José Carlos CAMACA PEZO Bilmar CHILLIGUA OBLEA
La lectura exige coordinar una amplia variedad de actividades dentro de las cuales tenemos: • Asignar un significado (lingüístico-lexical) a los
símbolos escritos.
• Conjugar los significados a las palabras hasta alcanzar la interpretación plena del texto.
• Reconocimiento o identificación de las palabras (actividades implicadas).
Al leer reconocemos y asignamos un significado a los símbolos gráficos.
Para poder reconocer algún estímulo, hemos de poseer en nuestra mente alguna muestra o representación interna que confírme su identidad. Por ejemplo la palabra mesa (palabra familiar).
El reconocimiento de mesa acompaña el significado.
El logogen (John Morton) se utiliza para referirse a los esquemas mentales que nos permiten detectar una palabra. Por ejemplo:
Mes Mesa
Mesada
Mensa
En el residen nuestros conocimientos sobre el significado de las palabras, también es llamado Lexicón.
Es un diccionario mental mediante el cual reconocemos el objeto.
Los conocimientos se hacen presentes de forma automática al reconocer una palabra por cualquiera de los dos procedimientos.
Poseen la información sobre los rasgos
característicos e invariantes de la forma de
cada palabra contenida en el léxico.
Precisamos un único detector para cada
palabra y que son suficientes para distinguir
(mesa) de cualquier otra palabra (masa, mes,
etc.
Desde el punto de vista de la psicolingüística
es el carácter de productividad que tienen las
palabra ya especificado en el ejemplo anterior.
Vías Lexical y Fonológica
• La vía lexical supone emparejar una palaba
impesa con alguna representación interna.
• La vía fonológica o sublexical supone la
mediación del propio lenguaje. Consiste en
traducir simbolos gráficos en formas. Se da
una recodificación dependiendo de la
aplicación de las reglas de correspondencia
entre fonemas y grafemas.
Palabra
impresa
Codificación
visual Búsqueda
lexical
Nombrar
Recodificación
fonológica
Construcción de Proposiciones
• Una vez asignado a cada una de las palabas
escritas es necesario construir unidades de
significado más amplio que el lexical.
• Las unidades de proposicion es la unidad más
pequeña de conocimientos que puede establecerse
como una afirmación separada.
• Es necesario encontrar una relación a los
significados de las palabras hasta configurar
proposiciones que deben vincularse entre sí.
Desde el punto de vista de Idolina
Moguel y Graciela Murillo esto se
representa en lo que se denomina
paradigmas (modelos) y sintagmas
(cosa ordenada, relacionada con otras)
por ejemplo. La
El
Las
Los
lo
Raices
Hojas
Semillas
Tallos
Flores
Rosas
Rojas
Blancas
Amarillas
Verdes
Las
flores rojas
Construcción de la macroestructura.
• Extraer el significado global que impregna y organiza los significados locales.
• Se supone que es un resultado natural de la comprensión.
• Identifica cierto número de operaciones que permiten derivar el significado global a partir de los elementos locales (descripción en el siguiente capítulo).
Supuesto de inmediatez.
• La interpretación de cada elemento se lleva a cabo a partir de datos limitados e incompletos.
• La comprensión puede concebirse como un proceso más complejo en el que intervienen:
• La construcción de hipótesis a partir de datos limitados.
• La evaluación de las hipótesis según los datos.
• La confianza o revisión de la hipótesis inicial.
Reconocimiento de formas (letras, sílabas, palabras, etc.
Traducción a un código fonológico (vía fonológica).
Emparejamiento con una representacion almacenada en nuestra memoria semántica o lexicón.
Activación de los significados semánticos de esa entrada.
Asignación del caso semántico.
• Construcción de una proposición, etc.
• Vinculación entre proposiciones.
• Construir el significado glebal o la macroestructura.
• Activar el esquema de un cuento y sus variables o categorías.
Qué no hacen bien los que leen mal.
• Los niños con problemas en la lectura no leen bien, pero sus dificultades se sitúan fundamentalmente en los procesos más básicos, en el reconocimiento de las palabras, y dentro de ellos puede que tan sólo en una de las vías o mecanismos a los que hemos aludido
Dificultades para aprender a
leer.
• Existen problemas que pueden ser:
•Deficiencias perceptivas
•Problemas psicolingüísticos.
•Dislexia.
Deficiencias perceptivas.
• La hipótesis más popular ha sido que los niños tienen dificultades para diferenciar la forma visual-ortográfica de los símbolos escritos.
• Confusión entre símbolos, alteraciones en el reconocimiento, falta de fluidez, y problemas en la comprención del material: codificación visual.
• Integrar los rasgos perceptivos de los estímulos.
• Dificultad para procesar el orden serial de los estímulos.
Problema psicolingüístico.
• El dominio de este sistema de reglas supone el darse cuenta de que los grafemas representan categorías de sonidos.
• Las dificultades pueden aparecer a la hora de establecer que se representa en cada grafema y no tanto en la diferenciación de los diferentes grafemas entre sí.
• Las actividades que suponen operar explícita y conscientemente sobre el propio lenguaje reciben el nombre de actividades metalingüísticas
Dislexia
• Dislexia diaseidética: se caracteriza por un lectura laboriosa, basada en el desciframiento, y por errores visuales en el dictado (vía lexical).
• Dislexia disfonética: su manifestación más clara es la dificultad para enfrentarse a palabras desconocidas y escribir al dictado palabras poco familiares (vía indirecta o fonológica).
Deficiancias en el uso de los
procesos descendentes.
• Se centran el los procesos de descodificación y descuidan el uso de infomación de mayor nivel.
• Lectura demasiado apegada al texto y dificultades para construir su significado.
• No organizan los textos (seperestructura).
• Los alumnos suelen creer que aprender es recordar.
Los escolares que aprenden a leer;
pero no aprenden leyendo.
• Los escolares son perfectamente capaces en cuanto a las habilidades básicas de la lectura pero no tienen una autoconsciencia sobre el propio proceso de lectura y comprensión.
• Los problemas de este nivel se sitúan en la incapacidad para crear un significado global y ordenar la información según la lógica organizativa del texto.
El dominio del uso del lenguaje.
• Aprender a leer sería igual que adquirir las vías de accesos al léxico interno.
• La comunicación oral requiere un número menor de vocablos para expresar una idea que el lenguaje escrito.
Aprender a leer es algo más que adquirir un sistema de representación, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera más conciente , deliberada, formal y descontextualizada
Bibliografía
• Marchesi, Alvaro, Coll César, Palacios Jesús: Desarrollo psicológico y educación III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Cap. 7, Alianza, Madrid, 1955, pp. 121 – 137.
• Yule, George: El lenguaje, Madrid, 1988.
• Moguel, Idolina, Murillo, Graciela, Nociones liingüísticas estructural, México, NTE, 1973.
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