UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIORMENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
LAS E-ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZAARMADA NACIONAL
NÚCLEO LARA
CABUDARE, NOVIEMBRE DE 2014
AUTOR: ING. ERIORKYS MAJANOTUTOR: PROF. MSc. HÉCTOR GONZÁLEZ
E-ACTIVIDADES
EL PROBLEMA
MARCO TEÓRICO
MARCO METODOLÓGICO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Diagnóstico=
Docentes NO usan Estudiantespasivos
Aprendizaje receptivo
Estudiantes pizarra blanca
Falta de Socialización
¿Qué competencias en TIC requieren los docentes para
aplicar las e-actividades?
¿Cuáles son las e-actividades como estrategias de la
enseñanza constructivista?
¿Por qué son importantes las e-actividades?
¿Qué ventajas proporcionan las e-actividades?
Guitert (2001):Tecnología en el proceso
educativo
Cartier (1992):Sistemas telemáticos
Rosenberg (2000):Uso de las tecnologías
y de Internet
Gros y Adrián (2004):Aprendizaje colaborativo
Cabero (2006):E-actividades
Piscitelli (2009):Generación tecnológica
Fernández (2000):Impacto de las TIC
+ +NO ayuda
tecnológica
+Altos
costosIrreal
conocimientoLímites
geográficos
+
+
+
+
OBJETIVOS
Analizar e-actividades como estrategias de la enseñanza constructivista en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada UNEFA
Núcleo Lara
Diagnosticar las competencias en TIC que requieren los docentes para
aplicar las e-actividades como estrategias de la
enseñanza constructivista en la UNEFA Núcleo
Lara
Identificar las e-actividades como estrategias de la
enseñanza constructivista
que puede aplicar el docente en la UNEFA Núcleo
Lara
Caracterizar las e-actividades como estrategias de la
enseñanza constructivista en la UNEFA Núcleo
Lara
Valorar las e-actividades como estrategias de la
enseñanza constructivista en la UNEFA Núcleo
Lara
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
“Perfil Profesiográfico, Actividad Docente, Métodos y Técnicas de Enseñanza y/o Aprendizaje, Modelos Didácticos”, “Tendencia de Educación Superior. Desafíos en un mundo que se transforma”, “Nueva visión de la Universidad”, “La Globalización, Competitividad” y “Tecnología y la Educabilidad”
“Cambios y Desarrollo en la Educación Superior”Línea de
Investigación
“La Universidad para el Cambio”, y “Políticas Educativas”
Proyectos
Temarios
ALCANCES Y LIMITACIONES
En el entorno didáctico digital auspiciado por la perspectiva integradora (socio-constructivista e investigadora), con las e-actividades los procesos formativos son más interactivos y constructivos, el estudiante es el protagonista de su proceso de aprendizaje.
La presente investigación dependerá de las respuestas e información proporcionada por los docentes que prestan sus servicios en el área tecnológica encuestados y, sólo se presentará el análisis estadístico de los resultados obtenidos.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
InternacionalVillalustre, M. (2011)
“E-actividades en el contexto virtual de ruralnet: satisfacción de los estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje”
NacionalChávez, R. (2013)
“Tecnología de información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje en la
maestría docencia universitaria de la Universidad “Rafael María Baralt” Unidad de
Estudio Trujillo”
RegionalRivero, J. (2013)
“Desempeño docente universitario ante las innovaciones tecnológicas”
BASES TEÓRICAS
E-ACTIVIDADESEstrategias
Tecnológicas
Enseñanza Constructivista
Modelo de Gilly Salmón
Teoría Constructivista
Teoría del Aprendizaje Significativo
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el
papel del Mediador
Teoría de la Inteligencia
Artificial
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES FUENTE TÉCNICAS INSTRUMENTOS ITEM
Las e-actividades
como estrategias
que favorecen la
enseñanza
constructivista
Estándares en
TIC para
docentes
Herramientas
tecnológicas
DocentesEncuesta
escrita
Cuestionario de
preguntas
cerradas
1
E-actividades
Blogs
Wikis
WebQuest
Redes semánticas
Multimedia
Videoconferencias
2
3
4
5
6
7
Enseñanza
constructivista
Concepción social
Concepción
psicológica
Concepción
filosófica
8
9
10
Visión didáctica
Modelo conductista
Modelo socio-
critico
11
12
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Paradigma de Investigación
Población y Muestra
Método de Investigación
Investigación de Campo de Carácter Descriptivo
P: Docentes Unefa Núcleo LaraM: Docentes de Tecnología
Positivista
Cuantitativo
REFERENCIAS
Cabero, J. (2006). Nuevos desafíos para las universidades: la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación. Revista Ciencias de la Educación, 27 (1), 135-177
Cabero, J. y Román, P. (2008). Las e-actividades en la enseñanza on-line. En Cabero, J. y Román, P. (Coords.), E-actividades un referente básico para la formación en Internet. (p.p. 23-31) España: Editorial MAD, S.L.
Chávez, R. (2013). Tecnología de información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje en la maestría docencia universitaria de la Universidad “Rafael María Baralt” Unidad de Estudio Trujillo. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Fermín Toro. Cabudare
Rivero, J. (2013). Desempeño docente universitario ante las innovaciones tecnológicas. Tesis doctoral. Universidad Fermín Toro. Cabudare
Sanz C., A, Zangara. Las e-actividades como elemento central en el diseño de propuestas de educación mediada. Una posible definición y clasificación. Universidad Nacional de La Plata. http://www.unlp.edu.ar/uploads/docs/sanz_y_zangara_las_e_actividades_en_el_diseno_de_propuestas_de_educacion_mediada.pdf
Universidad Fermín Toro (2001). Líneas de investigación. http://saiaead.uft.edu.ve/ead/mod/resource/view.php?id=133569
Villalustre, M. (2011). E-actividades en el contexto virtual de ruralnet: satisfacción de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad Nacional de Educación a Distancia. España
Top Related