El trabajo por proyectos interdisciplinares e
interculturales
Plan de formación 2010 Sur de California
Núria Vidal-Llorens, BA MACatedràtica de Inglès
Universidad de Barcelona Universidad Internacional de Catalunya
¿Por qué defender los proyectos?
Las personas construyen su pensamiento en las interacciones con otras personas porque aprender es una actividad social. Llevar a cabo un proyecto en el aula implica una interacción que va más allá del aula y abre una ventana a la realidad del mundo que nos rodea, animando a los alumnos a comunicarse con gente en la lengua meta, fuera y dentro de los ámbitos escolares.
¿Por qué hacer proyectos?
Los proyectos potencian y refuerzan, desarrollan y/o modifican las distintas competencias y atienden distintos estilos de aprendizaje. Facilitan la adquisición de las competencias básicas y aportan un abanico inacabable de técnicas de trabajo y de estudio.
Responden a los intereses y necesidades de los alumnos
Lateralización del cerebro.
Responden a los intereses y necesidades de los alumnos
• La inteligencias múltiples
Los pasos del proyecto
A. Estructura rígida
B. Estructura flexible
Estructura rígida
1. El primer elemento es el proceso de lengua. La actuación constante del alumno sobre:
- El input, a través de lectura, audición explicación,
en cantidad. Oral y escrito
de calidad (relevante al tema y a las necesidades, comprensible; sobre todo, interesante para el alumno),
- La producción,
en cantidad y calidad. Oral y escrita.
elaborada individualmente y por el grupo; revisada conjuntamente; compartida en la clase.
Estructura rígida
2. El segundo elemento es la implicación del alumno, a través de
-La negociación
de objetivos,
de contenido y trama
-el control del autoaprendizaje, la autoevaluación.
Estructura rígida
3. El tercer elemento es la interacción grupal
-cooperativa
-de interacción en lengua extranjera.
4. El cuarto elemento es la estructura en forma de trama.
- episódica (con tareas entrelazadas),
- flexible (en la que el alumno puede desarrollar su iniciativa).
Estructura rígida
B. Estructura flexible
Tareas de creación de clima de aula.
Tareas para despertar el interés de un área temática.
Tareas de selección de tema.
Tareas de diseño de la estructura general del proyecto y de distribución de tareas por grupos.
Tareas de investigación básica sobre el tema.
B. Estructura flexible
Tareas de informe del trabajo de los distintos grupos a la clase y crítica constructiva.
Tareas de repaso, incorporación de sugerencias y redacción final de los grupos.
Tareas de ensamblaje de toda la producción en un entramado único.
Tareas de presentación final del proyecto.Tareas de evaluación final del proyecto y el
proceso seguido.
Ejemplos: Proyectos Interculturales
Comparaciones sobre el tema de la “familia”
• Familias
Proyectos Interculturales Comparaciones y valores sobre el
tema de la “familia”
Familia hay más que una
Proyectos para reforzar y valorar la identidad cultural
• Qué come mi gente?
Proyectos para reforzar y valorar la identidad cultural
Con la vida a cuestas
• Un proyecto interactivo para favorecer la autoestima y el respeto a la diversidad cultural de los alumnos.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
The Shadow in the Mist
Creación literaria de un personaje que se configura a medida de que descubre lo que le rodea...
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
Literatura infantil y BournVi
La viaje de un enano que huye de su cuento y pide a su lector que le ayude a buscar otro cuento para poder vivir en él.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
Follow your Dreams Down, Bruce
La resolución a un enigma a través de las canciones de Bruce Springsteen.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
The Planet
La construcción de un mundo a medida de las necesidades de los adolescentes.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos
Teach Your Teacher Music
La organización y puesta en escena de un concierto de rock.
Proyectos al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.
Los Blogs. Un proyecto de escritura creativa.
Proyectos pensados por equipos de profesores de EOI
Proyectos de profesores pensados para favorecer el desarrollo y personal y potenciar la cooperación profesional.
Proyectos elaborados cooperativamente
• Powderkeg
• More
• Mobile phones
La evaluación y la atención al proceso en la enseñanza por
proyectos
Rodrigo Alonso, EOI Viladecans
Núria Vidal, EOI Esplugues
Evaluar para implicar
Orígenes Grupo de trabajo Concepto más amplio de evaluación Útil para adultos y jóvenes Enfoque participativo, competencias Cambio de mentalidad
Evaluar para implicar
Desarrollo Conciencia inicial del aprendizaje Presencia de la lengua extranjera en el
entorno Despertar curiosidad (de pasivos
receptores a activos productores) De la inconsciencia a la conciencia del
aprendizaje
Evaluar para implicarEl mundo que nos rodea
Evaluar para implicar Instrumentos
El mundo que nos rodea
Evaluar para implicar
English around us
Palabra o frase Dónde Significado
Conjunto Primavera LA Weekly Spring Music Group
Cristales inmediatos de la miel del jengibre
Caja de bebida soluble Ginger honey crystals
Sal Marina Mediterránea en grano gordo
Frasco de sal Corse Grind Mediterranean Sea Salt
La infusión natural de cada noche
Tea label The natural herbal tea for every night.
Zona de niños: Entren con cariño y amor.
School Chidren’s zone. Come in with love and tenderness.
Evaluar para implicar
Evaluación negociada del proyecto (*) Importancia del proceso y del producto
Evaluar para implicar
Instrumentos de proceso (I) Diario personal de aprendizaje
http://helenadidacticallenguaestrangera.blogspot.com/ http://www.martadiarideclasse.blogspot.com http://didacticadelalengua.blogspirit.com/ http://didacticadelalenguaex.blogspirit.com/
Blogs personales
Jack the Ripper http://1888jacktheripper.blogspot.com/ Some sketch http://somesketch.blogspot.com/ Sand in my shoes http://sandinmyshoes89.blogspot.com/ Rip Van Winkle http://rapvinwankle.blogspot.com/
Evaluar para implicar
Instrumentos de proceso. (II) Elaboración de un dossier personal
Recogida de muestras Continuidad Variedad Elementos culturales
Evaluar para implicar
Valoración del dossier Formato Calidad. Muestra de experiencias vividas Autonomía del aprendizaje Implicación personal y diaria Interacción Regularidad de las tareas Valoración global
Evaluar para implicar
Hoja de evaluación del dossier (profe y alumn@)(*)
Parrilla de seguimiento del dossier (alumn@)
(*)
Evaluar para implicar
Resultados El inglés que me rodea (ppt) Memoria final de primero
Películas- "Cuando veo una película no puedo entender todo, pero
me doy cuenta que cada vez entiendo más los contextos y muchas más palabras que al principios de curso... cada vez es más fácil para mí y ahora me gusta ver las películas subtituladas." –Myriam
- Poco a poco el inglés va entrando en casa. He decidido cambiar la opción del idioma de la TELE a V.O., de tal manera que ahora, algunas de las películas las puedo ver directamente en inglés. Esta misma idea la he aplicado al DVD, donde he impuesto la V.O. –Teresa
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Canciones
- “Estas canciones las había escuchado infinidad de veces pero nunca había hecho el esfuerzo de entenderlas" - Josep J.
Lecturas diversas-“Agarré la revista “Metropolitan” del cine. Al mirarla descubrí un
anuncio de unos pisos del pueblo donde vivo, al leerlos recordé parte del vocabulario trabajado en clase: “flat, bedrooms, garden, building, quiet area” y me gustó poder entender lo que decía." -Teresa
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Conversaciones en la calle
-"Saliendo de hacerme una analítica cerca del Paseo de Gracia, una pareja me paró y me preguntó: “Sorry is there a good restaurant near here?” En aquel momento me quedé parada. Primero tenía que intentar responder en inglés y también intentaba pensar en qué restaurante les podía recomendar. Me encontré recomendando y dirigiéndoles a un restaurante cerca de la Pedrera. Finalmente me despedí. Fue una conversación muy corta pero era mi primera conversación en inglés!!!" -Teresa
-“Bajo en la parada de Lesseps y se me acerca una pareja de turistas. “Where’s Park Guell?” Me hace ilusión intentar responder y lo hago. Parece que me entienden!!!” -Rosa
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“Orienté bien a una pareja que me preguntó por un supermercado cercano. No me fue difícil. Hasta mi marido se sorprendió. ME HIZO MUCHA ILUSIÓN! Me puse muy contenta porque me entendieron y les pude ayudar. Fue muy positivo para mi. Una experiencia que nunca olvidaré”- M. Carmen
Conversaciones en restaurantes
-“Convenzo a mi marido para ir a cenar a un Pub irlandés. Objetivo: hablar en inglés. Por la tarde repaso el tema “At the restaurant”. Lo vivo como un juego, lo preparo... “-Is there any table, please? –Sí, quedan dos en el fondo. –¿Quieren cerveza? –Yes, please, Irish red beer”. Pienso que los únicos que pretenden hablar en inglés somos nosotros dos, mejor digo yo! (continua la conversación, el camarero en catalán o castellano y ella en inglés hasta que al final el camarero dice:). Enjoy your meal (Ya era hora pienso con ilusión, porque lo he entendido! -Rosa
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Comentarios generales-“Desde que he empezado a estudiar inglés mi actitud ante
esta lengua ha cambiado. Intuía que la lengua inglesa cada vez estaba más presente en nuestra sociedad, pero no imaginaba que de golpe descubriría una puerta abierta a la comunicación: tele, diarios carteles publicitarios, transportes, cine, restaurantes, museos... nuestra vida cotidiana está llena de oportunidades para aprenderla: turistas, estudiantes...” –Teresa
“Cada dia que voy a la escuela he de tomar el autobús. Me copio las indicaciones en inglés i procuro memorizar-las...” -Rosa
Evaluar para implicar
“He aprendido un poco a perder la vergüenza y valorarme un poco más. Ya no puedo seguir dieciendo que no sé nada”. -M. Carmen
“Aunque partía de 0, a medida que iba avanzando el curso, me he ido lanzando ha hacer cosas nuevas. Algunas hasta se han incorporado a mi vida cotidiana.” -Teresa
“...esta activitat (el portfolio) me facilita el autoconocimiento de mi propio proceso i me ayuda a entender mejor a mis aprendices. Me gusta y me hace feliz.” -Rosa
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Referencias
• Project Work Step by Step.
• Ramón Ribé • Núria Vidal• Heinemann
MacMillan 1994
Referencias
La Enseñanza de la Lengua Extranjera en la Educación Secundaria.
Madrid: Alhambra Longman.
1996
R. Ribé, & N. Vidal(Our Mag pag. 118)
Referencias
Tramas creativas y aprendizaje de lenguas (1997)
Ramón Ribé (coord.)Mª Luz CelayaMargarita RaveraFernanda Rodríguez Elsa Tragant Núria Vidal
Referencias
• Council of Europe, 2001. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: CUP
Referencias
La enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria : agenda práctica para aprender y enseñar una lengua extranjera en la ESO
Alhambra – Longman, 1996
Ribé Queralt, Ramon
Vidal Llorens, Núria
Referencias
Vidal, N. (2001) «Building on our experiences». En GALLOWAY, V. (Ed.)AATSP Professional Development Series handbook for Teachers K-16, vol. IV. Teaching Cultures of the Hispanic World: Products and Practices in Perspective. Mason, OH: Thomson Learning.
Referencias
Vidal, N. (2004) “Los materiales para las clases de español en un contexto multicultural” en Antologías Didácticas de textos de didáctica del español. Centro virtual Cervantes. En: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/claves/vidal.htm
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