Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
2.2. OBJETIVOS DEL ÁREA/MATERIA/ASIGNATURA
2.3. OBJETIVOS POR CURSO/NIVEL/AGRUPAMIENTO
3.- COMPETENCIAS CLAVE
3.1. COMPETENCIAS CLAVE GENERALES
3.2. COMPETENCIAS CLAVE POR MATERIA
4.- CONTENIDOS POR CURSO
5.- METODOLOGÍA
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. MEDIDAS GENERALES
6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO DE 2º Y 3º PMAR
6.3. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA LOS GRUPOS
FLEXIBLES
6.4. REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
6.5. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA)
6.6. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
7.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES
7.2. USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES
7.3. II PLAN ESTRATÉGICO DE LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES DE
ANDALUCÍA (Coeducación)
8.- TRATAMIENTO DE LA LECTURA: PLAN LECTOR
9.- EVALUACIÓN
9.1. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
9.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
9.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES
9.4. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
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1.- INTRODUCCIÓN
Organización del departamento
El departamento de Lengua Castellana y Literatura está compuesto por cuatro miembros,
cuya carga horaria es la siguiente:
Miembros del Departamento Cargo + horas de reducción Materias, cursos y horas de claseMª José Heredia Tutora de 3º A (2h) LCL: 1ºESO A/B(4h)
Agrupamiento flexibleLibre disposición: 1ºESO A (2h)Libre disposición: 1ºESO B (2h)LCL: 3ºESO A: (4h)LCL: 3ºESO B: (4h)
Marta Jiménez López Directora del centro (7h) ASL: 2º ESO A/B -2ºPMAR- (8h)LCL: 4º ESO A (3h)
Rosa Sánchez Sánchez Responsable de la biblioteca LCL: 1º ESO A (4h)LCL: 2º ESO A(4h)LCL: 2º ESO B (4h)Refuerzo de Lengua: 4º ESO A
(3h)Latín: 4º ESO A (3h)
Teresa Vázquez Macià Jefe de Departamento (2h)
Tutora de 1º de ESO B (2h)
LCL: 1º ESO B (4h)ASL: 3º ESO A/B (7h)LCL: 4º ESO A (3h)
Agrupamiento flexible
En cuanto a las reuniones de Departamento, estas se realizan, de acuerdo con el horario
oficial del centro, los martes a cuarta hora de la mañana, esto es, de 12:00h a 13:00h.
Contexto
El IES Almoraima, es el único centro de Educación Secundaria Obligatoria de Castellar de
la frontera, un pueblo de unos 3000 habitantes situado en el Campo de Gibraltar, Cádiz. Dadas las
características de la zona, la mayoría de los alumnos y alumnas proceden del CEIP Tierno Galván,
de manera que prácticamente todos y todas se conocen, circunstancia que facilita la convivencia en
el centro.
El alumnado del instituto (145 alumnos/as) se distribuye en dos líneas por curso, salvo en 4º,
que se organiza en un solo grupo, con desdobles en algunas materias en 1º y 4º de ESO y los dos
cursos de PMAR (2º y 3º de ESO). El reducido número de alumnos y alumnas por clase favorece
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una atención individualizada que trata de paliar la desmotivación y/o la pasividad, que son, a
nuestro juicio, algunos de los rasgos que, salvo excepciones, definen al alumnado del centro. Y es
que, si bien conviene destacar la ausencia de, salvo casos aislados, problemas de convivencia y/o
comportamientos disruptivos graves, lo cierto es que es necesario que los docentes tratemos de
motivar, generar interés y fomentar actitudes relacionadas con el esfuerzo que, desde nuestro punto
de vista, pueden lograrse gracias al número reducido de alumnos y alumnas por clase y al empeño y
colaboración de toda la comunidad educativa.
Justificación
La programación está basada en la siguiente legislación vigente a nivel estatal y
autonómico:
◦ LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
◦ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
◦ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
◦ Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
◦ Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
◦ Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado una serie de
capacidades que exponemos a continuación, ordenados atendiendo a la importancia en nuestro
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centro:
(d). Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
(c). Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
(a). Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
(b). Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
(h). Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
(e). Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.(g). Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
(k). Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
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humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
(i). Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
(j). Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
(l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
(f). Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
En relación directa con las competencias clave, cuya vinculación se concreta en los
objetivos por curso1, los objetivos generales de la materia de Lengua Castellana y Literatura son los
siguientes:
a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
b) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
c) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo
cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
1 Punto 2.3. de esta Programación.
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e) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
f) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
g) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
h) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
i) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;
que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
j) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
k) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
l) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
m) Analizar y comentar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.3. OBJETIVOS POR CURSO
En relación directa con las competencias clave, dado que definen las metas que se pretenden
alcanzar, ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos y constituyen, junto a las
competencias clave, el referente directo de la evaluación, se proponen los siguientes objetivos de
Lengua Castellana y Literatura.
• Objetivos de 1º de ESO:
1. Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida social y
cultural
reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL, CAA, CEC, CSC
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
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gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicación. CCL,CSC, CEC, CD, SIEP
3. Conocer y valorar las lenguas de España. CCL, CEC, CSC
4. Reconocer los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP
5. Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes. CCL
6. Distinguir sujeto y predicado. CCL
7. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar
nuevos términos (derivación y composición). CCL, CSC
8. Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. CCL, CSC, SIEP
9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos,
antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. CCL, CAA, CSC
10. Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y
puntuación.CCL
11. Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más
relevantes y los principales recursos literarios. CCL, CEC
12. Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido, explicando
las ideas principales y expresando una opinión personal razonada. CCL, CAA, CEC, SIEP
13. Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las tecnologías de
la información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT
• Objetivos de 2º de ESO:
1. Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida social y
cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos. CCL, CAA, CSC, CEC
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicación. CCL,CSC, CD, SIEP
3. Conocer y valorar las lenguas de España y las variedades del castellano, en especial el
andaluz. CCL, CSC, CEC
4. Reconocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje. CCL, CAA,
CSC,SIEP
5. Conocer las principales diferencias entre el registro formal y el informal. CCL, CAA,
CSC,SIEP
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6. Reconocer las clases de palabras y sus rasgos morfológicos más importantes. CCL
7. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar nuevos
términos (derivación, composición y parasíntesis). CCL
8. Reconocer los grupos de palabras e identificar los complementos del verbo en una
oración simple: CD, CI, CC, Atributo, C. Predicativo, C. Régimen y C. Agente. CCL
9. Reconocer y usar los mecanismos básicos de cohesión textual. CCL, CSC, SIEP
10. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (polisemia,
homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo) y los procedimientos de
cambio semántico (metáfora, metonimia, tabú y eufemismos). CCL, CAA, CSC
11. Respetar las principales normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y
puntuación.CCL
12. Conocer y valorar los tres grandes géneros literarios, sus características más relevantes
y los principales recursos literarios. CCL, CEC
13.Leer varias obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas
principales y secundarias y expresando una opinión personal razonada. CCL, CAA, CEC,
SIEP
14. Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las tecnologías de la
información. CCL, CAA, CD, SIEP, CMCT
• Objetivos de 3º de ESO:
1 . Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida social y
cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos, y valorando de forma crítica
su forma y contenido. CCL, CAA, CSC, CEC
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicación.CCL,CSC, CD, SIEP
3. Conocer la estructura de un periódico, los elementos paratextuales y los géneros de
información y opinión. CCL, CAA, CSC, CD
4. Conocer la distribución geográfica de las lenguas y los dialectos de España, sus orígenes
históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. CCL, CSC, CEC
5. Conocer los diferentes registros lingüísticos y los factores que inciden en su uso,
valorando la importancia de usar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, CSC,
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SIEP, CEC
6. Conocer las clases de palabras, su estructura y los procedimientos para formar nuevos
términos (derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos). CCL
7. Reconocer los grupos de palabras e identificar los complementos del verbo en una
oración simple: CD, CI, CC, Atributo, C. Predicativo, C. Régimen y C. Agente. CCL
8. Reconocer y explicar las propiedades textuales y sus procedimientos. CCL, CSC, SIEP
9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (polisemia,
homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo) y los procedimientos de
cambio semántico (metáfora, metonimia, tabú y eufemismos). CCL, CAA, CSC
10. Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. CCL
11. Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características más
relevantes. CCL, CAA, CEC
12. Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura española
desde la Edad Media hasta el Siglo de Oro, estableciendo relaciones entre cada uno de
ellos y valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y formas. CCL, CAA,
CEC, SIEP
13. Leer obras de la literatura española y universal resumiendo el contenido, explicando las
ideas principales, analizando el uso del lenguaje y expresando una opinión personal
razonada. CCL, CAA, CEC, SIEP
14. Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las tecnologías de la
información y adoptando un punto de vista crítico y personal. CCL, CAA, CD, SIEP, CMC
• Objetivos de 4º de ESO:
1. Comprender discursos orales y escritos de los distintos contextos de la vida social y
cultural reconociendo sus ideas, estructura, rasgos y recursos, y valorando de forma crítica
su forma y contenido. CCL, CAA, CSC
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicación. CCL, CSC, CD, SIEP
3. Conocer la estructura de un periódico y los rasgos diferenciales de los distintos géneros
periodísticos de información y opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos,
columnas, cartas al director… CCL, CAA, CSC, CD
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4. Conocer la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y las variedades
dialectales del castellano, en especial la modalidad andaluza. CCL, CSC
5. Conocer los diferentes registros lingüísticos y los factores que inciden en su uso,
valorando la importancia de usar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, CSC,
SIEP
6. Reconocer las clases de palabras, sus rasgos morfológicos y sus valores expresivos.
CCL, CSC
7. Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación. CCL
8. Reconocer y explicar las propiedades textuales y sus procedimientos. CCL, CSC, SIEP
9. Conocer las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras (sinonimia,
antonimia, polisemia, homonimia, campo semántico y campo asociativo) y los
procedimientos de cambio semántico.CCL
10. Explicar la estructura de las palabras y los procedimientos básicos para formar nuevos
términos: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.CCL
11. Respetar las normas ortográficas en cuanto a acentuación, grafías y puntuación. CCL
12. Comprender los principales géneros de la tradición literaria y sus características más
relevantes. CCL, CAA, CEC
13. Conocer los períodos, los autores y las obras más relevantes de la literatura española
desde el siglo XVIII hasta la actualidad, estableciendo relaciones entre cada uno de ellos y
valorando la pervivencia o evolución de personajes, temas y formas. CCL, CAA, CEC,
SIEP
14. Leer obras adecuadas a la edad resumiendo el contenido, explicando las ideas
principales y secundarias, relacionando el sentido de la obra con su contexto, valorando el
uso del lenguaje y expresando una opinión personal razonada. CCL, CAA, CEC, SIEP
15. Realizar trabajos académicos sobre temas del currículo utilizando las tecnologías de la
información y adoptando un punto de vista crítico y personal. CCL, CAA, CD, SIEP,
CMCT
3.- COMPETENCIAS CLAVE
3.1. COMPETENCIAS CLAVE GENERALES
a) La competencia en comunicación lingüística (CCL) es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y
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a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.Precisa de la interacción de
distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes
soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de
posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de
interacción con otros individuos.
En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los
siguientes componentes:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte
de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que
interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.
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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de
los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas,
datos, etc.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales,
sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y
la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al
contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la
situación en que se presentan.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como
colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen
al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los
hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar
los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las
matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
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Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar
un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar
decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de
criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
c) La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona
ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al
usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y
adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata
de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,
valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la
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competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la
curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
• La información.
• La comunicación.
• La creación de contenidos.
• La seguridad.
• La resolución de problemas.
d) En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a
aprender (CAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a
los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia
de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de
conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten
en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el
aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el
estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:
• El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etcétera.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;
• El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a
corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la
confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas
deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar
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y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educación y la formación.
e) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) para transformar las ideas en actos.
Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También
incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y
trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las
sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y
financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un
plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las
organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:
capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,
representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro
de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar
lospuntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos
cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de
una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o
independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la
pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También
está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean
personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
f) La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento
y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
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Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como
de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,
histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes
autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore,
fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes
entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución
del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.Dichos
conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de
diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido
estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y
artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través
de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño
de proyectos.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.
g) Competencias Sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo
en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas
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mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus
tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos
relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación
entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso
sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente
globalización.
También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera
constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas
deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera
constructiva.
Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,
así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en
las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el
mundo globalizado.
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Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas
que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión
crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito
mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y,
en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas
a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son
necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la
diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los
valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente
de los medios de comunicación.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
3.2. COMPETENCIAS CLAVES EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El estudio de esta materia tiene como finalidad primera la mejora de la competencia
comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como
de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. En consecuencia, esta asignatura contribuye
decisivamente a la competencia en comunicación lingüística (CCL); no obstante, conviene
señalar la importancia de la misma en la adquisición de otras competencias clave, esto es, en el
desarrollo de una serie de habilidades y destrezas básicas para la formación del alumnado tanto en
el sentido estrictamente académico, como en cuestiones de carácter social y personal:
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL): es la de mayor relevancia que puede
adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos en todos los cursos de la ESO están
orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) y
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actitudes propias de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su
funcionamiento), aspectos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas, así como en
el desarrollo integral de la persona.
b) Competencia digital (CD): en esta materia la búsqueda de información tiene un papel relevante,
por lo que el alumnado debe ser capaz de seleccionar aquella información que le proporcione unos
conocimientos, que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de
Internet se convierte, como no podría ser de otra manera, en un instrumento privilegiado, aunque no
único, para esa finalidad. Además, los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la
capacidad comunicativa del alumnado, sobre todo, porque lo animarán en la mejora de dos facetas
en las que más dificultad suele encontrar, la de escribir y la de leer. A lo largo de toda esta etapa
educativa el alumnado irá tomando contacto de forma paulatina con las nuevas tecnologías.
c) Competencia aprender a aprender (CAA): muestra como unos determinados contenidos
(lingüísticos en este caso) sirven para adquirir conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el
código lingüístico está la base del conocimiento y del pensamiento; en suma, la representación
individual y social del mundo. Mientras el alumnado aprende contenidos de una determinada
materia está aprendiendo también los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes
tipos de textos.
d) Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): en el uso de la lengua
en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumnado a diversas situaciones en las que
debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en
su capacidad para reflexionar autónomamente. De este modo se facilita la integración del alumno/a
como componente pleno de la sociedad asumiendo los valores éticos y sociales que en ella imperan.
El estudio específico de las variedades lingüísticas llevado a cabo en la materia contribuirá, en gran
medida, a impulsar la autonomía del alumnado, así como su capacidad de respuesta ante las
distintas situaciones que pueda encontrar en su realidad cotidiana.
e) Conciencia y expresión cultural (CEC): Se adquiere fundamentalmente, cuando se acerca al
alumnado la producción literaria para que conozca los grandes temas que la literatura tiene tratado a
lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que tienen interesado al ser humano.
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Pero además, y en el estudio del contexto en el que fue elaborada una obra literaria, podrá conocer
otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación
literaria. La contribución de esta competencia es constante y de aplicación paulatina a lo largo de
los cuatro cursos de la ESO: el aprendizaje de la literatura va desde una primera toma de contacto
con los géneros literarios y con el lenguaje específicamente artístico en los dos primeros cursos de
la ESO hasta el estudio de la Historia de la Literatura, organizado según un orden temporal, en los
dos últimos.
f) Competencia social y cívica (CSC): en el uso de la lengua como instrumento de comunicación
ayudará a que el alumnado desarrolle estas competencias, en cuanto que le permitirán poner en
práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus
relaciones con otras personas que no necesariamente deben tener visiones del mundo iguales a la
suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua,
también lo es comprender y valorar mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e
incluso apreciar el código cuando no es propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o
extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumnado conozca realidades distintas a las del contexto social en el que vive y favorecer, en
consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
4.- CONTENIDOS POR CURSO
● Contenidos en 1º de ESO
◦ Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
▪ Escuchar
-El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones
orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y
argumentativos .
-Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
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coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada
interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
▪ Hablar.
-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación
progresiva.
-Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,
especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestassobre el
modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la
modalidad lingüística andaluza.
-El flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.
-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
◦ Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
▪ Leer
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico y social.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,
persuasivos, prescriptivos e informativos.
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-El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación como fuente de obtención de información.
-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier
tipo de discriminación.
▪ Escribir.
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
-La escritura como proceso.
-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social.
-Resumen y esquema.
-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos
con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, conrespeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
sexista y discriminatorio del lenguaje.
◦ Bloque 3:Conocimiento de la lengua
▪ La palabra
-Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
-Los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.
-Familia léxica.
-Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.
-Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.
-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una
comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
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-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
-Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos.
▪ Las relaciones gramaticales.
-Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal,
adjetival, preposicional, verbal y adverbial. -Reconocimiento, uso y explicación de
los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
-Oraciones impersonales.
▪ El discurso.
-Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos
de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos
(sustitución mediante sinónimos).
-Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe.
-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el
contexto.
-Las variedades de la lengua.
-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y
valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural.
-La modalidad lingüística andaluza.
◦ Bloque 4: Educación literaria
▪ Plan lector
-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses
literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
-Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos
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significativos y, en su caso, textos completos.
-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos
utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
-Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización
de trabajos.
-Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo,
la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
-Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato
literario y su funcionalidad.
-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
-Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
• Secuenciación y temporalización de contenidos en 1º ESO 2
Primer trimestre (14 semanas)
Unidad 1: 7 semanasBloques de contenidos
Bloques
I y II
-Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.-La narración (I y II)
Bloque
III
Léxico -Descubrir las palabras-La forma de las palabras
Ortografía -Los signos de puntuación (I y II)Gramática -Las palabras.
-El sustantivo.Bloque
IV
-El lenguaje y los géneros literarios.-Literatura oral y Literatura escrita. -El género narrativo (I y II)
Unidad 2: 7 semanasBloques de contenidos
2 Tanto en este apartado como en los relativos a la secuenciación y temporización de los contenidos de todos loscursos de la ESO, se han organizado en unidades los contenidos de los cuatro bloques establecidos en el marcolegal de referencia. Las lecturas se distribuyen por cursos y trimestres en el punto 8, apartado en el que se desarrollade manera pormenorizada el tratamiento de la lectura en la materia Lengua castellana y Literatura. En cuanto a loscontenidos transversales, se desarrollan en el punto 7 de esta programación.
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Bloque I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La narración (III)La noticiaLa prensa y los diccionarios andaluces
Bloque III
Léxico Formar palabras.Jugar con las palabras
Ortografía Los signos de puntuación (III y IV)Gramática Los determinantes
Los pronombresBloque IV
El género narrativo (II )
El género narrativo (III )
Segundo trimestre (13 semanas)
Unidad 3: 6/7 semanasBloques de contenidosBloque I
y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La descripción (I y II)
Bloque
III
Léxico El significado de las palabrasEl andaluzLos sinónimos
Ortografía La sílaba.La acentuación (I)
Gramática
El adjetivo.Los verbos (I)
Bloque
IV
El género lírico (I y II)
Unidad 4: 6/7 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Clases de textos (II y III)
Bloque III
Léxico Las relaciones semánticas.La creación de significados
Ortografía La ll y la y.La letra x.
Gramática Complementos del predicado (I y II)Bloque IV
Estrofas y poemasElementos teatrales
Tercer trimestre (10 semanas)
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Unidad 5: 5 semanasBloques de contenidosBloques
I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Textos de la vida cotidianaLas instrucciones
Bloque
III
Léxico Etimología de las palabrasEl lenguaje figurado
Ortografía La acentuación (II y III)Gramática Los adverbios
Nexos e interjeccionesBloque
IV
El género dramático (I y II)
Unidad 6: 5 semanasBloques de contenidosBloque
I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Las normasJugar con las palabras y los textos
Bloque
III
Léxico Las frases hechasLos refranes
Ortografía La acentuación (VI)Ejercicios de estilo
Gramática Enunciados y oracionesSujeto y predicadoLas lenguas de EspañaEl andaluz: origen, localización e instituciones
Bloque
IV
El género dramático(III y IV)
Libre disposición 1º de ESO
Las dos horas semanales de Libre Disposición están orientadas a facilitar el desarrollo de la
materia Lengua Castellana y Literatura a través de actividades motivadoras que favorezcan el
aprendizaje significativo y la consolidación y/o profundización de contenidos.
Para el presente curso, la libre disposición de 1º de la ESO está planteada como un taller de
teatro, cuya finalidad última (además de iniciar en las artes escénicas al alumnado mediante una
serie de conocimientos básicos acerca de la interpretación y la historia teatrales) es la de llevar a
cabo, en la medida de lo posible, la representación teatral de una adaptación del cuento EL
FLAUTISTA DE HAMELÍN. Para ello, se pretende crear un grupo teatral constituido por el
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alumnado de 1º de ESO, de manera tal que ambos grupos se impliquen en el desarrollo de la obra
desde distintos ámbitos: interpretación, vestuario, maquillaje, decorados, música, etc.
Las actividades previstas para la realización del taller , que se irán desarrollando a lo largo
de los tres trimestres, abarcan las siguientes tareas:
➢ ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN.
➢ EJERCICIOS DE VOCALIZACIÓN.
➢ ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CORPORAL.
➢ MODULACIÓN DE LA VOZ.
➢ IMPROVISACIÓN TEATRAL.
➢ ESCRITURA DE TEXTOS DRAMÁTICOS (para mejorar la expresión escrita, se propone
al alumnado la realización de breves textos dramáticos)
➢ DRAMATIZACIÓN DE OBRAS DE TEATRO (con el fin de mejorar la vocalización y la
expresión oral, el alumnado leerá en voz alta breves textos teatrales procurando vocalizar,
entonar e interpretar adecuadamente los personajes de las obras dramáticas).
Además de todo lo expuesto anteriormente, se hará uso de las TIC´s a través del visionado
de las películas que se relacionan a continuación:
➢ ESCUELA DE ROCK, de Richard Linklater
➢ EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS, de Peter Weir.
También se verán los siguientes vídeos sobre otras artes en las que el teatro está presente:
- Ópera: visionado del programa de TVE “ This is opera: la flauta mágica”
- un espectáculo de El Circo del Sol.
Con el objetivo de que el alumnado adquiera un conocimiento básico sobre los conceptos de
teatro y de las artes escénicas, se verán en YOUTUBE vídeos relacionados con los siguientes
aspectos:
➢ QUÉ ES EL TEATRO ( el huevodechocolate.com)
➢ HISTORIA DEL TEATRO.
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➢ EL CORRAL DE COMEDIAS.
➢ EL TEATRO DE SOMBRAS.
➢ EL TEATRO KABUKI.
➢ EL TEATRO DEL ABSURDO.
Finalmente, se procederá al visionado de una adaptación teatral del FLAUTISTA DE
HAMELÍN realizada por el CRA “Peñas”.
Para la evaluación del taller, los instrumentos que se utilizarán son:
• Observación diaria en el aula para evaluar la participación y el grado de implicación del
alumnado en la materia.
• Seguimiento del cuaderno de taller de teatro, donde se realizarán diversos ejercicios
relacionadas con las tareas mencionadas más arriba.
• Representación en el aula de un breve fragmento teatral. Se hará antes de finalizar cada
trimestre. Los alumnos, en pequeños grupos, deberán preparar un texto propuesto por la
profesora y lo representarán en el aula ante sus compañeras y compañeros.
• Contenidos en 2º de ESO
◦ Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
▪ Escuchar
-El lenguaje como sistema decomunicación e interacción humana.
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
información de los medios de comunicación audiovisual.
- Las funciones del lenguaje.
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
-Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor
así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
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-El diálogo.
-Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad
lingüística andaluza.
-El flamenco.
-Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía
(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Hablar. -Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales.
-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:
planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
-Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas,
en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y
en la exposición de conclusiones.
-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
◦ Bloque 2:Comunicación escrita: leer y escribir
▪ Leer
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico
y social.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,
prescriptivos e informativos.
-El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y
crónicas
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención de información.
-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
▪ Escribir
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
-La escritura como proceso.
-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos,
diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.
-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente
finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
-Noticias y crónicas.
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como
forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
◦ Bloque 3: Estudio de la Lengua
▪ La palabra
- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
-Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas
flexivos y derivativos.
-Procedimientos para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis.
-Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación.
-Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:
polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
-Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
causas y mecanismos.
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-Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte
papel como digital.
-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua.
▪ Las relaciones gramaticales
-Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de
sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
-Frase y oración.
-Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.
-Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.
-Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.
-Oración copulativa y oración predicativa.
-Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
▪ El discurso
-El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
-El texto como unidad básica de comunicación.
-Características lingüísticas del texto.
-Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de
cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).
-Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la
persona que habla o escribe.
-La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales
y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
-Las variedades de la lengua. -Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de
España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de
nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.
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◦ Bloque 4: Educación literaria
▪ Plan lector
-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su
edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
-Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas
comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.
-Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes.
-Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad.
-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
▪ Creación
-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
-Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
• Secuenciación y temporalización de contenidos en 2º ESO
Primer trimestre (14 semanas)
Unidad 1: 7 semanasBloques de contenidos
BloquesI y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La comunicación. Funciones del lenguaje.El texto. Propiedades.
Bloque III
Léxico El léxico del castellanoPréstamos y extranjerismos
Ortografía Acentuación de palabras con diptongos y triptongosGramática Las unidades lingüísticas
Clases de palabras
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
Bloque IV
Temas y tópicos literarios.Personajes literarios.
Unidad 2: 7 semanasBloques de contenidosBloque Iy II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los conectores.El texto oral (I)
Bloque III
Léxico Las palabras y sus constituyentesLas palabras derivadas
Ortografía Acentuación de palabras monosílabas. La letra h
Gramática Clases de palabras (II)Clases de sintagmas (I)
Bloque IV
Géneros literariosElementos narrativos (I)
Segundo trimestre (13 semanas)
Unidad 3: 6/7 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.El texto oral (II)Clases de textos (I)
Bloque III
Léxico Las palabras compuestasEl significado de las palabras
Ortografía Homófonos con h y sin hHomófonos con b y sin v
Gramática Los sintagmas (II)Sujeto y predicado
Bloque IV
Elementos narrativos (II)
El verso
Unidad 4: 6/7 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Clases de textos (II y III)
Bloque III
Léxico Las relaciones semánticas.La creación de significados
Ortografía La ll y la y.La letra x.
Gramática Complementos del predicado (I y II)
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Bloque IV
Estrofas y poemasElementos teatrales
Tercer trimestre (10 semanas)
Unidad 5: 5 semanasBloques de contenidosBloquesI y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los medios de comunicaciónEl periódico
Bloque III
Léxico La connotaciónLos diccionarios
Ortografía Signos de puntuación (I y II)Gramática Complementos del predicado (III)
Clases de oracionesBloque IV
Literatura y música: la ópera y el flamenco
Literatura y cine
Unidad 6: 5 semanasBloques de contenidosBloque I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La publicidadLos textos en Internet
Bloque III
Léxico LocucionesFrases hechas
Ortografía Signos de puntuación (III y IV)Gramática Clases de oraciones
Análisis de la oración simpleBloque IV
Literatura e Internet
La literatura en la actualidad
• Contenidos en 3º de ESO
◦ Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
▪ Escuchar
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito
personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones
para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de
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comunicación audiovisual.
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
-Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y
conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la
aplicación de las normas básicas que los regulan.
-Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad
lingüística andaluza.
-El flamenco.
-Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
▪ Hablar
-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y
evaluación de textos orales.
-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación
del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
-Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas,
en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y
en la exposición de conclusiones.
-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
◦ Bloque 2:Comunicación escrita: leer y escribir
▪ Leer
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico
y social.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,
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prescriptivos e informativos.
-El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención de información.
-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
▪ Escribir
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
-La escritura como proceso.
-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes,
esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.
-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente
finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
-Noticias y artículos de opinión.
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como
forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
◦ Bloque 3:Gramática
▪ La palabra
-Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
-Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas
flexivos y derivativos.
-Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.
-Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y
connotación.
-Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras:
polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.
-Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:
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causas y mecanismos. -Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte
papel como digital. -Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua.
▪ Las relaciones gramaticales
-Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su
estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
-Frase y oración.
-Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja.
-Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.
-Oración copulativa y oración predicativa.
-Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.
▪ El discurso.
-Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
-Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función
de la persona que habla o escribe.
-La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades
oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
-Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
-Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad
plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
-La modalidad lingüística andaluza.
◦ Bloque 4:Educación literaria
▪ Plan lector
-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su
edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
-Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
-Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo
de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos.
-Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes,
en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos
retóricos y métricos en el poema.
-Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica
medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.
-Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del
teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
-Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.
▪ Creación
-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
-Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de
trabajos.
• Secuenciación y temporalización de contenidos en 3º ESO
Primer trimestre (14 semanas)
Unidad 1: 7 semanasBloques de contenidosBloquesI y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.El texto. Clases de textosLa cohesión textual
Bloque III
Léxico Los diccionariosFormación de palabras.
Ortografía Acentuación diacrítica (I y II).Gramática Unidades lingüísticas y funciones sintácticas.
Clases de sintagmas: el SNBloque IV
La Edad Media. La poesía medieval (I y II)
Unidad 2: 7 semanasBloques de contenidosBloque I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La narración
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La descripción y el diálogoBloque III
Léxico Relaciones semánticasSentido literal y sentido figurado
Ortografía Uso de las mayúsculas (I y II)Gramática Clases de sintagmas: el SV
Clases de sintagmas: el Sadj, Sadv y Const.prep.Bloque IV
La prosa medieval
El teatro medieval
Segundo trimestre (13 semanas)
Unidad 3: 6/7 semanasBloques de contenidosBloquesI y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.La exposiciónLa argumentación
Bloque III
Léxico Denotación y connotaciónEl cambio semántico
Ortografía Homófonos con h y sin h.Parónimos con ll y con y
Gramática La oración.Sujeto y predicadoComplementos del predicado (I)
Bloque IV
El Renacimiento. La poesía renacentista (I y II)
Unidad 4: 6/7 semanasBloques de contenidosBloque I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los medios de comunicaciónEl texto periodístico
Bloque III
Léxico Palabras de origen latinoPalabras procedentes de otras lenguas
Ortografía Ortografía de los extranjerismos.Signos de puntuación (I)
Gramática Complementos del predicado (II y III)Bloque IV
La prosa renacentista.
El Barroco. La poesía barroca
Tercer trimestre (10 semanas)
Unidad 5: 5 semanasBloques de contenidosBloques Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.
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I y II La comunicación en Internet.La publicidad
Bloque III
Léxico Unidades léxicas complejasLas abreviaciones léxicas (I)
Ortografía Signos de puntuación (II y III)Gramática Clases de oraciones simples (I y II)
Bloque IV
La prosa barroca
Cervantes y el Quijote.
Unidad 6: 5 semanasBloques de contenidosBloque I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Variedades sociales y de registro.Las lenguas de España.
Bloque III
Léxico Las abreviaciones léxicas (II).Los tecnicismos.
Ortografía La norma ortográfica y la tecnologíaGramática La oración compuesta.
Oraciones subordinadasBloque IV
El teatro del siglo XVI
El teatro barroco
• Contenidos en 4º de ESO
◦ Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
▪ Escuchar
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico,
social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención
comunicativa del hablante.
-La toma de apuntes.
-Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, instructivos,, descriptivos, expositivos y argumentativos.
-El tema y la estructura.
-Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.
-Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.
-Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones
espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
que regulan la comunicación.
-El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates,
tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.
-Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad
lingüística andaluza.
-El flamenco.
-Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
▪ Hablar
-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de
textos orales.
-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.
-Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al
contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.
-Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral
que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los
medios de comunicación.
-El debate.
-Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y
cortesía que los regulan.
-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
cualquiera de sus manifestaciones.
◦ Bloque 2:Comunicación: leer y escribir
▪ Leer
-Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del
objetivo y el tipo de texto.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal,
académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados,
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expositivos y argumentativos.
-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,persuasivos,
prescriptivos e informativos.
-Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información.
-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminación.
▪ Escribir
-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función
del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y
revisión.
-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes,
esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente
finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
-Artículo de opinión.
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,como forma
de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio
del lenguaje.
-Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención
comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y el formato utilizado.
-Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de
opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y
crítica.
◦ Bloque 3. Estudio de la Lengua
▪ La palabra
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías
gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los
pronombres.
-Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en
textos con diferente intención comunicativa.
-Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su
capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.
-Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y
expresiones en el discurso oral o escrito.
-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y
el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que
proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
▪ Las relaciones gramaticales
-Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y
la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma
y de sus elementos constitutivos.
-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
▪ El discurso
-Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y
clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y
argumentativos.
-Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
- Las variedades de la lengua.
-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las
condiciones de la situación comunicativa.
-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y
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cultural.
-La modalidad lingüística andaluza.
◦ Bloque 4. Educación literaria
▪ Plan lector
-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía
lectora.
-Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más
representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la
lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.
▪ Creación
-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,
utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y
creativa.
-Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada
de las mismas.
• Secuenciación y temporalización de contenidos en 4º ESO
Primer trimestre (14 semanas)
Unidad 1: 7 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.El texto y sus propiedadesCreación y comprensión del texto
Bloque III
Léxico El léxico del castellanoPalabras de origen latino.
Ortografía Las mayúsculasSignos de puntuación (I)
Gramática Clases de palabrasClases de sintagmas
Bloque IV
La Ilustración
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
El Romanticismo
Unidad 2: 7 semanasBloques de contenidosBloque I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los textos narrativosLos textos descriptivos.
Bloque III
Léxico Renovación del léxico.Formación de palabras con prefijos.
Ortografía Signos de puntuación (II y III)Gramática Complementos del verbo
Las oraciones.Bloque IV
El Realismo
El Modernismo y la generación del 98
Segundo trimestre (13 semanas)
Unidad 3: 6/7 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los textos instructivosLos textos expositivos
Bloque III
Léxico Formación de palabras con sufijosLocuciones y frases hechas.
Ortografía Acentuación de diptongos, triptongos e hiatosAcentuación diacrítica
Gramática Clases de oracionesLa oración compuesta
Bloque IV
Novecentismo y vanguardias
La generación del 27
Unidad 4: 6/7 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los textos argumentativosLos textos dialogados
Bloque III
Léxico Polisemia y homonimiaSinonimia y antonimia
Ortografía Acentuación de compuestos.Secuencias de una o más palabras (I)
Gramática Oraciones compuestas y yuxtapuestas.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
La subordinación sustantivaBloque IV
La poesía de posguerra
La novela de posguerra
Tercer trimestre (10 semanas)
Unidad 5: 5 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritos.Los géneros periodísticos (I y II).
Bloque III
Léxico Hiperonimia e hiponimia.Significado denotativo y connotativo
Ortografía Secuencias de una o más palabras (II)Ortografía de las formas verbales.
Gramática La subordinación adjetivaLa subordinación adverbial (I)
Bloque IV
El teatro de posguerra
La novela actual
Unidad 6: 5 semanasBloques de contenidosBloques I y II
Comprensión, análisis y producción de textos orales y escritosLa publicidadTextos y ámbitos de uso
Bloque III
Léxico Creación de nuevos significados.
La valoración de las palabrasOrtografía Las grafías b, v, g y j.
Las grafías ll, y, x y h.Gramática La subordinación adverbial (II)
Análisis sintáctico de la oración compuestaBloque IV
La poesía y el teatro actuales
La literatura hispanoamericana.
5.- METODOLOGÍA
La metodología es un aspecto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que trata
de responder a la pregunta sobre cómo enseñar o, más específicamente, cómo organizar los
agrupamientos de alumnos y alumnas y la secuencia de aprendizaje; en resumen, cómo desarrollar
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
una unidad didáctica, lo que supone, desde una concepción constructivista del proceso, atender a
situaciones motivadoras, a la detección de ideas previas, al progreso de los contenidos y a la
aplicación de lo aprendido.
Apoyándonos, pues, en todas estas consideraciones, tendremos en cuenta, para el desarrollo
de nuestra Programación, los siguientes criterios metodológicos orientadores:
1. Partir (mediante un diagnóstico inicial) del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Procurar que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Facilitar que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Realizar una selección adecuada de los medios y recursos didácticos, que intentarán ser
variados y adaptados al nivel y a las capacidades de nuestro alumnado.
6. Favorecer el desarrollo y estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la
información y los mensajes, trabajando con fuentes diversificadas de información.
7. Facilitar el progreso de la capacidad de generar ideas, de organizarlas, de centrar la atención
sobre un tema, de representarlas correcta y adecuadamente, y de elaborar un estilo personal.
8. Favorecer la autocorrección, así como la capacidad investigadora y creativa.
9. Propiciar el trabajo interdisciplinar con el resto de áreas de la etapa, atendiendo
especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación.
10. Incorporar los contenidos transversales, de extrarordinaria importancia en la sociedad actual.
En Andalucía, además, se debe partir de las peculiaridades, características y tradiciones del
pueblo andaluz, con el objetivo de servir a la explicación y comprensión de su realidad
sociocultural, reflejar la contribución de esta Comunidad a la construcción de España y Europa y al
progreso de la Humanidad, y ayudar a asumir responsabilidades y compromisos con el desarrollo de
Andalucía.
Para ello, las estrategias metodológicas deben estar basadas en el aprendizaje activo y
participativo, orientadas a la información dirigida y a la adquisición de conceptos y procedimientos;
deben fomentar la reflexión crítica y las actitudes positivas, así como estimular la elaboración de
conclusiones propias. En su aplicación, para así favorecer el diálogo del “negociar negociando” y
la interacción, debe combinarse la técnica de trabajo intelectual y en pequeño grupo y/o por parejas.
En cuanto a los recursos empleados, uno de los recursos educativos más utilizado es libro
de texto. Ahora bien, el libro de texto no debe ser el único material que facilita al profesor/a y al
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
alumnado todos los contenidos que hay que aprender y las actividades que deben realizarse para
adquirirlos y aplicarlos. En cualquier caso, los libros de texto que traducirán al alumnado el
currículo a propuestas didácticas es el establecido por el Departamento didáctico para cuatro cursos
escolares dentro del Programa de Gratuidad de Libros de Texto promovido por la CEJA:
➔ 1º ESO: Editorial Vicens Vives
➔ 2º ESO: Editorial Santillana (Libro abierto)
➔ 3º ESO: Editorial Santillana (Libro abierto)
➔ 4º ESO: Editorial Santillana (Libro abierto)3
➔ No obstante, se considera, asimismo, imprescindible:
- Realizar actividades complementarias o ajenas al libro mediante, por ejemplo, fragmentos
de textos literarios y críticos en soporte papel y/o digital que se consideren de interés;
esquemas o mapas de conceptos para actividades de presentación o síntesis; audiciones y/o
proyecciones de escenas, documentales, fragmentos de películas, etc.
- Fomentar el empleo de diferentes fuentes de información.
En cuanto a las lecturas obligatorias, es conveniente emplear ediciones didácticas (Anaya,
Bruño, Castalia, Vicens-Vives,...) que no sólo ofrezcan el texto, sino que también planteen
actividades que permitan la profundización en aspectos significativos del mismo, a modo de “guía
de lectura”, y que propicien su conexión con otras obras o núcleos temáticos de interés, intentando
consolidar hábitos lectores y progresar en este ámbito.
Finalmente, destacamos otros recursos, materiales y herramientas esenciales para el
desarrollo de nuestra materia:
La prensa (revistas, periódicos, diarios…), ya que esta puede considerarse como un recurso
de gran utilidad, pues permite conectar la enseñanza con la vida diaria, fomenta hábitos de consulta
y de extracción metódica de información, estimula la comprensión de hechos, completando e
ilustrando muchos contenidos del programa, y permite realizar trabajos de documentación e
investigación.
El cuaderno de trabajo de cada alumno/a, en el que se recogerán sus anotaciones sobre lo
trabajado en clase, así como su propio tratamiento de la información y sus conclusiones. Como es
3 En el grupo flexible de 4º de ESO se empleará tanto el Libro abierto de Santillana como el de la serie Avanza de la misma editorial de manera alternativa, en función de las necesidades del alumnado.
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lógico, este cuaderno ha de estar escrito con sus propias palabras, convirtiéndose en el centro de su
trabajo y en su mejor libro de texto y consulta.
Las instalaciones del propio Centro escolar y el entorno que lo rodea: la biblioteca y los
espacios culturales constituyen, también, referentes de indudable interés educativo.
En general, los recursos derivados de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, como los medios audiovisuales (DVD, proyector, etc.) y los informáticos (tabletas,
ordenador portátil, móviles, cañón de proyección, pizarra digital, direcciones de Internet, bases de
datos…), uso y gestión de blogs e intercambio de archivos digitales.
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como hemos señalado a lo largo de la programación (sobre todo, a propósito de la
metodología), partimos de la aceptación de los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de
trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los
docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad, sobre todo, en la etapa a que se refiere
esta Programación, pues es, precisamente, en la Enseñanza Obligatoria donde más evidente se hace
la existencia en el aula de muy diferentes intereses, motivaciones, capacidades y niveles de
conocimiento.
6.1. MEDIDAS GENERALES
De acuerdo con las Instrucciones del 8 de marzo del 2017, el protocolo de detección,
identificación del ACNEAE (alumnado con necesidades educativas especiales -NEE-, alumnado
con dificultades de aprendizaje -DIA-, alumnado con desventaja socioeducativa -COM- y alumnado
con alta capacidad intelectual -AACCII-), la organización de la respuesta educativa establece que,
para atender correctamente a la diversidad, conviene detectar, evaluar, analizar, acordar y adoptar
las medidas necesarias.
En ese sentido, la detección del ACNEAE pasa necesariamente por prestar atención a una
serie de indicios:
- Rendimiento superior/inferior a la media del grupo.
- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales a nivel cognitivo, motor,
lingüístico, afectivo-social, en la atención/concentración y/o en aprendizajes básicos.
- Contexto familiar poco favorecedor.
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Para ello, el centro colabora con el centro de Primaria del municipio, desde el que se aportan
informes de tránsito que facilitan la atención del alumnado; además, en 1º de ESO la orientadora,
Obdulia Pozo Canales, y la especialista en Pedagogía Terapéutica, MªCarmen Márquez Fuentes,
realizan pruebas (RAVEN y BADYG) que ofrecen una información muy valiosa sobre aspectos
clave del alumnado. Por último, todo el profesorado realiza pruebas iniciales y colabora con
Jefatura de Estudios y Orientación a la hora de informar, analizar y llevar a cabo medidas, cuya
eficacia deberá ser comprobada, de acuerdo con indicios obtenidos mediante la observación directa.
En ese sentido, conviene recordar el procedimiento que debemos seguir una vez se detecten dichos
indicios:
1. Se convoca una reunión del Equipo docente; en ella, deben tratarse las siguientes cuestiones:
1. Análisis de indicios detectados.
2. Valoración de las medidas generales adoptadas por el profesorado.
3. Toma de decisiones en torno a las estrategias que deben seguirse, de acuerdo con la
eficacia de las medidas que se están aplicando.
4. Programación de un seguimiento en el quese contemplen indicadores, criterios y
temporización.
5. Reunión entre el tutor/a y la familia para informar de lo anterior.
2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica, una vez comprobado que, tras un período no
inferior a tres meses4, las medidas aplicadas no dan los resultados esperados.
1. El Equipo docente analiza y valora las medidas adoptadas.
2. Se entrega una solicitud a la orientadora para que realice una evaluación
psicopedagógica.
3. La orientadora valora los indicios y decide si es pertinente realizar la evaluación.
Teniendo en cuenta la importancia de la detección de indicios para poder abordar las
distintas necesidades educativas, las medidas educativas generales que contempla ala atención a la
diversidad son las siguientes:
A nivel de centro:
◦ Agrupamientos flexibles.
4Siempre que no se observe agravamiento y/o se reciba el apoyo de inddicios externos, en cuyo caso el período puede ser inferior a los tres meses.
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◦ Desdoblamientos de grupos.
◦ Agrupamientos en ámbitos (1º de ESO).
◦ Actividades Libre Disposición.
A nivel de aula:
◦ Programas de carácter preventivo.
◦ Organización flexible de espacios, tiempos y recursos.
◦ Adecuación de las programaciones didácticas.
◦ Metodología trabajo cooperativo.
◦ Actividades de refuerzo/profundización.
◦ Segundo/a profesor/a en el aula.
◦ Actuaciones personalizadas de acción tutorial y seguimiento.
A nivel del alumno/a:
◦ Programa de Refuerzo de Aprendizajes no Adquiridos.
◦ Plan específico repetidor/a.
◦ Programas de Refuerzo de Troncales (1º y 4º)
◦ PMAR.
◦ Repetición de curso.
Nos centramos en las medidas previstas para el curso 2019-2020, las cuales podrán ser
modificadas, si se considera conveniente:
A nivel de centro, se han realizado agrupamientos flexibles en 1º y 4º de ESO5 y se imparte
Libre disposición en 1º de ESO.
A nivel de aula, se adoptan muchas de estas medidas: mecanismos de carácter preventivo,
programación de actividades de refuerzo y profundización, organización flexible de tiempos,
espacios y recursos, entre otros, de acuerdo con las necesidades específicas de cada grupo.
A nivel del alumno/a, se atiende al alumnado desde los Programas previstos: 1º y 2º de
PMAR6, PRANA, Refuerzo de Lengua castellana y Literatura (4ºESO). Además, varios alumnos/as
5 Ver punto 6.3 de la Programación.6 Ver Programación didáctica de ASL.
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del centro reciben el apoyo de la especialista en Pedagogía Terapéutica, MªCarmen Márquez, bien
en el aula, bien fuera de ella, en función de sus necesidades.
6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO DE 2º Y 3º PMAR
Las medidas de atención para el alumnado de PMAR están recogidas en la Programación
didáctica de Ámbito Sociolingüístico.
6.3. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA LOS GRUPOS
FLEXIBLES
Como hemos señalado, de acuerdo con las Instrucciones del 8 de marzo del 2017, una de
las medidas de atención a la diversidad a nivel centro es la organización del alumnado en
agrupamientos flexibles.
Agrupamiento flexible 1º de ESO
El agrupamiento flexible de 1º de ESO está formado por tres alumnos y cuatro alumnas de
1º A y 1º B que presentan dificultades de distinto tipo y/o desfase curricular.
Perfil del alumnado que es atendido en el agrupamiento flexible.
El alumando que forma el agrupamiento flexible de 1º de ESO o G2, es alumnado que
comparte las siguientes características:
- Alumnado que ya ha repetido algún curso en Primaria.
- En el informe de tránsito se le aconseja que reciba refuerzo en la materia de Lengua
en 1º ESO
- El alumnado que presente la materia de Lengua de 6º de Primaria no superada, o con
notas muy bajas en una o más materias
- Alumnado que en el centro de Primaria haya recibido refuerzo de Lengua
- Alumnado que, tras la evaluación inicial, se considere que necesita la medida del
agrupamiento flexible
- Alumnado que difícilmente promocione por sus propios medios a 2º de ESO
1) Para la adecuación de los contenidos se tomarán las siguientes medidas:
- Adecuación del lenguaje al nivel de competencia del alumnado. Se adaptará tanto la nomenclatura
como las expresiones y el vocabulario empleado en las explicaciones al nivel del alumnado.
- Selección de contenidos mínimos. Se adecuarán los contenidos del curso a los contenidos mínimos
descritos para este curso y etapa.
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- Realización de documentos resumen de contenidos mínimos. Al inicio de cada apartado del tema
se hará un breve cuadro resumen o esquema que sintetice la información que se ha estado
trabajando en clase, con el fin de ayudar al alumnado a planificar y ordenar su materia de trabajo y
estudio.
2) Para la adecuación de la metodología, se adoptarán las siguientes medidas:
➢ Uso de metodologías específicas
En algunas ocasiones con este alumnado se priorizará el lenguaje visual al verbal. Se partirá
del formato imagen (vídeos, fotografías, viñetas) para profundizar luego en un ejercicio o
explicación verbal. El objetivo es que narren lo visualizado, realicen un breve resumen, o una
reflexión.
➢ En cuanto a la organización del aula: espacios, tiempos y agrupamiento
Se procurará situar al alumnado de forma estratégica de forma que pueda seguir la dinámica
de la clase y se favorezca la mejora del rendimiento y la participación tanto de cada alumno y
alumna como del grupo.
Se tenderá a compensar al máximo las dificultades del alumnado. Se tendrán en cuenta
aspectos tales como la luz, la proximidad a la pizarra, la ubicación cerca de los compañeros y
compañeras.
➢ En cuanto a las actividades
◦ Realizar actividades con cronómetro o cuenta atrás, para favorecer la concentración.
◦ Durante la clase, cambiar el tipo de actividades: de escritura, lectura, oralidad, visualización de
vídeos…
◦ Realizar actividades cuya calificación sea sencilla para que ellos mismos se autoevalúen.
◦ Incorporación a las actividades instrucciones más sencillas, explicaciones específicas, apoyos
visuales, etc.
◦ Resaltar los datos más significativos en el enunciado.
◦ Proponer actividades cortas.
◦ Secuenciar las actividades según el grado de complejidad, partir de los ejercicios que el
alumnado realiza por sí solo o sola, considerando su dificultad y tiempo requerido para su
ejecución.
◦ Favorecer el proceso de abstracción partiendo de información o materiales concretos para
posteriormente proceder a un mayor grado de abstracción. Secuenciar las actividades en
pasos.
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◦ Incorporación de tareas relacionadas con la vida diaria.
◦ Incorporación de actividades motivadoras para el alumnado, relacionada con sus intereses.
◦ Revisión regularmente del cuaderno del alumno/a o los apuntes, o el material de trabajo para
comprobar la organización, la limpieza, la claridad y la corrección de los ejercicios.
◦ Revisión regular de la agenda. Ver si anota los deberes, fechas de controles, material, etc.
◦ No mandar tareas para casa.
➢ En cuanto a las explicaciones
◦ Favorecer el proceso de abstracción: Partir de materiales o información de forma concreta para
facilitar el proceso. Se puede usar material audiovisual u objetos para apoyarlos a ir de lo concreto a
lo abstracto.
◦ Detección de las ideas y conocimientos previos para adaptar y relacionar los nuevos
conocimientos a su nivel de competencia curricular y conceptual. Formular preguntas que los
activen.
◦ Comenzar cada explicación con una tanda de preguntas orales y evaluables para recordar lo que se
explicó en la clase anterior.
➢ En cuanto a los materiales
- Apuntes en cuaderno de contenidos mínimos
- Selección de contenidos en el libro de texto
- Libro de texto adecuado al nivel y características del alumnado
➢ En cuanto a la motivación
◦ Trabajar técnicas de relajación y activación para la facilitar la atención y la concentración.
◦ Realizar actividades que sepan hacer. En principio pocas para que las terminen sin dificultad.
Reforzarles estas actitudes verbalmente y con positivos.
◦ Antes de introducir un nuevo aprendizaje en las áreas instrumentales asegurarnos muy bien de
que han aprendido lo anterior. Hacer una recapitulación de lo hablado anteriormente y situar ese
nuevo aprendizaje en un esquema general para ayudarles a situar el nuevo conocimiento con lo
aprendido anteriormente.
◦ Tener nuestras expectativas altas, esperar a que verdaderamente van a conseguir la actitud
deseada. Mostrarles abiertamente estas expectativas favorables y fundamentarlas en desempeños
anteriores aunque sean pequeños.
◦ Premiar y reconocer el esfuerzo, no sólo el resultado.
◦ Reforzar conductas que queremos que se instauren (participar, preguntar dudas, exponer…)
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◦ Si el alumno/a alcanza un nivel adecuado de motivación pondrá todos los medios (interés,
atención, trabajo) para llegar al nivel esperado.
◦ Mostrar atribuciones de no intencionalidad ante conductas académicas no esperadas. Suponen
percepción de confianza. Provocan que el alumno/a quiera cumplir las expectativas de alguien que
confían en él/ella.
◦ Realizar comentarios positivos, reforzamiento positivo, de manera regular, sistemática sobre su
desempeño académico, su actitud, su comportamiento, etc.
➢ En cuanto a las relaciones profesorado/alumno/a
◦ Dedicar a cada alumno/a frases reforzando positivamente aspectos académicos y actitudinales.
◦ Corregir conductas con poca audiencia, es decir, en privado (acercándonos a ellos, con un gesto o
después de clase).
3) Para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación, se
adoptarán las siguientes medidas:
-Utilización de procedimientos de evaluación variados procurando adaptarlos a las dificultades con
el fin de que resulten exitosos y se motiven. Principalmente, que el alumnado corrija sus propios
ejercicios.
-Uso de la autoevaluación.
-Adecuación de instrumentos de evaluación:
-Adecuación de las pruebas escritas a las características del alumnado.
-Reducción de apartados.
-Adecuación de los enunciados. Evitar que sean demasiado complejos y que haya más de una
instrucción en cada ejercicio.
-Mayor ponderación del trabajo diario.
-Adecuación de trabajos.
-Los ejercicios de clase que sean iguales a los del examen, respetando el formato y la tipología de
las preguntas.
Por último, conviene señalar que el profesorado revisará regularmente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as que integran este grupo, de manera que, en caso de que
resultara beneficioso para alguno de ellos/as, puedan integrarse en el grupo ordinario. Del mismo
modo, si se observa que algún alumno/a que inicialmente no fuera propuesto para cursar 1º de ESO
en el agrupamiento flexible tiene dificultades que puedan solventarse con mayor facilidad en él,
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puede incorporarse, si así lo consideran conveniente el Equipo educativo, la Orientadora del centro
y la familia del alumno/a en cuestión.
Agrupamiento flexible 4º de ESO
El agrupamiento flexible de 4º de ESO está formado por cuatro alumnos y dos alumnas de
4º A que presentan dificultades, desfase curricular y/o riesgo de no obtener el título de ESO. Tres de
los seis alumnos/as han cursado 2º y 3º de ESO en PMAR. Una alumna se incorporó a este
Programa en 3º de ESO. En cuanto a los otros dos alumnos, uno de ellos repitió 3º de ESO y pasó a
4º con varias asignaturas pendientes, entre ellas LCL, por imperativo legal, de modo que, dado el
riesgo de no titular, fue integrado en este grupo a principio de curso; el otro (repetidor de 3º de
ESO) se incorporó en octubre, tras la realización y análisis de las pruebas iniciales pertinentes, de
cuyo resultado se infiere que presenta dificultades y riesgo de no titular. Los seis alumnos/as han
manifestado su interés por obtener el título y por realizar estudios de Formación Profesional.
La adecuación a la programación de este grupo se realiza, pues, teniendo en cuenta las
siguientes características:
a) Se trata de un grupo heterogéneo en el que el alumnado presenta diferentes habilidades,
distintos grados de madurez, motivaciones e intereses muy diversos.
b) La mayoría de los alumnos/as (cuatro de seis) ha cursado 1º y/o 2º en PMAR7
c) Un alumno tiene pendiente la Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO.
d) Un alumno tiene serias dificultades en corrección y comprensión lectora y en expresión
oral y escrita. Acude al aula de apoyo con la especialista en Pedagogía Terapéutica,
MºCarmen Márquez.
e) Los seis alumnos/as tienen 3 horas a la semana de Refuerzo de Lengua Castellana y
Literatura.
De acuerdo con el perfil del alumnado que integran este grupo, se adecuarán ciertos aspectos
de la programación:
1) Adecuación de los contenidos.
Los contenidos de 4º serán abordados con menos profundidad que en el curso ordinario para
favorecer una adquisición significativa y una correcta aplicación de los mismos. Además, se tendrá
en cuenta el ritmo de aprendizaje del alumnado, por lo que, en principio, será necesario priorizar a
7 Véase Programación didáctica del Ámbito sociolingüístico de 1º y 2º PMAR.
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la hora de impartir la materia. En ese sentido, de acuerdo con las características del grupo, se
considera esencial `prestar especial atención a las siguientes cuestiones:
• Adquisición de habilidades lingüisticas relacionadas con la comunicación oral y escrita,.
• Desarrollo de autonomía personal.
• Avance en la capacidad de relacionarse de manera adecuada con su etorno.
• Inclusión de referencias culturales y artísticas que los enriquezcan.
• Consolidación de hábitos lectores.
• Desarrollo de la curiosidad, de la capacidad de escucha y de la adquisición de un
pensamiento crítico.
• Valoración del esfuerzo commo método para lograr objetivos.
Así pues, se tratará, en definitiva, de enfocar la adquisición y aplicación de los contenidos
de 4º de ESO que se plantean en el marco legal de referencia, mediante planteamientos que se
adapten a las características del grupo.
2)Adecuación de la metodología
En cuanto a la organización del aula (espacios, tiempos y agrupamientos):
◦ Se situará al alumnado de forma estratégica en el aula para favorecer la mejora del
rendimiento y la participación del alumnado. El agrupamiento podrá variar en función
del tipo de actividades planteadas.
◦ Las actividades en el aula se organizarán de acuerdo al tiempo y a los ritmos de
aprendizaje. Por un lado, se intentará favorecer la atención y concentración del
alumnado marcando un tiempo limitado para realizar ejercicios cuya dinámica lo
permita. Por otro lado, se flexibilizará el tiempo estimado para realizar las tareas que,
por su complejidad, no puedan ser resueltas correctamente por todos/as en tiempos
parecidos y/o, cuya dinámica no admita tensiones de ningún tipo, especialmente en
aquellos alumnos/as con más dificultades y/o menos tolerancia a la frustración.
En cuanto a las actividades:
◦ Se realizarán tareas variadas con instrucciones sencillas y explicaciones específicas.
◦ Se propondrán actividades de refuerzo y baterías de ejercicios que vayan de menor a
mayor dificultad.
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◦ Se revisará el cuaderno de manera regular. Se prestará especial atención a si el alumno/a
corrige correctamente los ejercicios en clase.
◦ Se incorporarán más actividades motivadoras relacionadas con sus intereses.
En cuanto a las explicaciones:
◦ Se intentará detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado mediante preguntas
orales al comenzar cada bloque de contenidos, para adaptar y relacionarlos a su nivel de
competencia conceptual y curricular.
◦ Se aludirá constantemente al esquema general del tema en las explicaciones para fijar
correctamente los puntos de referencia.
◦ Se realizarán explicaciones personalizadas que permitan observar el grado de
comprensión de un contenido determinado por parte de un alumno/a concreto/a.
◦ Se propondrá que el alumnado realice breves exposiciones sobre contenidos trabajados
en el aula para comprobar si los han adquirido de manera significativa.
◦ Se comenzará y terminará cada explicación con una síntesis de los contenidos que se
están trabajando para establecer puntos de referencia.
◦ Se preguntará al inicio de cada clase qué se hizo en la hora anterior. Se reforzará la
atención con notas positivas.
En cuanto a los materiales:
◦ Se alternará el uso del libro de texto ordinario (Ed Santillana, serie Libro abierto), con
uno más adecuado a su nivel (Ed Santillana, serie Avanza), de manera que, por un lado,
el alumnado refuerce su autoestima al emplear el mismo material que sus compañeros/as
pero, por otro, tengan un manual menos exigente cuyo planteamiento favorezca el éxito.
En cuanto a la motvación:
◦ Nos aseguraremos de que el aprendizaje está siendo significativo para facilitar la
comprensión de las explicaciones nuevas.
◦ Realizaremos resúmenes, esquemas y/o recapitulaciones mediante preguntas orales y/o
ejercicios sencillos antes de empezar a trabajar contenidos nuevos, poniendo el foco en
aquellos aspectos imprescindibles para la resolución de las tareas que se propongan.
◦ Siempre que sea posible, se atribuirán los fracasos a circunstancias controlables como
una atención insuficiente, posibles distracciones, falta de interés, inconstancia en el
estudio, etc.
◦ Se reforzarán constantemente las actitudes positivas, la participación y el esfuerzo.
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En cuanto a la atención y la concentración:
◦ Se planteará la posibilidad de realizar ejercicios de relajación y/o ejercicios de activación
y concentración que favorezcan el clima necesario para aprovechar la clase y conseguir
el rendimiento adecuado.
En cuanto a las relaciones profesorado/alumnado:
◦ Se dedicará más tiempo a cada alumno/a, reforzando las actitudes positivas.
◦ Se procurará corregir las conductas negativas en privado y señalar las positivas en
público.
◦ Se intentará no interrumpir dinámicas de la clase para apercibir.
◦ En el caso de tener que apercibir, se intentará hacerlo dirigiendo la corrección hacia los
beneficios de conductas que favorecen la obtención de resultados positivos, es decir,
procuraremos que, si es posible, sean los propios alumnos y alumnas quienes se den
cuenta de que las conductas negativas lo son porque los y las alejan de sus objetivos,
esto es, del futuro que desean.
Por último, conviene señalar que el profesorado revisará regularmente el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as que integran este grupo, de manera que, en caso de que
resultara beneficioso para alguno de ellos/as, puedan integrarse en el grupo ordinario. Del mismo
modo, si se observa que algún alumno/a que inicialmente no fuera propuesto para cursar 4º de ESO
en el agrupamiento flexible tiene dificultades que puedan solventarse con mayor facilidad en él,
puede incorporarse, si así lo consideran conveniente el Equipo educativo, la Orientadora del centro
y la familia del alumno/a en cuestión.
6.5. REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Una de las medidas generales para atender a la diversidad contempladas por la ley es el
Refuerzo de troncales. En este caso, se ha considerado necesario que algunos alumnos y alumnas de
4º de ESO reciban un refuerzo de 3 horas semanales de Lengua Castellana y Literatura, con el fin de
que puedan adquirir y aplicar correctamente contenidos que les permitan conseguir los objetivos del
curso y desarrollar adecuadamente las competencias clave.
El alumnado que cursa este Refuerzo es el mismo que se ha organizado dentro del
Agrupamiento flexible: cuatro alumnos y dos alumnas de 4º A que presentan dificultades, desfase
curricular y/o riesgo de no obtener el título de ESO, tres de los cuales cursaron 2º y 3º de ESO en
PMAR, una se incorporó a este Programa en 3º de ESO, otro repitió 3º de ESO y pasó a 4º con
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varias asignaturas pendientes, entre ellas LCL, por imperativo legal, y el último, también repetidor
de 3º de ESO, se incorporó en octubre, tras la realización y análisis de las pruebas iniciales
pertinentes de cuyo resultado se infiere que tiene dificultades y riesgo de no titular. Los seis
alumnos/as han manifestado su interés por obtener el título y por realizar estudios de Formación
Profesional.
En cuanto al profesorado, la materia Lengua Castellana y Literatura y la de Refuerzo de
Lengua son impartidas por dos profesoras distintas que se coordinan para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado. Ambas seguirán las pautas señaladas en el apartado dedicado
al agrupamiento flexible 4º de ESO8 en relación a los contenidos y la metodología.
Además, teniendo en cuenta el horario del grupo, se han dividido las horas de acuerdo con
los bloques de contenidos, de manera que las explicaciones y tareas realizadas en Lengua sean
abordadas en el Refuerzo mediante tareas más motivadoras. Asimismo, se ha decidido dedicar
tiempo para la lectura de obras completas de la Literatura en el aula y para la proyección de escenas
de las mismas. Por otro lado, se han programado actividades de carácter más lúdico, con el fin de
motivar al alumnado. En esta línea, podemos concretar tipos de tareas en relación con los bloques
de contenidos del curso:
● Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar:
◦ Proyección de escenas de películas y obras de teatro: resúmenes orales, descripción de
personajes, modificación de diálogos, etc., a partir de las mismas.
◦ Realización de exposiciones orales, con apoyo de recursos digitales.
◦ Creación de textos periodísticos y publicitarios orales, con apoyo de herramientas
digitales.
● Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:
◦ Lectura, análisis, comentario y valoración de textos de todo tipo que se ajusten en alguna
medida a sus intereses.
◦ Redacción de textos coherentes, cohesionados y adecuados de todo tipo, que pueden
realizarse a partir de imágenes.
◦ Transformación de textos de distinto tipo (cuentos en noticias o en textos dramáticos,
descripciones objetivas en discursos publicitarios, textos argumentativos de corte clásico
en instancias, etc.).
● Bloque 3. Estudio de la Lengua:
8 Ver apartado 6.3.
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◦ Realización de tareas variadas organizadas de menor a mayor dificultad a partir de textos
orales o escritos.
◦ Realización de ejercicios de gramática en el aula de Informática.
◦ Realización de exposiciones orales y escritas en las que el alumnado adopte la figura del
docente.
● Bloque 4. Educación literaria:
◦ Lectura en el aula de obras literarias.
◦ Creación de textos literarios a partir de modelos.
◦ Proyección de fragmentos de películas y escenas teatrales de las obras leídas en el aula.
◦ Dramatización de escenas teatrales.
◦ Realización de exposiciones orales a partir canciones cuyas letras sean poemas de
autores de relevancia:
▪ Espronceda-Tierra Santa.
▪ Rosalía de Castro-Luz Casal.
▪ A.Machado-JMSerrat.
▪ F.García Lorca-Camarón/L.Cohen/Sílvia Pérez Cruz/Enrique Morente/ Estrella
Morente/Radio Tarifa/Manzanita/Carmen París/Pepa Flores/Soledad Bravo/Las
Migas, etc.
▪ Miguel Hernández-JMSerrat/Enrique Morente/Sílvia Pérez Cruz.
▪ J.A.Goytisolo-P.Ibáñez/Rosalía.
6.4. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA)
El alumnado que, si bien promociona, no ha adquirido las competencias clave del curso
anterior, cuenta con los mecanismos previstos, de acuerdo con el Programa de Recuperación para la
Adquisición de los Aprendizajes No Adquiridos (PRANA). Por ello, todos los departamentos
elaboran informes individualizados en los que se detallan los objetivos, las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la/s materia/s pendientes que son entregados a los
tutores/as por Obdulia Pozo Canales, orientadora y responsable de la coordinación en materia de
pendientes del centro, que es la responsable de realizar un seguimiento del proceso, junto con el
profesorado que se encarga de guiar, apoyar y evaluar al alumnado.
Por otro lado, conviene destacar que, para evitar la desmotivación y sobrecarga del
alumnado con pendientes, los departamentos de Inglés, Francés y Lengua castellana y Literatura
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
han acordado que la evaluación positiva de la materia del curso anterior de una alumno o alumna
esté directamente relacionada con la superación de la materia del curso en que este o esta se
encuentre. Para ello, la profesora responsable podrá, si le parece oportuno, plantear tareas concretas
que permitan que el alumnado adquiera y/o consolide determinados contenidos cuya correcta
aplicación facilitarán la consecución de objetivos y el desarrollo adecuado de las competencias
clave. La realización de estas tareas y la evaluación positiva en los dos primeros trimestres del curso
presente implicará la recuperación de la/s pendiente/s.
En caso de que el alumno o alumna no realice las tareas y/o no apruebe los dos primeros
trimestres, este/a podrá realizar una prueba extraordinaria en mayo o, en caso de que esta no sea
superada, en septiembre.
6.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
El alumnado con alta capacidad intelectual (AACCII), es aquel que presenta sobredotación
intelectual, talento simple o talento complejo. En cualquier caso, es necesario abordar sus
necesidades de acuerdo con las características de cada uno de los alumnos/as, una vez detectados
los indicios pertinentes (así, nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior al
grupo) y seguido el protocolo (reunión del equipo docente y evaluación psicopedagógica) cuyos
resultados confirmen o rectifiquen los síntomas.
Una vez constatadas las evidencias, es importante tener en cuenta que las necesidades
educativas que puede presentar el alumnado de altas capacidades intelectuales no son homogéneas y
que suelen estar condicionadas por circunstancias muy diversas en relación a las capacidades
personales que posee, el momento evolutivo en que se encuentra, el ambiente en que se desarrolla,
etc. Aun así, algunas de las necesidades educativas más comunes de este alumnado son:
• Ambiente rico y estimulante en un entorno que estimule sus potencialidades.
• Autonomía, independencia y autocontrol.
• Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos/amigas y de compañeros/compañeras.
• Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.
• Enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje.
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• Oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos.
• Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta educativa ordinaria.
• Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios, actividades, recursos,
materiales o agrupamientos.
• Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta estos puntos, el gran reto que se nos plantea es hallar la manera más
eficaz y a la vez más integradora de responder a las necesidades del alumno/a. Concretamente,
conviene establecer estrategias y medidas para atender adecuadamente a un grupo de alumnos y
alumnas de distintos grupos de ESO de nuestro centro que, salvo excepciones, manifiestan más
interés por conceptos del ámbito científico-matemático que por los tratados en el área
sociolingüístca, lo que supone un desafío para el profesorado en cuyas materias estos alumnos/as
demuestran más capacidad que interés.
Para ello, el departamento de Lengua Castellana y Literatura propone varias líneas de
actuación que, más allá de los Programas de enriquecimiento curricular para el alumnado con alta
capacidad intelectual (PECAI), pueden dar respuesta a las necesidades educativas de este tipo de
alumnos/as:
• Introducción de elementos que impliquen un mayor nivel de profundización en las tareas
ordinarias.
• Supresión de ejercicios de refuerzo que puedan generar aburrimiento o apatía.
• Reformulación de enunciados de tareas ordinarias para favorecer su curiosidad y autonomía.
• Trabajo cooperativo en el aula.
• Adopción de distintos roles que estimulen su interés y su integración.
• Orientación en las lecturas voluntarias.
• Realización de trabajos de investigación/creación, a partir de textos.
Además, el departamento de Lengua Castellana y Literatura tiene previsto trabajar en un
Programa de Enriquecimiento para este tipo de alumnado, en el que de manera periódica se avance
en contenidos de carácter lingüístico y literario. Las propuestas en las que se está trabajando son las
siguientes:
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• Club de lectura dirigido por el alumnado.
• Relaciones interdisciplinares a través de textos (literatura-música/cine/danza/pintura;
lengua-matemáticas)
• Taller de creación literaria.
• Taller de lógica del lenguaje.
Por último, es importante generar una relación de confianza para conseguir que este tipo de
alumnado exprese sus necesidades y sus intereses, de manera que podamos dar respuesta a todos
ellos de la manera más equilibrada posible, sin escatimar esfuerzos ni excedernos, esto es, con las
expectativas necesarias para evitar frustraciones y apoyar su crecimiento intelectual y emocional.
7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
7.1. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una
especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose
con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que
debe orientar la etapa".
En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben
impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues abordan
problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra programación los siguientes
bloques de contenidos:
1. Educación moral y cívica.
2. Educación para la convivencia (o para la paz).
3. Educación para la salud.
4. Educación vial.
5. Educación para el consumo.
6. Educación ambiental.7. Educación para el ocio.
8. Educación sobre la cultura andaluza.
9. Educación para las T.I.C.
10. Educación para la igualdad de género (o Educación no sexista o Coeducación).
11. Educación intercultural (o multicultural)
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El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso, derivando unas
veces de los textos seleccionados para su lectura, análisis o comentario, y otras del estudio directo
(cuando así lo permitan los contenidos de una determinada unidad) y de la realización de
actividades orales o escritas al respecto. Así, a modo de ejemplo, y sin que esto quiera suponer
limitación alguna ante otras posibilidades de tratamiento, se pueden establecer conexiones entre
poemas “indigenistas” de R. Darío y la Educación intercultural; algunos poemas “sociales” de Blas
de Otero y la Educación para la paz; la publicidad y la Educación para el consumo; las hablas
andaluzas y la Educación sobre Cultura Andaluza; fragmentos de los “dramas rurales” de Lorca y la
Educación para la igualdad de género, etc.
Por último, conviene prestar especial atención a la coeducación como tema transversal
fundamental que, junto a otros, debe tratarse no sólo con contenidos concretos en el aula, sino con
actitudes en el centro que contribuyan a avanzar en el desarrollo de una sociedad justa.
7.2. USO RESPONSABLE DE LAS REDES SOCIALES
En nuestro centro, el uso responsable de las redes sociales se aborda de manera global y
coordinada desde 1º hasta 4º de ESO. Así, tanto mediante las distintas tutorías como a través de
charlas y/o talleres (Plan Director) se programa el tratamiento de este tema, de acuerdo con la
madurez del alumnado. Todas estas actividades deben enmarcarse en un trabajo diario a través del
cual se promueva un uso responsable de las redes desde todas las materias.
Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, trabajamos esta cuestión a partir
de distintos tipos de tareas:
➢ Lectura, comprensión, análisis y comentario crítico de textos de distinto tipo: noticias,
artículos de opinión, publicidad, etc.
➢ Redacción de textos argumentativos.
➢ Debates sobre este tema.
➢ Empleo del correo electrónico y/o de Edmodo. Explicación de la importancia de cerrar
correctamente las sesiones.
➢ Lectura de las novedades en el código penal en relación al mal uso de las redes sociales.
➢ Desarrollo de la empatía a través de la lectura de cuentos y fábulas. Realización de
paralelismos entre las enseñanzas que pueden derivarse de algunas de ellas con ejemplos
cotidianos en los que, inevitablemente, aparece el uso de las redes sociales.
➢ Uso responsable de las redes: participación en el blog de la bibioteca, o de coeducación, o en
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Facebook del IES Almoraima.
➢ Uso de internet (ordenador/tablet/móvil) para buscar información, crear documentos y
realizar presentaciones de distinto tipo.
7.3. II PLAN ESTRATÉGICO DE LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES DE
ANDALUCÍA (Coeducación)
Educar en la igualdad es una de las prioridades de nuestro centro. Por ello, se invierten horas
en actividades y talleres que, a nivel de centro, están destinados a todo el alumnado, de acuerdo con
su edad y madurez. Asimismo, se considera indispensable colaborar con la responsable de
Coeducación del centro (Blanca Uceda, profesora de EPVA) en todas aquellas iniciativas cuya
finalidad sea educar en y desde el respeto, desterrar prejuicios y actitudes sexistas y prevenir o
modificar conductas intolerantes e intolerables.
En esta línea, desde el departamento de Lengua castellana y Literatura se intentará hacer de
la igualdad de género una realidad, a través de objetivos, contenidos y recursos como los siguientes:
a) Desterrar los estereotipos y la adjudicación de roles mediante la lectura, comprensión, y
comentario de textos de distinto tipo que favorezcan una visión realista de la mujer actual y/o
faciliten un análisis crítico de la asignación de papeles y actitudes determinados a la mujer a lo
largo de la Historia.
➢ Textos periodísticos de distinto tipo.
➢ Creación de microrrelatos9
➢ Textos literarios: lectura de cuentos y de fragmentos u obras completas:
◦ Matilda, de Roald Dahl, o Momo, de Michael Ende en 1º y 2º de ESO.
◦ La Celestina, de Fernando de Rojas (3º de ESO)
◦ Marianela, Benito Pérez Galdós; La Regenta, Leopoldo Alas Clarín (4º de ESO)
b) Fomentar el empleo de un lenguaje no sexista, partiendo del uso que hacemos en el aula y
llamando la atención sobre expresiones populares que ponen de manifiesto tópicos y
prejuicios injustos.
c) Condenar todo tipo de violencia machista mediante la lectura, comprensión, y comentario
9 Ver punto 10 de la Programación.
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de textos de distinto tipo:
Textos periodísticos de distinto tipo.
Textos literarios: lectura de cuentos populares y de fragmentos u obras completas como
“El cantar de la afrenta de Corpes” (Cantar de mio Cid, anónimo) o La casa de
Bernarda Alba de Federico García Lorca.
e) Conocer y valorar el papel de la mujer en distintos ámbitos de la vida, especialmente en
aspectos relacionados con la Literatura, mediante la lectura, comprensión, y comentario de textos de
distinto tipo:
➢ Textos periodísticos orales y escritos de distinto tipo producidos por mujeres.
➢ Creación de relatos sobre mujeres relevantes10.
➢ Textos literarios: lectura de cuentos populares y de fragmentos u obras completas
escritas por mujeres:
◦ Selección de poemas de Gloria Fuertes y fragmentos de Manolito Gafotas, de Elvira
Lindo (1º y 2º de ESO)
◦ A. Cristhie, La ratonera (3º de ESO)
◦ Selección de poemas de Rosalía de Castro y de las Sinsombrero (mujeres poetas de
la generación del 27) ; fragmentos de La Gaviota, de Cecilia Bohl de Faber;
selección de poemas de autoras de la generación del 27; fragmentos o lectura
completa de Nada, de Carmen Laforet; fragmentos de La casa de los espíritus, de
Isabel Allende y/o de Como agua para chocolate, de Laura Esquivel. (4º de ESO)
Finalmente, se considera interesante la proyección de películas y/o documentales, si
procede, que favorezcan la coeducación como medio para el desarrollo de personalidades tolerantes
y justas que ayuden a construir, con sus actitudes y sus acciones, una sociedad basada en la igualdad
y el respeto.
8.- TRATAMIENTO DE LA LECTURA: PLAN LECTOR
Uno de nuestros objetivos es fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.
10 Ver punto 8 (Tratamiento de la lectura) y punto 10 (Actividades extraescolares y complementarias) de la Programación.
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Por ello, además de los textos leídos en cada unidad y los libros que los alumnos y alumnas deben
leer obligatoriamente11, el profesorado del centro en general (Plan lector) y el del Departamento de
Lengua Castellana y Literatura en particular, ha elaborado varias estrategias para impulsar la lectura
entre el alumnado:
1. Dedicación de un tiempo casi diario a la lectura en clase (1º, 2º y 3º de ESO). El objetivo es
practicar este hábito de forma regular, hacer que el ejercicio desarrolle una lectura reflexiva,
compartida, divertida, profunda; poner en común los pensamientos que vayan surgiendo o las
dudas, practicar la expresión oral (entonación, volumen, velocidad, intensidad…), tomar conciencia
de las posibilidades de esta actividad y crear lectores/as a largo plazo.
2. Trabajaremos estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el
esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura.
3. Además de las lecturas completas de obras, también se trabaja con la lectura fragmentaria para
analizar diferentes ejemplos de tipología textual y trabajar con ellos tanto desde el punto de vista de
la lectura comprensiva, como analítica (estructura, rasgos lingüísticos, vocabulario, comentario
crítico, etc.)
4. Participación en actividades de creación literaria organizadas por el propio centro:
Fecha aproximada Tipo de texto TemaSemana del 30 de enero(Día de la Paz)
Haikus La paz
Semana del 8 de marzo (Día de la Mujer)
Microrrelatos Mujeres descubridoras, científicas, artistas, etc
Abril(Día del libro)
Dos modalidades: Relatos Poesía
Tema libre
5. Asistencia a representación/es teatral/es12. Para ello, tenemos como referencia varias compañías
teatrales:
11 Ver punto 9 (Evaluación: criterios de calificación) de la Programación.12 Ver punto 10 (Actividades extraescolares y complementarias) de la Programación.
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http://www.escenarios-educativos.com/1/
http://www.transeduca.com/
Además de la adquisición y consolidación de hábitos lectores, consideramos fundamental el
acercamiento del alumnado a obras literarias de calidad que no sólo sean entretenidas sino que,
además, fomenten en él/ella la sensibilidad artística y el sentido crítico. Por ello, se proponen una
serie de lecturas obligatorias, que estarán sujetas a las características del grupo. Así, durante el
curso 2019-2020, los títulos acordados son, en principio, los siguientes:
Lecturas 2019-2020
1º ESO Primer trimestre Fábulas, de Esopo y Antología poética de Gloria Fuertes.
Segundo trimestre Las brujas, Roald Dahl.
Tercer trimestre Romeo y Julieta (adaptación), W. Shakespeare/ El principito, de Antoine de Saint-Exupéry
2º ESO Primer trimestre Las brujas, Roald Dahl.
Segundo trimestre Don Quijote de la Mancha (adaptación), Cervantes.
Tercer trimestre Antología poética La rosa de los vientos, VVAA.
2º ESO (PMAR)13
Primer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos. Programa de lectura voluntaria
Segundo trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.
Programa de lectura voluntaria
Tercer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.
Programa de lectura voluntaria
3º ESO Primer trimestre El Lazarillo de Tormes (adaptación), Anónimo.
Segundo trimestre Anillos para una dama, A. Gala
13 El alumnado deberá leer al menos una de las obras que se proponen para cada trimestre.
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Tercer trimestre El inquilino de la Alhambra, R.W. Conde Schuh
3º ESO
(PMAR
)
Primer trimestre La ratonera, A. Christie
Segundo trimestre Las brujas, Roald Dahl.
Tercer trimestre Romeo y Julieta (adaptación), W. Shakespeare.
4º ESO14 Primer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.
Programa de lectura voluntaria
Segundo trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.
Programa de lectura voluntaria
Tercer trimestre A elegir por el alumnado entre una serie de títulos.
Programa de lectura voluntaria
4º ESO(Agrupamiento flexible)
Primer trimestre La casa de Bernarda Alba y/o Bodas de sangre, F.Gacía Lorca
Segundo trimestre La perla, J.Steinbeck y Bajarse al moro, JL Alonso de Santos
Tercer trimestre Como agua para chocolate, L Esquivel.
El Programa de Lectura Voluntaria nace de la filosofía de no obligar al alumnado a leer
mismo título para todo la clase, pues el hábito de la lectura y el placer de leer debe generarse a
partir del propio interés del alumnado, de su nivel de madurez y del grado de desarrollo de su
competencia lectora, por lo que a este alumnado se le ofrece una lista de títulos muy variada, tanto
en extensión, como en temática y estilo para su lectura. La única condición es que lean como
mínimo un libro durante el trimestre. Después de la lectura de este libro, el alumnado de 2ºPMAR
realiza una ficha técnica y de reflexión sobre la lectura realizada y el alumnado de 4º de ESO
contestan a una prueba escrita en la que deben leer un fragmento de la obra elegida por ellos, situar
el fragmento en el conjunto de la obra y realizar una valoración personal sobre el contenido de la
misma.
Además de las lecturas obligatorias, el alumnado podrá realizar lecturas de forma
voluntaria, las cuales se valorarán de acuerdo con el Plan “Diario lector”; a través del mismo, los
alumnos y alumnas elegirán libremente un libro que llevarán al centro todos los días, de manera que
14 El alumnado deberá leer al menos una de las obras que se proponen para cada trimestre.
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cada profesor/a podrá utilizar, si lo considera oportuno, un tiempo de su clase para que ellos y ellas
lean. En ese sentido, es aconsejable que los docentes empleemos ese tiempo para leer nuestro
propio libro, ya que consideramos fundamental que nuestra actitud hacia la lectura sea un ejemplo
para el alumnado.
Esas lecturas voluntarias deberán ser registradas en un “Diario de lecturas”, una libreta de
tamaño cuartilla en la que los alumnos y alumnas realizarán una reseña bibliográfica, un resumen y
una opinión personal del libro leído; además, para comprobar que, efectivamente, el alumno o
alumna ha leído el libro, los padres/madres/tutores/as legales deberán firmar esta tarea. Una vez
corregidos estos ejercicios, la profesora de Lengua realizará un examen oral sobre el libro para, si
procede, anotar la evaluación positiva de esa lectura voluntaria en la agenda. Este pequeño
esfuerzo que, desde nuestro punto de vista, debe ser entendido como un disfrute, será valorado en
todas las asignaturas, ya que el “alumnado lector” podrá sumar hasta 1 punto más al trimestre en
todas ellas, de acuerdo con la cantidad y la calidad de las obras elegidas.
Por último, insistiremos en que no es necesario (si bien siempre es positivo, si se puede)
comprar los libros y trataremos de fomentar el uso del servicio de préstamo de las bibliotecas. En
cualquier caso, nos parece esencial la colaboración de las familias, de manera que intentaremos
explicarles el Plan “Diario lector” y pediremos su participación, la cual en cada caso será diferente,
pues somos conscientes de que en ocasiones bastará con mostrar curiosidad en casa por lo que los
alumnos y alumnas estén leyendo y, en otras, habrá que, por ejemplo, acompañarlos a la biblioteca.
En cuanto al club de lectura (proyecto en el que pueden participar todos y todas los
miembros de la comunidad educativa), es otro de los instrumentos mediante el que pretendemos que
los alumnos y alumnas no sólo adquieran y/o consoliden el hábito lector, sino que además, disfruten
compartiendo sus impresiones sobre las obras elegidas y aprendan a escuchar puntos de vista
distintos, de manera que la experiencia lectora adquiera una dimensión social que, desde nuestro
punto de vista, puede ser muy enriquecedora.
En este sentido, el equipo de Biblioteca organizará, tal y como se hizo durante el curso
pasado, presentaciones de libros (Un mes, un libro) por parte de las familias y/o del profesorado. Se
trata de un proyecto mediante el que se pretende fomentar el gusto por la lectura y por tratar de
presentar esta afición tan personal como una oportunidad de generar conversaciones, afinidades e
intereses que pueden ir más allá del ámbito privado.
Además, se está trabajando para configurar pequeñas bibliotecas de aula a partir de libros
del alumnado, cuya gestión correrá a su cargo, siendo ellos/as quienes recomienden las lecturas y
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quienes se ocupen de realizar los préstamos.
Finalmente, conviene destacar la programación de pruebas de lectura periódicas destinadas
a evaluar la corrección y comprensión lectoras, en las que el profesorado, siguiendo las pautas
recogidas en el Proyecto Educativo del IES Almoraima, deberá evaluar la competencia lectora del
alumnado. El diagnóstico de las dificultades será clave para poder guiar al alumnado en el proceso
de mejora de su competencia lingüística. Por ello, es conveniente indicar qué hay que hacer para
leer correctamente y cómo hay que abordar tanto la corrección lectora (volumen, vocalización,
fluidez, entonación, exactitud), como la comprensión. Asimismo, es importante que el alumnado
sea consciente de sus aciertos y errores, de sus dificultades y de la posibilidad de mejora, para que
cada lectura en voz alta se convierta en una oportunidad para seguir avanzando.
9.- EVALUACIÓN
9.1. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
Mediante la evaluación podemos comprobar la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno y alumna, y su maduración personal. Además, nos permite detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Según la Orden del 14 de julio de 2016 y el Real Decreto 1105/2014, podemos establecer la
siguiente relación entre los criterios de evaluación, competencias clave y estándares de
aprendizajes
● 1º de ESO
◦ Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.
(CCL,CAA,CSC)
1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal
1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
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1.4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de
los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y
de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos los
elementos de la comunicación. (CCL, CAA, CSC)
2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
2.6 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de textos orales. (CCL, CAA, CSC)
3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
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3.2 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
(CCL, CAA, CSC, SIEP)
4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...). (CCL, CAA,
CSC)
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en
grupo. (CCL, CAA, SIEP, CSC)
6.1 Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes
y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
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6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. (CCL,
CAA, CSC, SIEP)
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. (CCL, CAA, CSC, SIEP)
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. (CCL, CSC,
CEC)
9.1 Reconoce, caracteriza y valora positivamente como un bien cultural las diferentes variedades y
registros de la modalidad lingüística andaluza.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido. (CCL, CAA, CEC)
10.1 Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han
estudiado.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones
orales. (CCL, CSC, CEC)
11.1 Reconoce las principales particularidades lingüísticas de la modalidad lingüística andaluza
identificando las principales variedades de dicha modalidad.
● Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
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1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2.
Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través
de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto.
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3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL,
CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales,
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
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6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
● Bloque III. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
1.1Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
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conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,
las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o escrito
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase
o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario. CCL, CD, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple. CCL,
CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración
simple.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado.
CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
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objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la
función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando
especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
● Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo
tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época
o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo
de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA. CSC,
CEC
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
2º de ESO
● Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y
social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje
presentes. CCL,CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del
hablante.
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1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de
los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y
de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de f forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
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contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA,
CSC.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en
grupo. CCL, CAA, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
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6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC,
CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones
orales. CCL, CSC, CEC
● Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
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1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través
de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL,
CD, CAA, CSC.
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4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
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7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
● Bloque 3. Estudio de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,
las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
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3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase
o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario. CCL, CD, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración
simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos. CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
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8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo
la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA, CSC.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando
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especialmente en la modalidad lingüístic andaluza. CCL, CAA, CSC
● Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo
tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época
o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del
discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos
3º de ESO
● Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar
y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje
presentes. CCL,CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del
hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
Departamento de Lengua Castellana y Literatura Curso 2019-2020
procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de
los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y
de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora
aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
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espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,
coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los
aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA,
CSC.
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en
grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
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práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC,
CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones
orales. CCL, CSC, CEC.
● Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
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relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través
de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL,
CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
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adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales,
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
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como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
● Bloque 3. Estudio de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y
morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de
creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,
las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
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3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase
o en un texto oral o escrito
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario. CCL, CD, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración
simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos. CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
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8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la
función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicatva. CCL, CAA.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando
especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
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algunos de sus rasgos diferenciales.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
● Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas
de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
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3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro
reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos
tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA,
CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
4º de ESO
● Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre
discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación
y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con
conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.
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3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,
economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o
conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido
y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así
como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).
CCL, CAA, CSC.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA,
CSC.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en
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grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas
orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las
ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de
la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales
propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación
reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención,
interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC,
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CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido. CCL, CAA, CEC.
● Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas
a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través
de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL,
CD, CAA.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales,
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o
la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando
textos modelo.
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6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la
información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
● Bloque 3. Estudio de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales
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y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y
morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de
creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,
las derivadas, las siglas y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase
o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario. CCL, CD, CAA.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
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del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración
simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos. CCL, CAA.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la
función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la
intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa. CCL, CAA.
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11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposición de contenidos.11.2. Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que
las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos
propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando
especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
● Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la
relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,
cine…)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo
de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
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2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo
tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época
o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura,
cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal
como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro
reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos
tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA,
CSC, CEC.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y creativa.
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6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto
de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje nos permiten comprobar el
grado de desarrollo de las competencias clave del alumnado. En esa línea, conviene aplicar unos
criterios de calificación claros que sirvan para obtener la información necesaria para verificar la
adquisición de competencias y para que el alumnado avance de manera adecuada, conociendo qué
favorece su desarrollo y cómo puede alcanzar sus objetivos. Por ese motivo, al principio de curso
informaremos al alumnado tanto de los criterios de calificación que vamos a aplicar, como de los
instrumentos, procedimientos y mecanismos de recuperación que tengamos previsto emplear:
a) Criterios de calificación
1.- Trabajo diario (20%): CCL, CD, CAA,SIEP, CSC
Se valorará la realización de las actividades propuestas para casa y para clase, así como la de
los trabajos individuales y en grupo que la docente considere necesarios para el desarrollo adecuado
de las habilidades del alumnado. Todo ello se evaluará diariamente como “notas de clase” con
positivos, negativos y notas numéricas, a través de recursos como, entre otros, la revisión del
cuaderno y la exposición oral. Para hacer media con el resto de criterios, el alumnado deberá
obtener como mínimo un 4 sobre 10 (esto es, un 0’8 sobre 2) en este apartado.
2.- Lectura (10%): CCL, CEC
La lectura se evaluará mediante pruebas orales, resúmenes y/o actividades que el
profesorado considere oportunos. Para hacer media con el resto de criterios, el alumnado deberá
obtener como mínimo un 4 sobre 10 (esto es, un 0’4 sobre 1) en este apartado.
3- Actitud (10%): CAA, SIEP, CSC
Se tendrá en cuenta el interés por la materia, el respeto tanto a la profesora como a los
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compañeros y compañeras, la participación, el compañerismo, la capacidad de trabajo en grupo, la
puntualidad, el cumplimiento de las normas de convivencia, la asistencia a clase y el cumplimiento
de los plazos de entrega de trabajos. Para hacer media con el resto de criterios, el alumnado deberá
obtener como mínimo un 4 sobre 10 (esto es, un 0’4 sobre 1) en este apartado.
4.- Exámenes (60%): CCL, CEC
Se realizarán al menos dos exámenes escritos u orales de evaluación al trimestre. Para hacer
media con el resto de criterios, el alumnado deberá obtener como mínimo un 4 sobre 10 (esto es, un
2’4 sobre 6) en este apartado.
Se sumará un máximo de 0,5 puntos en la nota de los exámenes siempre que el alumnado
presente correctamente su escrito (limpieza, organización, caligrafía y márgenes adecuados).
Adecuando nuestros criterios y porcentajes de evaluación a las Competencias Clave en
nuestra materia, los porcentajes de calificación de las competencias quedarían de la siguiente forma:
-Comunicación lingüística: 50%
-Conciencia y expresiones culturales: 25 %
-Competencias sociales y cívicas: 7 %
-Aprender a Aprender: 7%
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: 7%
-Competencia Digital: 4%
Trabajo diario 20% Lectura10%
Actitud 10% Exámenes 60%
CCL CAA SIEP CD CSS CCL CEC CSS CAA SIEP CCL CEC
5% 4% 4% 4% 3% 5% 5% 4% 3% 3% 40% 20%
A modo de resumen, podemos establecer de manera global los elementos de calificación de
nuestra materia:
Criterios/competencias
Trabajo diario
Lectura Actitud Exámenes Porcentajescriterios
CCL 5% 5% - 40% 50%CEC - 5% - 20% 25%CSC 3% - 4% - 7%
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CAA 4% - 3% - 7%SIEP 4% - 3% - 7%CD 4% - - - 4%Porcentajes competencias
20% 10% 10% 60% 100%
b) Estrategias de evaluación
La evaluación será continua e integradora, comprobándose la madurez académica alcanzada
por el alumno en relación con los objetivos de la etapa a través de los siguientes procedimientos e
instrumentos de evaluación:
● Pruebas específicas orales y escritas
● Observación sistemática
● Análisis de las producciones del alumnado
● Intercambios orales con el alumnado
● Ortografía
1.- Pruebas específicas escritas u orales sobre los contenidos de la asignatura y de las
lecturas obligatorias:
● Objetivas.
● Abiertas.
● Exposición de un tema.
● Resolución de ejercicios...
● Comentario de textos: resumen, estructura, opinión crítica personal
2.- Observación sistemática de la actitud ante la materia y del trabajo en el aula (ficha de
registro personal):
● Participación en la dinámica establecida para el desarrollo de la materia
● Resolución de actividades
● Interés por solucionar las dudas
● Hábitos escolares
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● Dominio de técnicas adquiridas
● Trabajo individual y en pequeño grupo
● Elaboración de trabajos de producción libre o dirigida
● Consideración y respeto por las opiniones ajenas
● Asistencia a clase: justificación de las faltas...
● Puntualidad
● Respeto al personal docente y no docente y hacia sus compañeros/as
● Cumplimiento de las normas de convivencia
● Traer el material ...
● No comer en clase (en particular “chucherías”, mascar chicle, etc.)
3 - Análisis de las producciones escritas del alumnado, comprobando y valorando el interés y el
esfuerzo por su realización precisa, clara, ordenada, limpia, y correcta ortografía:
● Trabajos de redacción de diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos, diálogos,
expositivo-argumentativos (noticias, de opinión, entrevistas, etc.)
● Fichas, cuestionarios o trabajos las lecturas obligatorias.
● Trabajos de análisis e interpretación de textos literarios o periodísticos: ideas principales y
secundarias, estructura, resumen, opinión crítica personal.
● Actividades sobre lecturas de diferentes tipos de textos para identificar el género literario,
reconocer sus características y realizar el comentario de textos.
● Revisión del cuaderno de clase para comprobar que se hacen las actividades, se corrigen,
se toman apuntes, se realizan esquemas, resúmenes, etc.
4 - Intercambios orales para comprobar la competencia comunicativa, tanto comprensiva como
expresiva, mediante la adecuada utilización de reglas ortográficas, morfológicas, sintáctica y
semánticas:
● Preguntas
● Entrevistas
● Diálogos
● Debates
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c) Mecanismos de recuperación: alumnado con evaluaciones suspensas.
La evaluación de la materia Lengua castellana y Literatura es continua por lo que el
progreso del alumnado a lo largo del curso será determinante. Se trata, pues, de ir adquiriendo y
aplicando correctamente los contenidos que, de acuerdo con el marco legal de referencia, son
esenciales para la consecución de objetivos mínimos y el desarrollo de las competencias clave. En
ese sentido, en caso de que el alumnado no haya alcanzado los objetivos previstos en cada evaluación
se realizarán pruebas de recuperación trimestrales que permitan comprobar el grado de adquisición
de las competencias clave. El alumno/a cuya evaluación negativa indique que aún no aplica
correctamente los contenidos,que no ha alcanzado los objetivos de curso y que aún no ha logrado
adquirir un grado competencial suficiente como para poder superar la materia, podrá realizar,
además, un examen de recuperación en junio.
9.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado con evaluación negativa en junio, podrá presentarse a la prueba extraordinaria
de septiembre. Con el fin de reforzarla, en junio se le facilitará un informe y un plan de
recuperación en el que se incluirán los objetivos que debe alcanzar y los contenidos que ha de
adquirir y aplicar correctamente para poder alcanzar un adecuado desarrlolo de sus competencias
clave.
En cuanto a la prueba, se pedirá al alumnado que, partiendo de un texto, realice
correctamente una serie de ejercicios en los que se valorará la consecución de aspectos relacionados
con los distintos bloques de contenidos de la materia .
Para superar asignatura, la calificación de la prueba de septiembre debe ser igual o
superior a 5.
9.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES
Para evitar la desmotivación y sobrecarga del alumnado con pendientes, los departamentos
de Inglés, Francés y Lengua castellana y Literatura han acordado que la evaluación positiva de la
materia del curso anterior de una alumno o alumna esté directamente relacionada con la superación
de la materia del curso en que este o esta se encuentre. Para ello, la profesora responsable podrá, si
le parece oportuno, plantear tareas concretas que permitan que el alumnado adquiera y/o consolide
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determinados contenidos, cuya correcta aplicación facilitarán la consecución de objetivos y el
desarrollo adecuado de las competencias clave. La realización de estas tareas y la evaluación
positiva en los dos primeros trimestres del curso presente implicará la recuperación de la/s
pendiente/s.
En caso de que el alumno o alumna no realice las tareas y/o no apruebe los dos primeros
trimestres, este/a podrá realizar una prueba extraordinaria en mayo o, en caso de que esta no sea
superada, en septiembre.
9.4. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
De acuerdo con el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, los profesores, además de
evaluar el aprendizaje del alumnado, evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente. Para ello, pueden realizarse cuestionarios orales y/o escritos que pueden ser respondidos de
manera anónima por nuestros alumnos y alumnas. En ese sentido, pueden generarse formularios
personalizados a través de Google, mediante los que se favorece tanto la adaptación de las
cuestiones al grupo como la sinceridad del alumnado al garantizarse su anonimato.
En cualquier caso, pueden establecerse una serie de indicadores de logros que pueden ser
modificados, los cuales pueden ayudarnos a reflexionar sobre nuestra actuación con el alumnado y
sobre los aspectos recogidos en esta programación.
La valoración de los indicadores correspondiente a 1 es “casi nada”, 2 “poco”, 3 “bastante”, 4
“mucho”.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES VALORACIÓN
Sobre la planificación y las actividades 1 2 3 4El número y la duración de las actividades ha sido adecuado
El grado de dificultad ha sido adecuadoLas actividades han sido interesantes para el alumnado
Las actividades han sido significativas para el proceso de aprendizaje
Las actividades están basadas en los intereses del alumnado
Las actividades proponen un aprendizaje colaborativo
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Las actividades incluyen temas transversales y de carácter
interdisciplinarSobre los materiales utilizados 1 2 3 4Permiten la manipulaciónSon accesibles para el alumnadoSon atractivosSon suficientesUso de las TIC(pizarra digtal, aula de informática, ejercicios
interactivos, material audiovisual…)
Sobre la motivación de los alumnos/as 1 2 3 4He sabido despertar su curiosidadHan participado activamenteHan conseguido su nivel máximo de desarrolloSobre la atención a la diversidad 1 2 3 4He tenido en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado
Organizo diferentes materiales en base a las características y
necesidades del alumnadoPropongo actividades de distinto grado de dificultad para que todos el
alumnado pueda relaizarlas
Sobre metodología 1 2 3 4Al principio de cada unidad investigo lo que el alumnado sabe sobre ese
tema.Utilizo diferentes agrupaciones en clase, en parejas, pequeños grupos
Utilizo diferentes recursos en el aula ( libro de texto, pizarra digital,
materiales complementarios de repaso y/o ampliación…)
El alumnado es parte activa en el proceso de aprendizaje
Sobre evaluación 1 2 3 4El alumnado sabe en qué se va a basar su evaluación
Utilizo diferentes tipos de pruebas para realizar la evaluación ( pruebas
escritas, orales, trabajos individuales y en grupo, presentaciones,
cuaderno de trabajo el alumnado, etc)
Registro información diaria en el cuaderno del profesor
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Los criterios de evaluación se ajustan a lo recogido en la programación
Sobre las familias 1 2 3 4Utilizo la agenda del alumnado como medio de comunicación
Envío a la familia carta sobre el proceso y criterios de evaluación
Este tipo de cuestionarios deben ser realizados peródicamente bien a través de un formato
similar a este, bien mediante preguntas abiertas y/o aplicaciones como la señalada anteriormente,
de manera que podamos modificar o reconducir nuestra práctica docente en caso de que sea
necesario.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES15
Trimestr
e
Actividad Curso/s a los que
va dirigida
Fecha aproximada
1º Lectura de cuentos de terror. Todo el alumnado 28 y 29 de octubre.
2º Creación de haikus + origami. Todo el alumnado Semana del 30 de
enero (Día de la paz)
Creación de microrrelatos, a partir de
la búsqueda de información sobre
mujeres
descubridoras/científicas/artistas, etc
Todo el alumnado Semana del 8 de marzo
(Día de la mujer)
Asistencia a la representación de
Lázaro de Tormes + coloquio en el
Teatro Andalucía de Castellar de la
Frontera.
Todo el alumnado 31 de marzo de 12:00 a
13:30h.
3º Día del libro: certamen literario (Dos
categorías: Poesía y Relatos)
Todo el alumnado Semana del 23 de abril.
15 Sólo se han incluido las actividades programadas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura y/o por el equipo encargado de la biblioteca. A estas conviene añadir tanto todas aquellas en las que, tradicionalmente, participan todos los departamentos del centro (así el Día de Andalucía, la Semana Cultural,etc) como las sobrevenidas.
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Representación de obra/s de teatro y/o
una selección de escenas dramáticas
por parte del alumnado
Todo el alumnado Última semana de
junio (Festival de
talentos)
Además, se plantea la posibilidad de invitar a una profesora de lenguaje de signos, con el
fin de programar una charla/taller (segundo trimestre).
Por último, el departamento de Lengua y Literatura participará, junto con los demás
miembros del equipo de Biblioteca, en el proyecto Un mes, un libro, que consiste en organizar
presentaciones de libros por parte del profesorado, de las familias y, si es posible, por parte de
autores que estén interesados y disponibles.
11.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Según Alberto Ortega Cámara16, "Entendemos visión como la capacidad de soñar, de ver lo
que es posible incluso en una situación a priori imposible (...). Vivir conectados con nuestra visión,
con nuestros sueños, hace que nos motivemos, nos dispone a hacer esfuerzos -porque merecen la
pena-, nos hace sentirnos vivos y conectados con nuestro niño interior y, por lo tanto, felices.
Podemos ver en META un acrónimo para "Medible, Específico, Tangible y Accesible" y, por lo
tanto ha de ser algo más específico".
De acuerdo con esta afirmación, entendemos la orientación académica y profesional como
una herramienta valiosa para que nuestro alumnado sea consciente de que superar cada una de las
materias es alcanzar metas que lo acercan a su visión y, para ello, es necesario que, poco a poco,
conozcan las alternativas que existen, las opciones que tienen. Sólo así, partiendo del
autoconocimiento y de una información clara sobre la oferta educativa y profesional a la que
pueden optar, podrán elegir un camino que transitarán paso a paso, meta a meta, para alcanzar con
la motivación necesaria un fin determinado. Consideramos, pues, que el hecho de que sean
conscientes de que sus esfuerzos sirven para algo que les incumbe, que tiene que ver con ellos/as,
ayuda a que se enfrenten a las dificultades con la motivación necesaria.
En ese sentido, el departamento de Orientación programa, junto con los tutores/as,
actividades/charlas destinadas a informar al alumnado sobre la oferta educativa y profesional, así
como sobre las habilidades en principio deseables, preparando tareas que favorecen el
autoconocimiento necesario para una toma adecuada de decisiones.
Así, con el alumnado de 1º y 2º, se plantean las distintas posibilidades académicas que
16 Alberto Ortega Cámara, 2017, Vivir en la inteligencia emocional. Sevilla, España. Editorial Alegoría
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tienen al acabar el curso, sobre todo, en lo que se refiere a la elección de optativas para cursos
posteriores.
Para el alumnado de 3º y en especial para los de 4º, se prevén sesiones que contribuyen a la
adecuada elección de los estudios post-obligatorios: Bachillerato y sus diversas modalidades, las
distintas familias profesionales de la Formación Profesional y una introducción a los estudios
universitarios y su nueva articulación en estudios de Grado y Postgrado.
Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura, puede apoyarse la orientación
académica y profesional a través de textos de distinto tipo, de empleo de vocabulario específico (en
el tratamiento de la morfología, por ejemplo), de la explicación de cuál es el sentido de los objetivos
marcados (para qué sirve saber, por qué adquirir y aplicar determinados contenidos nos favorece,
por qué nos ayuda a mejorar, con qué fin mejoramos, cómo, por y para qué nos enriquece) y, sobre
todo, mediante el fomento, a través de la información, de objetivos personales como forma de
afrontar con firmeza y motivación los esfuerzos que derivan del estudio de nuestra materia.
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