ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Sandra Guadalupe Carrillo Campos
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUERÉTARO
1. ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE¿Por qué un nuevo modelo educativo?Aprendizaje significativo.Estilos de aprendizaje.
Dominancia hemisférica.Inteligencias múltiples.Inteligencia emocional.Sistema de percepción.Estilos de aprendizaje.
¿Por qué un nuevo modelo educativo?
A mediados del siglo XX se buscó en las escuelas a un individuo integral, considerando tres esferas:
Cognitiva
PsicomotrizSocio afectiva
Con la finalidad de formar individuos integrales que requiere la sociedad
¿Que aspectos de la esfera cognitiva se han desarrollado en la escuela?
Conocimiento
Es recordar información almacenada en la memoria
sobre lugares, fechas, fórmulas, acontecimientos,
etc.
Con los procesos de: evocar, recordar, enumerar, citar,
nombrar, etc.
Comprensión
Es darle un significado funcional a una información determinada para que forme
parte de nosotros.
Explicar, distinguir, identificar, ejemplificar, deducir, traducir,
etc.
Benjamín Bloom
¿Que aspectos de la esfera cognitiva se han desarrollado en la escuela?
Aplicación
Es un proceso que implica utilizar los conocimientos
comprendidos para solucionar problemas o coordinar situaciones.
A través de demostrar, calcular, preparar, probar, producir, resolver, medir,
gráficar, etc.
Análisis
Es la capacidad de dividir el todo en sus partes para
reflexionarlo y entenderlo.
Analizar, relacionar, reflexionar, dividir, seleccionar, clasificar,
comparar, etc.
Benjamín Bloom
¿Que aspectos de la esfera cognitiva se han desarrollado en la escuela?
Síntesis
Es la capacidad para integrar las partes y
construir un nuevo todo.
Construir, diseñar, elaborar, crear, organizar, coordinar, planear, proyectar, idear,
etc.
Evaluación
Capacidad para comparar situaciones con base en la
experiencia y así poder emitir criterios y juicios.
Evaluar, justificar, sustentar, discriminar, clasificar, concluir,
criticar, etc.
Benjamín Bloom
Principios (pilares)que conforman la nueva visión para la educación
Aprender a aprender(que el alumno asuma su
responsabilidad para lograr metas)
Aprender a hacer(Son acciones con una visión ética)
Aprender a vivir juntos(valores universales, la
corresponsabilidad, el compañerismo y el entorno)
Aprender a ser(descubrir la verdadera naturaleza
humana)
Informe de la comisión internacional para el desarrollo de la educación 1992, UNESCO
Las cuatro esferas propuestas por la UNESCO
Cognitiva
Socio afectivaPsicomotriz
HOLISTICO
¿Qué quiere decir holístico?
Holístico. La realidad es una totalidad no dividida y los seres humanos
somos parte de esta totalidad
Totalidad
Holos
¿Por qué un enfoque centrado en el aprendizaje?
Para volver mas dinámico al educando haciéndolo responsable y participe de su propia formación.
Hemisferios cerebrales• Características principales:
Hemisferio izquierdo (lógico – científico)
•Detallistas•Escéptico•Habla•Lógico•Cerrado•Mental•Analítico•Científico•Estático
Hemisferio derecho (intuitivo – artístico)
• Creativo• Receptivo• Intuitivo• Abierto
• Innovador• Espacial • Artístico• Sintético• Imagen
Inteligencias Múltiples
Lingüística•Sensibilidad al significado y orden de las palabras.•Ejemplo, escritores y oradores, se activa al leer, escuchar audio cintas, escribir poemas o historias.
Lógico - matemático•Habilidad para las matemáticas y otros sistemas lógicos complejos.•Ejemplo, ingenieros, científicos, se estimulan a través de juegos en computadora, crucigramas, adivinar acertijos.
Inteligencias Múltiples
Musical•Aptitudes para entender y crear música.•Personas que les gusta cantar, llevar el compas como los músicos, compositores y bailarines.
Visual – espacial•Capacidad para percibir los estímulos visuales con precisión y recrearlo o alentarlo en la mente.•Ejemplo, las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, diseñar, pintores, escultores.
Inteligencias Múltiples
Cinestésica - corporal•Capacidad para utilizar el propio cuerpo con habilidades para expresarse con un fin particular.•Ejemplo, bailarines, atletas, actores, coreógrafos, etc.
Interpersonal•Talento para percibir y entender a los demás en sus estados de ánimo, deseos y motivaciones.•Ejemplo, docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores.
Inteligencias Múltiples
I ntrapersonales•Capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofía personal.•Ejemplo, consejeros, lideres espirituales, filósofos, se puede estimular escribiendo un diario.
Naturalista•Sensibilidad para reconocer la flora y la fauna.•Ejemplo, ecólogos, biólogos, guardabosques, se puede estimular teniendo contacto con la naturaleza y el cuidado de las mascotas.
Inteligencias Emocional (Modalidad afectiva)
Es la capacidad de control de las propias emociones, permitiéndonos mantener la calma y dominar la impulsividad.
Goleman señala, que la gran importancia educativa de la inteligencia emocional radica, en que la actual generación de jóvenes muestra una tendencia mundial a tener más conflictos emocionales y a estar más deprimidos.• Este tipo de inteligencia es más importante que la
inteligencia académica.• Es un mejor predictor en el éxito futuro en la vida social
y profesional de los estudiantes.
Clasificación de Inteligencias Emocional
La persona reactiva, reacciona ente cualquier estímulo externo perdiendo el control de sí misma.• Su manifestación puede ser colérica o de depresión.• No tiene control de si mismas y son de carácter débil.
Las personas proactivas, tienen un total control de sus emociones.• Siempre lleva consigo su propio ambiente.• Dueñas de sus emociones.• Un docente debe ser una persona proactiva para
predicar e invitar a que los alumnos sean alumnos proactivos.
Sistema de percepción (Modalidad sensorial citada por la programación neurolingüística)
Cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias anteriores.
Sistema representativo
•Visual•Auditivo•Cinestésico
Vía•Vista•Oído•Tacto, Gusto, Olfato.
Desarrollo (aprende mejor a través de )
•Esquemas, imágenes , videos, dibujos, fotografias, mapas, diagramas, etc.•Música, audio, conferencias, debates, cuentos, comentarios, etc.•Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulación, etc.
Estilos de Aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Estilos de Aprendizaje para P. Honey y A. Mumford
Activos. • Son de metas abiertas, nada escépticos y entusiastas.• Les encanta vivir nuevas experiencias.• Se aburren con los largos plazos.
Reflexivos.• Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas.• Son personas prudentes, ligeramente distantes y
condescendientes.
Estilos de Aprendizaje para P. Honey y A. Mumford
Teóricos. • Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas.• Para ellos si es lógico es bueno.• Son buscadores de la racionalidad y objetividad huyendo
de lo subjetivo y ambiguo.
Pragmáticos.• Les gusta la aplicación practica de las ideas.• Actúan rápidamente y con seguridad.• Son impacientes cuando hay personas que teorizan.• Su filosofía es que siempre se puede hacer mejor, si
funciona es bueno.
Características de los cuatro estilos de aprendizaje
Activo
• Animador
• Improvisador
• Descubridor
• Arriesgado
• Espontáneo.
• Creativo, novedoso, renovador, vital, líder, competitivo, innovador, etc.
Reflexivo
• Ponderado
• Concienzudo
• Receptivo
• Analítico
• Exhaustivo
• Observador, paciente, lento, distante, prudente, inquisidor, previsor, detallista, etc.
Teóric
o
• Metódico
• Lógico
• Objetivo
• Critico
• Estructurado
• Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, perfeccionista, etc.
Pragmátic
o
• Experimentador
• Práctico
• Directo
• Eficaz
• Realista
• Técnico. Útil, rápido, decidido, positivo, concreto, objetivo, claro, actual, organizador, claro, seguro de sí, etc.
Estilos de Aprendizaje: modelo de Kolb
Actuar (alumno activo)
Reflexionar (Alumno reflexivo)
Teorizar (Alumno Teórico)
Experimentar (Alumno
pragmático)
En una clase se debe incluir todo el modelo para así enfocar todos los estilos de aprendizaje.
2. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
ObjetivosContenidosEstrategias de EnseñanzaEstrategias de AprendizajeEstrategias de Evaluación
Objetivo
Es una meta o conjunto de metas a lograr en un determinado lapso de tiempo.
Existen objetivos a nivel:
Macroplaneación, que es la planeación a nivel nacional.
Microplaneación, que es propiamente la planeación didáctica.
Macroplaneación (Dimensiones de la planeación)
Fines y objetivos de la educación.Fundamentación filosófica, pedagógica, psicológica y social.
Objetivos generales de la educación media superior.Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.
Objetivos generales del ciclo.Capacidades y competencias a desarrollar en los alumnos en las esferas cognitiva, psicomótriz, afectiva y de
interacción social.
Objetivos generales del área o asignatura.Capacidades y competencias que el alumno debe desarrollar al final del ciclo, en un área determinada de
conocimientos.
Objetivos de área o asignatura para un curso o grado.Concreción de los aprendizajes específicos que propiciarán el desarrollo de las capacidades y competencias
propuestas.
Microplaneación
Objetivos de aprendizaje– Poseen el mayor nivel de concreción.– Orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje en
el aula.– Señalan las competencias a desarrollar en los
alumnos.– Indican los contenidos que serán motivo de
aprendizaje.– Se plantean a través de planes anuales, trimestrales,
mensuales, semanales o diarios.Zaida Molina Bogantes
Características de los objetivos (dependiendo de la línea o corriente de currículo o de aprendizaje
Corriente Los objetivos se visualizan como
Conductismo Bloom Cambios de conducta a lograr en el alumno.
Cognoscitivismo Bruner Logro de habilidades o destrezas cognitivas.
Objetivos expresivos Eisner Actividades o experiencias por realizar.
Enfoque centrado en el aprendizaje Realización de procesos cognitivos y contenidos por desarrollar en clase.
Aspectos a considerar en la redacción de objetivos
1. Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los contenidos objeto de aprendizaje.
2. Los verbos se clasifican de acuerdo a estos tres tipos de contenidos.3. La clasificación de verbos debe ser vista como un referente que permite
manejar diversos elementos.4. Se retoman los planteamientos de César Coll, ya que permite clarificar
que el aprendizaje de diversos tipos de contenidos, conlleva capacidades y competencias diferentes.
Contenidos declarativos
•Datos•hechos•Conceptos•principios
Contenidos procedimentales
•procedimientos
Contenidos actitudinales
•Actitudes•valores
¿Cómo reflejar en los objetivos didácticos el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales?
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Declarativos (hechos, conceptos y principios)
Procedimentales (Procedimientos)
Actitudinales (valores, normas y actitudes)
Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio.
Aprender un principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principios
Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.
Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula.
Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo a ella.
Aprender una actitud significa mostrar una tendencia a comportarse de una manera adecuada.
Taxonomía del aprendizaje basada en el procesamiento humano de información
Tipos de conocimiento Descripción VerbosAcciones en términos de
resultados
1. Declarativo factual Descifra y traduce información en forma literal de un código a otro.
Lista, enuncia, mencionar, memorizar, nombrar, recordar, repetir, traducir, localizar.
2. Declarativo conceptual (conocimientos)
Asocia unidades de información identificadas y las integra en su propia estructura.
Describir, clasificar, explicar, discutir, argumentar, representar, redactar, sintetizar, etc.
3. Procedimental operativo (destrezas) Aplicación práctica de los procedimientos convencionales en situaciones controladas.
Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear, operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar, utilizar, practicar, usar, utilizar, dramatizar, reproducir, manipular, seguir, coordinar, etc.
4. Procedimental ejecutivo ( habilidades)
Elabora reglas sobre acciones y condiciones en función de una meta definida y representada, evaluando y ajustando hasta resolver el problema de manera creativa.
Resolver, proponer, investigar, experimentar, inventar, diseñar, formular, valorar, juzgar, revisar, contrastar, verificar, elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar, etc.
¿Qué se debe conciderar para redactar un objetivo para un contenido de tipo:?
Declarativos
•Se emplean verbos de la categoría 1
Procedimentales
•Se emplean verbos de la categoría 2
Actitudes•Se emplean verbos de la categoría 3
Contenidos
Los contenidos teóricos o contenidos declarativos han sido privilegiados en los currículos escolares de todos los niveles educativos. Este tipo de saber nos lleva al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Se les ha dado el nombre de declarativos porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro de los contenidos declarativos se manejan los conocimientos de manera factual o de manera conceptual como se indica en el cuadro siguiente.
Contenidos DeclarativosConocimiento factual Conocimiento conceptual
Consiste en Memorización mecánica Asimilación y relación con los conocimientos previos.
Forma de adquisición Todo o nada Progresiva
Tipo de almacenaje Lista, datos, enlistados Redes conceptuales
Actividad básica realizada por el alumno
Repetición o repaso Búsqueda de significado y del sentido (elaboración y construcción personal).
Contenidos Procedimentales
Se relacionan con el saber hacer o aprender a hacer, a través de la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.
Son de tipo práctico, porque están basados en la realización de varias acciones u operaciones.
Contenidos actitudinalesHan sido poco atendidos en la enseñanza de todos los niveles educativos. Actualmente es indispensable favorecer su formación ya que las actividades son
construcciones que median nuestro actuar y están compuestas por tres elementos:
Se interrelacionan entre sí para dar como resultado una actitud ante la vida.A través de los contenidos actitudinales podemos formar valores y habilidades sociales
en los alumnos.
Componente cognitivo.
Componente afectivo.
Componente conductivo.
Estrategias de EnseñanzaSon los procedimientos y recursos utilizados por el profesor para promover
aprendizajes significativos.
Diferentes
estrategias
de enseñanza
Propósitos de
Aprendizaje Sínte
sisOrganizadores Previos
Ilustraciones
Preguntas intercalad
as
Pistas tipográfica
s y discursivas
Analogías
Mapas Conceptuales y Redes Semánticas
Uso de estructuras textuales
El papel del docente se centrará en propiciar motivos en sus alumnos para despertar su interés de aprender, participar y construir.
Estrategias de aprendizajeSon procedimientos, estrategias, técnicas, operaciones o actividades
especificas que el estudiante utiliza para aprender significativamente. Se basan en los siguientes aspectos:
Procesos cognitivos básicos.
•Son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, memoria, etc.
Base de conocimientos.•Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico, también conocido como conocimientos previos.
Conocimientos estratégicos
•Es la forma de solucionar situaciones con los conocimientos y recursos que se tienen. Saber cómo conocer y hacer las cosas.
Conocimientos metacognitivos•Se refiere al conocimiento que tenemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos, imaginamos y solucionamos problemas.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Estrategias de recirculación de la información•Suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literalmente memorístico, se basa en el repaso constante de la información.
Estrategia de elaboración de la información•Suponen integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos.
Estrategia de organización de la información•Permiten realizar una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, mediante el uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información con la intención de lograr una representación correcta de la información.
Estrategias de recuperación de la información•Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo, utilizando la evocación.
Clasificación de estrategias de aprendizajeProceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje memorístico Recirculación de la información Repaso simple •Repetición simple.•Y acumulada.
Apoyo al repaso (seleccionar)
Aprendizaje significativo
Elaboración
Procesamiento simple •Palabras clave •Rima •Imágenes mentales•Parafraseo
Procesamiento complejo •Elaboración de inferencias•Resumir•Analogías•Elaboración conceptual
Organización
Clasificación de la información. •Uso de categorías
Jerarquización y organización de la información.
•Redes semánticas•Mapas conceptuales•Uso de estructuras textuales
Recursos Recuperación Evaluación de la información •Seguir pistas•Búsqueda directa
Habilidades cognitivas que manejan los estudiantes en sus estrategias de aprendizaje
Habilidades de búsqueda de información. Habilidades de asimilación y retención de la
información. Habilidades organizativas. Habilidades inventivas y creativas. Habilidades analíticas. Habilidades en la toma de decisión. Habilidades de comunicación. Habilidades sociales. Habilidades meta cognitivas y auto reguladoras.
Beltrán (1987)
Aprendizaje cooperativo y proceso de aprendizaje - enseñanza
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de interacción en el proceso aprendizaje – enseñanza.
El alumno no aprende en solitario, sino por el contrario, la actividad autoestructurante del aprendizaje está mediada por la influencia de los otros.
Ventajas del aprendizaje cooperativo
• La cooperación es fuente de reflexión y de conciencia de si mismo.
• Permite disociar lo subjetivo de los objetivos, en este sentido es fuente de objetividad, ya que corrige la experiencia inmediata.
• Es fuente de regulación.
Jean Piaget
Actualmente David y Roger Johnson son los fundadores del Centro para el Aprendizaje Cooperativo de la Ciudad de Minnesota.
Obteniendo los siguientes resultados con los alumnos:
Mayor rendimiento académico.Mejores relaciones socio afectivas.Mayores productos de aprendizaje en
relación con el tamaño del grupo.
Estrategias de evaluación
Evaluación
Valoración Aspectos Cualitativos
Técnicas InformalesObservación
EntrevistaRúbrica
PortafoliosAutoevaluaciónCoevaluación
Medición Aspectos cuantitativos
Técnicas Formales Pruebas objetivas
Pruebas de ensayoMapas conceptuales
Listas de cotejo
Técnicas Semiformales Ejercicios, prácticas y productos elaborados en clase.Ejercicios, prácticas y productos elaborados fuera de clase.
Sugerencias para mejorar el proceso evaluativo:
Poner en tela de juicio la forma de evaluar. Investigar sobre los procesos de evaluación. Desarrollo del diálogo profesional. La participación de los alumnos en su
evaluación. La relación con los padres sobre la evaluación.
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