ESCUELA DE POSTGRADO
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES DE LA IEP N° 72380 DE LACASANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROGER SAMUEL LOPEZ RODRIGO
Asesor:
DAVID CHOQUEHUANCA RAMIREZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 32
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Resumen
El Plan de Acción Desarrollo de Habilidades Comunicativas para el Logro de los
Aprendizajes, tiene como finalidad mejorar los logros de aprendizaje en la IEP. N°72380
de Marcayoca Lacasani; ya que, uno de los factores que coadyuvan para un aprendizaje
eficaz y eficiente es imprescindible que nuestros estudiantes tengan la cultura del
autoaprendizaje, para lo cual es necesario contar con cierto nivel de dominio de
habilidades comunicativas. Para el presente trabajo, la muestra lo constituyen dos
profesores de la Institución Educativa y nueve estudiantes. La Técnica que se empleó
fue la Entrevista; los instrumentos utilizados fueron: grabadora y la Ficha de Entrevista.
Para lograr los resultados esperados en el personal docente, se implementaron Cursos
Taller, conducente a desarrollar estrategias para promover y aplicar las habilidades
comunicativas. Según Alfaro y Badilla (2015), nos dice que en todo trabajo pedagógico su
busca el aporte de información de valor, los mismos que servirán para construir
conocimientos. Asimismo, Malpica (2013) nos dice que en la práctica se puede observar
los cambios correspondientes. Minedu (2016), considera que es muy importante
considerar el aspecto especialmente formativo, sin dejar de lado las prevenciones para
que las actividades resulten pertinentes, así mismo ir regulando el nivel de exigencia.
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Introducción
La finalidad principal del presente trabajo es para mejorar las habilidades comunicativas
de los estudiantes de esta Institución Educativa; para ello se implementó una serie de
acciones como cursos taller, círculos de Inter aprendizaje y talleres de sensibilización. Se
considera como recursos la estrategia de la dramatización, la narración de cuentos,
escenificación con títeres y el periodismo escolar; tanto en la lengua castellana y aimara.
Las competencias de hablar, escuchar, así como escribir, según muchos autores, son
procesos que el hombre debe desarrollar, de tal forma que le pueda permitir comunicarse
adecuadamente, lo cual depara muchos beneficios. Para eso el profesor debe conocer un
andamiaje de estrategias para desarrollar en la escuela esta macro habilidad de las
habilidades comunicativas. Indiscutiblemente, tanto el lenguaje oral y escrito, son los
presupuestos, mediante los cuales nuestros estudiantes se apropian de los
conocimientos, de tal forma que puedan lidiar en los avatares de toda actividad social e
intelectual; por lo tanto, implica una necesidad el desarrollo de las habilidades
comunicativas, para ser competentes comunicativamente.
Existe cierto nivel de aversión, como también limitaciones de una gran mayoría de
nuestros estudiantes al momento de intercambiar impresiones con las personas de su
entorno, tanto en lo oral como escrito; es que se lleva a cabo un Plan de Acción, con la
finalidad de revertir esta situación, mejorando las habilidades comunicativas de nuestros
estudiantes.
El hablar es inherente al ser humano, surge desde la infancia, como algo
imprescindible como ser social; en cambio los restantes requiere una capacitación, en
este caso viene a tallar la escuela, en forma irremplazable, el profesor como protagonista
del proceso de desarrollo de las acciones educativas; en su calidad de maestro debe
estar rodeado de muchas cualidades, como ente referente y modélico, así como gozar de
mucha solvencia cultural, ético moral, de tal forma que pueda ser digno de imitar por sus
estudiantes.
La Dra. Romeo, A. (2005), nos dice que una competencia comunicativa implica el
concurso de varias habilidades, entonces el hombre como ser inteligente debe ser capaz
de acumular un bagaje de conocimientos que a su vez conlleva a conocer muchos
campos del saber humano para que finalmente se pueda dar a conocer a los demás,
dentro de una determinada sociedad con sus respectivas particularidades, como son sus
propios valores, sus tradiciones y su protagonismo dentro de la sociedad.
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Nuestro idioma español es muy amplio, basto y rico, que permite expresarnos con
gran cantidad de matices y mucha versatilidad; sin embargo, tanto nosotros mismos
como nuestros interlocutores no logramos expresar tal y conforme quisiéramos hacerlo,
así como es nuestro pensamiento, ya que no encontramos las palabras adecuadas y
pertinentes acaso porque simplemente no existe en nuestro léxico, debido a que no
hemos desarrollado las habilidades comunicativas desde la escuela.
Las habilidades comunicativas, son capacidades cuyo uso óptimo y eficiente,
facilitará al estudiante su desempeño en la escuela; por lo tanto es tarea del profesor
recurrir a un bagaje de estrategias tendiente a desarrollar esta competencia, los mismos
que no son otra cosa que habilidades lingüísticas, de comprensión y expresión oral, los
mismos que se reflejarán en habilidades escritas de compresión de lectura, expresión
escrita y finalmente en una competencia comunicativa para un discurso en el cual el
individuo expresa con eficacia y eficiencia sus pareceres, y sus puntos de vista en forma
pertinente.
El trabajo consta de las siguientes partes, la introducción, el desarrollo con la
siguiente estructura: identificación del problema, donde se encuentra la contextualización
del problema, seguidamente está la descripción y la formulación del problema, que a su
vez contiene el análisis y el resultado del diagnóstico; se debe relacionar la descripción
del árbol de problemas con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico;
finalmente se identifican las alternativas de solución del problema, los mismos que están
dentro de los procesos del Plan de Acción, del mismo que se extrae la correspondiente
matriz del plan de acción, con sus respectivos objetivos, sus estrategias, acciones y
metas; podemos encontrar también la matriz de la implementación del plan de acción, el
cronograma, los responsables, los recursos humanos, el presupuesto y finalmente las
conclusiones, las referencias y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
La Institución Educativa de Educación Primaria de Menores Nº 72380 de la parcialidad
campesina de Marcayoca Lacasani, está ubicada en una zona rural, a orillas del lago
Titicaca, lugar turístico y vistoso ubicado entre los cerros de Inca Pacharia y Ulunku,
Siriku, Mirqimarka, Kalwariu del distrito de Moho y provincia de Moho; saliendo de la
población de la capital de la provincia de Moho, a tres kilómetros hacia los distritos de
Conima y Tilali por carretera asfaltada. A una altitud de 3 835 m.s.n.m.
La comunidad tiene una población de aproximadamente 120 habitantes; el 90%
de la población son adultos mayores y la mayoría con solo estudios primarios
incompletos; el 10% son madres de familia con secundaria incompleta. La lengua
predominante es el aimara. Su organización política, como parcialidad campesina, sólo
cuenta con un teniente gobernador el cual es secundado por sus agentes y auxiliares.
Como organizaciones se tiene: Pensión 65, Vaso de Leche y Programa Juntos. La
población solamente se dedica a la pequeña agricultura y ganadería, el mismo que es
para su propio sustento; no existe otra actividad económica, por lo que son de bajos
recursos económicos.
Contextualización del problema.
Para desarrollar el presente Plan de Acción, el mismo que sirve para mejorar los
aprendizajes; en la institución educativa laboran dos profesores incluido el director y
nueve estudiantes del primero a sexto grados, quienes desarrollan sus clases con
característica de multigrado y Educación Intercultural Bilingüe. La Institución Educativa
consta de dos aulas de uso exclusivo para desarrollar las clases y un local para la
Dirección, también cuenta con una sala de usos múltiples, un local para cocina, otro para
comedor. En cuanto a los servicios básicos se cuenta con agua potable con un tanque
elevado para garantizar el servicio durante las horas de clases. En lo que respecta a los
servicios higiénicos, se cuenta con dos sanitarios y dos silos. El servicio del fluido
eléctrico es las 24 horas del día.
La experiencia del Plan de Acción se aplicará el año 2019; liderado por el director
y secundado con la profesora de aula; quienes preocupados debido al bajo nivel de
aprendizajes ocasionado por el bajo nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas;
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así mismo la participación de la organización estudiantil a través del municipio escolar
encabezado por su alcalde y el regidor de educación y cultura. Igualmente, la activa de
los padres y madres de familia.
El director de la Institución Educativa, es quien lidera, dirige y orienta el quehacer
pedagógico, con un modelo de gestión direccionado y centrado en los aprendizajes de los
estudiantes, por lo tanto, lo esencial y el eje transversal son definitivamente los
aprendizajes; sin embargo para que esto ocurra es menester que el directivo esté
capacitado para inspirar autoridad y liderazgo, capacidad y profesionalismo con solvencia
ético moral tanto a nivel de la institución educativa y la comunidad. El escenario actual
exige que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, capaces de resolver sus
problemas, autónomos, solidarios y que aprendan por sí solos.
Descripción y formulación del problema.
Según los resultados de las evaluaciones como la Línea Base Regional, así como los
resultados de las evaluaciones desarrolladas en la misma Institución Educativa, a partir
de todas las áreas de la Educación Básica Regular; la Institución Educativa, de acuerdo
con esos resultados, como son los bajos niveles de logro de aprendizaje, especialmente
en las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social.
Consideramos necesario tomar en cuenta estas dificultades, teniendo como
referencia las actas de evaluación de los años 2017, 2018, así como las evaluaciones
realizadas en la misma institución educativa, en el cual se pueden advertir un negativo
nivel de aprendizaje, según lo que exige el currículo actual; de ahí que el planteamiento
de nuestro problema es: Dificultades en Logros de Aprendizaje por la Deficiencia de
Habilidades Comunicativas en la Institución Educativa N° 72380 de Marcayoca Lacasani;
ante esta situación, la comunidad educativa, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y
el Municipio Escolar, han considerado la existencia de las siguientes causas: la escasa
aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas y la necesidad
de implementar cursos taller, con la finalidad de promover el uso de estrategias en
habilidades comunicativas, en el cual los docentes tendrán la oportunidad de compartir
conocimientos y experiencias relacionados al uso de las habilidades comunicativas como
estrategia para el logro de los aprendizajes.
Consideramos urgente una intervención decisiva y planificada para solucionar el
problema actual, del cual los estudiantes son los perjudicados, ya que de esta manera las
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diferentes competencias que exige el Currículo Nacional, no podrán ser logradas
adecuadamente; entonces el director de la institución educativa, como líder pedagógico
juntamente con el personal docente, con el aval y apoyo de la Asociación de Padres y
Madres de Familia y el CONEI, acuerdan implementar las referidas jornadas
pedagógicas, conducentes a promover y aplicar las habilidades comunicativas en forma
sostenible en la tarea pedagógica; para de esta manera mejorar los logros de
aprendizaje. En aras de la mejora de los aprendizajes, la comunidad educativa liderada
por el director, se comprometen para su consecución, por lo tanto, se asume el
compromiso desarrollar en forma permanente y sostenible en la práctica pedagógica
cotidiana y de esta manera revertir la situación problemática.
Las razones del desconocimiento del empleo de estrategias, en las sesiones de
aprendizaje de las diferentes áreas, es porque no se programó adecuadamente nuestros
contenidos curriculares, los mismos que se reflejan en los resultados de las evaluaciones
a nivel de la UGEL Moho y a nivel de la institución educativa; por lo tanto, redundará en la
mejora del proceso pedagógico. Se tiene en cuenta la predisposición del personal
docente para participar en esta cruzada, evidenciándose los conocimientos adquiridos,
referidos a la gestión por procesos y la gestión curricular. La no intervención en esta
dimensión traerá consigo la persistencia de resultados negativos y la consecuente
pérdida del prestigio de la institución educativa.
Las jornadas de los cursos taller, servirá para implementar de la mejor manera los
círculos de inter aprendizaje, ya que se evidencia sesiones de aprendizaje incompletos y
carentes de estrategias para la aplicación de habilidades comunicativas. Esta situación
ocasiona una inadecuada planificación curricular, para ello se ha planteado la estrategia
de desarrollo de sesiones de aprendizaje a través de trabajo colegiado para la
planificación de procesos didácticos, esta estrategia genera espacios y mecanismos a la
mejora de la enseñanza.
Con referencia al clima escolar, dichas jornadas pedagógicas servirán para
afianzar y fortalecer las óptimas relaciones interpersonales; ya que de lo contrario iría en
desmedro de una convivencia democrática que como consecuencia conlleva un clima
escolar desfavorable; además de involucrar a los padres de familia en la tarea educativa;
por lo tanto, para intervenir este aspecto, se plantea promover e implementar una
Escuela para Padres.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Tiene estrecha relación con la competencia uno del Marco del Buen Desempeño del
Directivo (MBDDir) Minedu, (2014), en el cual refiere respecto a la planificación, teniendo
en cuenta tanto los procesos pedagógicos como didácticos, el clima escolar, así como las
características y el entorno de los estudiantes, todos conducentes al logro de los
aprendizajes; efectivamente, al aplicar las estrategias para desarrollar habilidades
comunicativas, necesariamente se debe contar como base con una adecuada
planificación curricular, del mismo que deriva las sesiones de aprendizaje los mismos que
resultan pertinentes. De igual modo el compromiso uno de gestión escolar, el mismo que
refiere al progreso anual de los estudiantes en general de la institución educativa, ya que
todo aprendizaje, en este caso se desarrolla, teniendo como base e instrumento las
habilidades comunicativas, mediante dramatizaciones, relatando cuentos, desarrollando
la estrategia de los títeres y el ejercicio del periodismo escolar; habilidades que
conllevarán a lograr los aprendizajes esperados durante el periodo escolar y que debe
abordarse desde el conocimiento del contexto para lograr los aprendizajes propuestos y
la mejora de la práctica pedagógica.
De igual modo, tiene relación con la competencia cinco, desempeño 16 del
MBDDr, donde se sostiene que se debe crear un lugar y estrategias adecuadas para el
trabajo colaborativo entre docentes y el intercambio de experiencias sobre las prácticas
pedagógicas que ayudan a resolver dudas o problemas que pueda tener el docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje y crear un ambiente acogedor, entonces podemos
deducir que para optimizar la práctica pedagógica, el personal docente debe tener una
cultura de formación permanente y sostenible; para lo cual el director debe promover y
acondicionar un espacio adecuado para que los docentes puedan deliberar y evaluar en
forma colegiada sus logros y dificultades pedagógicas en aras de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
Igualmente, se relaciona con la competencia dos, desempeño cinco del MBDDr.
en el cual señala, que se debe operar estrategias de cómo prevenir y resolver
pacíficamente conflictos existentes en la institución educativa, mediante la comunicación
asertiva, de escucha activa y el acuerdo tomado; nos refiere la importancia de la
asertividad y la escucha activa en la comunicación para resolver los conflictos,
estrategias con que debe contar tanto el directivo, el docente y así también los padres y
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madres de familia para resolver alguna eventualidad en el cual esté en juego la integridad
física moral de nuestros estudiantes; temas que se abundarán en nuestra escuela para
padres.
Nuestro problema también tiene relación con la competencia cinco del Minedu
(2014), en el cual se habla de promocionar y liderar una comunidad de aprendizaje, en un
marco de cooperación y colaboración mutua, la práctica de una cultura de autoevaluación
y el aprendizaje continuo, todo direccionado a mejorar la práctica pedagógica y como
consecuencia el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. En conclusión, remarca
la necesidad de un trabajo colegiado, participativo como colaborativo, en medio de un
proceso de análisis y reflexión, a partir de la práctica pedagógica diaria. Respecto a las
acciones de acompañamiento y monitoreo correspondiente al proceso pedagógico en la
institución educativa, el compromiso cuatro del MBDDir, también tiene relación con el
problema, ya que debe estar también considerado en la planificación curricular, de tal
forma que se pueda advertir las debilidades para su posterior intervención con estrategias
de mejora, siempre en un marco de colaboración y cooperación.
También tiene relación con la competencia dos, Minedu (2014), en el cual se
sostiene que la participación en la tarea educativa debe ser de todos los actores de la
institución educativa, tales como la comunidad y sobre todo las familias; refiere también
que debe existir el trabajo cooperativo y colaborativo, para promover un positivo clima
laboral y respeto a la diversidad cultural donde se encuentra ubicado la institución
educativa. Por lo tanto, para la solución de nuestro problema debe estar debidamente
planificada desde los instrumentos de planificación como son el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), El Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Proyecto Curricular de la
Institución (PCI), en los mismos que se promoverán las estrategias pertinentes para la
solución eventuales conflictos que puedan comprometer el buen clima escolar.
Podemos ver también, que tiene relación con el compromiso uno de gestión
escolar, en el cual se refiere al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la Institución Educativa; lo que se busca obviamente es lograr y optimizar
el aprendizaje de los estudiantes, con estrategias adecuadas y pertinentes, así como los
procesos tanto pedagógicos como didácticos en forma adecuada y significativa en todas
las áreas curriculares que exige el currículo actual.
Igualmente, guarda relación con el Compromiso cuatro de la gestión escolar, en el
cual hace referencia al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
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institución educativa; el mismo que debe ser en forma permanente, con la finalidad de
identificar los avances y dificultades, los mismos que nos servirán para asumir
compromisos y finalmente tomar de decisiones en forma oportuna para proyectar nuevas
formas y estrategias de aprendizajes conducentes a lograr mejores resultados. A su vez
lo que el directivo debe promover es la autonomía, el hábito reflexivo del docente al
involucrarlos en la tarea misma del monitoreo y acompañamiento, de tal forma que les
permitan aprender por sí mismos en forma crítica y reflexiva y de acorde con los
compromisos de gestión escolar, de tal forma las acciones de acompañamiento resultan
más provechosos y significativos.
Todas las competencias descritas junto a los compromisos de gestión guardan
estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico (Minedu 2016); El
establecimiento de metas y expectativas; la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo; por último, la promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional de los docentes.
En cuanto a la investigación que se realizó fueron sobre: Estrategias
metodológicas, conducción de los aprendizajes y participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad; para el mismo que fue necesaria la aplicación de la técnica de
la entrevista en profundidad y el instrumento ficha de entrevista; el mismo que se aplicó
de parte del director a la única profesora de aula de la institución educativa. Luego de un
proceso de sistematización se trasladó al cuadro de categorización, quedando de la
siguiente forma:
Categoría: Estrategias metodológicas; sub categoría: desarrollo metacognitivo.
Para los cuales se formularon las siguientes preguntas: ¿Cómo describe usted sus
conocimientos en cuanto a estrategias metodológicas?, ¿Cómo ha ido resolviendo sus
dificultades en cuanto al dominio de estrategias metodológicas que tuvo durante el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?, ¿Qué actividades se podría realizar para
promover el dominio de las estrategias metodológicas y aplicarlos con nuestros
estudiantes? A la primera interrogante, la profesora respondió: Mis conocimientos en
cuanto a estrategias metodológicas lo describo como regular; obviamente las estrategias
que utilizo no son suficientes. A la segunda pregunta respondió: Agregando a lo que
conocemos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de acuerdo a su ritmo y
estilo de aprendizaje. Desde los primeros grados, trato de inculcarles el aprendizaje
autónomo, o sea que ellos mismos gestionen sus propios aprendizajes. Y a la última
pregunta, la respuesta fue: capacitaciones y pasantías.
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Se puede interpretar que la docente no domina las estrategias necesarias, o sea
tiene un conocimiento limitado en cuanto a estrategias metodológicas, entre ellas
estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas mediante dramatizaciones, la
narración de cuentos, sesiones con títeres y el periodismo escolar; los mismos que
redundan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Categoría: Conducción de los aprendizajes; sub categoría: contextualiza el diseño
de la enseñanza sobre la base de estilos de aprendizaje. Se realizaron las siguientes
preguntas: ¿Cómo describe usted los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de
problemas? El nivel es muy bajo, no tienen en absoluto hábito de lectura ni habilidades
para la resolución de problemas matemáticos; ellos por si solos no leen, sin embargo, si
les leo un texto, sí entienden. ¿Cómo ha usted venido resolviendo sus dificultades en
cuanto al poco hábito de lectura y el poco dominio en la resolución de problemas
matemáticos de los estudiantes de nuestra institución educativa?, Haciéndoles leer una y
otra vez; en un párrafo por oraciones, luego una lectura entre todos. En cuanto a
resolución de problemas matemáticos, aún no desarrollo ese tema, recién estoy con
números sueltos y luego serán las operaciones básicas. ¿Qué actividades se podría
realizar para promover y revertir el poco hábito de lectura y el poco dominio en la
resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de nuestra institución
educativa? Alguna actividad de reforzamiento; podrían ser los círculos de inter
aprendizaje y tal vez las pasantías, sin embargo, si hablamos de pasantías el problema
sería nuestro y no es nuestra culpa que no tengan hábitos de lectura; acá en la institución
tratamos de hacer lo mejor, pero si no hay apoyo desde la casa, el esfuerzo resulta casi
inútil; de lo poco que hacemos en la escuela si hubiera apoyo en casa, entonces estaría
bien, pero lamentablemente eso no ocurre. Se colige la necesidad de implementar
acciones de monitoreo y acompañamiento en forma planificada; y además claramente se
deduce que se invoca la participación de los padres y/o madres de familia en la tarea
educativa.
Categoría: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; sub
categoría: Fomenta el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes. Se realizaron las siguientes preguntas: ¿Cómo describe usted la poca
participación en el logro de los aprendizajes de parte de los padres y madres de familia?
Es una irresponsabilidad y de repente una falta de comunicación de enterarse de cómo
es el trabajo pedagógico, desconocimiento de su tarea como padres. ¿Cómo ha usted
venido resolviendo la poca participación de los padres y madres de familia en el logro de
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los aprendizajes de sus menores hijos? Si no se les dice que brinden apoyo a sus hijos,
no van a poder brindar apoyo, sin embargo, ahora están apoyando, por eso que mis
niños ya están leyendo casi todo ya… ¿qué estrategias y metodologías claras existen
para promover la participación activa de los padres y madres de familia en el logro de los
aprendizajes de sus menores hijos? Existen las jornadas de reflexión, talleres, casos,
escenificaciones.
En esta parte vemos la necesidad de contar con la participación de los padres y/o
madres; y el espacio adecuado para sensibilizar y de esa manera embarcarlos e
involucrarlos a la tarea educativa es mediante la escuela para padres, con la participación
de los aliados estratégicos (centro de salud, UGEL Moho, fiscalía y profesionales en
psicología).
Resultados del diagnóstico.
Necesidad de conocer en teoría y práctica el manejo de los procesos didácticos y
pedagógicos, así mismo desarrollar en los estudiantes, el manejo de las habilidades
comunicativas.
Planificar debidamente las acciones de monitoreo y acompañamiento, el mismo
que nos servirá para tomar decisiones oportunas y pertinentes, con la finalidad de
mejorar la práctica pedagógica de la docente y del mismo directivo, para lograr mejores
resultados en los aprendizajes. Urge organizar un grupo de inter aprendizaje, espacio en
el cual se pueda abordar las debilidades, organizar y compartir experiencias, con el
apoyo de expertos.
La conformación de una escuela para padres y/o madres, con la participación
activa de los aliados estratégicos, de tal forma que se pueda conseguir su participación
en la tarea educativa de los estudiantes.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para la primera causa priorizada: Limitados conocimientos sobre estrategias
metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas; consideramos que mediante
cursos taller en forma dinámica y participativa, se pueda abordar este aspecto; de tal
forma que los profesores participantes puedan recuperar y desarrollar conocimientos y
estrategias que en la práctica les puedan servir en su práctica pedagógica en las
diferentes áreas de desarrollo curricular.
Para el desarrollo del referido curso taller es necesario la participación de los
aliados estratégicos, especialmente los especialistas del área de la UGEL Moho quienes,
con temas de orientación, motivación asimismo con estrategias como lluvia de ideas,
intercambio de ideas, se profundizará el tema de las habilidades comunicativas y su
trascendencia en la formación integral de los estudiantes; todos estos temas coadyuvarán
en la consecución de los objetivos programados. Al respecto, Maya (1990), suscribe en el
sentido que un curso taller es una opción que facilita romper esquemas estereotipados,
de un trabajo individual a un trabajo colaborativo, tal como sugiere los cánones del
escenario de la educación actual, (p. 16,17). Igualmente, Chablé (2009), nos dice que un
taller es un lugar en donde los docentes practican el trabajo cooperativo y colaborativo
que facilitan desarrollar sus habilidades y competencias para su realización profesional
personal, así como colectiva (pág. 91). También al respecto, Minedu (2017), expresa de
idéntica forma que debemos tomar con pasión la práctica pedagógica, sólo de esa forma
se puede conseguir una transformación, ya sea con talleres el cual también es un espacio
para reflexionar nuestra labor educativa y de esta forma también crecer en forma
individual, así como colectivamente, (p. 50).
Esta causa corresponde al proceso de gestión curricular, el mismo que a su vez
tiene correspondencia con los compromisos de gestión escolar, en este caso, con el
progreso anual de los aprendizajes. De igual modo está relacionado con las
competencias del MBDDir, específicamente con el desempeño 18, en el cual se remarca,
la orientación y promoción de la participación de todos los docentes en conjunto en los
procedimientos de planificación curricular, tomando en cuenta los lineamientos del
sistema curricular nacional y en articulación con el planteamiento del currículo regional.
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La segunda causa priorizada: Limitaciones en el acompañamiento a la docente
para mejorar su práctica pedagógica; y se planteó la alternativa de solución de cursos
taller, el mismo que por su naturaleza debe ser dinámica y participativa, de tal forma que
los participantes puedan recuperar, crear y desarrollar conocimientos y estrategias para
las diferentes áreas de desarrollo curricular. Para que se genere un compromiso, debe
ser un trabajo colegiado incluso en la elaboración del instrumento para realizar las
acciones de monitoreo para su posterior aplicación; por lo tanto, el referido trabajo
colaborativo, sugiere varias actividades como el análisis del Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB) y las rúbricas de desempeño docente, la elaboración de
instrumentos y el plan de monitoreo y acompañamiento, la planificación del cronograma
de visitas al aula y el acompañamiento propiamente dicho. Al respecto, Malpica (2013),
nos dice que el trabajo conjunto de agentes y actores educativos, genera espacios para
ver claramente respecto a las necesidades que tiene la escuela (p. 70).
También al respecto, Krichesky y Murillo (2011), refiere a la importancia del
trabajo en equipo y que se conjugan la reflexión y el trabajo colaborativo y que además
estimula la participación de todos los docentes, sobre todo generando compromisos para
con su labor diaria como docente, (pág. 78-79). También Gonzales (2014), con respecto
al trabajo colaborativo nos dice que es momento para intercambiar impresiones en forma
frontal y buscar soluciones a los problemas educativos en forma conjunta, (p. 119-120).
Podemos concluir diciendo que, esta segunda causa corresponde al Proceso de
Monitoreo y Acompañamiento, el mismo que tiene relación con el compromiso de gestión
escolar y directamente con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la institución educativa; así mismo se relaciona con las competencias del MBDDr, con el
desempeño 16, el mismo que remarca: originar espacios y estrategias adecuadas para el
trabajo cooperativo y mutuo, entre profesores y aprovechar el espacio para reflexionar
sobre las prácticas pedagógicas que influyen en la mejora de los aprendizajes y las
relaciones interpersonales, logrando así una eficacia escolar.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Para la segunda causa priorizada: Limitaciones en el acompañamiento a la docente para
mejorar su práctica pedagógica; teniendo en cuenta el diagnóstico correspondiente y
posterior a un análisis de los resultados de la evaluación final del año pasado y las
observaciones colegiadas de sesiones de aprendizaje; se optó realizar círculos de inter
aprendizaje a nivel de la Institución Educativa, previo a un plan previamente establecido
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y con la participación de todos los docentes, de tal forma que se pueda intervenir los
aspectos que son necesarios optimizar.
El cuarto Compromiso de Gestión, el mismo que es parte del proceso de gestión
curricular: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa, como también tiene correspondencia con el Desempeño 16, de la
Competencia del Directivo; induce y persuade a una labor colegiada así como la
autoevaluación del desempeño en el aula entre los profesores, en mismo que a la postre
contribuirá a la mejora de los aprendizajes así como también conllevará a una adecuada
convivencia escolar.
Dimensión participación y clima institucional (convivencia).
Para abordar la tercera causa: Escasa participación de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos, es necesario recurrir a los aliados estratégicos como son el
centro de salud, parroquia y el ministerio público, quienes mediante sus representantes,
en cursos taller de sensibilización inculcarán a los padres y madres de familia desde el
punto de vista religioso así como respecto a los deberes que conlleva la condición de
progenitores, de tal forma que se puedan involucrar en la tarea educativa de sus menores
hijos.
La formación de una Escuela para padres y madres, el mismo que significa la
elaboración de un proyecto, el mismo que consistirá en desarrollar temas como:
diagnóstico, situación socioeconómica, nivel cultural, familias monoparentales, violencia
familiar y medios de comunicación masiva; temas que fortalecieron la consolidación de la
activa y decidida participación de los padres y madres de familia en aras de contribuir en
la formación integral de sus menores hijos.
Barrios, C. y Vasquez, M. (2018). Dichos autores nos manifiesta que, al margen
del sistema educativo, el mismo que aporta conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, sin embargo, el papel preponderante es el de los padres y madres de familia; en
consecuencia es menester que haya una estrecha relación entre la familia y la escuela;
en resumen, en el hogar se practiquen valores, los hábitos y actitudes positivas, además
las familias también deben apoyar en cuanto al aprendizajes de los contenidos que se
imparten en la institución educativa.
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Sánchez B. (2011). Nos remarca la importancia del binomio familia-escuela, como
dos grandes factores que determinan el desarrollo educativo de los niños y niñas.
Sentencia también que, si no existe un nivel de coordinación en cuanto a sus objetivos,
de lo contrario el progreso de los aprendizajes se pueden ver comprometidas; por lo
tanto, ambos son igualmente importantes.
Dominguez S. (2010). Indica que son los profesores los encargados de propiciar y
fomentar para que los padres de familia se involucren en la formación integral de sus
hijos, para que en adelante sean personas formadas integralmente, y también verdaderos
ciudadanos.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Según Alfaro y Badilla (2015), el “taller pedagógico como una estrategia didáctica busca
la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que
las personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para la
interpretación y análisis” (p. 81); se deduce un taller de carácter colaborativo y
cooperativo, de tal forma que todos participantes aporten información para
posteriormente procesarlos, interpretarlos y analizarlos.
En lo que corresponde al docente; Minedu (2014), sostiene que los conocimientos
que tiene el docente, relacionado con la planificación y el desarrollo de su práctica
pedagógica; por lo tanto, aplica en forma pertinente las estrategias de acuerdo a las
necesidades e intereses de los estudiantes. (p. 32-33). Nos dice que debe existir una
estricta correspondencia entre las capacidades y conocimientos que debe tener el
docente con la planificación y desarrollo de sus sesiones de aprendizaje;
didácticamente, contar con un bagaje de estrategias acorde al estilo y ritmo de
aprendizaje, así como a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Además, según Torres (1997), remarca respecto a los procesos pedagógicos en
el sentido que son actividades para llevar a los estudiantes aprendizajes de acuerdo a
sus necesidades e intereses, recurriendo a sus experiencias y conocimientos para
desarrollar sus conocimientos y valores; el autor pone énfasis en los procesos
pedagógicos, los mismos que pueden ser utilizados en cualquier momento y durante el
desarrollo de una determinada sesión de aprendizaje. (p. 75-172). El autor sostiene los
procesos pedagógicos que desarrolla el docente en su práctica pedagógica, deben ser
significativos, de tal forma que puedan ser de su interés y además puedan serviles para
su práctica y vida cotidiana.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
Respecto a la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas,
Romeo, (2005), nos manifiesta que: Abordar la competencia comunicativa desde las
tres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al hombre
19
como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición y comunicación;
analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, sus valores,
costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera este enfoque
como el más integrador. Nos remarca la autora, la importancia del acto de
comunicación, originado por una descontextualización o a la falta de un vocabulario
adecuado, los mismos que para revertirlos, el personal docente requiere de una
competencia en la aplicación de estrategias para desarrollar las habilidades
comunicativas en la escuela.
Malpica (2013), en lo referente al monitoreo y acompañamiento, nos dice que
antes que la mera asistencia a talleres de capacitación, en los cuales a pesar que las
informaciones que se adquieren son importantes, sin embargo, tienen mayor
importancia la praxis del mismo ya que solo de esa forma se puede evaluar las
necesidades de acompañamiento que tienen los docentes. (p. 176). Nos dice que los
diferentes cursos de capacitación no son suficientes sino como información; lo más
importante es llevarlo a la práctica, para lo cual es menester contar con el proceso de
acompañamiento, el mismo que se aterrizará en una evaluación en un trabajo
colegiado, para que las correspondientes conclusiones sirvan para intervenir a tiempo
las debilidades que se puedan advertir.
Respecto al monitoreo, Minedu (2014), sostiene que, una vez recogida la
información respecto a la práctica pedagógica del docente, permite ver la forma cómo
se vienen llevando a cabo las actividades programadas, de esta forma ver las
debilidades y las fortalezas con que cuenta el docente monitoreado, para que
posteriormente se pueda cumplir con el correspondiente acompañamiento, el mismo
que se realiza en un clima de respeto y confianza. (p. 50). En este punto nos ilustra la
importancia que tienen las acciones de monitoreo en la práctica docente, el mismo que
servirá para optimizar los resultados y el aprendizaje de los estudiantes, asimismo
mejorar la calidad de la práctica docente.
También al respecto, Vezup & Alliaud (2012), sostiene que además de las
actividades entre pares con la finalidad de mejorar su desempeño durante el desarrollo
de sus actividades pedagógicas, también es necesario la asistencia externa, en aras de
mejorar y superar sus debilidades; además nos dice que este espacio se aprovecha
para evaluar sobre su propia práctica pedagógica y en forma colegiada idear estrategias
que les servirán para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (p. 41, 43); entonces
Vezup sostiene y remarca la importancia del apoyo, en este caso del directivo, de tal
20
forma que pueda coadyuvar en la capacidad del docente en su práctica pedagógica,
sobre todo en los que más necesitan; remarca que debe ser un trabajo colegiado de tal
forma que pueda permitir un espacio para reflexionar respecto a su tarea educativa.
Dimensión convivencia
Con respecto a la participación que deben tener los padres y madres de familia
para con el aprendizaje de sus menores hijos, al respecto Minedu (2016), nos refiere
sobre la importancia de las relaciones de la institución educativa y los padres y/o madres
de familia, ya que esta interrelación fomenta un clima institucional favorable. (p. 99, 100);
Nos deja entrever la importancia de la relación estrecha que debe existir entre los
estudiantes y toda la comunidad educativa, en nuestro caso, la activa participación de
parte de los padres y madres de familia en la labor educativa de sus hijos, la
comunicación permanente con el personal docente, de tal forma surja de esta sinergia,
resultados óptimos traducidos en logros de aprendizaje.
Al respecto, De León (2011), considera a la familia y a la escuela como dos factores
de los cuales disponen los estudiantes para forjarse como ciudadanos; por lo tanto, lo
ideal es que ambas instituciones guarden estrecha relación y correspondencia, ya que en
forma aislada ninguna de ellas podrá cumplir su rol en forma eficiente. (p.3)
De igual modo, Dominguez (2010), afirma que, el motivo por el que los profesores y
los padres y madres de familia tienen que relacionarse son los hijos en edad escolar; por
lo tanto, entre ambos deben sopesar la importancia que tiene la participación de los
padres en la tarea educativa; de ahí la importancia de realizar una planificación
colegiada. (p. 2).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Escaño (2016), en su trabajo “Aspectos que Influyen en las Habilidades Comunicativas
del Docente”, tesis de posgrado, de la Universidad de Cantabria; trabajo en el cual se
expone que las habilidades comunicativas de parte del docente, comprenden múltiples
aspectos, tales como el lenguaje oral, escrito y no verbal; los mismos que facilitan
comunicar así como procesar la información, teniendo en cuenta que el acto de
comunicar eficazmente, además de utilizar correctamente el Sistema Lingüístico, también
se debe conocer los referidos componentes para una adecuada comunicación y como
también utilizarlos adecuadamente. El objetivo del presente trabajo es describir los
21
presupuestos que el docente debe conocer para lograr una adecuada comunicación,
como también conocer el nivel de conocimientos de los docentes El centro de prácticas
fue el I.E.S. Santa Clara que cuenta con un total de 129 profesores que favorecen a la
comunicación del binomio entre el profesor y los estudiantes. Se llegó a la conclusión
siguiente: En una Educación donde la adquisición de competencias es clave para los
alumnos, es imprescindible que los docentes tengan dominio de ellas. La competencia
comunicativa dada la relevancia en el mundo actual debe ser adquirida por todo
ciudadano para su bienestar.
En la experiencia de Alvares, (2015), “Monitoreo y Acompañamiento basado en el
Liderazgo Pedagógico y su influencia en el aprendizaje”, el mismo que fue aplicad en la
Institución Educativa Primaria Everardo Zapata Santillana de la Trujillo; cuyo objetivo es
obviamente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la referida institución
educativa, mediante un programa de monitoreo y acompañamiento basado en liderazgo
pedagógico. El trabajo fue pre experimental con un solo grupo con pre y post test; la
población de estudio fue 259 estudiantes del primero al sexto grado del nivel primaria. La
muestra fue de 107 estudiantes de los grados terminales de educación primaria con
muestreo no probabilístico.
Una vez llevado a cabo la evaluación del nivel de logro de aprendizaje luego de
desarrollar el Programa de Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes, con resultados
disímiles, pero obteniendo mejores resultados de aprendizaje. Según el Marco del Buen
Desempeño Directivo (Minedu, 2014), el Acompañamiento Pedagógico es una estrategia
de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito es mejorar la práctica
pedagógica del docente, con la participación de actores claves dentro del marco de los
desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional (PEN). Para tal fin, el
acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en
distintos aportes teóricos que postulan en un acompañamiento basado en la reflexión de
las prácticas pedagógicas y el compromiso de mejora continua que contribuya a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
La otra experiencia respecto al Acompañamiento es uno dirigido al fortalecimiento
de las competencias pedagógicas para la adecuada aplicación de los procesos
pedagógicos; dicha experiencia fue realizada en la Institución Educativa Inicial (IEI) N°
008, del distrito de La Victoria, en Lima. El objetivo fue el monitoreo y acompañamiento
direccionado a lo pedagógico; la referida experiencia se realizó previa elaboración de un
plan debidamente estructurado, en el cual están las diferentes actividades, hasta concluir
22
con las debidas acciones de acompañamiento a los docentes. Con esta experiencia se
logra enriquecer la práctica pedagógica, en un marco de un trabajo colegiado así como
de un liderazgo pedagógico de parte del directivo, de tal forma que pueda garantizar la
información obtenida al inicio, convocar a una reflexión de nuestra labor pedagógica y
delinear los compromisos para el uso adecuado de los procesos pedagógicos durante las
sesiones de aprendizaje.
Podemos concluir en el sentido que, las acciones de monitoreo y
acompañamiento, es una estrategia, en el cual, al recoger información respecto al
desarrollo pedagógico de los docentes en las diferentes sesiones de aprendizaje, se
realiza una actividad de reflexión y además contraen compromisos en el adecuado uso
de los procesos pedagógicos los mismos que redundarán en la optimización para el logro
de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La siguiente experiencia: “Fortaleciendo el desarrollo actitudinal a través de
visores para la buena convivencia escolar, de la IE Gran Mariscal Andrés Avelino
Cáceres, Región Cusco, UGEL Cusco”; cuyo objetivo fue fortalecer el desarrollo
actitudinal de los estudiantes; como tema transversal, el enfoque de un trabajo
cooperativo; el desarrollo de una cultura de autoevaluación del comportamiento; con
miras de establecer en la institución educativa la autodisciplina para una convivencia
adecuada.
Los resultados eran lo que se esperaban, los cuales influyeron en forma
determinante en el comportamiento de los estudiantes, tanto en lo personal y en el grupo
de estudiantes y por lo tanto influyó directamente para que exista una convivencia
adecuada, gracias al desarrollo de la competencia del autocontrol y la autodisciplina, que
les sirvió además para organizar su vida cotidiana en forma favorable.
En cuanto al trabajo cooperativo, entendieron la importancia de la participación de
los padres y madres de familia en la tarea educativa de los estudiantes y la necesidad de
su concurso en su formación integral.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
En la Institución Educativa Primaria de Menores N° 72380 de Marcayoca Lacasani, el
presente Plan de Acción, se apresta a desarrollar conjuntamente con toda comunidad
educativa, desde el momento en que se recogieron los datos para identificar el problema
que en este caso es: Dificultades en logros de aprendizaje por la deficiencia de
habilidades comunicativas; por lo tanto, se espera y avizora una participación masiva y
mancomunada.
Tanto el directivo como la profesora de aula muestran su voluntad en desarrollar
adecuadamente el presente Plan de Acción y de parte del director realizar
permanentemente las acciones de monitoreo hasta su culminación.
Matriz de Plan de Acción.
Tabla 1
Problema: Dificultades en logros de aprendizaje por la deficiencia de habilidades comunicativas en la IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar los logros de aprendizaje en habilidades comunicativas en la IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani
Fortalecer los conocimientos sobre estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas.
Gestión Curricular
Cursos taller en forma dinámica y participativa, de tal forma que los profesores puedan recuperar y desarrollar conocimientos y estrategias en las diferentes áreas de desarrollo curricular.
A1 Elaboración del plan de curso taller. (objetivos, estrategias, cronograma y evaluación). A2 Curso taller; desarrollo de habilidades comu nicativas, teniendo como estrategias la narración de cuentos y el periodismo escolar. A3 Curso taller; desarrollo de habilidades comunicativas, teniendo como estrategias la escenificación de títeres y la dramatización.
100 % de docentes.
Optimizar las acciones de acompañamiento a la docente para mejorar su práctica pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Círculos de inter aprendizaje a nivel de la Institución Educativa, previo a un Plan previamente establecido y con participación colegiada de todos los docentes.
B1 Análisis del CNEBR. y
las rúbricas de
evaluación
B2 Elaboración colegiada
del plan de MAE (círculos
de inter aprendizaje)
B3
Ejecución de las visitas
en aula.
100 % de docentes.
Optimizar la participación de
Participación y clima
Cursos Taller de Sensibilización para a los padres
C1 Elaboración del Proyecto, con temas específicos y
100% de padres y madres
24
los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
institucional
y madres de familia para involucrarse en la tarea educativa.
cronograma. C2 Oficios para la participación de los aliados estratégicos. C3 Desarrollo de los cursos taller, teniendo como estrategia la escuela de padres.
de familia
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Fortalecer los conocimientos sobre estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas.
A1 Elaboración del plan de curso taller. (objetivos, estrategias, cronograma y evaluación)
Planes de Cursos Talleres debidamente elaborados e implementados.
Director y profesora
CNEB. Lecturas sobre las habilidades comunicativas y los procesos didácticos. Papelotes Plumones Papel bond Proyector multimedia Laptop
X
A2 Curso taller; desarrollo de habilidades comu nicativas, teniendo como estrategias la narración de cuentos y el periodismo escolar.
100 % de docentes.
Director y profesora
CNEB. Lecturas sobre las habilidades comunicativas y los procesos didácticos. Papelotes Plumones Papel bond Proyector multimedia Laptop
X
A3 Curso taller; desarrollo de habilidades comunicativas, teniendo como estrategias la escenificación de títeres y la dramatización.
100 % de do centes..
Director y profesora
CNEB. Lecturas sobre las habilidades comunicativas y los procesos didácticos. Papelotes Plumones Papel bond Proyector multimedia Laptop
X
Optimizar las acciones de acompañamiento a la docente para mejorar su práctica pedagógica.
B1 Análisis del CNEBR. y las rúbricas de evaluación
Una reunión de trabajo colaborativo
Director CNEB Manual de las rúbricas del desempeño docente. Papel bond. Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes
X
B2 Elaboración colegiada del Plan de MAE. (Círculos de inter
Cuatro reuniones de trabajo colaborati
Director CNEB Manual de las rúbricas del desempeño docente.
X X X X
25
aprendizaje) vo: (Círculos de inter aprendizaje)
Papel bond. Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes
B3 Ejecución de las
visitas en aula.
Cuatro visitas al aula.
Director CNEB Manual de las rúbricas del desempeño docente. Papel bond. Plumones Laptop Proyector multimedia Papelotes
X X X X
Optimizar la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
C1 Elaboración del Proyecto, con temas específicos y cronograma
Dos cursos taller de sensibilización.
Director, profesora y presidente de la APAFA.
Fascículos, folletos y artículos. Papel bond Plumones. papelotes. Laptop Proyector multimedia
X
C2 Oficios para la participación de los Aliados estratégicos.
Participación de facilitadores y expertos.
Director, profesora y presidente de la APAFA.
Oficios de invitación.,. Papel bond Plumones. papelotes. Laptop Proyector multimedia
X X
C3 Desarrollo de los Cursos Taller, teniendo como estrategia la Escuela de padres.
Cuatro cursos taller de sensibilización.
Director, profesora y presidente de la APAFA
Fascículos, folletos y artículos. Papel bond Plumones. papelotes. Laptop Proyector multimedia
X X X X
Fuente: Elaboración propia
26
Presupuesto Tabla 3
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Elaboración del Plan de Curso Taller. (objetivos, las estrategias, cronograma y evaluación
5 Libro de acta
Director y profesora
Marzo, abril
A2 Inicio del curso, recuperación de saberes, lluvia de ideas, expectativas
5 Ficha de observación
Director y profesora
abril
A3 Evaluación del taller realizado
5 Libro de acta
Director y profesora
junio
B1 Análisis del CNEBR. y las rúbricas de evaluación
5 Ficha de observación
Director y profesora
Marzo abril y mayo
B2 Elaboración
5 Ficha de observación
Director y profesora
Marzo, abril y mayo
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Cursos taller Proyector multimedia Equipo de amplificación Papelotes Plumones Fotocopias
Recursos propios S/. 30,00
Reunión de trabajo colaborativo
Proyector multimedia Equipo de amplificación Papelotes Plumones Fotocopias Papel bond CNEBR
Recursos propios S/. 50,00
Cursos taller de sensibilización.
Proyector multimedia Equipo de amplificación Papelotes Plumones Fotocopias Papel bond Expertos- aliados estratégicos.
Recursos propios S/. 60,00
TOTAL S/. 140,00
27
colegiada de los instrumentos de Acompañamiento.
B3 Elaboración del Plan de Acompañamiento.
5 Cuaderno de campo
Director y profesora
Marzo y abril
C1 Oficios para la participación de los Aliados estratégicoso
5 Libro de acta
Director y profesora
Marzo y abril
C2 Elaboración del Proyecto, con temas específicos y cronograma
5 Ficha de observación
Director y profesora
Marzo y abril
C3 Desarrollo de los Cursos Taller
5 Ficha de observación
Director y profesora
Junio y julio
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusión
El problema a resolver, materia del presente Plan de Acción es: Dificultades en logros
de aprendizaje por la deficiencia de habilidades comunicativas en la IEP N° 72380 de
Marcayoca Lacasani; para el cual se concluye que deben concurrir diferentes factores
en su intervención y posterior resolución.
En cuanto al primer aspecto que es menester revertir es: Limitados conocimientos
sobre estrategias metodológicas para desarrollar habilidades comunicativas; se
concluye que es necesario fortalecer en los docentes el manejo de estrategias para
desarrollar las referidas habilidades; las estrategias sugeridas son las dramatizaciones,
el uso de los títeres, la narración de cuentos y el periodismo escolar.
Para la segunda causa: Limitaciones en el acompañamiento a la docente para
mejorar su práctica pedagógica; se concluye que se implementará un círculo de inter
aprendizaje en forma sostenible en el tiempo, de tal forma que se pueda tratar temas en
los que se tiene debilidad, capitalizando la fortaleza del interés que se tiene para una
labor cooperativa y colaborativa incluso en la elaboración colegiada de los instrumentos
que se utilizará para las acciones de monitoreo y acompañamiento.
La tercera causa de nuestro problema es la escasa participación de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos. Se concluye que debe existir una estrecha
relación del binomio profesor-padre y/o madre de familia, como un aliado incondicional
en la formación integral de nuestros estudiantes. Para el cual es necesario la
implementación y funcionamiento de una escuela para padres para lo cual se contraerá
compromisos con aliados estratégicos, como el Centro de Salud, Ministerio Público y
UGEL Moho.
Finalmente, se concluye que el desarrollo de las habilidades comunicativas en la
institución educativa, será tomado como un transversal para todas las áreas de
desarrollo curricular en aras de desarrollar las destrezas comunicativas al margen de las
capacidades de razonamiento, aprender por sí solos, solución de problemas; así como
valores como la responsabilidad, el respeto y la solidaridad.
29
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
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Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Recuperado de
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74-
buenas-practicas-docentes.pdf
32
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS:
ÁRBOL DE OBJETIVOS
FUENTE: Elaboración Propia
Limitados conocimientos
sobre estrategias
metodológicas para
desarrollar habilidades
comunicativas.
Limitaciones en el
acompañamiento a la
docente para mejorar su
práctica pedagógica.
Escasa participación
de los padres de
familia en el
aprendizaje de sus
hijos.
Dificultades en logros de aprendizaje por la deficiencia de habilidades
comunicativas en la IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani
Docentes que
desarrollan sesiones
de aprendizaje
rutinarias
Bajos resultados de
los aprendizajes de
los estudiantes
Estudiantes
incapaces de
comunicar
adecuadamente sus
pensamientos
Estudiantes con
capacidad de procesar
información, comunicar
y argumentar sus
pensamientos.
Resultados
óptimos de los
aprendizajes de
los estudiantes
Proceso de
Acompañamiento
debidamente
desarrollados y con
resultados óptimos.
Mejorar los logros de aprendizaje en habilidades comunicativas en la
IEP N° 72380 de Marcayoca Lacasani
Fortalecer los
conocimientos sobre
estrategias metodológicas
para desarrollar
habilidades comunicativas.
.
Optimizar las acciones
de acompañamiento a la
docente para mejorar su
práctica pedagógica.
Optimizar la
participación de los
padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
33
MAPEO DE LOS PROCESOS
FUENTE: Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
FUENTE: Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
35
Instrumentos de recojo de información.
GUIA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS:
DRE : PUNO
UGEL : Moho
Institución Educativa Primaria N° 72380
Lugar : Moho
Tiempo : 30 minutos _________________________________
Fecha :____________________________________________
ITEMS :
GESTIÓN CURRICULAR
1.- ¿Cómo describe Ud sus conocimientos en cuanto a estrategias metodológicas?
2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo sus dificultades en cuanto al dominio de estrategias
metodológicas que tuvo durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
3.- ¿Qué actividades se podría realizar para promover el dominio de las estrategias metodológicas y
aplicarlos con nuestros estudiantes?
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1.- ¿Cómo describe Ud los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de problemas de los
estudiantes de nuestra institución educativa?
2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo sus dificultades en cuanto al poco hábito de lectura y el poco
dominio en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de nuestra institución
educativa?
3.- ¿Qué actividades se podría realizar para promover y revertir el poco hábito de lectura y el poco
dominio en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de nuestra institución
educativa?
PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL
1.- ¿Cómo describe Ud la poca participación en el logro de los aprendizajes de parte de los padres y
madres de familia?
2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo la poca participación de los padres y madres de familia en el
logro de los aprendizajes de sus menores hijos?
3.- ¿Qué estrategias y metodologías claras existen para promover la participación activa de los padres
y madres de familia en el logro de los aprendizajes de sus menores hijos?
Gracias por su colaboración
FUENTE: ELABORACIÒN PROPIA
GUIA DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
DRE : PUNO
UGEL : Moho
Institución Educativa Primaria N° 72380
Lugar : Moho
Tiempo : 30 minutos _________________________________
Fecha :____________________________________________
ITEMS :
GESTIÓN CURRICULAR
1.- ¿Sabes qué son estrategias metodológicas que aplica tu profesor en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje?
2.- ¿Cómo haz resuelto cuando te faltó algo para aprender algún tema confuso para ti?
3.- Qué actividades crees que sería necesario para que nuestros profesores se hagan entender con
claridad lo que nos enseñan?
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
36
1.- ¿Cómo describes los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de problemas de ti y tus
compañeros en nuestra institución educativa?
2.- ¿Cómo has venido resolviendo tus dificultades en cuanto al poco hábito de lectura y el poco
dominio en la resolución de problemas matemáticos?
3.- ¿Qué actividades se podría realizar para promover y revertir el poco hábito de lectura y el poco
dominio en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de nuestra institución
educativa?
PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL
1.- ¿Cómo describes la poca participación de tus padres en el logro de tus aprendizajes?
2.- ¿Cómo han ido resolviendo tus profesores la poca participación de tus padres en el logro de tus
aprendizajes?
3.- ¿Conoce Ud. las estrategias y metodologías claras para promover la participación de los padres y
madres de familia en el logro de tus aprendizajes?
Gracias por su colaboración
FUENTE: ELALBORACIÒN PROPIA
GUIA DE ENTREVISTA A LOS PADRES y/o MADRES DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS:
DRE : PUNO
UGEL : Moho
Institución Educativa Primaria N° 72380
Lugar : Moho
Tiempo : 30 minutos _________________________________
Fecha :____________________________________________
ITEMS :
GESTIÓN CURRICULAR
1.- ¿Sabes qué son estrategias metodológicas que aplica el profesor en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje?
2.- ¿Cómo haz resuelto en casa cuando tu hijo estudiante no entiende un tema desarrollado en la
escuela y no puede resolver en casa?
3.- ¿Qué actividades crees que sería necesario para que nuestros profesores se hagan entender con
claridad lo que enseñan en la escuela?
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1.- ¿Cómo describe Ud. los hábitos de lectura y el dominio de la resolución de problemas de los
estudiantes de nuestra institución educativa?
2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo las dificultades en cuanto al poco hábito de lectura y el poco
dominio en la resolución de problemas matemáticos en casa, de sus hijos estudiantes?
3.- ¿Qué actividades se podría realizar para promover y revertir el poco hábito de lectura y el poco
dominio en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de nuestra institución
educativa?
PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL
1.- ¿Cómo describe Ud. su poca participación en el logro de los aprendizajes de sus menores hijos?
2.- ¿Cómo ha Ud. venido resolviendo su poca participación en el logro de los aprendizajes de sus
menores hijos?
3.- ¿Conoce Ud. si existen estrategias y metodologías claras para promover la participación de los
padres y madres de familia en el logro de los aprendizajes de sus menores hijos?
Gracias por su colaboración
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