DISTINTAS FORMAS DE EXPRESIÓN: INDIVIDUAL Y COOPERATIVA
Different forms of expression: individual and cooperative
Mª Victoria Márquez Casero y Rafael E. Reigal Garrido
Resumen:
Con el presente proyecto educativo perseguimos potenciar la realización de actividades
expresivas, tanto oral como plástica, individual y cooperativas, trabajando entre otros aspectos
significativos, la inclusión, la comunicación y la creatividad.
Con la consecución de los objetivos planteados en el proyecto, los alumno/as
desarrollarán tanto las distintas competencias que componen el currículo de Educación Primaria,
como la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal, la Inteligencia verbal y la
inteligencia Plástica-visual.
Se buscará y seleccionará, entre todo el alumnado de cada tutoría un nombre para la
misma, que los identifique y lo represente como grupo-clase. Lo expresarán primero a nivel
escrito, después explicarán a la clase el por qué de su elección, con el fin de convencerles para
que sea el más votado. Cada alumno realizará una representación plástica del nombre
seleccionado, e irán exponiéndolo al resto de los compañeros de clase. En la segunda parte, se
formarán grupos y cada grupo llegará a un consenso para representar, a nivel plástico, dicho
nombre de forma cooperativa, partiendo de los trabajos previos individuales, reforzando las
habilidades sociales. Tras su ejecución irán explicándolo al resto de compañero. Para finalizar, se
expondrán en zonas comunes, tanto los trabajos individuales como los cooperativos.
Palabras clave: identificar, representación plástica, expresión oral, trabajo cooperativo,
creatividad, habilidades sociales.
Abstract:
In the present article, with this paper, our research and educational proyect it is focus to
development the practice of expression activity.
Mª Victoria Márquez y Rafael E. Reigal, Distintas formas de expresión: individual y cooperativa. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, 2012.
For our research is the same if the practice is oral or plastic, individual or collective and
cooperation intelligence to working in all significative aspect, at less that the practice must be
included comunation and creative mind studies.
All of these, with the objetive that the pupils will could developing at the same time
different hability and knowlegde those are in the primary school curriculum, as the interpersonal
intelligence, the intrapersonal intelligence, the intelligence on language and the artistic and visual
Plastic intelligence.
We up to search and select, among the pupils of every tutorship a name for it, which can
identify and represent them as a class-group. They will express it in writing first, and after, they
will give the classroom a reason why they have choose it, so that they can convince the group to,
finally, to be the most voted. Every pupil will reproduce a plastic representation of the name
selected, and after that will expose it to the rest of the class. Secondly, they will make different
groups, and each of these groups will have to get to an accord so that they can represent,
plastically and from the previous works done individually, that particularly name, this time in a
cooperative way, reinforcing this way the socials skills. Finally they will explain it to their class
mates. All these works will be exposed in commune zones, both individuals and cooperatives
ones.
Keywords: identify, plastic representation, oral uttering, cooperative works, creativity, social
skills.
Desarrollo
FUNDAMENTACIÓN
Con el presente proyecto educativo perseguimos potenciar la realización de actividades
expresivas, tanto oral como plástica, individual y cooperativas, trabajando entre otros aspectos
significativos, la inclusión, la comunicación y la creatividad.
Con la consecución de los objetivos planteados en el proyecto, los alumno/as
desarrollarán tanto las distintas competencias que componen el currículo de Educación Primaria,
como la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal, la Inteligencia verbal y la
inteligencia Plástica-visual
APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
Al contrario de lo que es voz pópuli, las artes precisan de un punto de vista intelectual, no
son simples actividades realizadas con las manos, no son actividades solo emotivas sino también
reflexivas. (Eisner E. 2004) Las artes son muy importantes par el desarrollo del pensamiento, en
educción, ayudan a desarrollar aspectos complejos de la mente, suscitando los talentos
individuales. Como indica Susanne Langer en “Philosophy in a New Key” existe una conexión
entre la mente y el sistema sensorial “Toda sensibilidad lleva el sello de la mentalidad”
Para Garden, H. citado por Del Pozo, M. (2005 p.20) la inteligencia “es la capacidad de
resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales”
(1983). La inteligencia se activa ante una determinada forma de trabajar. “los niños, como
cualquiera de nosotros, rara vez emprenden voluntariamente actividades que les producen poca o
ninguna satisfacción“ Eisner (2004, p.15). En el presente proyecto el alumnado se enfrenta ante
una situación en la que deben analizar y aportar un nombre lingüísticamente hablando, tienen
que observar, pensar y transcribir lingüísticamente, saber comunicar su decisión y
posteriormente tener un pensamiento crítico que les permita seleccionar un título con el que
sentirse identificados.
Posteriormente tienen que tener la capacidad de de dar una imagen estética a dicho
título, “La representación, al igual que la sensibilidad y la imaginación, también desempeña unas
funciones cognitivas de importancias fundamental.”. Eisner (2004, p.22) Estimularán la
imaginación y la capacidad de expresar sus emociones al respecto, aprendiendo así a interiorizar y
contextualizar una idea ajena, es decir tendrán que personalizar estéticamente hablando un
concepto propuesto por un compañero. Trabajamos aspectos tanto plásticos como cognitivos,
como bien nos indica Eisner (2004, p.14), “las artes pueden hacer unas contribuciones muy
características. Entre ellas destaco el desarrollo del pensamiento en el contexto de una forma
artística, la expresión y la comunicación de formas distintivas de significados, un significado que
sólo pueden transmitir las formas artísticas, y la capacidad de vivir experiencias que son al mismo
tiempo emotivas y conmovedoras, experiencias de una naturaleza consumativa, que se aprecian y
se valoran por su valor intrínseco.” Una vez realizado su trabajo, el alumnado debe reflexionar
sobre el mismo para explicárselo al resto de la clase (el qué y el por qué). Aprendiendo
igualmente a examinar el trabajo de los compañeros/as haciendo juicios sobre ellos, admitiendo
los comentarios al respecto y porque no, también los logros de sus iguales, aprendiendo de la
propia realización y de la de los compañeros.
Mª Victoria Márquez y Rafael E. Reigal, Distintas formas de expresión: individual y cooperativa. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, 2012.
El desarrollo emocional y social de los niños, como bien nos indica Del Pozo, M. es una
meta educativa tan esencial e importante como su crecimiento intelectual. Schalock y Verdugo
(2002) proponen cuatro dimensiones, como ejes de la calidad de vida:- Bienestar emocional:
autoconcepto, sentimiento de bienestar -Relaciones interpersonales: amistad, interacciones,
pertenencia a un grupo -Desarrollo personal: habilidades conductuales adaptativas –Inclusión
social: integración y participación en la comunidad
En la segunda parte del presente proyecto, se realizará trabajos partiendo de los ya
realizados. Nos centramos en actividades de cooperación, haciendo referencia, a relaciones
interpersonales positivas, participación en grupo, autocontrol, respeto, conciencia social…
interiorizando los conocimientos y habilidades necesarias para establecer relaciones sociales
recíprocamente beneficiosas y productivas. Nos centramos en mejorar la competencia social
Uno de los principales objetivos es fomentar la creatividad en nuestros alumnos, para ello
a lo largo del proceso creativo tenemos que tener presente siempre la escucha activa, respetando
el pensamiento del compañero/a, siendo capaces de dialogar y llegar a acuerdos comunes, que
sirvan para el buen funcionamiento del grupo, desarrollando así las habilidades sociales
fomentando una convivencia social placentera así como las estrategias metacognitivas para la
mejora del autoconocimiento y autocontrol del sujeto
Todo esto nos ayudará a educar en la creatividad, este será un medio idóneo para
solucionar los problemas que surjan, puestos que las personas creativas son capaces de ver las
situaciones desde distintos puntos de vistas, surgiendo nuevas ideas, realizando una innovación
plástica de lo presentado al aportar nuevas formas de ver y solucionar el problema planteado,
afrontando los retos que surjan en el proceso del proyecto. Ya que las ideas surgen de un trabajo
previo, de un proceso de búsqueda, de puntos de vistas distintos, desarrollando así el
pensamiento analítico Siguiendo a Descartes: “piensas, luego puedes crear” Si queremos formar
personas creativas, hay que facilitarles el trabajar el pensamiento creativo, presentándoles
actividades abiertas, para que puedan ser imaginativos, curiosos, abiertos al dialogo, a comunicar
oral, corporal y gráfica. Deben de tener confianza en lo que hacen y en lo que dicen, respetando
y valorando la opinión de los compañeros. Mostrando interés por aprender y realizar sus trabajos.
Pero para conseguir todo esto hay que trabajar con los alumnos la confianza en si mismo,
la autoestima, entendida como “la suma de juicios que una persona tiene de si misma, es decir, lo
que la persona de dice a si misma sobre sí misma” (Haeussler Y Milicic, 1995 p. 17) Esto implica
plantear actividades donde el alumno tenga autonomía y desarrollen la capacidad de análisis y
APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
síntesis, la toma de decisiones, Puesto que la eficacia y el respeto hacia uno mismo constituyen el
pilar doble sobre el que se asientan una autoestima sana; Branden (1969 P. 14)
Como bien nos indica Milicic N. (2001 p.11) El desarrollo de la autoestima se incluye
como uno se los elementos centrales de los objetivos transversales.
Para favorecer la construcción de una autoestima positiva en los niños es necesario
entregarles un mensaje muy fuerte: que se confía en ellos.
Ayudar a los niños a encontrarse, a ser ellos mismos y a confiar en sus capacidades, es una
misión central de la educación, porque solo quien se encuentra a si mismo y se valora, podrá ser
productivo para sí y para los demás” Wackernagel M. (2001 p. 7)
Por ello es muy importante el papel del profesor en el proceso educativo, su forma de
relacionarse con el alumnado es muy decisiva para la formación de la autoestima
OBJETIVOS
- Desarrollar las habilidades necesarias para establecer relaciones sociales recíprocamente
beneficiosas y productivas: convivencia, autoestima, comunicación, respeto, aceptar
normas de grupo, igualdad, compartir, valorar, responsabilidad,…
- Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo
- Desarrollar la destreza lingüística del alumnado: expresión y escucha
- Fomentar la creatividad
- Fomentara la adquisición de comportamientos autónomos a la hora del trabajo personal
- Ser capaz de solucionar los distintos problemas que puedan surgir tanto en el trabajo
individual como en la organización de los grupos, como en el trabajo cooperativo, tanto a
nivel de relaciones sociales como en la realización y finalización del trabajo cooperativo
- Valorar el consenso y el trabajo cooperativo y la resolución de conflicto fomentando un
buen clima de trabajo dentro de la convivencia escolar
- Desarrollar la inteligencia emocional, reforzando la confianza en su propio trabajo y su
autoestima
- Valorar que la aportación que nos pueden hacer cualquier compañero puede ser positiva
y complementaria a nuestro trabajo e ideas.
Mª Victoria Márquez y Rafael E. Reigal, Distintas formas de expresión: individual y cooperativa. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, 2012.
METODOLOGÍA
“La mejor práctica siempre es una buena teoría, pero esta no cobra validez hasta
que se concreta en aplicaciones prácticas” Del Pozo, M. (2005 P. 21)
Si queremos conseguir los objetivos propuestos, debemos basarnos en actividades
enmarcadas en una metodología activa, con carácter integrador que permita al alumno sentirse
protagonista, importantes y motivados para participar, con el apoyo y la orientación del
profesorado.
En el aula se debe crear un clima positivo de aceptación de todos los miembros,
respetando la opinión e intervención de todos.
Tan importante es saber hacer como el saber explicar, la expresión oral es muy
importante en todo proceso creativo, la comunicación es la base de todo proyecto cooperativo,
hay que favorecer el diálogo, la confrontación de opiniones, la búsqueda de soluciones ante
problemas surgidos. Hay que iniciarles en un camino para que ellos busquen soluciones y
desarrollen así un pensamiento divergente.
Pero todo esto debe de sentar las bases en la motivación en la autoestima, hay que
trabajar en los alumnos/as el espíritu constructivo y positivo, partimos de la base que todo
trabajo es “su trabajo” y por lo tanto válido, todo en esta vida es mejorable, pero siempre
partimos de que la primera piedra se pone con toda la ilusión y no podemos apartarla, si
continuar trabajándola y transformándola, pero no anularla. La inteligencia se educa junto al
corazón
El profesor en todo este proceso debe de ser un mero guía facilitador e impulsor del
proceso creativo. Presentando el desarrollo del proyecto, a medio largo plazo, combinando el
trabajo individual y cooperativo, se fomentan la autonomía y autocontrol en la finalización y
presentación de sus trabajos, respetándose el ritmo personal de aprendizaje lo los alumnos/as
DESCRIPCIÓN PROYECTO
Cuando los alumnos/as han trabajado ya con en esta línea metodológico, son conscientes
de que todas las ideas son válidas, de que al igual que suceden con ciertas actividades cotidianas
en el día a día de la vida escolar, aquí también tienen que participar todos, y que todos tenemos
que aceptar todas las ideas, con buena actitud, ya que todas son válidas
APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
1º Paso: Elección del nombre
Cada alumno/a piensa un nombre, (se le explicará antes de dicha elección que el nombre
debe representar el conjunto clase al que él pertenece, y que debe reunir las características de la
misma).
2º Paso: Exposición y explicación de la elección
Van indica de uno en uno su nombre y explica el por qué de dicha elección, por qué cree
que representa al grupo. (Se van anotando todos en la pizarra)
3º Paso: Votación democrática
Tras un tiempo de reflexión se realiza una votación a mano alzada hasta llegar a un
consenso; eligiendo un ganador y un 2º puesto, (no se puede votar a la propuesta personal)
Los nombres elegidos por clase tras las votaciones fueron: 5º A El mar de la libertad, 5º B
Las águilas del cielo, 5º C La llama de la generosidad, 6ºA Los revoltosos / Artatas, 6ºB El jardín
del arte / los pequeños galácticos , 6ºC Smile / Los 27 de Victoria /los cotorros - los
loros
Mª Victoria Márquez y Rafael E. Reigal, Distintas formas de expresión: individual y cooperativa. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, 2012.
4º Paso: Realización de bocetos y cartel individual
Una vez elegido, cada alumno realizará un boceto del nombre, hasta llegar a un cartel
artístico que represente dicho título, poniendo en marcha la imaginación y creatividad personal
5º Paso: Presentación y explicación
Irán presentando y explicación individualmente su
interpretación plástica ante la clase
APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
6º Paso: Realización del cartel grupal / trabajo cooperativo
Se divide la clase por grupos de de 4/5 personas y tras la deliberación y decisión del grupo
llegan a crear un cartel representativo del mismo, bien basado en el trabajo individual de uno de
los componentes o en la unificación del trabajo de varios o de todos. Según hayan decidido
previamente, poniendo nuevamente en marcha la creatividad con una nueva finalidad, un trabajo
cooperativo. Al mismo tiempo que desarrollan las técnicas de grupo van solucionando los
distintos problemas que puedan surgir a la hora de organizar los grupos a nivel compañerismo y
relaciones sociales, aprendiendo a participar, compartir y respetar el trabajo y la opinión del resto
de los compañeros. Trabajando de esta forma la creatividad en equipo y las habilidades sociales y
con ello las relaciones interpersonales con sus iguales y adulos implicados (profesores)
El agrupamiento del alumnado, con el fin de favorecer la convivencia y la integración de
todo el alumnado, dependerá de la actividad que estén realizando,
6.1. Formación de los grupos y toma de decisiones partiendo de los trabajos individuales
formados los grupos decidirán en común acuerdo, las directrices del cartel grupal
6.2. Elaboración
Mª Victoria Márquez y Rafael E. Reigal, Distintas formas de expresión: individual y cooperativa. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, 2012.
7º Paso: Presentación y explicación
Irán presentación y explicación grupalmente la
interpretación plástica realizada ante la clase
Los alumnos van mostrando y explicando su trabajo a
partir de los individuales, mostrando lo que han seleccionado
de cada uno
Trabajos realizados a partir de los
individuales
8
º
APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
Paso: Exposición
Se expondrán en
zonas comunes (pasillos)
todos los trabajos
realizados. No se elige el
mejor de la clase, ya que
todos los trabajos son
válidos y aceptables, para
trabajar uno de los
principales objetivos del
proyecto, fomentar la creatividad y autoestima del os alumnos/as, tanto individual como grupal
9º Paso: Evaluación
Siguiendo a Perassi, Zulma (2008); pensar la evaluación implica en esencia analizar una
acción humana Pero, “No todo lo que importa se puede medir y no todo lo que se puede medir es
importante” Eisner (2004: 219)
“No debemos confundir la evaluación con medidas, pruebas o calificaciones. Podemos
medir sin evaluar, podemos evaluar sin examinar y podemos evaluar sin calificar. Más aún, la
evaluación no tiene por qué centrarse únicamente en el producto del trabajo de los alumnos;
también puede centrarse en el proceso”. Eisner (2004: 232). Desde el comienzo del proyecto, se
han realizado observaciones continuas, sirviéndonos de retroalimentación para el mismo.
Junto a estas anotaciones se le pasó al alumnado
Mª Victoria Márquez y Rafael E. Reigal, Distintas formas de expresión: individual y cooperativa. Arte, educación y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jaén, 2012.
Evaluar siempre es emitir un juicio y este requiere un gran conocimiento de cada
individuo, el seguimiento cercano de su evolución y la clara definición del contenido de lo
evaluable Del Pozo M. (2005: 29) Quién mejor que el propio alumno para saber qué y cómo es lo
que ha hecho, por ello, al finalizar el proyecto el alumno cumplimenta un cuestionario abierto,
indicando entre otras cuestiones que le ha gustado más, que cambiaría,…Una evaluación
cualitativa del proyecto en general y de él/ella como alumno en particular
.
Referencias bibliográficas
Branden N. (2001) [1960] La psicología de la autoestima. Barcelona: Paidós.
Del Pozo (2005) Una experiencia a compartir: Las inteligencias múltiples en el Colegio Montserrat.
Barcelona: Fundación M. Pilar Mas.
Eisner, E. (2004) El arte y la creación de la mente: el papel de las artes visuales en la
transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.
Haeussler, I. y Milicic, N. (1995). Confiar en uno mismo: programa de autoestima. Libro del
profesor. Santiago de Chile: Ediciones Dolemn.
Langer, S. (1979) Philosophy in a New Key: A Study in the symbolism of Reason, Rite, and art.
London: Harvard College.
Milicic, N. (2001) Creo en ti: La construcción de la autoestima en el contexto escolar. Editorial LOM
Schalock, R. Y Verdugo, M. (2002). The concept of quality of life in human services: A handbook for
human service practitioners. Washington, DC: American Association on Mental
Retardation.
Wackernagel, M. y Rees W. (2001) Creo en ti: la construcción de la autoestima en el contexto
escolar.
Zulma, P. (2008). La evaluación en educación: un campo de controversias. L.A.E. (San Luis)
Laboratorio de Alternativas Educativas.
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