EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE PARTICIPACION E
INCLUSION DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LOS COLEGIOS GONZALO
ARANGO, VILLA AMALIA Y ANTONIO BARAYA
Autores
G20BOGOTA_ANGELA_MARCELA_VELANDIA_PROYECTO_PEDAGÓGICO
G20BOGOTA_LINDA_ANDREA_CATALINA_CAMACHO_PROYECTO_PEDAGÓGICO
G20BOGOTA_PATRICIA_RINCON_GONZALEZ_PROYECTO_PEDAGÓGICO
G20BOGOTA_LILIANA_GUZMAN_RODRIGUEZ_PROYECTO_PEDAGÓGICO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - BOGOTÁ
FACULTAD DE EDUCACION
CURSO DE ASCENSO AL ESCALAFÓN DOCENTE
BOGOTA, DE AGOSTO DE 2019
ii
Tabla de Contenido
LISTA DE TABLAS ……………………………………………………………………………iii
FASE 1: DECONSTRUCCION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA………………………….1
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA DEL QUE SE PARTE
2. PREGUNTA CENTRAL DE LA QUE PARTE EL PROYECTO …………………………3
3. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………..3
4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORIAS CONCEPTUALES Y DE ANALISIS DEL
PROYECTO ……………………………………………………………………………………4
FASE 2: FORMULACION DEL PROYECTO ………………………………………………….5
5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado………….………..…5
5.1. Marco Conceptual…………………………………………………………...………….5
5.2. Analítica del Proyecto………………………………………….……………….……..13
6. Componentes de intervención………………………………………………………….….16
FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO………………….…………………………..18
7. Diseño de Actividades……………………………………………………………....…...…18
7.1. Cronograma………………………………………………………………………..…23
8. Estimación de recursos…………………………………………………………………….24
9. Evaluación del proyecto…………………………………………………………………...24
FASE 4: EJECUCION DEL PROYECTO……………..………………………………………26
10. Ejecución………………………………………………………………………………...26
10.1 Equipo de Trabajo………………………………………………………….……….26
10.2 Socialización………………………………………………………………………..33
REFERENCIAS……………………………………………………………………………...…42
ANEXOS………………………………………………………………………………………..44
iii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Tabla 1. Características cognitivas de los niños y niñas (Piaget)………………………..5
Tabla 2. Relación desarrollo-aprendizaje (Vygotsky)…………………………………………….6
Tabla 3. Aprendizaje y representación principal de la realidad (Bruner)…………………………6
1
FASE 1: DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Descripción del problema del que se parte
El presente proyecto está enmarcado dentro de los lineamientos de la resolución 22453 del 2
de diciembre de 2016, en donde determina que la ECDF
Consiste en un proceso de reflexión e indagación, orientado a identificar en su conjunto:
las condiciones, los aciertos y las necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes,
son el objeto de incidir positivamente en la transformación de su práctica educativa
pedagógica, directiva o sindical; su mejoramiento continuo, sus condiciones y favorecer
los avances en los procesos pedagógicos y educativos en el establecimiento educativo
De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta que los resultados de la evaluación
tienen un enfoque cualitativo, se hace necesario hacer una reflexión profunda en aquellos
aspectos que, por su puntuación baja deben ser fortalecidos con el fin de mejorar nuestra práctica
pedagógica.
En ese orden de ideas y, de acuerdo con el resultado de la ECDF en el criterio de “Praxis
Pedagógica”, en el componente “Interacción Pedagógica” deben fortalecerse los aspectos:
“La docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su
aprendizaje”
2
“El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades
de aula”
Teniendo en cuenta los resultados anteriormente expuestos y que la ECDF habla de
mejoramiento continuo y de favorecer los avances en los procesos pedagógicos, es pertinente
generar estrategias de aprendizaje que permitan la participación activa del estudiante, logrando
no sólo los propósitos de la clasesino propiciando una actitud de motivación y buena disposición
en el aula a partir del trabajo colaborativo.
La realidad de nuestro quehacer se da en la ciudad de Bogotá, en tres localidades diferentes:
Suba, Engativá y Rafael Uribe Uribe que, si bien, están distantes, convergen en características
socioeconómicas y culturales, entre otras. Los estudiantes objeto de este trabajo son del nivel de
primaria con un rango de edad entre los 5 y los 13 años de edad; de estratos 1, 2 y 3; contamos
con población de NEE; migrantes venezolanos; afrocolombianos; sus acudientes –en su
mayoría– tienen un nivel educativo de educación media y técnica y se desempeñan laboralmente
en trabajos informales, servicios varios y vigilancia.
Dentro de las barreras educativas que podemos observar en esta población podemos destacar:
Debido a la dedicación laboral de los padres, los estudiantes permanecen solos la mayor
parte del tiempo y esto ocasiona una falta de pautas de crianza.
La mayor parte de la población estudiantil de estos colegios es flotante, lo que hace difícil
mantener buenos procesos académicos y convivenciales.
3
Los tiempos de atención por parte de los estudiantes son muy cortos, como efecto de las
diferentes problemáticas familiares y psicosociales que viven a diario.
La política de inclusión de la Secretaría de Educación no contempla la diversidad de
discapacidades y las intervenciones interdisciplinarias que estos requieren.
De acuerdo a la contextualización de la población y las barreras educativas deducimos que
estos dos aspectos inciden directamente en el aprendizaje y la participación activa del estudiante
dentro del aula. En este orden de ideas realizamos una reflexión de nuestro que hacer pedagógico
que nos permita replantear las estrategias de aprendizaje y participación. (anexo 1)
2. Pregunta Central De La Que Parte El Proyecto
¿Qué estrategias pedagógicas podrían favorecer el aprendizaje incentivando la participación
activa de los estudiantes?
3. Objetivo General Y Objetivos Específicos
3.1. General
Generar estrategias que favorezcan el aprendizaje incentivando la participación.
3.2. Específicos
Diseñar actividades que favorezcan el aprendizaje e incentiven la participación de los
estudiantes de primaria en el aula.
Implementar actividades que favorezcan el aprendizaje e incentiven la participación
de los estudiantes de primaria en el aula.
4
4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORIAS CONCEPTUALES Y DE ANALISIS DEL
PROYECTO
Estrategias de aprendizaje –Participación – Inclusión
5
FASE 2: FORMULACION DEL PROYECTO
5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado
5.1. Marco conceptual
La educación primaria en nuestro país hace parte de la educación formal en el segundo nivel,
segundo ciclo y se define en la Ley 115 como “b) La educación básica con una duración de
nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5)
grados”.
Esta etapa que se da en los niños aproximadamente entre los 6 y los 12 años de edad marca el
inicio de una etapa en la cual experimentarán cambios importantes en varios aspectos que tienen
que ver con la escolaridad pues aspectos como rutinas, hábitos, horarios, relaciones, nivel de
complejidad, entre otras, cambian aún para los que han tenido la posibilidad de estar en el
preescolar. Algunos autores hacen referencia a las características que presentan los niños en
estas edades no solo en la parte cognitiva sino en la parte social:
Tabla 1. Características cognitivas de los niños y niñas (Piaget)
6
Nota: Recuperado de “Implicaciones del desarrollo Cognitivo en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 años”, de Ortega, P. J., & Jesús, P. (2010). Psicología y
psiquiatría en el niño y el adolescente, p 4
Tabla 2. Relación desarrollo-aprendizaje (Vygotsky)
Nota: Recuperado de “Implicaciones del desarrollo Cognitivo en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 años”, de Ortega, P. J., & Jesús, P. (2010). Psicología y
psiquiatría en el niño y el adolescente, p 5
Tabla 3. Aprendizaje y representación principal de la realidad (Bruner)
7
Nota: Recuperado de “Implicaciones del desarrollo Cognitivo en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 años”, de Ortega, P. J., & Jesús, P. (2010). Psicología y
psiquiatría en el niño y el adolescente, p 6
La educación primaria es uno de los pilares con mayor importancia y relevancia en la
vida de los niños; ya que en esta edad y etapa se genera el desarrollo de sus procesos cognitivos
y de su afectividad, los cuales están en continuo cambio generando un nivel de madurez acorde a
lo esperado en esta etapa. Cognitivamente el niño ira construyendo su pensamiento de tal forma
que pueda buscar diversas soluciones lógicas para enfrentarse a situaciones cada vez más
complejas, buscando la solución de forma asertiva para enfrentar cada prueba a la cual se va
enfrentando. Afectivamente será cada vez más independiente y podrá establecer relaciones
interpersonales que le ayuden no solo a socializar con sus pares, sino a descubrir nuevas maneras
de asociarse, de competir con el otro y de tolerar la frustración ante las situaciones que no sean
tal fáciles de manejar.
Es así que todos los niños deben pasar por la educación primaria; para tener las bases en
todas las áreas del ser. Para dar solución a las diversas situaciones que se le presente es necesario
que los maestros busquen implementar estrategias de aprendizaje que aporten a su desarrollo
cognitivo y afectivo.
Valle, A., Cabanach, R. G., González, L. M. C., & Suárez, A. P. F. (1998) 1consideran
que las estrategias de aprendizaje requieren de la conformación de un conjunto de
1Tomado de Valle, A., Cabanach, R. G., González, L. M. C., & Suárez, A. P. F. (1998). Las estrategias de aprendizaje:
características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de psicodidáctica, (6), 53-68.
8
procedimientos y recursos tanto cognitivos como motivacionales que los estudiantes aplican
cuando se enfrentan al aprendizaje.
Para Campos (2003)2 hace referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como
procesos o secuencias de actividades que sirven de base para la realización de tareas intelectuales
que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la
información o conocimientos.
Según Díaz Barriga (2002)3, hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en
común los siguientes aspectos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
2Estrategias de enseñanza aprendizaje. Estrategias didácticas apoyadas en Tecnología. Obtenido de la Universidad Autónoma
Metropolitana: http://virtuami. izt. uam. mx/e-Portafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenzaprendizaje. pdf
3Díaz, F., & Hernández, G. R. (2002). Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista, 396-414.
9
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe
más.
Ahora bien, cada estrategia sea cual sea requiere un compromiso del maestro; según
SammonsPam (1998) “el progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son
sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y
utilizan estrategias adecuadas”. El maestro debe buscar responder a la diversidad de sus
estudiantes y garantizar la participación.
Para comprender el reto de diversidad al cual se enfrenta el maestro debe conocer,
comprender e interiorizar el concepto de inclusión educativa haciendo referencia a la calidad de
vida para cualquier persona sin importar su condición física, mental o intelectual. La calidad de
vida es un concepto asociado a algunas condiciones que busca una persona en relación con ocho
necesidades de la vida de cada uno: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar
material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos
(Schalock, 1996).
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento La Educación Inclusiva: El
Camino Hacia El Futuro, así:
La educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la diversidad de los
estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la
educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los
alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o
en riesgo de ser marginados UNESCO (2008)
10
En Colombia de acuerdo con La Constitución Política en el capítulo 1 de los Derechos
Fundamentales en el artículo 13 expresa que:
Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato
de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin
ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,
religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la
igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o
marginados (Constitución Política de Colombia, 1991, p 7)
De otro lado, en el documento Enfoque de educación inclusiva en la actualización
pedagógica de los educadores, se define la educación inclusiva como
Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad
de características, necesidades, intereses, posibilidades y expectativas de todos los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas,
políticas y culturas que eliminan las barreras para el aprendizaje y la participación;
garantizando en el marco de los derechos humanos cambios y modificaciones en el
contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias. El enfoque de derechos
constituye la base de la educación inclusiva. Esto va estrictamente relacionado con la
construcción de ciudadanía cuyo marco se compone del respeto, la defensa y la
promoción de los derechos a través del desarrollo de unas habilidades y conocimientos
necesarios para construir convivencia y participar democráticamente (Ministerio de
Educación, 2017, p4).
11
De acuerdo con lo anterior, se entiende que es necesario la creación de políticas que
fortalezcan los propósitos de la inclusión, desde el Ministerio de Educación se ha definido y
propuesto herramientas para abordar esta realidad, MEN (2008) “Establecer mecanismos para
hacer efectivos los derechos a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades
para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, independiente de sus características personales,
socioeconómicas o culturales” MEN (2018). También por su parte habla de la Educación
Inclusiva como “una estrategia central para la inclusión social, una inclusión que trasciende la
dicotomía de o tradicional asociado al concepto de exclusión que permite pensar un modelo
educativo abierto y generoso que atiende la diversidad como una característica inherente no
solo al ser humano sino a la vida”
Se hace necesario entonces reconocer la diversidad en relación con las diferencias y
necesidades individuales, proponiendo prácticas que posibiliten la integración y la inclusión en
los diferentes contextos en que se desenvuelve cualquier persona para lograr cambios reales
desde lo conceptual y metodológico en pro de favorecer esa inclusión y la importancia que tiene
no solo para el estudiante sino para su familia y la sociedad.
Para hacer realidad la inclusión es necesario implementar metodologías, estrategias pedagógicas
y didácticas que tengan en cuenta los estilos de aprendizaje, las competencias y capacidades
haciendo posible que los estudiantes logren mayor comprensión de contenidos, habilidades y
destrezas para el pleno desenvolvimiento en el ámbito educativo.
Desde este panorama el maestro debe dar solución a los retos que conlleva la diversidad;
debe ser flexible y adaptativo para lograr la participación social y pedagógica de los estudiantes.
12
La palabra participar adquiere significados distintos de acuerdo a la interpretación que se
le quiera dar, es así como para Hart considera ocho peldaños de participación infantil que vienen
diferenciados en el nivel de intervención que tiene el niño en el trabajo que se está proponiendo.
Es así como en el primer nivel el niño es un sujeto pasivo que solo sigue instrucciones y en el
octavo nivel es el niño quien propone el proyecto, lo desarrolla y en este caso el adulto se ve
involucrado por él sin tener mayor decisión sobre el trabajo. (Trilla, J., &Novella Cámara, A. M.
2001)
Otra clasificación de la participación nos muestra como inicia siendo simple en la medida
que el niño es simplemente un espectador, ejecutante, no ha intervenido en ningún proceso de la
actividad y solamente están ahí para seguir instrucciones y responder a los estímulos que se le
den. En el segundo nivel vendría la participación consultiva que se trata de tener en cuenta la
opinión del niño, entonces se alienta a participar, proponer o valorar lo que va a realizar. En el
tercer nivel participación proyectiva, el niño es protagonista al ser autor de su proyecto o
actividad teniendo en cuenta todos los aspectos necesarios para el desarrollo. El último nivel de
participación es la metaparticipación que está asociada a la necesidad de abrir nuevos espacios y
mecanismos de participación. En este caso se considera la participación por iniciativa propia
buscando hacer, lograr o comunicar sus ideas. (Trilla, J., &Novella Cámara, A. M. 2001)
Consideramos que desde el Aprendizaje Colaborativo se podría abarcar la diversidad que
se presenta en el aula. Para Johnson & Johnson el aprendizaje colaborativo es “… un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñadas que organiza e induce la influencia recíproca entre los
integrantes de un equipo”. Y aclara: "El uso instructivo de grupos pequeños para que los
estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en
13
la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de
los efectos de la dinámica de grupo". (Johnson & Johnson, 1998).
Entonces se habla de un enfoque que organiza las actividades en el aula para convertirlas
en un aprendizaje no solo académico sino social que busca que los estudiantes construyan
colectivamente el aprendizaje, es decir, aporten y reciban contribuciones a su saber.
En este tipo de estrategias de aprendizaje y participación otorga al estudiante la
responsabilidad de aprender mientras que el rol del docente es el de diseñar y articular las
actividades para que se logre el objetivo de la clase, propiciando la interactividad de todos los
participantes y permitiendo la reflexión común, el intercambio de ideas y el análisis. De acuerdo
a esto se puede entonces decir que la importancia de esta estrategia radica en la influencia de otro
en el proceso de aprendizaje.
5.2. Analítica del proyecto
En nuestra formación como docentes de primaria este proyecto nos brindó elementos
pedagógicos y humanos necesarios para la comprensión y resignificación de nuestra profesión;
conduciéndonos por una revisión de diferentes componentes formativos, sociales y culturales.
Nos dimos a la tarea de analizar nuestras realidades desde cada uno de nuestros contextos
laborales; para hacerlo más significativo iniciamos este proceso conociéndonos, descubriéndonos
e interesándonos por el que hacer de cada una. Este análisis nos permitió encontrar puntos de
convergencia: practicas pedagógicas en primaria, instituciones orientadas por el M.E.N y la
secretaria de educación de Bogotá, inclusión como concepto y práctica, barreras educativas como
lo son la violencia intrafamiliar, las prácticas de crianza, el bullying y la inclusión vista desde la
14
falta de elementos y/o herramientas para las discapacidades. También pudimos identificar lo que
necesitábamos fortalecer desde el aula, y desde nuestro que hacer teniendo en cuenta la
evaluación 2016-2017. aspectos como la participación, vínculos y tics.
Lo anterior posibilito en nuestra practica una necesidad imperiosa por hablar e indagar
sobre estrategias de aprendizaje que motivaran e incentivaran la participación de los
estudiantes a pesar de las barreras educativas anteriormente expuestas; teniendo presente que
nuestro mayor interés son los estudiantes y que lo que estábamos buscando debía adecuarse a la
realidad que se vive dentro del aula y el contexto. A la vez se indago sobre la metodología del
currículo lo cual implico analizar los procesos, las experiencias exitosas, las estrategias de
aprendizaje, la motivación, la participación y la inclusión que son aspectos que se dan a diario
dentro del aula y que nos llevan a realizar cambios relevantes dentro de nuestra práctica.
(Anexo 1)
Se consideró pertinente proponer como estrategia didáctica la participación de los
estudiantes como parte fundamental del proceso de aprendizaje; donde el docente es responsable
de generar espacios y metodologías que garanticen la participación de todos sus estudiantes
despertando así el interés y compromiso de este con su proceso académico. Entendiendo la
participación como un elemento que conlleva a la mejora del aprendizaje y a una vinculación
más armónica de los estudiantes con sus docentes y entre estudiantes. Esta concepto de
participación nos llevó a indagar sobre aprendizaje colaborativo para dar solución a nuestra
pregunta orientadora: llegando a la conclusión que esta estrategia nos permite construir
conocimientos, nociones, definiciones, desarrollar procesos cognitivos a través del trabajo en
grupo, pero de igual forma permite que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, actitudes
y valores para la vida, objetivos tan importantes como los propiamente académicos y que, para
15
ciertos estudiantes que esperamos se puedan desenvolver en el contexto que les rodea,
constituirán los principales objetivos educativos.
En este sentido, el aprendizaje colaborativo se convierte en una táctica adecuada para
fortalecer la participación en nuestras aulas; organizar a los estudiantes de manera heterogénea y
flexible, permite que cada estudiante pueda desarrollar sus capacidades y también apoyar a sus
compañeros en el desarrollo académico de aquellos que lo requieran, teniendo en cuenta que
siempre se debe respetar y fortalecer los estilos de aprendizaje que cada uno tiene, generando así
nuevos aprendizajes enriquecedores para el proceso educativo de los estudiantes.
Con esta estrategia buscamos convertir un aula de educación memorística a un nivel en
donde se logre comprender y utilice el conocimiento en el contexto escolar y en la vida diaria; a
través de los saberes que construye individualmente y también de los aportes que el otro le puede
brindar. nos permite construir en nuestras mentes un aula incluyente que nos lleva como
docentes a reconocer en cada uno de los estudiantes un ser único e irrepetible, asumiendo
prácticas educativas transformadoras que conlleven a mejorar el proceso de aprendizaje, en el
cual se evidencia el trabajo para la equidad y calidad educativa, sin excepción alguna. Promueve
una innovación de nuestra práctica teniendo en cuenta que posibilita mejorar la forma de hacer;
propiciando un ambiente de aprendizaje significativo para el estudiante y por ende optimizando
los resultados del aprendizaje en nuestros estudiantes.
16
6. Componentes de intervención
A partir de la deconstrucción de nuestra práctica pedagógica y el análisis de las barreras
educativas que encontramos en nuestro quehacer diario en el aula, proponemos diseñar una
actividad de clase utilizando como estrategia el trabajo colaborativo ya que permite fortalecer la
interacción social, la comunicación, participación e inclusión como lo afirma Jhonson &Jhonson
y Holubec (1995) en su teoría de la interdependencia social “para abordar el aprendizaje
colaborativo se requieren cinco aspectos claves: interdependencia positiva, responsabilidad
individual y grupal, las habilidades interpersonales, la interacción estimuladora y la evaluación
grupal”
Se propone entonces realizar una actividad de clase en la cual se incluyan los siguientes
aspectos:
POBLACION A INTERVENIR Estudiantes de primaria de los colegios:
Gonzalo Arango, Villa Amalia y Antonio
Baraya
COMPONENTES DE
INTERVENCION
Participación
Comunicación
Inclusión
Interacción
TIPO DE ESTRATEGIA Comunicativa
Participativa
Didáctica
Evaluación
17
El objetivo del trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje es desarrollar en el estudiante
habilidades que le permita no solo adquirir e interiorizar el conocimiento, sino que además le
desarrolla habilidades sociales sin dejar atrás que adquiere técnicas para realizar su trabajo que
son aplicables en diferentes ámbitos de su vida.
18
FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO
7. Diseño de actividades
Las actividades en donde se utiliza el aprendizaje colaborativo tiene grandes ventajas, pero
también grandes retos y aspectos para tener en cuenta para obtener buenos resultados. Cualquier
temática puede desarrollarse aplicando esta estrategia teniendo cuidado de realizar una
planeación adecuada teniendo en cuenta la edad y el grado en el que se desarrollará. A
continuación, se menciona y explica cada aspecto de la guía de trabajo colaborativo:
a. El primer elemento de la guía propuesta menciona las áreas que estarán involucradas y
esto es importantes porque la estrategia se puede usar como parte de la transversalizacion
de asignaturas ya que contribuye a la integración de las dimensiones cognitivas y sociales
tocando no solo el currículo sino también la dimensión afectiva de cada uno de los
participantes.
b. Cuando se habla de objetivos es indispensable pensar en que alcanzarlos tiene un efecto
en la persona pues obtener un buen resultado es sinónimo de alegría innata por haberse
esforzado, haber dado lo mejor de sí mismo para haber llegado a la meta. Pensando en
esta consideración se hace necesario hablar con un lenguaje claro, acorde con la edad de
los estudiantes a los que se está dirigiendo para describir con precisión qué es lo que se
va a hacer, qué es lo que se tiene que conseguir al final de la actividad.
c. El producto final está relacionado con el objetivo y hace referencia al resultado del
proceso que se desarrolló, muestra la solución a un problema, la construcción de algún
19
aparato, la elaboración de una cartelera, entre otras, ya que se puede adaptar a cualquier
situación. El estudiante debe tener claro qué es lo que tiene que hacer para que su trabajo
y esfuerzo apunte a conseguir el objetivo.
d. Después de abordar el objetivo y el producto final, también es igual de importante
explicar claramente a los estudiantes qué aspectos serán evaluados y de qué manera se
llevará a cabo. Existen aspectos en cuanto al trabajo en grupo: organización del trabajo en
grupo, cumplimiento de tareas, comunicación y retroalimentación de los miembros del
grupo; trabajo individual: lo que aprendió, habilidades que desarrollo, actitud frente al
trabajo y hacia sus compañeros; aprendizaje de contenidos: explicación de lo aprendido,
aplicación de contenidos al trabajo realizado; producto: cumplir con lo solicitado,
reflexión acerca del logro del objetivo. Estos aspectos se deben explicar de tal forma que
los estudiantes den cuenta de lo que se está pidiendo.
e. Al momento de la organización se debe pensar en organizar grupos heterogéneos,
inclusivos en cuanto a talentos, competencias, habilidades, entre otras, pues esto
permitirá que el trabajo “juntos” les permita como grupo llegar al objetivo. Organizar de
esta manera permitirá también que poco a poco cada estudiante se conozca más a sí
mismo, sus cualidades, sus habilidades y lo que puede aportar individualmente a los
demás.
f. Iniciando la secuencia de trabajo se proponen cuatro etapas:
PRIMERA ETAPA: Una vez comienza el trabajo será necesario pedir al grupo que se
organicen de tal forma que cada miembro del grupo tenga un rol, una responsabilidad
dentro del trabajo que se realizará. Para esto se pueden usar fichas en donde al azar
20
cada uno sabrá cuál será su rol o también se puede proponer que mediante el diálogo
lleguen a los acuerdos sobre su participación dentro del trabajo.
Después en un lenguaje claro y acorde a la edad de los estudiantes se dará el paso a
paso de lo que deben realizar, las normas que hay para el trabajo, así como el uso de
los materiales y herramientas que se usarán.
SEGUNDA ETAPA: Después de toda la organización llega el momento de
desarrollar las actividades que permitan alcanzar el objetivo. Aquí el docente tiene un
papel fundamental ya que es el responsable de dinamizar y manejar los tiempos de la
actividad y de crear todo un ambiente de aprendizaje que conecte los saberes previos
con la nueva información, además de hacer una planeación en la que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de comprender y hacer parte del trabajo que se está
realizando.
En ningún momento el docente debe decir cómo hacer el trabajo, pero si guiarlo para
lograr la construcción de soluciones por sí mismos y que luego justificaran.
Durante la realización de actividades, el docente tendrá que crear habilidades para la
solución de problemas, a reconocer en cada uno sus habilidades, proporcionar los
recursos que sean necesarios.
TERCERA ETAPA: La presentación del producto final también dependerá del
objetivo que se propuso al inicio. Puede ser en exposición de todo el grupo, o elegir
un representante del grupo para explicar o exponer sus ideas, o responder algunas
preguntas realizadas por el docente o por sus compañeros, entre otras. Aquí también
es importante tener en cuenta las habilidades de cada estudiante para que la muestra
del producto final sea significativa y no algo que genere tensión en los estudiantes.
21
CUARTA ETAPA: La evaluación es otra parte trascendental ya que debe servir de
retroalimentación de todo lo que se ha realizado.
Para iniciar la evaluación, el docente debe observar a cada grupo para determinar el
progreso del trabajo en cada uno.
Al finalizar la actividad es necesario evaluar el trabajo grupal: el trabajo del grupo, el
aprendizaje de contenidos y la presentación del producto final; el trabajo individual:
la construcción de saberes, el desarrollo de habilidades y su actitud en el desarrollo de
la actividad; producto final: si se realizó de la manera adecuada, siguiendo la
instrucción que se dio al inicio, reflexión de los miembros del grupo sobre su
producto final y sugerencias de mejora del mismo.
TRABAJO COLABORATIVO
POBLACIÓN Estudiantes de Primaria
AREAS
INVOLUCRADAS
En este punto, van las asignaturas que participarán en la actividad como
parte de la transversalización de áreas.
Si la actividad hace parte de una sola asignatura se escribe únicamente en la
que se realizará la actividad.
OBJETIVOS Es necesario presentar al grupo con el que se va a trabajar, lo que se quiere
lograr con el trabajo que se va a realizar, pues esto les permitirá a los
estudiantes tener claro a dónde deben llegar.
PRODUCTO
FINAL
Se debe definir cuál será el fruto del trabajo, puede ser la construcción de
una cartelera, un objeto, el desarrollo de una guía, entre otras.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Así como se presentan los objetivos, también es importante que los
estudiantes conozcan cuáles son los elementos que se tendrán en cuenta para
evaluar el trabajo realizado.
22
ORGANIZACION Se deben organizar grupos no máximo de 5 estudiantes en donde cada uno
deberá cumplir una tarea o función específica dentro del desarrollo de la
actividad. Es importante tener en cuenta que cada grupo debe ser
heterogéneo, que sea diverso para lograr esa inclusión de la que hablamos y
que es importante para hacer que el trabajo resulte realmente enriquecedor.
SECUENCIA PRIMERA ETAPA Explicación magistral sobre
las normas que se tienen para
la actividad
Explicación magistral sobre
el uso de herramientas,
recursos o materiales que se
van a usar durante la
actividad.
Asignación de roles dentro
de cada grupo. líder,
secretari@, comunicador@,
controlador@ del tiempo.
SEGUNDA ETAPA Desarrollo de la actividad.
En este punto se resolverá,
realizará o construirá el
producto final.
TERCERA ETAPA Organización para la
presentación y/o exposición
del resultado de la actividad.
Presentación del resultado de
la actividad ante sus
compañeros
CUARTA ETAPA Evaluación de la actividad.
En este punto es importante
mencionar que se debe hacer
una evaluación del trabajo
grupal que se realizó, que
como grupo puedan evaluar
el trabajo de sus compañeros
y que reciban una
retroalimentación del o de
los docentes que participan
en la actividad.
23
7.1. Cronograma
ACTIVIDADES FECHAS
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
Reconocimiento de fortalezas y
debilidades individuales
teniendo en cuenta ECDF
Reconocimiento y reflexión de
la realidad de nuestras aulas de
clase
Identificación de las barreras
educativas en las que convergen
las tres instituciones donde
desarrollamos nuestro quehacer
pedagógico
Delimitación y formulación del
problema
Planteamiento de objetivos
Identificación y definición de
categorías conceptuales y de
análisis del proyecto
Construcción del marco teórico
Reflexión y construcción de la
analítica del proyecto
Identificación y definición de
los componentes de
intervención
Diseño de la actividad y
cronograma
Creación del equipo de trabajo
en cada institución
Socialización del proyecto en las
instituciones
Planeación de la actividad
Organización de recursos para
la actividad
Implementación de la estrategia
en cada una de las instituciones
Evaluación y análisis de la
implementación de la estrategia
Socialización de los resultados
al equipo de trabajo
Socialización ante las
instituciones
Retroalimentación y
sugerencias de los resultados
del proyecto en cada institución
24
8. Estimación de recursos
INSUMOS Aula de clase, tablero, marcadores,
cuaderno, útiles escolares, libros, sala de
informática.
RECURSOS HUMANOS Estudiantes de Primaria, docente, padres de
familia, equipo de apoyo.
RECURSOS DIDACTICOS Planeación actividad de clase con la
metodología de aprendizaje colaborativo.
9. Evaluación del proyecto
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DESDE EL TRABAJO COLABORATIVO EN NIÑOS
DE PRIMARIA
¿Qué estrategias pedagógicas podrían favorecer el aprendizaje incentivando la participación
de los estudiantes?
OBJETIVO GENERAL
Generar estrategias que favorezcan el aprendizaje incentivando la participación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diseñar actividades que favorezcan el aprendizaje e incentiven la participación de los
estudiantes de primaria en el aula.
2. Implementar actividades favorezcan el aprendizaje e incentiven la participación de los
estudiantes de primaria en el aula.
INDICADORES MOMENTO(S)
EN QUE SERÁ
VERIFICADA
LA
EVALUACIÓN
MODO DE
VERIFICACIÓN
TIPO DE INDICADOR
CUANTITATI
VO
CUALITAT
IVO
UNIDAD DE
MEDIDA
TIPO DE
CUALIDAD
25
DE
IM
PA
CT
O
El docente genera
escenarios de
participación,
integración e inclusión
a partir del trabajo
colaborativo como
resultado de la
reflexión y análisis de
su práctica educativa.
Julio –
Septiembre de
2019
Registro
fotográfico
Portafolio del
estudiante
Formatos de
evaluación
SI/NO
DE
PR
OC
ES
O
El docente diseña una
propuesta de clase
basada en la
metodología de
aprendizaje
colaborativo, para
aplicar en uno de los
grados de primaria
con cualquier
temática.
Agosto de
2019 Presentación del
proyecto
Formato de
planeación de la
clase para el
docente
SI/NO
DE
GE
ST
ION
El docente
implementa la clase,
basada en la
metodología de
aprendizaje
colaborativo, con el
fin de mejorar el nivel
de participación de los
estudiantes.
Septiembre-
Noviembre de
2019
Portafolio del
estudiante
Fotografías
Entrevista a
estudiantes
SI/NO
DE
RE
SU
LT
AD
O
Los estudiantes de
primaria de las
instituciones
educativas villa
Amalia, Antonio
Baraya y Gonzalo
Arango participan en
la clase donde se
aplica la metodología
de Aprendizaje
Colaborativo, para
mejorar el nivel de
participación de todos
sus estudiantes.
Septiembre de
2019
Actividades de clase
que evidencian el
resultado de la
autoevaluación, con
relación a la
participación de
todos los estudiantes.
Número de
estudiantes
que
participan en
la clase con
metodología
de
Aprendizaje
colaborativo.
26
FASE 4: EJECUCION DEL PROYECTO
10. Ejecución
10.1 Equipo de Trabajo
En cada institución se creó un grupo de trabajo conformado por padres de familia,
estudiantes, directivos y docentes, con el propósito de dar a conocer la estrategia propuesta en el
proyecto, contar con el apoyo de tiempos y recursos que se necesiten y finalmente para evaluar y
hacer retroalimentación de la actividad. A continuación, se presentan las actas de cada
institución:
33
10.2. Socialización
De igual manera se socializó la propuesta a la comunidad educativa, buscando el apoyo y
colaboración para ejecutar el proyecto en el cuarto período académico de cada institución. Como
evidencia se presenta la correspondiente acta de cada institución y el registro fotográfico.
42
REFERENCIAS
Ortega, P. J., & Jesús, P. (2010). Implicaciones del desarrollo Cognitivo en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en el alumnado de 6 a 16 años. Psicología y psiquiatría en el niño y el
adolescente, 1-10
Schalock, R. L., & Verdugo Alonso, M. Á. (2007). El concepto de calidad de vida en los
servicios y apoyos para personas con discapacidad intelectual.
Blanco, G.(2008). Marco conceptual sobre educación inclusiva. “La Educación Inclusiva: El
Camino Hacia El Futuro”. UNESCO p6.
De Colombia, C. P. (1991). República de Colombia. Ministerio de justicia y del Derecho. Art, 13
Ministerio de Educación (2017). Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica
de los educadores. P4.
Educación Inclusiva E Intercultural (2018). Ministerio de Educación Nacional. Recuperado en
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340146.html
Trilla, J., &Novella Cámara, A. M. (2001). Educación y participación social de la
infancia. Revista Iberoamericana de Educación (OEI), 2001, num. 26, p. 137-164.
Valle, A., Cabanach, R. G., González, L. M. C., & Suárez, A. P. F. (1998). Las estrategias de
aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de
psicodidáctica, (6), 53-68.
SAMMONS, P. (1998). JoshHillman y Peter Mortimore. Características clave de las escuelas
efectivas, México, SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos.
Díaz, F., & Hernández, G. R. (2002). Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista, 396-414.
43
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Active learning: Cooperation in the
College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN.
Ruíz, V. D. C. P., & Zambrano, A. R. L. C. (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura en educación primaria. Zona próxima, (21), 1-16.Campos, Y. (2000).
Estrategias de enseñanza aprendizaje. Estrategias didácticas apoyadas en Tecnología. Obtenido
de la Universidad Autónoma Metropolitana: http://virtuami. izt. uam. mx/e-
Portafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenzaprendizaje. pdf
Top Related