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EL DOCENTE, SUFORMACION ETICA
Y LA ENSEANZA
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PREFACIO
La educacin es el motor del desarrollo, siempre que se apunte a
formar ciudadanos inteligentes, preparados, autnomos y crticos.
Pero en realidad son escasos o nulos los momentos en que se
propicia en los alumnos la reflexin, la discusin razonada y el uso de
su libertad, su socializacin se centra en la disciplina. Raras veces se
invita a los alumnos a profundizar en sus motivaciones o a elaborar
sus propios juicios morales con fundamentos validos.
Tampoco se puede ensear valores en forma discursiva cuando en
una sociedad enferma se muestran ejemplos de impunidad,
corrupcin, reduccin de penas, mal manejo de las masas, falta de
transparencia y prevalece la razn de la sin razn. En la bsqueda de
la verdad, el fanatismo y la pasin obnubilan la razn!
El error de largo plazo consiste en pensar que es mejor sancionar que
prevenir, que es mejor reprimir que educar.
Las personas presentan malestar por la falta de concientizacin
adecuada de sus experiencias, la disfuncin proviene por un fallo de
la simbolizacin de las emociones (que hace que la informacin que
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conllevan no se utilice o se entienda de manera inadecuada o
distorsionada) as como de la activacin de esquemas emocionales
disfuncionales desarrollados a partir de una experiencia vivida.
Cuando los significados conceptuales (razones y atribuciones que la
persona da a su malestar) dominan, contradicen o ignoran la propia
experiencia emocional y los propios significados ms subjetivos,
dando lugar a que la persona pueda presentar una sicopatologa,
tambin cuando los esquemas generados de las experiencias
traumticas crnicas o agudas, contienen representaciones
amenazantes del mundo, de s mismo o de los dems. Estos
esquemas suelen generar expectativas disfuncionales de abandono,
desilusin y guiarse por una necesidad de no al apego o separacin
afectiva.
La percepcin y la estructura de las experiencias del individuo
determinan sus sentimientos, valores y las vas por las cuales gua su
conducta. La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos
son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra
experiencia o nuestra realidad. Estos conceptos se refieren a una
organizacin abstracta de valores, creencias y metas personales, de
las que podemos ser o no conscientes. Los esquemas pueden
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permanecer "inactivos" a lo largo del tiempo y ante situaciones
desencadenantes o precipitantes (del orden fsico, biolgico o social)
se activan y actan a travs de situaciones concretas produciendo
distorsiones cognitivas (procesamiento de la informacin de manera
distorsionada) y cogniciones automticas (o pensamientos negativos,
que son el producto y el contenido de estas distorsiones cognitivas).
OBJETIVOS GENERALES
Caractersticas de la Didctica General.
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a) Establecer la teora fundamental de la enseanza, presentando los
conceptos y caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha relacin
con la marcha del aprendizaje del alumno.
b) Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan el
trabajo del docente para dirigir bien la educacin y el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos educativos y culturales establecidos.
c) Examinar crticamente los diversos mtodos y procedimientos deenseanza, antiguos y modernos, y fijar las condiciones y normas de su
aplicabilidad y relativa eficacia.
d) Estudiar los problemas comunes y los aspectos constantes de la
enseanza.
e) Aplicar a cualquier materia a la que se desee ensear, pues aquellos
que la reciben (los alumnos) son los mismos, trtese de ensearles ciencias,
artes, letras; la enseanza de las distintas materias debe obedecer a una
orientacin bsica, comn e integradora.
f) Analizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y
las tendencias predominantes en la enseanza moderna.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
CONCEPTUALES
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Enseanza
El Proceso de Enseanza Aprendizaje
Introduccin
El Proceso de Enseanza Aprendizaje que estudiaremos en esta
investigacin monogrfica, consta de los siguientes tpicos:
- Generalidades.
- Elementos de la enseanza y el aprendizaje.
- Agentes dinamizadores del proceso de enseanza, estilo, modelos.
- Tipos de profesores.
- La tica en la gestin del docente.
La enseanza como proceso de mediacin entre el
alumno y su aprendizaje
La accin de ensear se puede ejercer de manera muy simple y espontnea,
como el indgena que ensea a su hijo a cazar o en forma ms tcnica y
precisa, como en los modernos sistemas de instruccin de la llamada
pedagoga ciberntica.
El proceso de ensear es un proceso pragmtico; es decir, un mecanismo por
el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y para los se movilizan algunos
medios organizadores en una estrategia secuencial y coordinada.
Ms especficamente, el proceso de ensear consistira en planear, orientar,
controlar y mediar el aprendizaje del alumno.
El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida; los resultados
son las conductas logradas en determinados momentos.
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El aprendizaje es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia
actividad y con el estmulo de agentes externos logra modificaciones en su
conducta.
Por ejemplo el alumno puede aprender un hecho histrico, realizar un resumen,
resolver un problema aritmtico, practicar un deporte, etc. Estas modificaciones
se refieren a aspectos parciales de su personalidad y pueden tender o no a su
perfeccionamiento.
Modelos de enseanza
Pueden ser clsicos, tradicionales y modelos sistemticos tecnolgicos.
Clsicos y Tradicionales
Se identifica con el tipo de comunicacin final, el profesor explica la leccin sin
suscitar respuestas de los alumnos, el profesor explica la leccin el alumnoescucha, el alumno recita la leccin el profesor pregunta. El clima que crea el
modelo es netamente autoritario.
Modelo Sistemtico Tecnolgico
Un profesor inicia sus tareas sealando metas concretas que desea conseguir
de sus alumnos.
Los pasos o etapas con que se desarrolla la enseanza son:
a- Determinacin de los objetivos instructivos.
b- Conducta inicial.
c- Estrategia o procedimientos instructivos.
d- Evaluacin.
e- Investigacin.
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El proceso de la Enseanza Aprendizaje.
Generalidades
Ensear hoy es guiar, orientar, facilitar, es crear situaciones que posibiliten que
cada alumno aprenda por medio de su participacin activa y constructiva.
La enseanza constituye un sistema de acciones dirigidas hacia los alumnos;
las acciones de alumnos y maestros estn interrelacionadas.
Docente y sus caractersticas
Es el maestro educador, es decir aquella persona que posee las condiciones
innatas y adquiridas para el hecho educativo intencional y sistemtico y que
adems esta autorizado legalmente para ejercer la profesin del magisterio.
Cualidades personales del docente:
Su condicin Fsica: su constitucin somtica, su estado de salud y su
apariencia personal, es indudable de que el maestro debe estar, en buenas
condiciones de trabajo tal como lo exigen la mayora de las legislaciones
especficas. Nuestra opinin en efecto es semejante a esa pues si ciertas
deformaciones o defectos fsicos pueden ser compensados con creces en
determinado individuo por otras cualidades de carcter moral, cultural y
profesional, el aspecto fsico carece de importancia.
Cuando faltan ambas cualidades debe pensarse seriamente en la capacidad y
condiciones para el ejercicio del magisterio.
Por cualidades fsicas entendemos tambin el estado de salud en general, los
buenos hbitos de higiene, la buena presentacin en el vestir, as como la
armnica y discreta ejecucin de los movimientos corporales
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Su condicin Profesional: La carrera del magisterio esta catalogada
profesiograficamente entre las que exigen buena energa muscular y nerviosa,
el docente debe poseer un sistema neurovegetativo bien constituido y
balanceado por que se expone a muchos riesgos profesionales. Es por
excelencia el maestro educador, aquel que poseyendo el don natural o
adquirido tiene adems la preparacin especfica
Su condicin Sicolgica: el docente deber poseer una sana constitucin
fsica y es imprescindible una templanza de carcter, una recia personalidad y
un justo equilibrio emocional, el oficio del educador exige una capacidad tal de
resistencia a la fatiga que no se la imaginan quienes no la han practicado,
adems la alegra y el buen humor son condiciones que se piden al maestro
como parte de su condicin sicolgica de educador
Su condicin Cultural: un maestro, ya lo dijimos, debe poseer amplia cultura y
una preparacin acadmica superior o la del nivel o grado en que le toque
desempear su misin docente. No ha de saberse solo el contenido de la
materia o especialidad que se imparte, que ya entra en los linderos de lapreparacin profesional, sino saber lo bsico y fundamental de un conjunto de
disciplinas humanas, sociales, formativas e instrumentales, es decir poseer un
equilibrio cultural y una armnica preparacion que adems de erudito o
especialista lo coloque en condicin del hombre culto, capaz de conversar de
cualquier disciplina en general y de la propia en particular.
Otras Condiciones:
a- Amor: Debe ser una persona que ama, que posea formacin psicologa
y el ambiente en que se ha desenvuelto, estar vivenciado por el amor
que constituya un valor interno, expresado en actitudes externas.
b- tica: que manifiesta en su modo de actuar y de vivir, siendo
fundamentalmente para el docente y pueda vivenciar en su mbito
personal, cultural y profesional.
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c- Condiciones Fsicas: que cuide su estado de salud fsica y mental.
d- Alegra y el buen Humor: son cualidades para el maestro.
e- Talento Natural: No necesariamente, si ensea con amor, dar buena
enseanza.
f- Originalidad: que adopte su estilo propio, son sencillez con sinceridad,
siendo una personal real.
g- Salud Mental: quesea de mente positiva, que tenga firmeza, tolerancia,
paciencia y justicia.
h- Vocacin: que posea autentica vocacin para ensear y en
consecuencia sea responsable de sus obligaciones morales, culturales y
profesionales, que por ende puede cambiar el actuar del alumnado,
siendo ejemplo de vida.
i- Slida Preparacin Filosfica: que tenga amplio conocimiento de la
sociologa de la educacin.
Fases de la Enseanza
Analizando las distintas actividades implicadas en el proceso de enseanza se
encuentran fundamentalmente tres fases:
a) Planificar las situaciones de aprendizaje.
b) Conducir dichas situaciones.
c) Evaluar los resultados logrados y la calidad del aprendizaje en dichas
situaciones planteadas.
El Planeamiento.
Implica en primer lugar determinar objetivos, es decir los resultados que los
alumnos deben alcanzar y tambin los requisitos previos necesarios para
adquirir tales resultados.
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Conduccin del Aprendizaje.
En esta fase las actividades del Docente son:
a- Establecer las motivaciones necesarias.
b- Presentar los objetivos del trabajo.
c- Relacionar el nuevo aprendizaje con los conocimientos y experiencias
previas.
d- Dirigir la atencin de los alumnos y sus actividades por los caminos
correctos.
e- Proporcionar informacin sobre los resultados obtenidos.
f- Estimular la generalizacin y la transferencia.
g- Evaluar continuamente las tareas realizadas.
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin es por la cual el docente juzga en forma constante si el proceso
de aprendizaje se desarrolla en la forma prevista, si los resultados logrados se
acercan o no a los que se esperaban. Segn los resultados se podr valorar la
validez de las situaciones planteadas.
Qu es la tica?
La tica, es una rama de la filosofa que se dedica al estudio de los actos
humanos, de aquellos que se realizan tanto por la voluntad y libertad absoluta,
de la persona. Todo acto humano que no se realice por medio de la voluntad
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de la persona y que est ausente de libertad, no ingresan en el estudio o
campo de la tica.
El sentido ms antiguo de la tica (del griego ethika, de ethos,
comportamiento, costumbre), resida en el concepto de la morada o lugar
donde se habita. El thos es el suelo firme, el fundamento de la praxis, la raz
de la que brotan todos los actos humanos.
thos significa carcter, que se logra mediante el hbito y no por naturaleza.
Dichos hbitos nacen "por repeticin de actos iguales", en otras palabras, los
hbitos son el principio intrnseco de los actos, aquel que acuamos en el alma.
tica, es la rama de las ciencias filosficas que investiga las leyes de la
conducta humana, para formular las reglas que convienen al mximo grado de
la evolucin psicolgica y social del hombre.
Tiene como objeto de estudio la moral y la accin humana. Su estudio se
remonta a los orgenes de la filosofa moral en la Grecia clsica y su desarrollo
histrico ha sido diverso.
Principios de la Enseanza y su influencia en el proceso
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http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=leyes&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20moral&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Grecia&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=desarrollo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=leyes&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20moral&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Grecia&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=desarrollo&?intersearch8/9/2019 EL DOCENTE Y LA ENSEANZA
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Tanto los mtodos como las tcnicas, se sujetan a ciertos principios o normas
generales, las cuales se citan a continuacin:
Principio de Proximidad: Tiende a hacer que la enseanza parta de lo mas
cercano posible en la vida del educando
Principio de Direccion: Tiende a sealar claramente lo que se desea, a fin de
que tanto el docente como el discente tenga conciencia de la direccion de sus
esfuerzos
Principio de Marcha propia y continua: Procura respetar las diferencias
individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos
Principio de Ordenamiento: Prev la secuencia de que deben desarrollarse
las tareas escolares para que sean comprendidas y asimiladas por los alumnos
Principio de Educacion: Prev la adaptacin de las nociones, tareas yobjetivos de enseanza a las posibilidades y necesidades del educando y la
sociedad.
Principio de la Realidad Sicolgica: previene que no se debe perder de vista
la edad evolutiva de los alumnos
Principio de Dificultad: Recomienda colocar al educando en situacionesproblemticas y cuya solucin exija esfuerzo.
Principio de Participacin: Prev que se lleve al educando a asumir una
actitud activa y dinmica
Principio de Espontaneidad: La enseanza debe propiciar la creatividad
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Principio de Transferencia: Lo aprendido debe ser aplicado a situaciones
nuevas
Principio de Evaluacin: El profesor debe evaluar constantemente el trabajo
de los alumnos.
AprendizajeEs el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia actividad
( interna ) y con el estmulo de agentes externos logra modificaciones en su
conducta, es el modo en que las personas adquieren conocimientos,
habilidades y produce cambios en su manera de actuar, es el resultado del
esfuerzo de superarse a s mismo, venciendo obstculos, es un proceso
continuo que dura toda la vida.
El proceso de Enseanza Aprendizaje.
El proceso de enseanza aprendizaje, si analizamos en el aula en el cual se
realiza este proceso y podemos ver que hay alumnos y docentes, que
interactan entre s, existen determinados resultados que se desean lograr:
a) El docente emplea tcnicas de enseanza.
b) Los alumnos realizan actividades.
c) Se emplean recursos auxiliares que son agentes facilitadotes del PEA.
Este conjunto de interactuar entre si alumnados, docentes tcnicos de
enseanzas, utilizacin de recurso didcticos, el sistema de actividades
dinmicas que gua, orienta y facilita de una manera sistematizada, empleando
estrategias previamente seleccionada para obtener los objetivos propuestos, es
considerado como un proceso enseanza aprendizaje.
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El aprendizaje como Proceso
Es permanente dura la vida y que junto a los procesos de crecimiento y
desarrollo determinan la formacin de la personalidad, existen dos conceptos
bsicos relacionados con el aprendizaje como el proceso, son el de actividad y
experiencia.
Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da frente a las
situaciones plantadas por el docente, son el punto de partida del aprendizaje.
La experiencia surge a partir de la actividad , pero lo que produce el
aprendizaje es la experiencia, no la actividad es un conjunto, la experiencia es
personal.
El aprendizaje como Producto.
El aprendizaje como producto se puede relacionar y obtener observando
adecuadamente los resultados concretos obtenidos en distintas situaciones,
para su mejor concepto definiramos el trmino cambio, que significa
adquisicin de conductas que antes no existan, como tales y tambinmodificacion y afianzamiento, de otra que ya posean, el sujeto despus de
realizar un proceso de aprendizaje posee una conducta que antes no posea,
adquiere habilidades para realizar tal o cual cosa, que antes no poda realizar.
El docente y el alumno son los agentes dinamizadores del proceso del proceso
de enseanza- aprendizaje.
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Cada agente tiene sus funciones a desempear. El docente como agente
facilitador que gue el aprendizaje de los estudiantes, en busca del aprender de
los estudiantes, planifica, dirige lo planificado y evala.
El alumno realiza actividades, que puedan producir una experiencia personal y
pueda adquirir un cambio de conducta que sean de tipo intelectual, psicomotriz
o efectivo, depende de los objetivos que se desea lograr y todos los elementos
seleccionados y organizados por el docente.
Dentro estos elementos se encuentran; los contenidos, las tcnicas de
enseanza, las actividades realizadas por el docente y los alumnos y los
recursos auxiliares, para crear las condiciones que permitan lograr los
resultados esperados.
Funciones
Los que cumple el docente como agente facilitador, del aprendizaje del
estudiante, explica, define y corrigen.
Alumnos
Repasan, piden ayuda, buscan materiales, realizan actividades que despiertan
en ellos el nimo de aprender, estas actividades previamente seleccionada por
el docente.
L a Enseanza Estilos
Se refiere al estilo personal de cada docente que adopta para facilitar que el
alumno aprenda.
ACTITUDINALES
Enseanza y Aprendizaje
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Se compara la enseanza con otra como puede ser la de vender algo, y se
expresa; no puede decir que vend se alguien no compr; si no hay compra no
hay venta. De la misma manera, no puedo decir que ense si los alumnos no
aprendieron; si no hay aprendizaje no hay enseanza.
En la segunda afirmacin, el proceso de ensear tiene relativa independencia
del aprender. Se puede aprender sin ensear y se puede ensear sin aprender.
- Cul de las dos afirmaciones es la correcta?
- Podemos decir que en un sentido, es correcta la primera postura al
afirmar que si no hay aprendizaje no hay enseanza. Evidentemente, el
acto de ensear no puede realizarse si no hay un alumno que aprenda;
no se puede ensear si no hay alguien a quin instruir. Si nadie
aprendiera sera difcil imaginar la actividad de ensear, que sentido
tendra ensear si el aprendizaje no se produjera nunca.
- La enseanza hace referencia a una actividad que implica intercambio,deliberaciones u ajustes de aspiraciones e intereses de las partes.
- Pero, en otro sentido, es correcta la segunda afirmacin. Puede ser que
el docente ensee, pero el alumno aprenda, o que, el alumno no
aprenda, aunque nadie se lo ensee, dado que el aprendizaje no es algo
que se recibe directamente de la accin del docente.
- En conclusin, podemos decir que, ensear y aprender constituyen
procesos que interactan, pero al mismo tiempo, se refiere a dosprocesos paralelos y diferentes que presentan caractersticas
especficas que los distinguen.
- En cuanto a los conceptos de enseanza y aprendizaje, se expresa que
entre ensear y aprender existe una dependencia ontolgica, sin el
concepto de aprendizaje no existe el concepto de enseanza; sin
estudiantes no hay docente, sin docente hay alumnos. Ambos son
conceptos dependientes, se da una relacin similar al buscar y
encontrar, al competir y ganar.
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- Hay una gama de actividades vinculadas con la condicin de alumno
que complementan las actividades del docente, Los docentes explican,
definen, corrigen, estimulan. Los alumnos repasan, piden ayuda, buscan
materiales, etc.
- El hecho de que sean conceptos dependientes no significa que entre
ensear y aprender exista una relacin causal directa, que la enseanza
por si sola provoque el aprendizaje.
- Para poder llegar a una conclusin sobre este tema, es necesario
distinguir en el otro lado, el proceso por el cual se aprende.
- La tarea del docente no se relaciona directamente con el rendimiento,
con el logro de resultados de aprendizaje, no permite por si sola que el
alumno tenga xito en la tarea, la enseanza no causa el buen
rendimiento. En cambio, podemos afirmar que la tarea del docente se
relaciona con el proceso de aprendizaje, la enseanza promueve que el
alumno realice las tareas de aprendizaje.
- El aprendizaje es un resultado del estudiante no un efecto que sigue a la
enseanza como causa. La tarea de ensear consiste en permitir la
accin de estudiar; consiste en ensearle como aprender.
Elementos: La enseanza y el Aprendizaje.
Concepto
El aprendizaje tiene lugar en un determinado contexto y en un determinado
momento. Por ejemplo, si analizamos un aula en la cual se realiza un proceso
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de enseanza aprendizaje, podemos ver que hay alumnos y docentes, que
interactan entre s, existen determinados resultados que desean lograr, el
docente emplea tcnicas de enseanza, los alumnos realizan actividades, se
emplean recursos auxiliares para facilitar el proceso, todos estos elementos
acompaen una situacin de enseanza aprendizaje.
Elementos de la Situacin de Enseanza Aprendizaje
La situacin enseanza aprendizaje puede analizar desde un punto de vista
descriptivo, analizando los elementos que la componen.
Dichos elementos son el grupo humano, constituido por docentes y alumnos
que se interrelacionan entre s; los objetivos o resultados de aprendizaje que se
desean lograr y que son las conductas que los alumnos deben adquirir, sean
de tipo intelectual, psicomotriz o afectivo; y todos los elementos seleccionadosy organizados por el docente, para crear las condiciones que permitan a los
alumnos lograr los resultados esperados. Dentro de estos elementos se
encuentran los contenidos, las tcnicas de enseanza, las actividades
realizadas por el docente y los alumnos y los recursos auxiliares.
Los elementos que integran la situacin de enseanza- aprendizaje se hallan
estructurados de modo de facilitar el proceso correspondiente: cada uno deellos por s y en relacin con los dems cumple una funcin que permite el
logro de los objetivos previstos.
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Docente
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Organiza
Contenidos
Docente
Actividades
Alumnos
Recursos auxiliares objetivosconductas
Esperadas
Grupo humano
Alumnos Resultados de aprendizaje
TEORIZACION
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El proceso de ensear es un proceso pragmtico; es decir, un
mecanismo por el cual se pretende alcanzar ciertos objetivos y para ello se
movilizan algunos medios, organizados en una estrategia secuencial y
combinada.
Mas especficamente, el proceso de ensear consistira en planear, orientar y
controlar el aprendizaje del alumno.
ESQUEMA BSICO DEL PROCESO DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
ESTADO
INICIAL OBJETIVOS
DEL CAMBIOS
ALUMNO
Actividades de enseanza aprendizajeRealimentacin
Este modelo pretende comunicar lo siguiente:
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CampoCognoscitivoCampo afectivoCampo motor
Contenidos(Mensajes)
ExperienciasVividas porEl alumno
Situacionesemocionales
Evaluacinde cambio
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a) Todo proceso de enseanza debera comenzar por la comprobacin
del estado actual del alumno, en cuanto a sus conocimientos sobre el asunto,
asi como sus actitudes con respecto a lo que ha de aprender.
b) El establecimiento de objetivos de la enseanza vienen
destacndolo cada da mas los educadores como un aspecto clave. Estos
objetivos educacionales pueden ser cognoscitivos, afectivos motores, segn
sea su propsito, respectivamente: desarrollar actitudes y valores; desarrollar
destrezas motoras. En tanto que antes los objetivos eran vagos y difusos, hoy
se recomienda una definicin clara, preferentemente expresada en trminos de
conducta; es decir, presentados como comportamientos que el alumno debe
manifestar en el caso de haber aprendido lo enseado.
c) Establecidos los objetivos, para que ocurran en el alumno las
modificaciones deseadas , ste debe vivir ciertas experiencias indispensables,
las cuales se provocan en l mediante su exposicin a situaciones
estimuladoras y a mensajes. Su exposicin se produce por medio de
actividades de enseanza aprendizaje. La instrumentacin de estasactividades es la principal tarea del profesor como ensearte:
1) Constituyen aspectos de las actividades de enseanza, los recursos y
medios que emplea el profesor: visitas al campo, manejo de plantas y
animales, utilizacin de medios multisensoriales, empleo de aparatos y
maquinas, uso de materiales bibliogrficos, etc.2) Dosel llama la atencin sobre el hecho de que la orientacin y control del
aprendizaje no debe consistir en la manipulacin del alumno, sino de las
tareas o actividades; o sea, el profesor le asigna tareas de creciente
complejidad y amplitud, y le combina esas tareas, segn sus progresos.
d) En el desarrollo de las actividades, el profesor orienta y controla el
aprendizaje, mediante un proceso de constante realimentacin; es decir,
evaluacin formal o informal acompaada de informacin proveda al alumno
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sobre sus resultados y progresos. Le orienta asimismo en la realizacin de
actividades de carcter correctivo.
La enseanza consiste en la manera planeada de responder a las
naturales exigencias del proceso de aprender. De donde puede concluirse que
es ms importante que el profesor acompaa al alumno en su aprendizaje a
que se concentre excesivamente en el asunto que va a ensear, y aun en las
tcnicas didcticas como tales. La enseanza debe ser considerada como el
producto resultante de una relacin personal entre el profesor y el alumno, en
la que el profesor facilita el aprendizaje del alumno.
Ilustra este concepto el siguiente caso sucedido hace algn tiempo.
La revista Time realiz un estudio bastante amplio con la finalidad de
determinar cules son las cualidades comunes a los grandes profesores,
aquellos cuyos alumnos siguen recordando como modelos del buen seor
El estudio revel que los grandes profesores no eran precisamente uno
tecnlogos de la educacin, sino personas llenas de una gran entusiasmo porla ciencia que enseaban y por comunicar esta ciencia a sus alumnos;
personas cuyo entusiasmo les llevaba a utilizar todos los mtodos originales
de enseanza.
Si se observa con alguna atencin, en este descubrimiento pueden
apreciarse con significativos focos de inters: por un lado, que el maestro
verdaderamente grande es aquel que esta ntimamente convencido de que lo
que se propone ensear es muy bueno e importante; por el otro lado, que lcomo maestro desea consciente y fervientemente que todos sus alumnos
compartan esa cosa buena e importante, esos conocimientos tan
apasionantes contenidos en la ciencia o tecnologa que l ensea.
Segn las conclusiones del estudio de Time, algunos de
los indicadores de la presencia de un profesor de tales
cualidades pueden ser las siguientes:
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a) Los alumnos olvidan frecuentemente que ha llegado a su trmino elperodo de clases y continan haciendo preguntas an dentro de receso.
b) Leen e investigan ms all de los requisitos del curso.
c) Los exmenes y las calificaciones (notas) pierden importancia en
comparacin con el gusto de aprender que demuestran.
d) Algunos alumnos se convierten en discpulos de sus maestros y
continan su obra llegando al punto de formar escuela y a mantener
contacto permanente con sus mentores an despus de haber
egresado de la facultad.
El secreto del buen ensear reside ciertamente en el entusiasmo y en la
competencia personales del profesor, que le vienen a ste de su amor a la
ciencia, y la misin que desempea y a sus alumnos.
Desde el punto de vista de la funcin y de la responsabilidad de la
educacin, un entusiasmo como el descrito puede y debe ser canalizado
mediante el planeamiento y la metodologa adecuados, procurando sobre
todo incentivar el entusiasmo en los alumnos, para que realicen por
iniciativa propia los esfuerzos intelectuales y morales que exige el aprender.
A la altura de este tiempo, las instituciones de enseanza deberan
formar sus cuerpos docentes con el concurso de profesores que posean
una autntica vocacin par ensear; darles todo el apoyo e incentivos para
que realicen su obra en libertad y con tranquilidad. Al mismo tiempo, deben
de situar la responsabilidad del aprender en el alumno, desarrollando en l
actitudes cientficas y ticas y suministrndole problemas y contenidos
significativos que incentiven el esfuerzo necesario para su crecimiento
personal.
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La situacin de Enseanza de aprendizaje puede estudiarse desde un
punto de vista dinmico, analizando los procesos que en ella tienen lugar.
Los procesos son tres:
1) Desde el punto de vista del Profesor: encontramos el proceso de la
enseanza ;
2) Desde el punto de vista del Alumno: encontramos el proceso del
aprendizaje
3) Y si se analiza desde el punto de vista de la interrelacin alumno-
alumno, docente-alumno, encontramos el proceso de la comunicacin.
En el proceso de aprendizaje el alumno realiza actividades que le provocan
experiencias que lo llevan a modificar su conducta. El alumno se interrelaciona
con los dems elementos de la situacin de aprendizaje, y las actividades que
realice pueden ser tipo cognoscitivo , psicomotriz y afectivo. La actividad ser
por un lado receptiva, de recepcin de estmulos, pero por otro creativa, deelaboracin y reflexin.
El docente ensea, es decir estimula y gua a los alumnos, realiza una
serie de de actividades destinadas a provocar la motivacin , favorecer la
comunicacin, proporcionarles los materiales adecuados, orientarlos mediante
indicaciones verbales o escritas, proporcionarles informacin acerca de la
marcha del aprendizaje, estimular la participacin y el dialogo en el grupo, etc.
El proceso de comunicacin se realiza entre los alumnos entre si y con el
docente. Este proceso se puede desarrollar en distintas formas segn sea el
tipo de agrupacin seleccionada y las capacidades de cada miembro para
lograr la comunicacin. El proceso de comunicacin debe transformarse en un
autentico dilogo, basado en la comprensin y respeto hacia cada una de las
personas que integran el grupo de enseanza-aprendizaje.
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FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL PEA
La funcin del educador tiene un significado mucho ms amplio que el
que se le atribuye al utilizarlo como sinnimo de maestro o profesor .
El educador abarca a toda persona e institucin que ejerce la funcin de
educar, la que influye con propsito de mejoramientos en el educando o
docente. De acuerdo con este concepto educadores son los maestros pero
adems de ellos existen otros que aunque no acten en una escuela ni sean
maestros pueden educar.
Hoy en da est superada la idea de que el educador es aquel que se
encargar de impartir la educacin y, por lo tanto, ya est educando; decimos
que el educador se educa mientras educa a los dems.
- El maestro como profesional de la educacin.
- La tarea de formacin intelectual de nuevas generaciones es una tarea
que el maestro complementa a su accin educativa global que debe ser
impartida con la familia.- El maestro ejerce influencia educativa al constituirse en un lder del
grupo escolar, considerando tambin que la familia es insuficiente par
ejercer con plenitud la responsabilidad educativa.
Conviene resaltar sin embargo la necesidad de que el maestro se tenga
que educar o adoptar a todos ya que cada uno de los seres humanos que
se confan ya que deben orientarlos a la vivencia de valores positivos.
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Esto significa que el educador deja de ser importante el educador
siempre debe tener los conocimientos pedaggicos y la madurez necesaria
par ayudar al alumno debe ser profesional de la educacin.
Ahora bien, el educador precisa tener ms niveles adecuados de
conocimiento y madurez para que su accin de ayuda al educando pueda
ser realmente factible.
El educador debe tener experiencia en el proceso educativo adems de
poseer los conocimientos pedaggicos pertinentes.
Un profesional de la educacin es quien maneja el soporte de
conocimientos que son bsicos para el desempeo de la funcin de
ensear y aprender. Al mismo tiempo es capaz de tomar decisiones
autnomas con independencia, libertad y responsabilidad.
La formacin que hoy en da le toca vivir a cada educador par llegar a
formar jvenes autnomos, consientes, reflexivos, solidarios requieren dedocentes que sean capaces de conocer y recrear la cultura, de tolerar
opiniones y modos de actuar diferentes, valorar las inquietudes y los
esfuerzos de cambios, generar experiencias de aprendizajes significativas y
creadoras, respetar la sensibilidad e individualidad evitando imponer ideas o
formas de pensamientos.
Para mejorar la calidad del aprendizaje el profesor debe cumplirfunciones muy importantes y ellas son:
EL AMBITO EN LA ESCUELA.
Diagnstica situaciones, propone y realiza diversas alternativas deaccin implementa soluciones originales frente a situaciones
problemticas.
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Participa en las decisiones, desarrolla iniciativas, no se limita aplicar yobedecer.
Pone nfasis en su preocupacin por el saber, liga permanentemente
pensamiento, valor y accin.
Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla capacidad dereflexionar crticamente.
Realiza un trabajo participativo: intercambia ideas, puntos de vista logrosy dificultades..
EN EL AMBITO CON SUS ALUMNOS.
Se apropia de la consigna todos los nios pueden aprender y apreciasu potencial de aprendizaje estrategias mtodos y tcnicas deenseanza.
Toma conciencia del nivel de expectativas de escolaridad que se tienefrente a sus alumnos, especialmente si stos provienen de hogares deescasos recursos.
Dominar los contenidos y conceptos de las reas bsicas. Dominar estrategias metodolgicas. Crear situaciones autenticas, activas, participativas.
Promover aprendizajes significativos para los alumnos. Explicitar a los alumnos los propsitos de las tareas.
Hemos hablado de la funciones del educador en el proceso de aprendizajepero como bien sabemos que el educando es el sujeto de cualquier edad quese educa es el que recibe las acciones educativas, es decir es la persona quepercibe los beneficios de la educacin que se esta formando para llegar en elsentido pleno de la palabra.
Hoy se habla del educando como principal responsable de la construccinde su aprendizaje, siendo as un sujeto activo y no un pasivo receptor.
El educando es el ser humano a lo largo de toda su vida, no esexclusivamente el nio o el joven ya que el aprendizaje no es una capacidadque pertenece a una etapa especifica del proceso evolutivo del hombre.
El educando es el ser humano a lo largo de toda su vida, no esexclusivamente el nio o el joven ya que el aprendizaje no es una capacidadque pertenece a una etapa especifica del proceso evolutivo del hombre.
El educando es el punto de partida, es el sujeto de la educacin y como talse constituye en el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Su papel esactivo y necesita vivir situaciones que le proporcionen la oportunidad deaprender a aprender.
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La individualidad del docente debe ser el inicio para ayudarlo en eldesarrollo de su personalidad. Esto quiere decir que quin decida guiar laformacin humana del alumno debe empezar por conocer su individualidad, su
naturaleza, su manera de ser, sus posibilidades y sus limitaciones par darrespuesta mas acertadas a sus requisitos.
El educando debe contar con todas las predisposiciones necesarias paraasimilar el aprendizaje.
Valorar la enseanza como proceso efectivo
para la creacin del conocimiento
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos de los
alumnos o incluso generarlos cuando no existan. En este grupo podemos
incluir tambin a aquellas otras que se concentran en esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o
situacin educativa.
La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble
sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
Al esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les
ayuda a desarrollar expectativas adecuadas al curso y/o valor funcional a los
aprendizajes involucrados en el curso
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador
utilizar para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una
sesin, discurso o texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades
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fundamentales para el desarrollo para cualquier acto de aprendizaje. En este
sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a
los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos
de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden
incluirse en este rubro son las siguientes:
* Las preguntas insertadas
* El uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del
discurso.
* Ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.
De este modo, podramos definir a las estrategias de enseanza como los
procedimientos o recursos utilizados para el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos.
Importancia y necesidad de la tica Profesional
Estamos lejos de la poca en que se pensaba dicotmicamente que la ciencia
era neutra y que slo la poltica, la economa, o la tica tenan que ver con los
asuntos relacionados con los valores. En este momento vivimos una etapa de
pensamiento "postmoderno", es decir de un pensamiento (y tambin una
sensibilidad?) que ha hecho una severa crtica a la ciencia y sus pretensiones
ingenuas de objetividad. Estamos en una poca en que de nuevo se vuelve a
caer en la cuenta de que la tica est por encima y es la que tiene que guiar a
la ciencia en su capacidad de servir a la humanizacin del hombre.
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http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20ciencia&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=pol%C3%ADtica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=econom%C3%ADa&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=pensamiento&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cr%C3%ADtica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=ciencia&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20ciencia&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=pol%C3%ADtica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=econom%C3%ADa&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=pensamiento&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cr%C3%ADtica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=ciencia&?intersearch8/9/2019 EL DOCENTE Y LA ENSEANZA
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Es posible que la ciencia brinde los medios y el conocimiento para construir
una estacin aeroespacial, pero es la tica la que juzgar si es lcito o no el
usarla o el desarticularla. La ciencia, -si quiere ser tal- es ciega pero no neutra.
No es neutra ni en los usos que se le pueda dar, ni en los medios que utiliza
para alcanzar su fin, que es el conocimiento. Desde la fsica o la biologa -en
las que los mismos mtodos de observacin que se usan "construyen" una
realidad diferente segn los que sean,- hasta las ciencias de la comunicacin
social -en las que la forma de presentar la noticia muchas veces deforma una
"realidad" de acuerdo a lo que le interesa al periodista-, es evidente que el
riesgo de manipular la realidad para los intereses valorativos del ser humano,
es un hecho que acecha permanentemente cualquier rea del saber y de la
accin humana.
Estamos pues, en un mundo en el que cada vez se hace ms necesaria la
clarificacin de los dilemas ticos que presenta la accin humana. El siglo XXI
ser probablemente el siglo de la tica. Y eso, por mltiples factores.
La tica Profesional es importante porque ayuda a los profesionales a
reflexionar los dilemas ticos especficos que le plantea su prctica y constituye
adems un aporte a toda persona que descubra la necesidad de emprender
este camino de progresiva humanizacin.
Todo trabajador tiene o debe desarrollar una tica profesional que defina la
lealtad que le debe a su trabajo, profesin, empresa y compaeros de labor.
Villarini (1994) describe que "la tica de una profesin es un conjunto de
normas, en trminos de los cuales definimos como buenas o malas una
prctica y relaciones profesionales. El bien se refiere aqu a que la profesin
31
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conocimiento&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=f%C3%ADsica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=biolog%C3%ADa&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=m%C3%A9todos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=observaci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=ciencias&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comunicaci%C3%B3n%20social&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comunicaci%C3%B3n%20social&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=riesgo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=persona&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=%C3%A9tica%20profesional&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=trabajo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=empresa&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=normas&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conocimiento&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=f%C3%ADsica&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=biolog%C3%ADa&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=m%C3%A9todos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=observaci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=ciencias&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comunicaci%C3%B3n%20social&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comunicaci%C3%B3n%20social&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=riesgo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=persona&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=%C3%A9tica%20profesional&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=trabajo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=empresa&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=normas&?intersearch8/9/2019 EL DOCENTE Y LA ENSEANZA
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constituye una comunidad dirigida al logro de una cierta finalidad: la prestacin
de un servicio". Seala, adems, que hay tres tipos de condiciones o
imperativos ticos profesionales: competencia - exige que la persona tenga los
conocimientos, destrezas y actitudes para prestar un servicio al cliente - la
actividad profesional slo es buena en el sentido moral si se pone al servicio
del cliente, solidaridad - las relaciones de respeto y colaboracin que se
establecen entre sus miembros.
Para lograr en los empleados una conciencia tica profesional bien
desarrollada es necesario que se establezcan los cnones o cdigos de tica.
En stos se concentran los valores organizacionales, base en que todo
trabajador deber orientar su comportamiento, y se establecen normas o
directrices para hacer cumplir los deberes de su profesin.
En virtud de la finalidad propia de su profesin, el trabajador debe cumplir con
unos deberes, pero tambin es merecedor o acreedor de unos derechos. Es
importante saber distinguir hasta dnde l debe cumplir con un deber y a la
misma vez saber cules son sus derechos.
En la medida que l cumpla con un deber, no debe preocuparse por los
conflictos que pueda encarar al exigir sus derechos.
Lo importante es sermodelo de lo que es ser profesional y moralmente tico.
Por ejemplo, un deber del profesional es tener solidaridad o compaerismo en
la ayuda mutua para lograr los objetivos propios de su empresa y, por
consiguiente, tener el derecho de rehusar una tarea que sea de carcter
inmoral, no tico, sin ser vctima de represalia, aun cuando esto tambin sea
para lograr un objetivo de la empresa. Al actuar de esa manera demuestra su
32
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comunidad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=servicio&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=actitudes&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=servicio%20al%20cliente&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cliente&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=solidaridad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=respeto&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=valores&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comportamiento&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=derechos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conflictos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=modelo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=objetivos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=car%C3%A1cter&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=objetivo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20empresa&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comunidad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=servicio&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=actitudes&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=servicio%20al%20cliente&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cliente&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=solidaridad&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=respeto&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=valores&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=comportamiento&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=derechos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conflictos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=modelo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=objetivos&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=car%C3%A1cter&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=objetivo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20empresa&?intersearch8/9/2019 EL DOCENTE Y LA ENSEANZA
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acertividad en la toma de decisiones ticas, mientras cumple consus deberes yhace valer sus derechos. Adems, demostrar su honestidad, que es el primer
paso de toda conducta tica, ya que si no se es honesto, no se puede ser tico.
Cuando se deja la honestidad fuera de la tica, se falta al cdigo de tica, lo
cual induce al profesional a exhibir conducta inmoral y antittica.
Hay tres factores generales que influyen en el individuo al tomar decisiones
ticas o antitticas (Ferrell, 87-96), los cuales son:
1.Valores individuales - La actitud, experiencias y conocimientos del
individuo y de la cultura en que se encuentra le ayudar a determinar qu
es lo correcto o incorrecto de una accin.
2.Comportamiento y valores de otros - Las influencias buenas o malas
de personas importantes en la vida del individuo, tales como los padres,
amigos, compaeros, maestros, supervisores, lderes polticos y religiosos
le dirigirn su comportamiento al tomar una decisin.
3.Cdigo oficial de tica - Este cdigo dirige el comportamiento tico del
empleado, mientras que sin l podra tomar decisiones antiticas.
Un aumento en las regulaciones rgidas en el trabajo a travs de los cdigos de
tica ayudar a disminuir los problemas ticos, pero de seguro no se podr
eliminarlos totalmente. Esto es as, debido a las caractersticas propias de la
tica que establecen que sta vara de persona a persona, lo que es bueno
para uno puede ser malo para otro; est basada en nuestras ideas sociales de
lo que es correcto o incorrecto; vara de cultura a cultura, lo cual no se puede
evaluar un pas con las normas de otro; y est determinada parcialmente por el
individuo y por el contexto cultural en donde ocurre. No obstante, el profesional
33
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=actitud&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cultura&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=acci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=el%20trabajo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=seguro&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=actitud&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cultura&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=acci%C3%B3n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=el%20trabajo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=seguro&?intersearch8/9/2019 EL DOCENTE Y LA ENSEANZA
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debe reconocer que necesita de la tica para ser sensible a los interrogantes
morales, conocer cmo definir conflictos de valores, analizar disyuntivas y
tomar decisiones en la solucin de problemas.
PARA LOGRO DE OBJETIVOS DEL DOCENTE
El educador necesariamente debe y segn el mdulo de enseanza
planificar todas sus actividades escolares. Planificar consiste en disear previamente unos objetivos en relacin
con unos contenidos, actividades, recursos y establecer los criterios con
los que la eficacia de todos elementos se va evaluar.
Ejecucin de lo planificado en el momento de poner en prctica las
estrategias diseadas o planificadas. Se lleva a cabo bsicamente del
uso de recursos didcticos.
La evaluacin es la parte final permite medir y valorar la cantidad tanto lacantidad de planificacin como la realizacin.
La no consecucin de los objetivos implicara la ineficiencia del proceso
tal como se haba diseado o llevado a la prctica y la necesidad de
restaurarlo.
LA ENSEANZA. ESTILOS. MODELOS
MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La primera constatacin que salta a la vista al acercarse al anlisis de la
enseanza es que ni en todas las pocas ni en todos los lugares , ni por
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parte de todos los profesores sta se hace de la misma manera. Caben en
ella mltiples planteamientos prcticos y tericos, y del mismo modo
responde a muchas y variadas justificaciones.
Y es que cada teora de la enseanza cristaliza en un modelo de
enseanza. Estos modelos, en cierta medida, constituyen el motor que
hace evolucionar la Didctica. Kuhn (1975), en efecto, interpreta la
evolucin cientfica en general a partir de un cambio de modelos o
paradigmas.
La educacin tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la
personalidad humana de los alumnos, incluyendo de modo preeminente su
formacin moral, de modo que el proceso y la accin educativa les permita ir
asumiendo de modo crtico, reflexivo y progresivo el ejercicio autntico de la
libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima
de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, polticas y
religiosas diferentes a las de su cultura original.
La Enseanza. Estilos. Modelos
Modelos de Enseanza- Aprendizaje
La primera constatacin que salta a la vista al acercarse al anlisis de la
enseanza es que ni en todas las pocas ni en todos los lugares, ni por parte
de todos los profesores de esta se hace de la misma manera. Cabe en ella
mltiples planeamientos prcticos y tericos, y del mismo modo responde a
muchas y variadas justificaciones.
Y es que cada teora de la enseanza cristaliza en un modelo de
enseanza. Estos modelos, en cierta medida, constituyen el motor que hace
evolucionar la Didctica. Kuhn (1975), en efecto, interpreta la evolucin
cientfica en general a partir de un cambio de modelos o paradigmas.
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Un paradigma o modelo de enseanza es:
Un esquema a travs del que se intenta dar una interpretacin de que
es, como y por que es as la enseanza.
Un esquema en el que queda plasmada, cristalizada una teora de la
enseanza.
Un esquema interpuesto e intermediario a la vez, entre la propia practica
y la teora: Una teora toma los datos de la practica y los explica dando
con ello un fundamento mas racional y cientfico a la misma practica de
la que surgi.
En los epgrafes siguientes se intentan analizar algunos modelos de acuerdo
con esta clasificacin:
MODELO CLASICO-TRADICIONAL
La enseanza tradicional responde a un modelo que, en esquema, puede ser
representado segn se indica en el cuadro siguiente:
36
CONTENIDOS
REALIZACION EXPLICACION PROFESOR
COMPRENSION
MEMORIZACION
RECITACIONEXAMENES
ALUMNO
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El sistema motivacional del modelo tradicional es representado as por
Fernndez-Sarramona-Tarin (1977)
Superacin de No superacin
Las pruebas de las pruebas
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EXAMENES
PREMIO CASTIGO
PROMOCIONDE CURSO
REPETICIONDE CURSO
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A partir de los esquemas precedentes puede decirse que las caractersticas
propias de este modelo son:
Los objetivos entendidos como conductas alcanzables no
existen propiamente.
Lo que el alumno debe alcanzar se reduce a memorizar contenidos.
Los contenidos constituyen el elemento brjula de todo el
proceso. A su adquisicin se orienta toda la actividad del actodidctico. Se conciben como estables y permanentes, como
es propio de la cultura esttica en la que se basa el modelo.
La ciencia se trasmite como algo hecho y que hay que
mantener intacto, no como una serie de verdades que hay que
descubrir o redescubrir. Son impuestos.
La realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje gira
sobre una actividad fundamental: la explicacin del profesor. Al alumno corresponde tres actividades bsicas: comprender
los contenidos transmitidos por el profesor, memorizarlos y ,
llegado el momento, repetirlo o recitarlo lo mas fielmente
posible. De esta fidelidad va corresponder su calificacin. Es
obvio que a la recitacin se puede llegar con solo memorizar,
aunque no se comprenda el significado de lo que se dice .Este
es uno de los mayores riesgos del modelo tradicional: unalumno puede obtener la mxima calificacin sin ni siquiera
haber comprendido lo que dice o lo que escribe. El alumno se
coloca en actitud pasiva: escucha, memoriza y reproduce.
Aprender es repetir lo que dicen los libros y el maestro.
La evaluacin emplea como nico medio el examen oral oescrito, cuya funcin es la comprobacin de conocimientos
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memorizados. No se utiliza como un elemento de
retroalimentacin y recurrencia que pueda reestructurar todo
el proceso de enseanza para hacerlo mas alcanzable al
alumno.
Los exmenes y las calificaciones constituyen los elementos
motivacionales mas poderosos junto a otros tipos de premios y
castigos. El suspenso o aprobado llevan a la repeticin o
superacin del curso.
El protagonismo del profesor, la primaca de los contenidos,
las estrategias de realizacin y el tipo de evaluacin, denotan
que se trata de un modelo claramente autoritario, o cuando
menos penalista.
Una perspectiva diferente, pero complementaria, para analizar el modelo
tradicional puede ser el ofrecido por la teora de la comunicacin.
Gebbner (1973) define la comunicacin como una accin social
reciproca realizada por medio de mensajes. Todas las notas de esta definicin
son aplicables a la enseanza. En efecto, la enseanza es un estimulo externo
emisor de mensajes que pretende la adquisicin o modificacin de conductas
afectivas, psicomotrices o cognoscitiva, es decir, aprendizajes.
La enseanza es un tipo especial de comunicacin.
La comunicacin es un proceso cuyos elementos principales son tres:
emisor, receptor y mensaje.
Para la transmisin del mensaje, tanto el emisor como el receptor,
utilizan algn medio(ondas sonoras, telfono, televisin) es lo que se llama
canal.
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Cuando el receptor, en funcin del mensaje recibido, manda una nueva
informacin al emisor, dicha informacin se llama feed-back o
retroalimentacin:
Feed-back o
retroalimentacin
El modelo tradicional se identifica fcilmente con el tipo de comunicacin
informacinal, llamado por Coufignal (1968) de cadena directa y de
estructura lineal por Rodriguez Dieguez (1977). El profesor explica
magistralmente la leccin y, llegado el momento, examina. Este examen no
se utiliza como feed-back ya que no se hacen cambiar al profesor, quien ni
siquiera ante un elevado numero de suspensos, altera su ritmo de explicacin
ni de trabajo.
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EMISOR MENSAJE CANAL RECEPTOR
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El modelo tradicional a pesar de sus aspectos negativos, es frecuente
encontrarlo en el mundo universitario y6, algo menos, en la enseanza media y
bsica.
No se puede hablar de comunicacin autentica en este modelo. No se
dan en el los requisitos sealados por Fernndez-Sarramona-Tarin (1977)
como propio de una comunicacin educativa:
1. Apertura: El nico elemento receptivo en este modelo es el
alumno.
2. Participacin: Mas bien hay una alternancia de papeles del
tipo:
El profesor explica el alumno escucha
El alumno recita el profesor pregunta
3. Interaccin: Es el profesor el que acta sobre el alumno y no
se da la accin reciproca.
4. Concepcin democrtica: El clima que crea el modelo es
netamente autoritario.
Modelos Sistmico- Tecnolgicos
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La enseanza como todos lo hechos y realidades sociales, es posible
analizarla como un sistema. A este tipo de anlisis se le llama enfoque
sistmico o sistemtico. Tiene su fundamento en la ciencia llamada Teora
General de Sistemas.
Y que es un sistema?
Para Churchman (1968) es un conjunto de componentes que trabajan
para el objetivo general de todo.
Millar (1974), por su parte, lo define como conjunto de componentes
que son interdependientes en virtud de un conjunto de reglas que gobiernan
sus relaciones.
Por ultimo, Romisziowski (1970) entiende por sistema un conjunto de
partes o elementos que se encuentran interrelacionados entre si y que al
mismo tiempo se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos.
Todo sistema es, en consecuencia, un conjunto de elementos que se
interactan y que tienden a unos objetivos. Ningn elemento tiene sentido por
si mismo. Cualquier actividad de un elemento influye y depende de los dems.
Pues bien, la enseanza es un sistema. Como seala Sanvisens(1972),
la sociedad es un sper sistema compuesto por conjuntos de personas y
organizaciones interrelacionados. Cada uno de estos conjuntos, a su vez,
puede ser considerado como un sistema (legal, financiero, comunicaciones,
etc.). Entre estos sistemas esta la educacion, y dentro de el, el subsistema de
enseanza.
En la enseanza, en efecto, pueden identificarse fcilmente los
componentes de un sistema:
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IMPUT PROCESO INTERACTIVO
OUTPUT
Retroalimentacin
Una serie de elementos personales y materiales se ponen en relacin a travs
de unas estrategias didcticas (mtodo, etc.) para alcanzar unos objetivos
previamente diseados.
La enseanza es un sistema:
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ALUMNOSPROFESORESMEDIOS
ESTRATEGIASDIDACTICAS
OBJETIVOS(metas deseadas)
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Complejo, por que las interacciones entre sus elementos
(profesores, alumnos, medios, etc.), son muy complejos.
Probabilistico, porque sus productos (objetivos alcanzados)
no son totalmente predecibles, no pueden determinarse de
antemano de un modo matemtico.
Abierto, porque esta relacionado con otros sistemas del
ambiente. Por ejemplo, la economa, la poltica, las
ideologas, etc.
Equifinalista: A un mismo objetivo se puede llegar a travs de
mltiples estrategias. No hay un camino nico para
alcanzarlo.
En sntesis podra decirse que la enseanza es un subsistema del
sistema educacion que es regulable tcnicamente.
Desde la perspectiva de la teora de la comunicacin, los modelos
sistmico-tecnolgicos responden al tipo participativo o comunicativo
propiamente dicho; no al informacinal, como los modelos clsicos.
Los modelos sistmico-tecnolgicos han proliferado en la dcada de lo
70. Se analizan a continuacin, algunos de ellos:
El modelo Pophan-Baker
Pophan y Baker (1970) desarrollan uno de los modelos tecnolgicos mas
simples:
El profesor inicia sus tareas sealando que metas concretas
desea conseguir de sus alumnos.
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Realiza una estimacin, antes de iniciar cualquier actividad,
del nivel de sus alumnos para saber de donde tiene que partir.
Es lo que viene denominando tambin evaluacin inicial
Para conseguir los objetivos y conocido el nivel del que parten
los alumnos, se plantean y realizan las actividades oportunas.
Por ultimo, la eficacia de estas actividades y el grado de
consecucin de los objetivos viene definido por la evaluacin,
elemento de revisin del modelo.
El modelo de Glaser
Los pasos o etapas con la que se desarrolla la enseanza, segn este
modelo, son los siguientes:
a) Determinacin de objetivos instructivos.
b) Conducta inicial
c) Estrategia o procedimientos instructivos.
d) Evaluacin.
e) Investigacin.
El modelo de Kemp
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Kemp (1972), desarrolla en su obra un modelo que denomina Plan
Didctico. Supone una mayor pormenorizacion de los pasos en relacin con los
dos modelos anteriores:
Los objetivos aparecen desglosados en dos tipos: generales y
operacionales, estos ltimos mucho mas concreto.
Hace alusin a los contenidos de manera clara con lo que
adquiere una dimensin mas realista. Los objetivos son
conductas y estas no se adquieren por si mismas, sino
trabajando con unos contenidos.
Aade elementos de infraestructura, tales como servicios,presupuestos, etc.
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Las etapas en las que se estructura el modelo son las siguientes
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Ob etivo eneral ara cada tema
Anlisis de la caractersticas del ru o
Determinar
Hacer Temario o contenidos relacionados con anteriores
Actividades yRecursos
Evaluacin
Servicios, personal,Presupuestos
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El modelo de Bloch
La novedad mas importante que presenta es el empleo del concepto de
problema en lugar de objetivos. Aprender es resolver problemas, para lo que
debe seguirse un proceso con las siguientes etapas:
a) Identificacin del problema.
b) Informacin: Recoger los datos que permitan un conocimiento completo
del problema, analizar los medios necesarios para resolverlo y los
valores que con ello se persiguen. Esta es muy relacionada esta fase
con la programacin.
c) Resolucion del problema.
d) Evaluacin, que acta como elemento de retroalimentacin del modelo.
El modelo de Carrol
En este modelo la novedad mas importante es la introduccin del factor
tiempo. Por eso se le conoce tambin como Modelo Temporal
Mas concretamente, el tiempo interviene originando tres factores:
a) Aptitud o tiempo necesario por cada alumno para conseguir el objetivo.
b) Perseverancia o tiempo real dedicado por el alumno a dicha
consecucinc) Oportunidad o tiempo dado por el profesor para un aprendizaje.
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Estos factores temporales estn en interaccin con otros factores objetivos,
tales como:
1. Habilidad o inteligencia general para comprender las instrucciones.
2. Calidad o grado de organizacin de la materia.
El modelo Fernndez-Sarramona-Tarin
Los autores desarrollan en su libro (1977) este modelo, cuya
caracterstica es la minuciosidad.
Segn este modelo, el profesor:
Parte de unos objetivos y el diagnostico o evaluacin inicial del grupo de
alumnos.
La primera fase del trabajo didctico propiamente dicho es la
programacin o planificacin, que abarca: los propios objetivos a
alcanzar, las actividades, el material o recursos, los contenidos, los
procedimientos motivacionales a utilizar, y como se va a evaluar la
consecucin de esos objetivos.
Una vez diseada la programacin, viene la fase de realizacin o puesta
en practica de la misma. Es lo que denominan proceso de aprendizaje
Por ultimo, se lleva a cabo la evaluacin para comprobar el grado de
bondad de la programacin y de cada uno de sus elementos.
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El modelo Gimeno Sacristn
Desarrollado en su obra Teora de la Enseanza y desarrollo del
currculo, tiene una perspectiva dinmica y otra esttica.
Debe destacarse que en el modelo, en el lugar de metodologa,
actividades o estrategias didcticas, se da preeminencia al tipo de relaciones
de comunicacin que se establecen en la clase entre profesor y alumno. Por
otra parte, la organizacin que viene entendindose tradicionalmente como una
disciplina pedaggica autnoma, se inserta como un apndice o elemento mas
de la elaboracin del currculo.
Analizando comparativamente los modelos anteriores se llega a disear
un modelo-sntesis, cuyas fases serian: PROGRAMACION, REALIZACION Y
EVALUACION y se presenta en el siguiente esquema:
Retraccin correctora
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PROGRAMACION REALIZACION EVALUACION
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Estilos
Manera particular adoptado por el docente para la realizacin de la enseanza.
UN PARADIGMA O MODELO DE ENSEANZA ES:
Un esquema a travs del que se intenta dar una interpretacin de qu
es, como y por qu es as la enseanza.
Un esquema en el que queda plasmada, cristalizada una teora de la
enseanza.
Un esquema interpuesto e intermediario a la vez, entre la propia prctica
y la teora: una teora toma los datos de la prctica y los explica dando
con ello un fundamento ms racional y cientfico a la misma prctica de
la que surgi.
En los epgrafes siguientes se intentan analizar algunos modelos de
acuerdo con esta clasificacin:
Establecer la diferencia entre la tica y la moral
tica y Moral
Conviene diferenciar entre los trminos tica y moral: aunque en el habla
comn suelen ser tomados como sinnimos, se prefiere el empleo del vocablo
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moral para designar el conjunto de valores, normas y costumbres de un
individuo o grupo humano determinado. Se reserva la palabra tica, en cambio,
para aludir al intento racional (vale decir, filosfico) de fundamentar la moral
entendida en cuanto fenmeno de la moralidad o ethos (carcter, manera de
ser). En otras palabras: la tica es una tematizacin del ethos, es el proyecto
de crear una moral racional, universal y, en consecuencia, transcultural.
Una doctrina tica elabora y verifica afirmaciones o juicios. Esta sentencia
tica, juicio moral o declaracin normativa es una afirmacin que contendr
trminos tales como 'malo', 'bueno', 'correcto', 'incorrecto', 'obligatorio',
'permitido', etc. referido a una accin o decisin. Cuando se emplean
sentencias ticas se est valorando moralmente a personas, situaciones, cosas
o acciones.
La tica estudia la moral y determina qu es lo bueno y, desde este punto de
vista, cmo se debe actuar. Es decir, es la teora o la ciencia del
comportamiento moral de los hombres.
Sin embargo, como anota Bilberny analizados los dos trminos en un plano
intelectual, no significan lo mismo, pues mientras que "la moral tiende a ser
particular, por la concrecin de sus objetos, la tica tiende a ser universal, por
la abstraccin de sus principios". No es equivocado, de manera alguna,
interpretar la tica como la moralidad de la conciencia.
La tica aparece como uno se pregunta: Por que debo hacer esto? Es
valida esta obligacin que siento? La tica estudia reflexivamente el
fundamento de la conducta moral, y la moral esta en el plano de hecho; y la
tica, en plano de derecho.
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http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=grupo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=grupo&?intersearch8/9/2019 EL DOCENTE Y LA ENSEANZA
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La moral es ciencia de las costumbres; en la actualidad, se la toma como
sinnimo d tica, o se le designa e nivel en que de hecho se realizan los
valores de la tica. Esto provoca que existan diferencias en cada uno de
nosotros y por ende tambin problemas al momento de debatir nuestras
diferencias.
El problema de la diversidad de los sistemas morales : se puede decir
con estos que para algunas personas un acto es correcto para otro es
inmoral como por ejemplo: el divorcio, el aborto, la eutanasia, etc.
El problema de la libertad humana : La libertad de lo
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