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UNI VERSI DAD METROPOLI TANAESCUELA DE EDUCACI N
PROGRAMA GRADUADO
DEPRESI N I NFANTI L: I NCI DENCI A, I NTERVENCI N E
I MPLI CACI ONES EN NI OS DE EDUCACI N ESPECI AL
Tesi s pr esent ada como r equi si t o f i nal para l a obt enci n delgr ado de maest r a en Educaci n con especi al i dad en
Educaci n Especi al
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DEDI CATORI A
Par a mi esposo J os Lui s y mi hi j a Val er i a. Qui enes
son mi f uent e de i nspi r aci n para al canzar nuevas cumbr es.
Enr i quecen mi vi da ms al l de l o que j ams podr expr esar
con pal abr as.
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AGRADECI MI ENTO
Qui ero agr adecer pr i nci pal ment e a Di os por darme t odas
l as her r ami ent as que en el pr oceso de apr endi zaj e necesi t .
A mi f ami l i a por t ol er ar l os moment os di f ci l es que mi
condi ci n de est udi ant e de maest r a cr eo en nuest r as vi das
y en nuest r a casa. A mi esposo, J os, ha si do mi compaero
en l a cr i anza de nuest r a hi j a y su apoyo i nquebr ant abl e me
ani m a segui r adel ant e. Tambi n qui si er a dar gr aci as a
mi s col egas uni ver si t ar i as, con qui enes l ogr cr ecer en el
pr oceso de cr ear nuest r as i nvest i gaci ones; a mi s padr es
gr aci as por cr eer en m .
Cada una de est as per sonas es un ami go de t oda l a vi da
cuya dedi caci n y su modo de ganar se a l a gente con
ver dadera f r anqueza y si mpat a me ayud a al canzar est a
met a per sonal .
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SUMARI O
I NTRODUCCI N
La Depr esi n en l a ni ez es un aspect o pocament e
est udi ando a t r avs de l os aos y est conf i r mado que
dent r o de l a pobl aci n de ni os con al guna di scapaci dad el
r i esgo de t ener depr esi n es an mayor . Es por est a r azn
que est a i nvest i gaci n cual i t at i va de enf oque document al
anal i za dat os i nvest i gat i vos y l i t er at ur a sobr e l a
depr esi n en est udi ant es con di scapaci dades. Par a de est e
modo expl or ar l a i nci denci a e i mpl i caci ones de l a
depr esi n en est udi ant es con Di scapaci dades. Es el i nt er s
de l a i nvest i gador a el f oment ar el de desar r ol l o de f ut ur as
i nvest i gaci ones sobr e l a Depr esi n y su di agnst i co en
ni os ent r e l as edades de ( 0 a 10 aos) y det er mi nar cul es
son l as est r at egi as de i nt ervenci n ms r ecomendadas para
t r abaj ar con ni os depr esi vos.
Las pregunt as que gui ar on est a i nvest i gaci n
cual i t at i va de t i po document al f uer on l as si gui ent es: Cmo
i nci de el t ema de l a Depr esi n en l a pobl aci n de
est udi ant es que reci ben ser vi ci os de Educaci n Especi al ?;
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se ut i l i zan f r ecuent ement e en l a pobl aci n de est udi ant es
con di agnst i co de depr esi n que r eci ben servi ci os de
educaci n especi al ?
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TABLA DE CONTENI DO
DEDI CATORI A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
AGRADECI MI ENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i i
SUMARI O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i i i
TABLA DE CONTENI DO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
LI STA DE APNDI CE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v i i i
LI STA DE TABLAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i x
CAP TULO I : I NTRODUCCI N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
I nt r oducci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Tr asf ondo de Pr obl ema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
J ust i f i caci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Obj et i vo i nvest i gaci n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Pr egunt as de I nvest i gaci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Obj et i vos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Li mi t aci ones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Del i mi t aci ones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Def i ni ci n de t r mi nos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
CAP TULO I I : REVI SI N DE LA LI TERATURA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
I nt r oducci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Mar co Ter i co. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Mar co Legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
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Mani f est aci ones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Et i ol og a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Causas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Tr at ami ent o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
CAP TULO I I I : METODOLOG A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
I nt r oducci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Di seo de l a i nvest i gaci n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Pr egunt as de i nvest i gaci n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Descr i pci n de l a muest r a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Procedi mi ent o de l a i nvest i gaci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Descr i pci n del i nst r ument o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Anl i si s de dat os. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Li mi t aci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
CAP TULO I V: ANLI SI S E I NTERPRETACI N DE LOS HALLAZGOS. . . . . 50
I nt r oducci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Anl i s i s e i nterpretaci n de l os Hal l azgos . . . . . . . . . . . . . 51
Di scusi n de l os hal l azgos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
CAP TULO V: CONCLUSI ONES, I MPLI CACI ONES Y RECOMENDACI ONES. . . 61
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Recomendaci ones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
REFERENCI AS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
APNDI CE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
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LI STADO DE APNDI CES
APNDI CE
A. Document o Chi l d Count . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
B. Pl ani l l a i nvest i gat i va. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
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LI STADO DE TABLAS
TABLAS
Tabl a 1. Temt i ca de l a i nvest i gaci ones exami nadas. 51
Tabl a 2. Pobl aci n con depr esi n i nvest i gada. . . . . . . 52
Tabl a 3. Anl i si s de dat os r ecopi l ados de l as
I nvest i gaci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
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CAP TULO I : I NTRODUCCI N
I NTRODUCCI N
Son escasos l os t r abaj os de i nvest i gaci n,
escr i t os y l i br os de t extos acadmi cos que i ncl uyan
el t ema de l a Depr esi n I nf ant i l y l a Educaci n
Especi al en el pa s. Ant es de l a dcada del 1930 l a
comuni dad ci ent f i ca por est r i ct as r azones t er i cas,
sost en a que l a Depr esi n I nf ant i l no exi st a
( coi nci di endo con l a poca i mpor t anci a que se l e daba a
l a sal ud ment al de l os ni os) . Si n embar go, en el
mundo real exi st an ni os depr i mi dos y mi ent r as er an
acept ados, est os no er an t r atados y r econoci dos
( Kel l er , Lavoi e, Bear dsl ee, Wunder & Ryan 1991; St ar a,
1990) . Al gunos cl ni cos empezaron a r evel ar se cont r a
l a or t odoxi a que vet aba l a posi bi l i dad de su
exi st enci a. Di ver sos est udi os, desde l a dcada del
1930, empi ezan a ref er i r se a f ormas de depr esi n
i nf ant i l . A pesar de el l o, no es hast a l a dcada de
l os 1980 que empi eza a cr ecer consi derabl ement e el
i nt er s por el f enmeno, hast a el punt o que l a
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De acuer do con Vai l ( 2005) , 1 de cada 33 ni os podr an
suf r i r depr esi n. Est udi os hechos en EE. UU. i ndi can
que al r ededor del 10% al 15% de l os ni os y
adol escent es de l a pobl aci n gener al exhi ben al gn
s nt oma de depr esi n ( USDHHS, 2000) . Est udi ant es de
gr ados pr i mar i os podr an pr esent ar ent r e t ant os
s nt omas f si cos, dol or de cabeza cr ni co o de
est omago. Podr an adems pr esent ar probl emas de
concent r aci n en l os t r abaj os escol ar es y r ef er i r se a
su personal i dad o l a de sus compaeros con di sgust o
( St er n, 1995) . Ni os y adol escent es con di scapaci dades
t al es como pr obl emas de apr endi zaj e, r et ardaci n
ment al o desor denes de conduct a suel en t ener mayor
i nci denci a de depr esi n que ni os t pi cos ( Gor man,
1995; Hammen & Campas, 1994; Loni gan, 1994) .
Stevenson y Romney ( 1984) r eal i zar on uno de l os
pr i meros est udi os exami nando l a depr esi n en 103
est udi ant es con pr obl emas de apr endi zaj e ( LD) ent r e
l as edades de 8 a 12 aos en una escuel a. El est udi o
ar r oj que l a pr eval enci a de depr esi n en est os
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pr eval enci a ( Al ez Fer nndez, Mar t nez- Ar i as &
Rodr guez- Sut i l , 2000) .
As , por ej empl o, l os di f er ent es i nvest i gador es
que l a han abor dado present an desacuerdos en cuanto a
l a def i ni ci n de l a depr esi n i nf ant i l . Al gunos
aut or es habl an de el l a como un s ndr ome enmascar ado y
ot r os como un probl ema abi er t o; muchos acept an que sus
mani f est aci ones t i enden a ser somt i cas, mi ent r as que
el DSM I V cont empl a que se pr esent a en l a f orma de
i r r i t abi l i dad, e i ncl uye l a pr esenci a de l a ansi edad,
l a agi t aci n y el t emor . En t r mi nos gener al es se
puede af i r mar que, adems de l a i nf el i ci dad suel e
observar se una pr di da de l a exper i enci a de pl acer ,
r et r ai mi ent o soci al , baj a aut oest i ma, i ncapaci dad par a
concent r ar se, t r abaj os escol ar es i nsuf i ci ent es,
al t er aci ones en l as f unci ones bi ol gi cas ( dor mi r ,
comer , el i mi naci n) y s nt omas somt i cos ( Wi cks- Nel son
& I sr ael , 1997) .
La depresi n es mucho ms que una si mpl e
enf er medad. Est a af ect a t odo el cuer po del i ndi vi duo,
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Smol owe, 1995; St ern, 1995) . Segn el model o mdi co, l a
depr esi n es una enf er medad bi ol gi ca que af ect a al
compor t ami ent o, a l os pensami ent os y a l os
sent i mi ent os. Est e model o i ndi ca que en l a mayor a de
l os casos l a depr esi n ocur r e como resul t ado de un
desequi l i br i o qu mi co en el cer ebr o. Como su causa es
pat ol gi ca se debe t r at ar como una enf ermedad y con
medi cament os ( Moran, 2004) . Ot r os especi al i st as
per ci ben l a depr esi n como un desor den emoci onal o
t r ast or no af ect i vo que se car act er i za por un est ado de
ni mo de i nf el i ci dad, t r i st eza, pr di da de i nt er s en
act i vi dades soci al es, desesper anza, mel ancol a,
subest i ma, r eacci ones psi cosomt i cas, ansi edad y un
deseo de muer t e ( Sel i gman, 1975)
Es i mpor t ant e dest acar l a r el aci n exi st ent e
ent r e l a depr esi n y el sui ci di o. Exi st en suf i ci ent es
i nvest i gaci ones par a af i r mar que muchas de l as
t ent at i vas sui ci das y muchos de l os sui ci di os
consumados en l a i nf anci a y en l a ni ez est n causados
por el padeci mi ent o de una depr esi n, ( Morn, 2004) .
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muer t e de acuer do con el Canada s Mi ni st er of
Nat i oanl Heal t h and Wel f are i n Canada. En Puer t o Ri co
en l os l t i mos 7 aos l a t aza de sui ci di os en una
pobl aci n de ni os y j venes ent r e l as edades de 0 a
19 aos es de 57 apr oxi madamente. Segn l a Amer i can
Phychi at r i c Associ at i on est os nmer os podr an ser 2
3 veces ms al t os. Est o debi do a que muchas de l as
muer t es de ni os ent r e l as edades de 0 a 10 aos son
r epor t adas como acci dent es. Exper t os seal an que l a
depr esi n es un f actor que cont r i buye un 60% en l os
sui ci di os consumados, ( Far ber ow, 1983; Rut t er , 1986;
Smi t h 1990; Wel sh, 1987) y l a Secr et ar i a Auxi l i ar de
Pl ani f i caci n y Desar r ol l o de Anl i si s Est ad st i co del
Depar t ament o de Sal ud en Puer t o Ri co est abl ece que el
no i dent i f i car l a depr esi n en l os ni os y
adol escent es puede f i nal i zar qui zs en sui ci di o.
En una pobl aci n de ni os con di scapaci dades el
r i esgo de comet er sui ci di o suel e ser mayor , ( Reynol ds,
1990; Ri ce & Meyer , 1994) . Por ej empl o, Peck ( 1985)
r epor t que un 50% de l os ni os menor es de 15 aos
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depresi n es sumament e ser i a, ms aun en ni os y
j venes.
Los ni os y j venes pasan l a mayor par t e del
t i empo en l a escuel a y f uer a de sus hogares. Es por
est a razn que l os maest r os deben est ar al er t as de
al gunos de l os i ndi cadores que pueden est ar
r el aci onados con l a depr esi n. Ya que l os ni os muchas
veces enmascar an l a depresi n. McKnew, Cynt r yn &
Yahres ( 1983) en Si l ver ( 2008) obser var on que al gunos
ni os enmascar aron l a depr esi n al demost r ar conduct as
ant i soci al es, host i l y desaf i ant e, expr esar f ant as as
de vi ol enci a y muer t e.
Se est i ma que par a el ao 2020 l a depr esi n sea
l a causa pr i mordi al de muer t e, especi al ment e si han
exper i ment ado depresi n o mani f est ado s ntomas a
t empr ana edad y no f uer on i dent i f i cados per mi t i endo el
i ncr ement o de l os s nt omas y di sf unci onal i dad a t r avs
de l os aos ( Auger , 2000) . Es i mpor t ant e y necesar i o
par a l a pobl aci n educat i va ( maest r os, di r ect or es) el
di agnst i co y l a i nt er venci n t empr ana de est os
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TRANSFONDO DEL PROBLEMA
De acuer do con el Censo del 2000 en Puer t o Ri co,
59 mi l ni os/ as ent r e l as edades de 4 a 17 aos
padec an de desordenes emoci onal es sever os. Dur ant e el
ao f i scal 2003 unos 32, 521 mi l casos de ni os/ as y
adol escent es con pr obl emas ment al es, han r eci bi do
t r atami ent o para condi ci ones de sal ud ment al t ant o en
el sect or pbl i co como pr i vado ( Par es, 2003) . Est os
nmeros no concuer dan con l a cant i dad de est udi ant es
r egi st r ados baj o el pr ogr ama de Educaci n Especi al con
desordenes emoci onal es y de l a conduct a, que reci ben
l os ser vi ci os del Depar t ament o de Educaci n. Par a el
ao 2008 ent r e l as edades de 3 a 18 aos unos 1, 179
ni os est n si endo at endi dos baj o el pr ogr ama de
Educaci n Especi al ( Repor t e de ni os con
di scapaci dades r eci bi endo Educaci n Especi al , 2008) .
Lo cual qui er e deci r que no se est n atendi endo t odos
l os casos de est udi ant es con t r ast or nos depr esi vos
dent r o de l as sal as de cl ase.
Los desor denes emoci onal es y de l a conduct a
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i nmadur ez, f r ust r aci ones con f aci l i dad y baj a
t ol er anci a. Est udi ant es con desordenes emoci onal es
ms severos pr esent an pensami ent o di st or si onado,
ansi edad excesi va, depr esi n, esqui zof r eni a y mut i smo
sel ect i vo ( Ley pbl i ca 108- 446 I ndi vi dual s wi t h
Di sabi l i t i es Educat i on I mpr ovement Act , I DEI A, 2004) .
Est a i nf or maci n encasi l l a l a depr esi n i nf ant i l como
un i ndi cador de l os desor denes emoci onal es, es por
est o que l os dat os pr esent ados son basados en l as
est ad st i cas de l os desordenes emoci onal es o
conduct ua, nuevo t rmi no I DEA 1997. .
Se est i ma que st a pobl aci n de ni os es ms
pr opensa o est n en r i esgo de desar r ol l ar desor denes
ment al es ( depr esi n) , por que t i enen pobr e aut oest i ma,
no son bi en acept ados por l a soci edad y t i enen ms
ansi edad que l os ni os/ as si n di scapaci dades ( Bender ,
1987) . Tambi n est udi os r esi ent es sugi er en que un
gr upo de ni os y adol escent es con di scapaci dades
t i enen un al t o r i esgo de padecer depr esi n ya que
est os son mas vul nerabl e a t r aumas emoci onal es,
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desar r ol l o normal de l os pat r ones del t emper ament o.
Est o l os podr a poner en r i esgo de desar r ol l ar
depr esi n, ( Tr ad, 1987) . Mi ent r as que est udi ant es con
desor denes emoci onal es o de conduct a est n en un al t o
r i esgo de sui ci dar se. ( Guet zol e, 1988)
La i nvest i gadora seal a que l a Ley Feder al de
Educaci n, I DEA ( 2004) 108- 446 par a i dent i f i car a l os
ni os con necesi dades espec f i cas, al def i ni r a l os
ni os con desaj ust e emoci onal sever o, i ncl uyer on el
i ndi cador un estado de nimo depresivo o triste y,
as , l os educador es, padr es y pr of esi onal es
r econoci er on y acept aron que si hay ni os y
adol escent es con depr esi n. Y si st a af ect ar a
adver sament e a su r endi mi ent o acadmi co, cual i f i car a
por l ey par a una Educaci n Especi al .
General ment e, l os ni os con depr esi n no
f unci onan t ambi n en l a escuel a como aquel l os ni os
que no t i enen depr esi n. Est o debi do a que l os
ef ect os de l os s nt omas af ect an l a concent r aci n, l os
hbi t os de t r abaj o y ot r as dest r ezas esenci al es par a
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escuel a (Col e, 1990, Kazdi n & Marci ano, 1998; Gr esham,
1997) .
Un est udi o que exami n l a r el aci n ent r e l a
depr esi n y el f unci onami ent o acadmi co encont r que
en comparaci n con ni os que no suf r en depr esi n,
ni os con depr esi n t en an si gni f i cat i vament e pobr es
ej ecut or i as acadmi cas y pr obl emas de compor t ami ent o
( Pui g- Ant i ch, 1995) .
La escuel a es el segundo escenar i o est r uct ur ado
donde el ni o pasar l a mayor par t e del t i empo. De
acuer do con el Counci l f or Except i onal Chi l dr en,
( 2006) el pr i mer paso para poder ayudar a ni os con
di scapaci dades a super ar l a depr esi n es conocer y
ent ender l os s nt omas. No i mpor t a que s nt omas el
est udi ant e present e, un cambi o en su compor t ami ent o
si gni f i ca un pr obl ema. En l a escuel a un est udi ant e
que pr esent e un cambi o i nexpl i cabl e en su desempeo
acadmi co; ya no t i ene buenas not as, no compl eta l os
t r abaj os, no par t i ci pa de l as act i vi dades
ext r acur r i cul ar es o pasat i empos, t i ene mi edos
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di scapaci dades y det er mi nar cual es son l as est r at egi as
de i nt ervenci n ms r ecomendadas par a t r abaj ar con
ni os depr esi vos.
OBJ ETI VO DE LA I NVESTI GACI N
Los obj et i vos que gui ar on est a i nvest i gaci n l o
f uer on l os si gui ent es:
1. Det er mi nar l a i nci denci a de l a depr esi n en
est udi ant es con Di scapaci dades
2. Foment ar el i nt er s a desar r ol l ar f ut ur as
i nvest i gaci ones sobr e l a i nci denci a de l a
depr esi n en l a Educaci n Especi al
3. Det er mi nar cual es son l as est r at egi as de
i nt ervenci n mas r ecomendadas par a t r abaj ar con
ni os depr esi vos.
PREGUNTAS DE I NVESTI GACI N
Est a i nvest i gaci n cual i t at i va de car ct er
document al anal i z l as f i chas bi ogr f i cas y
hemer ogr f i cas en el rea de depr esi n con el f i n de
cont est ar l as si gui ent es i nt er r ogant es; Cmo i nci de
el t ema de l a Depr esi n en l a pobl aci n de est udi ant es
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se ut i l i zan f r ecuent ement e en l a pobl aci n de
est udi ant es con di agnst i co de depr esi n que r eci ben
ser vi ci os de Educaci n Especi al ?
LI MI TACI ONES
Est e est udi o se l i mi t a anal i zar i nvest i gaci ones
( t esi s, t esi nas, est udi os de campo) sobr e el t ema de
l a depr esi n en ni os( as) ( 0 a 11 aos de edad) de
Educaci n Especi al o con al gn i mpedi ment o o
di scapaci dad. Dent r o de l as l i mi t aci ones encont r adas
al r eal i zar est e est udi o sobr esal e l a poca i nf or maci n
r ecat ada en i nvest i gaci ones. En l a Uni ver si dad
Met r opol i t ana de Cupey se hal l ar on 0 i nvest i gaci ones
per t i nent es al t ema de l a Depr esi n I nf ant i l en ni os
de Educaci n Especi al . Por ot r o l ado, l a mayor a de
l as bi bl i ogr af as encont r adas hac an nf asi s a una
pobl aci n adul t a o adol escent es.
DELI MI TACI N
Est e est udi o se del i mi t a en l a medi da que sea
posi bl e l a obt enci n de est udi os e i nvest i gaci ones
( t esi s, t esi nas, est udi os de campo) sobr e el t ema de
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Dat os en l nea, l a Uni ver si dad Met r opol i t ana de Cupey
y l a Uni ver si dad I nt er amer i cana de CupeyDEFI NI CI N DE TRMI NOS
Par a pr opsi t os de est a i nvest i gaci n har emos
r ef er enci a a l os si gui ent es t r mi nos l os cual es ser n
def i ni dos a cont i nuaci n:
1. Educaci n Especi al : La Educaci n Especi al se
descr i be usual ment e como aquel l a i nst r ucci n
espec f i cament e di seada y est r uct ur ada para
sat i sf acer l as necesi dades de i ndi vi duos que se
consi der an excepci onal es, por necesi t ar ayuda
especi al . La mi sma compr ende t odos l os ser vi ci os
conducent es a educar y a t r at ar t eraput i cament e a
per sonas excepci onal es en l o que se r ef i er e a
di agnost i co, a pr ogr amas de enseanza
i ndi vi dual i zada, t ut or as, adi est r ami ent o sensor i al
y de per cepci n, t cni cas apr opi adas de enseanza,
adapt aci n al cur r cul o acadmi co, i nt er venci ones
admi ni st r at i vas par a l a adecuada ubi caci n y acomodo
r aci onal , ( Par odi , 2002)
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r et ardaci n ment al , i mpedi ment os ml t i pl es,
i mpedi ment os f si cos u or t opdi cos y ot r osi mpedi ment os de sal ud; di st ur bi os emoci onal es, ,
pr obl emas espec f i cos de apr endi zaj e, i mpedi ment os
del habl a o l enguaj e, dao cer ebr al t r aumt i co,
i mpedi ment os vi sual es
3. Desor denes emoci onal es o de conduct a: una condi ci n
que pr esent a una o ms de l as si gui ent es cat egor as,
y que se mani f i est a por un per i odo l argo de t i empo,
el cual af ect a adver sament e el desempeo escol ar :
( a) i nhabi l i dad de apr ender , l a cual no puede ser
expl i cada por f act or es i nt el ect ual es, sensor i al es ni
de l a sal ud; ( b) i nhabi l i dad de desar r ol l ar o
mant ener r el aci ones per sonal es sat i sf act or i as con
l os par es y maest r os; ( c) t i pos i napr opi ados de
sent i mi ent os o conduct as baj o ci r cunst anci as
nor mal es: ( d) humor general de infelicidad o
depresin; o ( e) una t endenci a a desar r ol l ar
s nt omas f si cos o mi edos asoci ados con l os
pr obl emas per sonal es o escol ares. ( Lpez, 2006)
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per di da de i nt er s o pl acer en casi t odas l as
act i vi dades. De acuer do con est e manual en l osni os y adol escent es el est ado de ni mo se puede
mani f est ar como i r r i t abl e.
5. Est r at egi as: di r ect r i ces que se mar can desde l a
pol t i ca educat i va de un pa s det er mi nado, par a
gui ar l as act uaci ones concr et as en el mbi t o
educat i vo ( Mar t , 2003)
6. I nt er venci n: cor r i ent e pedaggi ca que est a en
cont r a de dej ar que el ni o apr enda por si mi smo y
r ecl ama una nor mat i va, ayuda y acci one par a que
mej ore y se per f ecci one. ( Di cci onar i o Lengua
Espaol a, 2003) .
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CAP TULO I I : REVI SI N DE LI TERATURA
I NTRODUCCI NEst a i nvest i gaci n cual i t at i va de t i po document al
y de car ct er descr i pt i va pr et ende expl or ar el t ema de
l a depr esi n en l a Educaci n Especi al cont extual i zada
en l a ni ez. Ti ene como obj et i vo pr i mor di al el
anl i si s document al de l a l i t er at ur a exi st ent e sobr e
l a i nt er venci n t empr ana, en l a condi ci n de Depr esi n
I nf ant i l en est udi ant es de Educaci n Especi al . La
i nvest i gador a i nt er esa expl or ar un conoci mi ent o t i l
que f aci l i t e el i dent i f i car aquel l os est udi ant es que
pr esent an i ndi cador es de depr esi n i nf ant i l ,
i dent i f i car l as necesi dades par t i cul ar es de l os
ni os/ as di agnost i cados con depr esi n y f oment ar l as
pr ct i cas apr opi adas en l a Educaci n Especi al par a
t r abaj ar adecuadament e con aquel l os est udi ant es que
padecen de depr esi n.
Es por est o que el i nt er s de l a i nvest i gador a
en est a r evi si n de l i t er at ur a es el det er mi nar l a
i nci denci a de l a depr esi n en est udi ant es con
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MARCO TERI CO
Par a l l evar acabo est a i nvest i gaci n cual i t at i vade t i po document al y de car ct er descr i pt i vo sobr e l a
Depr esi n I nf ant i l , f ue i mpor t ant e el est abl eci mi ent o
de un marco t er i co que abarcase t odos aquel l os
pr ocesos f undament al es que i nt er vi ni esen di r ect ament e
con el pr oceso conduct ual - cognosci t i vo.
Al ber t Bandur a en Boer ee ( 1998) , est abl ece en su
t eor a de apr endi zaj e por obser vaci n, el pr i nci pi o
bsi co donde el ambi ent e, causa el compor t ami ent o,
per o que a su vez el compor t ami ent o causa el ambi ent e
t ambi n. Def i ni endo est e concept o con el nombr e de
determi ni smo r ec pr oco: donde el mundo y el
compor t ami ento de una per sona se causan mut uamente.
Bandur a comenz a consi derar a l a personal i dad
como una i nt er acci n ent r e t r es cosas: el ambi ent e,
el compor t ami ent o y l os procesos psi col gi cos de l a
per sona. Consi st i endo est os pr ocesos en l a habi l i dad
del ser humano par a abr i gar i mgenes en nuest r a ment e
y en el l enguaj e. Es por est a i nmer si n consi der ado
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i nvest i gaci n es cr uci al y el conduct i smo ha si do su
acer cami ent o pr ef er i do. Desde l os l t i mos aos 60, elconduct i smo ha dado paso a l a r evol uci n cogni t i va,
de l a cual Bandur a es consi der ado par t e.
La psi col og a cogni t i va r et i ene el sabor de l a
or i ent aci n exper i ment al del conduct i smo, si n r et enerar t i f i ci al ment e al i nvest i gador de compor t ami ent os
ext er nos, cuando pr eci sament e l a vi da ment al de l os
cl i ent es y suj et os est n obvi ament e i mpor t ant e.
Segn Al l en, ( 2004) est e movi mi ent o poderoso, y
sus cont r i buyent es i ncl uyen a al gunas de l as per sonas
ms dest acadas en l a psi col og a act ual : J ul i an Rot t er ,
Wal t er Mi schel , Mi chael Mahoney y Davi d Mei chenbaum.
Tambi n hay ot r os dedi cados a l a t er api a como Beck
( t er api a Cogni t i va) .
El model o cogni t i vo es el ms r econoci do por
evi denci a emp r i ca en el t r at ami ent o de l a depr esi n.
A su vez Aar on Beck es el propul sor ms r econoci do en
est e model o. Beck pr opone que l os s nt omas de
depr esi n son el r esul t ado de event os ext er nos a l a
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al encont r ar se cual qui er ni vel de depr esi n desde l a
neur t i ca hast a l a ms sever a o si ct i ca. Ademsencont r car act er st i cas si mi l ar es en al gunos de sus
paci ent es depr i mi dos. Car act er st i cas como baj a
aut oest i ma, i deas de depr avaci n, exager aci n de l os
pr obl emas, se aut o cr i t i caban, y deseo de mor i r .Es por est o que el model o cogni t i vo asume t r es
concept os espec f i cos a) el t r al o cognosci t i vo-
per cepci n negat i va del uno mi smo, del mundo y del
f ut ur o b) esquemas- pat r n de de mal adapt aci n en l as
cr eenci as y deseos, c) er r or es cognosci t i vos-
pensami ent o er r neo acompaado de negat i vi dad y
r epr esent aci ones f al sas de l a r eal i dad.
MARCO LEGAL
Con el f i n de document al est a i nvest i gaci n
cual i t at i va de t i po document al y de car ct er
descr i pt i vo sobr e l a Depr esi n I nf ant i l f ue i mpor t ant e
el est abl eci mi ent o de un marco l egal que abarcase
t odos aquel l os pr ocesos f undament al es que
i nt er vi ni esen di r ect ament e con l as l eyes que
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un caso de segr egaci n, Br own vs Boar d of Educat i on,
en 1954. De acuerdo con el pr esi dent e de l a Cor t eSupr ema de J ust i ci a de l os Est ados Uni dos, l a
segr egaci n de l os est udi ant es basados en
r aza. . . Causa un dao a l os corazones y ment es de l os
ni os que pr obabl ement e nunca se puede r epar ar .El caso de Br owns vs Boar d of Educat i on,
est abl ece el pr ecedent e l egal que pr ovoca que l os
padr es, pr of esi onal es y per sonas dedi cadas a abogar
por l os der echos de l os ni os con i mpedi ment os l o
ut i l i cen para enmarcar sus ar gument os basndose en l a
pr emi sa de que l a di scr i mi naci n por di scapaci dad rea
i gual ment e i l egal .
Par a l os aos set ent a, surgen ot r os casos muy
not abl es y pr opi ci an una expansi n de derechos para
l os ni os con i mpedi ment os. Es aqu donde comi enza l a
l ucha y es ent onces cuando el pr esi dent e Ger al d For d,
el 19 de novi embr e de 1975, f i r ma l a pr i mera l ey
conoci da como Ley Feder al 94- 142 Act a par a l a
Educaci n de t odos l os Ni os I mpedi dos, est a l ey se
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ot or gar a el der echo a una educaci n pbl i ca, gr at ui t a
y apr opi ada en el rea de educaci n especi al yser vi ci os rel aci onados. Es t e mandato de l ey se basaba
en sei s pr i nci pi os bsi cos, est os son: cer o r echazo,
eval uaci n no di scr i mi nat or i a, pr ogr ama educat i vo
i ndi vi dual i zado, ambi ent e menos r est r i ct i vo, gar ant aspr ocesal es y par t i ci paci n de l os padr es.
El 22 de j ul i o de 1977, es apr obada por l a
Legi sl at ur a de Puer t o Ri co l a l ey Est at al 21, cr eando
el pr ogr ama de Educaci n Especi al adscr i t o al
depar t ament o de Educaci n. Al i gual que l a Ley 94-
142, est a l ey i mpone l a obl i gaci n de pr oveer
ser vi ci os en l a al t er nat i va menos r est r i ct i va,
r equi er e pr ogr amas de enseanza i ndi vi dual i zada y
garant i za der echos de l os padr es y l os ni os menores
de 21 aos. Si se sospechaba que un ni os pod a t ener
al gn i mpedi ment o, de acuerdo con l a Ley 21 el
Depar t ament o de Educaci n era l a agenci a r esponsabl e
de i dent i f i car , l ocal i zar , r egi str ar y eval uar a l a
pobl aci n con posi bl es i mpedi ment os de 0 a 21 aos que
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r el aci onados er a: di st ur bi os emoci onal es sever os,
pr obl emas espec f i cos en el apr endi zaj e, i mpedi ment oaudi t i vo, i mpedi ment o vi sual , i mpedi ment o del habl a y
l enguaj e, pr obl emas cr ni cos de sal ud, i mpedi ment o
or t opdi co y r et ardo ment al .
Ambas l eyes, t ant o l a Ley Federal 94- 142 como l al ey Est at al 21 ha si do enmendada var i as veces l o que
ha pr ovocado cambi os si gni f i cat i vos. Tambi n
cambi ar on de nombr e y act ual mente son conoci das como
l a Ley Feder al I DEA y l a Ley Est at al 51.
La Ley I DEA 108- 446 ( 2004) def i ne a un ni o con
i mpedi ment o con una o mas de l a si gui ent es cat egor as:
aut i smo, sor do, sordo- ci ego, i mpedi ment os audi t i vos,
r et ar daci n ment al , i mpedi ment os ml t i pl es,
i mpedi ment os f si cos u or t opdi cos, ot r os i mpedi ment os
de sal ud; di st ur bi os emoci onal es una condi ci n que
pr esent a una o mas de l as si gui ent es car act er st i cas,
y que se mani f i est a por un per i odo l argo de t i empo, el
cual af ect a adver sament e el desempeo escol ar : a)
i nhabi l i dad de apr ender , l a cual no puede se expl i cado
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conduct as baj o ci r cunst anci as normal es; d) humor
gener al de i nf el i ci dad o depr esi n, pr obl emasespec f i cos de apr endi zaj e, i mpedi ment o del habl a o
l enguaj e, dao cerebr al t r aumt i co, i mpedi ment os
vi sual es, i ncl uyendo l a Ceguer a.
En el 2004 el Pr esi dent e de l os Est ados Uni dos,Geor ge Bush, f i r m l a Ley I DEI A ( I ndi vi dual s wi t h
Di sabi l i t i es Educat i on I mpr ovement Act ) y comenz en
vi gor en j ul i o 1 de 2005. Ent r e l os cambi os r eal i zados
en l a l ey, se desgl osan a cont i nuaci n l ossi gui ent es( Wr i ght & Wr i ght , 2005) : r educci n de
document os, se i ncl uyen ni os ent r e l as edades de 3 a
21 aos y l os ser vi ci os r el aci onados, i dent i f i car ,
l ocal i zar y eval uar a ni os con i mpedi ment os
i ncl uyendo a ni os si n hogar , hospi t al es y ni os que
asi st en a escuel as pr i vadas, l os maest r os de Educaci n
Especi al que ensean r eas acadmi cas deben cumpl i r
con l o que est abl ece l a l ey NCLB ( No Chi l d Lef t
Behi nd) de al t ament e cual i f i cados y demost r ar
compet enci as en di chas r eas, ent r e ot r os.
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desar r ol l ar s nt omas f si cos o mi edos asoci ados con
l os pr obl emas per sonal es o escol ar es. ( Lpez, 2006) .Los desor denes emoci onal es y de l a conduct a
i dent i f i can a un gr upo de est udi ant es que a di ar i o se
obser van en el sal n de cl ases, donde pr esent an
car act er st i cas t al es como: conduct a desaf i ant e,conduct a at pi ca, agr esi n, ai sl ami ent o, ansi edad,
i nmadur ez, f r ust r aci ones con f aci l i dad y baj a
t ol er anci a. Est udi ant es con desordenes emoci onal es
ms severos pr esent an pensami ent o di st or si onado,ansi edad excesi va, depr esi n, esqui zof r eni a y mut i smo
sel ect i vo ( Ley pbl i ca 108- 446 I ndi vi dual s wi t h
Di sabi l i t i es Educat i on I mpr ovement Act , I DEI A, 2004)
Dur ant e el desar r ol l o i nf ant i l l as di f i cul t ades
ms f r ecuent e y evi dent es suel en ser l as r el aci onadas
con el r et r aso madur at i vo y el apr endi zaj e, si n
embar go exi st en ot r as mas l at ent es y s i l enci osas, que
a menudo pasan desaperci bi das o no se l es concede l a
suf i ci ent e i mpor t anci a, una de est as es l a Depr esi n
I nf ant i l . Es sumament e i mpor t ant e pr of undi zar en su
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Durant e un l ar go per odo de t i empo l a comuni dad
ci ent f i ca, por est r i ctas razones ter i cas, sost en aque l a Depr esi n I nf ant i l no exi st a ( coi nci di endo con
l a poca i mpor t anci a que se l e daba a l a sal ud ment al
de l os ni os) , . Segn Lpez en su di ser t aci n
doct or al , t i t ul ada Assessi ng Depr essi ve Symt omsusi ng t he Chi l d Depr essi on Scal e and t he Chi l dr en s
Depr essi on I nvent or y : A cr oss Cul t ur al Compar i son of
Chi l dr en i n Puer t o Ri co and t he Uni t ed St at us ( 1985) ,
var i as de l as r azones par a est o l o er a:i nvest i gaci ones di r i gi das con l os adul t os, desacuer do
en el di agnst i co y cl asi f i caci n de s nt omas
af ect i vos, conf usi n si l a depr esi n en ni os se
consi der aba un s ndr ome cl ni co y est aba en di scusi n
si r eal i zar est udi os bi ol gi cos en ni os er a pr obl ema
tico.
Si n embargo, en el mundo real exi st an ni os
depr i mi dos y al gunos cl ni cos empezar on a r evel arse
cont r a l a or t odoxi a que vet aba l a posi bi l i dad de su
exi st enci a. Di ver sos est udi os, desde l a dcada del
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depr esi n i nf ant i l , ant es casi desconoci da, en l a
act ual i dad, se r econoce pl enament e ( Gol eman, 1995) .
Ya para el ao 1975 l a depr esi n i nf ant i l ( DI ) f ue
acept ada por l e Naci onal I nst i t ut e of Ment al Heal t h,
como concept o y ent i dad psi copatol gi ca. ( Her nndez,
2007)Al gunos aut or es habl an de el l a como un s ndr ome
enmascar ado y ot r os como un probl ema abi er t o; muchos
acept an que sus mani f est aci ones t i enden a ser
somt i cas, mi ent r as que en el DSM- I V- TR ( 2002) mej orconoci da como depr esi n mayor; se pr esent a como un
per i odo de al menos dos semanas en el cul se
mani f i est an un est ado de ni mo depr i mi do o un per di da
de i nt er s o pl acer en casi t odas l as act i vi dades.
De acuerdo con est e manual en l os ni os y
adol escent es el est ado de ni mo se puede mani f est ar
como i r r i t abl e. En t r mi nos gener al es se puede af i r mar
que, adems de l a i nf el i ci dad suel e obser var se una
pr di da de l a exper i enci a de pl acer , r et r ai mi ent o
soci al , baj a aut oest i ma, i ncapaci dad par a
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f undament al de l os Trast ornos Depr esi vos es que se
sust ent an sobr e un est ado de ni mo negat i vo anor mal
que se def i ne como depr i mi do. De hecho, en l a vi da
cot i di ana, por depr esi n se ent i ende l a exper i enci a
de un est ado de ni mo gener al i zado de i nf el i ci dades
( Wi cks, 1997) . El mi smo se puede pr esent ar dedi f er ent es f ormas. Como uno o var i os Epi sodi os
Depr esi vos Mayor es donde el est ado de ni mo depr i mi do
se per ci be dur ant e al menos 2 meses, y se evi denci a
una sensaci n de t r i st eza o vac o, l l ant oi r r i t abi l i dad ( en el caso de ni os o adol escent es) y
per di da del i nt er s o pl acer , ent r e ot r os s nt omas.
En est e caso se habl a de un Trast orno Depr esi vo Mayor ,
( Lpez, 2006) . Como un est ado crni co, en el cual sevi venci a el est ado de ni mo depr esi vo l a mayor par t e
del d a, en var i os d as, dur ant e al menos dos aos
( acompaado de ot r os s nt omas) . En est e caso se habl a
de un Trast orno Di st mi co, ( Lpez, 2006) . Como un
est ado depr i mi do que no puede ser cl asi f i cado en l as
ant er i or es categor as; l o cual se denomi na Tr ast or no
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nor mal que puede var i ar en cual i t at i va y
cuant i t at i vament e, que se encuent r a en ni os y ni as y
que es de especi al r el evanci a en muchos grupos con
pr obl emas psi qui t r i cos
De est e modo hast a aqu , l a def i ni ci n pr esent a a
l a Depr esi n I nf ant i l como un est ado de ni mo que, sibi en es nat ur al que se pr esent e en l os/ as ni os/ as,
puede al canzar ni vel es probl emt i cos, cl asi f i cando l a
Depr esi n I nf ant i l como l eve, moder ada o gr ave. La
dur aci n del est ado de ni mo depr esi vo es t eni da encuenta como un el ement o cl ave par a det ermi nar l a
sever i dad y el t i po de Depr esi n I nf ant i l . Aqu , es
necesar i o anot ar que una depr esi n l eve que se
present a por un cor t o l apso de t i empo o de manerar epet i t i va per o que desaparece f ci l ment e puede no
est ar generando pr obl emas, pero a medi da que se l l ega
a ni vel es gr aves es posi bl e que af ect e negat i vament e
r eas de l a vi da del ni o.
Por ot r o l ado el Manual di agnst i co y est ad st i co
de l os t r ast or nos ment al es ( DSM- I V) cl asi f i ca l os
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cl asi f i caci ones par a det er mi nar segn l a edad de
i ni ci o del pat r n car act er st i co de un t r ast or no.
Ubi cando a l a ni ez en un i nt er val o i ni ci o t empr ano.
Se ut i l i za es especi f i caci n si el i ni ci o de l os
s nt omas se produce ant es de l os 21 aos. En al gunos
casos l a al t er aci n dur a sol o var i os meses, aunquepuede per dur ar var i os aos, si no se i ni ci a al gn
t r atami ent o psi col gi co; t r ayendo como consecuenci a un
det er i or o gr ave del f unci onami ent o soci al y escol ar y
pudi endo l l egar hast a el sui ci di o.CLASI FI CACI N
Se suel e hacer una cl asi f i caci n di ct oma del
t r ast or no depr esi vo: depr esi n neur t i ca y depr esi n
psi ct i ca. La depr esi n neur t i ca ocur r e por mal ai nt egr aci n de l a per sonal i dad en el desar r ol l o de l a
per sona. En ese desar r ol l o se or i gi nar on conf l i ct os
espec f i cos y f act or es si t uaci onal es que pr oduj er on
angust i as y det er mi naron l a apar i ci n de s nt omas
neur t i cos. Est os conf l i ct os no r esuel t os se unen a
l os pr obl emas que sur gen segn se va cr eci endo tal es
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con f r ecuenci a s nt omas adi ci onal es: del i r i o de
per secuci n, oye voces, y t i ene el pensami ent o
desordenado y conf uso. Se di ce que l as causas son
gent i cas. ( Mor n, 2004)
El Manual di agnst i co y est ad st i co de l os
t r ast or nos ment al es mej or conoci do como DSM- VI ( 2002)
l e at r i buyen a l a Depr esi n I nf ant i l una ser i e de
car act er st i cas que deben ser conoci das por l os
maest r os y adul t os que t r abaj an con l os ni os/ as: a)
En l os ni o/ as el t r ast or no par ece pr esent ar se pori gual en ambos sexos y pr ovoca f r ecuent ement e un
det er i or o del r endi mi ent o escol ar y de l a i nt er acci n
soci al , b) Una r espuest a af ect i va de t r i st eza que se
mani f i est a, por ej empl o, en f or ma de l l ant o, c) Unaut o concept o negat i vo que i ncl uye sent i mi ent os de
i nadecuaci n, i nut i l i dad, desampar o, et c. ; d) Una
Di smi nuci n de l a pr oduct i vi dad ment al y de l os
i mpul sos ( abur r i mi ent o, f al t a de ener g a, descont ent o,
r et r aso mot r i z, et c. ) ; e) Pr eocupaci ones por l a
muer t e, l a enf er medad, el yo, l os ot r os, pensami ent os
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adol escent es y adul t os, si n embar go, se di f er enci a de
el l as, no sl o por su edad de pr esent aci n, si no por
l as conduct as agr esi vas.
MANI FESTACI ONES SEGN LA EDAD
En l as edades de 3 a 5 aos se podr an pr esent ar
mani f est aci ones t al es como: el Humor di sf r i co, el
cual es una expr esi n de t r i st eza, i r r i t abi l i dad,
ausenci a de di sf r ut ar , pr eocupaci n r ecur r ent e,
ai sl ami ent o, conduct a dest r uct i va y agr esi va. Tambi n
l a Conduct a mot r i z que se r ef i er e a l a per di da dei nt er s en dest r ezas adqui r i das como: cor r er , t r epar se
en di f er ent es si t i os, abot onar se, poner se l os zapat os,
cor r er bi ci cl et a, i nvol ucrarse en j uego de gr upos, el
Cont r ol de esf nt er que es una mani f est aci n deenur esi s y el Desar r ol l o cogni t i vo que se mani f i est a
por pr obl ema de l a l ect ur a, di f i cul t ad par a escri bi r ,
di f i cul t ad par a di buj ar o t r azar , l enguaj e def i ci ent e,
se queda en l a et apa sensor i o- mot r i z, est o hace que sesi ent a mal .
Mi ent r as que en l as edades de 6 a 12 aos podr an
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mat emt i cas, l enguaj e pobr e, t ar t amudea a menudo,
mot i vaci n pobr e por f al t a de i nt er s, pr eocupaci n
obsesi va con el t r abaj o escol ar , f al t a de pl acer en
r eal i zar sus t ar eas escol ar es, l os Sent i mi ent os de
cul pa en el cual se si ent en cul pabl e de cual qui er
cosa, pi de per dn en t odo moment o por cual qui er
event o, mani f est aci n de hi per act i vi dad a di ar i o
debi do a su baj a aut oest i ma, cr i t i ca mucho; l a
Conduct a mot r i z que es una mani f est aci n de t orpeza,
agi t aci n cor por al o hi per act i vi dad, t i ende a t eneracci dent es, conduct a vi ol ent a o agr esi va en l a
escuel a, y l a Conduct a sui ci da que se ent i ende como un
i nt ent o de sui ci di o y pensami ent os sui ci das
r ecur r ent es.ETI OLOGI A DE LA DEPRESI ON I NFANTI L
Al r evi sar l a l i t er at ur a l a i nvest i gador a
encont r que exi st en var i os marcos t er i cos que
i nt ent an expl i car el or i gen de l a depr esi n i nf ant i l .El est e Conduct ual post ul a que l a depr esi n es l a
consecuenci a de l a baj a cant i dad de ref uer zos que
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Cogni t i vo post ul a l a exi st enci a de j ui ci os negat i vos,
exper i enci as de f r acasos, model os depr esi vos,
i ndef ensi n apr endi da, ausenci a de cont r ol ,
at r i buci ones negat i vas. El model o Psi codi nmi co
est abl ece en r el aci n a l a pr di da de l a aut oest i ma
( del yo- segn Freud) , y l a pr di da del obj et o bueno.
Mi ent r as que el model o Bi ol gi co post ul a una
di sf unci n del si st ema neur oendocr i no (aument an l os
ni vel es de cor t i sol y di smi nuye l a hormona de
cr eci mi ent o) , por una di smi nuci n de l a act i vi dad del a ser ot oni na (neur ot r ansmi sor cer ebr al ) , y por ef ect o
de l a her enci a ( caso de padr es depr esi vos) .
( Moran, 2004)
En l a act ual i dad ms bi en se admi t e una compl ej ai nt er acci n de di st i nt os f act or es t ant o de car ct er
bi ol gi co como soci al que si r ven de base a l a
apar i ci n de l as di st i nt as conduct as nor mal es y
pat ol gi cas. Es necesar i o que se d una ci er t avul ner abi l i dad per sonal , f ami l i ar y ambi ent al que
combi nadas dan l ugar a l a apar i ci n de una conduct a
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CAUSAS ESPEC FI CAS EN LOS NI OS
Segn al gunos pr of esi onal es, l os f act or es
causant es de l a depr esi n son l os mi smos para adul t os
como par a ni os. Ot r os cr een que compar t en al gunos de
l os f act or es, per o est os no son necesar i ament e l os
mi smos ( Kender , 1995) Dent r o de est os se dest aca a l a
f ami l i a y l os f act or es gent i cos, l os f act or es
bi ol gi cos y l os f act or es cogni t i vos ( Guet zol e, 2003)
La f ami l i a es el pr i mer f act or causant e i dent i f i cado
ya que es el ent or no ms i nmedi at o del ni o, sumi cr ocosmos y en sus cui dados y at enci n se basa l a
posi bi l i dad de super vi venci a del suj et o humano, per o
no sl o su super vi venci a f si ca, si no per sonal ya que
el ni o desde l os 0 meses hast a l os 3 aos, desar r ol l at odos l os el ement os bsi cos con l os que ms t arde va a
const r ui r su vi da f ut ur a: l enguaj e, af ect os, hbi t os,
mot i vaci ones. Adems ent e el 20% a 50% de l os ni os
depr i mi dos t i enen hi st or i al f ami l i ar de depr esi n( USDHHS, 2000)
Una y ot r a vez numerosos exper t os han seal ado
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l a f ami l i a t ambi n se ha est udi ado el puest o que se
ocupa ent r e l os her manos.
En muchas i nvest i gaci ones aparece l a posi ci n
i nt er medi a como l a ms vul ner abl e a desar r ol l ar
t r ast or nos de t i po emoci onal . Los padr es deben pr est ar
especi al atenci n a l a const r ucci n de una adecuada
aut oest i ma y aut o ef i caci a en el ni o, as como
i ncent i var en el l os l a capaci dad de af r ont ami ent o, y
el manej o adecuado de l a f r ust r aci n, t odo el l o
const i t uye l a pr evenci n pr i mar i a de l a Depr esi n
I n f a n t i l .
A t r avs de di ver sas i nvest i gaci ones se ha
pr opuest o que f act or es bi ol gi cos y psi cosoci al es son
cor r el aci nal es a l a depr esi n est o debi do adesbal ances en qu mi cos en el cerebr o (Bi ermaher et
al . 1996) cabe dest acar que l a mayor a de est os
est udi os han si do r eal i zado a adul t os, l o que podr a
ser di f er ent e resul t ado en ni os y adol escent es( Guet zl oe, 1991)
Ot r o f act or l o es l a escuel a, sabemos que l a
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t r ast or nos af ect i vos que conl l even a l a apar i ci n de
depr esi n i nf ant i l . ( Mor an, 2004) . Muchos aut or es han
r el aci onado l a Depr esi n I nf ant i l con el r endi mi ent o
escol ar , unas veces consi der ndol o como causa y ot r as
como ef ect o de l a depr esi n. De hecho en l a
i nvest i gaci n r eal i zada por Maag y Rei d t i t ul ada:
Depr esi n Amoung St udent s wi t h Lear ni ng Di sabi l i t i es:
Assessei ng t he Ri sk ( 2006) : encont r ar on que es mayor
l a pr obabi l i dad de obt ener depr esi n en aquel l o ni os
que padecen de al guna condi ci n r el aci onada a
pr obl emas en el apr endi zaj e. Poni endo en r i esgo a l a
pobl aci n con di scapaci dades ms que l a pobl aci n si n
di scapaci dades. El DSM- I V hace r ef er enci a a que l os
i ndi vi duos que padecen enf ermedades mdi cas cr ni cas ogr aves present an un mayor r i esgo de desar r ol l ar
t r ast or nos depr esi vos.
De hecho un ni o depr i mi do puede descender su
ej ecuci n en l a escuel a, pero t ambi n puede comenzarsus s nt omas depr esi vos por un f r acaso acadmi co. De
al l r adi ca l a i mpor t anci a de una buena eval uaci n y
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TRATAMI ENTO PARA LA DEPRESI N I NFANTI L
El t r at ami ent o de l a Depr esi n I nf ant i l ant e t odo
debe ser i ndi vi dual i zado, adapt ado a cada caso en
par t i cul ar y a l a f ase del desar r ol l o que se encuent r a
el ni o, en base a: su f unci onami ent o cogni t i vo, su
madur aci n soci al y su capaci dad de mant ener l a
at enci n. Debe adems i nvol ucr ar de una manera act i va
a l os padr es, y r eal i zar i nt er venci ones haci a el
ent or no del ni o ( f ami l i ar , soci al y escol ar ) . El
t r atami ent o se di vi de en t r atami ent o de f ase aguda y
f ase de mant eni mi ent o. El t r at ami ent o en Fase Aguda,
i ncl uye: Psi col gi co, Far macol gi co y Combi nado.
Las Ter api as Psi col gi cas ms ut i l i zadas son; l a
t er api a Cogni t i va- Conduct ual est a se basa en l apr emi sa de que el paci ent e depr i mi do t i ene una vi si n
di st or si onada de s mi smo, del mundo y del f ut ur o.
Tal es di st or si ones cont r i buyen a su depr esi n y pueden
i dent i f i car se y t r at ar se con est a t cni ca, l a t er api aConduct ual que se basa en l a apl i caci n de tcni cas de
modi f i caci n conduct ual , manej o adecuado de
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se r equi er e un EEG basal , y medi ci ones de t ensi n
ar t er i al , f r ecuenci a car d aca y peso.
Los I nhi bi dor es sel ect i vos de l a recapt aci n de
serot oni na I SRS, son en l a act ual i dad l os ms
ut i l i zados, por su ef i caci a, apar ent e baj o per f i l de
ef ect os col at er al es, baj a l et al i dad por sobr edosi s y
f ci l admi ni st r aci n una vez al d a. Por ot r o l ado el
Tr at ami ento Combi nado, que i ncl uye f r macos y t er api as
psi col gi cas, ha demost r ado ser l o ms adecuado en l a
actual i dad. As mi smo, el Tratami ent o en Fase de
Mant eni mi ent o va a depender del est ado cl ni co del
paci ent e, su f unci onami ent o i nt el ect ual , su si st ema de
apoyo, l a pr esenci a o no de est r esor es ambi ent al es y
su r espuest a al t r at ami ent o.Ms an, Cedeo ( 2001) , en su t r abaj o de
i nvest i gaci n sobr e l a pr epar aci n de l os maest r os/ as
de cor r i ent e gener al par a t r abaj ar con l os ni os/ as de
educaci n especi al i nt egr ados en l a sal a de cl asesr egul ar , encont r que muchos maest r os/ as de l a
cor r i ent e gener al no se si ent en capaci t ados par a
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especi al ment e en el rea de l as t cni cas de enseanza
suger i das para cada t i po de i mpedi ment o y l a
i dent i f i caci n de al gn caso en par t i cul ar .
Cuando t enemos que pl ani f i car para ci er t a
pobl aci n pueden surgi r muchas i nt er r ogant es.
Normal ment e l os maest r os/ as real i zan aj ust es o
modi f i caci ones al cur r cul o segn l a pobl aci n que
est e at endi endo. Al i nt er veni r con ni os/ as con
depr esi n, debemos t omar en consi deraci n l as
r ecomendaci ones de l os especi al i st as. El t i po de
aj ust e est r i ba mayorment e en modi f i car el ambi ent e de
apr endi zaj e y l a especi al i dad en que i nt er actuamos con
el l os, mas que en el cont eni do del cur r cul o ( Cal vo,
2007) .Por ot r o l ado debe el maest r o/ a conocer l as
mani f est aci ones de l a depr esi n en l os ni os/ as par a
que pueda r ef er i r l os a pr of esi onal es de l a sal ud
ment al per t i nent es ( Moran, 2004)RESUMEN
Dur ant e el desar r ol l o i nf ant i l l as di f i cul t ades
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CAP TULO I I I METODOLOG A
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CAP TULO I I I : METODOLOG A
I NTRODUCCI N
En est e cap t ul o se pr esent a el mt odo ut i l i zado
por l a i nvest i gador a par a l a r eal i zaci n de est a
i nvest i gaci n cual i t at i va de t i po document al de
car ct er descr i pt i vo. Los t emas i ncl ui dos en est e
capi t ul o son l os si gui ent es; di seo de l a
i nvest i gaci n, pr egunt as de i nvest i gaci n, descr i pci n
de l a muest r a, pr ocedi mi ent o de l a i nvest i gaci n,
descr i pci n del i nst r ument o, anl i si s de dat os y l as
l i mi t aci ones.
DI SEO DE LA I NVESTI GACI N
La i nvest i gaci n document al como una var i ant e de
l a i nvest i gaci n cual i t at i va, cuyo obj et i vo
f undament al es el anl i si s de di f er ent es f enmenos,
ut i l i za t cni cas muy pr eci sas y depende
f undament al ment e de l a i nf or maci n que se r ecoge o
consul t a en document os, ent endi ndose est e t rmi no,en sent i do ampl i o, como t odo mater i al de ndol e
per manent e, es deci r , que se puede acudi r como f uente
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acont eci mi ent o ( Cazar es Chr i st en J ar ami l l o
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acont eci mi ent o. ( Cazar es, Chr i st en, J ar ami l l o,
Vi l l aseer y Zamundi o, 2000)
Est a i nvest i gaci n cual i t at i va es de enf oque
document al de nat ur al eza descr i pt i va. Se r eal i zo un
anl i si s de 10 i nvest i gaci ones. La i nvest i gaci n
r eal i zada f ue document ada medi ant e l a real i zaci n de
una pl ant i l l a.
PREGUNTAS DE I NVESTI GACI N
Las pregunt as que gui ar on est a i nvest i gaci n
cual i t at i va de t i po document al f uer on l as si gui ent es:
Cmo i nci de el t ema de l a Depr esi n en l a pobl aci n
de est udi ant es que reci ben ser vi ci os de Educaci n
Especi al ?; Cul es son l as i mpl i caci ones educat i vas
que t i enen l os ni os di agnost i cados con depr esi n o en
r i esgo seal adas en l as i nvest i gaci ones?; Qu
est r at egi as de i nt er venci n se ut i l i zan f r ecuent ement e
en l a pobl aci n de est udi ant es con di agnost i co de
depr esi n que r eci ben servi ci os de educaci n especi al ?DESCRI PCI N DE LA MUESTRA
La muest r a de l a i nvest i gaci n consi st i de 10
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I nteramer i cana Reci nto de Cupey y en Bases de Dat os en
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I nteramer i cana Reci nto de Cupey y en Bases de Dat os en
l nea como Pr oquest , ERI C.
PROCEDI MI ENTO DE LA I NVESTI GACI N
Par a l a r eal i zaci n de est e t r abaj o l a
i nvest i gador a adopt un di seo document al descr i pt i vo.
Est e model o se basa en i nvest i gar par a obt ener
i nf or maci n concer ni ent e al f enmeno par a descr i bi r l o
que ya exi st e o l as condi ci ones en una si t uaci n. La
i nvest i gaci n document al se ut i l i za mayorment e para
det er mi nar cambi os a t r avs del t i empo ( Key, ( 1997)
Hay di ver sas maneras en l as que una i nvest i gaci n
document al puede ser r eal i zada ( Hedges & Ol ki n, 1995)
Est a i nvest i gaci n descr i pt i va comenz con el
est abl eci mi ent o de un pr obl ema. Luego se i dent i f i c
l a i nf or maci n necesar i a par a l a sol uci n de di cho
pr obl ema. Se i ni ci o con una bsqueda t r adi ci onal de
l i t er at ur a y document os en l a pr opi a I nt er net , a
par t i r de l as pal abr as cl aves: depr esi n, i nf ant i l ,educaci n especi al , et i ol og a, depr esi n y t r ast or nos
emoci onal es, t ant o en i ngl s como espaol . Y se
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di ser t aci ones en l a Uni ver si dad de Met r opol i t ana de
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di ser t aci ones en l a Uni ver si dad de Met r opol i t ana de
Cupey de l a cual no se obt uvo ni nguna ref erenci a
r epr esent at i va al t ema baj o est udi o.
Los dat os f uer on r ecopi l ados en una pl ant i l l a
di seada por l a i nvest i gador a par a anal i zar l os
cr i t er i os que basan est a i nvest i gaci n.
DESCRI PCI N DEL I NTRUMENTO
Se di se una pl ant i l l a con el f i n de anal i zar y
r ecopi l ar dat os per t i nent es y demost r at i vos en l os
document os r ecopi l ados. La pl ant i l l a r ecoge dat os
gener al es y espec f i cos que ayudar on a cont est ar l as
pr egunt as de i nvest i gaci n que gui ar on est e est udi o.
La pl ant i l l a est abl ece l a i nvest i gaci n a l os
si gui ent es cri t er i os: i nci denci a de l a depr esi n en l a
educaci n especi al , est r at egi as de i nt er venci n a
ut i l i zar se e i mpl i caci ones educat i vas
ANLI SI S DE DATOS
Se ut i l i z una t abl a de pal abr as t omando como
r ef erenci a a l a pr esent ada en el manual APA 2005,
par a pr esent ar dat os cual i t at i vos compar at i vos y
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LI MI TACI ONES
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Est e est udi o se l i mi t a anal i zar i nvest i gaci ones
( t esi s, t esi nas, est udi os de campo) sobr e el t ema de
l a depr esi n en ni os( as) ( 0 a 11 aos de edad) de
Educaci n Especi al o con al gn i mpedi ment o o
di scapaci dad. Dent r o de l as l i mi t aci ones encont r adas
al r eal i zar est e est udi o sobr esal e l a poca i nf or maci n
r ecat ada en i nvest i gaci ones. En l a Uni ver si dad
Met r opol i t ana de Cupey se hal l ar on 0 i nvest i gaci ones
per t i nent es al t ema de l a Depr esi n I nf ant i l en ni os
de Educaci n Especi al . Por ot r o l ado, l a mayor a de
l as bi bl i ogr af as encont r adas hac an nf asi s a una
pobl aci n adul t a o adol escent es.
RESUMEN
La muest r a de l a i nvest i gaci n consi st i de 10
est udi os de i nvest i gaci n sel ecci onados por
di sponi bi l i dad en Bases de Dat os de l a Uni ver si dad
Met r opol i t ana Reci nt o de Cupey , Uni ver si dad
I nteramer i cana Reci nto de Cupey y en Bases de Dat os en
l nea como Pr oquest , ERI C. Se di se una pl ant i l l a
49
que gui ar on est e est udi o. La pl ant i l l a est abl ece l a
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q g p
i nvest i gaci n a l os si gui ent es cr i t er i os: i nci denci a
de l a depr esi n en l a educaci n especi al , est r at egi as
de i nt er venci n a ut i l i zar se, i mpl i caci ones
educat i vas. par a anal i zar l a i nf or maci n obt eni do se
ut i l i z una t abl a de pal abr as t omando como r ef er enci a
a l a pr esent ada en el manual APA 2005, para pr esent ar
dat os cual i t at i vos compar at i vos y descr i pt i vos.
Tambi n se ut i l i z en al gunas ocasi ones l a f r ecuenci a
y el por ci ent o par a descr i bi r l os r esul t ados de l os
est udi os en t emt i ca y pobl aci n o muest r a.
50
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CAP TULO I V: ANALI SI S E I NTERPRETACI N DE LOS HALLAZGOS
I NTRODUCCI N
Est a i nvest i gaci n document al t en a como
pr opsi t o el conocer l a depr esi n en l a Educaci n
Especi al cont ext ual i zada en l a ni ez. La i nvest i gador a
t en a como obj et i vo det er mi nar l a i mpor t anci a de l a
i nt er venci n t empr ana sobr e l a condi ci n de depr esi n
i nf ant i l en est udi ant es de Educaci n Especi al ,
demost r ar l a necesi dad de i dent i f i car aquel l os
est udi ant es que pr esent an i ndi cadores de depr esi n
i nf ant i l , i dent i f i car l as necesi dades par t i cul ar es de
l os ni os/ as di agnost i cados con depr esi n y f oment ar
l as prct i cas apr opi adas en l a Educaci n Especi al par a
t r abaj ar adecuadament e con aquel l os est udi ant es que
padecen de depr esi n.
Es por est o que l os document os exami nados f uer on
di r i gi dos a: det er mi nar l a i nci denci a de l a depr esi n
en est udi ant es con Di scapaci dades, i dent i f i car l a
i mpl i caci ones educat i vas y det er mi nar cual es con l as
est r at egi as de i ntervenci n mas r ecomendadas par a
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Tabla 2
Poblacin con depresin investigada
Muestra D ND N
Nios(as) de 0 a 12 aos 4 1 5
Adolescentes - - -
Nios (as) y adolescentes - 3 3
Maestros y padres 1 1 2
Nota: D es equivalente a Discapacidad y ND es equivalente a
No Discapacidad.
Anlisis:
1. La muestra seleccionada en su mayora lo fue
nios(as) entre las edades de 0 a 12 aos.
2. La muestra seleccionada fluctu en tres grupos:
nios, nios y adolescentes y adultos.
53Tabla 3
Analisis de datos recopilados de las investigaciones
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Cdigo Incidencia Estrategias Implicaciones
01 Del total del por ciento de estudiantes
con depresin alrededor de la mitad
son de educacin Especial.
Se menciona la terapia cognitiva,
psicoeducativa y alternativa.
Actividades de intervencin
temprana.
Problemas para
concentrarse en el trabajo
acadmico, pobre
socializacin y bajo
rendimiento acadmico
02 Estudiantes con LD suelen tener
mayor probabilidad porcentual de
tener depresin en comparacin con
los estudiantes que no tienen LD
El maestro debe conocer los
indicadores de depresin para
poder identificar y trabajar con
estudiantes deprimidos
Posible desarrollo de
deficiencias en el
aprendizaje. .
03 Las deficiencias visuales, auditivas y
desordenes de aprendizaje no
identificados a temprana edad
podran repercutir en disturbios
emocionales y depresin.
Intervencin temprana: identificar
sntomas de depresin, las
relaciones familiares y el desarrollo
escolar.
Estudiantes y nios en el
saln de clase con
problemas de
concentracin o inatencin.
Bajos promedios
acadmicos, cambios
negativos en actitudes.
04 Los nios y adolescentes de la
poblacin general padecen
depresin. Mientras que los
estudiantes con desordenes de la
atencin, del aprendizaje o de la
conducta corren mayor riego de sufrir
depresin.
Maestro deben conocer y
comprender la condicin para
poder identificar.
Personas cercanas al nio deben
tomar accin e influenciar el
proceso cognitivo de este para que
sea mas eficiente.
Mantener expresiones de afecto y
Los nios pierden inters
en actividades diarias y se
portan mal en la escuela o
casa.
54
Tabla 3 (Continuacin)
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Cdigo Incidencia Estrategias Implicaciones
04 Los nios y adolescentes de la
poblacin general padecen
depresin. Mientras que los
estudiantes con desordenes de la
atencin, del aprendizaje o de la
conducta corren mayor riego de
sufrir depresin.
Maestro deben conocer y
comprender la condicin para poder
identificar.
Personas cercanas al nio deben
tomar accin e influenciar el proceso
cognitivo de este para que sea mas
eficiente.
Mantener expresiones de afecto y
apoyo con el menor.
Ayudarlo a mejorar su autoestima
con diversas actividades.
Los nios pierden inters en
actividades diarias y se
portan mal en la escuela o
casa.
05 Los maestros en comparacin a los
padres pudieron distinguir al grupo
de nios depresivos del grupo de
nios control y con ADHD.
Utilizar la escuela para identificar
estudiantes con depresin y crear
programas de intervencin
La que la escuela es un
escenario en desuso por los
doctores a la hora de
identificar nios con
posibles desordenes
depresivos y a lo que el
tratamiento se refiere.
06 2/3 partes de nios y adolescentes
con depresin tambin sufre de
otro desorden mental como
ansiedad, problemas conductuales
o fobias.
Intervencin psicosocial, medicacin
y la inclusin son las estrategias
mencionadas.
Pierden inters en
actividades que antes
disfrutaban. Son irritables,
indecisos y demuestran
poca de concentracin.
55
Tabla 3 (Continuacin)
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Cdigo Incidencia Estrategias Implicaciones
07 Los nios con problemas de
aprendizaje demostraron tener
mayor probabilidad de tener
depresin en comparacin con
nios sin la discapacidad.
Los maestros deben estar
preparados y conocer la depresin
para trabajar adecuadamente con
estos estudiantes dentro de la salas
de clase.
La depresin afecta el
funcionamiento en la
escuela adversamente.
08 Los problemas conductuales
estn presentes en nios con
depresin mas que la
depresin en nios con
problemas conductuales.
Se recomienda una intervencin
temprana que incluya el apoyo de
los padres. Utilizar estrategia de
disciplina positiva y la prevencin.
Los problemas de conducta
y la depresin estn
asociados a los problemas
de atencin..
09 No abarca sobre este criterio. Mantener una relacin de
confidencialidad entre el doctor y el
nio, mientras se trabaja
coolaborativamente con los
padres, otros profesionales de la
salud y personal de la escuela.
Evaluar rutinariamente al nio.
Utilizar el tratamiento necesario y
pertinente en cada caso en
particular..
Se debe prevenir atendiendo a
aquellos nios que puedan estar en
Reduce el funcionamiento
de mas de una rea en la
vida del nio incluyendo el
desempeo acadmico
56
Tabla 3 (Continuacin)
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Cdigo Incidencia Estrategias Implicaciones
10 1 de cada 33 nios sufren
depresin. De los cuales mas de
la mitad de estos nios no estn
recibiendo tratamiento.
La mayora de los maestros no
recibieron una educacin formal o
entrenamiento sobre la depresin
infantil.
La intervencin de los maestros se
puede utilizar para identificar
sntomas de depresin en nios
que este n siendo examinados
Fobias a la escuela,
dificultades al desarrollar
destrezas sociales. Suelen
tener problemas de
concentracin, en los
hbitos de estudio.
Demuestran una
disminucin en el progreso
acadmico, pobres notas,
repiten el grado, llegan
tarde a la escuela, no
completan los trabajos.
Anlisis:
1. El 20% de la investigaciones informan que los nios con depresin tambin sufren de otra condicin o desorden
mental
2. El 50% de las investigaciones indican que discapacidad o condicin de los nios podra repercutir en una
depresin.
3. El dato mas sobresaliente en relacin a las estrategias de intervencin lo es que los maestros deben conocer la
depresin y sus indicadores.
4. al comparar las investigacin visiblemente se puede notar que las implicaciones educativas en son negativas
para aquellos estudiantes que padecen o estn en riesgo de padecer depresin.
5. La depresin afecta por igual a nios como adolescentes
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est udi ant es que no suf r en ni nguna condi ci n podr an
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r epercut i r en desordenes emoci onal es o de conduct a y
depr esi n post er i or ment e. Por ot r o l ado dos t er cer as
par t es de ni os y adol escent es con depr esi n t ambi n
t i enen ot r o desorden ment al como; ansi edad, pr obl emas
de conduct a, oposi ci onal desaf i ant e, f obi as o abuso a
dr ogas. Uno de cada 33 ni os suf r e depr esi n de l os
cual es un mas de un 50% de est os ni os no est a
r eci bi endo t r at ami ent o.
Estrategias de Intervencin
Las i nvest i gaci ones anal i zadas hacen menci n de
una var i edad de est r at egi as de i nt er venci n par a ni os
que suf r en o podr an suf r i r depr esi n. En una ampl i a
gama de est r at egi as puedo hacen nf asi s en l as
si gui ent es: l a t er api a cogni t i va, psi coeducat i va,
t er api a al t er nat i va, t al l er es de aut oest i ma,
est r at egi as de di sci pl i na posi t i va, pr evenci n.
I nt er venci n t empr ana i dent i f i cando s nt omas de
depr esi n, l as r el aci ones f ami l i ar es y el desar r ol l o
escol ar . La i ncl usi n y l a medi caci n t ambi n se
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Implicaciones Educativas
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Los est udi os i nvest i gados ar r oj ar on una gr an
var i edad en i mpl i caci ones educat i vas par a l os
est udi ant es con depr esi n o en r i esgo de suf r i r l a.
Dent r o de l as i nvest i gaci ones anal i zadas se menci onan:
poca concent r aci n en el t r abaj o acadmi co, pobr e
soci al i zaci n, baj o apr ovechami ent o acadmi co, cambi os
negat i vos en act i t udes. Los ni os pi er den i nt er s en
l as act i vi dades di ar i as y se por t an mal en l a escuel a.
La depr esi n af ect a adver sament e el f unci onami ent o en
l a escuel a. Podr a desar r ol l ar f obi as a l a escuel a.
Las i nvest i gaci ones est abl ecen que l a escuel a es un
escenar i o en desuso por l os doctores a l a hora de
i dent i f i car ni os con posi bl es desor denes depr esi vos y
l o que el t r at ami ent o se r ef i er e. Se debe ut i l i zar un
cur r cul o par t i endo de l as necesi dades de l os
est udi ant es que i nt egr en l a pr evenci n y el
aut ocont r ol .
RESUMEN
Los hal l azgos encont r ados en est e cap t ul o I V
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educat i vo de est os ni os. Y si bi en un est udi ant e
d i i d di d l l l t di i
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depr i mi do pudi ese desar r ol l ar al guna ot r a condi ci n
ment al , es muy i mpor t ant e dest acar el al t o por ci ent o
en pr obabi l i dad de que un ni o con di scapaci dad pueda
padecer depr esi n. El padecer una condi ci n o
di scapaci dad pone a un ni o en r i esgo de padecer
depr esi n.
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CAPI TULO V: CONCLUSI ONES, I MPLI CACI ONES Y RECOMENDACI ONES
I NTRODUCCI N
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I NTRODUCCI N
El pr opsi t o de est a i nvest i gaci n er a conocer l a
depr esi n en l a Educaci n Especi al cont extual i zada en
l a ni ez. Ten a como obj et i vo pr i mor di al det er mi nar l a
i mpor t anci a de l a i nt er venci n tempr ana sobr e l a
condi ci n de Depr esi n I nf ant i l en est udi ant es de
Educaci n Especi al , demost r ar l a necesi dad de
i dent i f i car aquel l os est udi ant es que pr esent an
i ndi cador es de depr esi n i nf ant i l , i dent i f i car l as
necesi dades par t i cul ar es de l os ni os/ as
di agnost i cados con depr esi n y f oment ar l as pr ct i cas
apr opi adas en l a Educaci n Especi al par a t r abaj ar
adecuadament e con aquel l os est udi ant es que padecen de
depr esi n.
Es por est o que l os document os exami nados f uer on
di r i gi dos a: det er mi nar l a i nci denci a de l a depr esi n
en est udi ant es con Di scapaci dades, i dent i f i car l as
i mpl i caci ones educat i vas y det er mi nar cual es con l as
est r at egi as de i ntervenci n ms r ecomendadas par a
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Educaci n Especi al y r ecomendaci ones a f ut ur as
i nvest i gaci ones
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i nvest i gaci ones.
CONCLUSI ONES
Un t ot al de 10 i nvest i gaci ones f uer on anal i zadas
en est e est udi o. La mayor a de est as i nvest i gaci ones
hacen nf asi s en el por ci ent o de i nci denci a de
depr esi n en ni os de Educaci n Especi al y l as mayores
posi bi l i dades de t ener en comparaci n de est udi ant es
si n di scapaci dades y est udi ant es con di scapaci dades.
Las consecuenci as son muchas si est a no es
di agnost i cada a t i empo. En ci nco de est as se
est abl ece que l os maest r os y per sonal r el aci onado a
l as i nst i t uci ones educat i vas del pa s deben conocer
l as car acter st i cas de l a depr esi n i nf ant i l . Est o
ayudar a a l a i nt er venci n y di agnost i co t empr ano. Es
de gran necesi dad ya que en t odas est as
i nvest i gaci ones se dest aca l as grandes i mpl i caci ones
educat i vas de est os ni os a ni vel educat i vo.
Af ect ando adver sament e su f unci onami ent o en l a sal a de
cl ase, en sus r el aci ones soci al es y hbi t os de
63
I MPLI CACI ONES
Segn l as i nvest i gaci ones l a depr esi n r educe el
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Segn l as i nvest i gaci ones l a depr esi n r educe el
f unci onami ent o de ms de un r ea en l a vi da i ncl uyendo
el escol ar . Pr i nci pal ment e se ven af ect adas l a
concent r aci n, baj o apr ovechami ent o acadmi co,
cambi os en l as act i t udes si endo est as ahor a negat i vas,
desi nt er s, por t ar se mal , most r ar i ndeci si n, ent r e
ot r as. Muchos est udi os, i ncl uyendo est e hacen
r ef er enci a a l a pobr e pr epar aci n de l os maest r o sobr e
el t ema de l a depr esi n i nf ant i l . Segn uno de l os
est udi os l os maest r os no han r eci bi do l a pr epar aci n
necesar i a par a l a i dent i f i caci n de est os ni os y su
si nt omat ol og a. Por ot r o l ado t ampoco est n
pr epar ados par a i dent i f i car l os i ndi cador es de
depr esi n debi do al mi smo desconoci mi ent o de l a
condi ci n. Los est udi os anal i zados menci onan como
est r at egi a de i nt er venci n pr i mor di al el que l os
maest r os t engan t ot al domi ni o de l a condi ci n. Por
est a r azn l a i nvest i gador a sugi er e el f oment ar l as
pr ct i cas apr opi adas par a t r abaj ar adecuadament e con
64
DEPARTAMENTO DE SALUD
o Or i ent ar al a ci udadan a en gener al medi ant e
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o Or i ent ar al a ci udadan a en gener al medi ant e
compaas de di vul gaci n sobre l a pr evenci n
par a l a di smi nuci n de l a i nci denci a de l a
depr esi n en l os ni os.
o Coor di nar el est abl eci mi ent o de cl ni cas
per i di cas dur ant e l os pr i mer os 5 aos de
vi da, a t odos l os ni os que suf r en al guna
di scapaci dad o condi ci n de sal ud con el f i n
de detect ar i ndi cadores de depr esi n en
est os ni os.
o A l os pr of esi onal es de sal ud que al t r abaj ar
con l a depr esi n i nt egr en el uso de l os
maest r os y l a escuel a como escenar i o para
di agnost i car e i nt er veni r con ni os en
r i esgo de suf r i r o que suf r en depr esi n.
DEPARTAMENTO DE EDUCACI N
o Cr ear t al l er es que pr epar en al docent e de
educaci n especi al y r egul ar a conocer l a
depr esi n, l os i ndi cador es de l a depr esi n y
65
ADMI NI STRACI ON DE RECREACI N Y DEPORTES
o Desar r ol l ar un pl an par a l a or i ent aci n y
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76/99
o Desar r ol l ar un pl an par a l a or i ent aci n y
capaci t aci n sobr e el mej or uso del t i empo
l i br e de l os ni os con di scapaci dades.
SECRETARI A AUXI LI AR DE SERVI CI OS EDUCATI VOS
I NTEGRALES PARA PERSONAL CON I MPEDI MENTOS
o Luego de est a r eal i zada est a i nvest i gaci n
l a i nvest i gador a recomi enda a l as agenci as
guber nament al es per t i nent es a consi der ar
debi do a l a gr avedad del asunt o y l o que
i mp