APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Se inicia la clase realizando una activación física y socio-afectiva a través la técnica de (_________).
Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar • ¿Qué significa para ustedes _________? • ¿Cómo definen a ___________? • ¿Cómo describes la ___________? • ¿En qué medios masivos de comunicación encuentran esta información? • ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema? Con las respuestas emitidas se da pie a ofrecer materiales impresos sobre el tema para
tener un panorama general. Por medio de tarjetas marcadas con una letra o con una imagen, se organizarán
equipos de cinco integrantes con el propósito de que estudien y solucionen un problema sobre (___________________).
Se pide a cada equipo que asignen un coordinador y a un relator. Se da a conocer a los equipos los pasos a seguir para la solución del problema
plateado, éstos son: 1. Leer detenidamente el problema y verificar que todos lo entiendan 2. Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema. 3. Hacer una lluvia de ideas sobre las posibles soluciones que tiene el problema, De ser
posible se escriben las soluciones para luego ir leyendo una por una. 4. Se discute sobre cual podría ser la mejor solución y se hace un plan para ponerla en
marcha 5. Se exponen en sesión plenaria las conclusiones Se darán a conocer las reglas, los recursos y el tiempo que se dedicará a resolver el
problema. - - -
Desarrollo
Cada integrante del equipo deberá emitir una solución y argumentarla. El coordinador deberá recopilar las diversas soluciones emitidas por cada integrante y englobarlas en una sola; el relator preparará por escrito la propuesta para que, a nombre del equipo, la exponga frente al grupo.
El docente coordinará la actividad verificando que se cumplan cada una de las etapas para resolver el problema planteado.
- - -
Cierre
El relator expone la propuesta de solución en un tiempo máximo de tres minutos.
Después de la participación, se abrirá una sesión de preguntas y respuestas entre los equipos por diez minutos con el fin de discutir las soluciones y sus respectivos argumentos.
El maestro funge como MODERADOR durante la sesión. Los alumnos que estén presenciando las diferentes propuestas, evalúan las soluciones,
argumentos y el trabajo en equipo mediante una rúbrica. Al final de esta sesión, el Relator de cada equipo ofrece una conclusión en un tiempo
máximo de treinta segundos. Se realiza la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de
aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos. - - -
INDICADORESDE PROCESO
Participan todos los integrantes del equipo con propuestas de solución. Organizar la actividad de su equipo con entusiasmo y orden antes de comenzar a
trabajar. Delegan funciones para trabajar en equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea. Participan todos en la planificación de la exposición. Emplean información de diversas fuentes para la ofrecer propuestas de solución. - - -
DE PRODUCTO
Dan a conocer su propuesta en forma clara y demuestran dominio sobre el tema. Ocupan el tiempo y en el formato asignado. Emiten sus conclusiones en el tiempo establecido. - - -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Fuentes de información
Sólo ofrecieron la solución al problema.
El análisis y solución del problema se basaron en una fuente de información.
El análisis y solución del problema se basaron en dos fuentes de información confiables.
El análisis y solución del problema se basaron en fuentes de información confiables.
Trabajo colaborativo
Se asignaron funciones de Coordinador y relator. Todos
Se asignaron funciones de Coordinador y relator. Unos
Se asignaron funciones de coordinador y relator; sin
Se asignaron funciones de coordinador y relator. Todos
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
contribuyeron en el análisis, solución del problema y presentación.
hicieron el análisis y dieron propuestas de solución al problema; sólo el relator preparó la presentación.
embargo, algunos trabajaron en el análisis, solución del problema y presentación.
contribuyeron en el análisis, solución del problema y presentación.
Exposición de la solución
Los ponentes hacen una presentación formal. Se limitan a presentar la solución.
Los ponentes hacen una presentación formal. La solución carece de claridad y coherencia.
Los ponentes hacen una presentación formal. La solución es coherente, clara, aunque los argumentos carecen de claridad.
Los ponentes hacen una presentación formal. La solución es coherente, clara y se basa en argumentos claros.
Sesión de preguntas
No hubo sesión de preguntas y respuestas.
No contestaron todas las preguntas, muestran poco dominio del tema. Generaron incertidumbre.
No contestaron todas las preguntas, sin embargo, muestran dominio del tema. Siempre fueron respetuosos durante la sesión.
Los ponentes mostraron dominio del tema y respondieron las preguntas en forma respetuosa y oportuna.
PASOS DEL ABP
Abordan la solución del problema de una forma desorganizada, sin tomar en cuenta que existen procedimientos para llevar a cabo la técnica del ABP
Acatan las indicaciones sobre algunos de los pasos para buscar la solución al problema pero no son sistemáticos en los mismos
Siguen todos los pasos para la solución del problema pero les falta profundizar en los mismo
Siguen al pie de la letra los pasos sugeridos para la solución del problema y lo hacen con mucha calidad
Búsqueda de información
La información es insuficiente y proviene de fuentes carentes de confiabilidad
La información proviene de diferentes fuentes pero no presentan confiabilidad
la información está bien sustentada, es variada sin embargo es
La información esta sustentada en fuentes confiables, es variada y de
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
memorable buena calidad
CUADRO COMPARATIVO
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través de la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar - ¿Quién ha escuchado hablar de________? - ¿Cómo se imaginan que sería_________? - ¿Alguien sabe cómo___? - ¿Cuántos elementos o qué partes conforman_? - ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema de hoy? Con las respuestas emitidas, el maestro escribirá en el pizarrón las ideas que considere
relevantes. Para ayudar en la formalización de ideas, el maestro proyectará un video sobre el tema. Por medio de tarjetas marcadas con una letra, se organizarán equipos de trabajo. Los
alumnos se organizarán, asignándose funciones de Coordinador, Relator y Escribientes. Cada equipo buscará información en diferentes fuentes sobre los temas que se van a
confrontar en el cuadro comparativo, la discutirán al interior del equipo para garantizar que lo que plasmen en las columnas sea información que hayan comprendido
Se dará información sobre los recursos a utilizar y las reglas que deberán acatar. - - -
Desarrollo
Deberán elaborar un extracto con las ideas más importantes de la información obtenida, asimismo, buscarán en otra fuente de información ideas que complementen el tema.
Finalmente, en un pliego de papel, diseñarán un cuadro comparativo, destacando los conceptos básicos del tema, atendiendo la comparación entre (_____________ y ____________).
El Coordinador deberá recopilar la información que se vaya obteniendo y organizarla; los escribientes tomarán nota para ir elaborando el cuadro comparativo, finalmente, el relator preparará el guión, para exponerlo ante el grupo.
- - -
Cierre
En una sesión colegiada, cada equipo pegará su lámina en los muros del salón para que sean observados. Cada equipo expondrá su cuadro comparativo en un tiempo máximo de cinco minutos.
Los alumnos que estén presenciando cada exposición, evaluarán la estructura del cuadro y la exposición mediante una rúbrica.
Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos.
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INDICADORESDE PROCESO
Participan en la organización de su equipo con entusiasmo y orden antes de comenzar a trabajar.
Delegan funciones al trabajar en el equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea que realizan. Participan todos plenamente en la planificación de la tarea asignada y diseño del cuadro
comparativo. Emplean información diversa en la organización y diseño del cuadro comparativo. Participan todos los integrantes del equipo en la preparación parar llevar a cabo la
exposición. - - -
DE PRODUCTO
El cuadro comparativo contiene todos los elementos de estructura: jerarquización, relación y comparación entre las ideas de forma clara y coherente.
Presentan en el cuadro comparativo el contenido completo del tema y las ideas básicas. Exponen de forma clara y demuestran dominio del tema. Exponen en el tiempo asignado. - - -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Ideas principales del tema
No contiene las ideas principales del tema, por lo que la comparación es confusa.
Contiene algunas ideas principales del tema, pero hay una comparación clara entre ellas.
Contiene algunas las ideas principales del texto y existe una comparación clara.
Presentaron las ideas principales y subordinadas, manteniendo una clara relación comparativa.
Participación del equipo
No todos participan en la elaboración del producto y se
Los miembros del grupo participaron de manera
Promovieron la participación activa de los miembros del
Promovieron la participación activa de los miembros del grupo y
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
descalifican unos a otros.
intermitente durante la elaboración del producto.
grupo en un ambiente de cordialidad.
consideraron válida toda aportación.
Fuentes de información
No consultaron fuentes de información.
Se limitaron sólo a la información obtenida por el video.
Consultaron más de una fuente de información.
Consultaron varias fuentes de información, incluyendo el video.
Presentación de la producción en tiempo y forma
Presentan su producto fuera de tiempo e incompleto.
Presentan su cuadro en el tiempo asignado pero incompleto.
Presentan su cuadro en tiempo y forma, pero con poca calidad.
Presentan su cuadro en forma, durante el tiempo asignado y con buena calidad.
Exposición
No hubo claridad ni coherencia y no lograron la atención de sus compañeros.
Faltó claridad y coherencia, sin embargo, lograron la atención del grupo.
La exposición fue clara y coherente, aunque no lograron la atención de sus compañeros.
Su exposición fue clara y fluida, denotan dominio del tema y lograron la atención del grupo.
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CUADRO SINOPTICO
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través de la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar - ¿Quién ha escuchado hablar de________? - ¿Cómo se imaginan que sería_________? - ¿Alguien sabe cómo___? - ¿Cuántos elementos o qué partes conforman_? - ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema de hoy? Con las respuestas emitidas, el maestro apuntará en el pizarrón las ideas que considere
relevantes.
Para ayudar en la formalización de ideas, el maestro proyectará un video sobre el tema, al final, compararán las ideas plasmadas en el pizarrón y la información del video.
Por medio de tarjetas marcadas con una letra, se organizarán equipos de cuatro integrantes, se organizarán, asignándose funciones de Coordinador, Relator y Escribientes.
Ya integrados en equipos les solicita que busquen información en distintas fuentes y que la procesen a través de diversas formas: Resumen, lluvia de ideas, esquemas, organizadores gráficos.
Se harán algunas preguntas al grupo para garantizar que se haya comprendido la información que se plasmará en el cuadro sinóptico y se revisarán los productos que se hicieron de manera individual
Se les dará la indicación de que en equipos elaborarán un cuadro sinóptico y se les dan a conocer los criterios de exigencia.
Se les informará de los recursos con que cuentan para hacer su producto y las reglas a que deberán apegarse cuando realicen su trabajo.
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Desarrollo
Elaborarán un extracto con las ideas más importantes, asimismo, buscarán en otra fuente de información ideas que complementen el tema.
Finalmente, en un pliego de papel, diseñarán un cuadro sinóptico, destacando las ideas básicas del tema, cuidando jerarquizar las ideas importantes, secundarias e inclusivas.
El Coordinador deberá recopilar la información que se vaya obteniendo y deberá organizarla. Los escribientes tomarán nota para ir elaborando el cuadro sinóptico, y el relator preparará el guión, para exponer el cuadro ante el grupo.
En caso se que se cuente con recursos digitales se les podrá permitir que elaboren su cuadro sinóptico en tablet o computadoras.
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Cierre
En una sesión colegiada, cada equipo pegará su lámina en los muros del salón para que sean observados. Cada equipo expondrá su cuadro sinóptico en un tiempo máximo de cinco minutos.
Los alumnos que estén presenciando cada exposición, evaluarán la estructura del cuadro y la exposición mediante una rúbrica.
Al final de esta sesión, el Relator de cada equipo, ofrecerá una conclusión, en un tiempo máximo de dos minutos, sobre el diseño del cuadro sinóptico, la exposición y el trabajo desarrollado en equipo.
Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos.
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INDICADORESDE PROCESO
Participan en la organización de su equipo con entusiasmo y orden antes de comenzar a trabajar.
Delegan funciones al trabajar en el equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea que realizan. Participan todos en la planificación de la tarea asignada y diseño del cuadro sinóptico. Emplean información diversa en la organización y diseño del cuadro sinóptico. Participan todos los integrantes del equipo en la preparación para llevar a cabo la
exposición. - - -
DE PRODUCTO
Presentan el cuadro sinóptico con todos los elementos de estructura. Presentan en el cuadro sinóptico el contenido completo del tema y las ideas básicas. Exponen de forma clara y demuestran dominio del tema. Ocupan el tiempo asignado para la exposición. - - -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Ideas principales del tema
No contiene las ideas principales del tema.
Contiene algunas ideas principales del texto, pero hay una relación clara entre ellas.
Contiene algunas las ideas principales del texto y existe una relación clara.
Se presentan las ideas principales y subordinadas, manteniendo una clara relación.
Participación del equipo
No todos participan en la elaboración del producto y se descalifican unos a otros.
Los miembros del grupo participan de manera intermitente durante la elaboración del producto.
Promueven la participación activa de los miembros del grupo en un ambiente de cordialidad.
Promueven la participación activa de los miembros del grupo y consideran valida toda aportación.
Fuentes de información
No consultaron fuentes de información.
Se limitaron sólo a la información obtenida por el video.
Consultaron más de una fuente de información.
Consultaron varias fuentes de información, incluyendo el video.
Presentación de la producción en tiempo y forma
Presentan su producto fuera de tiempo e incompleto.
Presentan el cuadro en el tiempo asignado pero incompleto.
Presentan el cuadro en tiempo y forma, pero con poca calidad.
Presentan el cuadro en forma, durante el tiempo asignado y con buena calidad.
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Exposición
No hubo claridad ni coherencia y no lograron la atención de sus compañeros.
Faltó claridad y coherencia, sin embargo, lograron la atención del grupo.
La exposición fue clara y coherente, aunque no lograron la atención de sus compañeros.
Su exposición fue clara y fluida, denotan dominio del tema y lograron la atención del grupo.
ESTUDIO DE CASO
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar • ¿Qué significa para ustedes _________? • ¿Cómo definen a ___________? • ¿Cómo describes la ___________? • ¿En qué medios masivos de comunicación encuentran esta información? • ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema? El maestro elabora un cuadro sinóptico con las respuestas emitidas para dar inicio al
tema. Por medio de tarjetas marcadas con letras de colores o con una imagen, se organizarán
equipos de cinco integrantes. Nombrarán a un coordinador y a un relator para comenzar a trabajar.
Una vez formados los equipos se les dará a conocer el caso que deberán analizar y el procedimiento que deben usar para el análisis, enfatizando que no se trata de buscar una solución única, sino solamente discutir los puntos de vista de los integrantes del equipo y asumir una postura al respecto.
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Desarrollo
El maestro proporciona el relato por escrito para ser analizado por los integrantes con el fin de establecer una postura ante el caso presentado. Se le hace la indicación al equipo de buscar información sobre el tema para tener mayores argumentos.
El coordinador deberá recopilar las opiniones emitidas por cada integrante y englobarlas en un texto; el relator preparará la ponencia ante sus compañeros.
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Cierre
El relator expondrá la postura con sus respectivos argumentos en un tiempo máximo de 3 minutos.
Después de la participación, se abrirá una sesión de preguntas y respuestas entre los equipos por quince minutos. Finalmente, se abrirá otro periodo de diez minutos para escuchar la opinión de los asistentes.
El maestro fungirá como MODERADOR durante la sesión de preguntas y respuestas. Los alumnos que estén presenciando la exposición, evaluarán la postura, argumentos,
dominio del tema y el trabajo en equipo, mediante una rúbrica. Al final de esta sesión, el Relator de cada equipo ofrecerá una conclusión en un tiempo
máximo de treinta segundos. Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de
aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos. - - -
INDICADORESDE PROCESO
Participan todos los integrantes del equipo con análisis y opiniones personales. Delegan funciones para trabajar en el equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea. Participan todos plenamente en la planificación de la exposición. Emplean información de diversas fuentes para argumentar su postura ante el caso. - - -
DE PRODUCTO
Dan a conocer la postura en forma clara y demuestran dominio sobre el tema. Ocupan el tiempo y con el formato asignado para exponer su postura. Durante la sesión de preguntas, el relator contesta en forma clara y respetuosa. -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Fuentes de información
Sólo presentan la postura.
El estudio, análisis y postura se basaron en una fuente de información.
El estudio, análisis y postura se hizo con base en dos fuentes de información confiables.
El estudio, análisis y postura se hizo con base en diversas fuentes de información confiables.
Trabajo colaborativo
Se asignaron funciones de coordinador y relator. Sólo el relator preparó la presentación sin un estudio previo.
Se asignaron funciones de coordinador y relator. Unos hicieron el análisis y dieron propuestas; sólo el relator preparó la
Se asignaron funciones de coordinador y relator; sin embargo, algunos trabajaron en el análisis y presentación.
Se asignaron funciones de coordinador y relator. Todos contribuyeron en el análisis y presentación.
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
presentación.
Exposición de la solución
El ponente se limita a presentar la postura.
El ponente hace una presentación formal. La propuesta carece de claridad y coherencia.
El ponente hace una presentación formal. La postura es coherente, clara, aunque los argumentos carecen de claridad.
El ponente hace una presentación formal. La postura es coherente, clara y se basa en argumentos claros.
Sesión de preguntas
No hubo sesión de preguntas y respuestas.
No contestó todas las preguntas, muestra poco dominio del tema. Generó incertidumbre.
No contestó todas las preguntas, sin embargo, muestra dominio del tema. Siempre fue respetuoso durante la sesión.
El ponente mostró dominio del tema y respondió las preguntas en forma respetuosa y oportuna.
EXPOSICION ORAL
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar • ¿Qué significa para ustedes _________? • ¿Cómo definen a ___________? • ¿Cómo describes a___________? • ¿En qué medios masivos de comunicación encuentran esta información? • ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema de hoy? Con las respuestas emitidas, el maestro elaborará un mapa mental con lo cual dará
inicio al tema. se organizarán equipos de cinco integrantes. Se pide a cada equipo que nombre un Coordinador, un Relator y escribientes. Una vez integrados en equipo deberán buscar información confiable y relevante en
distintas fuentes para preparar la exposición que van a realizar Se les darán a conocer los criterios de exigencia y los recursos con que cuentan para
trabajar. Se dan a conocer las reglas que deberán acatar cuando estén realizando su trabajo. - - -
Desarrollo
Para contribuir en la formalización de ideas, el maestro proporcionará información escrita para dar encuadre.
Como primera actividad, cada equipo deberá elaborar un extracto respecto a las ideas más importantes de la información ofrecida, asimismo, buscarán en otras fuentes de información ideas que complementen el tema.
El Coordinador deberá recopilar la información que se vaya obteniendo; los escribientes tomarán nota para ir elaborando el guión y el relator preparará el guion para exponer el tema, junto con sus compañeros, frente al grupo.
Se pedirá que lleven a cabo un ensayo de la exposición con base en el guion y un plan de trabajo.
Los integrantes del equipo deberán ponerse de acuerdo para elaborar material de apoyo visual para la exposición (Una presentación de Power Point, carteles, cuadros, etc)
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Cierre
Cada equipo expondrá el tema en un tiempo máximo de cinco minutos, y deberán abrir una sesión de preguntas y respuestas de dos minutos.
El maestro fungirá como MODERADOR durante la sesión de preguntas y respuestas. Los alumnos que estén presenciando cada exposición, evaluarán la presentación,
dominio del tema, argumentos válidos y el trabajo en equipo mediante una rúbrica. Al final de esta sesión, el Relator de cada equipo ofrecerá una conclusión en un tiempo
máximo de treinta segundos. Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de
aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos. - - -
INDICADORESDE PROCESO
Participan todos los integrantes del equipo en la preparación de la exposición. Delegan funciones para trabajar en el equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea. Participan todos plenamente en la planificación de la tarea asignada. Elaboran material visual para apoyar su exposición - - -
DE PRODUCTO
Exponen de forma clara y demuestran dominio del tema. Presentan su exposición ocupando el tiempo asignado. Contestan las preguntas emitidas en forma clara y respetuosa. Presentan un guión de la exposición y plan de trabajo. -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Fuentes de información
La investigación no tiene referencia documental.
La investigación se basa en algunas fuentes de información poco confiables.
La investigación se basa en algunas fuentes confiables, incluyendo las proporcionadas por el maestro.
La investigación se basa en diversas fuentes confiables, incluyendo las proporcionadas por el maestro.
Trabajo colaborativo
No se asignaron funciones y no hubo acuerdos para elaborar un guión sobre la información requerida.
No se asignaron funciones para trabajar y sólo algunos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar la información para el guión final.
Se asignaron funciones de Coordinador, escribientes y relator, pero no todos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar la información para el guión final.
Se asignaron funciones de Coordinador, escribientes y relator. Todos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar la información para el guión final.
Exposición oral
Los ponentes denotan falta de planeación y conocimiento sobre el tema.
Los ponentes no hacen una presentación formal y la exposición es confusa y los expositores muestran poco dominio del tema.
Los ponentes no hacen una presentación formal; sin embargo la exposición es clara, fluida y los expositores muestran dominio del tema.
Los ponentes hacen una presentación formal. La exposición es clara, fluida y los expositores muestran dominio del tema.
Material para la exposición
No utilizaron material para su exposición, sólo se limitaron a cumplir con la exposición.
Utilizan pocos materiales para la exposición y poco atractivos para atraer el interés de los asistentes.
Hicieron uso de algunos materiales para la exposición, adecuados al tema y atractivos para los asistentes.
Hicieron uso de materiales a su alcance, adecuados al tema y atractivos para los asistentes.
Sesión de preguntas
No hubo sesión de preguntas y respuestas.
Contestaron algunas preguntas, pero muestran poco dominio del tema.
Aunque no contestaron todas las preguntas, muestran dominio del tema; siempre fueron respetuosos durante la sesión.
Los ponentes mostraron dominio del tema y respondieron las preguntas en forma respetuosa y oportuna.
LINEA DEL TIEMPO
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través de la técnica (_________) Para ayudar en la formalización de ideas, el maestro proyectará un video o expondrá
las generalidades del tema y ofrecerá información sobre el acontecimiento histórico. A continuación, en un cuadro sinóptico, se organizará la información relevante.
Se abundará sobre el dominio del tema haciendo diversas actividades tales como: lecturas, investigación en diversas fuentes, lluvia de ideas, elaboración de organizadores gráficos...)
A continuación, a través de una técnica se organizarán equipos de tres personas asignándose funciones de Coordinador, Relator y Diseñador.
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Desarrollo
Integrados en equipo de trabajo, en tarjetas de cartulina de 10 x 25 cm, se anotarán los acontecimientos más importantes de (__________________), posteriormente, ilustrarán cada tarjeta y la irán integrando en una línea. Se les dará libertad de utilizar cualquier material para diseñar la línea del tiempo, haciendo énfasis en la creatividad, las imágenes, el uso del color y la información.
El relator deberá preparar un guión para exponer la línea del tiempo, junto con sus compañeros de equipo, ante el grupo.
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Cierre
En una sesión colegiada, cada equipo pegará su línea del tiempo en los muros del salón para que sean observados y evaluados mediante una rúbrica.
Los relatores se encargarán de hablar del contenido de su respectiva línea del tiempo durante tres minutos.
Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos.
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INDICADORESDE PROCESO
Participan en la organización de su equipo con entusiasmo y orden antes de comenzar a trabajar.
Delegan funciones al trabajar en el equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea que realizan. Participan todos en la planificación de la tarea asignada. Muestran interés hacia las actividades.
Aceptan gradualmente las normas de relación y comportamiento - - -
DE PRODUCTO
Presentan la línea del tiempo con todos sus elementos. Presentan el contenido del hecho histórico y los conceptos básicos de la línea del
tiempo. Exponen de forma clara y demuestran dominio del tema. Presentan su exposición en forma y ocupan el tiempo asignado para cada equipo
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Contenido
La línea del tiempo no hace referencia al acontecimiento histórico.
La línea del tiempo tiene todas las características pero la información es confusa.
La información cubre algunos aspectos del acontecimiento
El contenido de la línea del tiempo explica por sí misma el acontecimiento histórico
CaracterísticasCarece de información y de imágenes.
Contiene información, los hechos sobresalientes en orden cronológico, pero no tiene imágenes.
Contiene información clara, los hechos sobresalientes en orden cronológico, imágenes creativas, tipografía poco visible y color.
Contiene información esquemática, los hechos sobresalientes en orden cronológico, imágenes creativas, tipografía visible y color.
Trabajo colaborativo
No se asignaron funciones y la línea del tiempo sólo fue diseñada y elaborada por unos cuantos.
Se asignaron funciones en el equipo, pero no todos contribuyeron en el diseño y elaboración de la línea del tiempo.
Se asignaron funciones en el equipo y todos contribuyeron en el diseño y elaboración de la línea del tiempo, sin embargo, algunos tomaron las decisiones.
Se asignaron funciones en el equipo y todos contribuyeron en el diseño y elaboración de la línea del tiempo, tomando en consideración todas las opiniones.
Fuentes de información
Elaboraron la línea del tiempo sin basarse en
Elaboraron la línea del tiempo sin consultar
Para elaborar la línea del tiempo se buscaron fuentes
Para elaborar la línea del tiempo se buscaron fuentes
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
información que contribuyera al contenido y diseño.
fuentes de información, sólo se basaron en el material ofrecido por el maestro.
de información poco confiables, además del material ofrecido por el maestro.
de información confiables, además del material ofrecido por el maestro.
Exposición
Sólo presentaron la línea del tiempo sin mayor explicación.
Expusieron la línea del tiempo con dificultades para explicar el mensaje y el objetivo.
Expusieron la línea del tiempo con claridad, fluidez; sin embargo, no demostraron dominio del tema.
Expusieron la línea del tiempo con claridad, fluidez y demostraron dominio del tema.
MAPA CONCEPTUAL
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar - ¿Quién ha escuchado hablar de________? - ¿Cómo se imaginan que sería_________? - ¿Alguien sabe cómo___? - ¿Cuántos elementos o qué partes conforman_? - ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema de hoy? El maestro apuntará en el pizarrón las ideas que considere relevantes. Para ayudar en la formalización de ideas, el maestro proyectará un video sobre el tema,
al final, compararán las ideas plasmadas en el pizarrón y la información del video. Se realizarán diversas actividades para que los alumnos se apropien y comprendan a
profundidad la información y lleven a cabo actividad que deberán realizar, se realizarán lecturas del texto, resúmenes, preguntas, lluvia de ideas, organizadores gráficos e investigación en diversas fuentes.
Cuando tengan la información suficiente se organizarán equipos asignándose funciones de Coordinador, Relator y Escribientes
Se les da a conocer lo que van a realizar y los criterios de exigencia que deberán acatar
Desarrollo
Como primer paso, deberán elaborar un extracto con las ideas más importantes de la información obtenida, asimismo, buscarán en otras fuentes de información confiables, ideas que complementen el tema.
Finalmente, en un pliego de papel bond, diseñarán un mapa conceptual, destacando los conceptos básicos del tema, cuidando la jerarquización de contenidos y el enlace entre cada concepto.
El Coordinador deberá recopilar la información que se vaya obteniendo, los escribientes tomarán nota para elaborar el mapa; el relator deberá preparar el guion para exponer el mapa ante el grupo.
Cierre
En una sesión colegiada, cada equipo pegará su lámina en los muros del salón para que sean observados y evaluados.
Cada equipo expondrá su mapa conceptual en un tiempo máximo de tres minutos. Los alumnos que estén presenciando cada exposición, evaluarán la estructura y
contenido del mapa conceptual, así como la exposición, mediante una rúbrica. Al final de esta sesión, el Relator de cada equipo ofrecerá una conclusión en un tiempo
máximo de un minuto sobre el diseño de los mapas, la exposición y el trabajo desarrollado en equipo.
Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos
INDICADORESDE PROCESO
Participan en la organización de su equipo con entusiasmo y orden antes de comenzar a trabajar.
Delegan funciones para trabajar en el equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea. Participan todos plenamente en la planificación del mapa conceptual. Emplean información diversa en la organización y diseño del mapa conceptual. Participan todos los integrantes del equipo en la preparación parar llevar a cabo la
exposición. - - -
DE PRODUCTO
Presentan el mapa conceptual con todos los elementos de estructura: jerarquización, enlace entre conceptos, proyecta claridad y coherencia.
Presentan en su mapa conceptual todo el contenido del tema y los conceptos básicos. Exponen de forma clara y demuestran dominio del tema. Ocupan el tiempo asignado para la exposición. -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Ideas principales del tema
No contiene las ideas principales del tema y no existe una jerarquización de conceptos.
Contiene algunas ideas principales del texto y algunos conceptos no tienen una
Contiene algunas las ideas principales del texto y existe una relación clara entre conceptos.
Se presentan las ideas principales y subordinadas, manteniendo una clara relación.
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
relación clara.
Participación del equipo
No todos participan en la elaboración del producto y se descalifican unos a otros.
Los miembros del grupo participan de manera intermitente durante la elaboración del producto.
Promueven la participación activa de los miembros del grupo en un ambiente de cordialidad.
Promueven la participación activa de los miembros del grupo y consideran valida toda aportación.
Fuentes de información
No consultaron fuentes de información.
Se limitaron sólo a la información obtenida por el video.
Consultaron más de una fuente de información.
Consultaron varias fuentes de información, incluyendo el video.
Elementos del mapa conceptual
No se identifican conceptos, ni utiliza palabras enlace.
Los conceptos sólo se unen con conectores.
Los conceptos se encierran en una elipse, se unen con conectores, pero no siempre utilizan palabras enlace.
Los conceptos se encierran en una elipse, se unen con conectores y se utilizan palabras enlace.
Presentación de la producción en tiempo y forma
Presentan su producto fuera de tiempo e incompleto.
Presentaron el producto en el tiempo asignado pero incompleto.
Presentaron el producto en tiempo y forma, pero con poca calidad.
Presentaron el producto en forma, durante el tiempo asignado y con buena calidad.
Exposición
No hubo claridad ni coherencia y no lograron la atención de sus compañeros.
Faltó claridad y coherencia, sin embargo, lograron la atención del grupo.
La exposición fue clara y coherente, aunque no lograron la atención de sus compañeros.
Su exposición fue clara y fluida, lograron la atención del grupo.
MAQUETA
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar: • ¿A que se le llama _______? • ¿Qué características tiene_______? • ¿Qué palabras se relacionan con_____________? Con base a las respuestas el maestro elaborará un cuadro sinóptico sobre el tema. Los
alumnos lo copiarán. Buscarán información en diferentes fuentes y realizarán diferentes actividades para
apropiarse de la temática sobre la cual se va a elaborar la maqueta tales como: lectura, investigación, resumen, organizadores gráficos, ejercicios...)
Se integrarán equipos de cinco personas con ayuda de tarjetas marcadas con un color distinto, de acuerdo al número de alumnos. Se asignarán funciones de coordinador, diseñadores y expositores.
Se les dará a conocer a los alumnos que en equipos diseñarán una maqueta y se les dan a conocer los criterios de exigencia
Se informará acerca de los recursos a utilizar y las reglas que deberán acatar. - - -
Desarrollo
A cada equipo se le encomendará la tarea de diseñar la maqueta haciendo uso de material reciclado con los elementos básicos del tema.
Se hará énfasis en tener información confiable para elaborar la maqueta. El coordinador elaborará un guion para la exposición y hará un ensayo con los expositores.
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Cierre
En una sesión especial, los equipos expondrán su maqueta y explicarán en un lapso de cinco minutos el tema.
En una “pasarela”, los alumnos escucharán la presentación; evaluarán el diseño, contenido, así como el trabajo en equipo, mediante una rúbrica.
Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos.
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INDICADORESDE PROCESO
Participan todos los integrantes del equipo en el diseño de la maqueta. Participan en la organización de su equipo con entusiasmo y orden antes de comenzar
a trabajar. Delegan funciones para trabajar en equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas para la tarea. Emplean información de diversas fuentes confiables. - - -
DE PRODUCTO
Hacen uso de materiales reciclados para elaborar la maqueta. Ocupan el tiempo asignado para su exposición. La maqueta contiene los conceptos básicos del tema. - -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Fuentes de información
La información ofrecida, durante la exposición, se basó en una fuente confiable.
La información ofrecida, durante la exposición, se basó en dos fuentes confiables.
La información ofrecida, durante la exposición, se basó en tres fuentes confiables.
La información ofrecida, durante la exposición, se basó en diversas fuentes confiables.
Trabajo colaborativo
Se asignaron funciones. Y no todos participaron en el diseño de la maqueta.
Se asignaron funciones de Coordinación, diseño y exposición. Sólo uno de los integrantes elaboró la maqueta.
Se asignaron funciones de Coordinación, diseño y exposición. Pero no todos participaron en el diseño de la maqueta.
Se asignaron funciones de Coordinación, diseño y exposición. Todos participaron en el diseño de la maqueta.
Material para la presentación
No utilizaron materiales reciclados.
Hicieron uso de materiales reciclados.
Hicieron uso de materiales reciclados adecuados.
Hicieron uso de materiales reciclados adecuados y atractivos.
Contenido de la maqueta
Carece de los elementos solicitados, no cumple con lo estipulado
La maqueta contiene los elementos solicitados pero están incompletos o con poca calidad
La maqueta contiene todos los elementos solicitados, sin embargo el contenido es mejorable
La maqueta tiene todos los aspectos solicitados y además denota buena calidad
Investigación
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar • ¿Qué significa para ustedes _________? • ¿Cómo definen a ___________? • ¿Qué relación tiene con ___________? • ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema de hoy? Se les proporcionaran fragmentos de un texto sobre ____________) para que lo lean,
posteriormente, identificarán las ideas más importantes y las subrayarán, atendiendo a las preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por qué? Y se relacionen con el tema.
Se da información sobre lo que es el análisis y sus implicaciones, también se hablará sobre la síntesis y la forma de elaboración.
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Desarrollo
El maestro pedirá que los alumnos proporcionen ideas que subrayaron para escribir en el pizarrón las más sobresalientes. Estas ideas se escribirán en forma esquemática, en la que cada idea se escribirá en forma de oración simple (sujeto, verbo y complemento).
Los alumnos deberán escribir párrafos, enlazando cada oración hasta armar el resumen en borrador, cuidando la redacción y ortografía.
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Cierre
En una hoja blanca escribirán el texto definitivo, posteriormente, en equipos de cuatro personas; ya integrados, confrontarán sus respectivos resúmenes y al final evaluarán el trabajo realizado mediante una rúbrica.
Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos.
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INDICADORESDE PROCESO
Presentan en su producción todos los componentes estudiados. Identifica las ideas importantes del texto. Integra párrafos con las ideas más importantes del texto. Lee y comprende el contenido del texto. (agregar indicador)
(agregar indicador) (agregar indicador)
DE PRODUCTO
Elabora el resumen destacando la esencia del texto. Utilizan reglas ortográficas y buen manejo del lenguaje. Respeta la opinión de sus compañeros al trabajar en el equipo. Demuestra entusiasmo al realizar la actividad.
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Subrayado
Leyó el texto pero no identificó las ideas clave ni las subrayó.
Leyó e identificó algunas ideas clave del texto pero no las subrayó.
Leyó e identificó algunas ideas clave del texto y las subrayó.
Leyó e identificó todas las ideas clave del texto y las subrayó.
Resumen
Carece de claridad y coherencia; sólo tiene algunas ideas del texto.
La redacción es confusa, aunque tiene las ideas más importantes del texto.
Es claro, coherente y sencillo, contiene algunas ideas más importantes del texto.
Es claro, coherente y sencillo, contiene las ideas más importantes del texto.
Análisis del resumen
Aunque todos entregaron sus resúmenes, no se revisaron, sólo se limitaron a leerlos.
Se revisaron algunos resúmenes y se mostraron poco tolerantes ante la crítica.
Todos los integrantes del equipo revisaron algunos resúmenes, mostraron respeto y tolerancia ante la crítica.
Todos los integrantes del equipo revisaron sus respectivos resúmenes, mostraron respeto y tolerancia ante la crítica.
OrtografíaContiene más de seis palabras mal escritas.
Tiene cinco faltas ortográficas.
Contiene tres palabras mal escritas.
No contiene falta de ortografía alguna.
Investigación
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Activación física y socio-afectiva a través la técnica (_________) Realizar preguntas generadoras sobre el tema a abordar • ¿Qué significa para ustedes _________? • ¿Cómo definen a ___________? • ¿Cómo describes a___________? • ¿En qué medios masivos de comunicación encuentran esta información? • ¿Qué palabras conocen que están relacionadas con el tema de hoy? Con las respuestas emitidas se da pie a ofrecer materiales impresos sobre el tema para
ofrecer un panorama general. Por medio de tarjetas marcadas con una letra o con una imagen, se organizarán
equipos de cinco integrantes con el fin de que lleven a cabo una investigación sobre (____________________).
Se pide a cada equipo que nombre un Coordinador, un Relator y escribientes. - - -
Desarrollo
Como primera actividad, cada equipo deberá elaborar un extracto respecto a las ideas más importantes de la información ofrecida en fichas de resumen, asimismo, buscarán en otras fuentes de información ideas que complementen el tema.
El Coordinador deberá recopilar la información que se vaya obteniendo y organizarla, los escribientes tomarán nota para ir elaborando el guión y el relator deberá preparar la presentación de la investigación por escrito y la exposición, junto con sus compañeros, frente al grupo.
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Cierre
El Coordinador entregará la investigación por escrito en forma (Introducción, índice, desarrollo, conclusión, bibliografía y referencias iconográficas), asimismo, en equipo expondrán el tema en un tiempo máximo de 10 minutos, finalmente, deberán abrir una sesión de preguntas y respuestas de dos minutos.
El maestro fungirá como MODERADOR durante la sesión de preguntas y respuestas. Los alumnos que estén presenciando cada exposición, evaluarán la presentación,
dominio del tema, argumentos válidos y el trabajo en equipo mediante una rúbrica. Al final de esta sesión, el Relator de cada equipo ofrecerá una conclusión en un tiempo
máximo de treinta segundos. Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de
aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos. - - -
INDICADORES
DE PROCESO
Participan todos los integrantes del equipo en la preparación de la exposición. Participan en la organización de su equipo con entusiasmo y orden antes de comenzar
a trabajar. Delegan funciones para trabajar en el equipo. Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea. Participan todos plenamente en la planificación de la tarea asignada. Emplean información de diversas fuentes en la investigación. (agregar indicador) (agregar indicador) (agregar indicador)
DE PRODUCTO
Exponen de forma clara y demuestran dominio del tema. Presentan su exposición en forma y ocupan el tiempo asignado. Contestan las preguntas emitidas en forma clara y respetuosa. Presentan la investigación por escrito.
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Fuentes de información
La investigación no tiene referencia documental.
La investigación se basa en algunas fuentes de información poco confiables.
La investigación se basa en algunas fuentes confiables, incluyendo las proporcionadas por el maestro.
La investigación se basa en diversas fuentes confiables, incluyendo las proporcionadas por el maestro
Trabajo colaborativo
No se asignaron funciones y no hubo acuerdos para elaborar un guión sobre la información requerida.
No se asignaron funciones para trabajar y sólo algunos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar la información para el guión final.
Se asignaron funciones de Coordinador, escribientes y relator, pero no todos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar la información para el guión final.
Se asignaron funciones de Coordinador, escribientes y relator. Todos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar la información para el guión final.
Exposición oral Los ponentes denotan falta de planeación y conocimiento sobre el tema.
Los ponentes no hacen una presentación formal y la exposición es confusa y los expositores muestran poco
Los ponentes no hacen una presentación formal; sin embargo la exposición es clara, fluida y los expositores muestran dominio
Los ponentes hacen una presentación formal. La exposición es clara, fluida y los expositores muestran dominio
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
dominio del tema.
del tema. del tema.
Trabajo de investigación
Se entregó el trabajo fuera de tiempo e incompleto.
Entregaron el trabajo de investigación en el tiempo asignado; sin embargo, faltaron algunos requisitos de forma.
Entregaron el trabajo de investigación en el tiempo asignado con los requisitos de forma.
Entregaron el trabajo de investigación en el tiempo asignado con los requisitos de forma y con excelente presentación.
Material para la exposición
No utilizaron material para su exposición, sólo se limitaron a cumplir con la exposición.
Utilizan pocos materiales para la exposición y poco atractivos para atraer el interés de los asistentes.
Hicieron uso de algunos materiales para la exposición, adecuados al tema y atractivos para los asistentes.
Hicieron uso de materiales a su alcance, adecuados al tema y atractivos para los asistentes.
Sesión de preguntas
No hubo sesión de preguntas y respuestas.
Contestaron algunas preguntas, pero muestran poco dominio del tema.
Aunque no contestaron todas las preguntas, muestran dominio del tema; siempre fueron respetuosos durante la sesión.
Los ponentes mostraron dominio del tema y respondieron las preguntas en forma respetuosa y oportuna.
Experimentos
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
Se realizará una actividad de activación de aprendizaje a través de la técnica (_________________)
Se harán algunas preguntas generadoras relacionadas con el tema: 1. Alguien ha escuchado hablar de _______? 2. ¿A qué se refiere? 3. ¿Quiénes son los principales teóricos representativos de esos temas? 4. ¿Qué han aportado? 5. ¿Cuál es tu opinión con respecto a ese tema? Se les pedirá a los alumnos que reúnan información necesaria sobre la temática a
tratar, para ello pueden echar mano de distintas fuentes impresas o electrónicas a) Libro del alumnos
b) Sitios web c) Consulta a expertos e) Videos La información reunida deberán procesarla y comunicarla, para ello pueden elegir
actividades como: - Mapas mentales - Mapas conceptuales - Organizadores gráficos - Cuadros comparativos - Esquemas diversos Una vez que tengan la suficiente información se dividirá al grupo en equipos para darles
a conocer que se realizará con esa forma de organizar la tarea un experimento y para ello deberán seguir al pie de la letra los criterios de exigencia que se les den a conocer.
Los recursos que pueden utilizar son: ___________, _____________. _________ - - -
Desarrollo
Los alumnos irán realizando el experimento explicado previamente siguiendo los criterios de exigencia que se les den a conocer, el docente deberá revisar que se vayan realizando las actividades de acuerdo a lo indicado.
Por la responsabilidad que representa la actividad para todos y los riesgos inherentes será importante vigilar que las actividades se realicen paso a paso y acatando las normas de seguridad
- - -
Cierre
Los alumnos por equipos expondrán las conclusiones que obtuvieron después de realizar el experimento y presentarán un reporte del mismo al docente, mismo que darán a conocer de manera breve al grupo.
El maestro evaluará la actividad con una rúbrica Para finalizar se hará una plenaria de conclusiones y el maestro de grupo hará la
conclusión global de la actividad poniendo énfasis en los aspectos más importantes de la vivencia y explicando algunos rubros que no hayan quedado my claros.
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INDICADORESDE PROCESO
Buscan información en fuentes confiables Entregan las evidencias del procesamiento de información (Esquemas, resúmenes,
mapa mental, etc) Leen y socializan los pasos para la realización del experimento Preparan los materiales de acuerdo a las indicaciones dadas Realizan el experimento siguiendo el plan previo dado a conocer - -
-
DE PRODUCTO
Exponen sus conclusiones con claridad y fluidez Aportan evidencias suficientes de su dominio del experimento realizado y sus
conclusiones Dan el tratamiento adecuado al espacio y los materiales usados durante el experimento
(limpieza, orden, seguridad..) - - -
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Búsqueda y procesamiento de información
La información es insuficiente y no proviene de fuentes confiables
Hay información relevante y valiosa pero no está debidamente organizada ni procesada
La información presentada es relevante y proviene de fuentes confiables, se presentan algunas evidencias de su procesamiento pero es mejorable
La información es relevante y presenta evidencias suficientes de su dominio a través de los organizadores gráficos presentados
Preparación del experimento
Al realizar la lectura de los pasos para hacer el experimento muestran desinterés y falta de seriedad, hay carencias notorias en los materiales a usar y no se ponen de acuerdo en la forma de hacer el procedimiento
Leen con detenimiento los pasos para hacer el experimento, sin embargo lo hacen con poca seriedad y sin socializar ideas ni procedimientos
Leen con detenimiento las indicaciones para realizar el experimento, reúnen los materiales necesarios pero al socializar dan muestras de dominar lo que van a realizar
Leen paso a paso las indicaciones para realizar el experimento, reúnen los materiales necesarios y socializan los procedimientos a realizar asignando funciones a los miembros del equipo
Realización del experimento
Realizan el experimento sin la seriedad requerida, ponen en riesgo su seguridad y no obtienen
Llevan a cabo el experimento siguiendo las indicaciones, sin embargo no lo hacen de manera coordinada por lo
Realizan el experimento acatando las indicaciones dadas y las normas de seguridad
Llevan a cabo el experimento siguiendo las normas de seguridad y acatando paso a paso las
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
conclusiones relevantes
que las conclusiones obtenidas son erróneas
adecuadas, pero las conclusiones obtenidas no son relevantes
indicaciones dadas previamente y obtienen conclusiones relevantes
Exposición de conclusiones
Las conclusiones expuestas son erróneas y lo hacen con falta de claridad y fluidez, no hay evidencias de dominar las conclusiones que se debieron obtener
Exponen algunas conclusiones relevantes pero les falta dominio en la exposición y no tienen las evidencias que las respalden
Exponen sus conclusiones con claridad y fluidez pero al reporte escrito presentado le falta una mejor presentación tanto en la forma como en el contenido
Exponen sus conclusiones con claridad y fluidez y muestran evidencias suficientes de su dominio a través del reporte escrito realizado por todos los miembros del equipo
Tratamiento final de los materiales
Hay desorden y falta de limpieza en el área de trabajo y los materiales usados son tratados de manera inadecuada poniendo en riesgo la seguridad
Mantienen limpia su área de trabajo pero los materiales usados no son usados de la forma adecuada y se pone en riesgo la seguridad de los
Mantienen limpia su área de trabajo, el material usado lo rayan de manera adecuada pero hay algunos elementos de riesgo que requieren mejorar
Mantienen limpia su área de trabajo, el material usado recibe el tratamiento adecuado de manera que no ponga en riesgo la seguridad de las personas
Formato en blanco
SECUENCIA DIDÁCTICAInicio
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE - Se iniciará la clase con una activación a través de la técnica: (______________) - Se harán algunas preguntas generadoras para que los alumnos se vayan
familiarizando con el tema y se tenga idea sobre los conocimientos previos de la temática a abordar.
- Se buscará información en fuentes confiables y se llevarán a cabo diversas actividades para garantizar el dominio por parte de los alumnos de los elementos teórico-conceptuales.
Las actividades a realizar para cumplir con el requisito anterior serán: - Lectura de textos
- Subrayado de ideas principales - Resumen con ideas principales - Ejercicios propuestos por el docente - Investigación del tema - Organizadores gráficos diversos - Lluvia de ideas - Plenaria de conclusiones - Exposiciones Una vez que se hayan construido los insumos necesarios para llevar a cabo el reto
socio-educativo que desarrollarán los alumnos, se formarán los equipos a través de una técnica lúdica.
Se dará la indicación a los equipos de lo que deberán realizar y se les dan a conocer los criterios de exigencia que deberán acatar.
Se dan indicaciones sobre los recursos a utilizar y las reglas que deberán acatar -
INDICADORESDE PROCESO
Buscan información en fuentes confiables y variadas Delegan funciones al trabajar en el equipo Expresan ideas y opiniones para la realización de la tarea Aceptan con serenidad las opiniones de sus compañeros y trabajan de manera
colaborativa - - -
DE PRODUCTO
Terminan su producción en tiempo y forma La producción contienen los elementos temáticos solicitados
(__________________________) Exponen sus conclusiones de maner clara y coherente Muestran originalidad e ideas creativas en su trabajo Manifiestan satisfacción frente al producto realizado
RÚBRICA DE EVALUACIÓNINDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Calidad de la información
La información no está sustentada, es insuficiente y ambigua
la información carece de sustento en algunas de sus partes, es insuficiente aunque hay elementos útiles y valiosos
La información es de fuentes variadas, es suficiente y confiable pero le falta calidad
La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente y de buena calidad
Trabajo colaborativo
El trabajo lo hacen en
La mayoría de los integrantes del
Delegan funciones al trabajar en el
En el equipo se delegan funciones,
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
paralelo pero de manera individual, algunos no trabajan, la delegación de funciones no es clara
equipo participan en la elaboración del producto, no se percibe liderazgo ni roles claros, hace falta mejorar la comunicación.
equipo, se comunican adecuadamente y realizan el trabajo de forma complementaria, sin embargo tienen intervalos de individualismo.
hay buena comunicación, realizan las actividades de manera complementaria de acuerdo a las potencialidades de cada miembro del equipo.
Eficiencia
No cumplen con las exigencias ni de tiempo ni de forma al entregar su producto o no entregan lo solicitado.
Cumplen con una sola de las exigencias: tiempo o forma
Terminan su producción en tiempo y forma pero la calidad del producto es cuestionable.
Terminan su producción en tiempo y forma y con muy buena calidad
Contenido
La producción carece de los suficientes elementos temáticos solicitados, es de muy mala calidad
La producción tiene los elementos solicitados pero están incompletos o de muy baja calidad
La producción contiene todos los elementos temáticos solicitados pero su calidad es aún mejorable.
La producción cuenta con todos los elementos temáticos solicitados y además presenta excelente calidad.
Exposición
La exposición es poco clara, no hay coherencia en las ideas
Cumplen de manera parcial los requisitos de claridad y fluidez
Realizan su exposición de manee clara y fluida pero hace falta profundidad
Expone sus conclusiones de manera clara y coherente y además agrega elementos extras que apoyan el tema.
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Originalidad y creatividad
La producción no muestra suficientes elementos para catalogarla original ni creativa
La producción tiene algunos elementos de originalidad y creatividad pero es memorable
La producción es originalidad y creativa sin embargo es memorable
Su producción es original y creativa tanto en su contenido como en su presentación
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