1
I.E.S. DR. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2013-2014
Departamento de Inglés
2
ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 3
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO 4
2.1. OBJETIVOS 5
2.2. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 6
2.3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE LA ESO 9
2.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2.º DE LA ESO 39
2.5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 3.º DE LA ESO 76
2.6. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 4.º DE LA ESO 109
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO 142
3.1. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1.º DE BACHILLERATO 145
3.2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2.º DE BACHILLERATO 164
4. EVALUACIÓN
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 176
4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 214
4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 215
4.4. RECUPERACIÓN PENDIENTES ESO 218
4.5. CONTENIDOS MÍNIMOS 218
4.6. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES DE 1.º BACHILLERATO 221
4.7. EVALUACIÓN DE ALUMNADO ABSENTISTA 222
5. METODOLOGÍA 222
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 223
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PARA 3.º Y 4.º DE LA ESO 224
7.2 DESDOBLES Y HORAS OMA 238
7.3 ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNADO NEAE 240
7.4 INTEGRACIÓN ALUMNADO DEL AULA ENCLAVE 254
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 254
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
3
1. INTRODUCCIÓN
Para la elaboración de esta programación se ha partido de los currículos oficiales
haciendo especial hincapié en la inclusión, desarrollo y evaluación de la adquisición
de las competencias básicas en la etapa de la ESO. Se han tenido en cuenta las líneas
educativas y los acuerdos recogidos en el Proyecto Educativo del Centro y las
popuestas de mejora establecidas en la memoria del curso anterior elaborada por el
departamento.
Se intenta así conseguir la mejora del rendimiento académico del alumnado en un 5%
en relación con los resultados obtenidos el curso pasado, y, a su vez, disminuir la tasa
de abandono escolar, utilizando la metodología y estrategias que se mencionan a lo
largo de este documento. En este apartado hay que mencionar que las circunstancias
escolares han empeorado considerablemente con el aumento de alumnos por aula, los
medios han decrecido con los recortes y la atención individualizada a alumnos con
dificultades y a los de NEAE se ve menguada.
En cada nivel los contenidos se desarrollan en unidades didácticas basadas en un
centro de interés y cada trimestre los alumnos elaborarán una tarea final basada en los
aspectos trabajados en las unidades previas.
1.1 INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO
Profesorado Cuerpo Grupos y horas Cargo
Blanca C. Acosta González Secundaria
1º ESO (4 horas)
1º ESO (4 horas)
4º Diversificación
(3 horas)
1º Bachillerato (4
horas)
2 desdobles 4º ESO
(2 horas)
1 OMA 2º ESO (1
hora)
Total: 20 horas
Jefa de Departamento
(2 horas)
María Esther Díaz González Secundaria
2º ESO (4 horas)
2º ESO (4 horas)
1º Bachillerato (4
horas)
2 desdobles 3º ESO
(2 horas)
Programa Refuerzo
Educativo 1º ESO
(3 horas)
Tutoría
(2 horas)
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
4
1 Proyecto
biblioteca (1 hora)
.
Total: 20 horas
María Isabel Fernández García Secundaria
1.º ESO (4 horas)
1.º ESO (4 horas)
4.º ESO (4 horas)
4º ESO (4 horas)
2º Bachillerato (3
horas)
TOTAL: 21 horas
Tutoría
(2 horas)
Margarita González Felipe Secundaria
2º ESO (4 horas)
3º Diversificación
(3 horas)
3º ESO (4 horas)
3º ESO (4 horas)
2º Bachillerato (3
horas)
TOTAL: 20 horas
Tutoría
(2 horas)
2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ESO
INTRODUCCIÓN
El objetivo primordial del inglés en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (que es la base que articula todo lo que se
trabaje en el área) y del resto de las competencias básicas. La adquisición y desarrollo de la
competencia comunicativa iniciada en Educación Primaria se consolidará en esta etapa y, al finalizar
la misma, los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de emplear los aprendizajes lingüísticos
para transmitir, de forma comprensible, sus ideas, pensamientos y sentimientos y participar en
conversaciones utilizando un lenguaje sencillo pero variado. Asimismo, deberán emplear estrategias
de autoevaluación y autorregulación de su aprendizaje que desarrollen actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad. Por último, los alumnos y las alumnas desarrollarán cualidades y
valores que eviten cualquier tipo de discriminación lingüística o cultural.
Para lograr estos fines educativos, los contenidos de nuestra asignatura han sido articulados
en cuatro bloques:
BLOQUE I, “ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR”
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
5
En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos orales. A lo largo
de esta etapa, se concederá una especial importancia a los procedimientos de este primer bloque, en
el que es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales de diversa procedencia. Se
desarrollarán estrategias para apoyar la comprensión y producción oral y para asegurar una
interacción oral.
BLOQUE II, “LEER Y ESCRIBIR”
En este bloque se recogen las habilidades lingüísticas en torno a los textos escritos,
proporcionando al alumno y a la alumna los procedimientos para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito del inglés. Es fundamental trabajar con las estrategias de lectura y
escritura transferidas desde la lengua materna, de manera que la expresión escrita en inglés pueda
construirse a partir de los conocimientos previos del alumnado. También es esencial el trabajo con
las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y la transmisión de
información escrita y para la producción de textos.
BLOQUE III, “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE”
Los contenidos en este bloque contribuyen a la identificación y aplicación práctica de los
conocimientos lingüísticos, a través de la comparación y análisis del funcionamiento del inglés con
la lengua materna y favorecen también la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
BLOQUE IV, “ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL”
Los contenidos de este bloque pretenden que el alumnado conozca y valore las costumbres y
la vida cotidiana de los países de habla inglesa, identificando las similitudes y diferencias entre las
diversas culturas y reflexionando sobre su influencia en el propio entorno.
En cuanto a la metodología, uno de los aspectos más importantes será atender a la
heterogeneidad del grupo. Se debe potenciar la interacción, favoreciendo así el trabajo cooperativo.
También se fomentará la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las
tareas propuestas, mediante la elaboración de proyectos, actividades de indagación a través de las
tecnologías de la información y comunicación, dramatizaciones, etc. Se utilizarán diversos
materiales y recursos didácticos, como diccionarios, libros, páginas Web, blogs, mapas, folletos,
películas, música.
Los criterios de evaluación determinarán el grado de consecución de las capacidades
indicadas en los objetivos generales de la materia y de la etapa y servirán para valorar la adquisición
de las competencias básicas. Serán una herramienta para observar, informar y valorar los distintos
aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para orientar al alumnado de
forma que sea consciente de su progreso.
2.1. OBJETIVOS DEL INGLÉS EN LA ETAPA SECUNDARIA.
La enseñanza del inglés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
6
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de
la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje,
y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras
lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para entablar relaciones
personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés, empleando
estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso,
aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y
artísticas y formas de vida distintas a las propias.
10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía
y la historia pasada y presente de Canarias.
11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
2.2. CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competencias básicas, el objetivo
de nuestra materia es contribuir a la consecución de las mismas. Se podría decir que los objetivos
generales de etapa son la formulación de un número de competencias en los términos en que una
materia puede ayudar a alcanzarlas. En el caso del Inglés, el eje es evidentemente la Competencia en
Comunicación en Lengua Extranjera, y esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los
objetivos de etapa, pero nuestra materia también participa en el desarrollo de otras competencias.
A continuación presentamos de que manera nuestra asignatura contribuye al desarrollo y
adquisición de las competencias básicas.
a. Competencia en comunicación lingüística.
Siendo la comunicación el objetivo primordial de la enseñanza del inglés, es esta competencia la
más trabajada en nuestra materia.
Para el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita el departamento
trabaja con el alumnado actividades encaminadas a que los alumnos y alumnas puedan entender y
hacerse entender en diversos ámbitos, desde el más inmediato, el aula, hasta los más generales como
el personal y familiar e incluso el público, siempre, en estos últimos casos, partiendo de situaciones
hipotéticas (roleplays)
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
7
Los textos, tanto orales como escritos, van adquiriendo cada vez más complejidad y sus temas
se centran mayoritariamente en lo que se considera de interés para los alumnos y alumnas.
Se fomenta la expresión oral para que el alumnado sea capaz de expresar sus propias ideas y
emociones de una manera cada vez más coherente y fluida. Sin embargo, su participación se ve
limitada cada vez más, debido al alto número de alumnos/as por aula además de la actitud negativa y
problemas de comportamiento de algunos alumnos/as en los niveles del 1er ciclo de la ESO.
Por otra parte como complemento se realizan tareas en las que se trabaja la pronunciación y la
entonación. La entonación y pronunciación se practican con actividades de repetición de palabras y
frases, canciones con ejercicios adaptados para trabajar el ritmo, la entonación y la pronunciación de
determinados sonido.
Con respecto a la comprensión escrita se usan estrategias, tales como la identificación del tema
de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso del diccionario, la inferencia de
significados por el contexto, etc, trabajándose textos cuya complejidad va en aumento, para pasar
posteriormente a la composición autónoma y creativa de textos escritos siempre de acuerdo al nivel
que el alumnado esté cursando.
Se enseña asimismo la correcta aplicación de las reglas básicas de ortografía y puntuación en las
producciones escritas.
Desde el departamento tratamos que los alumnos y alumnas aprendan progresivamente las reglas
de funcionamiento del inglés utilizando para ello ejercicios variados, desde ejercicios gramaticales
que les sirvan para afianzar las estructuras hasta lecturas y ejercicios de comprensión oral y escrita
que les permitan ver y analizar los aspectos fonético-fonológicos, morfosintácticos, léxico-
semánticos y discursivos de la lengua objeto de estudio.
b. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje. Para
desarrollar esta competencia es preciso ser consciente de lo que se sabe y de lo que se debe
aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestiona y controla de forma eficaz el proceso de
aprendizaje.
Desde el departamento consideramos fundamental que el alumnado vaya tomando conciencia de
lo importante que es el aprendizaje. A la vez tratamos de enseñarles que su motivación y actitud
hacia la asignatura juega un papel fundamental para lograr un aprendizaje eficaz.
Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:
técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de organización
y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.
Por todo ello desde nuestro departamento insistimos en los hábitos de trabajo y técnicas de
estudio:
Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las
tareas y exámenes).
Se hace hincapié, al corregir las tareas en la importancia de indicar las correcciones con
otro color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar constancia de
que los ejercicios están bien corregidos.
Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para
entender los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.
Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a
organizarse.
Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
8
Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la letra
clara, etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en la
puntualidad a la hora de entregarlos.
Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser
capaz de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su responsabilidad
y el compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas, necesidades y sugerencias.
c. Competencia social y ciudadana.
Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber
comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas,
comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los
de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
Trabajando temas propios de la cultura anglosajona, intentamos acercar al alumnado a una nueva
cultura en muchos aspectos diferente a la nuestra. El conocimiento de normas, reglas, leyes,
costumbres, tradiciones, festividades, etc., de otras sociedades, facilita la superación de los
prejuicios y estereotipos sociales y culturales establecidos, dando la oportunidad de comprender, de
manera crítica y reflexiva, otras opciones de vida, evitando así actitudes xenófobas.
Es importante el trabajo en grupo y en parejas y a través de interacciones se aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de otras personas, desarrollándose la
habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones, conseguir acuerdos y
valorar las aportaciones de los compañeros/as. En la enseñanza del inglés fomentamos las
habilidades sociales propias de la comunicación, a través de las intervenciones espontáneas en el
aula, de interacciones simuladas como dramatizaciones y entrevistas.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
El uso de Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación facilita la
investigación sobre los países y culturas donde se habla inglés. Teniendo en cuenta las limitaciones
de nuestro centro que no dispone de una infraestructura informática que nos permita un cambio
metodológico orientado hacia el uso de las nuevas tecnologías, tratamos de fomentar en el alumnado
las habilidades para buscar, procesar y transmitir en distintos soportes la información obtenida.
Desde el departamento se fomenta el uso de las nuevas tecnologías a través del material de
apoyo a los libros de textos y la creación de actividades interactivas que lleva a nuestro alumnado a
usar herramientas fundamentales como el ordenador e Internet.
Se fomenta el uso del Blog del Departamento (http://www.tejenglish.blogspot.com), donde
nuestro alumnado puede encontrar información de interés relacionada con la asignatura así como
material y ejercicios de apoyo al currículo.
Contamos con un Aula de Inglés dotada de pizarra digital y cañón de vídeo que usamos con
asiduidad especialmente en las horas de desdobles y que nos permite acceder a ejercicios online o
información de interés.
e. Competencia artística y cultural.
El estudio del inglés favorece el conocimiento, la comprensión y la valoración crítica de las
manifestaciones culturales y artísticas de los países en los que se habla. La música, el cine, el teatro,
la literatura, etc., aportan innumerables posibilidades en el aprendizaje y uso del inglés,
favoreciendo el desarrollo de los contenidos del los bloques I y II, comprensión y expresión oral y
escrita.
Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad para que el alumnado se
exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o proyectos. Las producciones
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
9
artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y es preciso disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.
El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre
manifestaciones culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al respecto.
También incluimos en este apartado los libros de lecturas que se leerán a lo largo del curso escolar.
f. La autonomía e iniciativa personal.
El conocimiento del inglés contribuye también a la adquisición de “la autonomía e iniciativa
personal”, al promover la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el hecho de aprender de los errores y de asumir riesgos. La realización de actividades,
tales como efectuar entrevistas en clase y en la calle, utilizando medios audiovisuales y la puesta en
escena de pequeñas obras de teatro, entre otras, refuerzan la autoestima, la confianza y la
creatividad. Desde el departamento trataremos de:
Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que ser capaces de preguntar
dudas, de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de superación, etc.),
la creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las cosas principales y la
capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos
(cumplir horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).
Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Fomentar la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar comportamientos
disruptivos en el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los compañeros que no
quieren trabajar). Respetar el turno de palabra.
Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de
tareas, etc.)
Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el
material escolar.
Fomentar hábitos sanos.
2. 3. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1 º DE LA ESO
Para la elaboración de la programación didáctica de primero se ha tenido como referencia la
distribución de los contenidos en los cuatro bloques y la contribución de la materia de inglés a la
adquisición de las competencias básicas.
MATERIALES CURRICULARES:
Switch1 - Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s
Resource Pack, DVD.
LIBRO DE LECTURA:
Segundo trimestre: The Body Snatchers. (Ed. Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
10
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de
Actas del departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS:
WELCOME UNIT
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Presentándose y saludando a los compañeros.
- Expresando intereses personales.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar conocimientos previos:
- Relacionado con los números cardinales y ordinales (1-100), los colores y objetos de clase.
- Recordar los días de la semana, los meses del año, naciones y nacionalidades.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: a / an, recordar que en inglés siempre se usa el sujeto para empezar una frase.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo to be
- Adjetivos posesivos.
- Demonstrative pronouns.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: decir la hora.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
2.- CONTENIDOS
Gramática
To be
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
11
Possessive ‘s
Demonstrative pronouns
Léxico
Repaso de números, colores, classroom objects
Ordinal numbers
Days of the week, months and seasons
Countries and nationalities
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Presentarse , preguntar y responder información personal
La sección Language help para activar conocimientos previos.
- Uso de a / an
- Utilización del posesivo ‘s
- Pronombres demostrativos
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad.
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el propio Blog del
departamento.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender normas de cortesía y saludos)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) ,
Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
12
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.
UNIT 1: Look at me!
I.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando intereses personales.
- Presentándose y describiéndose.
- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la
familia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo a su familia. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con la descripción física, la familia y material escolar.
- Intereses: orden en los adjetivos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: posición de los adjetivos delante del nombre, vocabulario común para
uso familiar.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo have got
- Pronombres posesivos.
- Adjetivos posesivos.
Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adjetivos.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
13
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: syllables.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.
2.- CONTENIDOS
Gramática
Have got
Possessive pronouns
Possessive adjectives
Léxico
relacionado con el entorno familiar y adjetivos.
El cuerpo humano: faces.
Intereses: material fungible
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Pedir prestado algo de forma cortés y responder adecuadamente
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Posición de los adjetivos
- Nombres coloquiales para miembros de la familia
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario y
descripciones personales).
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning
Zone además del Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
14
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender normas de cortesía y saludos)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre el propio alumno y
su familia
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Princes William and Harry.
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(utilización de más de un adjetivo en una oración, así como el uso de diagramas Learning to
learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression
bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress
check .
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
UNIT 2: At the weekend
I.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
15
Participar en interacciones orales:
- Negociando actividades para hacer durante el tiempo libre
- Explicando las actividades habituales durante el fin de semana.
- Comentando posibles actividades para hacer durante el tiempo libre.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
actividades de tiempo libre.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un fin de
semana tipico. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Free time.
- Intereses: sports.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: spelling, uso de la –s en la tercera persona del singular; posición de los
frequency Adverbs, uso y significado de can; uso de los verbos play, go y do acompañando
diversas actividades.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de verbos específicos con según que vocabulario vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo en present simple.
- Adverbs of frequency.
- Can / can’t.
Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios.
Reconocer y usar la –s en la tercera persona del singular en el presente simple.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente durante el fin de semana.
2.- CONTENIDOS
Gramática
Present simple: affirmative
Adverbs of frequency
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
16
Can / Can’t Léxico
Relacionado con el tiempo libre y el deporte.
Prepositions of time
Basic verbs: play, do and go
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.
Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Hacer planes
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- S en la tercera persona del singular del presente simple
- Word order: posición de los adverbios de frecuencia
- Utilización de can, play, do y go
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: redacción de frases con
adverbios de frecuencia).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad.
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning
Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender normas de cortesía y saludos)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
17
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre actividades y deportes practicados en el mundo.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre las actividades que
realiza el fin de semana.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 2: Physical education link: being safe when doing sport
- Cross-curricular worksheet.
- Conocer detalles de algunos deportes muy populares: Sports around the world
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress
check.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
UNIT 3: Time for school
I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Dando opiniones.
- Describiendo rutinas diarias
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica expresando gustos y preferencias.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
18
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la
rutina diaria, las materias escolares.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Una redacción describiendo la vida
en la escuela. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con las actividades que se hacen día a día.
- Estudio de las asignaturas o materias escolares.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Asociación de experiencias personales para recordar vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present simple negative and interrogative
- Question words
Usar y aprender reglas básicas del significado de los adverbios before y after.
Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido / h /.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y poder expresar en lengua extranjera actividades comunes de la vida cotidiana.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la
propia.
Ser capaz de describir la rutina diaria.
Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y
las canciones. En esta unidad Sam Cooke y Wonderful World
2.- CONTENIDOS
Gramática
Present simple negative and interrogative
Question Words:How often, what, when, where, who,why
Léxico
Weekday routine.
School subjects
Capital letters
Intereses: before, after
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
19
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar gustos y preferencias
- Las secciones con actividades extra en el SB
- La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (school timetable)
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de
música y cantantes que prefieren.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un día lectivo.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 3: Social Science Link.
- Cross-curricular worksheet: Unit 3: Social science: schools.
- Conocer detalles de las fiestas populares y la cultura: Festivals Project: Halloween
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias
capacidades.
Utilizar el material de referencia.
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress
check. Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
20
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
REVISION: Units 1-3
I.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Pidiendo prestado y prestando objetos comunes.
- Haciendo planes para ir de compras con alguien.
- Expresando intereses personales.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
presentación personal.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:
- relacionado con la descripción física, la familia y material escolar.
- Relacionado con actividades de tiempo libre, deportes y rutinas.
- Relacionado con asignaturas escolares y los deportes.
- Intereses: orden en los adjetivos, antónimos.
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:
- El verbo have got
- Pronombres posesivos. Adjetivos posesivos.
- Present simple affirmative, negative and interrogative
- Adverbs of frequency
- Question words. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera: Project Halloween
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de
cultura anglosajona.
2.- CONTENIDOS
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
21
Gramática : Repaso general
Present simple
Possessive pronouns, possessive adjectives
Adverbs of frequency
Question words
Léxico : Repaso general
Faces, family, free time.
Sports, weekday routine
School subjects
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Halloween.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística
en comunicación.
Competencia social y ciudadana
La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a
favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Halloween.
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas.
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción y descripción de un
monstruo.
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo
aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
UNIT 4 : Put on your coat!
I.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
22
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Hablando del tiempo atmosférico.
- Describiendo la ropa que llevan.
- Describiendo una imagen.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica yendo de compra.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: El
tiempo, el vestido.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Describir una fotografía
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con el tiempo atmosférico
- Relacionado con el vestido y la moda.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: spelling en las terminaciones –ing. Diferencia entre el presente simple y
el presente continuo; lectura habitual de precios con la moneda inglesa.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de imágenes para recordar vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present continuous
- Diferencias entre el present simple y el present continuous.
- Prepositions of place.
Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: el sonido -ing.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de describir el tiempo en una determinada región.
Poder describir una foto.
2.- CONTENIDOS
Gramática
Present continuous
Present tense contrast
Prepositions of place
Léxico
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
23
The weather.
Clothes.
Buying something in a shop.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Informarse sobre el precio de un artículo.
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Contraste entre el presente simple y el continuo
- Peculiaridades en la formación del presente continuo
- Lectura de los símbolos de precios en inglés
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: descripciones personales)
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Describir una fotografía.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 4: Technology link.
- Cross-curricular worksheet: Unit 4: natural materiasl
Conocer detalles de costumbres acerca del uniforme escolar: School uniform.
Competencia para aprender a aprender
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
24
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(spelling en las formas -ing , así como el diferente uso del presente simple o del presente
continuo ).
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression
bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress
check.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para ir de compras. Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
UNIT 5: At home
I. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Haciendo una llamada telefónica
- Describiendo una vivienda.
- Dando normas.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una llamada telefónica habitual.
- Una orden.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la
vivienda.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: la descripción de un hogar. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
25
- relacionado con la vivienda y el mobiliario.
- Intereses: fórmulas típicas para mantener una conversación telefónica.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Asociación de palabras con imágenes para memorizar vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- There’s / there are
- Imperative
- Linking words: and and but
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación,
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de describir una vivienda.
2. - CONTENIDOS
Gramática
There’s /there are
Imperative affirmative and negative
Léxico
relacionado con tipos de vivienda y el mobiliario.
Relacionado con las partes de una casa.
Repaso de las preposiciones de lugar.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3. - COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
Disculpar la ausencia de alguien en una conversación telefónica
Las secciones con actividades extra en el SB
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad. .
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
26
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en la moda y las formas de vestir)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el hogar del
propio alumno.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra: Art and Design Link (SB pág. 61).
- Cross-curricular worksheet: Unit 5: Art and Design: recycled furniture
- Conocer detalles de tipos de viviendas de alrededor del mundo: Homes in the UK.
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(spelling en las formas -ing , así como el diferente uso del presente simple o del presente
continuo ).
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression
bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress
check.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para ir de compras.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
UNIT 6: Are you hungry?
I. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
27
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Interesándose por las apetencias en la comida.
- Pidiendo comida y tomando nota de lo pedido.
- Ordenando comida a partir de un menú.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en un restaurante.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: la
comida.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: describiendo su restaurante favorito. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con los alimentos para el desayuno, la merienda y la cena.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: diferencia entre nombres contables y incontables; uso de los pronombres
indefinidos someone, something, anyone and anything; precisión en la formación del
plural.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de diccionarios bilingües ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Countable and uncountable nouns.
- Pronombres indefinidos.
- Some and any.
Usar y aprender reglas básicas en la formación del plural de los nombres contables.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de ordenar comida con autonomía.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Countable and uncountable nouns
Some and any
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
28
Indefinite pronouns.s
Léxico
Alimentos típicos para el desayuno
Platos típicos para la comida y la cena.
Intereses: lunch special
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3. - COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Pedir y tomar una orden de comida en un restaurante
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Diferencia entre los nombres contables de los incontables
- Uso del some y any
- Diferencia de uso entre someone and anyone y something and anything
- Formación del plural en los nombres contables según la terminación.
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB,
reflexión respecto a la frecuencia de tomar algún tipo de comida SB).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad..
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning
Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender diferentes costumbres en el hábito de la comida)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
29
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción sobre el restaurante
favorito del alumno y su familia.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 6: Biology link: Fast food.
- Cross-curricular worksheet: Unit 6: Biology: food and health.
- Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: fast food restaurants.
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(spelling en las formas -ing , así como el diferente uso del presente simple o del presente
continuo ).
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression
bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress
check.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para ir de compras.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
REVISION: Units 4-6
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Comprando algo en una tienda,
- Dando un recado por teléfono
- Encargando comida en un restaurante.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
30
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica entre adolescentes.
- Un diálogo dando un encargo.
- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
descripciones de lugares conocidos.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6:
- Relacionado con el tiempo, la ropa y el mobiliario..
- Food and drinks for breakfast, lunch and dinner.
- Peculiaridades del plural.
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4,5 y 6:
- Present continuous
- Preposiciones de lugar
- There’s / there are
- Imperative
- Countable and uncountable nouns
- some and any.
- Indefinite pronouns BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Christmas card
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del
mundo.
2.- CONTENIDOS
Gramática : Repaso general
Present continuous
Preposiciones de lugar
There’s / there are
Imperative
Countable and uncountable nouns
some and any.
Indefinite pronouns
Léxico : Repaso general
Weather.
clothes
Furniture
Food and drinks
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
31
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Christmas.
3. - COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística
en comunicación.
Competencia social y ciudadana
La realización del proyecto relativo a festivals puede ayudar a comprender mejor la
diversidad cultural.
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación
navideña e inserción de un mensaje con un símbolo tradicional.
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo
aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
UNIT 7: Cities and towns
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Pidiendo y dando direcciones.
- Describiendo una población.
- Dando información de los lugares favoritos de una población.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
32
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
Pueblos y ciudades.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo lugares
de interés.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con lugares comunes de cada pueblo o ciudad.
- actividades que solemos hacer en los lugares comunes de cada pueblo.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: adverbios para indicar tiempo de pasado; diferencia de uso entre too y
also.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de asociaciones mentales para recordar vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Be: past simple
- Past time expressions.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en las preguntas.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
There was / there were
Verb to be:simple past
Léxico
relacionado con lugares típicos de un pueblo o ciudad.
Tiendas y comercios.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3. - COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
33
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Pedir direcciones y responder adecuadamente
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Expresiones para situarnos en el pasado
Las secciones con actividades extra en el SB
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad.
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning
Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender diferentes costumbres en el hábito de la comida)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre los jóvenes y sus costumbres en otros lugares.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre los intereses del
propio alumno.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Notting Hill y London transport
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(utilización de más de un adjetivo en una oración, así como el uso de técnicas sugeridas en la
sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases,).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
34
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression
bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress
check.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para pedir o dar direcciones.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
UNIT 8: Great music
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales.
- Haciendo propuestas y dando sugerencias.
- Expresar preferencias.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
tipos de música e instrumentos musicales.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un cuestionario. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con la música
- los instrumentos musicales.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: formación del pasado de los verbos regulares.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso del diccionario para distinguir los adjetivos de los adverbios ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
35
- Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares)
- Adverbios de manera.
Usar y aprender reglas básicas de formación del pasado de los verbos regulares.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y pronunciación de los verbos regulares.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Simple past regular and irregular verbs
Adverbs of manner
Léxico
relacionado con el mundo de la música
Los instrumentos musicales
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Sugerir ideas o planes
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Formación del pasado de los verbos regulares
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: expresiones temporales para
concretar el pasado; tipos de instrumentos).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad.
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning
Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
36
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (proponer , aceptar o rechazar invitaciones a hacer algo)
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre intereses musicales recientes.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe relacionado con el
mundo de la música.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 8: Music links.
- Cross-curricular worksheet: Music: The life of Mozart.
- Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: a new Mozart.
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(spelling , así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas
palabras y frases).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression
bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress
check.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para sugerir ideas.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
37
UNIT 9: Around the world
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando intenciones de futuro.
- Para permitir o prohibir determinadas acciones.
- Formulando, aceptando o rechazando invitaciones.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica entre amigos.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: las
vacaciones.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: mensajes describiendo intenciones
de futuro próximo. BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con los viajes, las vacaciones y el vestido.
- Intereses: lugares para conocer y visitar.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: expresiones temporales de futuro; presente continuo con significado de
futuro; obligaciones y prohibiciones.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo going to
- Present continuous with future meaning.
- Must / mustn’t. .
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de entonación de las weak forms: must and can’t.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
38
Gramática
Going to
Present continuous with future meaning
Must / mustn’t
Léxico
relacionado con las vacaciones
Continentes, mares y océanos.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Aceptar o rechazar invitaciones
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Expresiones temporales de futuro
- Uso alternativo del presente continuo para algo planeado
- Uso de must para obligaciones y de mustn’t para prohibiciones
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la
gramática y las lecturas de la unidad.
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning
Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos.
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (aprender a invitar, aceptar o rechazar invitaciones con cortesía)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo.
Competencia artística y cultural
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
39
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta planificando un viaje.
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 9: Geography link .
- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography:how continents were formed..
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Cliff Richard.
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(spelling , así como el uso del diccionario- Learning to learn - para memorizar nuevas
palabras y frases).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary
Bank (WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression
bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress
check.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos,
representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar
en esta unidad como expresarse para invitar, aceptar o rechazar invitaciones.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o
colectiva con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over
to you.
2.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2 º ESO.
En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de
contenidos básicos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del
desarrollo del área y los bloques correspondientes del currículo oficial sin olvidar la adquisición de
las competencias básicas.
MATERIALES CURRICULARES:
- Switch2 Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno/a, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource
Pack, DVD
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
40
LIBRO DE LECTURA:
The Swiss Family Robinson (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de
Actas del departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
2.1 Welcome unit
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
-Presentándose y saludando a los compañeros.
-Expresando intereses personales.
-Intercambios orales propios del aula.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo practicando el lenguaje estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Repaso general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,
adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción personal.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar conocimientos previos:
- Relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material de clase, materias
escolares, días de la semana y meses.
- Recordar las preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso las preposiciones de lugar; uso de any en oraciones negativas e
interrogativas.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- El verbo to be
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
41
- Have got.
- There is / there are.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera: hablar sobre el
horario escolar.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
2. - CONTENIDOS
Gramática
To be
Have got
There is / there are
Léxico
Repaso de vocabulario relacionado con la familia, las partes del cuerpo, objetos y material
de clase, materias escolares, días de la semana y meses.
Preposiciones de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Mostrar interés en la utilización de la lengua inglesa como lengua vehicular en clase.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 9)
Producción de textos orales y escritos:
Elaboración de preguntas y respuestas (SB, pág. 7)
Reproducir diálogos (SB pág. 9)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Preguntar y responder sobre el horario escolar (SB, pág. 9)
La sección Language help para activar conocimientos previos.
- Uso de las preposiciones de lugar (SB, pág. 5)
- Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, pág. 7)
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TG, pàgs. T4-T9)
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
42
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.9).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender normas de cortesía y saludos)
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre el propio alumno y su
compañero o compañera (SB, pág. 9).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Welcome unit pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 55).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades.
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB, pág. 4
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 9)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad de estudio y sentido crítico.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
43
2.2 Unit 1: This is fun!
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando intereses personales.
- Expresando agrado y/o desagrado.
- Describiendo actividades de tiempo libre.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación sobre actividades de ocio y tiempo libre.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
actividades de ocio.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo las actividades
de tiempo libre que suele practicar.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con actividades de ocio y tiempo libre.
- Lugares en los que se puede practicar actividades de ocio.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular del present simple; posición de
los adverbios de frecuencia.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
- Uso del vocabulario nuevo como estratégia para memorizarlo más fácilmente (Learning
to learn).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Simple present
- Adverbs of frequency
- Subject and object pronouns
Usar y aprender reglas básicas en el orden de colocación de los adverbios de frecuencia.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: word stress.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
44
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de anticipar el contenido de un texto a partir de la observación de fotografías.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Simple present
Adverbs of frequency
Subject and object pronouns
Léxico
relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.
Verb + -ing form.
Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: word stress.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 16)
Textos descriptivos (SB pág. 11, 17, 19).
Anuncios (SB pág. 15)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 16)
Un texto descriptivo (SB pág. 17)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar gustos y preferencias y/o desagrado (SB pág. 16)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Formación de la 3ª persona del singular del present simple (SB pág. 12)
- Posición de los adverbios de frecuencia (SB pág. 13)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB pág. 12).
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
45
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad (TB págs. T10-T19).
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
-
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.16).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender expresiones de uso habitual para expresar agrado y desagrado.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 19, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer
información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el propio alumno y sus
actividades de ocio (SB pág. 17).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow (SB pág. 15).
- Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
65).
Conocer costumbres y celebraciones de los países de habla inglesa: Highland Games (SB pág.
19).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:
uso de la –ing form con determinados verbos, SB pág. 10; formación de la 3ª persona del
singular del present simple, SB pág. 12; posición de los adverbios de frecuencia, SB pág. 13; así
como el uso del cuadro Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases,
SB pág. 14.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB pág. 10.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
46
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check
(SB página 18).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 10 a 14)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad como expresarse para pedir o rechazar algo prestado.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB
pág. 19.
2.3 Unit 2: At the weekend
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones de forma razonada
- Formulando peticiones, respondiendo de forma adecuada.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
actividades de tiempo libre.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email describiendo un oficio.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Jobs.
- Work clothes.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
47
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: ortografía de las –ing forms; uso del present continuous para expresar
planes futuros; uso y significado de can / can’t.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
- Asociación de antónimos como técnica de aprendizaje de vocabulario (Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Present continuous.
- Present continuous with future meaning.
- Can / can’t.
Usar y aprender reglas básicas en la elaboración de frases.
Respetar las normas ortográficas en la formación de las –ing forms.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Identificar costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
- Reconocer y relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como la
ropa y complementos asociados a ellos.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Ser capaz de describir las actividades que se realizan habitualmente en un oficio.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Present continuous
Present continuous with future meaning
Can / Can’t
Léxico
Relacionado con el mundo laboral: jobs
Work clothes
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds // and //
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar vocabulario relacionado con la lengua inglesa.
Interés por utilizar estructuras típicas de la lengua inglesa en determinados contextos.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades tanto individuales como en trabajos grupales
Educación Literaria
Géneros literarios:
Forum messages (SB pág. 21)
Emails (SB págs. 23 y 27)
Artículos (SB págs. 25 y 29)
Diálogos (SB, pág. 26)
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
48
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 26)
Emails (SB pág. 27)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Formular peticiones y responder adecuadamente (SB, pág. 26)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Ortografia de las –ing forms (SB pág. 22)
- Present continuous para expresar planes (SB pág. 23)
- Uso y significado de can / can’t ( SB pág. 23)
Los cuadros con actividades extra en el SB (Extra practice: expresión de opiniones, SB pág. 20;
elaboración de preguntas y respuestas cortas, SB pág. 22).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB pàgs. T20 aT29)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
-
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág. 26).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las
personas, aprender fórmulas para hacer peticiones y responder de forma adecuada)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 29, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: conocer
información sobre la guardia real en Gran Bretaña – Foot Guards and Yeoman Warders.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email describiendo un oficio (SB
pág. 27).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
49
- Technology link, Unit 2: el rascacielos más alto del mundo (SB pág. 25).
- Cross-curricular worksheet, Unit 2: Technology - buildings (Teacher’s Resource and Tests
Pack, pág. 66).
Conocer detalles sobre la guardia real en Gran Bretaña: On Guard! (SB pág. 29).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:
ortografía de las –ing forms, SB, pág. 22, uso del present continuous para hablar de planes y uso
y significado de can / can’t, SB pág. 23, así como la asociació de antónimos como técnica de
aprendizaje (Learning to learn, SB pág. 21).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB pág. 20.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check
(SB página 28).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 15 a 20)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad como expresarse para formular peticiones y responder adecuadamente.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB
pág. 29.
2.4 Unit 3: Mother Nature
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Intercamniando información dentro del contexto del aula.
- Dando opiniones.
- Expresando acuerdo y/o desacuerdo.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica expresando opiniones, acuerdo y/o desacuerdo.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
50
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
accidentes geográficos, el mundo natural.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción describiendo un
animal.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los accidentes geográficos.
- El mundo animal
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
- Uso de Internet y materiales de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés
(Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Comparative adjectives
- Superlative adjectives
Usar el conector because para conectar y explicar ideas.
Reconocer y reproducir correctamente la pronunciación del sonido //.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y poder expresar en lengua extranjera hechos relativos al mundo natural.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que han vivido experiencias diferentes a la
propia.
Ser capaz de describir un animal y su entorno.
Mostrar interés por elementos culturales propios de nuestra sociedad: La música, los cantantes y
las canciones. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Comparative adjectives
Superlative adjectives
Uso de conectores: because
Léxico
Geographical features.
Animals.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound //
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
51
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Cuestionarios (SB pág. 31)
Textos divulgativos (SB pág. 35)
Diálogos (SB pág. 36)
Textos descriptivos (SB pág. 37)
Un poema: la letra de una canción (SB pág. 39)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 36)
Una descripción (SB pág. 37)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar acuerdo y/o desacuerdo (SB pág. 36)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, SB págs. 32
y 33; ampliación de vocabulario, SB pág. 34).
La sección de Pairwork correspondiente a esta unidad (TRP pág. 58).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB pàgs. T30 a T39)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento-
-
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB pàg. 31 y 33; Communication, SB pág. 36).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en las opiniones, gustos e intereses
de las personas
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 39, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece el desarrollo de las habilidades estéticas de los jóvenes: Tipo de
música y cantantes que prefieren.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
52
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Descripción de un animal (SB pág. 37).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Biology Link, Unit 3: Animals (SB pág. 35).
- Cross-curricular worksheet, Unit 3: Biology – Animal defences (Teacher’s Resource and
Tests Pack pág. 67).
Competencia para aprender a aprender
Emplear el esquema de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB pág. 30.
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar la sección Learning to learn como guía para acceder a información, SB pág. 31.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check
(SB página 38).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 21 a 26)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad como expresarse para describir animales y su entorno.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB
pág. 39.
2.5 Revision: Units 1-3
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones.
- Simulando conversaciones telefónicas
- Formulando peticiones y respondiendo de forma adecuada.
- Expresando intereses personales.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo por parejas siguiendo un modelo.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
53
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
presentación personal.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 1 a 3:
- Relacionado con las actividades de ocio y tiempo libre.
- Lugares donde se puede realizar actividades de ocio.
- Relacionado con el mundo laboral: jobs; work clothes.
- Relacionado los accidentes geográficos.
- Relacionado con los animales y su habitat.
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 1,2 y 3:
- Present simple.
- Adverbs of frequency.
- Subject and object pronouns.
- Present continuous.
- Present continuous with future meaning.
- Can / can’t.
- Comparative adjectives.
- Superlative adjectives.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera: Project Bonfire Night.
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares en los países de
cultura anglosajona.
2. - CONTENIDOS
Gramática: Repaso general
Present simple.
Adverbs of frequency.
Subject and object pronouns.
Present continuous.
Present continuous with future meaning.
Can / can’t.
Comparative adjectives.
Superlative adjectives.
Léxico: Repaso general
Fun activities and fun places.
Jobs and work clothes
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
54
Geographical features
Animals
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Bonfire Night.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 44)
Un email (SB, pág. 45).
Producción de textos orales y escritos:
Cuestionario sobre un festival del fuego para una página web (TRP pág.77)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística
en comunicación.
Competencia social y ciudadana
- La realización del proyecto relativo a festivals en países de habla inglesa puede ayudar a
favorecer la comprensión de una fiesta tan entrañable como Bonfire Night (TRP págs. 76 y 77).
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 76)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaboración de un cuestionario sobre
un festival del fuego para una página web (TRP pág. 77).
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo
aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
55
2.6 Unit 4: Making history
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
-Expresando opiniones.
-Simulando una conversación típica en una tienda.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica yendo de compras.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
verbos para designar logros históricos, verbos para designar fases en la vida.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de una biografía.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Verbos relacionados con los logros históricos.
- Verbos relacionados con las fases de la vida.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: normas ortográficas para la formación del past simple de los verbos
regulares; formas irregulares del past simple; uso de could / couldn’t.
- Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?).
- Uso de tablas para recordar los verbos irregulares (Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past simple: affirmative form with regular verbs.
- Past simple: affirmative form with irregular verbs.
- Could / couldn’t
- Oraciones temporales: when.
Reconocer y reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular
verbs.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de relatar hechos históricos.
Elaborar una biografía.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
56
2. - CONTENIDOS
Gramática
Past simple: affirmative form with regular verbs.
Past simple: affirmative form with irregular verbs.
Could / couldn’t
Oraciones temporales: when.
Léxico
Verbs: historical achievements.
Verbs: life events
Buying something in a shop.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: regular past forms
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con otros países.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Textos biográficos (SB págs. 47, 49, 53)
Artículos (SB pág. 51)
Diálogos (SB págs. 52)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág. 52)
Elaborar una biografía (SB pág. 53)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Comprar un artículo en una tienda (SB pág. 52).
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Normas ortográficas en la formación del past simple con verbos regulares (SB pág. 48)
- El past simple de los verbos irregulares (SB, pág. 48)
- Uso de could / couldn’t. (SB pág. 49)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB pág. 49).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB págs. T46 a T55)
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
57
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.52).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: hechos históricos, SB pág. 48, y etapas de la vida, SB pág. 50)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 55, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Elaborar una biografía (SB pág. 53).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- History link, Unit 4: Important achievements in 1928 (SB pág. 51).
- Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack,
pág. 68).
Conocer detalles sobre logros y personajes históricos: Nobel Prize winners (SB, pág. 47),
Leonardo da Vinci (SB pág. 49), Alexander Graham Bell (SB pág. 53).
Familiarizarse con algunos de los grandes autores británicos y su obra (SB pág. 55)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades:
ortografía en las formas del pasado simple regular y los verbos irregulares (SB pág. 48), así
como el uso de could / couldn’t (SB pág. 49).
Emplear las filas de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB, pág. 46.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check
(SB página 54).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 27 a 32)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
58
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad los verbos irregulares y expresiones útiles para ir de compras.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you, SB
pág. 55.
2.7 Unit 5: TV and Film
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones, gustos y preferencias.
- Partcipando en intercambios propios del aula.
- Expresando incredulidad.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Conversaciones propias del aula.
- Diálogos propios de la vida cotidiana.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
programas televisivos; géneros cinematográficos.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una reseña de una película.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los programas televisivos.
- Géneros cinematográficos.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Expresiones útiles expresar incredulidad (How do you say...?).
- Deducción del significado de las palabras desconocidas a partir del contexto y
comprobación en el diccionario (Learning to learn).
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past simple: negative and interrogative.
- There was / there were.
- El uso de los pronombres.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: the sounds / /
and / /.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
59
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de escribir la reseña de una película.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Simple past: negative and interrogative
There was / there were
Uso de pronombres.
Léxico
Relacionado con programas televisivos.
Relacionado con los géneros cinematográficos.
Expresiones para indicar incredulidad.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds / / and //
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Mensajes en un forum board (SB pág. 57)
Diálogos (SB págs. 56, 59 y 62)
Artículos (SB, págs. 61 y 65).
Reseñas cinematográficas (SB pág. 63)
Producción de textos orales y escritos:
Partcipar en intercambios orales (SB pág. 56 y 59)
Reproducir diálogos (SB pág. 62)
Una reseña cinematográfica (SB pág. 63)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
60
- Expresiones para mostras incredulidad (SB pág. 62)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases, pàg. 60).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T56 a T65)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.62).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: expresión de opiniones, gustos y preferencias, expresión de incredulidad.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB pág. 65, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: la
influencia de los medios audiovisuales en la sociedad actual.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una reseña cinematográfica (SB pág.
63).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Art link, Unit 5: Stop-motion films (SB pág. 61).
- Cross-curricular worksheet, Unit 5: Art - Animation (Teacher’s Resource and Tests Pack,
pág. 69).
Conocer detalles sobre el mundo de los medios audiovisuales: TV and Me (SB pág. 57);
Plasticine scenes (SB pág. 61); Star Trek (SB pág. 63); James Bond (SB pág. 65).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB, pág. 56.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check
(SB, página 64).
Autonomía e iniciativa personal
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
61
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB págs. 33 a 38)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad como expresar incredulidad.
Responder a los ejercicios planteados en las distintas secciones de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB
pág. 65.
2.8 Unit 6: Travel tales
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Interesándose por el horario de salida de medios de comunicación.
- Pidiendo información detallada de productos e interesándose por el precio.
- Ordenando billetes de viaje.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en una estación de tren.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
viajes.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: narrando un viaje.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los medios de transporte.
- Relativo a las preposiciones de movimiento.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: uso de la preposición by en los medios de transporte; utilización del past
simple en acciones interrumpidas.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de diagramas para diferenciar los tiempos verbales. ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Past continuous.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
62
- Past simple and past continuous.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y cadencia de la frase. Weak forms: was and
were.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Ser capaz de comprar billetes de transporte con autonomía.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Past continuous
Past simple and past continuous
Léxico
Medios de transporte.
Preposiciones de movimiento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over,
through, under, up.
Fonètica
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: weak forms – was and
were.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs.69, 72)
Narración (SB, págs. 73, 75).
Una canción (Route 66, SB pág. 75)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág 72)
Narración de historias de viajes (SB, pág. 73)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
63
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Pedir información y comprar un billete de tren (SB, pág.72)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Uso de la preposición by para referirnos a medios de transporte(SB, pág. 66)
- Diferencia entre el past simple y el past continuous (SB pág. 69)
Las secciones con actividades extra en el WB (Extra practice: ampliación gramatical 77).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T66-T75)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.72).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: constatar y asumir gustos y diferencias contando historias de viajes (Writing,
SB pág.73)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 75, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre destinos en época de hacer viajes.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una historia, real o inventada, ocurrida
en un viaje (SB, pág. 73).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Technology link: Did you know? (SB pág. 71).
- Cross-curricular worksheet: high-speed trains (TRP pág. 70).
Conocer detalles de lugares del mundo real y la cultura: Route 66 (SB, pág. 75).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades,
así como los consejos de Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras y frases,
SB pág. 69.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
64
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB pág. 66.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check
(SB pág. 74).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 39 a 44)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad como adquirir información en una estación de tren.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB
pág. 75.
2.9 Revision: Units 4-6
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Comprando algo en una tienda
- Comentando un suceso.
- Informándose acerca del horario, plataforma y precio de viajes de tren.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica entre adolescentes.
- Un diálogo comentando un hecho reciente.
- Formular intervenciones personales y responder adecuadamente.
-
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
-
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un
email explicando algo hecho recientemente.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Ser capaz de mejorar textos corrigiendo errores.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
65
Repasar e identificar el vocabulario de las unidades 4 a 6:
- Relacionado con acontecimientos históricos.
- Verbs: life events
- TV programmes.
- Film genres.
- Transport
- Prepositions of movement
Aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las unidades 4, 5 y 6:
- Past simple affirmative, negative and interrogative
- There was / there were
- Past continuous
- Past simple and past continuous
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera: Project: Make a Valentine’s Day card
Reforzar la identidad personal conociendo una de las fiestas más populares alrededor del
mundo.
2. - CONTENIDOS
Gramática: Repaso general
Past simple affirmative ( regular verbs)
Past simple affirmative ( irregular verbs)
Could / couldn’t
Past simple negative and interrogative
There was / There were
Past continuous
Past simple and past continuous
Léxico: Repaso general
Historic achievements
Life events
TV programmes
Film genres
Transport
Prepositions of movement
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en la realización de un Project: Valentine’s Day.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB pág. 80)
Email (SB pág. 81)
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
66
Producción de textos orales y escritos:
Elaborar una felicitación de San Valentín y escribir un mensaje en ella. (TRP pág.80)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen a consolidar la competencia lingüística
en comunicación.
Competencia social y ciudadana
- La realización del proyecto relativo a Valentine’s Day puede ayudar a comprender mejor la
diversidad cultural (TRP, págs. 79, 80).
Competencia artística y cultural
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas (TRP pág. 79)
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Producción de una felicitación de San
Valentín, e inserción de un poema sguiendo las indicaciones presentadas (TRP, pág. 80).
Competencia para aprender a aprender
Repasar, revisar y estudiar tanto el vocabulario como las estructuras para consolidar lo
aprendido.
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad de revisión.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Competencia e interacción con el mundo físico
Asociación de fiestas y festivales con las tradiciones y la cultura del país de la lengua que se estudia.
Realización del Valentine’s Day Project. (TRP págs.79-80)
- Repaso general como preparación a la recogida de datos estadísticos para la evaluación
cualitativa de los resultados del segundo trimestre y consolidación de los contenidos
presentados. (SB págs. 76-81)
2.10 Unit 7: What’s cooking?
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
67
- Pidiendo y dando consejos
- Recomendando comidas
- Comentando platos favoritos.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
preparando comidas.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: una redacción recomendado un plato
típico de la región.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con la comida.
- actividades que solemos hacer para preparar la comida.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? /
How many...?; should and shouldn’t.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de cognates para recordar vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Countable and uncountable nouns
- Some / any.
- How much…? / How many…?
- Should / Shouldn’t.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Countable and uncountable nouns
Some and any
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
68
How many / How much…?
Should / shouldn’t
Léxico
relacionado con alimentos.
Preparación de comida.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs. 85, 88)
Descripciones de platos típicos (SB, pág. 89, 91).
Narración (SB pág. 87)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB pág.88)
Un mensaje recomendando un plato típico de la región (SB, pág. 89)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Dar consejos de forma educada (SB, pág. 88)
El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Diferencia entre nombres contables e incontables (SB, pág. 84)
- -Uso de how much para incontables y how many para contables; Should y shouldn’t para dar
consejos. (SB, pág. 85)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: SB, pág. 82,85, frases
recomendando tipos de comida y hábitos saludables).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T82-T91)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
69
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.88).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (preguntar información y saber dar consejos)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 91, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como
conocer información sobre platos típicos de una región.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un mensaje recomendando un plato
típico de la región (SB, pág. 89).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- PE link (SB pág. 87).
- Cross-curricular worksheet: PE - calories (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 71).
- Natural Sciences: Transmitting heat (NS págs. 67- 70)
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Teen Chef (SB, pág. 87) y Sweet
treats! ( SB pág. 91)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(diferencia entre los contables y los incontables, SB, pág. 84, 85 así como el uso de técnicas
sugeridas en la sección Learning to learn como guía para memorizar nuevas palabras, SB pág.
83).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 82.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB),Pronunciation Bank (WB), Word Bank ( WB) , Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la auto evaluación, en las secciones de Progress check
(SB, página 90).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 45 a 50)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
70
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad como expresarse para pedir o dar consejos.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB
pág. 91.
2.11 Unit 8: Going digital
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Expresando opiniones personales.
- Dejando un mensaje telefónico.
- Mostrando preocupación.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica en clase.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
aparatos tecnológicos modernos.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un email.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con aparatos electrónicos.
- los ordenadores.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Language help: expresiones de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar
obligación o prohibición.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de familias de palabras para asociar significados( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Going to
- Must / mustn’t.
Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo y entonación: pronunciación de las
contracciones.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
71
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Going to
Must / mustn’t
Léxico
Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital
camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer,
mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television.
Relacionado con los ordenadores.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Contractions.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs. 98)
Un email informal (SB, pág. 99).
Un artículo periodístico (SB pág. 97,101)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB págs 98)
Un email (SB, pág. 99)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
El apartado How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Lenguaje telefónico (SB, pág. 98)
El apartado Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Expresiones temporales para expresar futuro (SB, pág. 94).
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
72
- Must como obligación o necesidad y mustn’t como prohibición.
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: frases con intención de futuro SB,
pág. 94).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T92-T101)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.98).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (dejar un mensaje telefónico)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 101, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
- Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo:
tecnología de la información y la comunicación.
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email exponiendo intenciones e
invitando a un amigo (SB, pág. 99).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- ICT link (SB pág. 97).
- Cross-curricular worksheet: ICT: Computers (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág.
72).
Conocer detalles de instituciones del mundo real y la cultura: The BBC (SB, pág. 101).
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Language help como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(expresiones temporales para indicar un cierto futuro (SB, pág.94) así como el significado que
damos a must / mustn’t (SB, pág. 95) - Learning to learn presenta una estrategia para adivinar el
significado de palabras nuevas ( SB pág. 97).
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 92.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
73
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check
(SB, página 100).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 51 a 56)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Memorizar en
esta unidad expresiones útiles para dejar mensajes telefónicos.
Responder a los ejercicios, planteados en las distintas secciones, de forma individual o colectiva
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En esta unidad Over to you: SB
pág. 101.
2.12 Unit 9: Material world
1. - OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participar en interacciones orales:
- Proponiendo actividades.
- Dando soluciones.
- Haciendo predicciones.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Una conversación típica entre amigos.
- Un diálogo utilizando el contexto verbal estudiado.
- Entender y responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2- COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: los
materiales.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: preveyendo el futuro próximo.
BLOQUE 3 – CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Relacionado con los tipos de materiales.
- Partes de una vivienda.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
74
- Language help: palabras que son adjetivos y nombres a la vez; uso de adverbios; first
conditional; will to make offers.
- Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?).
- Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- will
- First conditional
Reconocer y reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm.
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
2. - CONTENIDOS
Gramática
Will
First conditional
Léxico
Relacionado con los materiales.
Relativo a las partes de una casa.
Fonética
Identificación y práctica de aspectos relativos a la pronunciación: stress and rhythm.
Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Educación Literaria
Géneros literarios:
Diálogos (SB págs.108,111)
Qüestionario (SB, pág. 103).
Artículo periodístico (SB, pág. 107, 109,111)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir diálogos (SB págs 108,111)
Un artículo haciendo predicciones de futuro (SB, pág. 109)
3. – COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
75
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:
La sección How do you say ...? para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Haciendo sugerencias (SB, pág. 108)
La sección Language help para mejorar el estudio de algunas peculiaridades de la lengua
presentada en la unidad:
- Adjective forms (SB, pág. 102)
- Uso diferenciado de adverbios según lo que queramos expresar ( SB, pág. 104)
- First conditional para indicar resultados posibles o probables ( SB, pág. 105)
La sección writing skills ayuda a utilizar so correctamente para enlazar la causa y la
cosecuencia.
La sección Learning to learn sugiere la estrategia de usar el diccionario como consulta para
conocer las categorías de una palabra.(SB pág. 103)
Las secciones con actividades extra en el SB (Extra practice: práctica hacer predicciones (SB,
pág. 105).
Las secciones específicas con actividades optativas complementan el vocabulario, la gramática y
las lecturas de la unidad. (TB, pàgs. T102-T111)
Competencia digital y tratamiento de la información
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas
a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blog del departamento.
Competencia social y ciudadana
- Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
- Conciencia de las posibilidades de cambiar la forma de actuar (Green living, SB pág. 103)
- Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pág.108).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia: (aprender a sugerir actividades, hacer ofertas)
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (Over to you, SB, pág. 111, y todos los trabajos y
actividades realizadas en parejas o grupos).
Competencia artística y cultural
Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción haciendo predicciones
de futuro (SB, pág. 109).
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Geography link Unit 9 (SB pág. 107).
- Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: building materials (Teacher’s Resource and
Tests Pack, pág. 73).
- Natural Sciences: Module D2: Rocks ( NS págs. 87-90)
Conocer detalles de personajes del mundo real y la cultura: Malvina Reynolds y Adolfo Cedrán
(SB, pág. 111).
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
76
Descubrir el origen de los Amercian Suburbs. ( SB pág. 111)
Competencia para aprender a aprender
Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con
el vocabulario aprendido.
Reflexionar sobre las estrategias presentadas en la sección Learning to learn como guía para
distinguir las categorías de las palabras nuevas, SB pág. 103).
Utilizar las secciones Language help como estrategia para mejorar la comprensión de aspectos
gramaticales y de uso de la lengua. (SB pág.102,104,105)
Emplear las filas introductorias de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos
propuestos, SB, pág. 102.
Utilizar el material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank
(WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank
(WB), Irregular verbs list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress check
(SB, página 110).
Autonomía e iniciativa personal
Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 57 a 62)
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad de forma adecuada.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y
en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades
comunicativas de la unidad: repetición y construcción de nuevos diálogos, representación, etc.
2.5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS EN 3 º DE LA ESO
Para la elaboración de la programación didáctica de tercero que el departamento se plantea
para este curso se ha tenido como referencia la distribución de los contenidos en los cuatro bloques y
la contribución de la materia de inglés a la adquisición de las competencias básicas.
MATERIALES CURRICULARES:
Burlington Passport for ESO 3 (Workbook and Student’s book) Edit. Burlington. Teacher’s
manual, Teacher’s All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD_ROM Passport
Cultural and Cross-Curricular Resource Pack.
LIBROS DE LECTURA:
Shelock Holmes Collection (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de
Actas del departamento.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
77
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Welcome!
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes.
Saludar, presentarse e intercambiar información personal.
Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
Repasar el presente del verbo to be y de have got.
2. CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
ilustraciones correspondientes e identificar a las personas de una ilustración a partir de la ropa
que llevan.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación
para presentar a un amigo/a.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias
conversaciones con apoyo visual, identificar si las diría un profesor/a, un alumno/a o ambos y
completar un diálogo.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Las partes del cuerpo.
La ropa.
Los alimentos.
Las habitaciones en una casa.
Los accidentes geográficos.
Las asignaturas.
El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
78
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para saludar y presentarse: to be
Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves).
Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.
Fonética
La pronunciación del vocabulario de la unidad.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los
mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: saludar, presentarse, dar información personal y expresarse con lenguaje que se
utiliza en clase.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la ropa, los alimentos, las
habitaciones en una casa, los accidentes geográficos y las asignaturas.
o uso del lenguaje de clase de forma adecuada y de fórmulas para saludar y presentarse.
Competencia social y ciudadana: o saludos y presentaciones
o mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Autonomía e iniciativa personal:
o uso de la creatividad e iniciativa personal a la hora de producir un texto oral a partir
de un modelo dado.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Lengua y literatura:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
79
- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los
compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: On the Streets
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de manera comprensiva una entrevista a un artista callejero.
Hablar sobre la rutina diaria y las actividades habituales, y expresar habilidades.
Hacer entrevistas.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página de una guía turística sobre un mercado
famoso en Londres, un artículo de una revista sobre un artista que pinta en el suelo y varios
textos sobre las tiendas más conocidas, calles comerciales y mercados callejeros como
Petticoat Lane.
Escribir un párrafo con información personal prestando atención al uso de las mayúsculas.
Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves.
Utilizar correctamente las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia que
acompañan al Present Simple.
Utilizar correctamente Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves, y compararlo con el Present Simple.
Aprender los verbos “estáticos”.
Utilizar correctamente el modal can / can’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves.
Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en 3ª persona del singular:
/s/, /z/, /iz/.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar
profesiones en un lista dada, relacionarlas con las fotos que las ilustran y con herramientas de
trabajo, hacer hipótesis sobre las palabras de una lista que aparecerán en un texto y formar
profesiones añadiendo los sufijos er o or a los verbos.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de una entrevista con un artista callejero para decidir qué palabras de las
dadas no le describen y elegir la respuesta adecuada.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
80
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir ilustraciones
de profesiones y averiguar de cuál se trata, hacer preguntas y responderlas expresando una
actividad habitual o continua o una habilidad en presente y hacer una entrevista utilizando
expresiones útiles.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a
través de un diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo haciendo
una entrevista a otro artista o cambiando las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de una página de una guía turística y un artículo de una revista con
el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para contestar preguntas, completar una ficha, elegir la respuesta adecuada y
completar frases utilizando diferentes estrategias de lectura.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Uso de la información de un párrafo para completar un mapa de preguntas.
Uso correcto de las reglas ortográficas para añadir las mayúsculas a unas frases dadas.
Producción guiada de un párrafo con información personal a partir de un modelo, con algunos
elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Las profesiones.
Habilidades.
Los sufijos para formar palabras.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para hablar sobre actividades habituales y expresar habilidades: el Present Simple,
(afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los
adverbios de frecuencia; can / can’t.
Fórmulas para hablar sobre acciones continuas: el Present Continuous, (afirmativa, negativa,
interrogativa, y las respuestas breves)
Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y
Present Continuous.
Lenguaje situacional para hacer entrevistas.
Los verbos “estáticos”.
El uso de las mayúsculas.
Fonética
La terminación de los verbos en 3ª persona del singular.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
81
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre un mercado
famoso en Londres, así como de los artistas que pintan en el suelo, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: hablar sobre la rutina diaria y las actividades habituales, las acciones que están
ocurriendo en el momento y expresar habilidades.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Los artistas callejeros y sus manifestaciones artísticas como actividades culturales
alternativas: magia, acrobacias
- Las tiendas más conocidas, calles comerciales y mercados callejeros como Petticoat Lane.
- El tipo de cambio en cuanto a la moneda del país se refiere.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con las profesiones y las habilidades; sufijos para formar
palabras.
o Comprensión escrita de un texto sobre un mercado famoso en Londres y sobre un
artista que pinta en el suelo, así como otro texto sobre las tiendas más conocidas,
calles comerciales y mercados callejeros en Londres.
o Uso de fórmulas para hablar sobre actividades habituales y acciones que están
ocurriendo en el momento y expresar habilidades.
o Comprensión de una entrevista.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
ilustraciones, expresar actividades habituales o continuas y habilidades y realizar
entrevistas así como práctica del inglés en situaciones reales (ir de compras por
Londres) y práctica de pronunciación.
o Expresión escrita de un párrafo con información personal.
Competencia matemática:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
82
o Resolución de problemas matemáticos relacionados con el cambio de moneda.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Respeto por las profesiones y actividades de los demás.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana: o Actividades en un famoso mercado de Londres.
o Respeto por las profesiones y actividades de los demás.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
o Respeto por la creatividad y las habilidades artísticas de los demás.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 2: Is It Real?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de forma comprensiva una conversación de dos jóvenes comparando a Lara Croft y
Angelina Jolie.
Hacer descripciones sobre el físico y la personalidad de varios personajes comparándolos.
Expresar gustos y preferencias.
Hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre Will Smith y su
doble, una reseña sobre el personaje de Lara Croft e información sobre una obra pictórica.
Escribir una descripción sobre el físico y la personalidad de alguien que conozcan prestando
atención al orden correcto de las palabras en la oración.
Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.
Practicar la entonación de oraciones y las formas débiles than y as.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
83
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con sus
opuestos, describir a los personajes de un juego de ordenador, a sí mismos, a alguien que
conozcan y para relacionarlo con el estilo de pelo de unos personajes.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de una conversación de dos jóvenes comparando a Lara Croft y
Angelina Jolie para contestar a una pregunta de comprensión y completar frases.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a alguien que
conozcan, comparar físicamente a sus familiares, preguntar sobre los gustos y preferencias del
otro, decidir qué frases son sugerencias y cuáles son las respuestas a esas sugerencias y hacer
sugerencias y aceptarlas o rechazarlas sobre situaciones dadas siguiendo un modelo.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a
través de un diálogo propuesto sobre la compra de una entrada en un museo, para interactuar con
el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de un artículo de periódico sobre Will Smith y su doble y una reseña
sobre el personaje de Lara Croft con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para contestar preguntas, identificar a quién de los personajes corresponde las
descripciones dadas, relacionar frases, encontrar datos concretos en un texto, completar una
ficha, comprobar los conocimientos previos de los alumnos/as sobre una obra pictórica y decidir
si los enunciados dados son verdaderos o falsos, y para comprobar respuestas utilizando
diferentes estrategias de lectura.
Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
Lectura de una descripción para identificar las ideas de un mapa de palabras que aparecen
en él.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Uso adecuado del orden de las palabras para formar frases.
Producción guiada de un párrafo para describir el físico y la personalidad de alguien que
conozcan a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Los adjetivos descriptivos.
Los mapas de palabras.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
84
Estructura y funciones de la lengua
Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos
calificativos y de personalidad, adjetivos comparativos, as ... as, not as ... as, superlativo, too ...
/ ... enough / not ... enough.
Lenguaje situacional para hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas.
Lenguaje situacional para expresar gustos y preferencias: like + gerundio.
El orden de las palabras en la oración.
Fonética
Reconocimiento y producción de las formas débiles than y as y entonación apropiada de las
oraciones.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre Will Smith y su
doble, así como el personaje de Lara Croft, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: describir y comparar personas, expresar gustos y preferencias y hacer sugerencias y
aceptarlas o rechazarlas.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla una
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Los personajes virtuales y su influencia en el mundo
- El museo del Louvre y la Mona Lisa
- Los distintos tipos de entrada que se pueden adquirir en un museo.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
85
o Los adjetivos descriptivos; los mapas de palabras.
o Comprensión escrita de un texto sobre Will Smith y su doble y sobre el personaje de
Lara Croft, así como un texto sobre una obra pictórica.
o Uso de fórmulas para hacer descripciones y comparar personas, hacer sugerencias y
aceptarlas o rechazarlas y expresar gustos y preferencias.
o Comprensión de un diálogo.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir y
comparar personas, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias y aceptarlas o
rechazarlas así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar una entrada
para un museo) y práctica de pronunciación y entonación.
o Expresión escrita de un párrafo para describir a alguien que conozcan.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Reflexión sobre la ética de la realidad virtual.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana: o Las mujeres como protagonistas en los videojuegos.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
o Acercamiento al museo del Louvre y a una de sus obras más representativas.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 3: Strange Tales
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de forma comprensiva un extracto de una obra famosa de Stephen King.
Hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y narrar una historia.
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia de fantasmas sobre un suceso extraño en
una carretera, una anécdota personal sobre un pub inglés e información sobre la ciudad
inglesa donde se recogen un mayor número de fenómenos paranormales.
Escribir un párrafo con datos biográficos prestando atención a los conectores de secuencia.
Utilizar correctamente el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves.
Utilizar correctamente la estructura there was / there were en afirmativa, negativa e
interrogativa.
Utilizar correctamente las preposiciones de lugar: in, on, at, next to, near, opposite, behind,
between, in front of, on the left of, on the right of, at the end of y under.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
86
Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado:
/d/, /t/, /id/.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los lugares
que están cerca de su casa, repetir palabras en voz alta, encontrar localizaciones en dos
ilustraciones, traducir a su lengua las preposiciones de lugar y unos adjetivos, identificar los
lugares de un pueblo y una ciudad a partir de unas descripciones y para utilizar sinónimos
correctamente y buscarlos en un texto.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de un extracto de una novela famosa para identificar información
específica y para contestar preguntas.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para localizar lugares en un
dibujo a través de una pista, hacerse preguntas y contestarlas, decirle lo que ve en un dibujo y
contar una historia de miedo cambiando algunos detalles para luego encontrar errores.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a
través de un diálogo propuesto dando indicaciones para llegar a un lugar, para interactuar con el
compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de una historia de fantasmas y de una anécdota personal sobre un
pub inglés con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para relacionar fantasmas con sus datos biográficos, identificar si las palabras
marcadas en el texto son nombres o verbos y deducir su significado, dar su opinión sobre la
veracidad de una historia, decidir si unos enunciados son verdaderos o falsos, completar frases,
decidir qué palabras de una lista dada creen que van a encontrar en una historia de fantasmas,
elegir el nombre del pub a partir de lo que dice el texto, escribir frases en el orden correcto y
completar una tabla utilizando diferentes estrategias de lectura.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
Búsqueda de errores en un párrafo a partir de un eje cronológico.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
87
Uso adecuado de los conectores de secuencia a la hora de escribir.
Producción guiada de una biografía sobre ellos mismos a partir de un modelo, con algunos
elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con fantasmas.
Lugares.
Preposiciones de lugar.
Adjetivos calificativos.
Sinónimos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Lenguaje situacional para hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y narrar una historia: Past
Simple, there was / there were.
Lenguaje situacional para definir la ubicación de un objeto, lugar o persona: preposiciones de
lugar.
El orden cronológico en una biografía.
Fonética
Reconocimiento y producción de la terminación del pasado de los verbos regulares:
/d/, /t/, /id/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
o Preposiciones de lugar, adjetivos calificativos y vocabulario relacionado con
fantasmas y lugares; sinónimos.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
88
o Comprensión escrita de un texto sobre una historia de fantasmas y una anécdota
personal sobre un pub inglés, así como otro texto sobre la ciudad inglesa donde se
recogen un mayor número de fenómenos paranormales
o Uso de fórmulas para expresar hechos ocurridos en el pasado y narrar historias.
o Comprensión de un extracto de una novela.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para localizar
lugares y objetos en una ilustración y narrar una historia así como práctica del inglés
en situaciones reales (dar indicaciones para llegar a un lugar) y práctica de
pronunciación.
o Expresión escrita de un párrafo con datos autobiográficos.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana: o Interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.
o Actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta sobre el Reino Unido y
ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
o Interés por conocer el patrimonio nacional de la cultura anglosajona, personajes
históricos y las creencias que hay sobre ellos y la ciudad del Reino Unido con el mayor
número de leyendas sobre fantasmas.
o Curiosidad por conocer sucesos extraños en poblaciones británicas.
o Curiosidad por conocer los datos biográficos de un escritor estadounidense.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
UNIDAD 4: In the News
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de manera comprensiva una conversación telefónica.
Expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado.
Describir ilustraciones.
Contrastar el uso del Past Simple y del Past Continuous para hablar de acciones en el pasado.
Leer de forma comprensiva y autónoma varios artículos de periódico sobre diferentes
acontecimientos, un texto sobre la historia del teléfono móvil e información sobre los
inventos a lo largo de la historia relacionados con el mundo de la comunicación.
Escribir un párrafo en el que describan el peor día de su vida prestando atención al uso de los
signos de puntuación.
Identificar y producir el ritmo y la entonación de las oraciones.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
89
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los
adjetivos que describen el tiempo atmosférico y los que describen desastres naturales para
relacionarlos con sus fotografías, nombrar los que se dan en su país, elegir la respuesta correcta e
identificar los elementos morfológicos de una lista de palabras que aparecen en un texto.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de una conversación telefónica para contestar una pregunta y relacionar
la información que aparece en dos columnas.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar qué estaban
haciendo a unas horas concretas, completar frases, describir lo que ven en un dibujo y lo que
creen que está ocurriendo en otro con la ayuda de palabras y utilizando expresiones útiles.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a
través de un diálogo en el que se pregunta por un número de teléfono para interactuar con el
compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de varios artículos de periódico sobre diferentes acontecimientos, un
texto sobre la historia del teléfono móvil e información sobre los inventos a lo largo de la
historia relacionados con el mundo de la comunicación con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para identificar qué titulares hablan sobre desastres naturales, relacionar artículos de
periódico con sus titulares, completar una tabla, identificar a qué o a quién se refieren las
afirmaciones dadas, buscar una lista de palabras en un texto para averiguar su significado,
contestar preguntas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o no, decidir si las ideas
de un mapa de palabras aparecen correctamente ordenadas, comprobar las respuestas y buscar
información sobre un invento, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el
fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Elaboración de un borrador inicial para describir un acontecimiento siguiendo el orden
cronológico que consideren apropiado y comprobar si estaban en lo cierto o no.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
90
Uso adecuado de las reglas de puntuación.
Producción guiada de un párrafo en el que describan el peor día de su vida a partir de un modelo,
con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Búsqueda de información sobre los inventos a lo largo de la historia para hacer una composición
escrita.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Los desastres naturales.
Los verbos.
Los elementos morfológicos básicos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado:
Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones
temporales.
Lenguaje situacional para describir ilustraciones.
Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el
Past Simple y Past Continuous.
Los signos de puntuación.
Fonética
Identificar y producir el ritmo y la entonación de las oraciones.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre diferentes
acontecimientos narrados en artículos de periódico, así como la evolución del teléfono móvil e
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
91
información sobre los inventos a lo largo de la historia relacionados con el mundo de la
comunicación, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: expresar hechos pasados y hablar sobre lo que ven en una ilustración.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Acontecimientos significativos de la historia (la Independencia de los EE. UU., la Segunda
Guerra Mundial, el primer hombre que pisó la luna- Neil Armstrong, el Gran Incendio de
Londres, el huracán Katrina, el asesinato de John Lennon, el atentado en el World Trade
Center de Nueva York, etc.).
- La elección del nombre de los huracanes.
- Los desastres naturales en el mundo: terremotos, erupciones volcánicas, etc.
- La transformación del teléfono móvil desde su invención.
- Los inventos a lo largo de historia de la comunicación.
- Los teléfonos de los servicios de emergencia.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
o Verbos y vocabulario relacionado con los desastres naturales; elementos
morfológicos.
o Comprensión escrita de un texto sobre diferentes acontecimientos y sobre la historia
del teléfono móvil, así como otro texto sobre inventos a lo largo de la historia
relacionados con el mundo de la comunicación.
o Uso de fórmulas para expresar acontecimientos pasados y acciones que ocurren en un
momento dado en el pasado.
o Comprensión de una conversación telefónica.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
acontecimientos pasados y acciones que ocurrieron en un momento dado en el pasado
e ilustraciones así como práctica del inglés en situaciones reales (preguntar por un
número de teléfono) e identificación y producción del ritmo y la entonación de las
oraciones.
o Expresión escrita de un párrafo para describir el peor día de su vida.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Valoración del desarrollo de la tecnología de la comunicación.
o Importancia de los inventos a lo largo de la historia.
o Comprensión de los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente como son los desastres naturales.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana: o Conocimiento de acontecimientos significativos en la historia como la Independencia de los
EE. UU., el final de la Segunda Guerra Mundial, el primer hombre que pisó la luna, el Gran
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
92
Incendio de Londres, el huracán Katrina, el asesinato de John Lennon, el atentado en el
World Trade Center de Nueva York, etc.
o Rechazo hacia cualquier forma de violencia y uso de la habilidad social para resolver
de manera constructiva los conflictos.
o Curiosidad por conocer el funcionamiento de los servicios de emergencia de otros
países.
o Actitud solidaria ante el cumplimiento de las obligaciones cívicas como la ayuda
humanitaria ante una catástrofe natural.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 5: The World Around Us
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de manera comprensiva distintos reportajes sobre sucesos en los que un animal es
el protagonista.
Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sobre acciones
incompletas.
Comparar ilustraciones.
Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves.
Contrastar el uso del Present Perfect Simple con el del Past Simple.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página Web sobre una iniciativa para proteger
animales, dos artículos de periódico sobre los erizos en Gran Bretaña y los delfines, y varios
textos sobre animales sagrados.
Escribir un párrafo sobre un animal real o imaginario poco habitual prestando atención a la
estructura del párrafo.
Identificar y producir el sonido /h/, las formas contraídas I’ve y haven’t y la terminación del
Past participle.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar si los
animales de una lista viven en la jungla, el desierto o el océano, escuchar y repetir, relacionar
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
93
animales con sus ilustraciones, responder preguntas, identificar qué palabras de la lista son
similares en su lengua y decidir si las palabras marcadas en negrita son nombres o verbos.
Comprensión e identificación de las claves que se utilizan en los buscadores de Internet.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de varias crónicas para decir qué animales se mencionan en ellas y
elegir la respuesta correcta.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar una pista y que
averigüe a qué animal se refiere, preguntar y responder sobre experiencias vividas y comparar
dos ilustraciones utilizando expresiones útiles.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de una página Web sobre una iniciativa para proteger animales y de
un artículo de periódico sobre los erizos en Gran Bretaña con el apoyo de elementos verbales y
no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para identificar qué palabras de la lista creen que aparecerán en el texto, comprobar
sus hipótesis, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y corregir estas
últimas, responder preguntas, leer la primera frase de dos artículos de periódico y relacionar los
títulos con sus textos, elegir la respuesta correcta, hacer hipótesis para decidir si unas
afirmaciones son verdaderas o falsas y comprobar si estaban en lo cierto utilizando diferentes
estrategias de lectura.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Uso adecuado de la estructura de un párrafo para elegir la introducción y la conclusión más
apropiadas de un tema propuesto y para comprobar a partir de unas preguntas si la estructura de
un párrafo dado es la más apropiada.
Producción guiada de un párrafo sobre un animal real o imaginario poco habitual a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Desastres ecológicos y animales en peligro de extinción.
La protección de la naturaleza.
Las palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para narrar experiencias.
Fórmulas para expresar acciones incompletas.
Lenguaje situacional para comparar ilustraciones.
Formación y uso del Present Perfect Simple.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
94
Diferenciación entre el Past Simple y Present Perfect Simple.
La estructura del párrafo.
Fonética
Identificar y producir el sonido /h/, las formas contraídas I’ve y haven’t y la terminación del
Past participle.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre una iniciativa para
proteger animales afectados por desastres ecológicos y en peligro de extinción, sobre los erizos
en Gran Bretaña y los delfines, así como los animales sagrados de distintos países del mundo, y
respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: narrar experiencias y hablar sobre lo que ven en una ilustración.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Datos sobre las distintas organizaciones de protección de la naturaleza.
- La protección de los animales afectados por desastres ecológicos y en peligro de extinción.
- Datos culturales sobre los animales sagrados y su protección en diferentes países.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
o Vocabulario relacionado con los desastres ecológicos y los animales en peligro de
extinción y la protección de la naturaleza; palabras que pueden ser a la vez
sustantivos y verbos.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
95
o Comprensión escrita de un texto sobre una iniciativa para proteger animales y sobre
los erizos en Gran Bretaña y los delfines, así como otro texto sobre animales
sagrados.
o Uso de fórmulas para narrar experiencias y acciones incompletas.
o Comprensión de varias noticias radiofónicas.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
animales y averiguar de cuál se trata, narrar experiencias, comparar ilustraciones así
como práctica del inglés en situaciones reales (claves que se utilizan en los
buscadores de Internet) y práctica de pronunciación.
o Expresión escrita de un párrafo sobre un animal real o imaginario poco habitual.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Conocimiento de datos culturales sobre los animales sagrados y su protección en
diferentes países.
o Valoración y respeto por organizaciones de protección de la naturaleza.
o Valoración de la protección de los animales afectados por desastres ecológicos y en
peligro de extinción.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
o Valoración del voluntariado y de las actitudes solidarias en situaciones de
emergencia.
o Concienciación ante los desastres ecológicos.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 6: Fashion Fever
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre moda.
Hablar sobre planes e intenciones y expresar cantidad.
Utilizar correctamente be going to en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
cortas.
Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro.
Utilizar correctamente los cuantificadores.
Emplear los conectores de secuencia.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en el que se le hace una
entrevista a una investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda e información
sobre las modelos y el mundo de la moda.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
96
Escribir una tarjeta postal sobre los planes para dos días de unas vacaciones imaginarias,
prestando atención a los conectores de secuencia.
Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras shop, colour, nose y relacionarlos
con las grafías correspondientes.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los
complementos que llevan puestos de una lista dada, escuchar y repetir, relacionar ropa y
complementos con sus ilustraciones, y qué palabras son sinónimos del concepto estar de moda o
estar pasado de moda e identificar los objetos de una lista que tienen o no.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de un programa de radio para contestar una pregunta de comprensión y
elegir la respuesta correcta.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para opinar sobre la ropa y
complementos que aparecen en unas ilustraciones, preguntar y responder sobre planes o
intenciones y sobre cantidades y comentar lo que vas a llevar puesto o no a diferentes
acontecimientos utilizando expresiones útiles.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de un artículo de una revista en el que se le hace una entrevista a
una investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda e información sobre las modelos
y el mundo de la moda con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para averiguar el significado por contexto de varias palabras coloreadas, contestar
preguntas de comprensión, completar frases, relacionar la información que aparece en dos
columnas para formar frases, traducir a su lengua una lista de palabras dadas utilizando el
diccionario, buscar frases con un significado similar a las dadas, elegir los conectores de
secuencia adecuados, relacionar causas y efectos, interpretar los datos de una tabla y convertir
medidas del Sistema Métrico Decimal al sistema de medida inglés utilizando diferentes
estrategias de lectura.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Producción escrita de los cognates encontrados en un texto dado.
Edición de un trabajo escrito para mejorar una presentación.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
97
Uso adecuado de los conectores de secuencia para elegir los correctos en un párrafo dado.
Producción guiada de una tarjeta postal sobre los planes para dos días de unas vacaciones
imaginarias, a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
El mundo de la moda.
Prendas de vestir.
El aspecto físico de las personas.
Los cognates.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to
Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de
antemano: Present Continuous con valor de futuro.
Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores
Los conectores de secuencia.
Fonética
Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras shop, colour, nose.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre una entrevista a
una investigadora de moda, un texto sobre tendencias de moda, así como información sobre las
modelos y el mundo de la moda, y respeto hacia los mismos.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
98
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: hablar sobre planes e intenciones, anunciar planes que ocurrirán en el futuro
próximo porque ya se han fijado de antemano y expresar cantidad.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Datos sobre la historia de la moda.
- El trabajo de los investigadores de moda.
- Datos sobre las modelos y el mundo de la moda.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
o Vocabulario relacionado con el mundo de la moda, las prendas de vestir y el aspecto
físico de las personas; los cognates.
o Comprensión escrita de una entrevista a una investigadora de moda y de un texto
sobre tendencias de moda, así como de otro texto sobre las modelos y el mundo de la
moda.
o Uso de fórmulas para expresar planes e intenciones, anunciar planes que ocurrirán en
el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano y expresar cantidad.
o Comprensión de un programa de radio.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar la
opinión sobre lo que aparece en unas ilustraciones, expresar planes o intenciones y
cantidades así como práctica de pronunciación.
o Expresión escrita de una tarjeta postal sobre los planes para dos días de unas
vacaciones imaginarias.
Competencia matemática:
o Conversiones del Sistema Métrico Decimal al Sistema Inglés.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Importancia de un consumo responsable y no siempre dependiente de la moda.
o Sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusión en la salud
de las modelos y de los adolescentes que se ven influidos por ella.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
o Comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia.
o Valoración de los distintos gustos y formas de vestir.
o Respeto por el aspecto físico propio y el de los demás.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
99
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 7: Visions of the Future
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de manera comprensiva una entrevista de trabajo.
Expresar obligación.
Hacer predicciones y anunciar hechos futuros.
Expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer promesas.
Usar correctamente el futuro con will en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves.
Usar correctamente el primer condicional.
Usar correctamente have to / don’t have to.
Prestar atención a la corrección ortográfica.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos futuros, un anuncio sobre el
proyecto Marte en la isla de Devon y un texto sobre los avances tecnológicos.
Escribir un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus planes, prestando atención a la
ortografía.
Pronunciar correctamente las formas contraídas de futuro ’ll y won’t.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar qué
objetos tienen de una lista, escuchar y repetir, qué adjetivos describen unas ilustraciones, qué
otro tipo de tecnología describen las palabras del ejercicio anterior y traducir una lista de
palabras a su lengua.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de una entrevista de trabajo a un voluntario del proyecto Marte para
contestar una pregunta y completar una tabla.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar a qué objeto
se refiere a través de una pista, preguntar y responder expresando obligación, decidir los ocho
objetos que se llevarían a la isla de Devon y explicar el porqué de su elección utilizando
expresiones útiles.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
100
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a
través de un diálogo en el mostrador de facturación entre un pasajero y un agente de facturación
para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de un texto sobre inventos futuros, un anuncio sobre el proyecto
Marte en la isla de Devon y un texto sobre los avances tecnológicos con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para contestar preguntas, completar una tabla, decidir si unas afirmaciones son
verdaderas o no y corregir estas últimas, elegir la respuesta correcta, completar frases, buscar
antónimos e identificar los datos de un panel informativo utilizando diferentes estrategias de
lectura.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Producción escrita de una lista de antónimos en un tiempo limitado.
Revisión del trabajo escrito para decidir si los errores marcados son de puntuación, ortografía o
del orden correcto de las palabras y luego corregirlos.
Uso adecuado de las reglas de ortografía a la hora de escribir para corregir errores en unas frases
dadas.
Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus
planes, a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Términos geográficos.
Vocabulario relacionado con la climatología.
La tecnología.
Los antónimos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para expresar obligación.
Fórmulas para hacer predicciones y anunciar hechos futuros.
Fórmulas para expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer promesas.
El futuro con will.
El primer condicional.
Have to / don’t have to.
La corrección ortográfica.
Fonética
Pronunciación de las formas contraídas ’ll y won’t.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
101
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre inventos futuros,
un proyecto en la isla de Devon, así como los avances tecnológicos, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: expresar obligación, hacer predicciones y anunciar hechos futuros, así como
expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer promesas.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Datos sobre predicciones futuristas.
- El famoso escritor H.G. Wells.
- El lugar más frío y más cálido del planeta.
- Los avances tecnológicos en los aeropuertos.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
o Vocabulario relacionado con la tecnología, términos geográficos y la climatología;
los antónimos.
o Comprensión escrita de un texto sobre inventos futuros y sobre el proyecto Marte en
la isla de Devon, así como otro texto sobre los avances tecnológicos.
o Uso de fórmulas para hacer predicciones y anunciar hechos futuros, expresar lo que
ocurrirá si se cumple la acción señalada, hacer promesas y expresar obligación.
o Comprensión de una entrevista de trabajo.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
objetos y averiguar de cuál se trata, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción
señalada y promesas, expresar obligación y decisiones así como práctica del inglés en
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
102
situaciones reales (diálogo en el mostrador de facturación de una línea aérea) y
práctica de pronunciación.
o Expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle sus planes.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Valoración de la importancia de los avances tecnológicos como la biometría.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Uso habitual del correo electrónico para comunicarse con personas de otros países.
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
o Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás.
o Respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 8: What’s So Funny?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de manera comprensiva a dos personas que hablan sobre chistes.
Dar consejo.
Expresar obligación y prohibición.
Usar correctamente los modales.
Aprender la formación de los adverbios de modo.
Prestar atención al vocabulario utilizado para enriquecer la producción escrita.
Leer de forma comprensiva y autónoma varios correos electrónicos, los dos mejores chistes
de un estudio realizado y varios textos sobre los beneficios de la risa en nuestro organismo.
Escribir la continuación de una historia utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la
expresión escrita.
Pronunciar correctamente la forma contraída shouldn’t y los sonidos /u/ y /u:/.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
103
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar si tienen
connotación positiva, negativa o ambas, escuchar y repetir, decidir cuáles describen a las
personas de unas ilustraciones y relacionarlos con sus opuestos.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de un diálogo entre dos personas que hablan sobre chistes para contestar
preguntas.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los
personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, para dar consejo y expresar lo que
el otro debe o no debe hacer, decir frases con adverbios de modo y repetirlas cambiando el
adverbio y para dar consejo sobre varios problemas planteados utilizando expresiones útiles.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a
través de un diálogo en el que se acude a la sala de urgencias de un centro médico para
interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de varios correos electrónicos en los que se pide ayuda y se dan
consejos, dos chistes seleccionados como los más famosos en una encuesta y varios textos sobre
la importancia de la risa como terapia para curar y prevenir enfermedades con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para leer la primera frase de varios correos electrónicos y elegir un título para cada
una de ellos, contestar preguntas, averiguar a qué correo electrónico se refieren las afirmaciones
dadas, averiguar a través de la observación de las ilustraciones en cuál de los chistes aparecen
cada una de las palabras de una lista, dar tu opinión sobre dos chistes, completar frases, ordenar
frases, relacionar dos columnas para formar nombres compuestos, identificar si las afirmaciones
son verdaderas o no, comprobar respuestas y resolver un problema matemático sobre la dosis de
medicamento que debe tomar un personaje utilizando diferentes estrategias de lectura.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Uso de vocabulario adecuado para enriquecer la expresión escrita sustituyendo las palabras en
negrita por otras de una lista que sean más descriptivas.
Realización de un borrador al final del proceso de escritura para añadir adjetivos y adverbios a
una historia e identificar los que describen a los personajes de un cómic.
Producción guiada de frases para completar el final de una historia, a partir de un modelo, con
algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
104
Adjetivos y adverbios.
Vocabulario relacionado con el humor.
Palabras compuestas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para dar consejo.
Fórmulas para expresar obligación y prohibición.
Los verbos modales.
Los adverbios de modo.
El enriquecimiento de la producción escrita a través de adjetivos y adverbios.
Fonética
Pronunciación de la forma contraída shouldn’t y los sonidos /u/ y /u:/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre páginas web que
dan consejos a problemas planteados por los usuarios, los dos chistes más famosos del mundo,
así como la risa como terapia curativa y preventiva, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: dar consejo, expresar obligación y prohibición.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Los humoristas y los chistes.
- Datos sobre los taxistas en Nueva York y en Londres.
- Las salas de urgencias y los prospectos médicos.
- Datos sobre la importancia de reírse como terapia para curar y prevenir enfermedades.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
105
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
o Adjetivos, adverbios y vocabulario relacionado con el humor; palabras compuestas.
o Comprensión escrita de varios correos electrónicos y de dos chistes, así como de
varios textos sobre los beneficios de la risa en nuestro organismo.
o Uso de fórmulas para dar consejo y expresar obligación y prohibición.
o Comprensión de un diálogo.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se tratan, dar consejo y expresar
lo que el otro debe o no debe hacer así como práctica en el uso de los adverbios de
modo, práctica del inglés en situaciones reales (diálogo en una sala de urgencias de
un centro médico) y práctica de pronunciación.
o Expresión escrita de frases para continuar una historia.
Competencia matemática:
o Resolución de un problema matemático para calcular la dosis que toma un enfermo/a.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Valoración de la importancia de reírse como terapia preventiva y curativa.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Uso habitual de páginas web para buscar información y para dar opiniones, expresar
sus problemas y recibir consejos.
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
o Tolerancia y respeto hacia las opiniones y problemas expresados por otras personas.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 9: Sounds of Music
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar de manera comprensiva a dos personas que hablan sobre un programa de
televisión.
Describir procesos.
Emplear la voz pasiva en presente y pasado.
Prestar atención al seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión
escrita.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la formación de una banda de
músicos y sobre algunos programas concurso para seleccionar cantantes, así como otro texto
sobre distintos tipos de música.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
106
Escribir un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música preferido siguiendo los
puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Identificar y pronunciar correctamente la sílaba acentuada de una palabra y las fórmulas
débiles was y were.
2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las
palabras de una lista que se refieran a músicos, escuchar y repetir, decidir qué personas de una
lista puedes ver en unas ilustraciones, responder preguntas sobre las personas del ejercicio
anterior e identificar los espectáculos que has visto de una lista y dar un ejemplo de cada uno de
ellos.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de un diálogo entre dos personas que hablan sobre un programa de
televisión para contestar una pregunta y para completar frases con las palabras de una lista.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los
personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, preguntar y responder sobre los
datos presentados en una tabla y crear un programa de telerrealidad a partir de un guión y
utilizando expresiones útiles.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del
ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del contenido de un texto sobre la formación de una banda de músicos, sobre
algunos programas concurso para seleccionar cantantes y sobre distintos tipos de música (Hip
Hop, Reggae, Rock ‘n’ Roll, Salsa) con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias, para responder preguntas, relacionar la información que aparece en dos columnas,
buscar datos, identificar si las afirmaciones son verdaderas o no y corregir estas últimas,
completar una tabla, organizar canciones de su MP3 siguiendo las categorías dadas y relacionar
la información dada con sus categorías utilizando diferentes estrategias de lectura.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Repaso de los puntos trabajados a la hora de realizar una presentación escrita para responder
preguntas que les ayuden a comprobar trabajo y comparar y prestar atención a las correcciones
hechas en el primer borrador.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
107
Producción guiada de un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música preferido, a partir
de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Léxico / Vocabulario
La música, el entretenimiento y los programas de televisión.
Los False friends.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para describir procesos.
La voz pasiva en presente y pasado.
El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Fonética
Pronunciación de la sílaba acentuada de una palabra y las fórmulas débiles was y were.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la
información y la comunicación.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección My Progress Check y
usos de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera
de ella.
Participación activa en actividades de clase.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la formación de
una banda de músicos, algunos programas concurso para seleccionar cantantes, así como
distintos tipos de música, y respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas
en la unidad: describir procesos.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios:
- Datos sobre cantantes y grupos musicales.
- Los programas de televisión.
- Información sobre el musical “Sonrisas y Lágrimas” y su productor Andrew Lloyd Webber.
- Información sobre los distintos tipos de música en el mundo.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
108
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Interacción con el profesor/a y los compañeros/as sobre el tema de la unidad a partir
de un cuestionario.
o Vocabulario relacionado con la música, el entretenimiento y los programas de
televisión; los false friends.
o Comprensión escrita de un texto sobre la formación de una banda de músicos y sobre
algunos programas concurso para seleccionar cantantes, así como otro texto sobre
distintos tipos de música.
o Fórmulas para describir procesos.
o Comprensión de un diálogo.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
ilustraciones, hablar sobre un programa de televisión, crear un programa de
telerrealidad así como práctica de pronunciación.
o Expresión escrita de un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música
preferido.
Competencia cultural y artística:
o Habilidad para apreciar y disfrutar con los distintos tipos de música.
o Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la
música.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Actitud crítica ante la música y los programas de televisión.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los
compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
o Tolerancia y respeto hacia los gustos musicales de otras personas.
o Igualdad de oportunidades en el mundo de la canción.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
109
2.6. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 4 º DE LA E.S.O.
En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de
contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo
del área y los bloques correspondientes del currículo oficial.
MATERIALES CURRICULARES:
Build Up 4 (Workbook and Student’s book) Edit. Burlington, Basic Practice Book, Canary
Islands Cross-Curricular Booklet, Website Activities
Teacher’s Manual, Teacher’s All-in-One Pack; The Test Factory and Other Resources CD-
ROM, el DVD Welcome to Britain y los Class Audio CD.
LIBROS DE LECTURA:
The Innocent Victim (Ed. Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de
Actas del departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en
los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.
Objetivos de aprendizaje:
- Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
- Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar
y practicar la comunicación en el aula.
- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que
no tienen nada que ver con el resto.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
110
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
expresarse correctamente en el aula siguiendo el modelo.
Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Repaso del vocabulario de la unidad relacionado con: las partes del cuerpo, los animales, los
medios de transporte, los deportes, la casa, las profesiones, los alimentos, las prendas de
vestir, la moda, los lugares y la geografía.
El lenguaje que utiliza tanto el profesor/a como el alumno/a en el aula.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área n.º 7).
Estructura y funciones de la lengua
El Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves)
Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.
Fonética
La pronunciación del vocabulario de la unidad.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y
contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas adecuadas para el aula.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
111
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias en comunicación lingüística:
o Repaso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los animales, los
medios de transporte, los deportes, la casa, la comida, la ropa, la moda, las
profesiones, los lugares y la geografía.
o Grammar: uso del Present Simple y el Present Continuous.
o Speaking: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el
profesor/a y con los compañeros/as.
Competencia social y ciudadana:
o Conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en
situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar.
o Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
Competencia para aprender a aprender:
o Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Educación Física:
- La práctica de deporte.
Lengua y Literatura:
- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.
UNIDAD 1: On Holiday
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos breves sobre unas vacaciones en
Sudáfrica y otro sobre la acumulación de desperdicios en entornos naturales.
Utilizar correctamente el lenguaje para dar y recibir señas e instrucciones y hacer planes.
Utilizar correctamente el Past Simple y la estructura used to.
Escuchar de manera comprensiva cuatro diálogos ambientados en contextos vacacionales.
Identificar y producir el acento de las palabras en inglés.
Escribir un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el momento, el lugar,
la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del destino.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos
y presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
112
Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y ambientado en contextos turísticos y/o
vacacionales para contestar preguntas de comprensión y completar los ejercicios
relacionados.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar y recibir
información sobre señas y direcciones y para elaborar planes correspondientes a las próximas
vacaciones.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de dos textos breves sobre Sudáfrica y de otro sobre la
acumulación de residuos en entornos naturales la con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
- Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las
respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes
estrategias de lectura.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos
más significativos de un correo electrónico.
- Composición guiada de un correo electrónico sobre las últimas vacaciones indicando el
momento, el lugar, la compañía, el contenido de las mismas y la razón de la elección del
destino, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
- Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
- Elaboración de un mini proyecto sobre un plan de vacaciones. Si es posible se utilizarán
distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.
En el Workbook:
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de coreo electrónico
sobre unas vacaciones en Canadá para corregir frases erróneas sobre el texto y responder
preguntas de comprensión.
- Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
113
- Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Los lugares.
Vocabulario relacionado con los utensilios de viaje.
Remember!: lugares y medios de transporte.
Word Builer: palabras compuestas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Expresión de hechos pasados: el Past Simple y la estructura used to (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
Formulas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.
Formulas para pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas
interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?
Formulas para dar y pedir indicaciones y/o señas y para hacer planes.
Fonética
La acentuación de las palabras.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias
de palabras, esquemas, etc.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple y el verbo have got.
Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información
personal.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
114
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo
información por diferentes medios:
Lugares emblemáticos del mundo (Naciones Unidas, la Acrópolis, el Kremlin, La Torre CN).
Sudáfrica.
Parques de atracciones del mundo (Disney World, Bakken Amusemen Park, Alton Towers).
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con lugares de vacaciones y objetos y utensilios para el
viaje.
o Comprensión escrita de un texto sobre las vacaciones, un texto sobre una prisión de
Sudáfrica y un artículo sobre la acumulación de basura en entornos naturales.
o Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple y la estructura
used to.
o Comprensión oral de varios diálogos sobre situaciones relacionadas con las
vacaciones.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para obtener y
proporcionar señas y direcciones y para expresar planes e intenciones
o Identificar y producir el acento de las palabras en inglés.
o Expresión escrita de dos correos electrónicos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Conocimiento del problema derivado de la excesiva acumulación de residuos.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema
de la unidad.
o Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
o Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma,
eficaz y responsable.
Competencia social y ciudadana:
o Interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre
Sudáfrica.
o Interés por los problemas relacionados con la conservación del entorno y el medio
ambiente.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
o Interés por conocer datos sobre la historia de los parques de atracciones.
Competencia para aprender a aprender:
o Respeto hacia los turnos de palabra.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
115
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- Lugares emblemáticos del mundo
- La historia de Robben Island, en Sudáfrica
- La historia de los parques de atracciones
Ética
- Reflexión sobre el apartheid, el racismo y la discriminación.
Lengua y Literatura:
- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el
pasado.
- Traducción inglés-castellano.
UNIDAD 2: Call the Police
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un misterio en una reserva Masai, un
artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de Chicago y un texto sobre el robo de
arte a lo largo de la historia.
Utilizar correctamente la forma afirmativa, negativa e interrogativa del Past Continuous y
distinguir este tiempo verbal del Past Simple.
Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se escenifica la
conversación entre un policía y un guardia de seguridad posterior a un robo, conversaciones
con testigos y con el propietario de una joyería que ha sufrido un robo.
Practicar la entonación de las oraciones.
Escribir un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un modelo
dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la importancia de información
relevante.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: el crimen.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
116
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre el crimen para
relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos
sobre el tema.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, sobre acciones pasadas.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.
Uso del modelo de diálogo propuesto sobre un interrogatorio policial para interactuar con el
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla con los datos más
significativos extraídos de una noticia sobre el robo a una joyería.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un
misterio en una reserva Masai, un artículo de periódico sobre un robo en un domicilio de
Chicago y un texto sobre el robo de arte a lo largo de la historia, para completar las
oraciones, y responder a las preguntas de comprensión dadas.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a las tecnicas
de brainstorming enfocadas a la elaboración de textos periodísticos.
Composición de un artículo de periódico sobre un crimen real o inventado a partir de un
modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y
puntuación.
Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de
su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Composición de un párrafo sobre un crimen atendiendo a las viñetas proporcionadas. Si es
posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la
información.
En el Workbook:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
117
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un
robo de obras de arte durante el carnaval de Río de Janeiro, para completar frases inacabadas
y responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con el delito y el mundo de la delincuencia.
Remember!: verbos de acción; la ropa y los accesorios.
Word builder: los sinónimos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Narración de hechos pasados, acciones pasadas en proceso y acciones que estaban
ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous
(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos
tiempos; las expresiones temporales.
Uso de las conjunciones when y while correctamente.
Fórmulas para hacer entrevistas.
Fonética
La entonación de las oraciones.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una
conversación y describir un animal en detalle.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
118
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con el mundo del crimen y de los delitos.
o Comprensión escrita de un pasaje de una obra literaria, un artículo de periódico y un
texto sobre los robos de arte más famosos de la historia.
o Comunicarse empleando el Past Continuous, atendiendo a su relación con el Past
Simple.
o Comprensión de dos entrevistas policiales.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
eventos pasados y para hacer una entrevista.
o Utilizar correctamente la entonación de las oraciones.
o Expresión escrita de un artículo de periódico y elaboración de un párrafo sobre una
serie de delitos.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
o Interés por los robos de obras de arte a lo largo de la historia.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística:
o Interés por el mundo del arte, los autores célebres y la historia del arte en general.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus
logros y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados.
o Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- Datos sobre la preocupación ciudadana sobre los crímenes y sobre la actuación de las
fuerzas de seguridad.
- Información sobre los robos de arte a lo largo de la historia.
- Tipos de joyas y explicación de su uso.
Educación Plástica y Visual:
- Obras plásticas famosas.
Lengua y Literatura:
- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
119
- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
UNIDAD 3: A Good Read
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre relatos en teléfonos móviles, un
artículo sobre la posible motivación a la lectura de los jóvenes a través de los cómics y un
texto sobre escritores famosos.
Utilizar correctamenrte el lenguaje para xpresar acuerdo y desacuerdo y hacer
recomendaciones.
Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y compararlo y diferenciarlo del Past
Simple.
Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre distintos tipos de texto y otra
sobre el ibro preferido de una niña.
Escribir una reseña de un capítulo perteneciente a un libro que los alumnos/as hayan leído
prestando atención a la primera frase de la misma como introductora de la idea principal.
Pronunciación de las formas contraídas.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la
unidad: tipos de texto y adjetivos relacionados.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los tipos de texto
y los adjetivos relacionados para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes,
y clasificarlo correctamente.
Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos
sobre el tema.
Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar
información en general y, en particular, expresar acuerdo y desacuerdo y hacer
recomendaciones, utilizando expresiones útiles.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.
Uso del modelo de diálogo propuesto sobre una reseña de una película para interactuar con el
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras
coloreadas.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
Práctica de la pronunciación de las formas contraídas en inglés.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
120
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre
obras literarias escritas en teléfonos móviles, un artículo sobre la posible motivación a la
lectura de los jóvenes a través de los cómics y un texto sobre escritores famosos, para
completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, etc.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la
importancia de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema, identificando los errores
y completando una tabla con las características más significativas de una novela.
Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de
su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la
escritura colectiva o en grupo de novelas para corregir frases erróneas sobre el texto y
responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Los tipos de texto.
Adjetivos para describir los distintos tipos de textos.
Remember!: tipos de libros y películas; los verbos irregulares; los adjetivos.
Word builder: los sufijos –ing, -ed, -al –ive y –ous para transformar sustantivos en adjetivos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect
Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y las respuestas breves); contraste / Present
Perfect Simple / Past Simple.
Uso de las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la
unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.
Reflexión sobre la importancia de las frases introductorias de un párrafo como forma de
exponer las ideas centrales.
Fórmulas para expresar acuerdo y desacuerdo y hacer recomendaciones.
Fonética
La pronunciación de las formas contraídas en inglés.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
121
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificación de las novedades en las formas de escritura literarias, con especial atención a
la escritura a través del teléfono móvil, de la importancia de la lectura como hábito
formativo, y de la propia opinión en los textos facilitados, comprensión de las distintas
perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, interés por conocer los últimos avances tecnológicos aplicados a la
escritura, identificar a algunos de los escritores más famosos en lengua inglesa, obteniendo
la información por diferentes medios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones pasadas.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con los distintos tipos de textos y adjetivos relacionados
con su valoración.
o Comprensión escrita de un texto sobre los nuevos formatos de novela, sobre la
imortancia de la lectura de cómics en la juventud y otro con información sobre tres
autores famosos.
o Comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativa e interrogativa.
o Comprensión de una conversación entre dos hermanos sobre distinos tipos de texto y
otra en la que se recomienda una película.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar
acuerdo y desacuerdo y para hacer recomendaciones.
o Las formas contraídas en inglés.
o Expresión escrita de una breve reseña sobre una novela y de un resumen de las
preferecnias lectoras de cuatro compañeros/as; reflexión sobre la importancia de la
primera frase de un párrafo.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
122
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
o Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Competencia social y ciudadana:
o Interés por las distintas manifestaciones literarias en el mundo, con especial atención
a la literatura en inglés.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus
logros y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Tecnología:
- Uso de los teléfonos móviles para el desarrollo de pequeños relatos.
Lengua y Literatura:
- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
- Reflexión sobre la importancia de la primera frase de un párrafo.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
UNIDAD 4: What an Idea
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la historia de los inventos fruto de
la casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia y
un texto sobre el funcionamiento del corazón.
Hablar sobre las características de un objeto; describir un proceso.
Escuchar de manera comprensiva una conversación entre un vendedor y un cliente y una
presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado.
Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
Pronunciación de las formas débiles de was y were
Escribir un informe sobre un invento o un descubrimiento.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
123
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo y una presentación en clase para contestar
preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a de una
conversación entre un vendedor y una charla para decir de qué está hecha una cosa y adivinar
de qué se trata, describir un objeto y describir sus funciones y el procedimiento de
manufactura.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la
casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la historia
y un texto sobre el funcionamiento del corazón con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos,
para contestar preguntas de comprensión, formar frases correctas e identificar a qué
hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Composición guiada de un informe sobre un invento o descubrimiento relevante con
léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas
en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Observación de la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal
presentada en la introducción.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento o descubrimiento conocido. Si es
posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
la información.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre
el descubrimiento y aplicaciones de la insulina para completar frases sobre el texto y
responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
124
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Las distintos materiales.
Vocabulario relacionado con la salud y la medicina.
Remember!: objetos de la casa, utensilios de viaje y partes del cuerpo.
Word Builer: Los cognates.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones
temporales correspondientes.
Reflexionar sobre la importancia del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal
presentada en la introducción.
Hablar sobre las características de un objeto.
Fonética
Pronunciación de las formas débiles de was y were
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en el ámbito científico y médico.
Identificación de las características más significativas de inventos y/o descubrimientos
relevantes así como del corazón humano.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con los materiales y con la salud.
o Descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado
o Comprensión oral de una conversación entre un vendedor y un cliente y una
presentación en clase sobre el tratamiento para un hueso fracturado.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
125
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre
las características de un objeto y par describir un proceso.
o Comprensión escrita de un artículo sobre la historia de los inventos fruto de la
casualidad, un artículo sobre los descubrimientos científicos más relevantes de la
historia y un texto sobre el funcionamiento del corazón.
o Pronunciación de las formas débiles de was y were.
o Reflexión sobre la importancia del cuerpo del párrafo; composición guiada de un
informe sobre algún invento o descubrimiento relevante y de un proyecto sobre
Chester Carlson o algún otro inventor.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos
inventos.
Competencia social y ciudadana:
o Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica
en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida.
Competencia cultural y artística:
o Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.
Competencia para aprender a aprender: o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros y
fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias de la Naturaleza:
- La importancia de los descubrimientos en el desarrollo de las ciencias médicas.
Ética: - Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.
Lengua y Literatura:
- La voz pasiva en presente y en pasado.
- Estructura del párrafo: el cuerpo del párrfo
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
UNIDAD 5: The Environment
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma un breve ensayo sobre un sistema especial de
bombas para extraer agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad
incómoda” y un texto sobre el calentamiento global.
Escuchar de manera comprensiva un programa radiofónico sobre planes de futuro y una
conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente.
Utilizar correctamente las formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y
las oraciones de primer y segundo condicional.
Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t.
Escribir un párrafo para opinar sobre el tema de un texto prestando atención a la última
oración del texto.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
126
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de un programa radiofónico sobre planes
de futuro y una conversación sobre una hipotética fuerza policial para el medio ambiente
para contestar una pregunta de comprensión y una pregunta de verdadero y falso.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
predicciones, formular opiniones y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un breve ensayo sobre un sistema especial de bombas para extraer
agua en África, una reseña sobre el libro de Al Gore, “Una verdad incómoda” a historia
ilustrada con fotografías y un texto sobre el calentamiento global con el apoyo contextual
que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, contestar preguntas de
comprensión y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Composición guiada de un texto breve donde se exprese una opinión, con léxico adecuado al
tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la
relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Observación de la importancia de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Elaboración de un mini proyecto sobre un animal en peligro de extinción. Si es posible se
utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la
información.
En el Workbook:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
127
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un
artículo de ecología para identificar si las oraciones son verdaderas o falsas y responder
preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Palabras relacionadas con el medio ambiente y adjetivos.
Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones.
Remember!: características geográficas y adjetivos.
Word builder: los prefijos un-, in- e –im.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Hacer predicciones, expresar intenciones y planes personales seguros: will, be going to, el
Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves); las expresiones temporales.
Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.
Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.
Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.
Fonética
La pronunciación de las formas contraídas ‘ll, ‘d y won’t.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de las características más significativas sobre el medio ambiente, los
mecanismos de predicción del futuro a lo largo de la historia, los medios innovadores para
bombear agua en África y el calentamiento global.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes
personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
128
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con el medio ambiente y los
o Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar intenciones y planes
personales seguros: will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro; el
primer y el segundo condicional.
o Comprensión oral de un programa radiofónico sobre planes de futuro y de una
conversación sobre una hipotética policía del medio ambiente.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
predicciones y para hablar sobre situaciones hipotéticas. Comprensión escrita de un
ensayo, una reseña y un texto relacionados con el medio ambiente.
o Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, ‘d y won’t; uso de la
lengua inglesa para practicar la entonación enlasoraciones compuestas.
o Reflexión sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un
texto y composición de un breve texto donde se exprese la propia opinión; realizar un
proyecto sobre un animal en peligro de extinción.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Valoración de los nuevos descubrimientos en relación con la obtención de recursos
naturales como el agua y valoración de las teorías del calentamiento global y el
cambio climático.
Competencia social y ciudadana:
o Valoración de los nuevos métodos de obtención de agua en entornos difíciles y de las
teorías sobre el cambio climático y el calentamiento global.
o Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal:
o Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales
a partir de modelos dados.
o Writing: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias de la Naturaleza:
- La sequía en África, la escasez de recurso y el cambio climático.
Tecnología:
- Los métodos de extracción de agua en entornos pauperizados.
Ética:
- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.
Lengua y Literatura:
- El futuro con will y be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Las expresiones temporales.
- El primer y segundo condicional.
- La estructura de un párrafo: la oración que resume o concluye el tema.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
129
- Traducción inglés-castellano.
UNIDAD 6: Report It
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre competiciones curiosas, un
artículo sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.
Expresar y transmitir opiniones e ideas; relatar noticias.
Escuchar de manera comprensiva una noticia radiofónica sobre una competición de motoball
y un diálogo sobre una noticia inusual.
Utilizar correctamente el estilo indirecto.
Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.
Escribir una entrada para un blog prestando atención al uso de las conjunciones, las
preposiciones y los pronombres.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos
y presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de una noticia radiofónica sobre una
competición de motoball y un diálogo sobre una noticia inusual emitidos por los medios
audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para contestar a preguntas de comprensión,
escoger la respuesta correcta e identificar y corregir frases falsas.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar
opiniones personales y para explicar una noticia que se conozca.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo sobre
una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado con el apoyo
contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
contestar preguntas de comprensión, completar frases e indicar si las afirmaciones que se dan
son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Composición guiada de un texto breve que equivalga a una entrada para un blog con léxico
adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
130
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Observación de la importancia de las conjunciones, las preposiciones y los pronombres.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Elaboración de un mini proyecto sobre una noticia a partir de una entrevista previa a un
compañero/a, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una
disciplina deportiva que combina el fútbol con la equitación para identificar si las oraciones
son verdaderas o falsas y responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Deportes y competiciones.
Verbos que introducen el estilo indirecto.
Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los pronombres
y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.
Remember!: deportes y música.
Word builder: Las collocations.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y
futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y
posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.
Reflexión sobre el uso de los pronombres, las conjunciones a la hora de confeccionar un
texto escrito.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /θ/, /ð/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en la difusión de noticias.
Identificación de los distintos modos de difundir noticias a lo largo de la historia
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
131
Conocimiento de algunas de las competiciones más curiosas o insólitas de los países donde
se habla la lengua extranjera.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras
personas.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con las competiciones deportivas y los verbos que
introducen el estilo indirecto.
o Uso de la lengua inglesa para transmitir las opiniones e ideas manifestadas por
otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los
tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones
de tiempo y de lugar: el estilo indirecto.
o Compresión oral de una conversación radiofónica sobreplanes de futuro, un
diálogo sobre una competición de motoball y un diálogo sobre una noticia
inusual.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar
opiniones y relatar noticias.
o Compresión escrita de una página web sobre competiciones curiosas, un artículo
sobre una prisión americana y un texto sobre la difusión de noticias en el pasado.
o Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/.
o Reflexión sobre la importancia de los pronombres, las conjunciones; composición
de un texto que equivalga a una entrada en un blog y de un mini proyecto sobre
una noticia a partir de una entrevista a tres compañeros para averiguar cuáles son
sus deportes favoritos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Interés por algunas de las competiciones deportivas más insólitas del mundo.
o Interés por los modos innovadores de trato a los presos en las cárceles de EEUU.
o Interés por los modos de difusión de las noticias a lo largo de la historia.
Tratamiento de la información y competencia digital:
o Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer
uso de la información y sus fuentes.
o Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el
tema de la unidad.
o Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
o Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma,
eficaz y responsable.
Competencia social y ciudadana: o Respeto e interés por los distintos tipos de competiciones deportivas.
o Respeto e interés por los distintos modos de abordar el control de los presos en
las cárceles.
o Interés por las distintas formas de transmitir información a lo largo de la historia.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus logros
y fracasos.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
132
Autonomía e iniciativa personal:
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a
partir de modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- Competiciones deportivas inusuales.
- Los modos de transmitir la información a lo largo de la historia.
Educación Física:
- La práctica de deportes curiosos.
Lengua y Literatura:
- El estilo indirecto.
- Los pronombres personales sujeto.
- Las conjunciones.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
UNIDAD 7: Intelligences
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma dos artículos sobre la inteligencia de los animales,
otro sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.
Expresar posibilidad y certeza; describir e identificar a personas, lugares y cosas.
Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un proyecto para la clase de
biología y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.
Utilizar correctamente los pronombres relativos who, that, which y where.
Conocer los compuestos de some y any: someone / anyone, something / anything,
somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.
Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /ae/ y /ʌ/.
Escribir un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los conectores
de secuencia.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos
y presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de dos conversaciones emitidas por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre dos alumnos que hablan sobre un
proyecto para la clase de biología y sobre las soluciones de un crucigrama para contestar
preguntas de comprensión y resolver un crucigrama.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
personas, cosas o lugares.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
133
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro sobre la
dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
contestar preguntas de comprensión, realizar un ejercicio de verdadero o falso diferentes
estrategias de lectura.
Composición guiada de un texto narrativo breve sobre un viaje al que hayan ido, con léxico
adecuado al tema y al contexto, prestando especial atención al uso de los conectores de
secuencia y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Elaboración de un mini proyecto consistente en confeccionar un crucigrama. Si es posible se
utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la
información.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las
habilidades comunicativas de los animales para identificr si las oraciones son verdaderas o
falsas y responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Los animales.
Los adverbios de modo.
Remember!: animales, profesiones, países, lugares y objetos de la casa.
Word builder: el sufijo –ly para formar adverbios de modo a partir de adjetivos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, lugares y cosas; expresar
posibilidad y certeza.
Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas; los compuestos de some y
any.
Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia.
Fonética
La pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
134
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de las características más significativas de los distintos tipos de inteligencia
humana, de la inteligencia de los animales y de un trastorno de la lectura como la Dislexia.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y
lugares.
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con los animales y adverbios de modo.
o Los pronombres relativos en las oraciones especificativas; los compuestos de
some y any.
o Compresión oral de una conversación sobre un proyecto para la clase de biología
y una conversación sobre las soluciones de un crucigrama.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar
posibilidad y certeza , para definir objetos y adivinarlos y para describir personas,
cosas o lugares e identificarlos.
o Comprensión escrita de dos artículos sobre la inteligencia de los animales, otro
sobre la dislexia y un texto sobre los distintos tipos de inteligencia.
o Práctica de la pronunciación de los sonidos /ae/ y /ʌ/;
o Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los
pronombres para evitar repetir los nombres a los que se refieren; composición de
un breve texto narrativo sobre un viaje prestando atención al uso de los
conectores de secuencia y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un
crucigrama.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Interés por conocer datos sobre algunos animales como la ballena, el elefante
africano o el tuatara, un tipo de lagarto.
o Interés por el nivel de inteligencia de los distintos animales.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
135
o Interés por los efectos y posibles soluciones a un trastorno de la lectura como la
dislexia.
o Interés por los distintos tipos de inteligencia humana.
Competencia social y ciudadana: o Valoración de los estudios sobre la inteligencia de los animales.
o Respeto por las personas que padecen algún trastorno de lectura como la dislexia.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus
logros y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal: o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a
partir de modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias de la naturaleza:
- La importancia del estudio de la inteligencia de los animales y los seres humanos.
Lengua y Literatura:
- Los pronombres relativos en oraciones especificativas.
- Los compuestos de some y any.
- Los conectores de secuencia.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)
UNIDAD 8: Far Away
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma unos fragmentos de los diarios de navegación de
Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.
Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.
Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando su
proyecto para la clase de historia y otra entre dos amigos sobre un nuevo programa de
televisión.
Analizar y contrastar los usos y significados de los verbos modales: can, can’t, could,
couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may, may
not, might, mightn't .
Identificar y pronunciar las formas contraídas de algunos modales; identificar las palabras
que van acentuadas en las oraciones.
Escribir un breve texto en forma de entrada de un diario prestando atención a los errores más
usuales a la hora de componer un texto en inglés: orden de las palabras, mayúsculas,
puntuación, conectores de secuencia, etc.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
136
Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación entre dos jóvenes
comentando su proyecto para la clase de historia y una conversación entre dos amigos sobre
un nuevo programa de televisión, emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y
sencillo para completar unas frases y contestar una pregunta de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer y
reaccionar a sugerencias y para tomar decisiones.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y
clasificarlo correctamente.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de unos fragmentos de los diarios de navegación de Cristóbal Colón
y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de
verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes
estrategias de lectura.
Composición guiada de un texto breve en forma de entrada de un diario prestando atención a
los errores más usuales a la hora de componer un texto en inglés (orden de las palabras,
mayúsculas, puntuación, conectores de secuencia, etc.), con léxico adecuado al tema y al
contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre
ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Elaboración de un mini proyecto consistente en un cuestionario geográfico con 6 preguntas
de respuesta múltiple. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para obtener la información.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las
andanzas y descubrimientos de dos exploradores australianos para ordenar una serie de frases
sobre el texto y responder preguntas de comprensión.
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
137
Palabras relacionadas con los viajes y las exploraciones y los verbos relacionados con
aquellas.
Remember!: utensilios de viaje, características geográficas y adjetivos.
Word builder: los phrasal verbs.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder
permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la
misma: los modales.
Fórmulas para hacer recomendaciones utilizando el modal should.
Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas y tomar decisiones.
Fonética
La pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t; identificar las
palabras que van acentuadas en las oraciones.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países
tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de otros países y culturas, como
algunos de los descubrimientos de Marco Polo o los lagos más grandes de cada continente.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y
certeza, y hacer recomendaciones
Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con los viajes y las exploraciones.
o Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad y posibilidad en presente y en
pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar
prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
138
o Comprensión oral de una conversación en la que se hacen sugerencias y de otra
en la que se toman decisiones sobre los objetos que se llevarían a una isla de un
programa televisivo.
o Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
sugerencias y aceptarlas o rechazarlas y para tomar decisiones.
o Comprensión escrita de unos fragmentos de los diarios de navegación de
Cristóbal Colón y del capitán Robert Scott y un texto sobre Charles Darwin.
o Práctica de la pronunciación de las formas contraídas couldn’t, can’t y mightn’t;
identificar las palabras que van acentuadas en las oraciones.
o Reflexión sobre el uso de los elementos fundamentales para la composición
escrita de un texto en inglés; composición de un texto breve en forma de entrada
de un diario y de un mini proyecto consistente en la elaboración de un
cuestionario de respuesta múltiple sobre geografía.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
o Interés por conocer datos sobre otros países y sobre sus accidentes geográficos.
Competencia social y ciudadana: o Valoración de la vida y logros de los grandes exploradores de la historia.
o Valoración por los logros de Charles Darwin, padre de la Teoría de la
Evolución.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus
logros y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal: o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a
partir de modelos dados.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- Cristóbal Colón y el descubrimiento de América.
- La conquista del Polo Sur.
- Los viajes de Marco Polo
Ética:
- Reflexión sobre el afán de superación en situaciones difíciles.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas para expresar posibilidad y obligación, y hacer recomendaciones: los modales.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
UNIDAD 9: Talk to Me!
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sacado de un blog, un artículo de opinión
de una revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un
texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.
Expresar preferencias.
Hacer comparaciones.
Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una cita en la que se describen las
sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
139
Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de los adjetivos.
Utilizar correctamente las estructuras (not) too ... / (not) ... enough.
Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de as, than y the; practicar el
ritmo de las frases.
Escribir un párrafo para describir un regalo especial que se haya recibido atención a las
reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos y presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de varias conversaciones emitidas por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar
preferencias y describir y comparar una serie de posibles regalos.
Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las
ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Identificación del tema de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una revista
sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un texto con
argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles con el apoyo contextual que estos
contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.
Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para
contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y
completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.
Composición guiada de una descripción de un regalo especial que se halla recibido, con
léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar
con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Repaso de las reglas de ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Elaboración de un mini proyecto describiendo a una serie de personajes sacados de revistas.
Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener la información.
En el Workbook:
Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de una
revista para adolescentes sobre teléfonos móviles para elegir la respuesta correcta y
responder preguntas de comprensión.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
140
Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Las emociones y palabras relacionadas con el mundo de las comunicaciones.
Remember!: emociones, música y equipo deportivo.
Word builder: los false friends y su traducción al castellano.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas lingüísticas para describir y comparar usando los adjetivos calificativos en grado
comparativo y superlativo.
Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y hacer comparaciones.
Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
Fonética
La pronunciación de las formas débiles de as, than y the.
Practicar el ritmo de las frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de las características más significativas de la historia de los teléfonos móviles
y las diferencias de opinión en cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en la
comunicación interpersonal.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, como los regalosmás importantes recibidos por EEUU a lo largo de su
historia o la creciente adicción de los jóvenes británicos por mandar mensajes de texto a
través de sus móviles, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
141
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.
3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
o Vocabulario relacionado con las emociones y con el mundo de las
comunicaciones.
o Uso de la lengua inglesa para describir y comparar usando los adjetivos
calificativos en grado comparativo y superlativo y las fórmulas (not) as ... as y
too ... / (not) ... enough.
o Comprensión oral de una conversación sobre una cita en la que se describen las
sensaciones sobre la misma y una llamada telefónica.
o Participación en simulaciones y conversaciones con el compañero/a para expresar
preferencias y hacer comparaciones.
o Comprensión escrita de un texto sacado de un blog, un artículo de opinión de una
revista sobre la influencia de la tecnología en la comunicación interpersonal y un
texto con argumentos a favor y en contra de los teléfonos móviles.
o Pronunciación de las formas débiles de as, than y the; practicar el ritmo de las
frases.
o Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo
del curso; expresión escrita de una descripción de un regalo especial que se haya
recibido; elaboración de un mini proyecto consistente en la descripción de
personajes sacados de revistas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: o Interés por conocer datos sobre los regalos más importantes recibidos por los
EEUU a lo largo de su historia.
Competencia social y ciudadana:
o Actitud de respeto por distintas opiniones y actitudes ante el fenómeno de la
tecnología aplicada a la vida diaria.
Competencia para aprender a aprender:
o Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos y reflexionar sobre sus
logros y fracasos.
Autonomía e iniciativa personal: o Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a
partir de modelos dados.
o Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
4.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- Los regalos más célebres en la historia de EEUU.
- Historia de los medios de comunicación interpersonal.
Ética:
- Reflexión sobre el uso de los teléfonos móviles: ¿conectividad o aislamiento?
Tecnología:
- Las nuevas tecnologías: los teléfonos móviles.
Lengua y Literatura:
- El comparativo y superlativo de los adjetivos.
- Otras estructuras para comparar: (not) as … as, too + adjetivo, (not) … enough.
- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
142
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE BACHILLERATO.
INTRODUCCIÓN
El alumnado que accede a la etapa de Bachillerato debe haber adquirido y desarrollado las
competencias básicas, lo que conlleva el conocimiento de estrategias para el aprendizaje autónomo,
el trabajo cooperativo, la reflexión sobre su propio aprendizaje y la aceptación y superación del error
como elemento fundamental de progreso. A estos alumnos y alumnas se les presupone ya un
conocimiento de la lengua extranjera que les puede permitir desenvolverse en situaciones habituales
de comunicación. Sus intereses profesionales y académicos están cada vez más definidos. El
objetivo de esta materia será, por lo tanto, profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con
anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos y culturales, adecuar el registro lingüístico a
cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar.
En Bachillerato el proceso de aprendizaje de esta materia tiene como objetivo que los
alumnos y las alumnas amplíen la competencia comunicativa en la lengua extranjera y consoliden
los aspectos de esta competencia trabajados con anterioridad para que sean capaces de interactuar y
hacerse entender en diversas situaciones de comunicación, como por ejemplo: narrar hechos y
describir personas, objetos o situaciones, expresar opiniones y argumentar, aunque sea de forma
sencilla. Para ello debe hacer uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales
y manifestar un control gramatical aceptable, con cierta fluidez y espontaneidad. En definitiva, esta
etapa debe suponer el uso de la lengua, tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes, en
variedad de contextos y finalidades diversas, y la adquisición de estrategias para lograr un
aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.
El aprendizaje de una lengua extranjera supone algo más que aprender a utilizar la lengua en
contextos de comunicación, contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral
al favorecer el interés y el respeto por los hablantes de otras lenguas, desarrollar la conciencia
intercultural y ser un vehículo para la comprensión de temas globales, aspectos relacionados con la
competencia social y ciudadana. De esta forma, la materia contribuye a ampliar el horizonte
personal del alumnado y a consolidar valores sociales que favorecen el diálogo en un mundo en el
que la comunicación internacional se hace cada vez más patente y el entendimiento entre pueblos y
culturas es una prioridad. La comunicación intercultural implica también una toma de conciencia de
la realidad propia, no sólo supone comunicarse con otras culturas, sino que conlleva también lo que
puede aprender el alumnado de dichas culturas para enriquecer la suya.
La Lengua Extranjera como materia común del Bachillerato contribuye al desarrollo de
las siguientes competencias generales:
a) La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
b) La competencia en autonomía e iniciativa personal.
c) La competencia comunicativa.
d) La competencia social y ciudadana.
En este currículo, los contenidos se secuencian en dos cursos y se presentan agrupados en
bloques cuya finalidad es organizar de forma coherente qué aprendizajes deben consolidarse o
adquirirse y definirlos con mayor claridad, sin que esto signifique que deban desarrollarse
independientemente unos de otros. Los bloques de contenidos, tanto en primero como en segundo de
Bachillerato, son los siguientes:
BLOQUE I, «ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR»
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
143
En este bloque se incluyen estrategias, destrezas, habilidades y técnicas, entendidas como
operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su aplicación en tareas y
actividades de comunicación. A través de estos procedimientos se desarrolla «el saber hacer». La
comunicación oral sigue teniendo una gran relevancia, por lo que se centra en el desarrollo de la
capacidad para interactuar en situaciones diversas. Se incide en la importancia de que el modelo
lingüístico de referencia oral no sólo provenga de la lengua estándar, sino también de un variado
número de hablantes, con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los
matices de los diferentes acentos. De ahí la relevancia del uso de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación en el currículo. Se trabajarán temas relacionados
con otras materias del currículo y se promoverán tareas cuyos fines vayan encaminados a una
consolidación de las estrategias comunicativas. Por ejemplo, el uso de las TIC para la investigación
de los temas propuestos se valorará como un recurso fundamental para ayudar a los alumnos y
alumnas a ampliar sus conocimientos tanto lingüísticos como culturales, científicos, literarios, etc.
Asimismo, les proporcionará una oportunidad para apoyar sus comunicaciones orales, reforzando de
este modo no sólo la fluidez y la corrección lingüística, sino las habilidades necesarias para hablar
en público.
BLOQUE II «LEER Y ESCRIBIR»
El bloque II incorpora los procedimientos necesarios para consolidar la competencia
discursiva en su uso escrito. En el aprendizaje de lenguas, los textos escritos sirven de modelo para
la composición textual y proporcionan elementos lingüísticos que apoyan la comunicación. El
trabajo iniciado en las etapas anteriores en relación con las estrategias de lectura y escritura deberá
seguir consolidándose, de manera que tanto las estrategias transferidas desde la lengua materna
como las que se hayan ido adquiriendo a través del estudio de otras lenguas puedan ahora servir de
base para afrontar la comprensión y la expresión escrita desde una posición de seguridad. En
consecuencia, estrategias como, por ejemplo, el análisis léxico de un texto tomando como referente
la lengua materna servirá al alumnado para incrementar la confianza en su propia capacidad de
progreso. En este bloque de contenidos es igualmente relevante el uso de las TIC para acceder a
textos auténticos que servirán de base para el estudio. La importancia de estos medios en la sociedad
actual es excepcional en lo que se refiere a la interacción escrita entre los hablantes de cualquier
parte del mundo.
BLOQUE III, «CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE»
El objetivo del bloque III es la observación de las manifestaciones orales y escritas de la
lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicación, permite que el alumnado de ambos
cursos vaya tomando conciencia de la progresiva complejidad del sistema conceptual de la lengua y
reflexione sobre su funcionamiento y sobre las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la
situación comunicativa. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia
de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué
elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias
los ayudan a progresar en el aprendizaje, de manera que adquieran confianza en sus propias
capacidades.
BLOQUE IV, «ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL»
Los contenidos del bloque IV contribuyen a que el alumnado de la Comunidad Autónoma de
Canarias amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, el entendimiento
de formas de vida que aun siendo diferentes a las suyas le resultan familiares. La realidad
geográfica, social y económica del Archipiélago es una oportunidad para promover la tolerancia y
aceptación de lo diverso, acrecentar el interés por el conocimiento de las diferentes realidades
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
144
sociales y culturales, y facilitar la comunicación intercultural. Se seguirá trabajando la reflexión
sobre nuestras costumbres y las de otras culturas para evitar actitudes xenófobas que dificulten la
convivencia en esta sociedad multicultural.
En nuestra programación no separaremos los contenidos por bloques sino por diferentes
secciones en las que se trabajarán los diferentes bloques. Para un mayor entendimiento anexamos el
siguiente cuadro explicativo:
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4
SECCIONES Escuchar y comprender
Hablar y conversar
Comprensión
de textos
escritos
Composición
de textos
escritos
Conocimientos lingüísticos
Reflexión
sobre el
aprendizaje
Aspectos socio-
culturales y consciencia
intercultural
Vocabulary * * * * * * *
Reading * * * *
Grammar * * *
Writing * * * * *
Listening * * * *
Speaking * * * *
Pronunciation * * * * *
Looking Back * * *
En cuanto a la metodología el enfoque comunicativo es el más idóneo para adquirir y poner
en práctica los contenidos lingüísticos y socioculturales, así como las estrategias necesarias para
llevar a efecto un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida. Las competencias básicas
desarrolladas en las etapas anteriores se verán consolidadas en Bachillerato. Para ello, los temas
seleccionados estarán encaminados a preparar a los jóvenes como ciudadanos responsables y
comprometidos y a formarlos como futuros profesionales. Con el fin de promover los valores de la
sociedad democrática se propiciará la interacción para que los alumnos y las alumnas aprendan a
negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo.
El fomento de la autoestima y la confianza para desenvolverse en diversas situaciones de
comunicación se mantienen como aspectos fundamentales, debido al carácter eminentemente
comunicativo de este currículo. Para potenciar la creatividad, la autonomía y la puesta en práctica de
las diferentes técnicas de estudio adquiridas en etapas anteriores, se dará continuidad al trabajo
basado en la resolución de tareas, en la elaboración de proyectos, en actividades de investigación
usando las TIC y en presentaciones orales y escritas. Es importante fomentar igualmente la
aproximación a textos auténticos a través de los medios de comunicación: programas de radio, de
televisión, periódicos, artículos en la web, participación en foros y chats, etc. En los dos cursos de
esta etapa la selección de textos y tareas deberá estar encaminada a consolidar los aprendizajes y a
poner en práctica el propósito de todos los idiomas: la adquisición de la competencia comunicativa.
En cada uno de los cursos de Bachillerato los criterios de evaluación indican el nivel de
adquisición de las capacidades mencionadas en los objetivos generales de la materia. Los criterios
de evaluación son la herramienta imprescindible para constatar, por un lado, el nivel alcanzado por
el alumnado en los aspectos comunicativos, lingüísticos y socioculturales que se desarrollan en este
currículo, y, por otro, la participación en las tareas planteadas. Para ello se ha de disponer de una
serie de instrumentos que permitan tanto al profesorado como al alumnado tomar conciencia del
progreso en el aprendizaje. Los criterios también nos servirán de referente a la hora de determinar el
grado de consecución de los contenidos trabajados y de valorar la capacidad del alumnado para
aplicarlos a contextos nuevos, resolviendo con autonomía las situaciones de aprendizaje. En
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
145
definitiva, a través de los criterios de evaluación se hará una reflexión sobre el proceso docente y la
evolución del alumnado. (Ver criterios de evaluación pág. )
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez
y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2 Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas
actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y a través de los medios de
comunicación, adoptando una actitud crítica.
3 Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los
lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4 Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos
críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas,
identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización
discursiva.
5 Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de conocimiento, formación, disfrute y ocio.
6 Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir
de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7 Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8 Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender
e interpretar mejor otras culturas, tomar conciencia y enriquecer su propia realidad,
identificando la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la
economía, la lengua y la historia de las islas Canarias.
9 Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional
en un mundo multicultural, tomando consciencia de las similitudes y diferencias entre las
distintas culturas.
10 Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la
lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 1º BACHILLERATO
En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de
contenidos agrupados en unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del
área y los bloques correspondientes del currículo oficial.
MATERIALES CURRICULARES
Bridges For Bachillerato 1 ( Student’s book and Workbook – Vocabulary Builder), Website
Activities.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
146
Teacher's Manual, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD-ROM,
Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD
LIBROS DE LECTURA
A Foreigner in Britain (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de
Actas del departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: People
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones.
Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.
Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación informal.
Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del
Año Nuevo Chino.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.
Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
147
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple.
Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos
autógrafos.
Grammar
Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present
Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés
con respecto a su lengua materna.
Los verbos estáticos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones.
Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge
to Writing.
Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal.
Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las
expresiones dadas.
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Técnicas de expresión gráfico-plástica:
Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las
personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
148
Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos
capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing.
• Filosofía y ciudadanía:
El horóscopo chino.
• Geografía:
Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.
• Lengua y literatura:
Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.
Técnicas de lectura.
El Present Simple y el Present Continuous.
Uso de las conjunciones.
Técnicas de escritura.
La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.
Registro formal e informal.
La descripción.
• Literatura universal:
Valor económico del autógrafo de un famoso escritor.
UNIDAD 2: Travel
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger
una piedra del Partenón de Atenas (Grecia).
Utilizar los tiempos de pasado correctamente.
Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas
vacaciones.
Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.
Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones.
Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Nombres compuestos.
Phrasal verbs.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo.
Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.
Reading
Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones
hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón
de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
149
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones.
Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad.
Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge
to Writing.
Listening
Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas
vacaciones.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados.
Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones.
Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los
británicos.
Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.
Pronunciation
Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Geografía:
Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su posible
explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc.
Multiculturalidad.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y respetar y
ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.
• Historia del arte:
Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia.
El museo Fitwilliam.
• Griego:
La cultura clásica: el Partenón.
• Filosofía y ciudadanía:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
150
La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su protección.
Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico.
• Literatura universal:
Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación.
• Lengua y literatura:
Sustantivos compuestos.
Técnicas de lectura.
Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
Used to / would.
Uso de adverbios de modo e intensidad.
Técnicas de escritura.
La estructura de la narración. Redacción de una narración oral de un hecho pasado
UNIDAD 3: Sport
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour.
Utilizar el Present Perfect Simple correctamente.
Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
Comprar entradas y expresarse en una entrevista.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las
oraciones.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS Vocabulary
Vocabulario relacionado con los deportes.
Collocations con go, play y do.
Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e
infinitivos.
Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino
Unido.
Reading
Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que
contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
151
Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.
Grammar
Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso.
Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro
Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.
Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado.
Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.
Pronunciation
Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.
Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Educación Física:
Deportes y equipamientos deportivos.
Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc.
Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país.
Parkour. Un nueva forma de hacer deporte.
Laila Ali: figura del boxeo.
David Belle: fundador del parkour.
• Lengua y literatura:
Familia léxica y campo semántico de los deportes.
Collocations con verbos.
Técnicas de lectura.
Present Perfect Simple.
Uso de las conjunciones.
Técnicas de escritura.
La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David Belle.
Registro formal e informal.
Realización de entrevistas.
• Historia de mundo contemporáneo:
Nelson Mandela.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
152
El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión.
• Literatura universal:
Invictus, un poema de William Ernest Henley.
• Lengua y literatura:
La estructura de un texto biográfico.
Interpretación del significado de un poema.
UNIDAD 4: The Environment
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones
ecológicas.
Utilizar los tiempos de futuro correctamente.
Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes. 2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología.
Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente.
Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Prefijos para formar palabras.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y
want + objeto + infinitivo.
Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de
carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres.
Reading
Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su
contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en
Japón.
Tip: contestar a las preguntas abiertas.
Grammar
Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future
Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
153
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.
Writing
Estudio del uso de los adjetivos descriptivos.
El orden de los adjetivos en la oración.
Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge
to Writing.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías.
Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías.
Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que
se cometen.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
Agentes contaminantes externos.
Ecología y reciclaje: concienciación.
Superpoblación: problemas y soluciones.
Construcciones arquitectónicas ecológicas.
Medios para preservar el medio ambiente.
Energías renovables.
• Diseño:
Construcciones arquitectónicas ecológicas.
Envases ecológicos.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el
medio ambiente y su aplicación a los automóviles.
Los coches híbridos.
• Geografía:
Nueva York y Manhattan.
• Lengua y literatura:
Los prefijos.
Técnicas de lectura.
Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
El Present Continuous con valor de futuro.
Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
154
Adjetivos descriptivos.
Técnicas de escritura.
La estructura de una descripción. Redacción de una.
Registro formal e informal.
Comparación de fotografías.
UNIDAD 5: Communication
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente.
Comprender la información global y específica de una encuesta.
Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones.
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la comunicación.
Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge
to Everyday Language.
Phrasal verbs.
Collocations.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias
preposiciones.
Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de
algunas palabras en Esperanto.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica
(scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas.
Tip: búsqueda de sinónimos.
Grammar
Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
155
Estudio de las conjunciones de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro
Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas.
Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas.
Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de
texto.
Pronunciation
La acentuación de las palabras.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación).
• Cultura audiovisual:
Las TIC y sus aplicaciones.
Distintos medios y modos de comunicación.
• Economía de la empresa:
El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación.
• Geografía:
La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación
ancestral empleado entre sus habitantes.
• Lengua y literatura:
Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el
esperanto; importancia de aprender una lengua.
Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos.
Técnicas de lectura.
Collocations.
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Los pronombres y adverbios relativos.
Verbos seguidos de preposición.
Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial, lengua
materna, primera lengua, etc.
El lenguaje de signos.
Uso de las conjunciones.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
Expresión de opiniones.
UNIDAD 6: Culture and Customs
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
156
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el
presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país.
Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente.
Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas
correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Expresar gustos y preferencias y dar consejos.
Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países.
Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la
sección Bridge to Everyday Language.
Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre
continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.
Sufijos para formar adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to.
Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa;
capitales europeas de la cultura.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias
pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real
del texto.
Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para
promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.
Grammar
Revisión y ampliación de los modales.
Los modales perfectos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de conjunciones causales y consecutivas.
Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
157
Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más
conocidos.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer.
Interacción con el compañero/a para dar consejos.
Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.
Pronunciation
Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Cultura audiovisual:
Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de
expresión de ideas.
• Geografía:
Localización geográfica de distintos países.
Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus
tradiciones, sus fiestas nacionales, etc.
Capitales europeas de la cultura.
• Economía de la empresa:
Las empresas en territorio internacional.
Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores potenciales
atendiendo a rasgos culturales.
• Historia del mundo contemporáneo:
Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de sus habitantes.
• Filosofía y ciudadanía:
Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos.
• Lengua y literatura:
Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países.
Collocations con sustantivos.
Técnicas de lectura.
Modales y modales perfectos.
Be / get used to.
Uso de conjunciones causales y consecutivas.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto informativo. Redacción de uno.
Consejos.
• Literatura universal:
The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de este autor.
• Cultura audiovisual:
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
158
El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.
• Historia de la música y de la danza:
La música como medio de expresión.
• Lengua y literatura:
Comprensión escrita de un texto adaptado.
Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.
UNIDAD 7: Technology
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life.
Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente.
Uso y formación.
Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve,
although y order y practicar el ritmo de la oración.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos.
Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language.
Phrasal verbs.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden
fácilmente.
Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que
hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del
texto.
Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores.
Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.
Grammar
Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional.
Uso correcto de las oraciones temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
159
Writing
Estudio de las conjunciones de contraste.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge
to Writing.
Listening
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda.
Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía.
Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.
Pronunciation
Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del
ritmo en las oraciones.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación) y las nuevas tecnologías.
Aplicaciones de la tecnología.
• Cultura audiovisual:
Las TIC y sus aplicaciones.
Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores
portátiles, cámara web, GPS, etc.
Second Life y otros mundos virtuales en 3D.
Programas radiofónicos.
Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país.
• Filosofía y ciudadanía:
La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías.
• Lengua y literatura:
Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden
fácilmente.
Técnicas de lectura.
Las oraciones condicionales y las temporales.
Uso de las conjunciones de contraste.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.
Registro formal e informal.
Relatos sobre dibujos o fotografías.
UNIDAD 8: Film
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
160
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.
Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.
Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad.
Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de
una película.
Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella.
Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos.
Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Sufijos para formar adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición.
Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.
Reading
Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los
alumnos/as y el contenido real del texto.
Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: Ana Frank.
Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.
Grammar
Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de conjunciones de finalidad.
Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge
to Writing.
Listening
Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de
una película.
Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un
éxito mundial.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
161
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias .
Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella.
Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos. 3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías relacionadas con el
cine.
• Economía para la empresa:
Empresas de ocio y entretenimiento: el cine
• Cultura audiovisual:
El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura, Bollywood,
festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc.
Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que
han supuesto un hito en la historia de la comunicación.
Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores
portátiles, cámara web, GPS, etc.
SecondLife y otros mundos virtuales en 3D.
Programas radiofónicos.
Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país.
• Literatura universal:
Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata.
• Filosofía y ciudadanía:
Los derechos humanos y la libertad de expresión.
• Lengua y literatura:
Técnicas de lectura.
Las biografías.
La pasiva.
Los verbos causativos.
Adjetivos seguidos de preposición.
Uso de las conjunciones de finalidad.
Técnicas de escritura.
La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.
Relatos o narraciones sobre películas.
UNIDAD 9: The News
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
162
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte
de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso.
Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica.
Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras
compuestas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos.
Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge
to Everyday Language.
Sufijos para formar sustantivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios.
Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.
Reading
Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del
contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de
las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;
inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la
conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e
identificación de la finalidad del texto, etc.
Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de
comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”.
Tip: la elección del título para un texto.
Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo
indirecto. Uso y formación.
Los reporting verbs.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso
de adverbios, etc.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge
to Writing.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
163
Listening
Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica.
Información cultural e intercurricular: los podcast.
Speaking
Identificación de varias palabras y expresiones.
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica .
Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.
Pronunciation
Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.
• Economía para la empresa:
El negocio de las TIC.
Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.
• Cultura audiovisual:
Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión.
Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi.
Difusión de las noticias y su rigurosidad.
• Filosofía y ciudadanía:
Los derechos humanos y la libertad de expresión.
• Geografía:
La fuente de Trevi, en Roma.
• Lengua y literatura:
Sufijos para formar sustantivos.
Técnicas de lectura.
El estilo directo y el estilo indirecto.
Gerundios.
Repaso de todas las conjunciones estudiadas.
Técnicas de escritura.
La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno.
Narrar un acontecimiento.
• Geografía:
Relación de monumentos y edificios históricos con sus países.
Las siete maravillas del mundo.
• Cultura audiovisual:
Música. El arte como medio de expresión de ideas.
• Historia de la música y de la danza:
La música como medio de expresión.
• Lengua y literatura:
Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su mensaje.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
164
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO
En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de
contenidos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo
del área y los bloques correspondientes del currículo oficial.
MATERIALES CURRICULARES
Bridges For Bachillerato 2 ( Student’s book and Workbook – Vocabulary Builder), Website
Activities.
Teacher's Manual, Teacher's All-in-One Pack, Test Factory and Other Resources CD-
ROM, Class Audio CDs, Exam Practice Multirom, Speaking in Context DVD
LIBRO DE LECTURA
The Gold Bug and Other Stories (Editorial Burlington)
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1 y 2 Unidades 3 y 4 Unidades 5 y 6
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro de
Actas del departamento.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS POR VUNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: Health
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se
enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.
- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple,
el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente.
- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías,
empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.
- Comprender la información global y específica de un programa de radio.
- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.
- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras
que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.
- Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
- Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.
- Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre
alimentación.
- Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
165
Everyday Language.
- Collocations.
- Prefijos para formar nuevas palabras.
- Expresiones idiomáticas.
- Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través
de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
- Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia
de tener una buena alimentación.
- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.
Reading
Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal.
Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar
Estados Unidos de costa a costa.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en
la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.
Grammar
Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present
Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous.
Uso y formación. Expresiones temporales.
Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones causales y consecutivas.
Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro
Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que
mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante.
Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del
cuadro Useful Expressions.
Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos.
Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.
Pronunciation
Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
166
Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles.
Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Conocimiento de datos generales sobre la alimentación.
Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud.
Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país.
Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.
• Filosofía y ciudadanía:
La prohibición de fumar en lugares públicos.
• Biología:
La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos antes de ingerirlos
para evitar posibles enfermedades.
• Educación Física:
El deporte como actividad para llevar una vida sana.
El tabaco.
Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento beneficioso para la
salud.
• Lengua y literatura:
Collocations.
Prefijos para formar nuevas palabras.
Técnicas de lectura.
Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past
Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.
El gerundio y el infinitivo.
Las conjunciones causales y consecutivas.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
Expresión de opiniones.
UNIDAD 2: Jobs
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con el empleo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18
años que se ha convertido en alcalde de su pueblo.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad
adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por
teléfono.
Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.
Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada
en cada palabra.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
167
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con el empleo.
Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Palabras que se confunden con facilidad.
Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.
Reading
Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre
líneas para comprender cosas que no están escritas.
Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de
su pueblo.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en
la PAU: preguntas de opción múltiple.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.
Grammar
Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo
indirecto. Uso y formación.
Los reporting verbs.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de las conjunciones de finalidad.
Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una. Producción
del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar
escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que
identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una
entrevista de trabajo telefónica.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista.
Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
168
Useful Expressions.
Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo para
pensar durante una conversación.
Pronunciation
Práctica de las palabras que contienen triptongos.
Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Historia del mundo contemporáneo:
Las elecciones en Estados Unidos.
Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde de su pueblo.
• Filosofía y ciudadanía:
Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona.
• Economía de la empresa:
Profesiones poco corrientes.
• Lengua y literatura:
Palabras que se confunden con facilidad.
Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.
Técnicas de lectura.
El estilo indirecto.
Verbos seguidos de preposición.
Las conjunciones de finalidad.
Técnicas de escritura.
La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de una.
Realización de entrevistas.
• Literatura universal:
Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está
ambientada.
• Cultura audiovisual:
El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.
• Historia de la música y de la danza:
La música como medio de expresión.
• Lengua y literatura:
Comprensión escrita de un texto adaptado.
Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.
UNIDAD 3: Shopping
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con las compras.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a
través de una página web.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente.
Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
169
Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.
Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.
Pronunciar correctamente las formas débiles.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las compras.
Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to
Everyday Language.
Phrasal verbs.
Expresiones idiomáticas.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica
(scanning).
Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en
la PAU: búsqueda de sinónimos.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.
Grammar
Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
Los verbos causativos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de la técnica de la paráfrasis.
Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo
una versión final en el apartado Bridge to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que
identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.
Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego
identificarlas en la conversación.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
170
Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras.
Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas
con ayuda del cuadro Useful Language.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas débiles.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos. 3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
Comprar a través de Internet de forma segura.
La venta de regalos no deseados a través de una página web.
• Filosofía y ciudadanía:
Personas adictas a las compras.
Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.
• Lengua y literatura:
Phrasal verbs.
False friends.
Técnicas de lectura.
La voz pasiva.
Los verbos causativos.
La técnica de la paráfrasis.
Técnicas de escritura.
La estructura del resumen. Redacción de uno.
Expresión de acuerdo y desacuerdo.
• Tecnología industrial:
Las compras a través de Internet y su seguridad.
UNIDAD 4: Relationships
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que
se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.
Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y
las desiderativas con wish e if only.
Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.
Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un
teléfono de ayuda.
Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.
Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su
ritmo.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
171
Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.
Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Collocations con verbos.
Adjetivos seguidos de preposición.
Expresiones idiomáticas.
El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.
Reading
Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias
pronominales.
Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes
amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en
la PAU: contestar a las preguntas abiertas.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.
Grammar
Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Tip: repaso de las oraciones temporales.
Writing
Estudio de las conjunciones de adición y contraste.
Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del
borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del
cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge
to Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir
la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema
en una relación.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se
pide ayuda y se da consejo.
Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.
Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful
Expressions.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
172
Pronunciation
Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones.
Práctica del ritmo de las oraciones.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Filosofía y ciudadanía:
Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.
Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.
• Lengua y literatura:
Collocations con verbos.
Adjetivos seguidos de preposición.
Técnicas de lectura.
Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas.
Adjetivos compuestos.
Las conjunciones de adición y contraste.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno.
Consejos.
• Historia de mundo contemporáneo:
Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.
• Literatura universal:
Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.
• Lengua y literatura:
La estructura de un texto biográfico.
Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.
UNIDAD 5: Tourism
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han
ocurrido tragedias.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios
correctamente.
Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.
Planear unas vacaciones y describir fotografías.
Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras como
here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes. 2.- CONTENIDOS
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
173
Vocabulary
Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.
Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday
Language.
Nombres compuestos.
Adjetivos seguidos de infinitivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de
la expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en
un mapa.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos.
Reading
Identificación de la finalidad del texto.
Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en
la PAU: completar oraciones.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.
Grammar
Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios
relativos.
Estructuras formal e informal.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Tip: el uso del pronombre whom.
Writing
Estudio de los adjetivos y los adverbios.
Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre.
Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro
Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones.
Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful
Expressions.
Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
174
Pronunciation
Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como
here - near y air - care.
Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Geografía:
El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la
“zona cero” en Nueva York o Chernóbil.
Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de
interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del
Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.
• Lengua y literatura:
Nombres compuestos.
Adjetivos seguidos de infinitivo.
Técnicas de lectura.
Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Los pronombres y adverbios relativos.
Estructuras formal e informal.
El uso de los adjetivos.
Adjetivos y adverbios.
El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno.
La descripción de fotografías.
UNIDAD 6: Celebrations
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.
Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.
Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones
temporales correctamente.
Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.
Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los
sonidos /j/ y /w/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes. 2.- CONTENIDOS
Vocabulary
Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.
Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
175
Language.
Palabras que se confunden con facilidad.
Verbos seguidos de adjetivos.
Expresiones idiomáticas.
Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la
expresión oral en la sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año
Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.
Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.
Reading
Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito.
Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en
la PAU: reescribir oraciones.
Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.
False friends.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over
to You.
Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.
Grammar
Revisión y ampliación de los verbos modales.
Los verbos modales perfectos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Writing
Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del borrador
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro
Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to
Writing.
Listening
Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías.
Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte algunas de las islas más
conocidas.
Speaking
Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en ella.
Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.
Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro
Useful Expressions.
Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el
interlocutor/a está contando.
Pronunciation
Práctica de la pronunciación de las formas contraídas.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
176
Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.
Looking Back
Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que
ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.
3.- TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Geografía:
Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus
fiestas, etc.
• Filosofía y ciudadanía:
La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.
• Lengua y literatura:
Palabras que se confunden con facilidad.
Verbos seguidos de adjetivo.
Técnicas de lectura.
Modales y modales perfectos.
Should / had better.
Los conectores de secuencia y las expresiones temporales.
Técnicas de escritura.
La estructura del texto narrativo. Redacción de uno.
La descripción de acontecimientos.
4. EVALUACIÓN
4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación deben servir para que el profesorado compruebe el grado de
consecución por parte de sus alumnos y alumnas de las capacidades mencionadas en los objetivos
didácticos, así como el grado de consecución de competencias básicas. Para ello nos servimos de
una serie de instrumentos que nos ayudan a realizar esa comprobación. Finalmente, en función del
grado de consecución de los objetivos, cada alumno/ alumna recibe una calificación siguiendo unos
criterios de calificación previamente establecidos y dados a conocer.
Los contenidos de una lengua extranjera se evalúan de forma integral, lo que implica
comprobar la competencia alcanzada por el alumnado en lo relativo a los aspectos lingüísticos,
pragmáticos y socioculturales, el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas, así como el
interés por el aprendizaje, la participación en las tareas planteadas, su capacidad para la
comunicación interpersonal y el respeto a la pluralidad cultural. A la hora, pues, de evaluar todos
estos aspectos, el profesorado ha de disponer de una serie de datos sobre cómo el alumnado se ha
desenvuelto en las distintas tareas planteadas durante un determinado período de tiempo, datos que
le han de informar sobre cada uno de los aspectos enumerados anteriormente y que le han de
permitir emitir una opinión fundamentada sobre el grado de desarrollo y consecución de las
diferentes competencias trabajadas.
A continuación se recogen los diferentes criterios de evaluación (rúbricas) de acuerdo a los
niveles cursados.
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
177
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1º ESO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.
Interpreta con dificultad y con
ayuda del profesor la idea
general de textos orales emitidos
cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, aunque se hable
despacio, con claridad, se utilicen estrategias que
favorecen la comprensión y se
reformule o se repita el
mensaje y aplica en ocasiones
estrategias como el uso del
contexto verbal y no verbal y algunos conocimientos de otras
lenguas que conoce aunque no
siempre lo consigue con éxito.
Comprende, con ayuda y
alguna incorrección, la idea
general y las informaciones
específicas de textos orales emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla
despacio, con claridad y se
repite y reformula el mensaje
cuando sea necesario y utiliza
si se le indica estrategias
sencillas que favorecen la
comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos
transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque
algunas veces sea de manera
mecánica e imprecisa.
Comprende, casi sin ayuda y
aunque no entienda la
totalidad, la idea general y las
informaciones específicas más
relevantes de textos orales
emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio, con claridad y con
las repeticiones necesarias y utiliza estrategias que favorecen
la comprensión, como el uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos
transferidos desde otras lenguas
que conoce o estudia.
Comprende, de manera
autónoma y aunque no
entienda la totalidad, las ideas
generales y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales emitidos cara a
cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad
y utiliza conscientemente estrategias que favorecen la
comprensión, como el uso del
contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos
transferidos desde otras lenguas
que conoce o estudia.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
178
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.
Usa la comunicación oral para participar de forma muy
guiada en conversaciones y
simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente con estrategias
inapropiadas que hacen muy
difícil la comunicación y la
producción de un discurso
comprensible y adecuado a la intención comunicativa.
Interviene en conversaciones reales o simuladas utilizando, de
forma guiada, suficientes
estrategias y recursos lingüísticos para que se
produzca la comunicación sobre
temas conocidos en situaciones ya trabajadas en el aula, cuyos
aspectos generales sean
captados por los intervinientes aunque se cometan errores.
Participa oralmente en conversaciones reales o
simuladas utilizando con la
autonomía suficiente
estrategias y recursos
lingüísticos para que se
produzca una conversación sobre temas conocidos en
situaciones predecibles en la
que los errores no impidan la
transmisión del mensaje.
Interactúa oralmente de manera autónoma en situaciones reales
o simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente cuya utilización de
recursos lingüísticos y
estrategias de comunicación sirvan para producir un
discurso, comprensible
aunque cometa algunas
incorrecciones, que se adecue a
las intenciones de los hablantes:
plantear y contestar preguntas, relatar experiencias,
intercambiar ideas sobre temas
familiares en situaciones
predecibles.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
179
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, u otras lenguas estudiadas. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
Pocas veces reconoce la idea general y casi nunca extrae la
información específica de textos
escritos sencillos en diferentes soportes, adecuados a su edad y
nivel de competencia
comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados
o relacionados con algunas materias del currículo aunque
siga modelos y se le preste
ayuda.
Reconoce con ayuda y siguiendo un modelo la idea
general y extrae la información
específica de textos escritos diversos sencillos:
instrucciones, correspondencia,
descripciones, mensajes, etc., en diferentes soportes, con apoyo
de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados
ya trabajados en clase,
intentando aplicar
estrategias básicas de lectura: infiere significados por contexto
o por elementos visuales si son
muy evidentes, transfiere a
veces contenidos de otras
materias, deduce palabras o
estructuras por su origen o similitud con la lengua materna
con ayuda. Lee textos de cierta extensión
en soporte papel o digital sólo si
es obligatorio y se le da ayuda
si la necesita.
Reconoce siguiendo pautas la idea general y extrae la
información específica de textos
escritos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones,
mensajes, etc., en diferentes
soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia
comunicativa, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados
ya trabajados en clase,
aplicando estrategias básicas de lectura: infiere significados por
contexto o por elementos
visuales, transfiere contenidos
de otras materias si son
necesarios para la
comprensión, deduce si se le
orienta palabras o estructuras
por su origen o similitud con la lengua materna.
Lee textos de cierta extensión
con progresiva autonomía en soporte papel o digital para
aprender o disfrutar de la lectura
recurriendo al diccionario si es preciso.
Reconoce sin ayuda la idea general y extrae la información
específica de textos escritos
basados en modelos y
estructuras lingüísticas
trabajados en clases:
instrucciones, correspondencia, descripciones, mensajes, etc., en
diferentes soportes, adecuados a
su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de
elementos textuales y no
textuales, aplicando, conscientemente, estrategias
básicas de lectura: infiere
significados por contexto o por
elementos visuales, transfiere a
menudo contenidos de otras
materias si son requeridos para
la elaboración de la tarea,
deduce frecuentemente palabras o estructuras por su
origen o similitud con la lengua
materna. Lee textos de cierta extensión
con autonomía en soporte papel
o digital para aprender o disfrutar de la lectura
recurriendo al diccionario si es
preciso.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
180
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
Redacta textos breves en diferentes soportes de forma
muy guiada y con mucha
ayuda, utilizando, en algunos
casos las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados,
respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y
de puntuación.
Produce, sin mostrar mucho
interés y en escasas ocasiones,
textos que contienen una
presentación poco aceptable en soporte papel o digital.
Redacta con ayuda y siguiendo
modelos textos breves (notas,
descripciones, correspondencia
postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando,
de manera guiada, aunque con
algunos fallos que no impiden
la comunicación, las
estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión. Respeta sin
dificultades destacables las reglas más elementales de
ortografía y de puntuación y es
consciente de las diferencias más evidentes y básicas entre
el lenguaje escrito y el oral casi
sin ayuda. Redacta, de forma mecánica, y
sin mucha creatividad, textos
con palabras de uso habitual, oraciones simples y una
presentación aceptable en soporte papel o digital si se le
indica.
Redacta, a partir de modelos y
pautas, textos breves (notas,
descripciones, correspondencia
postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando,
con algunos fallos que no
impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casi siempre
y sin gran dificultad las reglas
elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de
las diferencias más evidentes
entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda.
Produce textos con buena
disponibilidad, a partir de modelos trabajados previamente
y siguiendo orientaciones, que
contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con
una presentación clara, limpia y ordenada, atendiendo a distintos
soportes.
Redacta, a partir de modelos y
con cierta creatividad, textos
breves (notas, descripciones,
correspondencia postal o electrónica…) en diferentes
soportes, utilizando de forma
apropiada a la situación de
comunicación las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión.
Respeta con cierta facilidad,
las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es
consciente de las diferencias
entre el lenguaje escrito y verbal de manera autónoma. Produce
con esfuerzo e interés a partir
de modelos trabajados en el aula textos, con cierta creatividad,
que contienen palabras de uso
habitual, oraciones simples y conectores básicos con una
presentación clara, limpia y ordenada, según el soporte papel
o digital.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
181
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en diferentes contextos de comunicación, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la
lengua, de la pronunciación y
del vocabulario aunque se le preste ayuda e intenta aplicar
sin mucho éxito estrategias
elementales de corrección para mejorar la eficacia de su
comunicación: observación de
los errores muy básicos que impiden la comunicación en las
producciones propias y ajenas y
de algunas técnicas de autocorrección y
autoaprendizaje ya trabajadas
en el aula para poder
comunicarse.
Utiliza de forma guiada algunos conocimientos básicos
sobre el funcionamiento del
sistema de la lengua y otros aspectos de la pronunciación ya
trabajados en clase para
mejorar de forma reflexiva la comprensión y la producción
oral y escrita y se inicia en el
uso de estrategias elementales
ya conocidas de corrección para
mejorar la eficacia de la
comunicación: observación de los errores básicos que
dificultan la comunicación en
las producciones propias y
ajenas y utilización de algunas
técnicas de autocorrección y
autoaprendizaje ya utilizadas para facilitar la comunicación.
Utiliza con cierta autonomía
algunos conocimientos básicos
sobre el funcionamiento del
sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación y
del vocabulario en contextos
cotidianos de aula y de centro para mejorar con progresivo
interés y dedicación la
comprensión y la producción oral y escrita, reflexionando de
forma guiada sobre su uso y
significado en situaciones concretas y conocidas y aplica
algunas estrategias
elementales de autocorrección y
autoaprendizaje ya trabajadas
en clase para mejorar la eficacia
de la comunicación: observación de los errores más
reiterativos en las producciones propias y ajenas y
su incidencia más evidente en
la comunicación.
Utiliza de forma autónoma conocimientos básicos sobre el
funcionamiento del sistema
lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y del
vocabulario para mejorar con
esfuerzo e interés la comprensión y la producción
oral y escrita sobre temas
cotidianos y tareas del aula y centro, reflexionando por
propia iniciativa sobre su uso y
significado en situaciones concretas y aplica, con cierta
facilidad y convencimiento,
diversas estrategias
elementales de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación: observación de los errores más
evidentes en las producciones propias y ajenas, analizándolos
para reflexionar sobre la
importancia de la corrección formal.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
182
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Identificar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.
Indica, siguiendo un modelo, algunas estrategias básicas que
favorecen el proceso de
aprendizaje, siempre que se
hayan trabajado previamente:
planifica y corrige su trabajo
siguiendo instrucciones y de
manera mecánica, en el
contexto del aula, pero sin un
criterio adecuado.
Utiliza, de forma guiada, algunas estrategias básicas que
favorecen los procesos de
aprendizaje: compara estructuras gramaticales de las
lenguas que conoce; planifica y
corrige su trabajo y el de los compañeros siguiendo un
modelo dado y es capaz de
realizar con interés pequeños
proyectos de forma cooperativa
en el contexto del aula.
Identifica y utiliza, con cierta
autonomía, estrategias básicas
favorecedoras de su proceso de
aprendizaje: analiza el uso y significado de estructuras
gramaticales de lenguas que
conoce; planifica su trabajo con
convencimiento de su
importancia y de forma
cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su
propio aprendizaje y empieza a
utilizar mecanismos de autocorrección y
autoaprendizaje si se le
sugieren.
Identifica y comparte con el resto de la clase por iniciativa
propia las estrategias que utiliza
favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza y
contrasta el uso y significado
de estructuras gramaticales de lenguas que conoce y utiliza
conscientemente las
oportunidades de aprendizaje; planifica su trabajo con
progresiva autonomía y de
forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra
interés por su propio progreso y
aplica de manera sistemática
mecanismos de autocorrección y
autoaprendizaje.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
183
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y
la comunicación, pero
desaprovecha oportunidades
evidentes para buscar
información; produce con
dificultad mensajes sencillos y establece relaciones personales
utilizando la lengua extranjera a
través de las TIC con mucha
ayuda.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y
la comunicación para buscar
información, producir mensajes, a partir de modelos, sobre temas
trabajados y establecer
relaciones personales en
situaciones de comunicación habituales, mostrando interés
por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC si
se le indica.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y
la comunicación para buscar y
encontrar con cierta autonomía la información requerida,
producir mensajes a partir de
modelos, enriqueciéndolos con
propuestas personales para
resolver con cierta soltura
situaciones de comunicación propias de las relaciones
personales, mostrando interés y
convencimiento de la importancia del uso de la
lengua extranjera a través de las
TIC.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y
la comunicación para buscar
información con progresiva
autonomía y rapidez. Produce,
a través de las TIC, mensajes
siguiendo modelos e incorpora propuestas personales creativas
para enriquecerlos y resuelve
con soltura situaciones de
comunicación habituales propias de las relaciones
personales a través de las TIC y muestra interés y se esfuerza
por su uso.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
184
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música...
Reconoce con dificultad algunos elementos geográficos y
socioculturales muy evidentes
de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en
sus tareas, centro y entorno y
establece similitudes y diferencias muy elementales
con algunos aspectos culturales
de Canarias.
Reconoce con ayuda algunos elementos geográficos y
socioculturales básicos propios
de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en
textos, tareas, proyectos,
situaciones de comunicación de aula… Muestra interés hacia
hábitos culturales, valores y
comportamientos de otros pueblos presentes en su centro,
aula, entorno y reconoce de
forma guiada la influencia más
importante que esas
manifestaciones culturales
tienen en Canarias.
Reconoce sin gran dificultad algunos elementos geográficos y
socioculturales característicos
propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
Muestra interés y respeto hacia
hábitos culturales, valores y comportamientos de otros
pueblos presentes en su
entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones
culturales suponen para
Canarias si se le indica.
Reconoce, con facilidad, en
diferentes textos, medios y
contextos, algunos elementos
geográficos y socioculturales propios de los países donde se
habla la lengua extranjera y los
utiliza para comprender textos
y resolver casos reales o
simulados de choque cultural.
Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y
comportamientos de otros
pueblos y valora por su propia
iniciativa la influencia que esas
manifestaciones culturales
tienen en Canarias.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
185
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación.
Realiza intercambios comunicativos sencillos y
siempre con el apoyo de otra
persona, oralmente y por escrito, con hablantes en lengua
extranjera siempre que ayuden
y faciliten la comprensión. Reconoce, la situación
privilegiada que ofrecen las Islas
para esta comunicación aunque
las desaprovecha. Establece
conexiones poco adecuadas
entre los aprendizajes del aula y las situaciones reales de
comunicación.
Realiza intercambios comunicativos siguiendo un
modelo y con algo de ayuda,
oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua
extranjera. Reconoce la
situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta
comunicación y establece
conexiones adecuadas entre los
aprendizajes más básicos del
aula y las situaciones reales de
comunicación si se le indica.
Realiza intercambios comunicativos con cierta
autonomía e iniciativa,
oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua
extranjera; en muchas
ocasiones valora y aprovecha la situación privilegiada que
ofrecen las Islas para esta
comunicación y establece conexiones adecuadas entre los
aprendizajes del aula,
improvisando en algunos
momentos en las situaciones
reales de comunicación.
Realiza intercambios comunicativos de manera
espontánea y autónoma,
oralmente y por escrito, con hablantes de la lengua
extranjera; generalmente
valora y aprovecha por su
propia iniciativa la situación
privilegiada que ofrecen las Islas
para la práctica de lo aprendido en contextos reales.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
186
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2º ESO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.
Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.
Comprende, con dificultad y solo con ayuda, la idea general de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza con mucha ayuda algunas estrategias de comprensión muy básicas.
Comprende, casi sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en clase: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.
Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos solo si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.
Comprende, de manera autónoma y con precisión, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia, el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión...
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
187
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Participar con progresiva
autonomía en
conversaciones y
simulaciones relativas a las
experiencias personales,
empleando estructuras
sencillas, las expresiones
más usuales de relación
social, y una pronunciación
apropiada para lograr la
comunicación, utilizando
las estrategias adecuadas
para facilitar la interacción.
Con este criterio se evalúa la
capacidad de los alumnos y
alumnas para desenvolverse
en situaciones interactivas
que suponen la integración de la comprensión y de la
expresión. Las conversaciones se darán en
situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir información y aclaraciones,
pedir permiso, trabajar en
grupo, etc.) y las creadas por los docentes (juegos,
simulaciones, juegos de rol,
comunicación a través de las tecnologías de la información
de la comunicación, etc.). Los
mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores
morfosintácticos y léxico
reducido, siempre que estos mensajes sean comprensibles.
Participa en situaciones de clase que requieran compartir
experiencias personales si se le
presta mucha ayuda, usa
algunas estructuras sencillas
de la lengua, de relación social e
intenta ajustar la
pronunciación, el léxico y los
aspectos morfosintácticos para
lograr la comunicación, sin
embargo los errores
producidos lo impiden.
Participa en conversaciones, reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales,
basadas en modelos y
estructuras lingüísticas ya
trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de
relación social, y una
pronunciación ajustada para
lograr la comunicación; hace
uso de algunas estrategias
básicas y conocidas que faciliten la interacción, aunque
se produzcan errores, estos no
impiden la comunicación.
Participa con progresiva autonomía, y bastante
iniciativa y fluidez en
conversaciones, reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de
relación social, y una pronunciación que permita la
comunicación sin mucho
esfuerzo; hace uso de algunas estrategias ya conocidas y
utilizadas previamente que
faciliten la interacción, aunque
los mensajes pueden ser
titubeantes y contener errores
morfosintácticas y léxico reducido.
Participa con progresiva autonomía, iniciativa y cierta
fluidez en conversaciones,
reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a
experiencias personales y a las
habituales de la clase, utiliza con bastante soltura estructuras
sencillas, las expresiones más
usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para
lograr la comunicación; pone en
práctica con cierta reflexión las estrategias necesarias para
facilitar la interacción, aunque
esta puede ser todavía titubeante
y contener errores
morfosintácticas y léxico
reducido, pero que no impidan la comunicación.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
188
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Comprender la
información general y
específica de diferentes textos
escritos, adaptados y
auténticos, de extensión
variada, y adecuados a su
edad y conocimiento,
demostrando la comprensión
a través de una tarea
determinada.
Se evalúa la capacidad de los
alumnos para comprender textos escritos como
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, narraciones,
artículos de revistas juveniles,
páginas web, letras de
canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la
inferencia de significados por el contexto, o los
conocimientos transferidos de
las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras
materias del currículo.
Se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o
digital, de una cierta extensión,
recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando
resulte difícil la comprensión
global del argumento por desconocimiento de alguna
palabra clave, y demostrando
su comprensión a través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas.
Comprende, con dificultad
aunque siga un modelo y
tenga ayuda, la información
general y específica de textos escritos adaptados adecuados
a su edad y conocimiento y
aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda.
Lee textos, adaptados, cortos
y sencillos, palabra por
palabra y demuestra su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.
Comprende, siguiendo un
modelo y con ayuda, la
información general y específica
de textos escritos, adaptados y
auténticos: correspondencia,
anuncios, folletos diversos,
artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones
etc., adecuados a su edad y
conocimiento y aplica, de
manera parcial y sólo cuando
se le indica, estrategias básicas
de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por
otras lenguas que conoce,
transfiere contenidos de otras
materias ya trabajados en el
aula y deduce con ayuda
palabras o estructuras por su origen o similitud con otras
lenguas. Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, cortos y
sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas
siguiendo modelos trabajados
en el aula.
Comprende siguiendo pautas si
las necesita la información
general y específica de textos
escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios,
folletos diversos, artículos de
revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc.,
adecuados a su edad y
conocimiento y aplica con
generalmente sin ayuda
estrategias de lectura : infiere
significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos de
otras materias y deduce en
ocasiones palabras o estructuras
por su origen o similitud con
otras lenguas. Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta
extensión y demuestra su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas con
bastante precisión según
pautas elaboradas en el aula.
Comprende sin ayuda y cierta
facilidad la información
general y específica de textos
escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión:
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles,
páginas web, letras de
canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica
conscientemente y con
progresiva autonomía estrategias de lectura: infiere
significados por el contexto o
por otras lenguas que conoce,
transfiere contenidos de otras
materias y deduce el significado
de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras
lenguas y demuestra con
creatividad su comprensión a
través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas. Lee textos periodísticos,
adaptados y literarios, de cierta
extensión y demuestra con
bastante precisión la
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
189
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.
Se evalúa la capacidad del alumnado para expresar por
escrito, en soporte papel o
digital, y de forma comprensible para el lector,
descripciones sobre
acontecimientos y actividades cotidianas y familiares,
narraciones sobre experiencias
personales, cartas, postales,
formularios, y correos
electrónicos de forma guiada,
teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el
verbal. Se evaluará el uso de
estrategias como la planificación, la textualización
y la revisión. Se valorará
también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte
papel o digital.
Redacta textos breves en diferentes soportes con mucha
ayuda, utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con
errores básicos, y respeta
muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de
puntuación lo que dificulta
la comprensión de los textos.
Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones que no
impiden la comunicación textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre
actividades cotidianas y
experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando
sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque
comete algunos errores que no
impiden la comunicación, así como elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y
respetando a veces las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación.
Produce textos que contienen palabras de uso habitual y
oraciones simples con una presentación aceptable en
soporte papel o digital e intenta
aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición
escrita (planificación,
textualización y revisión).
Redacta de forma guiada sin
imprecisiones importantes
textos breves (descripciones,
narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y
experiencias personales) en
diferentes soportes, utilizando,
con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, y respetando casi
siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Los errores de los textos no
impiden la comunicación y hace
un uso aproximado de las
estrategias propias del proceso
de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
Redacta de forma guiada con
cierta precisión textos diversos
(descripciones, narraciones,
cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas,
experiencias personales) en
diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las
estructuras, conectores sencillos
y el léxico adecuados, cuidando aspectos formales del lenguaje
escrito y respetando siempre las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sea
comprensible al lector y
presenten una corrección
aceptable, haciendo
generalmente un uso de
estrategias propias del proceso de la composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
190
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propia orales y escritas para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando las aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos. Asimismo, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.
Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la
comunicación oral y escrita
aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de
autocorrección y
autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación:
observación de los errores más
elementales en las actividades individuales y de grupo.
Utiliza con cierta autonomía y
corrección algunos recursos
lingüísticos básicos para
mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y
aplica de forma guiada algunas
estrategias de autocorrección
y autoaprendizaje trabajadas
en el aula para mejorar la
eficacia de la comunicación: observación de los errores más
elementales y sus posibles
causas en las actividades individuales y de grupo y
analiza sin gran dificultad su
incidencia en la comunicación.
Utiliza con progresiva
autonomía y cierta corrección sus conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer
posible la comunicación tanto
oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del
aula y aplica si se le sugiere
estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación: observación de los errores más
significativos y sus posibles
causas en las producciones
propias y ajenas en situaciones
reales o simuladas en el aula,
analiza de manera razonada su efecto en la comunicación
producida en las actividades individuales y de grupo.
Utiliza con autonomía y
progresiva corrección sus
conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar
progresivamente la
comprensión y la producción oral y escrita en intercambios
comunicativos del aula o en
situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por
iniciativa propia estrategias
conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación:
observación de los errores más
significativos y sus causas en las
producciones propias y ajenas
en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza su
incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante
coherencia sobre la
importancia de la corrección formal para transmitir mensajes
sin dificultad en las actividades
individuales y de grupo.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
191
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Identificar y utilizar
algunas estrategias básicas
empleadas para progresar
en el aprendizaje, y valorar
la capacidad de usarlas de
manera cada vez más
autónoma.
Este criterio pretende evaluar
si los alumnos y alumnas
saben utilizar las estrategias que favorecen el proceso de
aprendizaje como la
capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre
el propio aprendizaje, la
utilización de formas diversas
para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso
correcto del diccionario para identificar la acepción
adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con
el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula; la
participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el
uso de algunos mecanismos
de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio,
de trabajo cooperativo y por
proyectos, de planificación y organización de tareas y
tiempos.
Identifica y utiliza con dificultad algunas estrategias
básicas que favorecen el proceso
de aprendizaje aunque siga un
modelo (memorizar, almacenar,
revisar) en contextos de aula,
biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de
aprendizaje, pero actúa sin
prever resultados. Utiliza el diccionario y otros
recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con ayuda para ampliar o revisar
algunos aspectos básicos
trabajados en el aula.
Presenta poca sistematización
en la revisión de su propio
trabajo; en contadas ocasiones utiliza algunas técnicas de
estudio, de organización personal y de trabajo
cooperativo y por proyectos,
pero actúa sin planificar.
Identifica y utiliza, con ayuda si
la demanda y poca variedad,
algunas estrategias básicas que
favorecen el proceso de aprendizaje en distintas
situaciones trabajadas en el
aula: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar),
en contextos de aula, biblioteca,
aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje
generalmente sin mucha
ayuda. Utiliza si se le sugiere el diccionario y otros recursos
bibliográficos, informáticos y
digitales con cierta autonomía
para ampliar o revisar aspectos
ya trabajados en el aula y
valora la importancia de la revisión de su propio trabajo,
utiliza, sin incorrecciones
importantes, algunas técnicas
de estudio, de organización
personal y de trabajo cooperativo y por proyectos
con razonamientos sencillos.
Identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda. Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propio trabajo, utiliza técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuesto de manera razonada.
Identifica y utiliza, de forma
cada vez más autónoma y de
manera general, estrategias
básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del
léxico (memorizar, almacenar,
revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para
evaluar el aprendizaje según los
objetivos propuestos. Utiliza por propia iniciativa el
diccionario y otros recursos
bibliográficos, informáticos y digitales para recabar
información, ampliarla o
revisarla e integrarla
adecuadamente y le da
importancia a la revisión y
corrección con planificación de su propio trabajo y de su
proceso de aprendizaje: usa técnicas de estudio, de
organización personal y de
trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a los
objetivos propuestos con
conciencia plena.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
192
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora con dificultad como herramienta de aprendizaje: buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC, y reconociendo la importancia de su adquisición.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación y las valora como herramienta de aprendizaje: buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC, reconociendo su adquisición como un elemento enriquecedor. C
om
un
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
193
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Identificar y poner
ejemplos de algunos
aspectos sociales, artísticos,
culturales, históricos,
geográficos o literarios
propios de los países donde
se habla la lengua
extranjera y mostrar interés
por conocerlos, valorando
la influencia que ejercen en
la Comunidad Autónoma
de Canarias.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…
Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hace ver la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.
Reconoce con ayuda y siguiendo pautas en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos siguiendo razonamientos sencillos. Reflexiona con bastante precisión sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano.
Reconoce y pone ejemplos generalmente por iniciativa propia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy relevantes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera con cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos de manera razonada y valora generalmente la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.
Identifica, comenta y pone ejemplos por propia iniciativa a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera de manera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de creencias y comportamientos de otras culturas y , a través de ejemplos y con bastante autonomía, valora la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura, en el entorno canario
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
194
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un modelo, o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo se evalúa si es capaz de valorar las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.
Realiza intercambios comunicativos sencillos, siguiendo un modelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interés para que se produzca la comunicación. Se expresa con ayuda y comete incorrecciones en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Reconoce sin mucho interés la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.
Realiza intercambios comunicativos en forma de entrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Se expresa con algunas dificultades pero de forma comprensible en público y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora con razonamientos lógicos la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos, y las situaciones reales de comunicación
Realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez en forma de entrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica y archiva con bastante corrección la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa con cierta naturalidad y soltura en público y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y la utiliza con bastante frecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes en el idioma.
Realiza intercambios comunicativos con fluidez y
autonomía en forma de
entrevista en salidas pedagógicas a zonas turísticas,
para dar y pedir información y
relatar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando
contenidos trabajados en el
aula. Selecciona y organiza adecuadamente la información
recibida para la elaboración de
proyectos y muestra confianza
e iniciativa para expresarse con
bastante fluidez en público y
por escrito en tareas de grupo en
el idioma. Valora mediante
razonamientos coherentes la
situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta
comunicación y la utiliza generalmente como medio
facilitador de sus aprendizajes
en el idioma.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
195
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3º ESO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.
A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., usando los conocimientos previos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
Comprende, con dificultad y
sólo con mucha ayuda, la
información general y
específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas
concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad y pronunciación
estándar por medios audiovisuales; aplica
estrategias que facilitan la
comprensión con mucha
dificultad aunque tenga
ayuda.
Sigue únicamente
instrucciones muy sencillas y
pocas veces comprende
avisos, diálogos o exposiciones breves en
contextos reales o simulados aunque se le preste ayuda.
Comprende con ayuda y en
algunos casos con alguna falta
de precisión la información
general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre
temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad y pronunciación
estándar por medios audiovisuales; pone en práctica,
cuando sea necesario,
estrategias que facilitan la comprensión de forma
consciente aunque sea con
ayuda. Sigue instrucciones muy
sencillas, comprende con ayuda
y siguiendo aputas avisos, diálogos o exposiciones breves
en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como
ocio y tiempo libre,
preferencias, experiencias personales, organización de la
clase, etc.
Comprende, con cierta
autonomía y con bastante
precisión, la información
general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre
temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad y pronunciación
estándar por medios audiovisuales; pone en práctica
con cierta autonomía y de
manera razonada estrategias que facilitan la comprensión:
uso de los conocimientos
previos, del contexto y la identificación de las palabras
clave.
Sigue instrucciones sencillas, comprende pidiendo ayuda si
es necesaria avisos, diálogos o exposiciones breves en
contextos reales o simulados
sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre,
preferencias, experiencias
personales, organización de la
clase, etc.
Comprende, con progresiva autonomía y precisión, la
información general y
específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas
concretos y conocidos y de mensajes sencillos emitidos con
claridad y pronunciación
estándar por medios audiovisuales; pone en práctica
con consciencia, iniciativa y
seguridad estrategias que facilitan la comprensión: uso de
los conocimientos previos, del
contexto, la identificación de las palabras clave y la actitud e
intención del hablante.
Sigue instrucciones de cierta
complejidad, comprende con
facilidad y confianza avisos, diálogos o exposiciones breves
en contextos reales o simulados
sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre,
preferencias, experiencias
personales, organización de la
clase, etc.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
196
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
Participa con mucha ayuda y
siguiendo modelos en
conversaciones y simulaciones
relativas a las experiencias personales, reproduciendo
algunas estructuras sencillas
estudiadas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación y entonación
para lograr la comunicación, haciendo un uso insuficiente de
algunas estrategias básicas y
conocidas que hacen que la
interacción se produzca con
dificultad.
Participa con cierta autonomía en conversaciones y
simulaciones breves, con
interlocutores del aula o nativos
que se esfuerzan para hacerse
comprender, relativas a
situaciones habituales del aula o experiencias personales,
utilizando estructuras sencillas,
las expresiones más usuales de relación social y una
pronunciación, entonación y
estrategias ya trabajadas en el
aula que ayuden a que no se
interrumpa la comunicación.
Participa con progresiva
autonomía, fluidez e iniciativa
en conversaciones y
simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos
que colaboran para hacerse
comprender, relativas a situaciones habituales o a
experiencias personales,
utilizando ciertas estructuras sencillas, las expresiones más
usuales de relación social, una
pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan una
cierta fluidez en la
comunicación.
Participa de manera autónoma y con cierta fluidez e iniciativa
en conversaciones y
simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos
conscientes de hablar con
estudiantes extranjeros, relativas a situaciones habituales
o de interés personal y con
diversos fines comunicativos (expresar gustos, necesidades,
sentimientos…), utilizando de
forma apropiada la pronunciación, entonación,
convenciones propias de la
conversación y estrategias
necesarias para resolver las
dificultades durante la
interacción.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
197
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales o inferir significados a través de sufijos o prefijos situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
Comprende con dificultad la información general de
diferentes tipos de textos:
narrativos, argumentativos y descriptivos, usando
estrategias de lectura para
inferir o buscar significados
de forma imprecisa y poco
reflexiva.
Lee con dificultad, aunque
se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de
consultar o buscar información sobre
contenidos diversos, para
aprender, o por placer o
curiosidad, haciendo uso
de diccionarios y de otras
fuentes de información en soporte papel o digital, sin
tener en cuanta la
finalidad de la tarea.
Comprende con alguna ayuda
si la necesita la información
general y en ocasiones
información relevante de diferentes tipos de textos:
narrativos, argumentativos y
descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya
conocidas: uso de elementos
textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o de
reglas de formación de palabras
para inferir significados sin
imprecisiones importantes.
Lee con ayuda textos de cierta
extensión, con el fin de
consultar o buscar información
sobre contenidos diversos, para
aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de
diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel
o digital, atendiendo con
algunas incorrecciones poco
importantes a la finalidad de
la tarea.
Comprende con cierta autonomía la información
general y relevante de textos de
diferentes tipos: narrativos, argumentativos y descriptivos y
aplica algunas estrategias de
lectura ya utilizadas previamente: uso de elementos
textuales y no textuales; del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de
formación de palabras para
inferir significados con cierta
precisión. Lee con bastante autonomía
textos de cierta extensión, con el
fin de consultar o buscar
información sobre contenidos
diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo
uso de diccionarios y de otras fuentes de información en
soporte papel o digital,
atendiendo con bastante
coherencia a la finalidad de la
tarea.
Comprende de forma
autónoma la información
general y relevante de diferentes
tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos,
relacionados con sus intereses y
aplica diferentes estrategias de lectura: uso de los elementos
textuales y no textuales; del
contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de
formación de palabras para
inferir significados con total
precisión.
Lee de forma autónoma y
comprensiva textos de cierta
extensión, con el fin de
consultar o buscar información
sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o
curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes
de información en soporte papel
o digital, atendiendo a la
finalidad de la tarea.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
198
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.
Este criterio evalúa la
capacidad de los alumnos y
alumnas para comunicarse por
escrito, a través de la
elaboración y revisión de borradores, la elección del
registro adecuado y teniendo en
cuenta los aspectos formales propios del lenguaje escrito.
Los textos presentarán como
mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico
adecuado al contexto, y la
ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán
relacionados con las
necesidades de comunicación más usuales y las diferentes
intenciones comunicativas. En
todos los escritos se evaluará también la presentación clara,
limpia y ordenada, y la
habilidad en el uso de los medios informáticos para la
elaboración y presentación de
textos.
Redacta con mucha ayuda
textos breves en diferentes
soportes utilizando, de
manera incompleta y
repetitiva, las estructuras, las
funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de
modelos, y utilizando de
manera poco sistemática las
reglas elementales de
ortografía y de puntuación sin
producir textos cohesionados
y la presentación, en soporte
papel o digital, es poco
aceptable.
Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes,
utilizando, con algunos fallos
que no impiden la
comunicación, las estructuras,
las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión,
a partir de modelos, y
respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía
y de puntuación, con una
sintaxis a veces incorrecta,
pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara,
limpia y ordenada,
Demuestra aunque no de forma
consistente su habilidad en el
uso de los medios informáticos en la presentación de textos.
Redacta, de manera progresivamente autónoma,
pero solicita ayuda si la
necesita, textos diversos relacionados con las necesidades
e intenciones comunicativas más
usuales en diferentes soportes, empleando con cierta
corrección las estructuras,
conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del
lenguaje escrito y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y
presenten una corrección
aceptable. Hace un uso de
estrategias propias del proceso
de la composición escrita y de los medios informáticos en la
presentación de textos con
cierta consciencia.
Redacta, de manera progresivamente autónoma y
con cierta facilidad e interés,
textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones
comunicativas más usuales en
diferentes soportes, empleando de forma correcta y las
estructuras, elementos de
cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente
comprensible y el léxico, para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector,
utilizando de manera
consciente las estrategias
propias del proceso de la
composición escrita: elabora y
revisa borradores, elige el registro adecuado y tiene en
cuenta los aspectos formales en
la mayoría de los casos y queda patente su habilidad en
el uso de los medios informáticos en la presentación
de textos.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
199
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma se valorará la reflexión sobre el propio proceso del aprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión. Igualmente, se evaluará el interés por participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.
Presenta dificultades para utilizar aunque se le preste
ayuda algunos conocimientos
básicos sobre el funcionamiento de la lengua,
para lograr que no se
interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra,
en situaciones habituales del
aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito; aplica en
pocas ocasiones algunas
estrategias de corrección básicas para mejorar la
eficacia del aprendizaje y la
comunicación: observación de
los errores más elementales en
las actividades individuales y
de grupo si se le indican.
Utiliza, con cierta consciencia y
con alguna ayuda si la
necesita, conocimientos
básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la
interacción oral y escrita en
situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta
autocorregirse si los errores
impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia
algunas estrategias de
corrección trabajadas en el
aula para garantizar la eficacia
del aprendizaje y la
comunicación: observación de
los errores más evidentes en las
actividades individuales y de
grupo.
Utiliza, de forma consciente y
con cierta autonomía, la
mayoría de sus conocimientos
sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar
la comprensión y la producción
oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e
intenta autocorregirse;
Aplica con frecuencia estrategias conocidas de
corrección para garantizar la
eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de
errores en producciones propias
y ajenas en actividades
individuales y de grupo.
Aplica, de forma consciente y
con autonomía, los aspectos
fonéticos, léxicos, estructurales
y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y
escrita en situaciones de
comunicación cotidianas,
extrayendo conclusiones sobre
el grado de corrección
alcanzado y generalmente distingue con interés y propia
iniciativa los aspectos
gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los
incorrectos, valorando con
cierta reflexión el papel del
error en el aprendizaje:
identifica sus causas e intenta
con interés corregirlo en actividades individuales y de
grupo.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
200
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.
Identifica y utiliza, con
automatismo y siguiendo
modelos, algunas estrategias
básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su
evaluación
Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con
ayuda para revisar la información solicitada.
Se plantea, en ocasiones,
revisar su propio trabajo sin
planificar cómo hacerlo.
Utiliza algunas técnicas de
estudio, de organización
personal y de trabajo
cooperativo y por proyectos
sin seguir un plan
determinado.
Identifica y utiliza, con ayuda si
la solicita y de forma un tanto
aleatoria, algunas estrategias
básicas favorecedoras del proceso de aprendizaje y de su
evaluación
Utiliza, de forma guiada y
adecuada a la tarea, el
diccionario y otros recursos
bibliográficos, informáticos y digitales para ampliar o
comprobar la información
solicitada. Revisa su propio trabajo, utiliza
con cierta ayuda algunas
técnicas de estudio, de
organización personal y de
trabajo cooperativo y por
proyectos e intenta priorizarlas
según la tarea propuesta.
Identifica y utiliza con cierta
autonomía y sistematización diferentes estrategias de
aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de
aprendizaje, siendo consciente
de este.
Utiliza, con cierta autonomía y
planificación, el diccionario y
otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para
recabar la información
solicitada, ampliarla o
revisarla.
Reflexiona con interés sobre
la importancia de la revisión
de su propio trabajo y de su
proceso de aprendizaje e intenta
ajustar, con cierta autonomía y precisión, las técnicas de
estudio, de organización personal y de trabajo
cooperativo y por proyectos
según la finalidad de la tarea.
Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma y
sistematizada, diferentes
estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso
de aprendizaje, con seguridad y
confianza. Utiliza de manera cada vez más
autónoma y ajustada a la
tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para
recabar la información solicitada, ampliarla o
revisarla Reflexiona con interés sobre su
propio aprendizaje y ajusta con
precisión técnicas de estudio, de
organización personal y de trabajo cooperativo y por
proyectos atendiendo a los
objetivos de aprendizaje
propuestos. Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
201
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, tales como búsqueda, selección y tratamiento de la información, realización de ejercicios on-line, elaboración de presentaciones, etc. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre diversos temas previamente trabajados. Por último, se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
Usa con ayuda las tecnologías de la
información y la
comunicación para la búsqueda, selección y,
tratamiento de la
información y la producción de textos muy
sencillos a partir de
modelos. Envía y recibe mensajes por correo
electrónico usando de
manera mecánica las
estructuras de la lengua
extranjera. Elabora con
ayuda textos on-line muy
sencillos para establecer
relaciones personales,
reproduciendo
miméticamente mensajes
tanto oralmente como por escrito, mostrando cierto
interés por comunicarse en
la lengua extranjera a través de las TIC.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y
la comunicación sin gran
dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la
información. Envía y recibe
mensajes por correo electrónico
con ayuda en el uso de la
lengua extranjera apropiada.
Elabora textos on-line con
cierta ayuda si la necesita, para
establecer relaciones personales
en contextos de comunicación orales y escrito sobre temas
previamente trabajados,
mostrando interés por el uso de
la lengua extranjera a través de
las TIC.
Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la
información y la comunicación
con cierta facilidad en la búsqueda, selección, tratamiento
de la información y producción
de textos a partir de modelos e incorpora algunas propuestas
personales para enriquecerlos
Envía y recibe mensajes por correo electrónico. Elabora y
resuelve ejercicios on-line de
forma progresivamente autónoma para comunicarse
con bastante fluidez en
situaciones de comunicación
trabajadas previamente tanto
oralmente como por escrito,
propias de las relaciones personales, recreando
situaciones alternativas para
el uso de la lengua extranjera.
Muestra interés por participar en
situaciones de comunicación utilizando la lengua extranjera a
través de las TIC.
Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la
información y la comunicación,
demostrando soltura en su búsqueda, selección y
tratamiento para producir textos
bien estructurados e incorpora
propuestas personales para
enriquecerlos. Envía y recibe
mensajes por correo electrónico. Elabora mensajes on-line con
progresiva autonomía para
resolver satisfactoriamente situaciones de comunicación
tanto oralmente como por
escrito, propias de las relaciones
personales recreando
situaciones alternativas para el
uso de la lengua extranjera. Muestra interés e iniciativa por
el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
202
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Se evaluará, finalmente, la identificación y descripción de los rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
Reconoce con dificultad
aunque se le preste
ayuda en folletos,
revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a
través del cine y la
televisión, elementos geográficos,
socioculturales y algunos
aspectos artísticos, históricos y literarios muy
característicos y
elementales de los países donde se habla la lengua
extranjera. Muestra cierto
interés y respeto aunque
no de manera consistente hacia algunos hábitos
culturales, valores y comportamientos de otros
pueblos, pero prioriza los
valores propios e
identifica algunas
manifestaciones culturales que otras culturas tienen o
han tenido en Canarias.
Identifica con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos en
soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión elementos geográficos,
socioculturales, artísticos,
históricos y literarios muy
básicos propios de los países
donde se habla la lengua
extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales,
valores y comportamientos de
otros pueblos, evitando los estereotipos más comunes
presentes en su entorno y
valora, a través de ejemplos
trabajados en clase, las
influencias más evidentes que
esas manifestaciones culturales han tenido y tienen en Canarias.
Identifica a partir de la
información recogida en
folletos, revistas, periódicos,
en soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión
de diversos aspectos sociales,
artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios
y muy característicos de los
países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona sobre los
estereotipos más comunes y los
rechaza, mostrando respeto
hacia la diversidad de valores
y comportamientos de otras
culturas y los compara con los
propios. Valora, a través de
ejemplos cercanos, la
influencia que tienen o han
tenido en Canarias. los aspectos
más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
Identifica en diferentes medios
de información y de manera
autónoma algunos rasgos
significativos y característicos de la cultura de los países donde
se habla la lengua extranjera
estudiada. Reflexiona de
manera crítica sobre la
influencia que han ejercido las
diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y
en el pasado. Muestra respeto
por los valores y comportamientos de otros
pueblos, superando de este
modo algunos estereotipos a
partir de las similitudes y
diferencias de los rasgos más
significativos de la propia
cultura y la extranjera.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
203
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada facilitando información, dando direcciones, haciendo entrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.
Realiza intercambios comunicativos en forma de
entrevistas, de manera
guiada y con ayuda en situaciones reales. Se expresa
con muchas dificultades en
público y por escrito al participar en tareas
individuales y de grupo en el
idioma. Valora la situación privilegiada que ofrecen las
Islas para comunicarse en
una lengua extranjera pero le
es difícil establecer
conexiones adecuadas entre
los aprendizajes del aula, y
las situaciones reales de
comunicación.
Realiza con ayuda si la necesita intercambios comunicativos en
forma de entrevista, siguiendo un
modelo, en situaciones reales. Clasifica y archiva la información
obtenida en los intercambios
comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se
expresa con cierta naturalidad
en público y por escrito en su participación guiada en tareas
individuales y de grupo en el
idioma. Valora la situación privilegiada que ofrecen las Islas
para esta comunicación y la
utiliza como medio facilitador
de sus aprendizajes en el
idioma.
Realiza con cierta soltura e
iniciativa intercambios
comunicativos en forma de
entrevista en situaciones reales, para dar y pedir información y
relatar acontecimientos de la
vida cotidiana. Selecciona, organiza y utiliza con bastante
precisión la información
recibida para la elaboración de proyectos. Muestra confianza e
iniciativa para expresarse en
público y por escrito en tareas de grupo en el idioma y lo
utiliza de manera espontánea.
Valora por propia iniciativa la
situación privilegiada que
ofrecen las Islas para esta
comunicación y la utiliza como
medio facilitador de sus
aprendizajes en el idioma.
Realiza con seguridad y fluidez intercambios comunicativos en
situaciones reales con hablantes
de le lengua extranjera aprovechando con interés las
oportunidades que le ofrece
Canarias para poner en práctica los contenidos trabajados en el
aula. Selecciona, organiza y
utiliza de forma apropiada la información recibida para la
elaboración de proyectos.
Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público en el
idioma y utiliza de forma
autónoma estrategias para
iniciar el contacto con personas
de otras culturas y valora con
conciencia plena las oportunidades que ofrece
Canarias para comunicarse en la lengua extranjera..
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
204
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.
Comprende con dificultad la información general y
específica, la idea principal
y algunos detalles relevantes de textos orales
sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con
claridad por medios
audiovisuales aunque se le
preste ayuda y se le
indique que estrategias
debe usar para facilitar la
comprensión.
Comprende con cierta ayuda si
es necesaria y alguna falta de
precisión la información
general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre
temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad y pronunciación
estándar por medios audiovisuales; pone en práctica,
cuando se le pide, estrategias
ya utilizadas con éxito que facilitan la comprensión (uso de
los conocimientos previos y del
contexto, identificación de la intención y actitud del hablante).
Comprende con cierta
autonomía y bastante precisión la información
general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre
temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos
con claridad y pronunciación
estándar por medios audiovisuales; pone en práctica
casi siempre con iniciativa y
propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de
los conocimientos previos y el
contexto, identificación de las palabras clave y de la actitud e
intención del hablante).
Comprende, con autonomía y
precisión, la información
general y específica, la idea
principal y los detalles más relevantes de textos orales
emitidos en situaciones de
comunicación interpersonal (necesidades materiales,
relaciones sociales, sensaciones
físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales
(charlas, noticias,
presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos
especializados o relacionados
con otras materias del currículo; pone en práctica de forma
apropiada y con iniciativa
estrategias que facilitan la comprensión (uso de los
conocimientos previos y del contexto, identificación de
palabras clave, actitud e
intención del hablante).
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
205
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera de ella. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
Participa con mucha ayuda
en conversaciones reales o
simuladas, reproduciendo
modelos y utilizando
algunas estrategias que le
permiten comunicarse
aunque sus errores dificultan la comprensión.
Participa en distinto tipo de
conversaciones reales o
simuladas con cierta autonomía,
recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario,
utilizando estrategias que le
permiten iniciar, mantener y
terminar la comunicación con
discursos comprensibles,
aunque con errores que no
dificultan la comprensión del
mensaje, adaptado, en líneas
generales, a las características de la situación y a la intención
comunicativa y, con alguna
incoherencia, mantiene el hilo
conductor de la conversación en
situaciones conocidas y ya
trabajadas.
Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y, en líneas generales, mantiene el hilo conductor de la conversación.
Participa de manera autónoma y eficaz en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
206
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.
Comprende siguiendo un
modelo y con ayuda la
información general y
específica de textos escritos, adaptados:
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, artículos de revistas juveniles,
páginas web, letras de
canciones etc., adecuados a su edad y conocimiento.
Aplica de manera parcial
y sólo cuando se le indica estrategias básicas de
lectura: infiere alguna vez
significados por contexto o
por otras lenguas que
conoce, Transfiere a veces
contenidos de otras materias y deduce en pocas
ocasiones palabras o estructuras por su origen o
similitud con otras lenguas.
Lee textos periodísticos, adaptados y literarios
cortos y sencillos y
demuestra sólo si se le pide su comprensión a través de
tareas lingüísticas y no
lingüísticas...
Comprende, con ayuda, la información general y específica
de diversos textos escritos,
auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando
de manera parcial datos,
opiniones, argumentos, informaciones implícitas e
intención comunicativa del
autor, sin llegar a usar nuevas estrategias sino aplicando de
forma repetitiva las ya adquiridas: infiere con algunas
imprecisiones poco importantes significados por el
contexto, origen o a partir de
otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos de
otras materias. Lee con ayuda textos de corta
extensión, con el fin de consultar o buscar información
sobre contenidos diversos,
recurriendo alguna vez al diccionario y a otras fuentes de
información en soporte papel o
digital con cierta corrección.
Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información
general y específica de diversos
textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados,
identificando sin imprecisiones
importantes datos, opiniones, argumentos, informaciones
implícitas e intención
comunicativa del autor,
progresando en el uso de
nuevas estrategias de lectura
cuando son sencillas y de las
ya adquiridas con cierta
precisión: infiere significados
de palabras por el contexto, por
su origen o a partir de otras
lenguas que conoce con
bastante precisión y transfiere casi siempre contenidos de
otras materias Lee de forma autónoma textos
de cierta extensión, con el fin
de consultar o buscar información sobre contenidos
diversos, para aprender, o por
placer o curiosidad, haciendo
uso de diccionarios y de otras
fuentes de información en
soporte papel o digital con
bastante corrección.
Comprende sin ayuda la información general y específica
de textos escritos de extensión
variada, auténticos y adaptados, identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones
implícitas e intención comunicativa del autor,
progresando en el uso
consciente de las estrategias de
lectura adquiridas: infiere
significados por el contexto o
por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras
por su origen, etc., con
precisión transfiere contenidos
de otras materias y aplica de
forma consciente otras nuevas
Lee de forma autónoma textos de mayor extensión, con el fin
de consultar o buscar información sobre contenidos
diversos, para aprender, por
placer o curiosidad, haciendo
uso correcto de diccionarios y
de otras fuentes de información
en soporte papel o digital.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
207
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.
Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.
Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando,
con bastante dificultad, las
estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, así
como algunos elementos
básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando en
pocas ocasiones las reglas
elementales de ortografía y de puntuación. Con una
presentación clara, limpia y
ordenada, en soporte papel o digital en algunos casos.
Redacta, sin salirse del patrón
proporcionado, textos diversos
con una estructura lógica,
utilizando, con ayuda y
siguiendo un modelo si es
necesario, las convenciones
básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de
cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector,
haciendo uso, de las estrategias propias del proceso de la
composición escrita: borrador,
textualización, revisión y
versión final con
razonamientos sencillos.
Presenta casi siempre
productos, de forma clara,
limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
Redacta, de forma
progresivamente autónoma y
con cierta creatividad, textos
diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta
ayuda las convenciones básicas
propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de
cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector
haciendo un uso de manera
razonada de las estrategias
propias del proceso de la
composición escrita.
Produce textos, con cierta
frecuencia y casi siempre por
iniciativa propia, de forma clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
Redacta, de forma autónoma y creativa, textos diversos, a
través de la elaboración y
revisión de borradores, de la elección del registro adecuado,
de los aspectos formales propios
del lenguaje escrito y con una estructura lógica, utilizando de
forma correcta las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado
al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para
el lector haciendo un uso
consciente y razonado de las
estrategias propias del proceso
de la composición escrita. Produce textos, generalmente y
por propia iniciativa, de forma clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
208
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.
Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy
elementales sobre el
funcionamiento de la lengua en interacciones orales y
escritas en situaciones de
comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de
autocorrección y
autoevaluación para garantizar la eficacia del
aprendizaje y la
comunicación: observación de los errores más elementales en
las producciones propias y
ajenas, analizándolos y
aplicando técnicas de
autocorrección de manera
mecánica.
Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua para resolver problemas
sencillos en la comprensión y
producción en diferentes
contextos y aplica sin
incorrecciones importantes y
con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y
autoevaluación para garantizar
la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de
errores en producciones propias
y ajenas, analizando sus causas
y su incidencia en la
comunicación.
Aplica, con cierta autonomía y consciencia, conocimientos y
estrategias para mejorar la
comprensión y la producción en diferentes contextos y aplica
con cierta corrección las
normas del sistema lingüístico en las producciones orales y
escritas, revisándolas y
extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado
y valora el papel del error en el
aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta
iniciativa.
Aplica, con autonomía y
consciencia, los conocimientos y
estrategias que mejoran el uso
sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes
contextos, para demostrar
fluidez y corrección al participar en actividades
individuales y de grupo en
diversas situaciones de comunicación y reconoce la
importancia de la corrección
formal para lograr que se produzca una comunicación
correcta y fluida en
situaciones reales o simuladas
y analiza los errores y sus causas
y los corrige por propia
iniciativa.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
209
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.
Identifica con dificultad y utiliza con automatismo,
algunas estrategias básicas
que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación.
Utiliza sin discriminar su
idoneidad el diccionario y otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales. .
Comprende la importancia de la revisión de su propio
trabajo y: utiliza de forma
guiada algunas técnicas de estudio, de organización
personal y de trabajo
cooperativo y por proyectos,
pero las utiliza sin
consciencia de sus
necesidades.
Identifica y utiliza algunas estrategias que favorecen el
proceso y la evaluación del
aprendizaje y ejemplifica otras
posibles atendiendo al objetivo
propuesto.
Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con
cierta autonomía y adecuación
a la tarea
Demuestra interés en la revisión
de su propio trabajo y utiliza con cierta ayuda algunas técnicas
de estudio, de organización
personal, de trabajo cooperativo
y por proyectos e intenta
seleccionarlas atendiendo al
objetivo propuesto.
Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma,
estrategias de aprendizaje y
evaluación en el contexto educativo y personal, para
analizar su proceso de
aprendizaje, con progresiva
seguridad y confianza y pone
ejemplos de otras estrategias
posibles según el objetivo
propuesto.
Utiliza de manera cada vez más
autónoma y sin desviaciones
importantes de la finalidad de
la tarea el diccionario y otros
recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para
recabar información, ampliarla o
revisarla Busca y usa con cierta
corrección técnicas de estudio, de organización personal y de
trabajo cooperativo y por
proyectos adecuadas a los
objetivos propuestos.
Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma,
estrategias de aprendizaje y
evaluación en contexto educativo y personal, para
analizar su proceso de
aprendizaje, con seguridad y
confianza y pone ejemplos de
otras estrategias posibles
según el objetivo propuesto.
Utiliza, de manera cada vez más
autónoma y apropiada a la
tarea a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para
recabar la información
necesaria, ampliarla o revisarla.
Toma decisiones sobre su
propio aprendizaje y usa con
seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de
trabajo cooperativo y por
proyectos atendiendo al
objetivo propuesto.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
210
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
Usa con dificultad las tecnologías de la información
y la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo
uso de redes interactivas
siguiendo unas directrices
en el uso de la lengua. Produce textos sencillos a
partir de modelos. Envía mensajes por correo
electrónico, utilizando la
lengua extranjera con
algunos errores
importantes. Utiliza las TIC con ayuda en
actividades de comunicación
sencillas, para establecer
relaciones personales, en contextos de comunicación
orales y escritos, repitiendo mecánicamente situaciones
en el uso de la lengua
extranjera, que han sido trabajadas previamente. En
ocasiones muestra interés
por el uso de la lengua extranjera a través de las
TIC.
Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y
la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo uso de
redes interactivas, utilizando
estructuras de la lengua
extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de
modelos. Envía mensajes por correo electrónico, utilizando,
siguiendo pautas, la lengua
extranjera. Usa las TIC en actividades de
comunicación sencillas, para
establecer relaciones
personales, en contextos de
comunicación orales y escritos,
repitiendo situaciones en el
uso de la lengua extranjera,
que han sido trabajadas
previamente. Muestra interés
por el uso de la lengua
extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le
indica.
Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y
la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la
lengua extranjera con cierta
fluidez, haciendo uso de redes interactivas.
Produce textos bien
estructurados; envía correo electrónico con un formatos
Utiliza las TIC con soltura en
actividades y tareas de comunicación, para establecer
relaciones personales tanto en
contexto oral como escritos,
recreando situaciones
alternativas para el uso de la
lengua extranjera. Muestra interés por el uso de la lengua
extranjera a través de las TIC, utilizándola con frecuencia.
Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y
la comunicación como
herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la
lengua extranjera de forma
adecuada, haciendo uso de redes interactivas para
participar en entornos
colaborativos. Produce textos
con fines diversos, claros y
bien ordenados; envía correos
electrónicos con un formato
apropiado Utiliza, demostrando
un claro dominio, las TIC en
actividades y tareas de
comunicación, para establecer
relaciones personales tanto en
contexto oral como escrito, recreando situaciones
alternativas para el uso de la
lengua extranjera. Muestra
interés por el uso de la lengua
extranjera utilizándola con
asiduidad a través de las TIC.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
211
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. De la misma manera se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en Canarias.
Reconoce y pone ejemplos con ayuda en folletos,
revistas, periódicos en
soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión
de elementos geográficos,
socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy
evidentes propios de los
países donde se habla la lengua extranjera. Muestra
casi siempre interés y
respeto hacia hábitos culturales, valores y
comportamientos de otros
pueblos, evitando algunos
estereotipos y valora con
dificultad la influencia que
esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.
Identifica y describe de forma guiada, a partir de la
información recogida en
folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión
diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,
geográficos o literarios muy
elementales y básicos propios de los países donde se habla la
lengua extranjera. Reflexiona
siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes
y muestra respeto hacia la
diversidad de valores y
comportamientos de otras
culturas. Identifica a través de
ejemplos trabajados en clase
la influencia de aspectos
sociales y culturales especialmente relacionados con
el arte, la historia y la literatura
Identifica en diferentes medios de información y describe
algunos rasgos significativos y
característicos de la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera estudiada con
cierta autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente
que han ejercido las diferentes
culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado.
Muestra respeto por los valores
y comportamientos de otros pueblos, superando de este
modo algunos estereotipos
frecuentes
Identifica y describe con
autonomía los aspectos
culturales más relevantes de los
países donde se habla la lengua extranjera y establece con
facilidad algunas relaciones
entre las características más significativas de las costumbres,
usos, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con
eficacia malentendidos
interculturales y situaciones
conflictivas. Respeta patrones
culturales diferentes a los
propios analizando por
iniciativa propia las
similitudes y diferencias entre
ambas culturas. Reflexiona de
manera crítica sobre la
influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la
Comunidad Autónoma de
Canarias.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
212
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos, facilitando información, etc., y si valora la oportunidad que Canarias le ofrece como enclave turístico, y como sociedad multicultural para participar en situaciones de comunicación en contextos reales.
Realiza con algunas deficiencias importantes intercambios
comunicativos, aunque siga un
modelo, en situaciones reales. Clasifica y archiva la información
obtenida en los intercambios
comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se
expresa con cierta naturalidad
en público y por escrito en su participación guiada en tareas
individuales y de grupo en el
idioma , pero comete errores
importantes. Valora con cierto
interés la situación privilegiada
que ofrecen las islas para esta
comunicación y la utiliza en
raras ocasiones como medio
facilitador de sus aprendizajes en el idioma.
Realiza con ayuda si la
necesita intercambios
comunicativos en forma de
entrevista en situaciones reales, para dar y pedir información y
relatar acontecimientos de la
vida cotidiana. Selecciona y organiza siguiendo pautas la
información recibida para la
elaboración de proyectos.
Muestra confianza e iniciativa para expresarse en público y por
escrito en tareas de grupo en el idioma. Valora con bastante
interés la situación privilegiada
que ofrecen las Islas para esta
comunicación y la utiliza si se le
indica con como medio
facilitador de sus aprendizajes en el idioma.
Realiza con cierta autonomía y
fluidez intercambios
comunicativos en situaciones
reales con hablantes de la lengua extranjera aprovechando con
cierta autonomía e interés las
oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica
los contenidos trabajados en el
aula. Selecciona, organiza utiliza la información recibida
para la elaboración de proyectos
con bastante precisión. Muestra confianza e iniciativa
para expresarse en público y por
escrito en el idioma.
Realiza de manera autónoma intercambios comunicativos en
situaciones reales con hablantes
de la lengua extranjera con
fluidez, haciendo uso de un
léxico variado y de estrategias
propias de la comunicación oral. Aprovecha de manera
consciente y con autonomía las
oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica
los aprendizajes en el idioma.
Relaciona e integra fácilmente la información recibida durante
las interacciones orales en la
elaboración de proyectos.
Muestra iniciativa, seguridad
y soltura para expresarse en
público y por escrito en el idioma con fines diversos.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
Departamento de Inglés Curso 2013- 2014
213
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1º BACHILLERATO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
LIS
TE
NIN
G
1. Comprende la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Asimismo se valorará el uso de estrategias para favorecer la comprensión.
SP
EA
KIN
G
2. Se expresa con fluidez, utilizando una pronunciación, entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible dicha comunicación.
RE
AD
ING
3. Comprende la información relevante e identifica información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.
WR
ITIN
G
4. Escribe textos claros sobre temas conocidos y/o trabajados previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
5. Utiliza de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utiliza elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje y la corrección de las propias producciones y las transmitidas por otras personas.
6. Identifica, pone ejemplos y utiliza de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL 7. Identifica, a través de documentos, en soporte papel digital o audiovisual, los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y su influencia en la sociedad canaria, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
214
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2º BACHILLERATO
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
LIS
TE
NIN
G
1. Comprende la idea principal e identifica detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
SP
EA
KIN
G
2. Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
RE
AD
ING
3. Comprende de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
WR
ITIN
G
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
5. Utiliza de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplica con rigor mecanismos de autoevaluación, autocorrección y coevaluación que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Identifica, pone ejemplos y utiliza de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
TRATAMIENTO DE
LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
7. Analiza, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce y reconociendo las aportaciones de dichas culturas a la sociedad canaria.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Un instrumento es una herramienta/indicador que nos permite comprobar los criterios y, a
su vez, los objetivos que nos hemos propuesto. Nos aportan la información adecuada para ver si
los objetivos y los criterios de evaluación han sido o no conseguidos. El departamento de inglés
hará uso de los siguientes instrumentos:
La observación por parte de la profesora del trabajo diario del alumno/a en la clase
(participación, cooperación, respeto, uso de la lengua extranjera). (evaluación continua)
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
215
El trabajo diario del alumno en casa (corrección, limpieza, uso del diccionario, uso
correcto de las fuentes de información recomendadas). (evaluación continua)
El cuaderno de clase del alumno/a y/o el workbook. (evaluación continua)
Los exámenes y demás pruebas escritas y orales. (evaluación formal)
Las tareas, trabajos o proyectos, realizados y entregados en el tiempo marcado.
(evaluación formal) Hoja de control del proceso de aprendizaje del propio alumno/a. El alumnado debe ser
capaz de autoevaluarse y analizar si ha ido asimilando los contenidos y objetivos
propuestos en cada evaluación. (autoevaluación)
4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El sistema de calificación trata de objetivar los criterios de evaluación sirviéndose de los
diferentes instrumentos evaluadores. Este sistema se basa en dar una puntuación determinada a
los componentes esenciales del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias básicas recogidas en los criterios de evaluación.
Así pues, por un lado se evaluará el grado de desarrollo competencial adquirido por el/la
aprendiz y que se concreta en la capacidad de comprensión y expresión –reading, listening,
writing, speaking-,y el grado de dominio léxico y lingüístico –vocabulary y grammar. En estos
apartados se evaluará fundamentalmente la Competencia en comunicación lingüística de
nuestro alumnado pero también se incluyen otras competencias como la Competencia para
aprender a aprender, La autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y
competencia digital.
Por otro lado se evaluará la condición del aprendiz hacia su propio proceso de aprendizaje
que incluirá las competencias de Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,
Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, y
Competencia artística y cultural.
Las siguientes tablas representan los porcentajes establecidos para cada elemento
constitutivo del proceso de aprendizaje del idioma extranjero:
ESO WRITING (escribir) 30%
READING (leer) 15%
LISTENING (escuchar) 10%
SPEAKING (hablar; conversar) 15%
GRAMMAR (gramática) 15%
VOCABULARY (léxico) 15%
TOTAL 100% 10 puntos
DIVERSIFICACIÓN WRITING (escribir) 15%
READING (leer) 15%
LISTENING (escuchar) 10%
SPEAKING (hablar; conversar) 15%
GRAMMAR (gramática) 20%
VOCABULARY (léxico) 25%
TOTAL 100% 10 puntos
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
216
1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 25%
READING (leer) 20%
LISTENING (escuchar) 10%
SPEAKING (hablar) 15%
GRAMMAR (gramática) 15%
VOCABULARY (léxico) 15%
TOTAL 100% = 10 puntos
2º BACHILLERATO WRITING (escribir) 15%
READING (leer) 15%
SPEAKING (hablar) 10%
GRAMMAR (gramática) 15%
VOCABULARY (léxico) 15%
PAU 30%
TOTAL 100% = 10 puntos
Los criterios de calificación se revisarán en cada evaluación adaptándolos a los
contenidos dados en el trimestre.
En 2º de Bachillerato el apartado de LISTENING se trabajará en el aula y de forma
autónoma por el/la alumno/a, no realizándose una prueba objetiva del mismo.
Criterios de evaluación y calificación de ESO y Bachillerato en las
pruebas extraordinarias:
Se suprimirá el apartado de LISTENING Y SPEAKING en las pruebas extraordinarias de
septiembre por razones de infraestructura y tiempo.
1.- Comprensión lectora ( Reading comprehension)
Se valorará la capacidad de comprensión de un texto en el que puedan aparecer
situaciones relativas a los temas trabajados a lo largo del curso.
Se realizarán preguntas de TRUE o FALSE cuya respuesta tendrán que justificar con
evidencia extraida del propio texto, así como preguntas acerca del texto a las que tendrán que dar
una reapuesta larga.
2.- Expresión escrita (Writing)
En este apartado se valorará la capacidad del alumnado para expresar por escrito los
temas abordados en las unidades temáticas planificadas y trabajadas en el curso.
Se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, el vocabulario utilizado, la capacidad para
expresar ideas conforme a una corrección sintáctica, así como la capacidad para hacer llegar el
mensaje.
3.- Gramática (Grammar)
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
217
El ejercicio de gramática medirá si el alumno ha alcanzado los mínimos exigidos en cada
nivel en competencia lingüística.
4.- Vocabulario (Vocabulary)
Se valorará la capacidad que el alumno/a tiene para usar el vocabulario específico
estudiado a lo largo del curso.
5.- Prueba PAU (2º Bachillerato)
Se valorará la capacidad del alumnado para comprender un texto en inglés y extraer la
información relevante. Se valorará su capacidad de respuesta a diferentes situaciones usando el
inglés como lengua de comunicación.
Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba
ESO WRITING (escribir) 25%
READING (leer) 25%
GRAMMAR (gramática) 25%
VOCABULARY (léxico) 25%
TOTAL 100% 10 puntos
1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 30%
READING (leer) 20%
GRAMMAR (gramática) 30%
VOCABULARY (léxico) 20%
TOTAL 100% = 10 puntos
2º BACHILLERATO VOCABULARY (léxico) 20%
GRAMMAR (gramática) 30%
PAU (reading/writing) 50%
TOTAL 100% = 10 puntos
Pendient. 1º BACHILLERATO WRITING (escribir) 30%
READING (leer) 20%
GRAMMAR (gramática) 30%
VOCABULARY (léxico) 20%
TOTAL 100% = 10 puntos
Libros de lectura:
1 Se leerá un libro en el Primer Ciclo de la ESO, a finales del 2º trimestre o principio del 3º,
se trabajará en casa y en clase y formará parte de la nota.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
218
2 En el Segundo Ciclo de la ESO y en Bachillerato se leerá un libro y los exámenes se
harán la primera semana de febrero en 2º de Bachillerato y en la primera semana de abril
el resto de los cursos.
Es obligatoria la lectura del libro y formará parte de la nota de Reading.
La evaluación negativa podrá influir en la calificación final.
4.4. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE EN ESO
Por las características propias de la materia la evaluación es continua, lo que quiere decir
que un alumno o una alumna con una evaluación no superada la recuperará si consigue una
evaluación positiva en la siguiente. De igual manera, si tiene la materia suspendida de un curso
anterior necesitará aprobar alguna de las evaluaciones del curso siguiente.
Si no consigue aprobar ninguna de las tres evaluaciones, el alumno podría recuperar la
materia pendiente del curso anterior si ha demostrado cierta evolución, interés y trabajo durante
el curso actual, siempre que el Departamento lo estime oportuno.
Los alumnos que no superen el curso de forma ordinaria, podrán recuperarlo en la prueba
extraordinaria de septiembre, si alcanzan el suficiente. .
4.5. CONTENIDOS MÍNIMOS
Para la preparación de la prueba de septiembre se tendrán en cuenta los contenidos
mínimos que para cada curso de la ESO se especifican a continuación:
1º ESO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
▪ Pronombres personales
sujeto y complemento.
▪ Presente del verbo TO BE
(formas afirmativa, negativa
e interrogativa.
▪ Presente del verbo TO
HAVE (formas afirmativa, negativa
e interrogativa).
▪ Presente simple: (formas
afirmativa, negativa e
interrogativa).
Adverbios de frecuencia.
Partículas Interrogativas.
▪ Presente Continuo(formas
afirmativa, negativa e
interrogativa.)
▪ Pronombres posesivos y
demostrativos.
▪ Sustantivos contables e
incontables. Some and any
▪ Expresiones impersonales:
there is, there are. ▪ Imperativo.
▪ La escuela.
▪ La familia.
▪ La casa
▪ El cuerpo
▪ Rutinas.
▪ Los deportes y
aficiones.
▪ El tiempo.
▪ Países y
nacionalidades.
▪ Preposiciones de lugar.
▪ La comida.
▪ Días, meses y
estaciones.
La hora, números
cardinales y ordinales.
La ropa.
inales.
▪ Escribir sobre
habilidades y
rutinas.
▪ Dar información
personal.
▪ Describir una casa,
una persona o una
foto.
▪ Escribir sobre la
familia.
Se tendrá en cuenta
el uso de las
mayúsculas y de los
signos de
puntuación.
▪ Contestar a preguntas
de True o False sobre
un texto y justificar la
respuesta.
▪ Responder de forma
larga a preguntas
sobre el texto.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
219
2º ESO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
Pronombres sujeto y
complemento.
▪ Presente Simple.
(formas afirmativa,
negativa e interrogativa)
Adverbios de frecuencia
▪ Presente Continuo
(formas afirmativa,
negativa e interrogativa)
▪ Adjetivos en grados
comparativo y superlativo
▪ Pasado Simple (formas
afirmativa, negativa e
interrogativa) There was /
there were.
▪ Contables e incontables:
some / any / how much
/how many
▪ Modales: Can/ can’t ,
could/ couldn’t , should/
shouldn’t
▪ Actividades y lugares
de diversión.
▪ Profesiones y ropa de
trabajo.
▪ Términos geográficos.
▪ Animales.
▪ Tipos de programas de
televisión y géneros
de cine.
▪ Transportes.
▪ Comida y bebida y
verbos para preparar
una receta.
Hechos históricos y
acontecimientos
personales del pasado
de una persona.
Verbos regulares e
irregulares.
▪ Escribir sobre el tiempo
libre.
▪ Describir una profesión.
▪Describir un animal.
▪ Escribir una biografía.
▪ Escribir una reseña de
una película.
▪ Contar una historia.
▪ Dar consejos.
▪ Escribir un e-mail.
▪ Orden de las palabras en
la frase.
Se tendrá en cuenta el
▪ Uso de la puntuación y
la mayúscula.
▪ Uso de conectores.
▪ Contestar a preguntas
de True o False sobre un
texto y justificar la
respuesta.
▪ Responder de forma
larga a preguntas sobre
el texto.
3º ESO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
▪ Presente Simple/ Presente
Continuo.
▪ Can
▪ Adjetivos en grados
comparativo y superlativo
too…/(not)…enough.
▪ Like+gerund
▪ Pasado Simple/ Pasado
Continuo.
▪ There was/ There were
▪ Pretérito Perfecto Simple
▪ Pretérito Perfecto Simple
/ Pasado Simple.
▪ Futuro: will/ be going to/
present continuous.
▪ Cuantificadores .
▪ Primer Condicional.
▪ Profesiones
▪ Actividades de
entretenimiento
▪ Adjetivos descriptivos:
Apariencia y
personalidad.
▪ Lugares de la ciudad.
▪ Preposiciones de
lugar
▪ Desastres naturales.
▪ Verbos (regulares &
irregulares).
▪ Animales.
▪ Moda y accesorios.
▪ Tecnología.
▪ Términos
geográficos.
▪ Escribir sobre
actividades . Lo que
sabes o no sabes
hacer.
▪ Describir a alguien
(apariencia y
personalidad)
▪ Escribir nuestra
biografía.
▪ Escribir sobre un mal
día.
▪ Escribir sobre un
animal extraño.
▪ Escribir una postal.
▪ Escribir un email.
▪ Contestar a preguntas de
True/ False sobre un texto
y justificar la respuesta.
▪ Responder de forma
larga a preguntas sobre el
texto.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
220
4º ESO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
▪ Presente Simple/ Presente
Continuo.
▪ Pasado Simple/ Pasado
Continuo.
▪ Used to
▪ Pretérito Perfecto
Simple.
▪ Pretérito Perfecto /
Pasado Simple.
▪ La Pasiva: Presente/
Pasado.
▪ Future: will/ be going to/
present continuous.
▪ Primero y Segundo
Condicional.
▪ Pronombres Relativos
▪ Adjetivos en grados
comparativo y superlativo
too…/(not)…enough. .
▪Pronombres indefinidos.
(compuestos de some /any/
no/every)
▪ Objetos de viaje.
▪ Lugares, transportes.
▪ Planes.
▪ Verbos.
▪ Crimen.
▪ Tipos de textos, libros,
películas.
▪ Agreeing and
disagreeing.
▪ Materiales.
▪ Medicinas.
▪ Medio ambiente.
▪ Escribir un email sobre
unas vacaciones.
▪ Hacer recomendaciones.
▪ Escribir sobre un
crimen.
▪ Escribir una reseña y
opinión sobre un libro o
película.
▪ Escribir un informe sobre
un invento o
descubrimiento.
▪ Describir lugares.
▪ Describir hábitos
pasados: escribir sobre
una experencia en el
pasado
▪ Escribir acerca de tus
planes futuros y
predicciones.
▪ Dar consejos y pedir
opiniones.
. Escribir sobre problemas
medioambientales.
▪ Contestar a preguntas
de True/ False sobre un
texto y justificar la
respuesta.
▪ Responder de forma
larga a preguntas sobre el
texto.
▪ Relacionar mitades de
frase de acuerdo al
contenido del texto
La prueba constará de los siguientes apartados: 1.- Comprensión lectora (Reading
comprehension), 2.- Expresión escrita (Writing), 3.- Gramática (Grammar) y 4.- Vocabulario
(Vocabulary)
Calificación: para obtener un 5, el alumno/a deberá conseguir el 50% de la prueba
ESO
WRITING (escribir) 25%
READING (leer) 25%
GRAMMAR (gramática) 25%
VOCABULARY (léxico) 25%
TOTAL 100% 10 puntos
En la prueba extraordinaria Bachillerato, los contenidos mínimos son los que se detallan a
continuación:
1º BACHILLERATO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
Present Simple/
Present Continuous.
Past Simple/ Past
Continuous.
Present Perfect Simple/
Continuous
Appearance and
Personality.
Holiday & Travel.
Sport.
The Environment.
Communication.
Writing an email.
A Narrative
A Biography
A Description essay
An Opinion essay.
True / False questions,
giving evidence that
support your answer.
Finding words in the
text with similar
meaning.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
221
Past Perfect.
The Future: will+inf./be
going to/ present
continuous.
Relative Sentences:
Defining/ Non-defining
Modals and Modal
Perfects.
Conditional Sentences.
Culture.
Technology.
Adjective prefixes and
suffixes.
Phrasal Verbs.
Compounds nouns with
travel- and –trip.
Collocations with
nouns and with verbs.
Connectors.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
Corrección gramatical.
Orden de las palabras
en la frase.
Vocabulario utilizado.
Uso de la puntuación y
la mayúscula.
Estructura del texto.
Uso de conectores.
Limpieza y orden.
Answering questions
about the text with your
own words.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
La capacidad del
alumnado para entender
y expresarse en lengua
inglesa.
Corrección gramatical,
semántica y sintáctica.
2º BACHILLERATO
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA Y
EXAMEN PAU
COMPRENSIÓN LECTORA
Y EXAMEN PAU
▪ All verb tenses in
English.
▪ Reported Speech
▪ The Passive
▪ The Causative
▪ First, Second and Third
Conditionals
▪ Wish Clauses
▪ Relative Clauses
▪ Modals
▪ Modal Perfects
▪ Health
▪ Collocations
▪ Prefixes/ Suffixes
▪ Gerunds, infinitives
▪ Adjectives +
prepositions/infinitive
▪ Jobs
▪ Employment
▪ Shopping
▪ Relationships and
feelings
▪ Travel and Tourism
▪ Festivals and
Celebrations.
▪ Opinion Essay
▪ Formal letter
▪ For and Against Essay
▪ Description of a place
▪ Narrative
▪ Complete a conversation.
▪ Situations.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
▪ Corrección gramatical.
▪ Orden de las palabras en
la frase.
▪ Vocabulario utilizado.
▪ Uso de la puntuación y
la mayúscula.
▪ Estructura del texto.
▪ Uso de conectores.
▪ Limpieza y orden.
▪ Contestar a preguntas
de True/ False sobre un
texto y justificar la
respuesta citando la frase
exacta del texto que sirve
de evidencia.
▪ Capacidad para
expresar el significado de
una palabra a través de
sinónimos, antónimos o
frase.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
▪ La capacidad del
alumnado para entender
y expresarse en lengua
inglesa.
▪ Corrección gramatical,
semántica y sintáctica.
4.6. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON INGLÉS PENDIENTE EN
BACHILLERATO
Los alumnos y las alumnas de 2º de Bachillerato con el inglés pendiente de 1º, podrán
realizar dos pruebas a lo largo del curso, una a finales de enero y otra a principios de abril. En
caso de no superar dichas pruebas, podrán presentarse a una prueba final en los últimos días de
abril o principios del mayo. Las fechas concretas dependerán de la organización del centro
respecto a las materias pendientes. El alumnado será informado de los contenidos y fechas, así
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
222
como de los resultados obtenidos en las mismas, mediante publicación en el tablón de anuncios
que existe en el Centro para tal efecto, pues este curso no existe disponibilidad horaria en el
departamento para la atención de alumnos y alumnas con la asignatura pendiente. En las pruebas
el alumno/ la alumna tendrá que contestar preguntas de: Grammar, Vocabulary, Reading y
Writing, basadas en los siguientes contenidos:
GRAMÁTICA VOCABULARIO EXPRESIÓN ESCRITA
COMPRENSIÓN LECTORA
Present Simple/
Present Continuous
Past Simple/ Past
Continuous
Present Perfect Simple/
Continuous
Past Perfect
Past Perfect Continuous
The Future: will+inf./be
going to/ present
continuous
Relative Sentences:
Defining/ Non-defining
Modals and Modal
Perfects
Conditional Sentences
Appearance and
Personality
Holiday & Travel
Sport
The Environment
Communication
Culture
Technology
Adjective prefixes and
suffixes
Phrasal Verbs
Compounds nouns with
travel- and -trip
Collocations with
nouns and with verbs
Connectors
Writing an email.
A Narrative
A Biography
A Description essay
An Opinion essay.
A for and against essay
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
Corrección gramatical.
Orden de las palabras
en la frase.
Vocabulario utilizado.
Uso de la puntuación y
la mayúscula.
Estructura del texto.
Uso de conectores.
Limpieza y orden.
True / False questions,
giving evidence that
support your answer.
Finding words in the
text with similar
meaning.
Answering questions
about the text with your
own words.
A la hora de evaluar este
apartado se tendrá en
cuenta:
La capacidad del
alumnado para entender
y expresarse en lengua
inglesa.
Corrección gramatical,
semántica y sintáctica.
1º BACHILLERATO
WRITING 30% READING 20% GRAMMAR 30% VOCABULARY 20% TOTAL 100% = 10 puntos
4.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA
Si la inasistencia a clase no justificada se produce durante el primer trimestre, se valorará su
cambio de actitud una vez se reincorpore a las clases con normalidad y, en caso de producirse
este cambio, se le considerará recuperada la primera evaluación si aprueba la siguiente.
Si la ausencia reiterada no justificada se produce a partir del segundo trimestre, podría
recuperar la materia realizando una prueba extraordinaria en junio.
5. METODOLOGÍA
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
223
Se parte de la concepción metodológica en la que la labor del profesorado es la de ayudar
a los alumnos y alumnas a desarrollar y progresar en su competencia comunicativa; para ello el
profesorado les servirá de guía y apoyo en la adquisición del nuevo sistema lingüístico
programando actividades específicas e impulsará su capacidad comunicativa creando un
ambiente propicio en el que los alumnos y las alumnas participen activamente. Asimismo, se
pondrá especial énfasis en el compromiso activo por parte del alumnado en la toma de decisiones
sobre su propio proceso de aprendizaje.
La intervención pedagógica de la profesora se canalizará como fuente de información
lingüística, organizando y seleccionando el trabajo oral y escrito del alumnado, el cual se llevará
a cabo en gran grupo y pequeño grupo, en parejas o de forma individual.
Para aquellos alumnos y alumnas que presenten un desfase significativo pero que tengan
capacidad para alcanzar los objetivos prestándole apoyo y refuerzo específico, la profesora les
ofrecerá tareas de refuerzo y consolidación.
Con una periodicidad que establecerá el profesorado en cada caso, se llevará a cabo una
autoevaluación por parte del alumnado en la que reflexionarán sobre su propio proceso de
aprendizaje con el objetivo de que sean conscientes de sus errores, sus necesidades y los medios
que ponen para conseguir los objetivos propuestos.
Espacio
El espacio en el que se desarrolla la clase es el aula del grupo. El departamento cuenta
con un aula materia, dotada de pizarra digital, ordenador y proyector. Cada grupo tiene asignada
una hora y en algunos casos dos para poder asistir y trabajar usando los medios mencionados.
En los niveles de 3 y 4º ESO contamos con una hora de desdoble a la semana por lo que
el grupo se divide en dos para poder practicar de forma más efectiva las destrezas de Listening y
Speaking.
Tiempos
Debemos ser conscientes de que cada grupo con sus condicionantes y circunstancias
marcará la división de tiempos de cada sesión.
De forma generalizada podemos decir que, como rutina diaria, empezamos con un
‘WARM UP’ que incluye, además del saludo y escribir la fecha en inglés en la pizarra (niveles
de ESO), algún repaso de la sesión anterior (estructuras, vocabulario o ejercicios concretos del
workbook)
A partir de aquí solemos continuar con la introducción de una nueva estructura, situación
o función. No podemos ser estrictas o exactas con el tiempo que le dedicamos a este apartado, ya
que no se sabe con certeza lo que tardará el alumnado en comprenderlo y asimilarlo. A
continuación se dedica el resto de la sesión a trabajar con ejercicios prácticos para afianzar lo
anteriormente visto.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto y cuadernillos de tareas del alumno/a.
CD-ROM del alumno/a
CD-ROM del profesor/a
Video con actividades de clase relacionadas con el libro de texto.
Videos para apoyo con material extra.
Materiales complementarios de refuerzo y consolidación.
Blog del Departamento de Inglés (http://www.tejenglish.blogspot.com/)
Plataforma MOODLE.
Aula de Inglés. Dotada de una pizarra digital, cañón de vídeo y ordenador.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
224
Webs educativas.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN PARA 3 º Y 4 º DE LA ESO
Este curso impartiremos clase a dos grupos de Diversificación Curricular de dos años (3º
y 4º de la ESO), durante los cuales pretendemos culminar los objetivos y contenidos mínimos
para que nuestro alumnado desarrolle las capacidades que le permitan continuar su vida escolar o
enfrentarse a una nueva etapa lejos del ámbito educativo.
Teniendo en cuenta las características del alumnado que forma parte de un programa de
este tipo, los objetivos se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y
sobre todo, a desarrollar la capacidad de interactuar en la lengua extranjera de una manera
comprensible y adecuada en función del nivel en que los alumnos y alumnas se encuentran, así
como a adquirir las estrategias que le ayuden a desarrollar la autonomía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En el primer curso de los PDC, el currículo enfatiza la consecución de los objetivos y la
adquisición de las competencias básicas de una forma guiada y en situaciones de comunicación
habituales y comunes. En cambio, en el segundo curso insiste en un proceso de aprendizaje
progresivamente más autónomo en el que el alumnado refleje sus logros académicos y
personales así como su preparación para la vida adulta y su capacidad para seguir aprendiendo.
Si bien es cierto que dadas las características de este alumnado la autonomía de la que hablamos
en el segundo curso no es real para todo el alumnado ya que no debemos olvidar las
particularidades individuales y el ritmo de aprendizaje del alumnado de diversificación.
Los contenidos se han estructurado en cuatro bloques, atendiendo a las diferentes características
y necesidades que rigen el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera:
El bloque I “Escuchar, hablar y conversar”, trabajará las habilidades lingüísticas a partir de
discursos orales, siendo fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos
lingüísticos adaptados al nivel del alumnado, procedentes de diferentes emisores y en
diversos soportes. La finalidad es la interacción tanto dentro como fuera del aula.
El bloque II “Leer y escribir”, trata de reforzar la capacidad comunicativa del alumnado a
partir de discursos escritos. El alumnado debe leer para instruirse al tiempo que disfrutar de
la lectura. Debe aprender que la lectura le ayuda en el aprendizaje de la lengua inglesa, y
como modelo para realizar producciones escritas propias.
El bloque III “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”, abordará la puesta en práctica
de los conocimientos lingüísticos que se han adquirido y que suponen la reflexión sobre la
lengua, así como de su proceso de aprendizaje. Igualmente, gracias a los contenidos de este
bloque, el alumnado identificará sus errores y las causas de éstos, intentará subsanarlos y
evaluará su progreso académico.
El bloque IV “Aspectos socioculturales y consciencia intercultural”. Los contenidos de este
bloque ayudarán al alumnado de los programas a apreciar las diferentes realidades y
costumbres de los países de habla inglesa sintiéndolos más cercanos gracias a la lengua que
estudian.
7.1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
225
1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener información general y
específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del
alumnado de diversificación con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable para
entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y
por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso del inglés,
empleando estrategias de autoevaluación y autorregulación, aceptando los errores como
parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva
actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer
manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas a las propias.
10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la
economía y la historia pasada y presente de Canarias.
11. Valorar el inglés y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
7.1.2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1. Adquirir una competencia comunicativa que posibilite la comprensión, la expresión y la
interacción tanto oralmente como por escrito de mensajes producidos en situaciones de
comunicaciones habituales y sobre temas cercanos al alumnado, sus intereses y
necesidades.
2. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos y las estrategias de autoevaluación y
autocorrección del aprendizaje sobre la lengua con el fin de comunicarse con coherencia,
cohesión y adecuación a los diferentes fines comunicativos.
3. Mostrar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua extranjera,
aceptando el error como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y
desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
4. Valorar la importancia de la lengua extranjera como instrumento de acceso a la
información, herramienta de aprendizaje y medio de comunicación y entendimiento en la
sociedad multicural que configura Canarias y en el mundo plural en el que vivimos,
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
226
reflexionando sobre las similitudes y diferencias y evitando cualquier tipo de
discriminación.
7.1.3.- CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Al terminar el programa de diversificación el alumnado debe haber desarrollado y alcanzado un
conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que le permitan lograr su realización y
desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma
plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Todo ello ha sido el resultado de
trabajar una serie de competencias básicas a lo largo de su trayectoria escolar.
Desde nuestra asignatura y durante estos dos años seguiremos contribuyendo al desarrollo
de muchas de estas competencias.
Competencia lingüística: Ya comentábamos anteriormente que los objetivos de este
programa se dirigen fundamentalmente a consolidar las destrezas comunicativas y, sobre
todo, a desarrollar la capacidad de comunicarse en la lengua extranjera de una manera
comprensible y adecuada al nivel de nuestro alumnado. Para el desarrollo de esta destreza se
plantea desde el departamento diversas actividades diálogos, narraciones, lecturas cortas,
ejercicios de respuestas múltiples, juegos de memoria, ejercicios para ubicar información
leída o escuchada, transferencia de información oral y/o escrita, realización de proyectos, etc.
Competencia social y ciudadana: El uso de una metodología participativa en el aula, tal y
como proponemos desde el departamento, favorece la adquisición de esta competencia ya
que permite al alumnado la capacidad de comunicarse en diferentes contextos, expresar las
ideas propias y escuchar y respetar las ajenas. De igual manera el trabajar y estudiar una
cultura diferente a la nuestra le ayudará a admitir otras costumbres y modos de pensar y
actuar fomentando el respeto hacia nuevas culturas.
Competencia aprender a aprender: El desarrollo de esta competencia es prioritaria en
diversificación curricular. Es importante que el alumnado tome conciencia de sus
capacidades y carencias, pero aún más necesario es que el alumnado de diversificación
curricular reciba una fuerte motivación en su proceso de aprendizaje al tiempo que se nutre
de estrategias para progresar académicamente. Esto debe lograrse ayudándolo a que adquiera,
procese y asimile destrezas a un ritmo “personalizado”. El papel del error en el proceso de
aprendizaje es muy destacable. El análisis del error, sus causas y aprender de él será algo
fundamental en su proceso de aprendizaje. Las actividades y tareas basadas en la reflexión
sobre la lengua serán apropiadas para trabajar esta competencia: buscar las causas de los
errores; ordenar palabras para crear frases; elegir en el diccionario la acepción correcta en
función de un contexto dado; localizar palabras clave; realizar ejercicios sobre palabras
fácilmente confundibles; efectuar actividades de respuestas múltiples; etc.
Es importante también que el alumnado use diversas herramientas que le ayuden a progresar:
técnicas de estudio, de observación y registro, de corrección, de trabajo cooperativo, de
organización y planificación efectiva de actividades y tiempos, etc.
Por todo ello desde el Departamento se insiste en los hábitos de trabajo y técnicas de estudio:
Se potencia el uso de la agenda o del cuaderno de aula todos los días (para marcar las
tareas y exámenes).
Se hace hincapié, al corregir las tareas, en la importancia de indicar las correcciones
con otro color (porque de los errores se aprende) o de marcar (con √) para dejar
constancia de que los ejercicios están bien corregidos.
Se les indica pasar a limpio redacciones u otros ejercicios de expresión escrita para
entender los errores que han cometido y tratar de subsanarlos.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
227
Poner la fecha todos los días en el cuaderno, en fotocopias, etc. porque eso ayuda a
organizarse.
Hacer un horario de trabajo y cumplirlo (realizar tareas y estudiar a diario).
Recalcar la importancia de mantener limpio el cuaderno (evitar tachones, hacer la
letra clara, etc.), respetar los márgenes y esmerarse en la presentación de trabajos y en
la puntualidad a la hora de entregarlos.
Valorar la importancia del aprendizaje y del esfuerzo que requiere. Esto conlleva ser
capaz de autoevaluarse (para analizar el esfuerzo que están haciendo, su
responsabilidad y el compromiso personal) y de coevaluar aportando críticas,
necesidades y sugerencias.
Competencia digital: Gran parte del aprendizaje permanente tendrá como fuente de
información y recurso de gestión las TIC. Desde el departamento se trabajará esta
competencia en la medida en que la infraestructura del centro nos lo permita. Siempre
trataremos de inculcar en nuestro alumnado el buen uso de las herramientas digitales, se
potenciará la búsqueda de información y se les proporcionará material de repaso online a
través de nuestro Blog o recomendándole enlaces educativos de interés.
Competencia cultural y artística: El estudio del inglés favorece el conocimiento, la
comprensión y la valoración crítica de las manifestaciones culturales y artísticas de los países
en los que se habla. Por otra parte, se propicia la iniciativa, la imaginación y la creatividad
para que el alumnado se exprese mediante códigos artísticos en la presentación de trabajos o
proyectos. Las producciones artísticas suponen, en muchas ocasiones, un trabajo colectivo y
es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final.
El alumnado trabajará esta competencia a través de las lecturas específicas sobre
manifestaciones culturales propias del mundo anglosajón y con sus trabajos y proyectos al
respecto.
La autonomía e iniciativa personal: El conocimiento del inglés contribuye también a la
adquisición de “la autonomía e iniciativa personal”, al promover la responsabilidad, la
perseverancia, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el hecho de aprender de los errores
y de asumir riesgos. La realización de actividades, tales como efectuar entrevistas en clase y
la puesta en escena de pequeñas obras de teatro (roleplays), entre otras, refuerzan la
autoestima, la confianza y la creatividad. Desde el departamento trataremos de:
Desarrollar la autoestima (confianza en uno mismo para que sean capaces de
preguntar dudas, de plantear problemas para intentar solucionarlos, el espíritu de
superación, etc.), la creatividad, la autocrítica, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, la dosificación del tiempo y priorización de las
cosas principales y la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Promover la autonomía, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos
(cumplir horarios de trabajo, la organización de tiempos y tareas, etc.).
Trabajar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Fomentar la actitud de colaboración, la empatía y oponerse o rechazar
comportamientos disruptivos en el aula (por ejemplo no riendo las tonterías a los
compañeros que no quieren trabajar). Respetar el turno de palabra.
Ser conscientes de la importancia de la puntualidad (al asistir a clase, en la entrega de
tareas, etc.)
Destacar la importancia de la limpieza (higiene personal, limpieza en el aula y con el
material escolar.
Fomentar hábitos sanos.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
228
7.1.4.-CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA EL GRUPO DE 3 º
I. BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Listening
Escuchar conversaciones sobre distintos temas.
Escuchar y completar una canción utilizando las palabras de un recuadro.
Speaking
Dar y pedir información personal.
Entrevistar a un compañero.
Intercambiar preguntas con un compañero.
Escuchar la información y rodear con un círculo las respuestas correctas.
Unir una descripción con la ilustración correspondiente.
Pedir información a un compañero para completar un informe escolar.
II. BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR
Reading
Completar un cuestionario sobre música con respuestas verdaderas.
Responder a preguntas de comprensión sobre un texto.
Leer un texto y completar unas fichas.
Completar un texto utilizando las palabras de un recuadro
Writing
Redactar un texto utilizando la información dada.
Completar una tabla y utilizar la información para escribir una descripción.
Completar un informe escolar.
Escribir una carta sobre el curso escolar.
III. BLOQUE 3- REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Funciones del lenguaje
Pedir y dar información sobre pop music.
Presentar y describir a la gente.
Pedir y dar información acerca de hábitos diarios.
Describir la ropa que alguien lleva puesta.
Pedir y dar información sobre las habilidades personales.
Descripciones de lugares.
Hablar sobre el colegio.
Decir y escuchar información sobre actividades durante las vacaciones.
Estructuras-gramática Verbo to be: afirmativo, negativo, interrogativo.
El posesivo en ‘s Have got: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas.
Presente simple: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas..
Preposiciones de tiempo: in, at and on.
Presente continuo: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas..
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
229
Can: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas..
There’s/ there are: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas.
a/ an , some/any. Nombres contables e incontables.
Pasado simple de verbo to be: afirmativo, negativo, interrogativo y respuestas cortas.
Preposiciones de lugar:: in, at .
Léxico
Términos de parentesco
Términos musicales
Partes del cuerpo
Deportes
Actividades y rutinas diarias.
Partes de la casa y mobiliario
Ropas.
Animales
El tiempo y las estaciones.
Asignaturas escolares.
Fiestas y vacaciones
Comida
IV. BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
La Familia
El Deporte
La Moda
El Mundo Animal
La Escuela
Las Fiestas y las vacaciones
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL GRUPO DE 4. º
I. BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Listening
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
sobre temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la intención del hablante.
El contenido de los mensajes estará de acuerdo a lo estudiado en las unidades del
libro así como al lenguaje diario usado en el aula.
Speaking
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
230
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,
mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la
misma.
Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y
subordinación.
II. BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR
Reading
Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados.
Writing
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
III. BLOQUE 3- REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO
Funciones del lenguaje
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
CONCEPTOS
Expresar gustos alimenticios
Pedir en un restaurante
Indicar información personal sobre hábitos deportivos
Expresar gustos y preferencias
Referir lo que se está haciendo en un momento determinado
Mantener conversaciones telefónicas
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
231
Describir a la gente
Expresar problemas y soluciones
Hacer referencia a tiempo pasado
Hablar de actividades realizadas en el pasado
Expresar opiniones
Expresar problemas
Hablar y describir ropa
Expresar cantidades
Comparar
Describirse a uno mismo y al resto de las personas
Hacer y responder a un test de personalidad
Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos
Pedir información
Preguntar por un camino y dar dirección y orientación.
Indicar algo que existe
Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones
Expresar obligación y deber
Dar consejo
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICALES
El presente simple. Los adverbios de frecuencia. Expresiones de tiempo.
Wh-questions.
El presente contínuo.
Preposiciones de lugar
El pasado simple de el verbo To be y el pasado simple de los verbos regulares e
irregulares.
Time expressions with the past
Comparative and superlative adjectives
Be like and look like
Countable and uncountable nouns. There is / There are, some / any.
How much?/How many?
Can y Can’t
Be going to + verb
Have to/want to
LÉXICO
Food and drinks
Sports and exercise Likes and Dislikes
Daily activities
Telephone language
Prepositions of place:
Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is
crowded, the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible.
Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m
late, The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late
Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days
ago, last December, last week, On Wednesday, on your last holidays…
Holiday activities
Expressing opinions
Clothing
Appearance and personality
Making a date
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
232
Studies and careers
School subjects
IV. BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y
enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en
los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas
a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la
lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con
otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza
o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la
comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias
diversas.
7.1.5. TEMPORALIZACIÓN
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
Unidades 1, 2 y 3 Unidades 4, 5 y 6 Unidades 7, 8 y 9
Esta temporalización puede estar sujeta a variación dependiendo de las características de los
grupos y el tiempo real disponible por trimestre. Cualquier variación será reflejada en el Libro
de Actas del departamento.
7.1.6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros de texto: 3º ESO Let’s go1. Editorial Burlington.
4º ESO Smart Move. Editorial Oxford.
Además del libro de texto se utilizarán otros materiales: situaciones con actividades
orales, textos, grabaciones, ejercicios de refuerzo y ampliación, videos, wall charts.
Siempre que sea posible, se irá al Aula Medusa o al Aula de Inglés para realizar actividades de
búsqueda de información o practica con ejercicios.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
233
7.1.7. METODOLOGÍA
El objetivo principal del programa es desarrollar la competencia comunicativa de los
alumnos y alumnas, integrando el uso de las cuatro destrezas, favoreciendo también el de las
otras competencias básicas.
Se pretende que el alumnado adquiera competencia comunicativa y sea responsable de su
proceso de aprendizaje, para ello, las profesoras trabajarán para conseguir la motivación y
confianza de los alumnos/as, haciendo que participen en la toma de decisiones y en las
actividades de forma más comprometida.
En cuanto a las estrategias de enseñanza, se utilizarán las inductivas y por descubrimiento
preferentemente, de manera que el alumnado sea capaz de conectar la nueva información con sus
conocimientos previos y transferidos a otras situaciones. Se trabajará a través de pequeños
“projects” y “final tasks” fomentando el trabajo colaborativo.. Asimismo, siempre que se
considere oportuno, se utilizará el método expositivo.
Se fomentará un clima relajado y de respeto en el que sea fácil el trabajo en grupo,
aunque las distintas actividades comprenden todas las interacciones posibles: profesora-
alumno/a, pequeño grupo, gran grupo, etc.
Se desarrollaran las cuatro destrezas tolerándose los errores al primar la fluidez y
capacidad de entender y hacerse entender. Se pretende que el/la estudiante sienta el aprendizaje
de la lengua extranjera como una vía de comunicación con los demás.
Se tratará de desarrollar el principio de autonomía en el alumnado, es decir, la profesora
dinamizará y coordinará al alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se
fomentará el aprendizaje cooperativo e interactivo, la utilización de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC),
Asimismo se le instará a reflexionar sobre la lengua inglesa y asumir el error como parte
del proceso haciéndole ver la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Una vez vistas las necesidades especiales de los grupos, se tratará de adaptar las unidades
didácticas o tópicos a los intereses de los alumnos. De manera que esto motive el aprendizaje de
la lengua. Si para ello fuera necesario reducir o variar el contenido propuesto en un principio, así
se hará, siempre con el objetivo de favorecer y afianzar el aprendizaje.
7.1.8. EVALUACIÓN
Creemos que la evaluación debe tener el siguiente esquema:
Evaluación Inicial:
Con la que se averiguará el punto de partida de los alumnos y las alumnas en cuanto a
niveles, conocimientos, etc. Esta se podrá realizar al inicio de cada unidad didáctica, por
medio de una encuesta, un “brainstorming” o simplemente un debate.
Evaluación Formativa:
Con la que se observará el proceso. Se puede realizar en cualquier momento y permite un
seguimiento de lo que ocurre en el aula, con el fin de mejorar o corregir las deficiencias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello contamos con la observación directa por parte
del profesor, cuaderno del alumno, tests orales o escritos, pequeños trabajos, proyectos, etc.
Evaluación Sumativa:
Se hará al final de cada trimestre y comprenderá la calificación obtenida por el alumnado,
teniendo en cuenta todo lo anterior, además de las pruebas de cada uno de los criterios
establecidos por este Departamento
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
234
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA PDC
3º DIVERSIFICACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
LIS
TE
NIN
G
- Identificación de datos a partir de un texto oral emitido por el profesor/a, compañeros/as, grabación u otra situación de comunicación adaptada a su nivel competencial. - Comprensión de la idea general e informaciones específicas más relevantes. - Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas pertenecientes o no al ámbito escolar - Identificación de palabras, expresiones y estructuras propias de su nivel.
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos por diferentes interlocutores, o procedentes de los medios de comunicación, sobre asuntos cotidianos, utilizando estrategias que faciliten la comprensión.
SP
EA
KIN
G
- Intercambio comprensible de información, ideas y experiencias sobre temas cotidianos y familiares adaptados al nivel de 3º de diversificación. - Formular preguntas pertinentes para una situación de comunicación conocida y responder a ellas en diálogos previamente trabajados. - Uso del léxico, expresiones y estructuras básicas aprendidas. - Fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones, uso adecuado del lenguaje no verbal.
2. Comunicarse oralmente participando con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones sobre temas personales, conocidos o previamente trabajados, utilizando estructuras sencillas, expresiones usuales y pronunciación correcta con el fin de lograr la comunicación mediante el uso de estrategias adecuadas para facilitar la interacción.
RE
AD
ING
- Comprensión de textos básicos (diálogos, pequeñas narraciones) - Identificación de la idea principal y la información más relevante de un texto sencillo, distinguiéndola de la accesoria a través de ejercicios de comprensión lectora (preguntas y ejercicios de verdadero falso, corrigiendo el error) - Uso de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando resulte imprescindible para la comprensión de la esencia del texto.
3. Comprender la información general e informaciones específicas de textos escritos, presentados en diferentes soportes, con un lenguaje sencillo sobre temas de interés general, aplicando estrategias de comprensión lectora.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
235
WR
ITIN
G
- Redacción de textos sencillos sobre actividades cotidianas o descripciones básicas. - Uso adecuado del léxico aprendido, oraciones simples y conectores básicos. - Aplicación las reglas básicas de gramática, ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto. - Uso de fuentes externas (diccionarios o gramáticas) para lograr una mayor corrección.
5. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras sencillas y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito, así como las reglas elementales de ortografía y de puntuación con el fin de ser comprensibles al lector.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A APRENDER
- Aprendizaje, identificación y uso correcto de estructuras gramaticales básicas estudiadas, ortografía, pronunciación y léxico. - Tratamiento del error y aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua. - Uso de estrategias para aprender y memorizar vocabulario y reglas gramaticales básicas. - Uso de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos u otros), para recabar información, ampliar o revisar trabajados en el aula. - Fomento de los hábitos de trabajo.
4. Usar algunas estrategias para aprender a aprender (formular preguntas, constatar información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes ...) e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
- Uso de las TICs para búsqueda de información o realización de tareas con la ayuda de las instrucciones facilitadas por el profesor o la profesora.
COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
- Conocer algunas de las festividades y costumbres más relevantes de la cultura anglosajona. - Interés y respeto hacia las costumbres, historia y valores de los pueblos de habla inglesa manifestando actitudes positivas hacia su conocimiento.
6. Identificar algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando interés y valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.
COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
236
4º
DIVERSIFICACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
LIS
TE
NIN
G
- Identificación de datos a partir de un texto oral emitido por el profesor/a, compañeros/as, grabación u otra situación de comunicación adaptada a su nivel competencial de 4º diversificación. - Comprensión de la idea general e informaciones específicas más relevantes. - Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas pertenecientes o no al ámbito escolar - Identificación de palabras, expresiones y estructuras propias de su nivel.
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos, conocidos y que no exijan conocimientos especializados, emitidos con claridad en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.
SP
EA
KIN
G
- Intercambio comprensible de información, ideas y experiencias sobre temas cotidianos y familiares adaptados al nivel de diversificación.. - Formular preguntas pertinentes para una situación de comunicación conocida y responder a ellas en diálogos previamente trabajados. - Uso del léxico, expresiones y estructuras básicas aprendidas. - Fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones, uso adecuado del lenguaje no verbal.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible.
RE
AD
ING
- Comprensión de textos básicos (diálogos, pequeñas narraciones) - Identificación de la idea principal y la información más relevante de un texto sencillo, distinguiéndola de la accesoria a través de ejercicios de comprensión lectora (preguntas y ejercicios de verdadero falso, corrigiendo el error) - Uso de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando resulte imprescindible para la comprensión de la esencia del texto.
3. Comprender el mensaje general, las ideas principales y los detalles específicos más relevantes en textos escritos sobre temas familiares al alumnado, identificando la intención del autor.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
237
WR
ITIN
G
- Redacción de textos sencillos sobre actividades cotidianas o descripciones básicas. - Uso adecuado del léxico aprendido, oraciones simples y conectores básicos. - Aplicación las reglas básicas de gramática, ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto. - Uso de fuentes externas (diccionarios o gramáticas) para lograr una mayor corrección.
4, Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, utilizando el léxico apropiado, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia, de manera que sean comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de la composición escrita.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A
APRENDER
- Aprendizaje, identificación y uso correcto de estructuras gramaticales básicas estudiadas, ortografía, pronunciación y léxico.
5. Manifestar en la práctica el conocimiento e identificación de algunos aspectos formales de la lengua extranjera, y compararlos con las lenguas conocidas.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
- Tratamiento del error y aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua. - Uso de estrategias para aprender y memorizar vocabulario y reglas gramaticales básicas. - Uso de materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos u otros), para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula. - Fomento de los hábitos de trabajo. - Uso de las TICs para búsqueda de información o realización de tareas con la ayuda de las instrucciones facilitadas por el profesor o la profesora.
6. Identificar y utilizar de forma progresivamente autónoma diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje (formular preguntas, constatar información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes ...) e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA
DIGITAL
COMPETENCIA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
- Conocer festividades, costumbres y algunos rasgos básicos de la cultura anglosajona comparándolos con los propios.
7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y de la propia, y mostrar respeto hacia estos aspectos reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
- Interés y respeto hacia las costumbres, historia y valores de los pueblos de habla inglesa manifestando actitudes positivas hacia su conocimiento.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
238
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará de acuerdo a lo recogido en los Criterios de Evaluación. El alumnado será
evaluado teniendo en cuenta si ha alcanzado los objetivos propuestos de acuerdo a las
competencias básicas trabajadas.
La siguiente tabla indica las puntuaciones asignadas a cada aspecto que será objeto de
evaluación.
3º y 4º Diversificación WRITING (escribir) 15%
READING (leer) 15%
LISTENING (escuchar) 10%
SPEAKING (hablar; conversar) 15%
GRAMMAR (gramática) 20%
VOCABULARY (léxico) 25%
TOTAL 100% 10 puntos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Cuaderno de clase.
2. Observación directa en el aula.
Trabajo diario
Respeto
Colaboración
Material
3. Trabajo en casa.
4. Pruebas orales individuales y en grupo.
5. Materiales que hayan producido los alumnos: projects, tasks.
6. Pruebas escritas.
7. Hoja de autoevaluación y coevaluación de proyectos y tareas grupales.
8. Uso de la plataforma MOODLE
7.2. DESDOBLES EN 3º Y 4º DE LA ESO. OTRAS MEDIDAS ADICIONALES (OMA)
Este curso el departamento cuenta con 4 horas de desdoble para 3º y 4º, tal y como
establece la ley, y una hora de OMA que el Departamento ha decidido ubicar en un grupo de 2º
ESO. Sin embargo, este Departamento considera que este tipo de medidas de atención a la
diversidad debería ampliarse al menos a todos los grupos de un mismo nivel, para que sea más
efectiva, puesto que las ratios cada vez se incrementan más y se hace muy complicada la
participación del alumnado en el aula en esta materia eminentemente práctica. Asimismo, cabe
destacar que disponer de una sola hora de OMA es insuficiente para atender a las necesidades
latentes en todos los grupos de 2º ESO.
La decisión de situar la hora de OMA en 2º ESO viene dada por creer que es éste el nivel
en donde se detectan más dificultades, ya que nos encontramos con una ratio elevada, una gran
diversidad de niveles y de interés por el aprendizaje al haber coincidido alumnos de NEAE junto
con alumnos que pasaron de curso por imperativo legal, por lo que tienen un gran desface
educativo y muestran escaso o nulo interés por el estudio. Con la medida intentamos que, al
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
239
menos una hora a la semana, al tener un número menor de alumnos, se les pueda dar una
atención más individualizada.
Para la composición de los grupos de desdobles de 3º y 4º se tendrán en cuenta el nivel y
las necesidades del alumnado. Una vez realizada la evaluación inicial, las profesoras titulares
decidirán qué alumnos acudirán con la que realice la clase de desdoble, pudiendo haber cambios
a lo largo del curso según la evolución y necesidades del alumnado en cada momento. Para
conseguir un mayor aprovechamiento, las actividades se adaptarán a los contenidos de las
unidades didácticas que se estén tratando en los distintos grupos, alternándose actividades,
fundamentalmente, de speaking y listening con otras de reading.
El criterio establecido para el grupo de OMA en 2º ESO C consiste en dividirlo en dos,
los viernes a quinta hora, para trabajar, principalmente, tareas comunicativas (Speaking-
Listening), pudiendo hacerse cambios según las necesidades y la evolución del grupo, de igual
manera que en las clases de desdoble de 3º y 4º ESO. Los contenidos que se trabajen durante esa
hora semanal serán los relacionados con las unidades didácticas que se vengan desarrollando,
haciendo más hincapié en la expresión y comprensión oral.
240
7.3. ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL ALUMNADO DE NEAE
Durante el presente curso escolar el centro cuenta con un total de 10 alumnos/as de Necesidades Educativas Especiales repartidos entre los
cursos de 1º y 2º ESO, con niveles curriculares correspondiente al 2º ó 3º Ciclo de Primaria. Por ello, y siguiendo las pautas dadas por el Departamento
de Orientación, se presenta a continuación una programación específica que recoja los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias
básicas adaptadas al nivel curricular de este alumnado.
Como hay otros alumnos en proceso de diagnóstico y con previsibles adaptaciones, una vez se detecte el nivel curricular de los mismos, serán
evaluados siguiendo esta programación.
MATERIA: INGLÉS 2º CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
2. Expresarse e interactuar oralmente en
la lengua extranjera con el profesorado y
entre sí en las actividades de clase y en
situaciones de comunicaciones sencillas
y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación
interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
I. Escuchar, hablar y conversar
1. Interacción oral en situaciones reales
o simuladas dando respuestas verbales
y no verbales que exijan elección entre
un repertorio limitado de posibilidades,
en contextos habituales
progresivamente menos dirigidos.
2. Producción de textos orales breves
conocidos con anterioridad o trabajados
previamente con ayudas y modelos
mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones
dirigidas…, mostrando interés por
expresarse oralmente en actividades
individuales y de grupo
C. Comunica. Lingüística
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
1. Participar en interacciones
orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicación predecibles,
respetando las normas básicas
del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla, adoptando
una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de los
demás.
1.1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles
1.2. Respeta las normas básicas del
intercambio
1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de los demás.
1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas
1. Obtención de información global y
localización de alguna específica a
través de la escucha y comprensión de
C. Comunica. Lingüística
C. Aprender a aprender
2. Captar el sentido global e
identificar información
específica en textos orales
2.1. Capta el sentido global en textos orales
breves y contextualizados
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
241
para la realización de tareas concretas
relacionadas con las experiencias del
alumnado.
mensajes orales, sobre temas conocidos
y de interés para el alumnado, de
progresiva complejidad como
instrucciones, explicaciones,
intercambios orales dirigidos o
grabaciones en soporte multimedia.
2. Desarrollo de estrategias básicas
favorecedoras de la comprensión y de
la expresión oral: uso del contexto
visual y gestual y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación
transferidos de las lenguas conocidas a
la extranjera, petición de ayuda o
aclaraciones, imitación y repetición.
breves y contextualizados sobre
temas familiares o de interés
personal.
2.2. Identifica información específica en textos
orales breves y contextualizados
4. Leer de forma comprensiva diferentes
tipos de textos sencillos, relacionados
con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad
previa.
II. Leer y escribir
1. Lectura y comprensión de textos
breves, sencillos, de diversa tipología,
presentados en diversos soportes y
adaptados a la competencia lingüística
e intereses del alumnado, para extraer
información global y alguna específica,
y utilizarlas en el desarrollo de una
tarea o simplemente para disfrutar de la
lectura.
2. Uso guiado de estrategias de lectura
(utilización de los elementos del
contexto visual, y de los conocimientos
sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas conocidas y desde
otras áreas a la lengua extranjera),
deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, e
identificando la información más
importante.
3. Lectura y escritura de textos
referidos a situaciones cotidianas
próximas a la experiencia personal
como invitaciones, felicitaciones, notas,
avisos, folletos…
4. Interés y gusto por la lectura y por el
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
3. Leer y captar el sentido global
y algunas informaciones
específicas de textos sencillos y
breves, sobre temas familiares y
de interés para el alumnado, con
una finalidad concreta.
3.1. Lee algunas informaciones específicas de
textos sencillos y breves
3.2. Capta el sentido global de textos sencillos
y breves.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
242
cuidado y presentación de los textos
elaborados atendiendo a las normas
básicas de la lengua escrita.
3. Escribir textos sencillos con
finalidades diversas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
1. Composición, a partir de modelos
trabajados previamente, de distintos
tipos de textos sencillos, utilizando
expresiones y frases muy conocidas
oralmente, para dar respuesta a las
distintas intenciones comunicativas.
2. Iniciación al conocimiento y uso de
las estrategias básicas de la producción
de textos escritos (elección del
destinatario, propósito, planificación,
redacción del borrador, revisión del
texto y versión final) a partir de
modelos muy estructurados y
conocidos previamente.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
4. Escribir, tanto en soporte
papel como digital, a partir de
modelos trabajados previamente
y con una finalidad y formato
determinados, frases y textos
cortos de interés en situaciones
cotidianas.
4.1. Escribe, a partir de modelos trabajados,
frases y textos cortos de interés en situaciones
cotidianas
9. Identificar aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas, aspectos
léxicos y socioculturales habituales de la
lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
III. Conocimiento de la lengua: uso y
aprendizaje 1.Conocimientos lingüísticos
1.1. Reconocimiento de aspectos
fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y su
uso para la comprensión y producción
de breves textos orales.
1.2. Reconocimiento y uso de léxico y
de realizaciones lingüísticas sencillas,
previamente trabajadas en el aula,
relativos a temas y situaciones
concretos y cotidianos como saludos y
despedidas, miembros de la familia,
animales, objetos del aula, partes del
día, características físicas, acciones
cotidianas, números (cardinales y
ordinales), posesión, localización
espacial, calendario, las horas en punto
y medias, habilidades, estados de
ánimo, el tiempo atmosférico, rutinas
diarias, prendas de vestir, medios de
transporte, estado físico, salud,
alimentos, deportes, la casa y
C. Comunica. lingüística
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
5. Usar progresivamente
realizaciones lingüísticas propias
de la lengua extranjera
incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación,
de forma adecuada y en
diferentes contextos
comunicativos.
5.1. Usa progresivamente realizaciones
lingüísticas propias de la Lengua extranjera de
forma adecuada y en diferentes contextos
comunicativos.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
243
festividades.
Usos de la lengua
- Saludar y presentarse (nombre,
edad, hobby)
- Preguntar cómo se escribe una
palabra y saber deletrearla.
- Dar información sobre otras
personas e identificarlas: nombre,
edad y miembros de la familia.
- Hablar de las características de los
objetos: color y tamaño.
- Conocer los números cardinales
hasta el 100.
- Preguntar y decir la hora y la
fecha.
- Conocer expresiones y vocabulario
nuevo relativo a: meses del año,
partes del cuerpo, el colegio, la casa,
la familia, la ropa, la comida, los
oficios y otros campos de interés
trabajados durante el curso.
Reflexión sobre la lengua
Reconocimiento de estructuras y
elementos sencillos de la lengua
estudiada y empleo de estructuras
básicas para la producción de textos
escritos:
- Verb to be (affirmative,
interrogative & negative)
- This/ that
- There is /There are
- Verb have got (affirmative,
interrogative & negative)
- Adjectives and prepositions
1.3. Asociación de grafía,
pronunciación y significado a partir de
modelos escritos, expresiones orales
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
244
conocidas y establecimiento de
relaciones grafía-sonido.
4. Interés por utilizar la lengua
extranjera de forma correcta en
situaciones de comunicación variadas
dentro y fuera del aula.
5. Aprender a utilizar con progresiva
autonomía los recursos humanos y
materiales a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y
comunicación, para obtener información,
comunicarse en la lengua extranjera y
realizar tareas determinadas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
2.1. Uso progresivamente más
autónomo de habilidades, estrategias de
aprendizaje (repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales), y
procedimientos (observación de
modelos, lectura de textos, utilización
de soportes multimedia…) para la
adquisición de nuevo léxico y de
realizaciones lingüísticas de la lengua
extranjera.
2.2. Utilización progresiva y
responsable de medios gráficos de
consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y de la
comunicación (Internet, correo
electrónico, chats, etc.) para el
aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
2.3. Desarrollo de estrategias
favorecedoras de la autoevaluación en
la adquisición de la competencia
comunicativa de la lengua extranjera y
de actitudes de iniciativa y confianza en
este proceso.
2.4. Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo individual y
cooperativo.
C. Aprender a aprender
C. Comunica. lingüística
C. Tratamiento
Información y
Competencia Digital
6. Usar algunas estrategias para
aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, utilizar el lenguaje
gestual, iniciarse en el uso de
diccionarios bilingües, e
identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a
aprender mejor.
6.1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender:
-pide aclaraciones
- se inicia en el uso de diccionarios bilingües
- Utiliza el lenguaje gestual
-Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
245
2.5. Reflexión sobre el propio
aprendizaje, aceptación del error como
parte del proceso y actitud positiva para
superarlo.
11. Apreciar la influencia de las culturas
transmitidas por la lengua extranjera en
el pasado y en el presente en Canarias,
tomando conciencia de las similitudes y
diferencias entre la cultura propia y las
de la lengua objeto de estudio, valorando
la riqueza de una sociedad pluricultural.
IV. Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural
1.Valoración y aprecio de la lengua
extranjera como instrumento
comunicativo en un contexto
históricamente multicultural y
plurilingüístico como Canarias.
2. Identificación de costumbres y
tradiciones más relevantes de los países
en que se habla la lengua extranjera y
su influencia en la sociedad canaria.
C. Comunica. lingüística
C. Cultural y Artística
C. Social y Ciudadana
7. Valorar la lengua inglesa
como instrumento de
comunicación con otras personas
y mostrar curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera, reconociendo
la diversidad lingüística como
elemento enriquecedor en
sociedades multiculturales como
la canaria.
7.1. Valora la lengua inglesa como instrumento de
comunicación con otras personas
7.2. Muestra curiosidad hacia las personas que
hablan la lengua extranjera
7.3. Reconoce la diversidad lingüística en
sociedades multiculturales como la canaria
6. Valorar la lengua extranjera, y las
lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de
aprendizaje.
1. Interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los
países donde se habla la lengua
extranjera.
2. Conocimiento de algunas similitudes
y diferencias en las costumbres
cotidianas y uso de las formas básicas
de relación social entre los países donde
se habla la lengua extranjera y el
propio.
3. Actitud receptiva y de empatía hacia
las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
4. Reconocimiento y uso de elementos
lingüísticos propios, típicos de la
cultura de los países en que se habla la
lengua extranjera (juegos, rimas...),
como recursos lúdicos de aprendizaje y
de interrelación.
C. Comunica. lingüística
C. Social y Ciudadana
8. Identificar algunos aspectos de
la vida cotidiana de los países
donde se habla la lengua inglesa y
compararlos con los propios.
8.1. Identifica aspectos de la vida cotidiana de
los países de habla inglesa
8.2. Compara aspectos de la vida cotidiana de
los países de habla inglesa con los propios
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
246
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas adquiridos en el
contacto con otras lenguas para un
aprendizaje eficaz y autónomo de la
lengua extranjera.
1. Utilización progresiva de la lengua
extranjera como vehículo de
comunicación en el aula haciendo uso
de fórmulas de relación social, normas
de cortesía o frases hechas, con el fin
de facilitar la comunicación.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Interacción mundo
Físico
9. Utilizar la lengua inglesa
como vehículo de comunicación
en el aula, utilizando las normas
básicas de interacción y
prescindiendo gradualmente de
los apoyos no lingüísticos.
9.1. Utiliza la lengua inglesa como vehículo de
comunicación en el aula
9.2. Utiliza las normas básicas de interacción.
9.3. Prescinde gradualmente de los apoyos no
lingüísticos.
MATERIA: INGLÉS 3º CICLO DE PRIMARIA
OBJETIVOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
2. Expresarse e interactuar oralmente en
la lengua extranjera con el profesorado y
entre sí en las actividades de clase y en
situaciones de comunicación sencilla y
habitual, utilizando procedimientos
verbales y no verbales, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación
interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
I. Escuchar, hablar y
conversar 1. Interacción oral en situaciones
reales o simuladas con progresiva
autonomía, eficacia y complejidad de
las expresiones utilizadas.
2. Producción de textos orales con
progresiva autonomía, eficacia y
complejidad basados en modelos y
estructuras lingüísticas conocidas,
mediante la participación activa en
representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones...,
mostrando interés por expresarse
oralmente en tareas individuales o de
grupo.
C. Comunica. Lingüística
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
C. Social y Ciudadana
1. Mantener conversaciones
cotidianas y familiares sobre
temas conocidos en
situaciones de comunicación
predecibles, respetando las
normas básicas del
intercambio como escuchar y
mirar a quien habla, adoptando
una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de
las otras personas.
1.1
1.2 1.1 Mantiene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos.
1.2. Respeta las normas básicas del
intercambio como escuchar y mirar a quien
habla.
1.3. Adopta una actitud respetuosa ante las
producciones propias y las de las otras
personas.
1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas relacionadas con las
1. Obtención de información global y
específica a través de la escucha y
comprensión de mensajes orales de
progresiva complejidad como
C comunica. Lingüística
C. social y Ciudadana
2. Captar el sentido global e
identificar informaciones
específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes
2.1. 2.1. Capta el sentido global de informaciones
específicas en textos orales variados.
2.2. Identificar informaciones específicas en
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
247
experiencias del alumnado.
instrucciones, explicaciones,
intercambios orales dirigidos o
grabaciones en soporte multimedia.
C. Tratamiento
Información y
Competencia Digital
situaciones de comunicación. textos orales variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicación
4. Leer de forma comprensiva diferentes
tipos de textos sencillos, relacionados con
sus experiencias e intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo
con una finalidad previa.
II. Leer y escribir
1. 1. Lectura y comprensión de textos de
progresiva complejidad, de tipología y
contenidos diversos, presentados en
diferentes soportes y adaptados a la
competencia lingüística e intereses del
alumnado, para extraer información
global y específica, y utilizarlas en el
desarrollo de una tarea o para disfrutar
de la lectura. 2.
2. Uso progresivamente autónomo de
estrategias de lectura (utilización de
los elementos del contexto visual y de
los conocimientos sobre el tema o la
situación, transferidos desde las
lenguas conocidas y desde otras
áreas), identificando la información
más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
3. 3. Uso de las pautas de ritmo,
entonación, pronunciación y
acentuación de la lengua extranjera,
en caso de la lectura en voz alta, e
interés y gusto por la lectura autónoma.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
3. Leer de forma comprensiva
y autónoma textos escritos
sencillos (descriptivos,
informativos, de instrucciones
o narrativos) relacionados con
temas cercanos a sus intereses
y en formatos variados, para
obtener una información
específica o realizar una tarea
concreta, o vinculados con una
finalidad lúdica (canciones,
rimas, narraciones, leyendas,
libros de lecturas graduadas), y
aplicar sus conocimientos para
inferir significado y predecir
contenido.
3.1. Lee de forma comprensiva textos escritos
sencillos (descriptivos, informativos, de
instrucciones o narrativos) relacionados con
temas cercanos a tus intereses.
3.2. Aplica conocimientos para inferir
significado
3.3. Predice contenido de lo leído.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
248
3. Escribir textos sencillos con
finalidades diversas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
1. 1. Composición de textos propios de
distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos
en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
2. Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para
producir textos y presentaciones, para
transmitir información y para
comunicarse.
2. Interés por el cuidado y la
presentación de los textos
elaborados, atendiendo a las normas
básicas de la lengua escrita, y
valoración del papel que estos
desempeñan para satisfacer las
necesidades de comunicación.
3. Utilización de las estrategias
básicas de la producción de textos
(elección del destinatario, propósito,
planificación, redacción del
borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos
conocidos.
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Tratamiento
Información y
Competencia Digital
C. Cultural y Artística
4. Elaborar textos escritos de
diversa intencionalidad
(informativa, descriptiva,
narrativa, instructiva) tanto en
soporte papel como digital,
respetando el formato y la
presentación adecuados y
teniendo en cuenta las
características del código
escrito.
4.1. Elabora textos escritos de diversa
intencionalidad (informativos, descriptivos,
narrativos, instructivos) en soporte digital,
4.2. Respeta el formato digital y la
presentación adecuados.
4.3. Tiene en cuenta las características
del código escrito digital.
4.4. Elabora textos escritos de diversa
intencionalidad (informativos, descriptivos,
narrativos, instructivos) en soporte papel,
4.4. Respeta el formato y la presentación
adecuados en papel.
4.5. Tiene en cuenta las características del
código escrito en papel.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y
socioculturales habituales de la lengua
extranjera y usarlos como elementos básicos
de la comunicación.
II. Conocimiento de la lengua: uso
y aprendizaje
1. Conocimientos lingüísticos
1 . 1 . Pronunciación cuidada,
ritmo, entonación y acentuación
adecuados, tanto en la interacción y
expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura
C. Comunica. lingüística
C. Aprender a aprender
C. Social y Ciudadana
5. Usar formas y
estructuras básicas
propias de la lengua
inglesa incluyendo
aspectos de ritmo,
acentuación y entonación
en diferentes contextos
comunicativos
5.1.Usa formas y estructuras básicas propias
de la lengua inglesa.
5.2. Incluye aspectos de ritmo, acentuación y
entonación en diferentes contextos
comunicativos.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
249
en voz alta.
1 . 2 . Reconocimiento del uso y
funcionalidad de algunas formas y
estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente
utilizadas, relativas a contextos
concretos y cotidianos como:
saludos y despedidas, países y
nacionalidades, las horas,
descripciones, asignaturas,
actividades de tiempo libre,
acciones, la ciudad, localización
espacial, medios de transportes,
profesiones y lugares de trabajo y
festividades.
Usos de la lengua
- Conocer los números cardinales
y ordinales básicos.
- Dar información personal y
hablar sobre la procedencia de las
personas, sus profesiones y lugares
de trabajo.
- Hablar de la familia y las
relaciones de parentesco.
- Preguntar y hablar sobre rutinas
y actividades cotidianas.
- Hablar de temas habituales:
rutinas de aula, calendario, tiempo
atmosférico, distribución del
horario escolar y las horas del
reloj.
- Expresar habilidades.
- Conocer y ampliar vocabulario
relacionado con el entorno
inmediato, intereses y experiencias
del alumno: aficiones, deportes,
actividades de tiempo libre,
profesiones, etc.
Reflexión sobre la lengua
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
250
- Reconocimiento de estructuras y
elementos sencillos de la lengua
estudiada y empleo de estructuras
básicas para en la producción de
textos escritos.
-Verb to be (affirmative,
interrogative & negative)
- There is – There are
-Verb have got (affirmative,
interrogative & negative)
- Present simple (affirmative)
- can, can’t
- Adjectives and prepositions
1.3. Asociación de grafía,
pronunciación y significado a partir
de modelos escritos o expresiones
orales conocidas, establecimiento
de las relaciones analíticas grafía-
sonido y conocimiento de
algunas irregularidades relevantes. 1 4 . Interés por usar de forma
correcta la lengua extranjera en
situaciones de comunicación variadas
y de progresiva dificultad, atendiendo
a la corrección y a la adecuación de
las expresiones utilizadas.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
251
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada
y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas adquiridos en el contacto
con otras lenguas para un aprendizaje eficaz y
autónomo de la lengua extranjera
5. Aprender a utilizar con progresiva
autonomía los recursos humanos y materiales
a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y comunicación, para obtener
información, comunicarse en la lengua
extranjera y realizar tareas determinadas.
2. Reflexión sobre el aprendizaje
2.1. Uso de habilidades y
procedimientos como repetición,
memorización, asociación de palabras
y expresiones con elementos gestuales
y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de
soportes multimedia y de las
tecnologías de la información y la
comunicación, para la adquisición de
nuevo léxico, formas y estructuras de
la lengua.
2.2. Reflexión y toma de conciencia
sobre el propio proceso de
aprendizaje, detectando posibles
dificultades y aplicando estrategias de
autoevaluación, de corrección de
errores, considerándolos como parte
del proceso y proponiéndose nuevas
metas.
2.3. Utilización progresivamente
autónoma de medios gráficos de
consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías (participación en
situaciones de comunicación
propuestas en programas educativos
informáticos, correo electrónico,
blogs, chats, y otros medios y
recursos audiovisuales) para el
aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
2.4. Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
C. Comunica. lingüística
C. Tratamiento
Información y
Competencia Digital
C. Aprender a aprender
C. Autonomía e Iniciativa
Personal
6. Usar algunas estrategias
para aprender a aprender
(formular preguntas
pertinentes para obtener
información, pedir
aclaraciones, utilizar
diccionarios bilingües y
monolingües, acompañar la
comunicación con gestos,
buscar, recopilar y organizar
información en diferentes
soportes, utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para contrastar
y comprobar información...)
e identificar algunos aspectos
que le ayudan a aprender
mejor.
6.1.Formula preguntas pertinentes para
obtener información
6.2. Pide aclaraciones
6.3 Utiliza diccionarios bilingües y
monolingües.
6.4. Acompaña la comunicación con gestos.
6.5. Busca información en diferentes soportes
6.6. Recopila información en diferentes
soportes.
6.6. Organiza información en diferentes
soportes.
6.8. Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación para contrastar y comprobar
información.
6.9. Identifica algunos aspectos que le ayudan
a aprender mejor
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
252
6. Valorar la lengua extranjera, y las
lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de
aprendizaje.
8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas adquiridos en el
contacto con otras lenguas para un
aprendizaje eficaz y autónomo de la
lengua extranjera.
IV. Aspectos socioculturales y
consciencia intercultural 1. Valoración de la lengua extranjera
como medio para comunicarse y
relacionarse con escolares de otros
países, como posibilidad de acceso a
informaciones y aprendizajes nuevos
y como instrumento para conocer
otras culturas y modos de vida
diferentes y enriquecedores, a partir
del contraste y la valoración de la
propia cultura.
2. Interés por establecer contactos y
comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a
través de los medios que nos
proporcionan las tecnologías de la
comunicación y de la información
(usos del correo electrónico, chats,
blogs, videoconferencia...).
C. Comunica. lingüística
C. Social y Ciudadana
C. Interacción mundo
Físico
7. Valorar la lengua inglesa
como medio de comunicación
y vehículo de acercamiento a
otras culturas y hablantes, a
partir del contraste y la
valoración de la cultura propia,
y como herramienta de
aprendizaje, mostrando
curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la lengua
extranjera.
7.1 Valora la lengua inglesa como medio de
comunicación y vehículo de acercamiento a
otras culturas y hablantes.
7.2. Parte del contraste y la valoración de la
cultura propia como herramienta de
aprendizaje.
7. 3. Muestra curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la lengua inglesa.
11. Apreciar la influencia de las culturas
transmitidas por la lengua extranjera en el
pasado y en el presente en Canarias, tomando
conciencia de las similitudes y diferencias
entre la cultura propia y las de la lengua objeto
de estudio, valorando la riqueza de una
sociedad pluricultural.
1. Conocimiento y comparación de
aspectos culturales, peculiaridades,
costumbres cotidianas, valores,
tradiciones, formas de relación
social... propios de los países donde se
habla la lengua extranjera con los de
la sociedad canaria.
3. Actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la
propia y su valoración.
4. Conocimiento y uso de
elementos lingüísticos propios de la
cultura de los países en los que se
habla la lengua extranjera (juegos,
rimas, canciones, cuentos...) como
recursos lúdicos y de interrelación.
C. Comunica. lingüística
C. Social y Ciudadana
C. Cultural y Artística
8. Identificar algunos aspectos
culturales, peculiaridades,
costumbres, valores y
tradiciones de los países donde
se habla la lengua inglesa,
contrastándolos con los de la
cultura canaria.
8.1. Identifica algunos aspectos culturales de
los países donde se habla la lengua extranjera.
8. 2. Identifica peculiaridades, costumbres,
valores y tradiciones de los países donde se
habla la lengua inglesa, contrastándolos con
los de la cultura canaria.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
253
5. Optimización de los recursos que
ofrece Canarias para relacionarse e
interactuar con hablantes de la
lengua extranjera y para escuchar y leer mensajes en esta lengua.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas
en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias
y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje.
1. Utilización de la lengua extranjera
como vehículo de comunicación en el
aula haciendo uso de fórmulas de
relación social, normas de cortesía o
frases hechas, propias de dicha lengua
con el fin de facilitar la interacción
oral.
2. Valoración de la lengua extranjera
como instrumento de comunicación,
de información y de aprendizaje
C. Comunica. lingüística
C. Interacción mundo
Físico
C. Social y Ciudadana
9. Utilizar la lengua inglesa de
forma apropiada para
comunicarse en el aula,
utilizando las normas básicas
de interacción social.
9.1. 9.1. Utiliza la lengua inglesa de forma
apropiada para comunicarse en el aula.
9.2 Usa las normas básicas de interacción
social.
9.3. Se comunica en el aula en lengua inglesa.
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
254
7.3.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE
Tal como se recoge en el artículo 29.5 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, la evaluación
positiva de la adaptación curricular o adaptación curricular significativa de un área o materia no podrá
ser considerada como superación de esta área o materia, sólo indicará que el alumnado ha superado el
nivel al que corresponde su adaptación.
Sólo si la evolución del alumno o alumna es positiva aplicándole los mismos criterios de
evaluación que al resto de los escolares de su grupo que no tienen áreas o materias adaptadas,
alcanzando los contenidos mínimos exigibles para el nivel en el que se encuentra, se considerará que el
alumno o alumna ha superado la materia.
7.4. INTEGRACIÓN ALUMNADO AULA ENCLAVE
En este curso escolar, alumnos del Aula Enclave podrían participar en algunas de las clases de
Inglés en grupos de 1º ESO, 2º ESO y 3º PDC. Se trata de un proyecto de integración en el que el
objetivo fundamental es que el alumnado se sienta parte del grupo y participe de la clase aunque no sea
en el ámbito curricular.
A pesar de que las condiciones en el aula se han visto empeoradas considerablemente con el
incremento de la ratio en los dos últimos años, se intentará integrarlos en el trabajo de la materia
teniendo en cuenta sus aptitudes, adaptando material específico a su nivel competencial, aún sabiendo
que no se trata de una situación óptima para poderlos atender. Hasta el curso pasado la inclusión de
estos alumnos resultaba más adecuada porque el Departamento había decidido ubicar las horas de
desdoble en los niveles de 1º y 2º ESO, pero Inspección obligó a que se realizaran en el nivel en el que
está estipulado por ley, 3º y 4º ESO, y es por ello por lo que la integración de los alumnos de Aula
Enclave este curso resultará muy complicada dada las ratios con las que se cuenta en 1º y 2º ESO.
Se concretará la ubicación y el horario de integración con las profesoras del Aula Enclave.
Asimismo, podrán participar de una actividad complementaria que llevará a cabo la profesora Mª
Esther Díaz Glez., titulada “Léeme un cuento”, que tendrá lugar en la biblioteca del centro y que irá
dirigida al Aula Enclave A en distintos momentos del curso.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A continuación se especifican las distintas actividades complementarias y extraescolares que el
Departamento de Inglés ha programado realizar en este curso 2013-14:
- 1º y 2º ESO: Se realizará la decoración de un árbol de Navidad la semana antes de finalizar el
primer trimestre (diciembre), con mensajes navideños en inglés y dibujos o fotos de lugares
emblemáticos del Reino Unido. Se ubicará en el hall del instituto.
- 3º ESO y 3º PDC: “El árbol de la PAZ”, con información sobre distintas religiones y etnias
del mundo. Biografías de personajes famosos relacionados con el tema. Última semana de
enero, para conmemorar el Día de la Paz. Se ubicará en el hall del instituto.
- 1º Bachillerato: “Día de Europa”, primera semana de mayo. Se realizará una bandera europea
gigante, con información específica de cada uno de los países que conforman la Unión
Europea. Se expondrá en el hall del centro.
- 4º ESO y 4º PDC: Visita a La Laguna con un guía local. La información se dará en inglés a
los alumnos. Posteriormente, entregarán un trabajo realizado en parejas o pequeños grupos,
Departamento de Inglés Curso 2013-2014
255
que expondrán en el aula a sus compañeros sobre la información recibida. Se llevará a cabo
durante el segundo trimestre. Fecha pendiente de convenir con el Ayuntamiento.
Otras actividades complementarias se realizarán en el aula del grupo y en horario lectivo. Dichas tareas
estarán directamente relacionadas con la realización de proyectos en fechas claves del calendario
festivo anglosajón (Halloween, Christmas, Easter …) o con contenidos transversales, con posible
colaboración con otros departamentos y la biblioteca del centro.
Top Related