la evolución histórica desde el siglo XVIII
hasta el mundo actual.
3. Enumerar las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen,
identificando los factores de cambio que se estaban produciendo en su fase final, y
explicar los rasgos propios de la Ilustración y del reformismo borbónico en España
en general y en Aragón en particular.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales
de la sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen los factores de cambio que se
producen en el siglo XVIII y que desembocaron en las transformaciones del siglo XIX. De
igual forma, se evaluará que se es capaz de identificar y comprender los rasgos básicos de la
Ilustración y del despotismo ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica, valorando los cambios económicos y sociales que supuso
e identificando las desigualdades y conflictos que acompañaron a estos cambios.
Comprender las peculiaridades de estos procesos en España en general y en Aragón
en particular.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la industrialización
introdujo en la producción y en la economía, en general, y los diferentes ritmos de su
implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se
derivaron y las desigualdades y conflictos que conllevaron. Igualmente se trata de conocer si
se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en España y en
Aragón.
5. Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales y nacionalistas en
Europa y en España, con atención especial a Aragón, comprendiendo los factores que
las originaron y las consecuencias políticas y sociales que tuvieron.
Este criterio trata de valorar si se es capaz de enumerar y conocer los rasgos básicos de las
transformaciones liberales y nacionalistas en Europa, localizándolas en el tiempo y el
espacio y comprendiendo las consecuencias políticas y sociales que llevaron consigo.
Igualmente se trata de conocer si se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades
de estos procesos en España y en Aragón, haciendo referencia al carácter centralizador del
liberalismo español y al desarrollo de las corrientes nacionalistas.
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6. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que
caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los
estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones
sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias
de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios
países.
7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España desde el segundo tercio del siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la
modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia
a la Unión Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconocen y comprenden, situándolas en el tiempo y el
espacio, la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas
durante la Segunda República, las características y las etapas del franquismo, la transición
política hasta la Constitución de 1978, la consolidación del Estado democrático y las etapas
de la incorporación de España a la Unión Europea. Se trata también de evaluar las
peculiaridades que estos procesos han tenido en Aragón.
S. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la primera mitad del siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones
socialistas, las crisis económicas, el desarrollo de los fascismos, las Guerras Mundiales y la
independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad presente.
9. Identificar las transformaciones que han tenido lugar a nivel mundial en la segunda
mitad del siglo XX, tanto a nivel de las relaciones internacionales como en el interior
de las sociedades, analizando sus orígenes y comprendiendo los cambios y conflictos
que configuran el mundo actual.
Con este criterio se trata de valorar si se es capaz de identificar, a nivel internacional y en
los ámbitos social y político, las transformaciones que han conducido de un orden bipolar a
un mundo globalizado, comprendiendo los factores que han influido en estos cambios y las
consecuencias que han tenido. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos
problemas actuales a la luz de los acontecimientos citados, haciendo especial hincapié en la
problemática suscitada en el ámbito aragonés.
10. Identificar las características básicas de las manifestaciones culturales y artísticas
que se han producido en esta etapa, contextualizándolas en el momento en el que
tuvieron lugar, comprendiendo el papel que los nuevos medios de comunicación han
tenido y tienen en su configuración y valorando los elementos de cambio que
incorporan.
Se trata de comprobar que se conocen los elementos básicos de los estilos artísticos más
relevantes desarrollados en la etapa contemporánea, contextualizándolos en su momento y
relacionándolos con el desarrollo de nuevas formas culturales y nuevos medios de
información y comunicación. De la misma manera, se trata de evaluar si se es capaz de
valorar la creatividad y de disfrutar con las manifestaciones culturales y artísticas a que da
lugar.
11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social
en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y
planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes,
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un
mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el
profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y
causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles
consecuencias. Se trata también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo,
acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y
presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el
mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio
de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando
como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y
explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios
económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos
procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a
nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica,
la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la
comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en
el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando
posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la
transformación política, económica y social de Europa.
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Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad
y el pensamiento de la época.
Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y
América.
Explicar el significado histórico de la Restauración.
Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y
fracasos.
Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.
Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.
Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.
Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y la estructura de la
sociedad que surgieron como resultado de la revolución industrial.
Conocer el desarrollo del movimiento obrero.
Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus
obras.
Conocer las características de la segunda revolución industrial.
Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.
Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.
Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y
principios del XX.
Conocer las principales etapas históricas del siglo XIX español.
Analizar la construcción del Estado liberal a través de las Constituciones.
Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.
Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier
conflicto anterior.
Identificar las causas profundas e inmediatas de la Primera Guerra Mundial y sus
consecuencias principales, tanto económicas como políticas y territoriales.
Explicar el proceso que llevó a los bolcheviques al poder y analizar la evolución política
y económica de los gobiernos de Lenin.
Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal, definiendo los
cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo.
Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.
Conocer y valorar los avances sociales de la época de entreguerras.
Explicar el ascenso del nazismo y del fascismo.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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Identificar las causas profundas e inmediatas de la Segunda Guerra Mundial, señalando
las principales fases de su desarrollo.
Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial, señalando cómo se modificó el orden mundial tras la contienda.
Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra.
Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII.
Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República.
Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.
Definir qué se entiende por Guerra Fría, explicando sus fases y los conflictos más
destacados que tuvieron lugar en ese momento.
Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.
Definir qué se entiende por descolonización, señalando el marco cronológico y
geográfico del proceso.
Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.
Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la
actualidad.
Analizar la evolución económica, social y política de los países del bloque occidental
durante la Guerra Fría.
Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas
en el bloque soviético.
Explicar qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.
Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y explicar su evolución política
y económica.
Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.
Rechazar la dictadura como régimen político.
Conocer el significado de la globalización.
Explicar cómo ha evolucionado el mundo en las últimas décadas en las distintas regiones
geopolíticas del mundo.
Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.
Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.
Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún
pendientes.
Evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días.
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191
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada trimestre reflejará el grado de consecución de los objetivos y las
competencias básicas de la materia. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de
técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular
situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de
aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar
los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos.
La calificación de cada una de las evaluaciones se compone de:
o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se evaluarán
contenidos teóricos y prácticos de la materia.
o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación del
cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o por medios
telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula Virtual, Moddle,
etc.) dependiendo de cada caso.
o Ambas calificaciones podrán ser modificadas hasta en un 10% por la valoración de
aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de exámenes como
de las diferentes tareas propuestas.
La calificación final de Junio se formará calculando la media de todas las calificaciones
obtenidas durante el curso.
Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el trabajo,
interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades, comportamiento en el aula,
respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los materiales necesarios para el
trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos), cuidado de estos materiales y de los
existentes en el aula y en el centro y disposición al trabajo en grupo.
RECUPERACIONES
El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada.
Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la
realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.
Los exámenes extraordinarios de recuperación se formularán sobre los contenidos mínimos
detallados en esta programación.
G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización dependerá del ritmo de trabajo de los alumnos, de su capacidad de comprensión,
de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los posibles imprevistos que puedan surgir a
lo largo del curso académico. Hecha esta salvedad, la temporalización propuesta para el desarrollo
del temario es la siguiente:
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192
• 1ª Evaluación: unidades 1, 2, 3, 4, 5
• 2ª Evaluación: unidades 6, 7, 8, 9, 10, 11
• 3ª Evaluación: unidades 12, 13, 14, 15, 16
Esta organización podrá ser modificada dependiendo del ritmo de trabajo de los alumnos, de
su capacidad de comprensión, de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los
posibles imprevistos que puedan surgir a lo largo del curso académico.
1 El siglo XVIII: el Antiguo Régimen
OBJETIVOS
1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.
3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía
parlamentaria inglesa.
4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la
transformación política, económica y social de Europa.
5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo
fue el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.
6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad
y el pensamiento de la época.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· El Antiguo Régimen.
· La sociedad estamental y sus características.
· Las actividades económicas y la organización del mundo rural.
· El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.
· El parlamentarismo inglés.
· La Ilustración y el despotismo ilustrado.
· El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen.
· La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.
· Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información.
· Lectura crítica y comparación de textos históricos que recogen opiniones distintas.
· Valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.
· Obtención de información de páginas web que se facilitan.
· Diferenciación entre causas perdurables y causas coyunturales de un suceso.
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193
ACTITUDES
· Valoración crítica de la sociedad estamental y rechazo hacia situaciones de esclavitud.
· Valoración positiva del parlamentarismo inglés frente al absolutismo monárquico.
· Valoración positiva del pensamiento ilustrado, en tanto que defendía un sistema social
igualitario que permitiera a todos los individuos progresar en la escala social y económica según
sus capacidades y esfuerzo, y un sistema político en el que la soberanía residiera en el pueblo,
existiera la separación de poderes y una constitución que reconociera derechos y libertades
fundamentales de las personas.
· Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los
sentimientos y gustos de una época histórica.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
los términos desconocidos; subrayar las ideas principales; elaborar un resumen con los aspectos
subrayados, utilizando un lenguaje propio.
· Elaborar cuadros comparativos.
· Elaborar resúmenes.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Situar en líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.
· Explicar los sistemas políticos contrarios que convivieron en el espacio europeo en el
siglo XVIII.
· Valorar la pervivencia de las ideas ilustradas en los sistemas políticos, económicos y
sociales de la Europa actual.
Competencia cultural y artística
· Conocer las características del Rococó y del Neoclasicismo e identificar las obras y los
artistas más representativos de ambos estilos.
· Relacionar el arte rococó y neoclásico con la sociedad y el pensamiento de su época.
· Analizar la obra pictórica de Francisco de Goya.
Pensamiento social
· Explicar las causas del descontento social en el siglo XVIII.
· Explicar las interrelaciones entre el sistema económico y el sistema social en el siglo
XVIII.
· Definir los conceptos políticos y económicos más importantes de la Ilustración y explicar
por qué chocaban con el absolutismo.
· Explicar las consecuencias más inmediatas del desarrollo de la Ilustración.
· Valorar el éxito de las ideas ilustradas.
· Analizar el reformismo borbónico del siglo XVIII.
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COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura del siglo XVIII.
· Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, textuales y gráficas, para obtener información.
· Analizar obras pictóricas como fuente de información de la sociedad de la época.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
Competencia social y ciudadana
· Analizar qué grupos sociales o personas ejercían el poder político, económico y social en
el Antiguo Régimen, cuáles eran los criterios en los que se basaba su poder y la facilidad o
dificultad para ascender en la escala social.
· Sentir empatía por las personas que integraban los grupos no privilegiados. Comprender
cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos.
· Valorar el parlamentarismo inglés como un sistema político más justo y deseable frente
al absolutismo.
· Valorar cómo las ideas ilustradas supusieron un cambio en la mentalidad de la época,
que condujo al fin del Antiguo Régimen.
Competencia para aprender a aprender
· Estudiar el tema correctamente: lectura atenta y comprensiva del texto, buscando el
significado de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 3.) Enumerar las transformaciones que se
producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales,
económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo
borbónico en España.
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2
Las revoluciones políticas (1776-1848)
OBJETIVOS
1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y
América.
2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos de
América.
3. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.
4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés.
5. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico.
6. Explicar el significado histórico de la Restauración.
7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y
fracasos.
8. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.
9. Caracterizar y situar en el tiempo el estilo artístico del Romanticismo.
10. Comprender y valorar la importancia de esta época revolucionaria en la historia de la
humanidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.
· La Revolución Francesa.
- De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República.
- El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.
- Un nuevo régimen burgués: el Directorio.
- El ascenso de Napoleón al poder.
· El imperio napoleónico.
· La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa
europeo (el Congreso de Viena).
· Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.
· La independencia de Hispanoamérica.
· El arte en la época de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el
nacimiento del Romanticismo.
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196
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis y comentario de mapas históricos.
· Explicación de un proceso histórico a partir de la interpretación de un esquema
secuencial.
· Elaboración de un cuadro cronológico.
· Realización de una línea del tiempo.
· Uso de caricaturas políticas como fuente de información histórica.
ACTITUDES
· Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos.
· Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la
Constitución.
· Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a los regímenes
dictatoriales.
· Rechazo de los sistemas políticos que no reconocen legalmente ni protegen los derechos
fundamentales de las personas.
· Valoración crítica de las formas de imperialismo en la actualidad.
· Aprecio y respeto del patrimonio artístico.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
· Estudiar el tema comprendiendo todo el texto, buscando el significado de los términos
desconocidos e identificando las ideas principales.
· Sintetizar la información esencial en resúmenes, gráficos secuenciales, líneas del tiempo
y cuadros cronológicos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y
acontecimientos históricos estudiados en el tema.
· Reconocer la pervivencia de los principios del liberalismo en el mundo actual.
Competencia cultural y artística
· Conocer las características, obras y autores principales del Romanticismo.
· Diferenciar las obras románticas de las neoclásicas.
Pensamiento social
· Identificar y valorar críticamente los motivos que provocaron el estallido de las
revoluciones políticas en Europa y América. Explicar sus efectos.
· Conocer las ideologías que sustentaron las revoluciones.
· Diferenciar fases en la Revolución Francesa y comprender la importancia de este
acontecimiento en la historia.
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197
· Explicar los factores que provocaron la reacción antiliberal de la Restauración.
· Reconocer los logros y fracasos de las oleadas revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 en
Europa.
·
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con este período.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para
obtener información.
· Reconocer el objetivo de las caricaturas políticas.
· Buscar información en los actuales medios de comunicación social.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla.
· Tener interés por conocer la situación de los derechos humanos en el mundo actual y ser
capaz de hacer una valoración de la misma.
Competencia social y ciudadana
· Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los individuos y grupos que
conviven en una sociedad y valorar críticamente mecanismos para dirimir esas diferencias.
· Comprender que, a veces, los procesos que llevan a sistemas democráticos son difíciles y
conflictivos, pero que comprender un comportamiento político no significa aprobarlo.
· Reconocer que todos las personas comparten unos mismos derechos y comprender la
necesidad de que los gobiernos garanticen por ley esos derechos.
· Comparar las formas de organización política y opinar sobre cuál se prefiere y sobre la
que tiene más relación con la nuestra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 3.) Enumerar las transformaciones que se
producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales,
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
198
económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo
borbónico en España.
4. (Correspondiente al criterio de evaluación 4.) Identificar los rasgos fundamentales de los
procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales
burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando
las peculiaridades de estos procesos en España.
3. La Revolución industrial
OBJETIVOS
1. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.
2. Situar en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolución industrial.
3. Caracterizar cada una de las fases de la revolución industrial: sectores industriales más
importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales.
4. Establecer relaciones entre sucesos (como la revolución de los transportes,
descubrimientos, etc.) que intervienen en la revolución industrial y determinar su importancia
en el proceso de industrialización.
5. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y en otros aspectos
económicos como resultado de la revolución industrial.
6. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial.
7. Conocer el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que se
sustentó: el marxismo y el anarquismo.
8. Caracterizar la corriente cultural del Realismo y apreciar sus obras.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· La revolución industrial: fases del proceso.
· La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división del
trabajo.
· La revolución de los transportes.
· La segunda revolución industrial: nace la gran empresa (sociedades anónimas; cártel,
trust y hoding como formas de concentración empresarial), la banca moderna, y el taylorismo y
el fordismo como sistemas de producción.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
199
· La sociedad de clases.
· El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.
· La corriente cultural del Realismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.
· Elaboración de un resumen del tema a partir de la realización de un esquema previo.
· Análisis de la publicidad del siglo XIX para obtener información sobre la sociedad de la
época.
· Búsqueda y selección de información en Internet.
ACTITUDES
· Valoración positiva de los avances que han traído la revolución industrial y la revolución
de los transportes.
· Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y
social entre los países desarrollados y subdesarrollados.
· Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas.
· Rechazo de cualquier forma de discriminación de género.
· Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de
explotación laboral e infantil en el mundo.
· Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Realismo como fuente de
conocimiento de la sociedad de la época.
· Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico de una
sociedad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
· Explicar la difusión de la revolución industrial desde Gran Bretaña a otros países en el
tiempo.
· Describir la evolución de los establecimientos industriales y la forma de trabajar en ellos:
desde los talleres artesanales a las grandes fábricas.
· Conocer los grandes avances y descubrimientos que se han sucedido en el tiempo
relacionados con la revolución industrial y de los transportes.
· Identificar la herencia del marxismo en el presente.
· Comparar la publicidad del siglo XIX con la actual.
Competencia cultural y artística
· Conocer las características del Realismo y a sus pintores y escritores más
representativos.
Pensamiento social
· Explicar los factores que favorecieron el inicio de la revolución industrial a finales del
siglo XVIII, y en particular en Gran Bretaña.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
200
· Conocer los avances en los medios de transporte y sus consecuencias económicas y
sociales.
· Saber los efectos de la producción en serie para los empresarios, los trabajadores y los
consumidores.
· Reflexionar sobre las causas y las consecuencias de la concentración empresarial.
· Valorar el papel de la banca en la economía.
· Identificar los cambios sociales que conllevó la revolución industrial, así como su papel
en el proceso de urbanización.
· Jerarquizar las clases sociales según su posición de poder y saber quiénes integraban
cada una.
· Valorar las soluciones que buscaron los obreros ante sus condiciones de trabajo.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con la revolución industrial.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas,
para obtener información.
· Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con
criterio los datos.
Competencia social y ciudadana
· Comparar las condiciones laborales de los trabajadores europeos en el siglo XIX y en la
actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo
los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.
· Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus
miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.
Competencia para aprender a aprender
· Sintetizar la información del tema en un resumen elaborado a partir de la realización de
un esquema previo
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Precisar el contexto espacio-temporal de cada una de las tres fases de la revolución
industrial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
201
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 4.) Identificar los rasgos fundamentales de los
procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales
burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando
las peculiaridades de estos procesos en España.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
4
Naciones e imperios (1850-1914)
OBJETIVOS
1. Definir el significado de nacionalismo en el siglo XIX y explicar las consecuencias de los
movimientos nacionalistas en el mapa político europeo.
2. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América.
3. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de
sistemas democráticos.
4. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países europeos.
5. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.
6. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.
7. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa
organización hasta nuestros días.
8. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y
principios del XX, así como los autores y las obras más representativos de cada uno de ellos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· El nacionalismo en el siglo XIX.
· Los procesos de disgregación: la independencia de Bélgica, Grecia, Serbia, Rumania,
Montenegro, Bulgaria y Albania.
· Los procesos de unificación: el nacimiento del reino de Italia y del imperio alemán.
· La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión y la
Reconstrucción.
· La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia.
· Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
202
· Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.
· Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo,
Expresionismo, Fauvismo y Cubismo.
· La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.
· Elaboración de un mapa sobre el proceso de construcción de los Estados Unidos.
· Búsqueda y selección de información en Internet.
· Realización de un cuadro comparativo.
· Elaboración de un esquema tipo ficha.
· Comparación de argumentos diversos sobre el imperialismo y defensa de los propios
argumentos.
ACTITUDES
· Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios.
· Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida a sus
ciudadanos.
· Condena de los abusos de poder y de las políticas de exterminio.
· Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y
comportamientos racistas, y de discriminación de la mujer.
· Aprecio y respeto por las culturas distintas a la propia.
· Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
· Elaborar un esquema tipo ficha del contenido de un tema.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y
acontecimientos históricos estudiados en el tema.
· Explicar la evolución del concepto nación a lo largo de la historia.
· Analizar la evolución de los imperios coloniales, explicando los cambios en el mapa
mundial entre 1800 y 1914 e identificando qué países incrementaron más su poder y cuáles lo
perdieron.
Competencia cultural y artística
· Conocer y apreciar la gran creatividad cultural y artística de la llamada «belle époque».
· Relacionar obras y autores de la época con un estilo artístico en función de sus
características.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
203
Pensamiento social
· Diferenciar los significados de nacionalismo en el siglo XIX y explicar las diversas
consecuencias.
· Conocer qué medios utilizaban los Estados para desarrollar el sentimiento nacional.
· Analizar los motivos de la controversia sobre la esclavitud en los Estados Unidos y cómo
se dirimió.
· Explicar qué factores impulsaron la expansión imperialista en el siglo XIX.
· Reconocer el papel de las expediciones científicas y geográficas en el imperialismo del
siglo XIX.
· Explicar los efectos negativos que tuvo el imperialismo en los territorios colonizados.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con
criterio los datos.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla.
Competencia social y ciudadana
· Analizar y valorar los aspectos positivos y negativos de los movimientos nacionalistas.
· Analizar y valorar los avances hacia la instauración de la democracia en Gran Bretaña y
Francia en el siglo XIX, reconociendo los motivos que impiden calificar a estos países como
auténticas democracias en aquella época.
· Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una de las causas del actual
subdesarrollo de muchos países.
· Explicar la explotación económica de las colonias por parte de las metrópolis en el siglo
XIX y comparar esa situación con la explotación actual de muchos territorios por parte de
multinacionales europeas y estadounidenses, estableciendo semejanzas y diferencias.
· Sentir empatía por las minorías étnicas del pasado, tomando conciencia de su situación.
Rechazar la marginación que sufren hoy en muchos países.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
204
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 5.) Explicar las razones del poder político y
económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los
estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y
políticas.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
205
5
España en el siglo XIX
OBJETIVOS
1. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qué la
provocó, a qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda.
2. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.
3. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas y a sus
protagonistas.
4. Describir el Sexenio Democrático: los principales acontecimientos, los problemas y el fin
de la Primera República.
5. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones de 1812, 1837,
1845 y 1869.
6. Caracterizar el régimen de la Restauración. Identificar a sus protagonistas, el carácter de
la Constitución de 1876, los partidos que se alternaron en el poder y los que se dejaron al
margen del sistema político.
7. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· La Guerra de la Independencia.
· Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española.
· La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.
· La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.
· El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República.
· La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica de
conservadores y liberales en el poder.
· El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo.
· El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de mapas y gráficos para obtener información.
· Interpretación de caricaturas políticas como fuente de información histórica.
· Elaboración de cuadros comparativos.
· Comparación de textos constitucionales: establecer similitudes y diferencias entre las
constituciones y ser capaz de identificarlas como progresistas o moderadas.
· Búsqueda de información en Internet.
· Elaboración de fichas que sinteticen una información.
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206
· Realización de una línea del tiempo, situando en ella acontecimientos y personajes
destacados.
ACTITUDES
· Interés por conocer el pasado como forma de comprender el presente.
· Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir
conflictos.
· Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado
liberal.
· Rechazo de cualquier práctica de corrupción electoral, como el caciquismo y el
pucherazo en el siglo XIX.
· Respeto por las ideologías distintas a la propia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
· Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto.
· Interpretar correctamente gráficos y mapas para obtener información.
· Elaborar cuadros comparativos y líneas del tiempo.
· Sintetizar información en fichas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Precisar el contexto temporal de las distintas etapas políticas que se sucedieron en
España a lo largo del siglo XIX, así como el de los acontecimientos políticos más destacados en
cada una de ellas.
· Valorar el legado constitucionalista del siglo XIX en la España actual.
Pensamiento social
· Analizar las causas del dificultoso proceso de instauración del liberalismo en España,
explicando el porqué de las resistencias de ciertos grupos al establecimiento de este sistema
político.
· Comparar las transformaciones económicas y demográficas que sucedieron en Europa
Occidental y en España en el siglo XIX, señalando los factores de la mayor debilidad de esas
transformaciones en nuestro país.
· Explicar las consecuencias económicas y sociales de la aplicación de medidas como la
abolición de los mayorazgos o la desamortización de las tierras.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con la España del siglo XIX.
· Elaborar respuestas escritas.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
207
Tratamiento de la información y competencia digital
· Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
Competencia social y ciudadana
· Ser capaz de identificar las características generales de los distintos sistemas políticos.
· Reconocer los aspectos positivos y negativos de cada una de las etapas políticas en la
España del siglo XIX. Valorar y respetar la pluralidad de ideologías y de partidos políticos en el
marco constitucional.
· Comparar textos de distintas constituciones. Relacionar los derechos y libertades que se
recogen en cada una de ellas con el contexto político en el que fueron aprobadas. Identificar los
rasgos progresistas y/o moderados de cada una de las constituciones.
· Comprender la interrelación que existe entre los cambios políticos, económicos y
sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 5.) Explicar las razones del poder político y
económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los
estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y
políticas.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
208
6
Tensiones y conflictos (1914-1939)
OBJETIVOS
1. Caracterizar el periodo conocido como Paz Armada. Identificar las causas profundas y las
causas inmediatas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial.
2. Encuadrar la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y describir las fases del
conflicto.
3. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier
conflicto anterior.
4. Conocer los cambios en el mapa europeo, como resultado de la Paz de París, y la finalidad
de esos cambios.
5. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.
6. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.
7. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930.
8. Conocer y valorar los avances científicos, así como los estilos artísticos y arquitectónicos
de la época de entreguerras.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· La Paz Armada: el origen del conflicto.
· La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto.
· Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa.
· El mundo en los «felices años 20».
· La crisis del 29: causas y consecuencias.
· La consolidación de la sociedad de masas y la emancipación de la mujer.
· Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artísticas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de textos históricos, mapas, gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener
información.
· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
· Elaboración de un esquema de llaves.
· Lectura de textos históricos e identificación de posturas diferentes ante un asunto.
Valoración crítica de las justificaciones en las que se apoyan las posturas.
ACTITUDES
· Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos.
· Actitud crítica ante tratados de paz que, como el de Versalles, buscan el hundimiento del
vencido.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
209
· Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos.
· Aprecio por los logros del movimiento sufragista en su lucha por la igualdad de la mujer.
· Valoración positiva de los avances científicos.
· Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
· Interpretar mapas y gráficos para obtener información.
· Elaborar esquemas de llaves.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y
acontecimientos históricos estudiados en el tema.
Competencia cultural y artística
· Comprender la relevancia de las teorías científicas mencionadas en el tema.
· Identificar las corrientes vanguardistas de los años 20 y 30 a través del análisis de obras
artísticas y arquitectónicas realizadas por sus principales exponentes.
Pensamiento social
· Explicar los motivos inmediatos y los motivos profundos de la Primera Guerra Mundial.
· Identificar los factores que condicionaron el desarrollo de la contienda y la victoria de la
Triple Entente.
· Explicar cómo afectó la guerra a la organización económica y social de los países
beligerantes.
· Identificar las consecuencias inmediatas y a largo plazo de la Primera Guerra Mundial.
· Explicar por qué la hegemonía económica se desplazó de Gran Bretaña a Estados Unidos
tras el conflicto bélico.
· Explicar el origen de la crisis del 29, a qué países afectó y cuáles fueron sus
consecuencias.
· Describir cómo se modernizó la sociedad.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
Autonomía e iniciativa personal
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
210
· Contrastar opiniones diferentes y valorar con criterio las justificaciones en las que se
apoyan.
· Formarse una opinión propia basada en argumentos sólidos.
Competencia social y ciudadana
· Reflexionar sobre los costes humanos y materiales de la Primera Guerra Mundial. Sentir
empatía por los soldados que lucharon en ella y sus familias, imaginando cuáles podrían ser sus
sentimientos tras cuatro años de cruentos combates.
· Valorar la creación de la Sociedad de Naciones, cuyo fin era resolver los conflictos
internacionales mediante el diálogo. Reconocer a esta organización como la antecesora de la
ONU. Comprender los motivos de su fracaso en los años 30.
· Valorar críticamente el uso de los medios de comunicación social como instrumentos de
propaganda y adoctrinamiento que permitieron a los regímenes fascistas y comunistas controlar
ideológicamente a la población. Reflexionar sobre el papel de los medios de comunicación social
en la política actual.
· Analizar y valorar el papel de la mujer en el periodo de entreguerras. Entender y
compartir sus reivindicaciones en favor de la igualdad de género.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX
y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
211
7
La URSS, un nuevo modelo de Estado
OBJETIVOS
1. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.
2. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer
frente el nuevo Gobierno Provisional.
3. Explicar cuando y cómo llegaron los bolcheviques al poder, y cuáles fueron los
principales problemas durante el gobierno de Lenin.
4. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales.
5. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Determinar la
organización política del nuevo Estado socialista y las repúblicas que formaron parte de él.
6. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo y los
medios que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto.
7. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.
· La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.
· El gobierno de Lenin.
- La guerra civil y la consolidación del poder bolchevique.
- La dictadura del proletariado.
- La Nueva Política Económica (NEP).
- El nacimiento de un nuevo Estado: la URSS.
· La dictadura estalinista.
- El refuerzo del poder del Partido Comunista.
- La política del terror y las purgas.
- El control y la planificación estatales de la economía.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Comentario de textos históricos.
· Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
· Comparación de visiones distintas de modelo político.
· Búsqueda de información en Internet.
· Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
· Realización de cuadros de síntesis.
· Elaboración de fichas resumen.
· Análisis de carteles políticos para determinar su finalidad.
ACTITUDES
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
212
· Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.
· Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror.
· Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos.
· Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado.
· Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar de forma apropiada el vocabulario relacionado con el tema.
· Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información sacada de Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia y defenderla con argumentos sólidos.
· Ser capaz de identificar el mensaje subliminal de un cartel propagandístico.
Competencia social y ciudadana
· Comprender la importancia de las políticas de terror, así como del control de la cultura,
la educación y los medios de comunicación social para mantenerse en el poder los regímenes
dictatoriales y totalitarios. Analizar casos actuales.
· Valorar críticamente la colectivización de la tierra y la prohibición de la propiedad
privada. Reflexionar sobre cuestiones como el incentivo del trabajo y el respeto por las
libertades y los derechos humanos.
· Comprender que se puede falsificar la Historia manipulando documentos históricos.
Competencia para aprender a aprender
· Elaborar líneas del tiempo.
· Realizar cuadros de síntesis de información.
· Elaborar fichas biográficas, de vocabulario, de hechos históricos, de organizaciones y de
citas textuales.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Situar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados en el
tema.
Pensamiento social
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
213
· Explicar las causas del descontento social en la Rusia zarista a comienzos del siglo XX.
· Explicar los factores inmediatos que desencadenaron las revoluciones de 1905 y 1917.
· Aventurar qué tipo de motivos (escasez de alimentos, falta de libertades, etc.) fueron más
determinantes en la caída del zarismo.
· Analizar el caso de la Revolución Bolchevique. Reconocer las dificultades para llevar a la
práctica su ideal político inicial.
· Comparar los regímenes políticos establecidos por Lenin y Stalin.
· Comparar las políticas económicas llevadas a cabo por Lenin y Stalin, sus costes sociales
y los resultados.
· Analizar los medios utilizados por Stalin para mantener su posición de poder.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX
y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
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214
8
Fascismo y nazismo
OBJETIVOS
1. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.
2. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.
3. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos
totalitarismos.
4. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población.
5. Conocer las bases ideológicas de la política expansionista de Hitler y explicar los efectos
del desarrollo de esta política para Alemania y para Europa.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· Mussolini y el fascismo italiano.
· La República de Weimar.
· Hitler y el nazismo alemán.
· Militarismo y expansionismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
· Identificación de los símbolos del fascismo y del nazismo.
· Realización de líneas del tiempo y de cuadros comparativos y de síntesis.
· Elaboración de mapas de conceptos.
· Confrontación de textos de historiadores. Análisis de las distintas interpretaciones sobre
un mismo hecho y valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.
· Obtención de información en Internet.
ACTITUDES
· Rechazo de los regímenes políticos totalitarios.
· Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia.
· Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas.
· Respeto por las culturas distintas a la propia.
· Valoración crítica del uso político de la cultura.
· Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los
horrores del pasado.
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215
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
· Comprender que rasgos del fascismo y del nazismo, como el culto a la violencia, el
militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz y, de hecho, condujeron a una
guerra mundial.
Competencia para aprender a aprender
· Diferenciar las ideas principales de las secundarias.
· Sintetizar la información en mapas de conceptos.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Encuadrar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados
en el tema.
· Reconocer la existencia de partidos fascistas en la actualidad.
Competencia cultural y artística
· Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar al servicio de la ideología de quienes
tienen el poder, así como el importante papel que desempeñaron en el adoctrinamiento de la
población de la Alemania nazi y de la Italia de Mussolini.
Pensamiento social
· Relacionar la coyuntura económica con la coyuntura política. Reflexionar sobre la
relación entre las condiciones del Tratado de Versalles y el apoyo popular al nazismo.
· Analizar los medios que utilizaron Mussolini y Hitler para someter a la población y sus
efectos.
· Explicar las consecuencias del expansionismo nazi.
· Imaginar qué tipo de medidas adoptaría un partido fascista que llega al poder en un país
hasta ese momento democrático. Explicar los grandes cambios que se producirían.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con el fascismo y el nazismo.
· Elaborar respuestas escritas.
· Debatir sobre un tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Sintetizar información en mapas, gráficos y cuadros.
· Buscar información en Internet.
· Elaborar un informe utilizando un ordenador.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
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216
Competencia social y ciudadana
· Reconocer las diferencias entre un partido de derechas o conservador y un partido
fascista.
· Analizar la falta de libertades y de respeto por los derechos humanos en los regímenes
totalitarios frente a los sistemas democráticos.
· Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas y/o padecieron las atrocidades
de los campos de concentración y de exterminio nazis. Comprender cuáles podían ser sus
sentimientos.
· Comprender que dictadores como Mussolini o Hitler trataran de manipular a la sociedad
en función de sus intereses particulares. Pero reconocer la responsabilidad individual en
fenómenos como el genocidio judío, que no hubiera alcanzado tales dimensiones sin la
participación o la pasividad de muchas personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX
y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
9
La Segunda Guerra Mundial
OBJETIVOS
1. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.
2. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.
3. Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del conflicto y las
batallas más decisivas.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
217
4. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial.
5. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas.
6. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.
7. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y
con qué finalidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.
· La Segunda Guerra Mundial.
- La ofensiva del Eje (1939-1941).
- La victoria aliada (1942-1945).
· Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.
· Las consecuencias de la guerra.
- Las pérdidas humanas.
- Las repercusiones económicas.
- Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS.
- El nacimiento de la ONU.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones.
· Interpretación de mapas y gráficos para obtener información.
· Identificación de permanencias y cambios.
· Obtención de información en Internet.
· Elaboración de líneas del tiempo.
· Realización de esquemas de flechas.
ACTITUDES
· Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
· Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
· Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.
· Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.
· Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional
Humanitario, que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de
guerra. (Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento de niños soldados, el
ataque directo a la población civil, las torturas...)
· Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
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218
· Comentar textos y mapas históricos.
· Elaborar esquemas de flechas para mostrar relaciones entre dos o más aspectos:
secuencias de un proceso, relaciones causa-efecto, relaciones de dependencia...
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos relacionados con la
Segunda Guerra Mundial.
· Reconocer la herencia de la Segunda Guerra Mundial en el presente.
Pensamiento social
· Aventurar las razones del fracaso de la Sociedad de Naciones para frenar el
expansionismo fascista que provocó el estallido de la Segunda Guerra Mundial.
· Identificar las causas profundas y las causas inmediatas del conflicto.
· Conocer el motivo de la alineación de los países beligerantes en uno de los dos bloques
enfrentados.
· Analizar los factores que provocaron la derrota del Eje ante las tropas aliadas.
· Relacionar los avances científicos y tecnológicos con el desarrollo de la guerra.
· Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y su influencia en
acontecimientos posteriores, como la unión de Europa.
· Comparar los dos grandes conflictos mundiales, su desarrollo y la organización de la paz.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con la Segunda Guerra Mundial.
· Elaborar respuestas escritas.
· Argumentar y debatir sobre un tema.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
· Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del pasado y el presente.
Competencia social y ciudadana
· Reflexionar sobre los costes humanos y materiales que causó la Segunda Guerra Mundial
y sobre los sucesos más brutales del conflicto, como fueron el holocausto judío, los bombardeos
masivos de ciudades y el uso de la bomba atómica.
· Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas durante la contienda por motivo
de su raza, creencias, etc. Comprender cual era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
219
· Apreciar la importancia de organizaciones y foros internacionales que velan por el
mantenimiento de la paz y de los derechos humanos, y tratan de resolver las diferencias entre
los pueblos y entre los países mediante el diálogo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX
y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
220
10
España de 1902 a 1939
OBJETIVOS
1. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII y explicar los
factores que llevaron a la desaparición del régimen de la Restauración.
2. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República, destacando los
acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas.
3. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931, valorando sus innovaciones.
4. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas, dónde sucedió y en qué partidos
políticos se agruparon.
5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.
6. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra.
7. Distinguir las generaciones que constituyen la Edad de Plata: sus características y
principales representantes.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· La crisis del 98.
· El reinado de Alfonso XIII.
- La crisis del sistema liberal.
- La dictadura de Primo de Rivera.
· La Segunda República.
- El Bienio Reformista.
- El Bienio Conservador.
- El gobierno del Frente Popular.
· La Guerra Civil española.
· La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Análisis de textos históricos, mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
· Búsqueda de información en Internet.
· Elaboración de líneas del tiempo.
· Redacción de un tema a partir de un esquema.
· Comparación de informaciones dadas por distintos periódicos de la época sobre un
mismo hecho. Valoración crítica de la fiabilidad de las informaciones.
· Elaboración de un dossier.
· Investigación en el entorno familiar o conocido de vivencias personales durante la
Guerra Civil.
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221
ACTITUDES
· Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático.
· Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
· Respeto por las ideologías diferentes a la propia.
· Valoración del patrimonio cultural y artístico.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Analizar y valorar con criterio la fiabilidad de una información.
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
Competencia social y ciudadana
· Reconocer por qué la Constitución de 1931 es la primera constitución española que se
considera plenamente democrática. Analizar las causas de su fracaso y valorar la importancia de
un consenso entre todas las fuerzas democráticas al texto constitucional para que este perdure.
· Comprender los distintos intereses de los grupos sociales y la necesidad de alcanzar
acuerdos que permitan la convivencia pacífica.
· Sentir empatía por las personas que padecieron los efectos de la Guerra Civil: el hambre,
la ruptura de las familias, la pérdida de seres queridos, del trabajo, de las tierras, etc.
Comprender cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos.
· Valorar el mantenimiento de la memoria histórica como ayuda para evitar repetir
errores del pasado y comprender mejor el presente.
Competencia para aprender a aprender
· Distinguir las ideas principales de las secundarias.
· Redactar un tema a partir de un esquema.
· Obtener información a través de encuestas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
222
· Encuadrar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados
en el tema.
· Analizar qué innovaciones de la Constitución de 1931 permanecen en nuestra
constitución vigente.
Competencia cultural y artística
· Distinguir las generaciones que forman la Edad de Plata, sus características y
representantes.
Pensamiento social
· Conocer las causas de la crisis del sistema liberal y en qué régimen político desembocó.
· Señalar las grandes reformas que se llevaron a cabo durante el Bienio Reformista y quien
estaba entonces en el poder. Explicar qué grupos y por qué estaban descontentos con esas
reformas.
· Identificar los cambios que supuso el gobierno del Bienio Conservador. Señalar qué
partido ejercía entonces el poder y los motivos de su derrota electoral en 1936.
· Describir la antesala política, económica y social de la Guerra Civil. Identificar las causas
y las consecuencias del conflicto, diferenciando entre inmediatas y perdurables.
· Explicar por qué participaron otros países en la Guerra Civil, cómo lo hicieron y la
importancia de su apoyo en el resultado del conflicto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 6.) Identificar y caracterizar las distintas etapas
de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos
hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la
pertenencia a la Unión Europea.
11
La Guerra Fría (1939-1989)
OBJETIVOS
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
223
1. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda
Guerra Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos.
2. Definir qué se entiende por Guerra Fría. Situar este periodo en su contexto espacio-
temporal, distinguiendo las etapas de mayor tensión (primera y segunda Guerra Fría) y de
menor tensión (coexistencia pacífica).
3. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.
4. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su
área de influencia.
5. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· Un mundo bipolar.
- El bloque occidental: miembros y características.
- El bloque comunista: miembros y características.
· Las etapas de la Guerra Fría.
- La fase de máxima tensión (1948-1956).
- La coexistencia pacífica (1956-1977).
- La segunda Guerra Fría (1977-1991).
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Definición de los conceptos clave del tema.
· Análisis de discursos y textos de la época, identificando las ideas principales y su
objetivo.
· Interpretación de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.
· Comparación de los puntos de vista soviético y estadounidense.
· Búsqueda y síntesis de información obtenida en Internet.
· Elaboración de un resumen del tema (que incluya técnicas de estudio como ejes
cronológicos, mapas, esquemas y cuadros) con el fin de facilitar su posterior repaso.
ACTITUDES
· Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.
· Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.
· Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.
· Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Usar el vocabulario relacionado con la Guerra Fría.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
224
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Valorar los efectos que puede provocar una fuente en quien la maneja.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Contrastar visiones diferentes y valorar con criterio las justificaciones en las que se
apoyan y su relación con el contexto histórico.
· Argumentar y defender una opinión propia.
· Seleccionar con criterio la información útil y fiable obtenida en la Red.
Competencia social y ciudadana
· Valorar con sentido crítico la amenaza que supuso para la paz mundial el desarrollo de la
carrera armamentística.
· Conocer y analizar críticamente los medios que utilizan los gobiernos para controlar
ideológicamente a la población.
Competencia para aprender a aprender
· Distinguir las ideas principales de las secundarias en un texto.
· Hacer un resumen del tema, utilizando técnicas de estudio que el alumno/a conozca, de
forma que facilite su repaso antes de un examen.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Encuadrar en su contexto espacio-temporal las etapas de la Guerra Fría y los hechos
históricos más destacados del período.
· Identificar qué conflictos de aquella época persisten en nuestros días.
· Saber qué organizaciones surgidas durante la Guerra Fría continúan existiendo.
· Investigar qué países, hoy democráticos y con una economía capitalista, formaron parte
del bloque comunista durante la Guerra Fría.
· Comparar la hegemonía de las dos grandes superpotencias a mediados del siglo XX y en
el presente.
· Comparar las relaciones entre Estados Unidos y Rusia durante la Guerra Fría y en la
actualidad.
Pensamiento social
· Explicar el origen de la Guerra Fría y por qué los enfrentamientos entre Estados Unidos y
la URSS se resolvían en conflictos de baja intensidad.
· Explicar el sistema de alianzas creado por las dos superpotencias y cuáles eran sus
objetivos.
· Conocer las políticas desarrolladas por Estados Unidos y la URSS para mantener su
hegemonía y ampliar su área de influencia.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
225
· Explicar las crisis más significativas del periodo de la Guerra Fría, señalando sus motivos.
· Identificar las divisiones más importantes que existen en el mundo actual, indicando sus
bases y aportando posibles soluciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX
y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
226
12
La descolonización
OBJETIVOS
1. Definir qué se entiende por descolonización.
2. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal.
3. Explicar qué factores impulsaron la descolonización.
4. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África
y Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar.
5. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados.
6. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.
7. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la
actualidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· La descolonización: definición, causas y procesos.
· La descolonización en Asia.
- La península del Indostán.
- Indochina.
- Indonesia.
· La descolonización en África.
- El norte y noreste de África.
- El África subsahariana.
· Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí.
· El colonialismo y el subdesarrollo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Definición de los conceptos clave del tema.
· Análisis de textos y mapas históricos.
· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
· Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
· Elaboración de mapas y cuadros sinópticos.
· Redacción de un tema descriptivo.
· Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
ACTITUDES
· Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos.
· Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo.
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· Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la paz y el
desarrollo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Encuadrar los diferentes procesos de descolonización en su contexto espacio-temporal.
· Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.
Pensamiento social
· Reconocer qué factores impulsaron los procesos de descolonización en Asia, África y
Oceanía.
· Analizar el papel de la ONU en el proceso de descolonización.
· Comprender el desarrollo de movimientos como el panarabismo, la negritud o el
panafricanismo entre la población colonizada.
· Distinguir los diferentes medios por los que las colonias alcanzaron su independencia.
· Explicar cómo cambió el mapa del mundo tras la descolonización, identificando qué
nuevos Estados se crearon.
· Analizar los conflictos y problemas que surgieron como consecuencia de la
descolonización.
· Explicar qué fue el Movimiento de los Países No Alineados y las razones de su fracaso.
· Conocer qué relaciones de dependencia persisten en nuestros días entre las antiguas
colonias y sus metrópolis, identificando las causas.
· Conocer el origen y el desarrollo del conflicto árabe-israelí, e investigar sobre su
situación actual.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Usar el vocabulario relacionado con la descolonización.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
· Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet.
Competencia social y ciudadana
· Reconocer el derecho de la autodeterminación de los pueblos.
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228
· Comprender por qué el colonialismo es una de las causas del subdesarrollo de muchos
países en la actualidad.
· Tomar conciencia de las diferencias entre el Primer y el Tercer Mundo y valorar el
trabajo de las organizaciones que trabajan para que los países más desfavorecidos salgan de su
situación de subdesarrollo.
Competencia para aprender a aprender
· Distinguir las ideas principales de las secundarias.
· Redactar un tema descriptivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio las
grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
4. (Correspondiente al criterio de evaluación 8.) Realizar trabajos individuales y en grupo
sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho.
13
El mundo de la Guerra Fría
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
229
OBJETIVOS
1. Identificar los factores del crecimiento económico occidental entre 1950 y 1973 y sus
efectos sociales.
2. Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de los años 70.
3. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.
4. Explicar por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los
principales objetivos de la organización.
5. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa Occidental.
6. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.
7. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin.
8. Explicar los motivos de las revueltas en el bloque soviético.
9. Describir los rasgos del maoismo.
10. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista.
11. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en otros países de América Latina,
África y Asia.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· Los años dorados de Occidente.
· La crisis del petróleo.
· La hegemonía estadounidense.
· Europa occidental y la Comunidad Económica Europea.
· El milagro japonés.
· La «desestalinización» en la URSS.
· El maoísmo en China.
· La Revolución Cubana.
· El fundamentalismo islámico en Irán y Afganistán.
· La evolución de otros países de América Latina, África y Asia.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Definición de los conceptos clave del tema.
· Análisis de gráficos, textos y mapas históricos.
· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
· Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
· Análisis de una obra de arte para obtener información.
· Elaboración de cuadros sinópticos comparativos.
· Redacción de un tema comparativo.
· Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
ACTITUDES
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230
· Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y
organizaciones que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza,
sexo o ideología.
· Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia espacial
· Interpretar los cambios en el mapa político europeo tras la disolución de la URSS.
Competencia temporal
· Comparar la evolución de distintas regiones en el momento actual (Estados Unidos,
Rusia, China, UE, mundo islámico) y analizar sus principales diferencias.
Competencia cultural y artística
· Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas.
· Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y en la
sociedad.
· Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas.
Pensamiento social
· Comparar los planteamientos teóricos de un político con sus efectos reales: el caso de
Gorbachov.
· Analizar el significado histórico de un hecho: el 11-S.
· Explicar las causas y las consecuencias de los principales conflictos de nuestro tiempo.
· Comparar distintas valoraciones sobre hechos de nuestro tiempo.
· Analizar los desequilibrios económicos dentro de la UE.
· Explicar el crecimiento económico de China a través de gráficos.
· Investigar la situación política y social en las teocracias islamistas.
· Interpretar un fenómeno actual: las migraciones.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Usar el vocabulario relacionado con el tema.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
231
· Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet.
Competencia social y ciudadana
· Constatar la “brecha digital” que se está creando en nuestros días entre las sociedades
desarrolladas y subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro de las sociedades
desarrolladas.
· Analizar críticamente los medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que
es información de lo que es opinión, y lo relevante de lo meramente impactante.
· Plantear opiniones propias sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo
futuro.
· Dar una valoración personal sobre algunos regímenes actuales, por ejemplo, el ruso.
· Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el marco de la actual globalización.
Competencia para aprender a aprender
· Distinguir las ideas principales de las secundarias.
· Elaborar un dossier de prensa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
4. (Correspondiente al criterio de evaluación 8.) Realizar trabajos individuales y en grupo
sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho.
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
232
España: la dictadura de Franco (1939-1975)
14
OBJETIVOS
1. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y describir las características
que se mantuvieron durante todo el período.
2. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto
internacional.
3. Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los
cambios en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período.
4. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.
5. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías,
mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos del franquismo.
6. Rechazar la dictadura como régimen político.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· Las características generales de la dictadura franquista.
· Los apoyos del franquismo.
· La situación de los vencidos: exilio y represión.
· Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.
· El asentamiento del régimen (1945-1959).
· Los cambios de los años 60.
· La crisis final de la dictadura.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Definición de los conceptos clave del tema.
· Análisis de textos y mapas históricos.
· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
· Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
· Elaboración de mapas y cuadros sinópticos.
· Redacción de un tema sobre la evolución de un aspecto.
· Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
ACTITUDES
· Rechazo de la dictadura como régimen político.
· Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al
franquismo.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
233
· Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al
régimen.
· Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia temporal
· Distinguir las fases en que se divide el franquismo y las características que las definen.
· Analizar cómo influyó el contexto internacional en la evolución del franquismo.
· Comparar la evolución de España con la de otros países de su entorno en esa época, y
analizar sus principales diferencias.
· Analizar los diferentes ritmos de cambio de la política, la economía, la sociedad y la
cultura a lo largo del período.
· Analizar cómo influye el franquismo en la política de nuestros días.
Competencia cultural y artística
· Analizar las relaciones entre arte y política en los regímenes dictatoriales.
Pensamiento social
· Reconocer los medios a través de los que se impuso la dictadura franquista.
· Analizar el contraste entre la España de la posguerra y la España de los sesenta.
· Explicar las diferencias entre crecimiento económico, modernización y desarrollo.
· Comparar los distintos tipos de oposición al régimen.
· Analizar la emigración española en los años 60 y utilizar esta información para
comprender los movimientos migratorios actuales.
· Comparar distintas valoraciones sobre la dictadura franquista.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Usar el vocabulario relacionado con el franquismo.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
· Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet.
Competencia social y ciudadana
· Preocuparse por la situación de aquellas personas que sufren la represión a causa de sus
ideas políticas.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
234
· Reconocer la importancia que tiene que exista una oposición organizada a los regímenes
dictatoriales.
· Valorar la democracia y darse cuenta de que es preciso que cada ciudadano la defienda,
ya que es muy fácil perder los derechos y libertades, pero no lo es recuperarlos.
Competencia para aprender a aprender
· Distinguir las ideas principales de las secundarias.
· Redactar un tema sobre la evolución de un aspecto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 6.) Identificar y caracterizar las distintas
etapas de evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y
retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y
la pertenencia a la Unión Europea.
4. (Correspondiente al criterio de evaluación 8.) Realizar trabajos individuales y en grupo
sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho.
El mundo a principios del siglo XXI
15
OBJETIVOS
1. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al
capitalismo en estos países.
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2. Analizar las principales características de las relaciones internacionales después de ese
proceso.
3. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años y crearse una opinión
propia sobre el futuro de esta organización.
4. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual:
Estados Unidos, Rusia, China, el mundo islámico.
5. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones del
mundo.
6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.
7. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los
intensos cambios tecnológicos y científicos que se están produciendo en nuestro tiempo, con
especial interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
8. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías,
mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la actualidad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de
1989 en Europa del Este y la disolución de la URSS.
· Estados Unidos, única superpotencia.
· La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.
· Rusia: de Yeltsin a Putin.
· China después de Mao.
· El mundo islámico.
· Grandes conflictos de los últimos años.
· La globalización: características, nuevos centros de la economía mundial, la pervivencia
del subdesarrollo.
· Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad, el nuevo
papel de la mujer, movimientos sociales actuales.
· La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad de la
información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Definición de los conceptos clave del tema.
· Análisis de textos y mapas históricos.
· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
· Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
· Elaboración de mapas y cuadros sinópticos.
· Elaboración de un dossier de prensa.
· Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
ACTITUDES
· Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las
organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos mediante la negociación y
la cooperación.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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· Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las
consecuencias de regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos
de la globalización.
· Valoración de las personas que participan activamente en movimientos y organizaciones
que intentan mejorar el mundo en que vivimos.
· Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de
nuestro tiempo.
· Valoración equilibrada de las posibilidades y los problemas que están generando el
avance científico y tecnológico.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia espacial
· Interpretar los cambios en el mapa político europeo tras la disolución de la URSS.
Competencia temporal
· Comparar la evolución de distintas regiones en el momento actual (Estados Unidos,
Rusia, China, UE, mundo islámico) y analizar sus principales diferencias.
Competencia cultural y artística
· Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas.
· Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y en la
sociedad.
· Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas.
Pensamiento social
· Comparar los planteamientos teóricos de un político con sus efectos reales: el caso de
Gorbachov.
· Analizar el significado histórico de un hecho: el 11-S.
· Explicar las causas y las consecuencias de los principales conflictos de nuestro tiempo.
· Comparar distintas valoraciones sobre hechos de nuestro tiempo.
· Analizar los desequilibrios económicos dentro de la UE.
· Explicar el crecimiento económico de China a través de gráficos.
· Investigar la situación política y social en las teocracias islamistas.
· Interpretar un fenómeno actual: las migraciones.
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Usar el vocabulario relacionado con el tema.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
· Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet.
Competencia social y ciudadana
· Constatar la “brecha digital” que se está creando en nuestros días entre las sociedades
desarrolladas y subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro de las sociedades
desarrolladas.
· Analizar críticamente los medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que
es información de lo que es opinión, y lo relevante de lo meramente impactante.
· Plantear opiniones propias sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo
futuro.
· Dar una valoración personal sobre algunos regímenes actuales, por ejemplo, el ruso.
· Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el marco de la actual globalización.
Competencia para aprender a aprender
· Distinguir las ideas principales de las secundarias.
· Elaborar un dossier de prensa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el
espacio
las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar
este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más
destacados de la actualidad.
4. (Correspondiente al criterio de evaluación 8.) Realizar trabajos individuales y en grupo
sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
238
información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho.
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239
16 España: transición y democracia
OBJETIVOS
1. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política, tomando conciencia de las
incertidumbres del período.
2. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales,
en dicho proceso.
3. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática y
comparar las distintas políticas que se llevaron a cabo en cada período.
4. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún
pendientes.
5. Consultar medios de comunicación variados con el fin de conocer y evaluar la situación
política, económica, social y cultural de nuestros días.
6. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías,
mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la España actual.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
· De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder.
· La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas al
poder.
· La primera fase socialista (1982-1996)
· Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)
· La vuelta de los socialistas al poder en 2004.
· La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado de las
Autonomías.
- La normalización de la política internacional.
- La modernización económica y el Estado de bienestar.
· El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres, la
mejora educativa.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
· Definición de los conceptos clave del tema.
· Análisis de textos y mapas históricos.
· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.
· Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.
· Elaboración de mapas y cuadros sinópticos.
· Redacción de una justificación.
· Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
240
ACTITUDES
· Rechazo de la dictadura como régimen político.
· Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o
situación que vulnere los principios básicos de ese sistema.
· Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad
de vida digna para todos los ciudadanos.
· Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las
minorías y de determinados colectivos, como las mujeres.
· Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica y lo más objetiva posible.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
COMPETENCIAS GENERALES
Comunicación lingüística
· Usar el vocabulario relacionado con el tema.
· Elaborar respuestas escritas.
Tratamiento de la información y competencia digital
· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener
información.
· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.
Autonomía e iniciativa personal
· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.
· Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet.
Competencia social y ciudadana
· Conocer las bases de la Constitución de 1978 y del sistema político español.
· Analizar la situación de los colectivos que continúan sufriendo una situación de
marginación.
· Valorar los desequilibrios entre las distintas Comunidades Autónomas españolas y
proponer soluciones con el objetivo de paliar esta situación.
· Explicar qué fue el consenso, y debatir si en la actualidad sería deseable que se produjera
un mayor consenso entre las fuerzas políticas o si en un momento de normalidad democrática, lo
lógico es que cada partido defienda sus propuestas.
Competencia para aprender a aprender
· Distinguir las ideas principales de las secundarias.
· Elaborar una justificación.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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241
Competencia espacial
· Completar el mapa del Estado autonómico español.
Competencia temporal
· Explicar el significado histórico del término «transición».
· Distinguir las fases de la historia de España desde 1975 y las características que las
definen.
· Analizar los diferentes ritmos de cambio de la política, la economía, la sociedad y la
cultura a lo largo del período.
Pensamiento social
· Comparar distintas valoraciones sobre los principales hechos de la historia reciente.
· Explicar cómo se produjo la transición de la dictadura a la democracia en España.
· Analizar los principales problemas a los que se enfrentó la transición española y tomar
conciencia de la incertidumbre que rodea los procesos históricos.
· Explicar el significado histórico del 23-F.
· Analizar la evolución del gasto público social en España.
· Comprender los efectos de la integración en la UE y comparar la situación de España con
la de otros países comunitarios.
· Interpretar el comportamiento de la economía española desde 1975 a través de gráficos.
· Investigar sobre nuestra Comunidad Autónoma.
· Elaborar un balance de la democracia española.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. (Correspondiente al criterio de evaluación 8.) Realizar trabajos individuales y en grupo
sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de
información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o
complementarias de un mismo hecho.
1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los
períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso
identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las
convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo
la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
3. (Correspondiente al criterio de evaluación 6.) Identificar y caracterizar las distintas
etapas de evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y
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242
retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y
la pertenencia a la Unión Europea.
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243
5. 2º DEL PAB AREA SOCIOLINGÜISTICA PARA
GEOGRAFÍA E HISTORÍA
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244
A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
A. 1.- OBJETIVOS GENERALES.
- Usar el vocabulario propio de cada unidad geográfica y temas históricos.
- Adquirir actitudes de respeto y cuidado del patrimonio histórico y cultural.
- Leer e interpretar textos históricos sencillos.
- Conocer, respetar y valorar otras culturas.
- Reconocer el legado de las civilizaciones actuales y antiguas.
- Fomentar actitudes de defensa de la naturaleza.
B. 2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
- Analizar las causas y las consecuencias de la explosión demográfica.
- Conocer la desigual distribución espacial de la población mundial.
- Analizar los factores responsables del desigual reparto de la población en la Tierra.
- Distinguir entre doblamiento rural y urbano.
- Valorar negativamente los perjuicios raciales, sexistas, clasistas, … de nuestra
sociedad.
- Determinar los factores de la producción: tierra, trabajo, capital y tecnología.
- Clasificar la población según su situación laboral: activos (ocupados y parados) e
inactivos.
- Agrupar las actividades económicas en sectores productivos: primario, secundario y
terciario-cuaternario.
- Definir el concepto de civilización.
- Reconocer el Estado como la principal forma de organización política.
- Identificar las diversas organizaciones internacionales.
- Reconocer cuales son las grandes áreas urbanas, agrarias, industriales y turísticas de
África y Asia.
- Identificar la forma en que se distribuye la población en América y Europa.
- Analizar la estructura de la población y flujos migratorios en ambos continentes.
- Conocer la organización territorial del Estado español.
- Explicar las características actuales del sector primario.
- Analizar la importancia de la industria en el crecimiento económico de España.
- Explicar las causas del extraordinario desarrollo del sector terciario en España.
- Definir el concepto de imperio bizantino (heredero del imperio romano).
- Conocer la procedencia de los pueblos germanos.
- Explica la organización política y la economía de los pueblos germanos.
- Conocer los rasgos políticos, sociales, económicos y culturales que caracterizan al
reino visigodo.
- Conocer el origen de la civilización islámica.
- Describir el marco espacial de esta civilización.
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245
- Comprender la importancia de la cultura y la ciencia islámica.
- Conocer las características de la conquista de Al Andalus por los musulmanes.
- Analizar la formación, organización y disolución del imperio Carolingio.
- Conocer y valorar el renacimiento cultural en la época de Carlomagno.
- Conocer el proceso de creación de Europa.
- Fomentar el interés por la historia de la península ibérica.
- Diferenciar la sociedad medieval y sus características.
- Definir el concepto de cristiandad y su expansión durante la Edad Media.
- Analizar el sistema social de relaciones creado a partir de los vínculos de vasallaje.
- Conocer las causas del renacimiento urbano en Europa a partir del siglo XI.
- Estudiar las funciones de las ciudades en la Edad Media (Plena y Alta).
- Describir la función y la forma de la estructura gremial.
- Comprender la importancia del nacimiento de las escuelas urbanas y de las
universidades.
- Determinar el papel y los poderes del rey durante la Edad Media.
- Analizar el nacimiento de los parlamentos medievales.
- Conocer las características de la arquitectura románica.
- Comprender el carácter urbano del estilo gótico.
- Reconocer la presencia de la cultura cristiana y musulmana en la península ibérica.
- Conocer la organización política en la corona de Castilla y en la corona de Aragón.
- Analizar la agricultura, la ganadería y el comercio en las coronas de Castilla y Aragón.
- Conocer las manifestaciones culturales de los reinos cristianos.
C. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura comprende dieciséis unidades.
I. - La explosión de la población.
II. - La desigual estructura de la población.
III. - La actividad económica.
IV. – Diferencias sociales y culturales.
V. – Estados y organizaciones internacionales.
VI. – África y Asia: población y economía.
VII. – América y Europa: población y economía.
VIII. – España: población y economía.
IX. – Nuevos poderes: germanos y bizantinos.
X. – El Islam. Al Andalus.
XI. – El nacimiento de Europa.
XII. – La sociedad feudal.
XIII. – El resurgir de las ciudades.
XIV. – Los reinos europeos.
XV. – La cultura y el arte entre los siglos XI y XV.
XVI. – La península entre los siglos XI y XV.
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D. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
En el desarrollo de esta área , se trabaja permanentemente, con la vista puesta en unas
actitudes que supongan :
- Analizar con actitud crítica la interrelación ser humano-medio.
- Preocupación por la desigualdad en el reparto de los recursos.
- Rechazar la discriminación laboral por cualquier motivo: sexo, minusvalía, raza,
religión.
- Mostrar interés por conocer otras sociedades y valorar positivamente la diversidad
cultural.
- Valorar negativamente los perjuicios raciales, sexistas, clasistas, … de nuestra
sociedad.
- Valorar los principios e instituciones democráticas.
- Aceptar las discrepancias de opinión y diferentes puntos de vista.
- Tener interés por conocer el país en que vivimos.
- Preocuparse por las causas que generan la desigualdad en el reparto de los recursos.
- Valorar la influencia de las culturas germanas y bizantina en nuestra civilización.
- Fomentar el respeto a las ideas, la tolerancia y la importancia de la convivencia
pacífica entre los pueblos.
- Valorar los restos de una civilización como medio para conocer el pasado.
- Apreciar el patrimonio artístico y cultural como forma de expresión de las diferentes
culturas.
- Desarrollar actitudes de respeto hacia las culturas y las religiones distintas a la
nuestra.
- Desarrollar el interés por el estudio de la historia como una base para comprender el
presente.
- Fomentar una actitud a favor de la convivencia pacífica entre los pueblos.
- Mostrar preocupación por la conservación de nuestro patrimonio histórico y cultural.
E. E) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La clasificación de la asignatura se realizará teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- Desarrollo de una prueba inicial para comprobar el nivel de los alumnos.
- El cuaderno de trabajo: se realizará la teoría de clase y los ejercicios de la asignatura. Se
tendrá en cuenta la caligrafía, ortografía y presentación.
- Actitud positiva en clase: comportamiento, esfuerzo, atención...
- Realización de trabajos y mapas propuestos en clase.
- Pruebas objetivas. Al terminar cada tema se realizará una prueba.
Es obligatoria la entrega puntual de los trabajos propuestos y la realización de los deberes.
La clasificación se descompone en Conceptos, Procedimientos, Actitudes y nota final
numérica.
La valoración de la nota numérica será:
- Conceptos: Máximo 5 puntos.
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- Procedimientos: Máximo 3 puntos.
- Actitud: Máximo 2 puntos.
CONCEPTOS :
Se realizará una prueba objetiva y se puntuará entre 0 y 10.
PROCEDIMIENTOS :
Realización de trabajos propuestos.
Puntualidad en la entrega.
Limpieza y presentación.
El cuaderno de clase.
ACTITUDES :
Participación en clase.
Respeto a los compañeros y a los profesores.
Comportamiento y atención en clase.
Retrasos reiterados y sin justificación.
Falta de material.
RECUPERACIONES :
La materia suspendida se recuperará realizando los trabajos que no se hayan presentado en el plazo
establecido; mostrando un cambio de actitud positivo y demostrando que se han adquirido los conocimientos
mínimos mediante una prueba oral o escrita.
Se realizará un examen final en la convocatoria extraordinaria. Se exigirá la entrega de todos
los trabajos en el cuaderno de clase y se realizará un examen global sobre los contenidos mínimos de
la asignatura, la nota máxima será de 5 puntos.
El profesor informará al alumno de los contenidos mínimos que deberá superar.
F. F) CONTENIDOS MÍNIMOS.
GEOGRAFÍA: LAS SOCIEDADES HUMANAS.
La población mundial.
La distribución geográfica de la población mundial.
La dinámica de la población. Movimiento natural y movimientos migratorios.
La actividad económica de las sociedades.
El funcionamiento de la actividad económica. Producción, intercambio y consumo.
Los agentes económicos.
Los factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital.
Características de la actividad económica. La economía europea y la economía española.
Sociedad y economía de la información.
La organización de las sociedades.
La estructura de la sociedad. Estratificación social. La división técnica y social del trabajo.
La dinámica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social.
Principales características de la sociedad europea y de la sociedad española.
La diversidad cultural de los grupos humanos.
La organización política de las sociedades.
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248
El Estado como entidad política y geográfica.
Los regímenes políticos. Estados democráticos, dictaduras y otros Estados no democráticos.
El mapa político de España. El mapa de la Unión Europea.
El mapa político del mundo. La Organización de las Naciones Unidas.
HISTORIA: EDAD MEDIA.
La ruptura de la unidad del Mediterráneo.
Bizancio y el Islam.
El imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa.
Arte y cultura.
La Europa feudal.
El feudalismo. Señores, clérigos y campesinos.
El resurgir de las ciudades. Burguesía y organización gremial.
Europa del siglo XI al XV.
Expansión y crisis.
El arte románico y el arte gótico.
La península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.
Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas.
España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
G. G Y H) PROCEDIMIENTOS.
- Leer y comprender textos.
- Ejercitar la lectura expresiva y comprensiva.
- Leer en voz alta.
- Leer y comprender ideas.
- Definición y distinción de los conceptos claves de cada unidad.
- Trabajar en equipo e individualmente.
- Elaboración de resúmenes.
- Localización de mapas.
- Búsqueda de información en fuentes diversas.
- Lectura de biografías.
- Observar y analizar ilustraciones.
- Comentar y elaborar gráficos.
- Análisis e interpretación de líneas del tiempo.
- Participación en debates.
- Estudio y análisis de obras de arte.
- Observación e interpretación de reconstrucciones históricas a través de dibujos.
- Estudio y análisis de mapas históricos.
- Análisis de edificios históricos.
- Autoevaluación del trabajo realizado.
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H. I) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN
ESTA ASIGNATURA
En relación con este apartado , pienso que , aunque resulte tópico hablar de una
metodología activa y participativa, impartiendo un área instrumental, no cabe otra alternativa. Soy
consciente de que con los alumnos a los que nos dirigimos, es la única “receta” válida, porque así
podrá facilitárseles la construcción significativa del conocimiento y ayudarles con la práctica
comunicativa , a desarrollar ciertas actitudes críticas y creativas, pero respetuosas y solidarias.
Mis explicaciones teóricas no serán extensas y siempre tendrán su complemento práctico.
Las actividades se programan con una alternancia entre las individuales y las grupales
I. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
- Texto: “GEOGRAFÍA E HISTORIA” Ed. Santillana.
- Cuadernillo de trabajo: “Geografía e Historia” Ed. Santillana.
- Lectura de textos adaptados al nivel y a los temas tratados.
- Libros de Historia, consulta para trabajos en equipo.
- Atlas y mapas geográficos.
- Atlas históricos.
- Textos para la realización de resúmenes.
- Medios audiovisuales.
- Fotografías y textos de momentos históricos.
- Enciclopedias: búsqueda de información.
- Atlas visuales de civilizaciones.
- Libros específicos del tema: Los castillos medievales.
J. K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Esta programación parte del nivel curricular especial de los alumnos del Programa de
Aprendizajes Básicos y se aplica utilizando una metodología activa que fomenta las técnicas de
estudio (lectura comprensiva, esquemas, resúmenes…) y despierta el interés por la asignatura
utilizando diferentes medios audiovisuales y otros recursos .
Los criterios más destacados que responden a la necesidad de atender a la diversidad del
alumno son:
- La secuencialización en un orden creciente de dificultad y especialización.
- La programación de contenidos para la adquisición de métodos, técnicas y estrategias.
- Programación de actividades de refuerzo y ampliación.
- La importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso didáctico.
- La organización secuenciada y progresiva de las actividades.
K. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Es habitual en mis clases dedicar tiempo a las lecturas expresiva y comprensiva de textos , y
a su posterior análisis y comentario. Además, este curso, vamos a trabajar con mayor asiduidad en la
Biblioteca, manejando sobre todo , obras generales de consulta y literatura juvenil y documental.
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250
L. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
En principio, este apartado no lo olvido, sobre todo por lo que respecta a las posibilidades
que nos ofrece la red; pero hoy por hoy, me interesa más el trabajo de la expresión y comprensión
orales y escritas, en un alumnado demasiado “embebido” en lo audiovisual y que en el curso pasado,
me decepcionó en sus encuentros con los ordenadores .
M. O) ACTIVIDADES.
- Las actividades de cada tema se realizarán en el cuaderno de la asignatura. Se
trabajará el vocabulario de cada tema, junto con la elaboración de esquemas y
resúmenes para comprender mejor cada unidad. Se realizarán mapas que apoyen
gráficamente los conceptos adquiridos. Se trabajará el cuadernillo de actividades que
complementa el libro de texto.
- Partir de ideas previas.
- Trabajo en mapas geográficos e históricos.
- Lecturas de texto sobre el tema propuesto.
- Propuesta de actividades escritas sobre cada tema.
- Visionado de videos de temas tratados.
- Observar y realizar actividades sobre el video.
- Comentarios de textos históricos sencillos.
- Aportar ideas para debates sobre temas propuestos.
N. P) EXTRAESCOLARES
- Visita a la ruta de la Zaragoza romana, teatro, termas, puerto fluvial…
- Visita a la Plataforma logística PLAZA
- Participación en el resto de actividades programadas desde el Departamento.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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NOTA PREVIA A LA PROGRAMACIÓN : Para cumplimentar este documento, al no ser miembro del
Departamento de Lengua ,he seguido las pautas establecidas en el mismo, para elaborar lo más
consensuadamente posible, las programaciones.
A. A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Siguiendo la estela marcada por el Centro en sus objetivos generales para este próximo año
académico, este Departamento, quiere colaborar en la consecución de tales metas , a través de sus
objetivos específicos. En la enumeración siguiente , procuramos establecer esta correlación.
1) Dentro del necesario plan de mejora, sugerido por el SITE y por la dirección del Centro, nos
proponemos incidir en aquellos contenidos que, según la prueba de evaluación externa planteada al
alumnado en el curso pasado, resultaban deficitarios . En concreto, ampliaremos los relativos a la
morfosintaxis y a la literatura .
2) El Instituto, para este año que iniciamos , se ha marcado el objetivo de mejorar la
convivencia entre la comunidad educativa. Este Departamento, está dispuesto a ello y, en concreto ,
todos los miembros que lo componemos , nos hemos inscrito en el plan de formación, programado
por la comisión constituida al efecto.
Hemos de comentar aquí, que por parte del Departamento, siempre programamos las
actividades extraescolares, con una doble finalidad: completar lo meramente académico y fomentar
una convivencia entre el alumnado y el profesorado.
3) Ligado al anterior , nos encontramos con un objetivo que al Departamento de Lengua le
agrada. Mejora en las formas y niveles de expresión. Evidentemente, nos resulta muy próximo,
porque desde siempre es el objetivo fundamental de esta área y en él hemos venido trabajando
todos estos cursos pasados. Para el periplo que empezamos, vamos a insistir en la expresión y
comprensión orales, que quizás la hemos supeditado en demasía a todo lo escrito. Para ello,
pondremos en práctica textos conversacionales, lecturas dramatizadas y debates , precisamente
sobre temas que afecten a las relaciones convivenciales o a cuestiones saludables (por ejemplo,
consumo de estupefacientes, aspecto que , según los resultados de la evaluación externa , resulta
preocupante) .
4) Como meta para estos dos próximos cursos , el Centro se ha propuesto una renovación de
los proyectos curriculares. Por nuestra parte, iniciaremos en este curso la tarea, en principio con la
incorporación de temas relacionados con nuestro entorno aragonés .
5) En relación con el seguimiento de faltas de asistencia del alumnado, también objetivo
general de Centro, este Departamento lo abordará sobre todo, por parte de cuatro de sus miembros
que son tutores y con un tratamiento personalizado en el PAB.
6) Aunque no es nuevo, no por repetitivo dejamos de considerar importantes otros dos
objetivos de Departamento:
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- Fomentar el hábito de lectura y colaborar en la dinamización de la biblioteca . Un año
más , nos integraremos en la comisión de biblioteca, mantendremos el club de lectura , y
procuraremos conseguir la visita de autores destacados en el panorama literario juvenil.
- Compromiso con el desarrollo del Programa de Aprendizajes Básicos.
B. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ORTOGRAFÍA: reglas básicas de ortografía y acentuación.
- La grafía j, g, y, ll, x.
- Los signos de puntuación.
- Las abreviaturas.
- Pronunciación y escritura.
- Lectura y comprensión de un texto.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Textos y punciones.
- La descripción, la narración, el diálogo, el resumen.
- La carta familiar y comercial.
- Texto expositivo, texto argumentativo.
GRAMÁTICA.
- El enunciado. Clases de oraciones.
- La oración. El sujeto y el predicado.
- El sujeto: estructura y clases.
- Estructura del predicado.
- Los complementos y sus clases.
- Los complementos del verbo:
o Directo y preposicional.
o Indirecto y circunstancial.
- Complementos del verbo y del sustantivo:
o Atributo y complemento predicativo.
- Oraciones copulativas, predicativas. Activas y pasivas.
- Oraciones transitivas o intransitivas.
- Oraciones reflexivas y oraciones reciprocas.
VOCABULARIO:
- El origen del léxico.
- Palabras patrimoniales.
- Palabras de origen árabe.
- Los neologismos.
- Acrónimos y siglas.
- Los extranjerismos.
- Los vulgarismos.
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255
- Los localismos.
LITERATURA: Los géneros literarios.
- Prosa y verso.
- El verso y su medida.
- La rima.
- La estrofa.
- El poema.
- El teatro.
- La épica.
- La lírica.
TÉCNICAS DE TRABAJO
- Ordenar la información.
- Relacionar ideas.
- Tipos de diccionario. Su uso.
- Diccionarios enciclopédicos. Documentos de consulta.
C. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
En el desarrollo de nuestra actividad didáctica, los profesores que integramos el
Departamento de Lengua, asumimos para nuestro alumnado , entre otras, las siguientes actitudes:
-Respeto por las opiniones ajenas
-Actitud crítica ante los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación
-Tolerancia ante los códigos de los diferentes lenguajes no verbales y las normas que regulan
su uso.
-Valoración crítica de los mensajes procedentes de los medios de comunicación.
D. E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICABLES EN ESTE CURSO
Fundamentalmente, me fijaré en cómo el alumno es capaz de:
- Demostrar un buen nivel de lectura oral, con velocidad y entonación.
- Conseguir una comprensión lectora correcta.
- manejar un vocabulario adecuado a su edad.
- Identificar la idea principal de un texto.
- Realizar análisis morfológicos y sintácticos elementales.
- Elaborar textos escritos con una correcta estructura , caligrafía y ortografía.
E. F) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA
SUPERAR ESTE CURSO
EXPRESIÓN Y LECTURA ORAL.
- Normas del diálogo y del coloquio.
- Lectura comprensiva.
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MORFOLOGÍA.
- Partes de la oración.
- Concordancia sustantivos-adjetivos.
- Pronombres.
- Formas verbales simples y compuestas.
- Adverbios.
- Conjunciones.
SINTAXIS.
- Las oraciones simples.
- Los sintagmas.
VOCABULARIO.
- Uso de enciclopedias.
- Formación y clases de palabras.
- Campos léxicos.
ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA.
- Reglas ortográficas básicas.
- Reglas de acentuación.
LENGUAJE LITERARIO.
- Tipos de descripción.
- La narración y sus elementos.
- El cómic.
EXPRESIÓN ESCRITA.
- Redacción de descripciones y de narraciones.
F. G y H) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La calificación de la asignatura se realizará teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- El cuaderno de trabajo: se realizará la teoría de clase y los ejercicios de la asignatura. Se
tendrá en cuenta la caligrafía, ortografía y presentación.
- Actitud positiva en clase: comportamiento, esfuerzo, atención...
- Realización de trabajos y mapas propuestos en clase.
- Pruebas objetivas. Al terminar cada tema se realizará una prueba.
Es obligatorio la entrega puntual de los trabajos propuestos y la realización de los deberes.
La clasificación se descompone en Conceptos, Procedimientos, Actitudes y nota final
numérica.
La valoración de la nota numérica será:
- Conceptos: Máximo 5 puntos.
- Procedimientos: Máximo 3 puntos.
- Actitud: Máximo 2 puntos.
CONCEPTOS :
Se realizará una prueba objetiva y se puntuará entre 0 y 10.
PROCEDIMIENTOS :
Realización de trabajos propuestos.
Puntualidad en la entrega.
Limpieza y presentación.
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El cuaderno de clase.
ACTITUDES :
Participación en clase.
Respeto a los compañeros y a los profesores.
Comportamiento y atención en clase.
Retrasos reiterados y sin justificación.
Falta de material.
RECUPERACIONES :
La materia suspendida se recuperará realizando los trabajos que no se hayan presentado en el plazo
establecido; mostrando un cambio de actitud positivo y demostrando que se han adquirido los conocimientos
mínimos mediante una prueba oral o escrita.
Se realizará un examen final en la convocatoria extraordinaria. Se exigirá la entrega de todos
los trabajos en el cuaderno de clase y se realizará un examen global sobre los contenidos mínimos de
la asignatura, la nota máxima será de 5 puntos.
El profesor informará al alumno de los contenidos mínimos que deberá superar.
G. I)PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN
ESTA ASIGNATURA
I) En relación con este apartado , el Departamento de Lengua, piensa en su conjunto que ,
aunque resulte tópico hablar de una metodología activa y participativa, impartiendo un área
instrumental, no cabe otra alternativa. Somos conscientes de que con los alumnos a los que nos
dirigimos, es la única “receta” válida, porque así podrá facilitárseles la construcción significativa del
conocimiento y ayudarles con la práctica comunicativa , a desarrollar ciertas actitudes críticas y
creativas, pero respetuosas y solidarias.
Nuestras explicaciones teóricas no serán extensas y siempre tendrán su complemento
práctico. Hay que tener en cuenta que muchos de los contenidos, al ser recurrentes y cíclicos , no se
agotan en cada uno de los cursos . Sin embargo, en aras a la diversidad, aquellos alumnos más
capacitados siempre tendrán la oportunidad de profundizar más en ellos.
Las actividades se programan con una alternancia entre las individuales y las grupales y por
lo que respecta a las salidas extraescolares , también buscamos un doble objetivo: el meramente
académico y el convivencial.
H. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Texto: “Lengua y literatura” En tus manos, Ed. Anaya.
- Cuadernillo de trabajo: Ortografía. “Mis juguetes, las palabras” nº 8
- Lecturas: 1er. Trimestre “El retrato de Carlota” de Ana Alcolea. Editorial Anaya
2º Trimestre “Scratch” de Fernando Lalana . Editorial SM
3er. Trimestre “El Príncipe de la niebla”. De Carlos Ruiz Zafón. Editorial
booket.
- Libros de consulta.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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- Diccionarios enciclopédicos.
- Uso diccionarios.
- Textos para la realización de esquemas.
- Textos para la realización de resúmenes.
- Medios audiovisuales.
I. K) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los criterios más destacados que responden a la necesidad de atender a la diversidad del
alumnado son:
- La secuencialización en un orden creciente de dificultad y de especialización.
- La programación de contenidos para la adquisición de métodos, técnicas y estrategias.
- Programación de actividades de refuerzo y ampliación.
- La importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso didáctico.
- La organización secuenciada y progresiva de las actividades.
J. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Ya hemos comentado, que éste es uno de nuestros objetivos prioritarios, porque
entendemos que, efectivamente, es un modo de “desarrollar la expresión y comprensión oral y
escrita”, finalidad esencial de nuestra área. Como apuntamos más arriba, todos los miembros del
Departamento formamos parte de la comisión de biblioteca, dinamizamos el club de lectura , y
procuraremos conseguir la visita de autores destacados en el panorama literario juvenil.
Por lo demás, y como otro recurso metodológico, es habitual en nuestras clases dedicar
tiempo a las lecturas expresiva y comprensiva de textos , y a su posterior análisis y comentario.
K. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
En principio, este apartado no lo olvido, sobre todo por lo que respecta a las posibilidades
que nos ofrece la red; pero hoy por hoy, me interesa más el trabajo de la expresión y comprensión
orales y escritas, en un alumnado demasiado “embebido” en lo audiovisual y que en el curso pasado,
me decepcionó en sus encuentros con los ordenadores .
L. N y Ñ) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA
RECUPERACIÓN Y A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Hemos asumido en el Departamento, el acuerdo de que , dado que el alumno con la Lengua
pendiente, habrá de ser evaluado por el profesor que lo lleve este año, se le hará un seguimiento
desde el inicio de curso, facilitando la resolución de dudas y apoyándole para que , con una buena
marcha en las dos primeras evaluaciones , supere la materia del año anterior. En este grupo no se da
ningún caso.
En relación con las pruebas extraordinarias , se nos hace difícil, orientar eficazmente, a un
alumno que acaba de suspender y que inmediatamente, se tiene que volver a examinar. Ya nos
hemos manifestado en más de una ocasión, a favor de que dichas pruebas, se programen en
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
259
septiembre y que además, sean evaluadas por el mismo profesor que ha impartido la materia
durante el curso, al margen de su situación administrativa o contractual.
No obstante, en tanto sean como en el momento presente, nuestras exigencias para este
alumnado, pasan por la demanda de unos mínimos ya apuntados anteriormente, con lo que la
recuperación es más viable.
M. O) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Lengua en reunión habida en septiembre, y a falta de las que la propia
actualidad , nos vaya deparando , consensuó las siguientes actividades:
Visitas de los autores Ana Alcolea y otro por determinar
Además hay una visita programada a La Aljafería, en fechas por decidir. En general se
intentará que los alumnos con buena actitud y aprovechamiento general asistan a las actividades
programadas por el Departamento de Lengua.
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260
IV. PROGRAMACIONES BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del
Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en
el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de
forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y
actuar de forma responsable y autónoma.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su
caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de
Aragón.
f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,
corrección y autonomía.
g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las
tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda,
análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de
cada materia.
h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los factores que influyen en su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y
comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e
integradora de los diferentes ámbitos del saber.
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261
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la
realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes
procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,
exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y
lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su
conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad
cultural y lingüística.
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262
6. 1º BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
A. INTRODUCCIÓN
Introducción
La comprensión de la actualidad mundial, de sus aspectos fundamentales, de su problemática, de
los cambios profundos a los que las nuevas tecnologías y los avances científicos imprimen un
ritmo acelerado y condicionan la vida de los seres humanos son requisitos esenciales para
situarse conscientemente en la realidad en la que se vive, entender los problemas que se
plantean y comprometerse personalmente ante los mismos, así como para contribuir de forma
activa y responsable a la construcción de un futuro mejor.
Desde esta perspectiva, la Historia del mundo contemporáneo desempeña un papel relevante,
pues aporta las claves para entender el presente como parte de un proceso que se configura en
el pasado y que se proyecta hacia el futuro. La idiosincrasia del conocimiento histórico pretende,
además de aprehender el presente a través de los mecanismos que le son propios (la evolución
temporal de los fenómenos, el análisis de la multicausalidad, el estudio del desarrollo de los
individuos y de las sociedades humanas en sus más amplios aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales, religiosos, científicos y tecnológicos), abordarlo desde el punto de vista
de los avances y tendencias de la evolución historiográfica.
La disciplina de Historia del mundo contemporáneo, propia de la modalidad del bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales, podrá contribuir a la formación de los jóvenes ayudándolos a
comprender el mundo en el que viven y las transformaciones que se han producido en estos dos
últimos siglos. Además, la materia debe servir para proporcionar una visión amplia, a escala
mundial, que permita a los estudiantes acercarse y comprender otras culturas distintas a la suya
propia. Asimismo, ha de servir para que los alumnos se sensibilicen con los retos del presente y
adquieran una actitud crítica ante los problemas de hoy, comportándose como ciudadanos
responsables y conscientes de sus derechos y obligaciones para la sociedad a la que van a
incorporarse de manera activa dentro del marco de referencia de un mundo cada vez más
globalizado e interconexionado. La solidaridad, la defensa de la libertad, los derechos humanos,
la democracia y la paz deben ser los valores que esta materia aporte a la formación humana y
cívica de los jóvenes.
El currículo que desarrolla esta materia se corresponde con la tradicionalmente denominada
Historia Contemporánea, aunque incidiendo con más profundidad en el conocimiento del mundo
actual. Siguiendo un criterio cronológico, se adoptan como eje fundamental de los contenidos los
elementos políticos, así como los factores sociales, ideológicos, económicos, culturales y
tecnológicos. Los contenidos se articulan en bloques que giran en torno a las transformaciones
económicas, ideológicas, políticas y sociales producidas a lo largo del siglo XIX; las tensiones,
conflictos, y relaciones internacionales en la primera mitad del siglo XX; la configuración del
mundo actual desde 1945 y los grandes retos y nuevos conflictos de los inicios del siglo XXI. Los
alumnos de bachillerato a cuya formación va dirigida esta materia parten de unos conocimientos
básicos de la cronología y los procesos causales que conectan las grandes etapas de la historia
desde una perspectiva universal, española y aragonesa. Sin embargo, aunque sin abandonar el
criterio cronológico, se pretende que el alumno tenga una visión más profunda de la historia,
adquiriendo capacidades para el análisis, la inferencia, la interpretación crítica, la síntesis, la
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263
emisión de juicios propios sobre diversos aspectos; también, que entienda que el conocimiento
histórico, como todo conocimiento científico, es anti-dogmático y provisional, abierto siempre a
los resultados de las nuevas investigaciones de los historiadores.
De todo esto se deduce que debe manejar las fuentes inherentes a la materia: textos históricos,
historiográficos, prensa, memorias, narrativa literaria, mapas, imágenes, documenta-les, cine y
las tecnologías de la información y la comunicación. Éstas, además de aportarle información, le
ayudarán a su formación en el uso de las mismas y a comprender su impacto en la vida de los
seres humanos en la actualidad.
B. OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS
1. Comprender y valorar el cambio radical y revolucionario que supone la modernidad
y el tiempo acelerado que separa a las generaciones de los siglos XIX y XX de las
anteriores.
2. Conocer y comprender los hechos más significativos de la historia del mundo
contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio, identificando y analizando los
componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales, los factores que
los han conformado, así como sus interrelaciones y su incidencia en los procesos de
cambio histórico.
3. Identificar y comprender la coyuntura internacional a escala europea y mundial en
los siglos XIX y XX para valorar las relaciones entre los diferentes estados a lo largo de
esta época y las consecuencias que se derivaron.
4. Analizar los principales problemas de la actualidad desde una perspectiva global,
identificando el origen de los mismos y sus relaciones de interdependencia, apreciando
la historia como una disciplina que permite conocer el pasado de las sociedades para
comprender su realidad actual.
5. Desarrollar una visión del proceso histórico en la que las sociedades aparezcan en su
diversidad y en cuyas relaciones se producen conflictos; fomentar una actitud crítica de
la realidad, evitando enfoques reduccionistas.
6. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad y solidaridad ante los
problemas sociales, evitando actitudes de discriminación e injusticia y asumiendo un
compromiso en defensa de los valores democráticos y ante situaciones de
discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la
paz.
7. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas
y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo
estereotipos y prejuicios.
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264
8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes
diversas -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o la proporcionada por
las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos
propios de la historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos
estudiados, y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica
adecuada.
9. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e
integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos
enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico
adquirido de manera razonada y adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
C. CONTENIDOS
La temporalización dependerá del ritmo de trabajo de los alumnos, de su capacidad de comprensión,
de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los posibles imprevistos que puedan surgir a
lo largo del curso académico. Hecha esta salvedad, la temporalización propuesta para el desarrollo
del temario es la siguiente:
• 1ª Evaluación: unidades 1, 2, 3, 4, 5
• 2ª Evaluación: unidades 6, 7, 8, 9, 10, 11
• 3ª Evaluación: unidades 12, 13, 14, 15, 16
CONTENIDOS
1. Contenidos comunes
—Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los
componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.
—Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos
de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la
configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.
—Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos,
textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las
tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización crítica de la misma. Análisis de
interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los
diferentes puntos de vista.
—Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de
distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera
estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.
2. Transformaciones en el siglo XIX
—El Antiguo Régimen europeo como modelo en crisis.
—La Revolución industrial. Causas. Difusión del proceso industrializador y las aportaciones de la
segunda revolución industrial. Consecuencias.
—El origen de los estados contemporáneos: la independencia de Estados Unidos y la Revolución
francesa. La ideología liberal: características y corrientes. Nacionalismo. Revoluciones liberales y
nacionalismo europeo.
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—Ideologías y desarrollo del movimiento obrero. Socialismo, anarquismo e internacionalismo.
Feminismo y sufragismo.
—Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera armamentística.
Principales conflictos. La evolución de las relaciones internacionales hasta 1914.
3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX
—La Primera Guerra Mundial: causas, etapas y consecuencias. Los tratados de paz y la Sociedad
de Naciones. El nuevo orden internacional.
—Las revoluciones rusas de 1917 y su repercusión. La formación de la URSS.
—La economía de entreguerras. El crack del 29 y la Gran Depresión. Las respuestas nacionales a
la crisis.
—La crisis de las democracias. Los regímenes dictatoriales y los estados totalitarios.
—La evolución de las relaciones internacionales en el período de entreguerras. La Segunda
Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío. Organización de la paz. La
ONU.
4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX
—La división del mundo: bipolarización y guerra fría. Evolución de los bloques. El movimiento
de los no alineados.
—La descolonización. Viejas y nuevas naciones. La cuestión del Próximo Oriente. —
Iberoamérica en el siglo XX. Los movimientos revolucionarios. Las dictaduras militares. —El
proceso de construcción de la Unión Europea. Principales objetivos e instituciones. La
caída del bloque comunista y el fin de la guerra fría.
—El “estado del bienestar”: características. Diferencias entre sistemas económicos y entre países
y regiones del mundo.
—Las consecuencias de los avances científico-técnicos. Los cambios en la estructura social y los
nuevos movimientos sociales.
—Instituciones y movimientos supranacionales.
5. Perspectivas del mundo actual
—Los centros del poder mundial y la nueva configuración geopolítica del mundo. Focos de
conflicto y situaciones de injusticias y discriminación. Terrorismo globalizado. La cooperación y
el diálogo como formas pacíficas de resolución de conflictos.
—Modelos de desarrollo económico. La globalización. Áreas emergentes. Factores de
desequilibrio y sus implicaciones sociales y políticas.
—El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación. Los problemas
medioambientales. Los nuevos retos de la era de la globalización.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Señalar y analizar las principales transformaciones desde la crisis del Antiguo
Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, identificando su
distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las
grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos surgidos entre ellas.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos, procesos y personajes más relevantes
de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, valorando la relación existente entre ellos
y su influencia en comportamientos colectivos.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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3. Identificar las normas y los intereses que influyen en las relaciones entre los Estados
en el siglo XX, describiendo en profundidad las causas y consecuencias de los conflictos
bélicos más importantes y los principales mecanismos arbitrados para articular las
relaciones internacionales, valorando su eficacia para la búsqueda de soluciones que
permitan la paz y la seguridad internacional.
4. Situar cronológicamente e identificar las características de las diferentes fases de
expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea,
determinando a través del análisis de un caso relevante las consecuencias que los
períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la
ocupación laboral o la política internacional..
5. Identificar y explicar los principios ideológicos y las instituciones propias de los
sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y las
causas que, en determinadas circunstancias políticas, desencadenaron la crisis y quiebra
del régimen democrático.
6. Describir la evolución histórica que ha experimentado alguno de los países que en el
siglo XX llevó a cabo un proceso de descolonización, identificando y explicando las
características del mismo y los problemas suscitados, su situación actual y su papel en el
contexto internacional.
7. Describir la configuración actual de la Unión Europea analizando el proceso de
construcción y valorando su significación e importancia a nivel mundial.
8. Sintetizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XX, identificando los nuevos centros de poder a la vez que
el impacto de la globalización en las esferas políticas, económicas y culturales, así como
los nuevos movimientos sociales.
9. Identificar y comprender las consecuencias de los avances científico-técnicos que
han permitido un cambio radical en la sociedad durante los siglos XIX y XX, explicando
las modificaciones producidas en la estructura social.
10. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorando su
relevancia, y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando
adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e
interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
11. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de
la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos,
analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada trimestre reflejará el grado de consecución de los objetivos y las
competencias básicas de la materia. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de
técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular
situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de
aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar
los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos.
La calificación de cada una de las evaluaciones se compone de:
o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se evaluarán
contenidos teóricos y prácticos de la materia.
o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación del
cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o por medios
telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula Virtual, Moddle,
etc.) dependiendo de cada caso.
o Ambas calificaciones podrán ser modificadas hasta en un 10% por la valoración de
aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de exámenes como
de las diferentes tareas propuestas.
La calificación final de Junio se formará calculando la media de todas las calificaciones
obtenidas durante el curso.
Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el trabajo,
interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades, comportamiento en el aula,
respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los materiales necesarios para el
trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos), cuidado de estos materiales y de los
existentes en el aula y en el centro y disposición al trabajo en grupo.
RECUPERACIONES
El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada.
Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la
realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.
Los exámenes extraordinarios de recuperación se formularán sobre los contenidos mínimos
detallados en esta programación.
F. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen
hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos señalando su distinto grado de
influencia en las distintas zonas del mundo, y en el papel hegemónico de las grandes potencias y
sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.
Sin olvidar su influencia en Aragón.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo
en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los
comportamientos colectivos.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX,
analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales
mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para
mantener la paz y la seguridad internacional.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas
parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho
posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y
recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de
un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las
relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX
un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas,
estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual
en un mundo interrelacionado.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto
y presencia en el mundo, en España y en Aragón.
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde
el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el
impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que
puede tener una misma realidad histórica.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las
interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.
G. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada una de las evaluaciones se compone de:
o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se
evaluarán contenidos teóricos y prácticos de la materia.
o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación
del cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o
por medios telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula
Virtual, Moddle, etc.) dependiendo de cada caso.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
269
o Ambas calificaciones podrán ser modificadas hasta en un 10% por la valoración de
aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de
exámenes como de las diferentes tareas propuestas.
La calificación final de Junio se formará calculando la media de todas las calificaciones
obtenidas durante el curso.
Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el
trabajo, interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades,
comportamiento en el aula, respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los
materiales necesarios para el trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos) y
disposición al trabajo en grupo.
o El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia
no superada. Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los
mismos contenidos, o la realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o
profundizar en los mismos. En todo caso, el alumno tendrá la oportunidad de
realizar un examen final, global, de recuperación.
H. CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,
PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS
La temporalización dependerá del ritmo de trabajo de los alumnos, de su capacidad de comprensión,
de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los posibles imprevistos que puedan surgir a
lo largo del curso académico. Hecha esta salvedad, la temporalización propuesta para el desarrollo
del temario es la siguiente:
• 1ª Evaluación: unidades 1, 2, 3, 4, 5
• 2ª Evaluación: unidades 6, 7, 8, 9, 10, 11
• 3ª Evaluación: unidades 12, 13, 14, 15, 16
UNIDAD 1
El Antiguo Régimen
OBJETIVOS
1. Identificar las características que definen el Antiguo Régimen en Europa.
2. Analizar las pautas de comportamiento de las poblaciones, la economía y el comercio en
las sociedades del Antiguo Régimen en el continente europeo.
3. Explicar el funcionamiento de las sociedades europeas del Antiguo Régimen y su
estructura.
4. Comprender los rasgos de la monarquía absoluta bajo el reformismo ilustrado y sus
estrategias para poner en práctica esas reformas.
5. Definir el movimiento ilustrado y sus características, así como las bases de su
pensamiento.
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6. Conocer los grandes pensadores del siglo XVIII, precursores del pensamiento
revolucionario de finales de siglo y principios del XIX.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El concepto o categoría histórica de Antiguo Régimen.
• La población de la Europa del Antiguo Régimen.
• Economía y sociedad de la Europa del Antiguo Régimen: límites de las economías y
privilegios de las sociedades estamentales.
• El modelo político: el absolutismo ilustrado.
• Centralización, reformismo ilustrado, división de poderes.
• La Ilustración: bases ideológicas, proyectos y realidades.
• La aportación de los grandes pensadores del siglo XVIII al pensamiento revolucionario.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación y análisis de textos y documentos icónicos que permitan comprender los
elementos que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen.
• Descripción de los elementos alegóricos de una imagen de época y saber interpretarlos.
• Análisis de la evolución de la Europa del Antiguo Régimen comparando una secuencia de
mapas.
• Comparación mediante el análisis textual de dos fragmentos de obras de pensadores de
la época y extraer las ideas comunes y/o contradictorias.
• Planteamiento y redacción de un informe sobre la sociedad estamental en España,
utilizando distintas fuentes de información.
• Análisis de un documental o una película representativa de la sociedad estamental
propia del Antiguo Régimen (por ejemplo, Las amistades peligrosas, de Stephen Frears, 1988).
• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos:
Antiguo Régimen, economía de subsistencia, comercio triangular, despotismo o absolutismo
ilustrado, Ilustración, sociedad estamental o de órdenes, centralismo monárquico, etc.
ACTITUDES
• Rechazo de las situaciones de privilegio, opresión, ausencia de libertades y profunda
desigualdad social y jurídica propias de las sociedades del Antiguo Régimen.
• Valoración de las actitudes de quienes cuestionaron estas estructuras sociales y políticas:
reformistas y pensadores revolucionarios.
• Interés por conocer los diversos aspectos de la vida cotidiana y los usos sociales del
Antiguo Régimen en Europa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar los rasgos básicos que permiten definir las sociedades del
Antiguo Régimen.
2. Señalar las transformaciones que se producen en el siglo XVIII como antesala de la crisis
del Antiguo Régimen: cambios demográficos, de organización política y económica, de estructura
social y cultural.
3. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia de
Europa y América durante los siglos XVI a XVIII, pero de forma especial los de este último siglo.
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4. Asociar los acontecimientos relevantes con determinados personajes significativos de la
época y su influencia en el devenir posterior.
5. Analizar alguno de los episodios destacados del siglo XVIII, atendiendo a la interrelación,
en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos
colectivos.
6. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia
y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
7. Redactar un informe sobre algún hecho histórico de la época analizada, a partir de la
información de distintas fuentes: por ejemplo, la evolución de la monarquía en el siglo XVIII y su
permanencia o desaparición en diversos países de Europa.
UNIDAD 2
La revolución industrial
OBJETIVOS
1. Comprender en qué consiste una revolución económica.
2. Identificar los rasgos principales de la primera revolución industrial.
3. Situar este proceso en el tiempo y en el espacio, describiendo el proceso de su difusión
desde Inglaterra.
4. Aislar las condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de la primera revolución
industrial.
5. Analizar la influencia de la revolución económica en la transformación de la sociedad.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Causas del crecimiento demográfico a finales del siglo XVIII.
• Conceptos de revolución industrial e industrialización.
• El despegue industrial británico.
• Los factores de la revolución industrial inglesa.
• Papel de la agricultura en este proceso.
• Papel del capital y de la banca.
• Una industria precursora: la del algodón.
• La expansión de la revolución industrial. Cronología de la difusión.
• Los cambios sociales de la industrialización.
• Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el
análisis del proceso de cambio de una sociedad tradicional a otra industrial.
• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en los diversos países afectados por la industrialización.
• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio
históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.
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• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en los procesos históricos, mediante la
construcción de ejes temporales y tablas cronológicas comparadas.
• Introducción de la explicación multicausal.
ACTITUDES
• Interés por la conservación de las antiguas instalaciones fabriles y máquinas
(introducción al conocimiento de la arqueología industrial).
• Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial y sus herramientas (museos
locales y regionales sobre aspectos de la actividad industrial o transportes).
• Interés por los cambios en el paisaje y en las formas de vida producidas como
consecuencia de la industrialización: observación en el propio entorno.
• Actitud de comprensión e implicación en las desigualdades sociales de la nueva sociedad.
• Respeto hacia las diversas ideologías que influyen en los movimientos sociales del siglo
XIX, mediante su conocimiento y análisis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones económicas relevantes que tuvieron lugar
en Gran Bretaña y en otros países de Europa desde finales del siglo XVIII, señalando su distinto
grado de influencia en las distintas zonas del mundo.
2. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización de la empresa moderna
surgida del capitalismo industrial.
3. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y
recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y, en concreto, desde los
inicios de la revolución industrial en Gran Bretaña.
4. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XVIII, valorando la existencia de nuevos centros de generación de
riqueza y sus efectos sociales, económicos y medioambientales.
5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la
explicación de algunos de los cambios producidos tras la industrialización.
6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, el impacto de la revolución
industrial en los paisajes de Europa.
UNIDAD 3
Las revoluciones liberales y el nacionalismo
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OBJETIVOS
1. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas relevantes que se produjeron en
Europa y América entre 1776 y 1871.
2. Situar cronológica y espacialmente los procesos relevantes de las revoluciones liberales.
3. Determinar las causas y consecuencias de los principales procesos revolucionarios.
4. Identificar las bases ideológicas de las revoluciones liberales (liberalismo y
nacionalismo) y describir las principales características de estas corrientes.
5. Evaluar el legado de las revoluciones políticas del siglo XIX.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Liberalismo, nacionalismo y romanticismo en el siglo XIX: conceptos y definición.
• La independencia de las colonias americanas: Estados Unidos y América hispana.
• La crisis del Antiguo Régimen en Europa:
– La Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.
– La Restauración y las revoluciones liberales.
• El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
• El proceso de construcción del Estado liberal en Europa.
• La revolución liberal y la reacción absolutista en España. El reinado de Fernando VII.
• La emancipación de la América española.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales del
proceso de cambio revolucionario de la Europa del Antiguo Régimen a la constitucional.
• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en los diversos países afectados por las revoluciones liberales.
• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio
históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.
• Interpretación de mapas de la Europa de la primera mitad del siglo XIX y comentario de
los cambios que representan.
• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico revolucionario
mediante la construcción de ejes temporales y relatos de diacronía histórica.
• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a los movimientos
liberales y nacionales de la época.
• Introducción de la explicación multicausal.
ACTITUDES
• Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon por los derechos y libertades.
• Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático, de defensa de las
libertades y la paz.
• Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias
sociales.
• Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad
burguesa.
• Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades
nacionales.
• Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.
• Rechazo de las actitudes excluyentes de algunas tesis nacionalistas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes, en el orden político e
institucional, que tuvieron lugar en Europa y América desde finales del siglo XVIII, señalando su
diverso grado de influencia.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las revoluciones
liberales.
3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva frente
a la revolución liberal y quiénes fueron sus protagonistas.
4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se
enmarcan las revoluciones habidas en América y Europa desde 1776 hasta 1848.
5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo en el continente europeo, sus
bases sociales e ideológicas y sus consecuencias.
6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han
producido en el mundo occidental desde el último tercio del siglo XVIII.
7. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes.
UNIDAD 4
Los cambios sociales. El movimiento obrero
OBJETIVOS
1. Identificar y caracterizar las transformaciones sociales que tuvieron lugar en Europa y
América en el siglo XIX.
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2. Situar en el espacio y en el tiempo los principales hitos de la historia del movimiento
obrero.
3. Determinar las causas y las consecuencias de la formación del movimiento obrero.
4. Identificar las distintas etapas y corrientes del movimiento obrero, estableciendo las
principales semejanzas y diferencias entre ellas.
5. Valorar el legado que estos movimientos sociales dejaron para el futuro.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Condiciones de vida y de trabajo en los distritos industriales. El trabajo de la infancia y
de la mujer.
• Los cambios sociales de la industrialización.
• La nueva burguesía industrial y el nacimiento del proletariado.
• Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.
• Orígenes de la lucha obrera: asociaciones y sindicatos.
• Evolución del sindicalismo en Gran Bretaña y otros países de Europa.
• Las grandes ideologías del movimiento obrero del siglo XIX: socialismo utópico,
socialismo marxista y anarquismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el
análisis del proceso de transformación social experimentado tras la revolución industrial.
• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en los diversos países afectados por la revolución industrial y sus efectos sociales.
• Representación e interpretación de procesos de cambio social mediante diagramas, ejes
temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica, etc.
• Análisis y comparación de fuentes primarias de carácter textual, icónico o estadístico
referidas a los cambios sociales de los países industrializados.
• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e
inmediatas en la aparición de las diversas clases sociales.
• Análisis de las ideologías que conformaron los movimientos sociales del siglo XIX y
comprensión de sus argumentos centrales.
ACTITUDES
• Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad
industrial que surgió de la industrialización.
• Interés por las desigualdades sociales generadas por dicho proceso de industrialización.
• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.
• Valoración de la lucha obrera de las primeras organizaciones en defensa de los derechos
y libertades de los trabajadores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden social que tuvieron
lugar en Europa y América durante el siglo XIX, señalando las diferencias entre unos y otros
países en función de su desarrollo.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las
transformaciones sociales en el siglo XIX, abordando la relación existente entre la acción
individual y los comportamientos colectivos, especialmente de asociaciones y sindicatos
obreros.
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3. Situar en tiempo y espacio los diversos movimientos sociales hasta la desaparición de la
Primera Internacional en el continente europeo, sus bases sociales e ideológicas y las
consecuencias de su legalización.
4. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter social que se han
producido en el mundo occidental desde finales del siglo XVIII, valorando la aparición de nuevos
valores y conceptos que caracterizan esta parte del mundo.
5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la
explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de transformación social ligado
a la industrialización y la libertad de contratación.
6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a
partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, la pervivencia de las
desigualdades sociales o el papel del sindicalismo en cada zona del planeta.
UNIDAD 5
Las grandes potencias europeas
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución interna de las principales potencias europeas en la segunda mitad
del siglo XIX.
2. Situar cronológicamente las principales etapas y acontecimientos de estos espacios.
3. Valorar su evolución teniendo como criterio la mayor o menor democratización y el
mayor o menor desarrollo económico.
4. Analizar los cambios territoriales que se produjeron en Europa central y del este en la
segunda mitad del siglo XIX y sus efectos sobre las relaciones internacionales del período.
5. Comparar las relaciones internacionales en dos etapas: la diplomacia bismarckiana y la
paz armada.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.
• Imperios en decadencia (turco, ruso) e imperios en expansión (alemán, austriaco).
• Gran Bretaña y Francia, árbitros de la política internacional.
• La Europa de Bismarck.
• Los conflictos en los Balcanes: intereses de Rusia, Turquía, Austria y Alemania.
• Evolución interna de cada Estado: reformas políticas y sociales, expansión económica.
• Las crisis prebélicas y la desaparición de los cuatro grandes imperios.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en la
evolución de los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.
• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo
en la crisis de los imperios turco, ruso y austriaco.
• Lectura e interpretación de mapas de la Europa del último tercio del siglo XIX y, de forma
especial, de la zona de los Balcanes, y comentario de los cambios que se observan.
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• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico mediante la
construcción de ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía
histórica.
• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a las relaciones
internacionales (tratados, pactos, paces) y conflictos nacionales e interétnicos de la época.
• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e
inmediatas en la descomposición de los grandes imperios centrales.
ACTITUDES
• Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático.
• Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias
sociales.
• Curiosidad por conocer las formas de vida, patrones sociales y pautas culturales de las
sociedades de los diversos pueblos que habitaban estos grandes Estados.
• Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades
nacionales.
• Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.
• Rechazo de la violencia o el recurso a la guerra en la solución de los conflictos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden territorial, político
e institucional que tuvieron lugar en la Europa central y oriental, señalando su diverso grado
evolutivo en función de sus intereses.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución
interna de cada una de las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX, abordando la
relación existente entre la acción de gobierno y la respuesta social en cada país.
3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva de las
relaciones internacionales en la etapa 1870-1914.
4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se
enmarcan la evolución política e institucional de cada gran potencia.
5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo, sus bases sociales e ideológicas
y las consecuencias en la cuestión balcánica y en la descomposición de los grandes imperios de
la Europa central.
6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han
producido en esa área desde el último tercio del siglo XIX.
7. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la
explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de disputas territoriales y
conflictos armados en la zona hasta 1918.
8. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad.
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UNIDAD 6
Segunda revolución industrial e imperialismo
OBJETIVOS
1. Explicar las principales transformaciones técnicas y económicas de la denominada
segunda revolución industrial.
2. Relacionar el apogeo político, militar, económico, técnico y militar de Europa con el
fenómeno del imperialismo.
3. Comprender las causas de la expansión colonial.
4. Identificar los principales imperios coloniales y localizar sus áreas de expansión.
5. Analizar los principales conflictos coloniales y sus motivos.
6. Reflexionar y valorar el impacto del imperialismo sobre la economía, la cultura, las
mentalidades y las formas de vida de los pueblos indígenas sometidos al colonialismo.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Nuevas fuentes de energía, innovaciones técnicas y nuevas industrias.
• La revolución de los transportes y de las comunicaciones, y la integración de los
mercados.
• Crecimiento demográfico y migraciones transoceánicas.
• La economía europea y la aparición de nuevas potencias industriales.
• La primera globalización de la economía capitalista.
• Del colonialismo al imperialismo.
• Causas de la expansión imperialista.
• La formación de los imperios coloniales: el reparto de África y la expansión imperialista
en Asia.
• El imperialismo no europeo: Estados Unidos y Japón.
• La administración de los imperios coloniales.
• La huellas del imperialismo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos que ayuden a comprender las
transformaciones técnicas y económicas de la segunda expansión de la industrialización.
• Elaboración de un cuadro comparativo de los factores de la expansión industrial de
Alemania, Estados Unidos y Japón, indicando similitudes y diferencias.
• Elaboración e interpretación de mapas conceptuales de la segunda revolución industrial
y del imperialismo.
• Interpretación de imágenes relativas a los cambios sociales.
• Planificación, organización y redacción de un informe sobre el «nuevo» imperialismo,
utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes históricos.
• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del
tema.
ACTITUDES
• Toma de conciencia del drama de la aculturación derivada del fenómeno de la
colonización.
• Rechazo de toda forma de dominación y explotación típicamente imperialista.
• Valoración de las actitudes actuales de algunos líderes y de grupos sociales frente al
tradicional intervencionismo de Estados Unidos en Iberoamérica.
• Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la
sociedad del siglo XIX.
• Interés por conocer los personajes protagonistas de las grandes exploraciones del
interior del continente africano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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1. Identificar las transformaciones económicas y sociales de la segunda fase de la
revolución industrial y de la consolidación del capitalismo, relacionándolas con el fenómeno
histórico paralelo de la expansión colonial.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes en el desarrollo de la
expansión imperialista y de la formación de los grandes imperios coloniales, destacando el papel
predominante de Europa.
3. Caracterizar el imperialismo como una nueva forma de dominación colonial, explicar las
causas –económicas, políticas, ideológicas, etc.– que concurrieron en el fenómeno imperialista,
las formas de dominación colonial y sus diversos efectos o consecuencias.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la segunda
industrialización y la expansión colonial, valorar su relevancia y establecer relaciones con los
conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre las formas de dominio del mundo que ha adoptado el «nuevo»
imperialismo.
UNIDAD 7
La Primera Guerra Mundial
OBJETIVOS
1. Explicar las causas profundas y los orígenes inmediatos de la Primera Guerra Mundial.
2. Reconocer la responsabilidad de los líderes de las principales potencias europeas en su
estallido.
3. Identificar los bloques y países enfrentados en la Gran Guerra.
4. Reconocer los rasgos del nuevo tipo de «guerra total».
5. Distinguir las fases de la guerra y sus características.
6. Describir las condiciones de vida de los soldados en la guerra de trincheras.
7. Mostrar preocupación por el modo en que los vencedores impusieron las condiciones de
paz.
8. Analizar el impacto de la guerra en todas sus vertientes: humana, social, económica,
cultural, etc.
9. Valorar el papel de la mujer en la guerra.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Las causas de la guerra: rivalidades políticas, formación de los bloques y carrera de
armamentos, las crisis marroquíes y de los Balcanes.
• La marcha hacia la guerra: la crisis de julio.
• Fuerzas enfrentadas y escenarios del conflicto.
• Características de la guerra.
• Las fases de la guerra.
• Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa.
• Consecuencias demográficas, económicas y sociales de la guerra.
• La Sociedad de Naciones y los problemas de la posguerra en Europa y en las colonias.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Interpretación de imágenes relativas a los sufrimientos que tuvieron que soportar los
soldados.
• Análisis a través de un mapa de los cambios políticos y territoriales resultado de los
tratados de paz impuestos por los vencedores tras la Primera Guerra Mundial y sus
consecuencias.
• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos, gráficos e imágenes para extraer
información de las consecuencias de la guerra.
• Obtención de información sobre los fines y objetivos de la Sociedad de Naciones y sobre
las limitaciones de dicha organización.
• Planificación, organización y redacción de un informe sobre la situación actual del
movimiento feminista, desentrañando sus antecedentes históricos.
• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del
tema.
ACTITUDES
• Toma de conciencia de la amenaza que supone la carrera de armamentos para la paz
mundial.
• Adopción de una postura crítica ante el uso de los medios de comunicación como
instrumentos de propaganda y de exaltación de los sentimientos nacionalistas excluyentes.
• Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.
• Valoración positiva del papel de las organizaciones internacionales como instrumento
para arbitrar y solucionar pacíficamente los conflictos.
• Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la
sociedad de principios del siglo XX.
• Manejo riguroso de los conceptos básicos y específicos de la Historia del Mundo
Contemporáneo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y el
desarrollo de la Gran Guerra.
2. Explicar las causas –a corto y medio plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc., que
concurrieron en el estallido del conflicto, así como sus diversas consecuencias.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
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3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Sociedad de Naciones para
mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las relaciones
internacionales.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre las causas,
orígenes, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre la situación actual del movimiento feminista a partir de la
información de fuentes diversas.
UNIDAD 8
La revolución rusa y la URSS
OBJETIVOS
1. Conocer los principales problemas –políticos, económicos y sociales– de la Rusia zarista
a comienzos del siglo XX y las principales fuerzas políticas de oposición al zarismo.
2. Analizar la revolución de 1905 como precedente de la definitiva caída del zarismo en
1917.
3. Determinar las causas del estallido de la revolución de febrero de 1917.
4. Explicar las circunstancias que favorecieron la toma del poder por los bolcheviques en
octubre de 1917.
5. Identificar los problemas que condicionaron la implantación del nuevo Estado soviético y
su pretensión de construir un Estado socialista.
6. Ponderar el impacto mundial de la revolución bolchevique y sus repercusiones en el
movimiento socialista europeo.
7. Definir los rasgos de la dictadura de Stalin.
8. Analizar los rasgos del modelo económico y social que se implantó en la URSS bajo la
dictadura de Stalin.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
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• La Rusia zarista a comienzos del siglo XX: las dificultades de modernización y la
oposición al zarismo.
• La revolución de 1905.
• La revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo.
• La revolución de octubre de 1917 y la toma del poder por los bolcheviques.
• La implantación del Estado soviético.
• La guerra civil y el comunismo de guerra.
• El nacimiento de la URSS.
• El impacto mundial de la revolución bolchevique.
• La luchas por el poder y el triunfo de Stalin.
• La URSS bajo la dictadura de Stalin: estatalización de la economía y colectivización.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos de la Rusia del siglo XX
hasta la Segunda Guerra Mundial.
• Análisis de textos y obtención de información sobre el proceso revolucionario de 1917.
• Lectura y análisis crítico de carteles de propaganda soviéticos.
• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos para obtener información de la
evolución de la economía soviética entre 1913 y 1940.
• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los grandes
acontecimientos de la revolución rusa de 1917.
• Planificación, organización y redacción de un informe sobre la pervivencia de los
movimientos sociales y organizaciones políticas de ideología comunista en la Rusia actual.
ACTITUDES
• Adopción de una postura crítica ante el uso y la manipulación de diversos objetos como
instrumentos de propaganda política e ideológica.
• Interés por la trayectoria de la revolución de 1917.
• Curiosidad por conocer los cambios que experimentó la sociedad y la política de Rusia
durante la primera mitad del siglo XX.
• Interés por valorar el papel de los líderes y dirigentes políticos tanto en el proceso
revolucionario de 1917 como en la implantación del Estado soviético.
• Rechazo de cualquier tipo de régimen autoritario o dictatorial.
• Valoración positiva de la defensa de los derechos y libertades frente a las prácticas de la
tortura, el terror y la represión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de los orígenes,
el desarrollo de la revolución rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS.
2. Explicar las causas profundas e inmediatas que concurrieron en las revoluciones rusas
de 1917, así como sus diversas consecuencias.
3. Comparar las etapas de Lenin y Stalin.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la revolución
rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS, valorar su relevancia y establecer relaciones con los
conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre la permanencia actual de símbolos y efemérides, así como la
pervivencia de movimientos sociales y políticos del comunismo ruso.
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UNIDAD 9
Los problemas económicos de entreguerras
OBJETIVOS
1. Conocer los problemas y los desequilibrios de la economía mundial tras el final de la
Primera Guerra Mundial.
2. Identificar los factores de la prosperidad de los años veinte y sus limitaciones.
3. Describir el proceso del crack de la bolsa de Nueva York.
4. Explicar las causas de la crisis de 1929.
5. Analizar el desarrollo de la Gran Depresión y distinguir sus diferentes efectos mundiales.
6. Reflexionar sobre los efectos sociales de la Gran Depresión.
7. Describir las políticas económicas frente a la Gran Depresión.
8. Saber qué cambios se produjeron en los años veinte y treinta en el seno de las sociedades
occidentales, en los valores y prácticas sociales y en el desarrollo de los medios de comunicación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Los desequilibrios de la economía mundial tras la Primera Guerra Mundial.
• Las dificultades de la reconstrucción económica de posguerra.
• La frágil expansión económica de los años veinte.
• Del crack de la bolsa de Nueva York a la crisis americana.
• La Gran Depresión mundial y sus consecuencias.
• Las políticas económicas frente a la depresión: de las políticas clásicas del liberalismo
económico a la intervención del Estado en la economía.
• Cambios sociales: nuevos valores y prácticas sociales.
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• La aparición de una cultura de masas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos económicos del
período de entreguerras.
• Análisis de textos y obtención de información sobre la economía de entreguerras.
• Lectura y análisis crítico de fotografías de la época.
• Interpretación y análisis de gráficos y cuadros estadísticos para obtener información
sobre la evolución de la economía mundial entre 1919 y 1939.
• Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de
relevancia, utilizando distintas fuentes, desentrañando sus antecedentes históricos.
• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.
ACTITUDES
• Toma de conciencia de las desigualdades sociales en el seno de una economía capitalista
y proposición de medidas que atenúen las enormes diferencias entre ricos y pobres.
• Rechazo de las injusticias sociales derivadas del desigual reparto de la riqueza.
• Valoración del papel de los medios de comunicación como vehículos de información y de
entretenimiento.
• Curiosidad por conocer los cambios en los valores y en las prácticas sociales de los años
veinte y treinta.
• Interés por analizar el impacto social de la crisis de 1929.
• Valoración positiva de aquellas políticas que tiendan a lograr un verdadero Estado del
bienestar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión,
prosperidad y recesión que experimentó la economía mundial durante el período de
entreguerras, así como las implicaciones de uno y otro signo que tuvieron en las relaciones
sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.
2. Explicar los factores que intervinieron en el desencadenamiento, tanto de los procesos
de prosperidad de los años veinte como de la crisis económica y la Gran Depresión de los años
treinta, sus rasgos, sus mecanismos de difusión, y analizar las consecuencias más importantes
que tuvo en las mentalidades y en el agravamiento de los conflictos sociales, políticos y en las
relaciones internacionales.
3. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre los problemas
económicos de entreguerras y, en particular, de la Gran Depresión de los años treinta y sus
consecuencias, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
4. Redactar un informe sobre el papel del automóvil como un factor decisivo en los cambios
en las mentalidades y hábitos de vida en la actual sociedad de consumo, a partir de la
información de fuentes diversas.
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286
UNIDAD 10
El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi
OBJETIVOS
1. Definir qué es la democracia, la dictadura, el fascismo y el nazismo.
2. Conocer las características ideológicas del fascismo italiano y del nacionalsocialismo
alemán, y establecer sus similitudes y sus diferencias.
3. Identificar y sopesar la importancia que tuvieron determinados grupos sociales e
instituciones del propio Estado liberal italiano y alemán en el ascenso al poder del fascismo y del
nazismo.
4. Analizar el proceso de implantación de la dictadura de Mussolini en todos los órdenes
(político, social, cultural, etc.).
5. Contextualizar los orígenes del Partido Nacional Socialista de los Trabajadores Alemanes
o abreviadamente Partido nazi.
6. Determinar los factores que favorecieron el ascenso de los nazis al poder.
7. Analizar el proceso de implantación del Estado totalitario del Tercer Reich.
8. Interpretar los fenómenos fascista y nazi como totalitarismos.
9. Reflexionar sobre la política racista y antisemita practicada por el nazismo alemán.
10. Criticar a cualquier régimen político que trate de adoctrinar y establecer controles sobre
la cultura y los medios de comunicación.
11. Mostrar preocupación por aquellas doctrinas y actitudes que tratan de justificar una
política racista y xenófoba.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La crisis de las democracias.
• Ideología y bases sociales del fascismo.
• La crisis del régimen liberal italiano.
• La marcha al poder del fascismo.
• La dictadura de Mussolini.
• Adoctrinamiento y control social en la Italia fascista.
• Corporativismo y dirigismo económico del fascismo italiano.
• La República de Weimar.
• Los comienzos del nazismo.
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287
• La crisis de la República y el ascenso al poder del nazismo.
• La dictadura nazi y el nacimiento del Tercer Reich.
• La política nazi de adoctrinamiento y propaganda.
• Racismo y antisemitismo.
• Autarquía y rearme.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Elaboración de una cronología de la crisis de las democracias y la implantación de las
dictaduras en la Europa de entreguerras.
• Análisis de textos y obtención de información del proceso de la crisis de las democracias
y de la implantación de las dictaduras, en particular de los regímenes totalitarios fascista y nazi.
• Análisis crítico de carteles propagandísticos de la Italia fascista y de la Alemania nazi.
• Elaboración de un organigrama o mapa conceptual sobre las ideologías fascista y nazi.
• Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.
• Análisis de un documental o una película representativa de la historia del fascismo o del
nazismo.
• Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de
relevancia utilizando distintas fuentes de información.
ACTITUDES
• Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de
tolerancia, convivencia, respeto a la pluralidad de ideas y garantía de los derechos.
• Rechazo de todo tipo de régimen político antidemocrático.
• Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento y
control, y de transmisión de ideologías antidemocráticas.
• Curiosidad por conocer cómo los fascistas y los nazis lograron imponer un sistema
político y social sin precedentes en la historia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución de las
democracias y la instauración de las dictaduras.
2. Identificar las circunstancias históricas que influyeron en la extensión de la democracia
en la Europa de la posguerra y explicar los factores que hicieron posible su temprana quiebra.
3. Comparar y valorar las diferencias entre ambos sistemas –democracia y dictadura– en el
disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las
relaciones sociales.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la crisis de las
democracias y el ascenso de los totalitarismos, valorar su relevancia y establecer relaciones con
los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe del fenómeno actual de la extrema derecha y el neofascismo como
una amenaza latente que se cierne sobre los valores de convivencia pacífica y de tolerancia
propios de las sociedades democráticas.
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UNIDAD 11
La Segunda Guerra Mundial
OBJETIVOS
1. Conocer los factores decisivos en los orígenes de la guerra.
2. Reflexionar sobre la política de «apaciguamiento» de las democracias frente a la actitud
militarista y agresiva de las dictaduras nazi y fascista, y del régimen autoritario del Japón.
3. Reconocer las responsabilidades de los líderes de las principales potencias en la guerra.
4. Identificar los bloques enfrentados en la Segunda Guerra Mundial.
5. Distinguir los cambios en la táctica militar y en la aplicación de los avances científico-
técnicos de la Segunda Guerra Mundial con respecto a la Primera.
6. Describir las fases de la guerra y sus características.
7. Analizar el impacto de la Segunda Guerra Mundial en todas sus vertientes.
8. Mostrar preocupación por las atrocidades y la barbarie de la guerra y en particular por el
genocidio y el uso del armamento nuclear.
9. Valorar los juicios de Nuremberg y su papel en la definición de un nuevo concepto del
derecho internacional.
10. Valorar el papel de la Organización de Naciones Unidas en el mantenimiento de la paz y
de la seguridad internacional y en la defensa de los derechos humanos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Orígenes y causas de la Segunda Guerra Mundial.
• El camino hacia la guerra: los golpes de fuerza de Hitler y el expansionismo japonés.
• Fuerzas enfrentadas y estrategia militar.
• Las fases de la guerra.
• La explotación nazi de los países conquistados.
• Colaboracionismo y resistencia.
• Germanización y genocidio.
• Consecuencias humanas, morales, económicas y sociales de la guerra.
• Las conferencias de paz y los cambios territoriales.
• La fundación de la Organización de Naciones Unidas.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Elaboración de una cronología desde los orígenes hasta el final de la Segunda Guerra
Mundial.
• Análisis de textos e imágenes y obtención de información sobre los factores decisivos y
los orígenes de la Segunda Guerra Mundial.
• Interpretación de mapas históricos sobre la evolución de la Segunda Guerra Mundial.
• Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.
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• Análisis de un documental o de una película representativa de la Segunda Guerra
Mundial.
• Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de
relevancia, utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes
históricos.
• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.
ACTITUDES
• Interés por conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial.
• Rechazo de la guerra como modo de resolver los conflictos.
• Toma de conciencia de la barbarie y la deshumanización inherentes a la guerra.
• Valoración del papel de toda organización internacional como la ONU, cuyos objetivos
sean el mantenimiento de la paz y de la seguridad internacional, y la defensa de los derechos
humanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y el
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.
2. Explicar las causas –a medio y corto plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc., que
concurrieron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial, así como sus diversas consecuencias.
3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Organización de Naciones
Unidas para mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las
relaciones internacionales.
4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas (textos históricos,
documentos estadísticos e icónicos, mapas históricos, imágenes, prensa, Internet, etc.) sobre las
causas, orígenes, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, valorar su relevancia
y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
5. Redactar un informe sobre las evidencias y las negaciones relativas al Holocausto judío, a
partir de la información de fuentes diversas.
UNIDAD 12
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La Guerra Fría
OBJETIVOS
1. Comprender la génesis de los motivos que llevaron al enfrentamiento a Estados Unidos y
la URSS.
2. Establecer los rasgos de ese enfrentamiento.
3. Localizar las zonas donde se concentró con más intensidad la oposición entre los bloques
y los principales conflictos que generó.
4. Conocer las etapas en que se subdivide el período, así como los rasgos definitorios de
cada una de ellas.
5. Comprender la evolución interna de ambos bloques y sus repercusiones sobre las
relaciones internacionales.
6. Comprender las causas de la finalización del conflicto.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Significado del concepto de Guerra Fría y de la bipolarización de la política internacional.
• Los procesos de formación de los respectivos bloques.
• Principales etapas del período; sus principales características.
• Los conflictos más relevantes del enfrentamiento entre los dos bloques.
• Los problemas internos de cada bloque y la heterogeneidad de los mismos.
• Las causas de la desaparición de la Guerra Fría.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias
como secundarias.
• Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la situación
política analizada.
• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión plena
del período.
• Elaboración de mapas conceptuales sobre las principales doctrinas estratégicas de
ambos bloques.
• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.
• Utilización del análisis multicausal como elemento de comprensión del enfrentamiento
bipolar.
ACTITUDES
• Valoración crítica de los instrumentos de propaganda ideológica y política.
• Rechazo de la violencia como forma de resolución de los conflictos.
• Valoración con rigor de las ventajas e inconvenientes de ambos sistemas
socioeconómicos.
• Fomento de la tolerancia hacia las opciones ideológicas diferentes.
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• Rechazo de la carrera de armamentos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las causas del desencadenamiento de la Guerra Fría.
2. Establecer las distintas etapas cronológicas del conflicto y elaborar una línea del tiempo.
3. Explicar las posturas de los dos bloques y la definición de sus intereses.
4. Localizar en mapas políticos los principales focos de conflictos y extraer consecuencias
de su distribución.
5. Entender las causas de la desaparición de la Guerra Fría y de la victoria del bloque
capitalista.
6. Analizar las causas, desarrollo y consecuencias de las principales crisis del período.
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UNIDAD 13
Descolonización y Tercer Mundo
OBJETIVOS
1. Conocer las causas de los procesos de descolonización que se iniciaron después de la
Segunda Guerra Mundial.
2. Establecer la cronología de dicho proceso.
3. Explicar la descolonización en Asia y África, incidiendo en los principales modelos: India
y Pakistán, el Magreb, África subsahariana…
4. Comprender el conflicto del Oriente Próximo y su papel en las relaciones internacionales.
5. Reconocer las consecuencias del proceso descolonizador.
6. Exponer los principales problemas actuales de los países del Tercer Mundo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Las causas de la desaparición de los imperios coloniales europeos.
• Los principales procesos de independencia en Asia: India y Pakistán, Indonesia y
Vietnam.
• Los principales procesos de independencia en África, especialmente en el Magreb.
• Orígenes y evolución del conflicto de Oriente Próximo entre israelíes y palestinos.
• Rasgos neocoloniales y causas del subdesarrollo.
• Los nuevos problemas de los Estados del Tercer Mundo.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias
como secundarias.
• Interpretación de mapas históricos como recurso para comprender la descolonización y
sus pasos.
• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión de las
ideologías subyacentes en la cuestión colonial.
• Elaboración de mapas conceptuales sobre las actitudes de las principales potencias
colonizadoras ante la independencia de sus colonias.
• Utilización de la explicación multicausal como instrumento metodológico adecuado para
explicar estos procesos.
• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.
ACTITUDES
• Reconocimiento de la igualdad básica de todas las personas y la perversión de cualquier
intento de dominio de unas sociedades sobre otras.
• Valoración de la libertad individual y colectiva como un derecho inalienable.
• Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales diferentes a las nuestras.
• Condena de la guerra como medio de resolución de los conflictos, tanto internos como
externos.
• Condena de las dictaduras que se implantaron en muchos de estos países tras la
independencia.
• Solidaridad con los pueblos explotados y desposeídos del Tercer Mundo.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de descolonización y sus implicaciones para la política
internacional.
2. Establecer las causas de todo tipo que motivaron dicho proceso.
3. Reconocer los principales rasgos de los diversos procesos de descolonización,
subrayando coincidencias y diferencias.
4. Conocer el origen y desarrollo del conflicto de Oriente Próximo.
5. Enumerar las características del fenómeno del subdesarrollo, así como sus principales
causas.
6. Reconocer cuáles son los problemas que acechan en la actualidad a los países del Tercer
Mundo.
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294
UNIDAD 14
El mundo capitalista
OBJETIVOS
1. Comprender la evolución de la economía capitalista entre 1950 y 1982; las fases de
expansión y recesión.
2. Entender que existen diversos modelos de implantación del capitalismo con sus ventajas
e inconvenientes.
3. Conocer los inicios del proceso de unidad europea.
4. Reconocer el papel dominante de Estados Unidos en el desarrollo del mundo capitalista.
5. Observar las desigualdades del sistema capitalista a través del caso de América Latina.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Las causas del período de crecimiento económico capitalista comprendido entre 1950 y
1973.
• Las consecuencias de la crisis de 1973-1982.
• El proceso de unidad europea.
• Modelos de desarrollo capitalista: europeo, asiático y norteamericano.
• Papel hegemónico de Estados Unidos en el bloque capitalista: causas y problemas.
• El problema de la periferia del sistema: el caso de América Latina.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Comentario y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias.
• Elaboración de mapas conceptuales sobre los diversos modelos de capitalismo.
• Análisis e interpretación de imágenes (fotografías, documentales, películas, etc.) sobre
las cuestiones tratadas.
• Elaboración de un informe sobre los problemas de América Latina en el período
estudiado.
• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos referidos a la evolución de la
economía capitalista.
• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.
ACTITUDES
• Interés por conocer los mecanismos económicos propios del capitalismo.
• Valoración de la democracia parlamentaria como sistema político frente a las dictaduras.
• Valoración positiva de las ventajas que supone el modelo del Estado del bienestar.
• Capacidad crítica frente a las desigualdades que genera el sistema económico capitalista
mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las diversas etapas de la economía capitalista en el período estudiado.
2. Reconocer el proceso de formación de la unidad europea y sus problemas.
3. Observar la existencia de diversos modelos de desarrollo capitalista y saber sus ventajas
e inconvenientes.
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4. Comprender el papel hegemónico de Estados Unidos en el mundo capitalista: sus causas
y consecuencias.
5. Explicar los problemas que se presentan en la periferia del sistema capitalista: el caso de
América Latina.
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296
UNIDAD 15
El mundo comunista
OBJETIVOS
1. Conocer la evolución política interna de la URSS desde la muerte de Stalin hasta
Gorbachov.
2. Explicar los principales rasgos de la implantación del comunismo en la Europa del Este.
3. Reconocer la expansión del comunismo por otros continentes: Asia, África y América
Latina. Observar sus rasgos peculiares.
4. Evaluar la aparición de otros modelos de implantación del comunismo.
5. Conocer las causas de la crisis final del comunismo en la URSS y en las democracias
populares del este de Europa.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La situación de la URSS tras la muerte de Stalin: la desestalinización y la época de
Breznev.
• El fracaso de los intentos reformistas de Gorbachov. La crisis final de la URSS.
• El final del imperio soviético.
• La expansión del comunismo en Europa y la formación del bloque prosoviético. Aspectos
políticos y económicos.
• La expansión del comunismo fuera del marco europeo. El modelo chino. Los regímenes
comunistas en África y América Latina.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Análisis y comentario de textos históricos tanto primarios como secundarios.
• Realización de trabajos de indagación sobre las causas de la expansión del comunismo.
• Utilización de la explicación multicausal para comprender la crisis final de la URSS.
• Elaboración de mapas conceptuales sobre los distintos períodos de la historia soviética.
• Análisis de tablas estadísticas sobre la evolución económica de la URSS y China.
• Análisis de mapas políticos sobre la geoestrategia soviética en Europa y sobre la
expansión comunista en Asia.
• Realización de ejes cronológicos de las principales etapas y acontecimientos
protagonizados por los Estados comunistas.
ACTITUDES
• Rigor crítico en la utilización de los distintos tipos de fuentes.
• Tolerancia y respeto hacia otras ideologías y maneras de pensar.
• Rechazo de las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para
comprender los fenómenos históricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las características políticas y socioeconómicas de la sociedad soviética.
2. Entender las razones del hundimiento del régimen soviético.
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3. Establecer las razones del expansionismo soviético en Europa en el contexto de la Guerra
Fría.
4. Comprender los porqués de la expansión del comunismo por otros continentes: Asia,
África y América Latina.
5. Valorar la aparición de modelos de regímenes comunistas alternativos al soviético.
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UNIDAD 16
El mundo entre dos milenios
OBJETIVOS
1. Reconocer los cambios producidos en el contexto internacional tras la desaparición de la
Guerra Fría: la unipolaridad de EE.UU.
2. Analizar la aparición de nuevos conflictos con causas diversas: geopolíticas, económicas,
nacionalistas, etc.
3. Conocer la aparición del terrorismo en la escena internacional y los cambios que ello
implica.
4. Estudiar los nuevos problemas de la escena internacional.
5. Reconocer el fenómeno de la globalización y sus características.
6. Explicar las consecuencias económicas de la globalización.
7. Conocer los cambios en los fundamentos ideológicos globalizadores: la democracia y los
derechos humanos.
8. Reconocer los principales cambios sociales, culturales y tecnológicos del mundo a
principios del siglo XXI.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Rasgos fundamentales de las relaciones internacionales desde 1989.
• Los principales conflictos: guerras del Golfo, Yugoslavia y Cáucaso.
• El terrorismo internacional: orígenes y papel en la política internacional actual.
• Los nuevos problemas de las relaciones internacionales: Estados fallidos, tráficos
ilegales, proliferación armamentística, etc.
• El fenómeno de la globalización. Sus principales características.
• Los nuevos paradigmas ideológicos: la democracia parlamentaria y los derechos
humanos.
• Las transformaciones socioculturales, religiosas y científicas en el cambio de milenio.
• Los cambios sociales recientes: migraciones y emancipación femenina.
• Las características de la sociedad postindustrial.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
• Comentario de mapas históricos sobre la localización y evolución de los conflictos
actuales más importantes.
• Elaboración de ejes cronológicos que contengan los principales hitos del período.
• Utilización del análisis multicausal para comprender los diferentes conflictos bélicos.
• Realización de debates sobre la interpretación en historia. Su papel y su metodología.
• Elaboración de mapas conceptuales que expliquen los principales cambios sociales,
culturales y religiosos del período estudiado.
• Análisis y comentario de documentos textuales procedentes de diversas fuentes.
• Análisis y comentario de tablas estadísticas y gráficos referidos a las diversas variables
económicas estudiadas.
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• Elaboración de un informe sobre los movimientos antiglobalización.
ACTITUDES
• Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.
• Valoración del papel de los organismos internacionales como instrumentos para la
resolución de los conflictos entre naciones.
• Valoración positiva de la existencia de minorías étnicas, políticas o religiosas como
instrumento de enriquecimiento general.
• Condena del terrorismo como medio de acción política y militar.
• Valoración ecuánime del fenómeno de la globalización.
• Tolerancia ante opciones ideológicas, religiosas o sociales distintas de las propias.
• Valoración positiva de la extensión de la democracia y los derechos humanos.
• Rigor crítico en el análisis de la incidencia de los avances científicos y tecnológicos sobre
la sociedad.
• Valoración crítica del papel de los medios de comunicación como vehículos de
información y de entretenimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los rasgos generales de la situación internacional tras la Guerra Fría.
2. Deslindar la tipología de los nuevos conflictos y sus causas.
3. Analizar y comprender el origen del terrorismo internacional y su papel actual.
4. Conocer el fenómeno de la globalización y sus características.
5. Evaluar los cambios sociales, culturales, religiosos y científico-tecnológicos que definen
nuestra sociedad actual.
7. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA
A. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de la Historia debe ser uno de los aspectos fundamentales de la actividad escolar
porque el conocimiento del pasado es un factor determinante para entender el presente y
proyectar el futuro. Asimismo, el estudio de los mecanismos que han movido el acontecer
histórico a lo largo del tiempo facilita el desarrollo de las capacidades y técnicas intelectuales
propias del pensamiento abstracto y formal, tales como el análisis, la observación, la
interpretación, la comprensión, la capacidad de expresión, el sentido crítico y la memoria co-
lectiva, que ayudarán al alumnado a entender mejor su entorno social, político, económico y
cultural y colaborarán en su formación científica, personal y cívica.
La sociedad actual plantea una serie de nuevas necesidades que aparecen estrechamente
vinculadas al conocimiento de la Historia. Hoy en día es prioritario educar a los jóvenes para la
convivencia en una sociedad pluralista y democrática, lo que implica dotarlos de instrumentos
para comprender que cualquier sociedad es el resultado de un proceso evolutivo y complejo.
Desde esta perspectiva, se considera que la potencialidad educativa de la Historia como
elemento socializador puede ser un instrumento de formación en los valores de las sociedades
democráticas, es decir, que forma parte de las materias que aportan saberes básicos de
formación cultural y ciudadana y, por tanto, puede contribuir a la inserción de los jóvenes en las
sociedades en las que viven como ciudadanos participativos, solidarios, responsables y
comprometidos en los asuntos colectivos, ayudándolos a valorar el desarrollo de la convivencia
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
300
en paz, tolerancia y libertad. Para este fin, resulta especialmente útil el conocimiento de la
historia de España y de Aragón, ya que representan las experiencias pasadas más cercanas al
alumnado por ser el ámbito territorial en el que viven, y esto justifica que esta disciplina sea
común para todas las modalidades del bachillerato.
Los contenidos de la Historia de España en bachillerato tienen como ámbito de referencia
territorial a España y los países que en algún momento de su historia le estuvieron vinculados.
También se resaltan de forma explícita aquellos momentos relevantes del devenir histórico de la
Comunidad autónoma de Aragón, siempre en el contexto de la historia de España y sin olvidar el
marco internacional dentro del cual se encuentra buena parte de las claves explicativas del
desarrollo histórico nacional y aragonés. Además, pretende dar una visión de la España actual
como ordenación política plural en su forma de Estado y como una sociedad abierta e integrada
en el contexto europeo y mundial, con sensibilidad por la diversidad cultural.
Los contenidos se organizan siguiendo un orden cronológico y un criterio en el que se combinan
los aspectos político-institucionales con otros económicos, sociales y culturales que convierten a
la Historia en un saber de síntesis. Buscando no perder una visión global del desarrollo histórico,
se incluyen aspectos de etapas anteriores a la historia de España contemporánea que influyeron
notablemente en la forma de llevarse a cabo los procesos históricos, destacando las huellas que
de los mismos aún perviven en nuestra sociedad actual. Se pretende, por tanto, dar una visión de
conjunto, pero otorgando un mayor peso a la Edad Contemporánea, por considerar que ésta es la
época que sienta las bases del mundo actual.
Los objetivos que el alumnado de bachillerato tiene que alcanzar en esta materia determinan
que en los contenidos prime el aspecto formativo propio de la disciplina, sin olvidar una
perspectiva educativa general.
El estudio de la Historia consiste en la comprensión de las causas y conexiones entre
acontecimientos a los que hay que aplicar el análisis y la deducción. Para conseguir la capacidad
formativa de la materia, el conocimiento de la misma debe basarse en la identificación de los
hechos y conceptos más relevantes dentro de un encuadre cronológico, la adquisición de
términos históricos y la capacidad de síntesis y relación. Asimismo, el alumnado debe conocer
ciertos procedimientos y técnicas propias del saber histórico.
Los contenidos del primer bloque, fundamentalmente procedimentales, orientarán la me-
todología que se debe seguir en el resto de los bloques. Ésta se basará en la selección, el
tratamiento y la organización de la información de los datos, hechos, acontecimientos y procesos
de la historia de España, así como la descripción, análisis, interpretación y valoración de los
mismos. Esto significa que el alumnado debe conseguir un conocimiento que exige una
comprensión razonada superadora del simple aprendizaje memorístico.
B. OBJETIVOS
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, per-
sonajes, conflictos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de Aragón,
estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significación histórica y
sus repercusiones en la configuración de la España actual.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y
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301
culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
3. Conocer los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su
significación histórica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad autónoma.
4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los pro-
cesos de los diferentes períodos históricos valorando su influencia en las principales transfor-
maciones económicas, sociales, políticas y culturales de la España contemporánea, estable-
ciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación histórica y sus repercusiones en la
actualidad.
5. Fomentar una visión integradora de la historia de España que respete y valore tanto los
aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las
desigualdades y de tolerancia con la diversidad política, social y cultural de los diversos pueblos
de España y valorando positivamente la pertenencia a más de una identidad colectiva.
6. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visión
articulada y coherente de la historia.
7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la
democracia, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que
regulan nuestro ordenamiento constitucional, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas
y discriminatorias.
8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, inclu-
yendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de
forma crítica para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos.
9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren infor-
maciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la
terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de
interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes históricas, así como de las tecno-
logías de la información y la comunicación.
10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de España,
teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigación histórica.
C. CONTENIDOS
Debido a la estructura de la prueba de selectividad en Aragón, que obliga a estudiar con mayor
amplitud los temas de historia contemporánea, la distribución temporal de contenidos será la
siguiente:
- Primer trimestre: bloques 1 al 3
- Segundo trimestre: bloques 4 y 5
- Tercer trimestre: bloque 6
1. Contenidos comunes
—Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales,
políticos y culturales.
—Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de
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evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad
española actual.
—Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias
y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa y medios audiovisuales, así como la
proporcionada por las tecnologías de la información.
—Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso
histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
2. Raíces históricas de la España contemporánea
—Hispania en la órbita romana: el proceso de romanización y su legado.
—Al-Andalus: origen, evolución política, organización económica y social. Legado cultural y
artístico.
—Los reinos cristianos: origen y evolución política e institucional de Castilla y de la Corona de
Aragón. Las instituciones del reino de Aragón. Los procesos de reconquista y los modelos de
repoblación y su influencia en la estructura de la propiedad. La coexistencia en una sociedad
plural y multicultural.
—La construcción del Estado moderno por los Reyes Católicos. La expansión ultramarina y
creación de un imperio colonial. El modelo político de los Austrias.
—Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. El cambio dinástico.
Política centralizadora de los Borbones. El fin del foralismo en la Corona de Aragón. Aragón, de
reino a provincia.
3. Crisis del Antiguo Régimen
—El impulso y los límites de las reformas de la Ilustración. La Ilustración en Aragón. La crisis del
Antiguo Régimen. La Guerra de la Independencia: guerra y revolución liberal. El caso de Aragón.
La Constitución de 1812.
—Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Eman-
cipación de las colonias americanas y consecuencias para España.
4. Construcción y consolidación del Estado liberal
—Revolución liberal. El Liberalismo y sus corrientes.
—La construcción y evolución del Estado liberal durante el reinado de Isabel II. Carlismo y
guerra civil. Liberales y carlistas en Aragón. El papel del ejército.
—La experiencia democrática del Sexenio revolucionario: de la revolución al ensayo repu-
blicano.
—Origen, evolución y funcionamiento del sistema político de la Restauración. La oposición al
sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Los inicios del regionalismo en Aragón.
Guerra colonial y crisis de 1898.
5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo
XX
—El modelo español de capitalismo: proceso de desamortización, transformaciones agrarias y
peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las
infraestructuras: la construcción del ferrocarril. Los desequilibrios regionales en la economía
española. La transformación del campo y el nacimiento de una industria de base agrícola en
Aragón.
—Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad esta-mental a
la sociedad de clases. Cambio de mentalidades.
—Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. El movimiento obrero en Aragón:
nacimiento y evolución.
6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil
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303
—Intentos de modernización del sistema de la Restauración. El regeneracionismo y revi-
sionismo político. El ideario político, social y económico de Joaquín Costa. Crisis y quiebra de la
monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La dictadura de
Primo de Rivera.
—El tránsito de la monarquía a la república. La conspiración republicana de Jaca. La ins-
tauración de la Segunda República. La Constitución de 1931. Principales reformas y realiza-
ciones culturales. Oposición y reacciones antidemocráticas.
—El golpe de Estado y la guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución
política y social de las dos zonas. Aragón como paradigma de las dos Españas. Consecuencias de
la guerra.
La dictadura franquista
—Evolución política, económica y social del franquismo, en el marco de las coyunturas
internacionales.
—La consolidación del régimen. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La
oposición interna y externa al régimen.
—Evolución de la lucha antifranquista en Aragón: desde la resistencia del maquis a la oposición
política, social y sindical.
8. La España actual
—El proceso de transición política a la democracia. La Constitución de 1978. Principios
constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.
—El proceso de creación de la autonomía aragonesa y los Estatutos de Autonomía de Aragón.
Instituciones políticas aragonesas: las Cortes, el Presidente, el Gobierno o la Diputación General
y el Justicia.
—Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. España en la Unión
Europea. El papel de España en el contexto mundial.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y valorar los hechos y acontecimientos más relevantes anteriores a la Edad
Moderna y su influencia en el acontecer histórico posterior.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar los hechos y acontecimientos del pasado
histórico más lejano, caracterizando cada una de sus grandes etapas y destacando sus apor-
taciones básicas. De la misma forma, se valorará si reconoce las pervivencias de algunos de estos
aspectos en la España contemporánea, reflexionando sobre la continuidad y el cambio propios
del devenir histórico. También si identifica los hechos y acontecimientos que han dejado huella
en Aragón y, en especial, en las instituciones propias de dicha comunidad.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en
España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y
América.
Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía
hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado
centralista borbónico. También se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el
descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su
trascendencia en la España moderna.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su
particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.
Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso
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304
revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la
obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además que el alumnado explique la
dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identifique las
causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus
repercusiones.
4. Identificar, comprender y valorar la complejidad de las transformaciones que se produ-
jeron en la construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista
en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del
proceso.
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de conocer, analizar y comprender los
profundos cambios estructurales que supusieron la ruptura con el Antiguo Régimen, observando
la discontinuidad del proceso y destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza
revolucionaria del mismo. Por otra parte, se quiere comprobar la posibilidad de que pueda
elaborar explicaciones coherentes reflejando los cambios producidos en la España isabelina y las
causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio
democrático. También se valorará si identifica y comprende el desarrollo de este proceso en
Aragón.
5. Identificar y analizar las peculiaridades del sistema político de la Restauración y las
principales características sociales y económicas de la etapa, así como la oposición a la misma y
los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.
Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la
Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas
corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales
protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes
nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Asimismo, trata de evaluar si los alumnos
saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y
la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las
peculiaridades de la dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su
política.
6. Identificar, comprender y relacionar los profundos cambios económicos y sociales que se
dieron en la implantación del sistema capitalista en la España del siglo XIX.
El alumnado deberá conocer los cambios económicos y estructurales que se llevaron a cabo en el
desarrollo del capitalismo en España, especialmente en el régimen de propiedad agrario.
También las peculiaridades de la industrialización española y sus repercusiones en las nuevas
realidades demográficas, sociales, urbanísticas y culturales.
7. Caracterizar, analizar y valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y la
Guerra Civil en la historia de la España contemporánea, destacando especialmente el empeño
modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que con-
tribuyeron a desencadenar el conflicto armado.
El alumnado deberá ser capaz de situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes
de las distintas etapas de la Segunda República, las líneas maestras de los proyectos reformistas
y las características de la Constitución de 1931, valorando la modernización y democratización
del proyecto republicano, así como la oposición que suscitó. También deberá ser capaz de
explicar el significado del golpe de estado que derivó en una guerra civil, identificando los
modelos políticos de las dos zonas, la influencia del contexto internacional en el conflicto y, por
último, las consecuencias de dicha guerra. Por otra parte, analizará el caso de Aragón por su
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305
trascendencia en estos hechos y acontecimientos.
8. Caracterizar, analizar y valorar las peculiaridades ideológicas e institucionales del Régi-
men franquista, resaltando la influencia internacional en la evolución del mismo y la lucha de la
oposición para la recuperación democrática de España.
Con este criterio se evalúa la capacidad de identificar los aspectos ideológicos, los apoyos
sociales y los fundamentos institucionales del franquismo. También se constatará que com-
prende y explica cómo los acontecimientos internacionales influyeron en los cambios coyun-
turales de las diferentes etapas que se fueron sucediendo a lo largo de los años sin variar lo
fundamental del régimen; asimismo, conocerá y valorará la evolución de la oposición interna y
externa al mismo. También deberá conocer los debates historiográficos sobre este período
histórico.
9. Realizar análisis comparativos de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales
de la España Contemporánea relacionándolos con los internacionales de la época, así como con
la Comunidad de Aragón, observando los elementos comunes y las diferencias entre los mismos.
Se trata de comprobar la capacidad de comprender la evolución económica, social, política y
cultural de España durante los siglos XIX y XX y de ubicar los acontecimientos más relevantes de
la historia de España durante estas centurias en su contexto internacional. Por otra parte, se
valorará la capacidad de relacionar dichos aspectos con el desarrollo económico y social de la
Comunidad de Aragón.
10. Describir las características y dificultades del proceso político de la transición democrá-
tica valorando la trascendencia del mismo, reconociendo la singularidad de la Constitución de
1978 e identificando el funcionamiento de las instituciones democráticas nacionales, así como la
integración de España en Europa.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende el concepto de transición
democrática y su proceso, valorando el papel de los artífices individuales y colectivos que
contribuyeron a la recuperación de la convivencia democrática. También si analiza los diversos
rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución
de 1978, la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías y los principios que
regulan la organización política y territorial de España. Por último, también se valorará si conoce
el proceso de integración de España en Europa y sus repercusiones.
11. Conocer el proceso autonómico aragonés y las principales instituciones políticas.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce el origen y desarrollo del proceso de autonomía de
Aragón. También si identifica y conoce el funcionamiento de las diversas instituciones políticas
aragonesas y su papel en el desarrollo de la vida política, social y económica de la Comunidad
autónoma.
12. Obtener y seleccionar información procedente de diversas fuentes sobre el pasado,
analizando críticamente su contenido, sintetizándolo y utilizando con rigor el vocabulario his-
tórico.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de manejar y extraer información de
diferentes fuentes documentales, analizándolas críticamente y valorando las aportaciones que
de ellas se obtienen para el conocimiento de la historia. Asimismo, se pretende verificar la
destreza para elaborar síntesis explicativas, a partir de esas fuentes, sobre diferentes hechos
históricos utilizando el vocabulario adecuado de la disciplina.
13. Utilizar correctamente los procedimientos básicos del análisis histórico con hechos
significativos de la historia de España, valorando su relevancia y la pluralidad de percepciones e
interpretaciones de una misma realidad histórica.
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306
Con este criterio se verificará la competencia para analizar hechos históricos relevantes de la
Historia de España contrastando los distintos puntos de vista que la historiografía ha dado de
los mismos, valorando la objetividad de las interpretaciones y manejando los métodos
elementales de análisis histórico y la terminología básica propia de la ciencia histórica.
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI,
resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen
vigentes.
Se trata de evaluar la capacidad para identificar y valorar la importancia del legado de etapas
históricas significativas en la realidad actual. Reconocer y valorar la herencia cultural romana en
España, reconocer la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales y
las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra, valorando las huellas
culturales y artísticas de esta etapa.
2. Reconocer y valorar la singularidad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en
España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones de España e
Hispanoamérica.
Se pretende comprobar la capacidad para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la
Edad Moderna y su transformación en el Estado centralista borbónico, base del estado liberal.
Asimismo, se evaluará la capacidad de situar históricamente y valorar el descubrimiento,
conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de la América hispánica y su
trascendencia en la España moderna.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su
originalidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.
Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso
revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la
obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo
durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la
América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta
implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que
afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para elaborar
explicaciones coherentes sobre el contenido, las dimensiones y la evolución de los cambios
político-jurídicos, sociales y económicos de la España isabelina y las razones de la Revolución de
1868, apreciando el significado histórico del Sexenio democrático, explicando la complejidad de
su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que caracterizó al período.
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307
5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema
político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la
crisis y descomposición del régimen.
Se pretende comprobar la capacidad para reconocer las características de la Restauración
borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas
que desvirtúan el sistema parlamentario así como el papel de los principales protagonistas de
este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo en el poder: los incipientes
nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Analizar los problemas políticos y sociales
más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria
durante el reinado de Alfonso XIII. Reconocer las peculiaridades de la Dictadura de Primo de
Rivera, explicitando las causas del fracaso de la política dictatorial.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,
destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que
suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Se trata
de comprobar si los alumnos son capaces de: situar cronológicamente los acontecimientos más
relevantes de la Segunda República, de comprender las características de la Constitución de
1931 y las líneas maestras de los proyectos reformistas, de identificar los conflictos que se
sucedieron a lo largo de las diferentes etapas; de explicar los orígenes de la sublevación militar,
la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace así como los aspectos más
significativos de la evolución de las dos zonas.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura
franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia
de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.
Especialmente se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer las bases
ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y
explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. Se
pretende constatar también si los alumnos y alumnas son capaces de explicar y situar
cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España
franquista, analizando la influencia del desarrollismo de los sesenta en los cambios de la
sociedad española. Por último, se pretende comprobar si los alumnos identifican y valoran la
evolución e intensidad de la oposición al régimen.
8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática
valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y
explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial del Estado
español.
Los alumnos han de mostrar su capacidad para explicar los cambios introducidos en la situación
política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de
Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios. Reconocer la
singularidad de la Constitución de 1978, explicando su estructura y los principios que regulan la
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308
organización política, social y territorial de España. Analizar y valorar tanto los logros políticos
como las actuaciones negativas de los gobiernos de la etapa democrática.
9. Relacionar hechos significativos de la Historia de España con su contexto europeo,
hispanoamericano e internacional. Se trata de verificar la competencia de los alumnos y alumnas
para identificar y establecer conexiones entre episodios y períodos destacados de la Historia de
España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa
e Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.
10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los diferentes ámbitos territoriales
que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización
territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer las
peculiaridades históricas y culturales de las diferentes regiones que integran el Estado español,
situarlas en el tiempo y precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Se
pretende también verificar su capacidad para identificar y analizar las propuestas de
organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, es especial la
actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y
con las fuerzas políticas que las defendieron o su opusieron a ellas.
11. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger
información relevante de diferentes tipos de fuentes, particularmente las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación, valorar críticamente su contenido y expresarlo utilizando con
rigor el vocabulario histórico.
Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para seleccionar, analizar y
explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los
textos, mapas, datos estadísticos e imágenes obtenidos a través de diferentes medios,
particularmente las Nuevas Tecnologías. Igualmente, se pretende verificar la destreza para
elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones
históricas concretas.
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se llevarán a cabo tantas pruebas escritas y orales como sea necesario para poder calificar al
alumno con objetividad. Al menos una prueba escrita por trimestre. Las pruebas escritas de
periodicidad trimestral tendrán una estructura y calificación similar a la de las Pruebas de
Acceso a la Universidad, que en la actualidad son:
- 1 Tema: 5 puntos
- 1 Comentario de texto: 3 puntos
- 2 preguntas cortas: 1 punto cada una
En la calificación de la prueba escrita se podrá bajar hasta un punto por reiteradas faltas de
ortografía.
La calificación de cada evaluación será la media de las calificaciones de las pruebas realizadas
durante el trimestre modificada a la baja en -1 punto por la no entrega de las tareas encargadas
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309
(resúmenes de temas y comentarios de texto) y la calidad de los mismos; y - 1 punto por el uso
que se haga de la plataforma educativa (aula virtual CATEDU) que el profesor utilizará como
principal transmisor y depósito de materiales de estudio y contenidos, por la presentación de las
tareas, ortografía, etc.
Igualmente se tendrá en cuenta la actitud del alumno en clase, la realización de las tareas
encargadas y la calidad de las mismas, y cuantas pruebas adicionales orales o escritas se vayan
realizando a lo largo del curso.
La calificación final de junio se formará de la siguiente manera:
Se adjudicará la mayor de las siguientes calificaciones: Nota media de todos los exámenes o
pruebas orales o escritas realizadas, siempre que en el examen global de junio se alcance la
calificación de, al menos, un 5; o la calificación del examen global de junio si esta fuera mayor
que la nota media de los exámenes de todo el curso.
El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada. Esta
podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la realización de
tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.
La prueba global de junio consistirá en un simulacro de PAU, con las mismas características que
el mismo y con la misma valoración de sus partes. Esta prueba tendrá el carácter de
recuperación para los alumnos suspensos y de mejora de calificación para los alumnos
aprobados. Con el fin de que los alumnos vayan convenientemente preparados a las Pruebas de
Acceso a la Universidad, todos los alumnos deberán superar la prueba global.
En caso de no alcanzar la calificación de 5 en junio, el alumno deberá presentarse en septiembre
a una prueba global de iguales características que la vigente para las PAU.
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310
8. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE
A. INTRODUCCIÓN
Parece un hecho incuestionable que el arte es una manifestación constante a lo largo de la
historia de la humanidad. En consecuencia, hay en el ser humano una voluntad artística que no
se explica sólo por una necesidad material, sino, sobre todo, por una aspiración espiritual.
Esta pulsión -que no compartimos con los demás seres vivos- nos sirve de ayuda para ponernos
en relación armónica con la realidad: es una forma de conocimiento no necesariamente racional
que nos permite comprender y ordenar el mundo exterior y manifestar ideas sobre nuestro
propio yo.
Esa voluntad artística es permanente en el tiempo, pero variable en sus expresiones, y tiene
sentido tanto desde un plano individual (acto creativo) como desde el plano social (co-
municación, y comunión en su caso, con lo creado). Esta evidencia cartesiana justifica la
atención didáctica hacia un hecho tan universal y tan vinculado a la propia esencia humana.
La manifestación artística pasa indefectiblemente por dos puntos: la creación y la comuni-
cación. Es decir, el arte es un lenguaje y, como tal, posee una gramática. El arte (arquitectura,
escultura, pintura, etc.) se expresa a través de materiales, formas y colores, con los que se
transmiten contenidos, los cuales no podrían expresarse mejor de otro modo.
Por otro lado, la obra de arte no es ajena a las estructuras históricas en las que se desarrolla.
Este es el origen de sus condicionamientos e influencias de carácter técnico, social e ideológico.
El objeto de estudio de una Historia del arte es la obra de arte en su contexto histórico. Dejando
a un lado sus límites conceptuales, una obra de arte debe ser contemplada desde dos puntos de
vista diferentes: el puramente artístico, con su propia lógica interna, y el histórico, pues en
definitiva no deja de ser un testimonio (monumento o documento) del lugar y de la época en
que fue concebida y llevada a cabo.
En consecuencia, los contenidos participan de esta doble realidad: la de ser objetos artísticos
(con un valor estético propio) analizados en su contexto histórico. En ese sentido, los
contenidos de la materia poseen varios niveles: terminología artística, iconografía, reconoci-
miento de estilos y funciones.
La metodología que se aplique ha de tener en cuenta que el alumnado realiza su primera
aproximación sistemática a la obra de arte. Para facilitar este primer encuentro es aconsejable
hacer una selección de obras de arte representativas de los diferentes estilos a fin de evitar que
la acumulación de datos ocupe el lugar del conocimiento.
Al mismo tiempo, el método que se elija ha de integrar la realidad compleja que la obra de arte
encierra, para lo cual sería aconsejable que el alumnado se planteara ante una obra de arte, al
menos, tres preguntas: cómo se hacía, para qué servía y qué sentimientos despertaba en la
sociedad (o en parte de ella) que la vio nacer. Es decir, proceder a un análisis formal, funcional y
de significado:
—Análisis formal:
Nivel técnico-material
Nivel morfológico
Nivel estilístico
—Análisis funcional (función utilitaria):
Tipologías (arquitectura, urbanismo)
Géneros (escultura, pintura, etc.)
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311
—Análisis del significado (función espiritual):
Temas (iconografía)
Símbolos (iconología). Tradición-innovación.
Conexión con la mentalidad de la época.
La finalidad educativa consiste en desarrollar la sensibilidad artística en el alumnado, tanto
para su disfrute personal como para crear una conciencia social que vele por la defensa del
patrimonio cultural y artístico.
B. OBJETIVOS
1. Comprender y valorar las diversas concepciones del arte, así como la evolución de sus
funciones sociales a lo largo de la historia. Conocer los distintos lenguajes artísticos y el proceso
de creación de la obra de arte.
2. Entender la obra de arte como fruto de la creatividad humana, susceptible de ser analizada y
disfrutada tanto desde un punto de vista meramente estético como desde un punto de vista
histórico, pues la obra de arte constituye un excepcional documento de su época.
3. Utilizar un método de análisis de la obra de arte que permita su conocimiento y comprensión
a nivel formal, funcional y de significado.
4. Adquirir, en consecuencia, una terminología precisa y adecuada para expresarse con
propiedad en el ámbito artístico.
5. Conocer los temas iconográficos más importantes que emplean las artes plásticas en el arte
occidental, así como su procedencia: antigüedad clásica, cultura judeo-cristiana, mundo
moderno, etc.
6. Reconocer y analizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las obras de arte más
representativas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia
en etapas posteriores.
7. Conocer, valorar y proteger el patrimonio artístico (próximo y universal) que, junto con
natural, el histórico y el inmaterial, forman parte de nuestra herencia cultural y que como tal
debe transmitirse a las generaciones futuras.
8. Apreciar y disfrutar personalmente de la belleza de la obra de arte, creando para ello criterios
fundamentados en el conocimiento que desarrollen un espíritu abierto, respetuoso con otras
percepciones de la obra de arte, y un sentido crítico que libere de estereotipos y prejuicios
estéticos.
9. Indagar y obtener información de fuentes bibliográficas y visuales, correspondientes a
aspectos significativos de la historia del arte, que permitan al alumnado elaborar pequeños
trabajos personales o en grupo, a fin de comprender la amplitud y variedad de las manifesta-
ciones artísticas a lo largo del tiempo y del espacio.
C. CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
1º TRIMESTRE:
- Introducción general: teoría del arte, lenguaje artístico y orientaciones para el
comentario de obras artísticas.
- Arte de la Edad Antigua (griego y romano) y de la Edad Media (Islámico, Románico
y Gótico)
2º TRIMESTRE:
- Arte de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco)
3º TRIMESTRE:
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- Arte de la Edad Contemporánea (Goya, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo
Impresionismo, Postimpresionismo, Historicismos, Modernismo, Vanguardias pictóricas y
escultóricas del s. XX, Racionalismo arquitectónico).
1. Teoría, función y significado del Arte.
—Concepto de arte. Clasificación y definición de las artes.
—Características de la obra de arte.
—Arte, artista y sociedad.
—La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales.
Importancia del lenguaje iconográfico.
—El análisis de la obra de arte: formal, funcional y de significado.
—La obra de arte como documento histórico.
2. El arte griego.
—El arte del orden y de la medida humana.
—La arquitectura: templos y teatros. Los inicios del urbanismo en occidente. —La
escultura: la figura humana y la evolución de su representación.
3. El arte romano.
—Características originales del arte romano.
—Arquitectura e ingeniería al servicio del poder. La ciudad: monumentalidad y utilitarismo (la
diversidad tipológica).
—Las aportaciones de la escultura romana: el relieve histórico y el retrato.
—La decoración interior: pintura y mosaico.
4. El nacimiento del arte cristiano.
—El arte paleocristiano en occidente: la basílica y los inicios de la iconografía cristiana. —El
primer arte bizantino: sus aportaciones a la arquitectura religiosa y a la creación de las imágenes
sagradas.
5. El arte islámico.
—El arte al servicio de una nueva religión: la mezquita, el palacio y las artes decorativas.
6. El arte románico.
—Arte y sociedad feudal.
—La renovación arquitectónica tras el año 1000: la iglesia, el monasterio y el castillo. La
expansión románica a través del Camino de Santiago.
—Las artes plásticas y el mensaje religioso: portadas, capiteles, tallas y pinturas murales.
7. El arte gótico.
—El arte de las ciudades bajomedievales.
—Arquitectura religiosa y civil: catedral, ayuntamiento, palacio y lonja.
—La singularidad del arte mudéjar en España.
—La escultura gótica y su diversidad: monumental (portadas) y de interior (retablos, sepulcros
y sillerías de coro).
—La evolución de la pintura gótica. Las peculiaridades de la pintura flamenca.
8. El arte del Renacimiento.
—Renacimiento y Humanismo.
—Artistas y mecenas en la Italia del Renacimiento.
—La reinterpretación de la arquitectura romana por los grandes arquitectos del Renacimiento:
Brunelleschi, Alberti, Bramante, Miguel Ángel, Palladio, Vignola.
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—La revisión de los modelos clásicos por los escultores del Renacimiento: Ghiberti, Donatello,
Verrocchio, Miguel Ángel y Gianbologna.
—El hallazgo de nuevos modos de representación de la realidad en la pintura del Renacimiento:
Masaccio, Piero della Francesca, Botticelli, Leonardo, Rafael, Miguel Ángel. La escuela de Venecia:
Tiziano, Tintoretto, Veronés.
—La singularidad del Renacimiento en España.
9. El arte de la época barroca.
—La diversidad del Barroco: católico y protestante, cortesano y burgués.
—La arquitectura barroca y sus lenguajes: barroco y clasicismo. Las iglesias barrocas y la
pervivencia de la Contrarreforma. El palacio barroco como expresión del poder absoluto.
—Bernini, creador de la escultura barroca. La imaginería barroca en España.
—Corrientes pictóricas en el Barroco: naturalismo, clasicismo y barroco decorativo. Los nuevos
géneros. Los grandes maestros italianos, flamencos y holandeses. La pintura del siglo XVII en
España: realismo y simbolismo.
10. El arte de la época de la Ilustración y de las primeras revoluciones burguesas. —
Arte e Ilustración: rococó y neoclasicismo.
—La arquitectura neoclásica: la revisión de los modelos clásicos.
—Canova y el clasicismo escultórico.
—David y la pintura neoclásica.
—Goya y su personalidad. La pintura de Goya: evolución y diversidad: cartonista, retratista y
muralista. Goya renovador del grabado.
11. El triunfo del arte burgués.
—La Revolución Industrial: los nuevos materiales y las nuevas tipologías arquitectónicas. De los
Historicismos al Modernismo.
—Las nuevas ciudades industriales y el urbanismo del siglo XIX.
—La pintura romántica y realista.
—La pintura se libera del academicismo: el Impresionismo y sus derivaciones. —La
escultura y la humanización de la imagen: del Romanticismo a Rodin.
12. El arte contemporáneo.
—La aceleración de las corrientes y tendencias artísticas en el siglo XX. La nueva situación del
artista en la sociedad contemporánea. El concepto de vanguardia.
—El “movimiento moderno” en la arquitectura y el urbanismo: racionalismo y organicismo. La
internacionalización de la arquitectura tras la II Guerra Mundial: desarrollo en altura y pla-
nificación de las nuevas ciudades. Arquitectura y posmodernidad.
—El impacto del arte no europeo en occidente. Las primeras vanguardias: Expresionismo
y Fauvismo. La ruptura del Cubismo y sus derivaciones: la Abstracción Geométrica.
—El triunfo de la irracionalidad en el período de entreguerras: el Surrealismo.
—La última vanguardia: el Expresionismo Abstracto. La repercusión en Europa: el Infor-
malismo. Arte y sociedad de consumo: el Pop art.
—La escultura de derivación cubista, organicista y abstracta. Los nuevos materiales y medios
expresivos en escultura.
—Los nuevos sistemas visuales: cartel, fotografía, cine, cómic. Las artes plásticas en la
Posmodernidad. El impacto de las nuevas tecnologías en la creación artística.
13. El Patrimonio artístico.
—Valoración y conservación de los bienes artísticos y culturales. Su problemática actual.
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D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar y comparar la evolución en la concepción del arte, de los lenguajes artísticos y de las
funciones del arte a lo largo de la Historia.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce la diversidad y la complejidad del
hecho artístico, así como las causas que motivan esos cambios a través del tiempo.
2. Analizar e interpretar la obra de arte con un método que contemple sus aspectos formales,
iconográficos y sociológicos. Para ello será preciso utilizar con corrección una terminología
artística básica.
A través de este criterio se pretende evaluar el empleo de procedimientos y métodos de análisis
específicos de la Historia del arte, así como el dominio de conceptos y términos artísticos
fundamentales.
3. Relacionar la obra de arte con su contexto histórico y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado ha establecido una relación entre la obra de
arte y el marco histórico (físico, técnico, social e ideológico) en el que fue creada.
4. Analizar obras de arte representativas de una época, identificando en ellas las características
del estilo al que pertenecen o los rasgos personales de un artista, valorando, en su caso, la
variedad de modelos estéticos que pueden coincidir en una misma época.
Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce las características fun-
damentales de los estilos artísticos más importantes o las peculiaridades de los principales
artistas, sobre todo de aquellos que sientan las bases de un estilo o de los que, por el contrario,
introducen innovaciones que suponen la coexistencia de modelos estéticos diferentes dentro de
una misma época.
5. Reconocer y caracterizar los principales rasgos definitorios de los estilos artísticos europeos,
sabiéndolos situar en el tiempo y en el espacio y encuadrándolos en su contexto histórico.
Este criterio tiene como objetivo comprobar si el alumnado identifica los estilos artísticos más
importantes del mundo occidental y si los relaciona con el marco histórico en el que se
desarrollaron.
6. Contrastar y diferenciar aquellos elementos artísticos que perduran a lo largo del tiempo con
aquellos otros que evolucionan, cambian o desaparecen.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica las distintas duraciones a lo largo
del tiempo de los elementos artísticos (técnicos, formales, iconográficos, funcionales,
sociológicos, etc.) que constituyen o condicionan la creación artística y, en consecuencia, la obra
de arte.
7. Reconocer y analizar obras significativas de artistas importantes, con atención a artistas
españoles en general y aragoneses en particular, identificando características y particularidades
que los convierten en una personalidad artística.
A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia
del artista innovador o genial que, con sus nuevas propuestas o planteamientos, introduce
cambios en la evolución histórica del arte.
8. Explicar y apreciar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación
social.
Con este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado reconoce y valora el papel del
arte en el mundo en el que vive, en los medios de comunicación y en los diseños de los productos
de consumo.
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315
9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y
exposiciones para plasmar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las
mismas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos en el aula a otros ejemplos tomados de su entorno real, así como de emitir un juicio
estético fundamentado.
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Comparar y analizar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en
distintos momentos históricos y en diversas culturas.
Se trata de evaluar si los alumnos, después de analizar y contrastar el concepto de arte y sus
funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios
que se producen en ellos.
2. Identificar, analizar y situar cronológica y espacialmente las obras arquitectónicas,
escultóricas y pictóricas más representativas de la Historia del Arte universal y aragonés,
señalando los rasgos característicos más destacados que permitan su clasificación en un estilo
artístico.
Se pretende valorar si se ha comprendido adecuadamente el concepto de estilo, así como la
homogeneidad y la diversidad de la producción artística de una época. Asimismo, los alumnos
deben aprender a captar la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de
un lenguaje artístico.
3. Utilizar de forma oportuna y rigurosa la terminología propia de la disciplina de Historia
del Arte. Con este criterio se procurará comprobar si los alumnos conocen la terminología
propia de la materia y si son capaces de expresarse con propiedad.
4. Conocer las circunstancias en las que se producen los distintos
cambios estilísticos, como respuesta a la evolución social. Con este criterio se pretende evaluar si
los alumnos son capaces de percibir los procesos de cambio artístico, atendiendo a la naturaleza
del arte como lenguaje.
5. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a
las de los artistas españoles y aragoneses, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.
Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar el
protagonismo de ciertos maestros que han desarrollado en su obra planteamientos novedosos o
han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.
6. Conocer y valorar las obras de arte más significativas de nuestro patrimonio cultural en
su contexto original y en museos o exposiciones, con especial atención al patrimonio de Aragón.
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316
Con este criterio se trata de comprobar la destreza de los alumnos para apreciar la calidad
estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos
propios ante ellas.
7. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de fuentes de información
diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos, Nuevas Tecnologías, etc.) sobre
determinados aspectos de la creación artística.
Se trata de comprobar su capacidad para analizar obras de arte y conocer la situación del
patrimonio artístico, a través de la selección de diversas fuentes bibliográficas o de las Nuevas
Tecnologías, y su exposición en un informe estructurado.
8. Comprender y explicar la presencia del arte contemporáneo en la vida
cotidiana y en los medios de comunicación social. Se pretende evaluar si los alumnos conocen la
actualidad del mundo del arte a través de los medios de comunicación. Asimismo, servirá para
comprobar en qué medida estos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para
enjuiciar el papel del arte en el mundo actual.
9. Conocer la legislación vigente sobre la conservación y respeto al patrimonio artístico, a
nivel internacional, nacional y autonómico. Se pretende que alumno conozca la reglamentación
protectora del patrimonio artístico, favoreciendo y estimulando su actitud proclive a la
conservación del mismo.
10. Trabajar, a través de Internet, posibles itinerarios histórico-artísticos, visitando museos
nacionales, como el Prado, el Museo de Bellas Artes de Sevilla o el Reina Sofía, y también de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Con este criterio de evaluación trataríamos de comprobar la capacidad de los alumnos para
utilizar las Nuevas Tecnologías como un instrumento básico para el estudio de la Historia del
Arte.
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- En cada una de las tres evaluaciones programadas los alumnos obtendrán una calificación global, que
será el resultado de la valoración, tanto de pruebas orales y escritas (controles, exámenes parciales),
como de diversas tareas y actividades prácticas realizadas dentro y fuera del aula (comentarios de
obras artísticas, redacción de resúmenes, exposiciones en clase, participación en debates o en
actividades extraescolares, etc.). La actitud del alumno ante la asignatura (asistencia, conducta,
etc.) también podrá influir en la calificación global.
- Las pruebas escritas, cuyo contenido se adaptará a lo exigido en la coordinación de
septiembre para las PAU, representarán entre el 90 % de la calificación global y las tareas y
actividades prácticas obligatorias (comentarios de obras artísticas, exposiciones, presentaciones,
resúmenes), el 10 % restante. La realización, por parte de los alumnos, de actividades no
obligatorias (realización de resúmenes de los contenidos, participación en clase) podrá incrementar la
calificación global resultante hasta 1 punto.
- Estos porcentajes se aplicarán en cada una de las evaluaciones a lo largo del curso; sin
embargo, dicha aplicación sólo será efectiva si en las pruebas escritas se obtiene una nota mínima de
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317
4; sólo así se procederá al cálculo del promedio aritmético de las calificaciones de los exámenes, al
cual se añadirá la nota obtenida en el resto de las actividades.
- La ortografía se valorará en la corrección de las pruebas escritas, pudiendo bajar la nota
del examen hasta un punto.
- La actitud del alumno podrá influir positiva o negativamente en la calificación global, pudiendo
variar el valor de ésta en un porcentaje de hasta el 10 %.
- En el caso de que la evaluación no haya sido aprobada, el alumno deberá recuperar los contenidos y
prácticas suspendidos.
- La calificación global de junio será el resultado del promedio de las calificaciones de cada
evaluación. No se calculará la media aritmética cuando la calificación de alguna evaluación sea
inferior a 4. Los alumnos evaluados negativamente a lo largo del curso podrán recuperar la materia a
través de pruebas, ejercicios o trabajos. Igualmente, se les dará la oportunidad de poder superar las
evaluaciones suspendidas en una recuperación final que tendrá lugar al final del curso lectivo. En caso
de no ser superada esta recuperación final, el alumno/a deberá recuperar únicamente las evaluaciones
suspendidas. .
9. 2º DE BACHILLERATO GEOGRAFÍA
A. INTRODUCCIÓN
La geografía es la ciencia que estudia el territorio, entendido éste como el espacio organizado
por las sociedades que interactúan con él. Los grupos humanos modifican el espacio con el que
mantienen relaciones y, al hacerlo, lo convierten en un territorio que a su vez actúa como
condicionante de las actividades de esos grupos humanos. El saber geográfico se orienta hacia la
comprensión y análisis de esa organización espacial y de los factores que la han determinado,
para entender qué acciones son útiles y necesarias para ordenar de forma sostenible ese
territorio, asegurando su pervivencia y favoreciendo actuaciones encaminadas al progreso
social. La ciencia geográfica aporta a las ciencias sociales el conocimiento de la dimensión
espacial de los hechos sociales, de su localización y distribución, de sus impactos sobre el medio
y de los condicionantes que este ejerce sobre las acciones humanas y las sociedades,
entendiendo esas interacciones como los factores que determinan la organización del territorio
y, en parte, los comportamientos sociales.
El aprendizaje en geografía es una herramienta útil para la capacitación en las competencias
que tengan que ver con el conocimiento del mundo físico y del contexto social, ya que,
aportando habilidades para la comprensión de las interacciones que se producen entre los
hechos sociales y su marco espacial, este aprendizaje colabora en el objetivo final de permitir
entender los problemas que plantea al ciudadano su contexto y capacita para darles respuestas
adecuadas. Esta comprensión se realiza a partir de la adquisición de destrezas para medir,
clasificar, comparar e interpretar informaciones territoriales, aplicarles instrumentos de
representación cartográfica o de otro tipo y reconocer los elementos de multicausalidad nece-
sarios. La materia, pues, además de su campo de conocimiento propio, colabora también en el
desarrollo personal de quien la estudia, haciéndole más competente en el manejo de los
instrumentos matemáticos y lingüísticos, favoreciendo su capacidad de aprender y permitiendo
que avance en la comprensión de su papel como miembro de una sociedad, mejorando su
autonomía personal.
La presente materia va orientada al alumnado que curse segundo de bachillerato y haya
optado por centrar su formación en materias de Ciencias Sociales y de Humanidades, y pre-
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318
tende continuar los aprendizajes anteriores profundizando en el conocimiento de la geografía
española. El proceso de mundialización que están viviendo las sociedades contemporáneas no
permite entender estas de una forma aislada. Por el contrario, su conocimiento, especialmente
desde una perspectiva espacial, exige comprender sus interacciones con otras sociedades con
las que cada día están más integradas. De esta manera, el conocimiento geográfico de lo
español, para ser relevante, necesita de la identificación y comprensión de las interrelaciones
que mantiene con lo europeo, especialmente lo comunitario y lo mundial, además de entender
que el territorio español es el resultado de la articulación que han llevado a cabo los diferentes
grupos sociales que en él interactúan. Así, los contenidos de esta materia parten del estudio de
los dominios que caracterizan el medio físico español, ubicándolos en el marco europeo e
identificando las interacciones que se establecen con las sociedades que en él se desarrollan, a
través de los usos que estas hacen y de los impactos medioambientales que estos tienen y las
consecuencias que acarrean. Después se plantea el estudio de las actividades económicas
españolas, atendiendo a la caracterización de su problemática actual, identificando los
condicionantes que suponen los procesos de mundialización y de integración europea y la
apuesta por un desarrollo sostenible. La comprensión de las repercusiones territoriales que
tienen estas actividades conduce al análisis de su distribución y a los desequilibrios que esta
plantea, posibilitando el aprendizaje de los contenidos que tienen que ver con las políticas de
ordenación territorial. En este sentido, se abordan también los contenidos sobre la población
española y sus formas de asentamiento. La identificación de los elementos que conforman su
dinámica, su estructura y su reparto da lugar, posteriormente, al estudio de cómo las redes
urbanas organizan el territorio español y europeo y a la comprensión de las formas político-
administrativas de las que se ha dotado la sociedad española.
Al elaborar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se desarrollan a conti-
nuación se ha intentado que los contenidos que versan sobre lo aragonés se integrasen en los
contenidos que abordan el estudio del territorio español de una forma homogénea y articulada.
Se han introducido algunos contenidos nuevos allí donde el conocimiento de lo propio es
relevante, se ha planteado la ejemplarización en Aragón de fenómenos y procesos españoles en
aquellos campos en los que pueden resultar paradigmáticos y útiles didácticamente, y se han
obviado allí donde su inclusión podría ser irrelevante o dar lugar a un conjunto de contenidos
heterogéneos y desarticulados.
Estos contenidos requieren, para conseguir las finalidades expresadas antes en términos de
competencias, la utilización de una metodología activa y en trabajo en el aprendizaje de las
habilidades instrumentales propias de la materia que, secuenciadas en función de la edad y
nivel formativo del alumnado, aparecen explicitadas en forma de contenidos comunes.
Por último, es fundamental que los criterios de evaluación se orienten a implementar la
consecución de los objetivos de la materia y las estrategias que conduzcan a la adquisición del
nivel de competencia previsto para la etapa. Por ello, es necesario que se evalúen ponde-
radamente los conocimientos adquiridos, las destrezas aprendidas y los valores asumidos.
Quienes cursen esta materia tendrán que optar, cuando acaben la etapa, entre incorporarse al
mundo laboral o continuar su formación, bien en el ámbito de la Universidad, bien en el de los
estudios profesionales; es, pues, importante que los criterios de evaluación permitan de-
terminar el grado de competencia adquirido para hacer frente a los retos que suponen estas
tres posibilidades, sin poner un acento excesivo en la importancia de una u otra.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
319
B. OBJETIVOS
La enseñanza de la Geografía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las activi-
dades e interrelaciones de los grupos sociales que en él habitan, identificando sus contrastes y su
complejidad y los elementos de cambio que en él se dan.
2. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización de los
territorios español y aragonés y sus interrelaciones, siendo capaces de aplicar estos conoci-
mientos a la comprensión de los aspectos espaciales del contexto en el que desarrollan su vida.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,
identificando sus rasgos más importantes, poniéndolos en relación con los grandes medios
naturales europeos y comprendiendo las repercusiones que tienen en el uso que la sociedad
española hace de ellos.
4. Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población y cómo el proceso de
urbanización y los sistemas de transporte intervienen de forma relevante en la organización del
territorio. Identificar la posición de España en el sistema europeo.
5. Analizar los tipos de actividad económica que desarrolla la sociedad española en el marco
de los procesos de integración económica que se están produciendo, conocer su distribución e
identificar sus impactos territoriales y medioambientales.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de ordenación
territorial, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y
entender la necesidad de políticas de corrección, asumiendo valores personales a favor del
desarrollo sostenible y de un mayor equilibrio en el reparto de los recursos.
7. Identificar los rasgos constitutivos de la organización político-administrativa de España y
las consecuencias territoriales que está teniendo, valorando positivamente la participación, la
solidaridad y convivencia y superando los estereotipos y prejuicios.
8. Saber buscar información, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y pertinente
para conocer y analizar algún fenómeno o proceso territorial; utilizar eficazmente las herra-
mientas básicas de la geografía para tratar y representar esa información, siendo capaz de
elaborar hipótesis explicativas de los fenómenos o procesos estudiados que luego pueden ser
comunicadas a otras personas utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario
básico de la materia.
C. CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: El medio físico
Segundo trimestre: Actividades económicas
Tercer trimestre: Población y poblamiento
1. Contenidos comunes
—El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas que
intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de sín-
tesis explicativas.
—Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenó-
menos. Análisis de consecuencias.
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320
—Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico:
observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de
las tecnologías de la información y la comunicación.
—Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e interpretación
de la información cartográfica. Cálculos y medidas, representación gráfica.
—Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.
—Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de comportamiento
individual y social respecto a la protección, la mejora del medio ambiente y la organización del
territorio.
2. Naturaleza y medio ambiente en España y Europa.
—Situación geográfica de España. Repercusiones en el medio.
—Estructura del relieve español. Unidades de relieve en Europa.
—Identificación, localización y caracterización básica de los grandes dominios naturales
europeos. La diversidad del medio natural español: sus grandes ámbitos o dominios bioclimá-
ticos y los elementos que los conforman. Repercusiones en los usos del suelo.
—El medio natural y los recursos en España: los recursos hídricos y el problema del agua;
materias primas y recursos energéticos.
—La situación medioambiental en España y en el mundo, principales problemas. Principales
compromisos y políticas españolas e internacionales de protección, conservación y recu-
peración. Principales tipos de espacio protegido en Aragón.
3. Territorio y actividades económicas en España
—Globalización y diversidad en el mundo. Los procesos de mundialización: sus caracte-
rísticas y consecuencias. Grandes ejes mundiales y desigualdades territoriales. El proceso de
integración europeo. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas
mundiales.
—Los espacios rurales: problemas y cambios en las actividades agrarias y pesqueras.
Impactos medioambientales. La Política Agraria Común. Dinámicas recientes del mundo rural.
—Los espacios industriales. Problemas y transformaciones en un mundo globalizado. Im-
pactos medioambientales. Contrastes en el reparto de la industria en España y Europa. Pro-
blemática industrial aragonesa. El sector de la construcción en España.
—Los servicios y el proceso de terciarización.
—Los espacios turísticos: factores y regiones. Impactos medioambientales.
4. Población, sistema urbano y contrastes territoriales en España
—La realidad actual de la población española: dinámica natural y movimientos migratorios
interiores y exteriores. Distribución espacial de la población. Estructura demográfica. España en
el contexto de la Unión Europea.
—Las ciudades españolas: morfología y estructura. La huella de la historia. El problema del
suelo. Las políticas de ordenación urbana y sus repercusiones. Problemática de la vida en las
ciudades.
—Red urbana, los sistemas de transporte y la vertebración del territorio. El sistema urbano
español, sus dinámicas actuales y su posición en el sistema europeo. El sistema de transportes y
comunicaciones en España; su integración en el sistema europeo. Consecuencias en la
vertebración territorial. El ejemplo aragonés.
—Desequilibrios y contrastes territoriales en el reparto de la población y las actividades
económicas en Europa, España y Aragón. Las políticas de ordenación territorial: políticas re-
gionales y de cohesión.
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
321
—La organización político-administrativa de España: autonomía, provincias, comarcas y
municipios. Estructura, competencias y funciones.
D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes
variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la
información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus
interrelaciones.
Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de
distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las
tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial
relevancia. Los alumnos deberán ser capaces de analizar e interpretar estas informaciones y, en
su caso, podrán valerse de los modelos básicos de representación gráfica de la información de la
geografía.
2. Conocer las técnicas básicas de la cartografía, habiendo adquirido destrezas para la
localización espacial y para la utilización de mapas como elementos esenciales para la repre-
sentación de la información geográfica.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de interpretar planos y mapas y de
conocer los rudimentos básicos de los sistemas cartográficos asociados al desarrollo de las
tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, debe tener las destrezas
suficientes para identificar y comprender la información que contienen los materiales carto-
gráficos fundamentales, siendo capaz de reconocer los límites de la propia información (pro-
yección, escala y signos convencionales).
3. Realizar análisis geográficos sobre temas actuales o del entorno, compilando la infor-
mación necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y sintetizándolas en hipótesis o
conclusiones explicativas de los mismos, utilizando un vocabulario geográfico correcto para
comunicarlas a los demás.
El alumnado deberá ser capaz de realizar análisis geográficos, de forma autónoma, que
aborden aspectos que resulten relevantes en su entorno. Se trata de evaluar especialmente la
aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación
de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones,
oralmente o por escrito, con la terminología adecuada.
4. Identificar, comprender y analizar los rasgos generales de los principales medios o re-
giones naturales europeos y españoles, reconociendo su diversidad, localizándolos y analizando
los factores generales que los determinan, así como las interacciones que se producen en su
seno. Valorar las interacciones entre la acción humana y el medio natural.
Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los
principales medios naturales de Europa y España, localizarlos, explicar los factores que los
configuran y las interacciones que se producen entre los elementos que los componen, haciendo
hincapié en la comprensión de los diferentes usos del suelo y analizándolos en relación con el
papel de la acción humana. El alumno deberá identificar los distintos paisajes resultantes y la
diversidad de medios naturales en Aragón.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,
identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y mundial,
PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA
322
conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel
internacional y español.
Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las ac-
ciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o
destrucción del medio natural español a partir de la información obtenida del manejo de di-
versos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales la desertifi-
cación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos in-
ternacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia
sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
6. Identificar los procesos de globalización e integración que se están produciendo a nivel
mundial, reconociendo y comprendiendo las consecuencias que están teniendo en los ámbitos
de las actividades económicas y el territorio. Conocer el proceso de integración europea,
contextualizándolo en los procesos de globalización. Identificar y valorar el papel de España en
estos procesos.
Este criterio evalúa que se comprende la globalización como un proceso de integración que
tiene importantes implicaciones en el ámbito de las actividades económicas, en el territorio y en
el reparto de los recursos, generando importantes desigualdades. El alumno debe conocer el
proceso de integración europea, comprendiendo especialmente el proceso de integración
español. Igualmente, se trata de valorar si se es capaz de comprender las consecuencias
económicas y sociales que el proceso de globalización está provocando, identificando la posición
de España en los ámbitos europeo y mundial.
7. Describir y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles: rurales, indus-
triales y de servicios; relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de lo-
calización y distribución territorial y las tipologías espaciales resultantes, explicando las ten-
dencias actuales en relación con el espacio geográfico y su papel económico y valorándolas en el
contexto europeo en el que se producen. Conocer los espacios productivos aragoneses más
representativos.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar las princi-
pales actividades y espacios productivos, enfocados en una perspectiva dinámica que le permita
reconocer los factores de los cambios que han experimentando y se están produciendo, tanto en
Aragón como en España. Deberá para ello ser capaz de manejar documentación estadística y
cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de estos procesos y sus
impactos socioeconómicos, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de las
llevadas a cabo desde la Unión Europea.
8. Identificar los rasgos de la población española y aragonesa en la actualidad y su distri-
bución, interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su estructura
y las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, su destreza en el manejo e
interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de
representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como
fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo, o de gráficos como pirámides de
población. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y aragonesa y
proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de
países con niveles de desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, y apreciando
las consecuencias del envejecimiento y de la inmigración.
9. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del te-
rritorio a través de la configuración de su sistema urbano. Comprender la importancia de los
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323
sistemas de transporte para la articulación del territorio. Reconocer e identificar los aspectos
básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que
tiene en la vida de los ciudadanos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno sabe relacionar el proceso de urbanización
y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del
sistema urbano español y de sus transformaciones actuales, y si es capaz de aplicar estos
conocimientos para la comprensión de la realidad aragonesa. El alumno deberá ser capaz
también de conocer las características básicas de la red de transportes española y sus
repercusiones territoriales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican, a partir de
diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento
similares, observación directa...), los elementos básicos del estudio de la morfología urbana a
través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias
que para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la
actuación de grupos de presión.
10. Conocer la organización política y administrativa española, su funcionamiento y sus
atribuciones, comprendiendo las consecuencias que tiene en la ordenación del territorio.
Igualmente, se trata de evaluar, mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, la
desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de
algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y
cohesión regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica
plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las comunidades autónomas,
las provincias, las comarcas, los municipios, etc., comprendiendo los efectos territoriales
derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar si se es capaz de
analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos en el territorio
español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se
llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión
Europea.
E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA
1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes
variadas (entorno del alumno, cartográficas, textos e imágenes, Tecnologías de la Información y
la Comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones;
empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos
geográficos.
Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas
fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las
tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial
relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse
gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte deberán reconocerse los límites de la
información (tipo de proyección, escala y signos convencionales).
2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos especiales de la Unión Europea
para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica
determinada así como sus consecuencias.
Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene
importantes implicaciones espaciales y sociales debido a su impacto en diferentes esferas, tales
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como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este
conocimiento abarque la compresión de las repercusiones de la acción política y económica no
sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas
geoeconómicas de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio
geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.
3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad
de conjunto naturales, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica,
explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos.
Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los
principales medios naturales de Europa, España y Aragón, explicar sus elementos e
interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los
problemas que les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes
que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de
paisajes geográficos ilustrativos.
4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su
dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las
tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio
geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se
producen.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar los principales
espacios productivos (rurales, industriales y servicios), enfocados en una perspectiva dinámica
que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentado. Deberá para ello
manejar documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias
espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, así como la
incidencia de las actuaciones políticas y en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la
coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto de
la Comunidad Autónoma de Aragón.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medioambiente,
identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y de Aragón
conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel
internacional, español y aragonés.
Con este criterio se pretende comprobar si se analiza y valoran los impactos que las acciones
humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o
destrucción del medio natural español y de Aragón a partir del manejo de diversos documentos
y de apreciar los efectos de la acción humana en temas como la desertificación, erosión,
contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales
alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso
racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución
interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la
estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e
interpretación de los distintos tipos de tasas y fuentes estadísticas y sus formas más sencillas de
representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como
fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento
demográfico de la población española y aragonesa, y proyectarlos hacia el futuro inmediato,
comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con niveles de desarrollo
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socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del
envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.
8. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del
territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificarlos aspectos
básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que
tienen en la vida social.
Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la
organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del
sistema urbano español y sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar
también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes
generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos
de la morfología urbana a través de análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión
de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la
planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.
9. Describir la organización política y administrativa española y de Aragón, su funcionamiento y
atribuciones, así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio,
valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la
distribución de la riqueza en las distintas Comunidades Autónomas y en el interior de algunas de
ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión
regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica
plural, organizada en distintos espacios político administrativos: las Comunidades Autónomas,
provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas en los mapas oportunos y
comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata
también de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los
recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de
integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político
administrativas de Aragón, españolas y desde la Unión Europea.
10. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y
secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria y
planteándose cuestiones o problemas sobre la zona o tema, y elaborar un informe estructurado,
utilizando el vocabulario geográfico correcto.
Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con ayuda del profesor, y
realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su
caso, previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar
especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la
localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las
conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada.
F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Exámenes; al menos dos pruebas escritas por trimestre, referidas a los contenidos tratados en clase
(80% del criterio de calificación sumativa y numérica). La prueba se adaptará a lo exigido en la
coordinación de septiembre de 2011 para las PAEU. Constará de una o varias pruebas prácticas y
de la realización de un tema y con la puntuación prevista en esta coordinación.
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En cada evaluación hay un examen final con los contenidos vistos en la misma que pondera
el 50% de la nota final, el otro 50% corresponde al promedio de los parciales realizados durante la
misma.
Trabajos práctico; sobre la selección de prácticas elaborada por la comisión de coordinación
de las pruebas de selectividad (20% de la nota) Su presentación es obligatoria para que el alumno
obtenga calificación positiva en una evaluación y en el curso, en caso contrario la nota de los
exámenes se guarda hasta que el alumno entregue las prácticas.
Al final de curso, todos los alumnos llevarán a cabo una prueba global, siguiendo el modelo de
examen de selectividad, que ponderará al 50% con el promedio de las evaluaciones, de donde resultará
la nota de final de curso.
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