UN PROGRAMA QUE MIRA AL FUTURO CON CALIDAD Y EQUIDAD EDUCATIVA
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS
RED DE ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA COMPENSADA. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
DIRECTORIO
DR. SALVADOR JARA GUERRERO GOBERNADOR DEL ESTADO DE MICHOACN DR. ARMANDO SEPLVEDA LPEZ SECRETARIO DE EDUCACIN EN EL ESTADO MTRO. ALFREDO MARTNEZ CORONA DELEGADO ESTATAL DE CONAFE DR. JESS ROBERTO GARCA PREZ DIRECTOR GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA MTRO. RAFAEL MENDOZA CASTILLO SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA LIC. JOS MUIZ OCHOA DIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA GRAL. PROFR. RAMN ROSAS RANGEL DIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA INDGENA PROFR. JORGE BOGART RUZ VILLA SUBDIRECTOR DEL PROGRAMA DE ACCIONES COMPENSATORIAS PROFR. MIGUEL NGEL ALONZO RUBIO RESPONSABLE ACADMICO DE LA SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS DISEO Y COMPILACIN MTRA. BLANCA TORRES SORIA MTRA. PATRICIA DEL ROCO RODRIGUEZ PAZ AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DEL EQUIPO TCNICO ESTATAL DE LA SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS, POR LA INFORMACIN RECABADA EN EL DISEO DE LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION PARA LAS ESCUELAS COMPENSADAS: Bertha Mayra lvarez Gallegos, Olivia Mendez Mendoza, Jos Rodrguez Jacobo, Martha Sosa Villanueva, Estela Lourdes Gil Durn, Laura Patricia Figueroa Hernndez, Gloria Martnez Cedeo, Claudia lvarez Laris, Francisco Faban Cerna, Patricia del Roco Rodrguez Paz y Blanca Torres Soria.
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
Contenido DIRECTORIO .......................................................................................................... 1
INTRODUCCION .................................................................................................... 4
PANORAMA GENERAL .......................................................................................... 5
DISTRIBUCION DE LA POBLACION .................................................................. 5
Emigracin, Marginacin y Pobreza ................................................................... 5
PANORAMA EDUCATIVO ESTATAL ............................................................................. 6
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PROGRAMAS COMPENSATORIOS ...................................................................... 7
los programas compensatorios ............................................................................ 7
Estrategias de apoyo compesatorio a la educacin. ............................................ 9
LINEAMIENTOS METODOLOGICOS ................................................................... 10
ASESORIA PERMANENTE .................................................................................... 10
MOMENTOS DE LA METODOLOGIA: ................................................................. 11
RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA ................................................................. 11
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA ............................................................................ 11
EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA...................................................................... 12
PROPOSITOS ....................................................................................................... 12
Fortalecer la integracin entre los miembros de Red Pedaggica .......................... 12
Reconocer la organizacin de las escuelas multigrado .......................................... 12
Promover la Identidad en las escuelas multigrado ............................................... 13
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN ................................................................... 13
ESTRATEGIA OPERATIVA .................................................................................. 14
FASE INTENSIVA.............................................................................................. 14
El trabajo se organiza en dos bloques, uno denominado fase intensiva con una duracin de tres das de trabajo, al inicio del ciclo escolar de acuerdo a las actividades que organiza la secretaria de educacin en el estado, conforme al calendario escolar, la organizacin de este evento est destinado a trabajar con los 36 integrantes del equipo tcnico estatal (IETES) para habilitarlos en las actividades de asesora, que posteriormente se realizarn con los asesores tcnico pedaggicos en las sedes regionales que les corresponden. .................................. 14
En este proceso de asesora se trabaja en la modalidad de Taller cada una de las estrategias para reconocer su estructura, alcance y justificacin bibliogrfica, al analizar diversos textos para mejorar la prctica educativa de los docentes de las escuelas compensadas. ........................................................................................ 14
FASE EXTENSIVA ............................................................................................ 14
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD MULTIGRADO EN EL ESTADO DE MICHOACN.............................................. 15
Identidad Multigrado. ......................................................................................... 15
EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LA ESCUELA MULTIGRADO ....... 16
EL TEMA COMN Y LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS ...................... 17
LA ASAMBLEA ESCOLAR .............................................................................. 18
EL JUEGO DE LA SEMANA ........................................................................... 19
EL LABERINTO DEL SABER .......................................................................... 20
TUTORA ENTRE PARES .............................................................................. 21
TRABAJO COLABORATIVO ........................................................................... 22
EL PASAPORTE ESCOLAR ........................................................................... 23
REUNIN CON PADRES DE FAMILIA .......................................................... 24
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 26
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
INTRODUCCION
El apoyo que realiza el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el rezago
en Educacin Inicia y Bsica a travs del componente de Capacitacin y Asesora a los
Consejos Tcnicos Escolares (CACTE) a la Educacin Bsica, pretende impulsar el
aprendizaje de los nios, nias y jvenes de las localidades de alta y muy alta
marginacin, con acciones tendientes a profesionalizar el quehacer docente
considerando la equidad y calidad educativas como el eje vertebrador de todas sus
acciones.
Atenuar los problemas de rezago en la educacin, es una de las actividades que debe
ser atendida de acuerdo a las condiciones que imperan en nuestro contexto para
fomentar un desarrollo equitativo. El Programa de Acciones Compensatorias
promueve y realiza un proceso de mejora continua a travs de las asesoras que
realiza por medio de una Red Pedaggica, vinculando el modelo educativo con la
prctica cotidiana de los docentes; para lo cual se presenta el esquema de
capacitacin/asesora para desarrollar las actividades con los Equipos Tcnicos que
forman la Red de Asesor para la Calidad Educativa (RACE).
Las actividades que se realizan por parte del programa estn destinadas a fomentar la
Identidad Multigrado con todos los Agentes Educativos (Asesores Tcnico
Pedaggicos, Jefes de Sector, Supervisores Escolares, Directores, Docentes y Padres
de Familia) que participan en la Subdireccin de Acciones Compensatorias, llevando a
cabo una serie de talleres para los docentes adscritos a las Escuelas Focalizadas por el
Programa. Por tal motivo el establecimiento de las Estrategias de Organizacin,
pretenden establecer una visin de trabajo, as como fomentar la identidad
multigrado; con la cual se realice una gestin pedaggica que permita a los docentes
explorar, analizar y comentar en espacios educativos, formas de trabajo comunes en
contextos multigrado, todo ello a travs de un lenguaje pedaggico que mejore el
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
servicio educativo y en consecuencia elevar la calidad de los aprendizajes de los
alumnos.
De acuerdo a los resultados de los instrumentos aplicados en el seguimiento a las
escuelas compensadas en el estado de Michoacn, Se ha observado que los docentes
no mantienen una estructura general de organizacion en su Centro de Trabajo, es
decir; los directores comsionados, as como los docentes realizan las actividades sin
una directriz que gue su actuar en la Organizacin Escolar, motivo por el cual la
Subdireccion de Acciones Compensatorias ha realizado una serie de estrategias para
visualizar una forma de trabajo que permita a las escuelas tener una Identidad
Multigrado, de tal manera que este tipo de escuelas se caracterice por realizar
actividades diversificadas y encaminadas a abatir el rezago educativo.
PANORAMA GENERAL
DISTRIBUCION DE LA POBLACION
De acuerdo con el Censo de Poblacin y Vivienda del 2010, el estado de Michoacn
tiene 4, 351,037. Del total de poblacin, 48.3% es del gnero masculino y 51.7%,
del femenino. Los nios y jvenes de entre 0 y 19 aos representan el 40.4% del
total de la poblacin
La poblacin est distribuida en 113 municipios que engloban a 9,768 localidades
(ANEXO 1: Mapa de los municipios del estado de Michoacn, INEGI 2005). De
hecho, 94.4% de las localidades tienen menos de 2,500 habitantes y en ellas se
concentra el 31.3% de la poblacin total; 86.3% de las localidades tienen menos de
500 habitantes y albergan al 20.9% de la poblacin. Por ltimo, 79.0% de las
localidades no alcanzan los 250 pobladores, lo que representa el 13.1% de la
poblacin. En relacin con el perfil tnico de la poblacin, existen 281,595
hablantes de lengua indgena, lo que equivale al 6.5% de la poblacin total. Las
principales lenguas indgenas que se hablan en el estado son Purpecha (Tarasco),
Nhuatl, Mazahua y Mixteco. Dentro de este grupo de personas, 9,769 son
monolinges.
De esta distribucin poblacional la Subdireccin de Acciones Compensatorias
atiende en el aspecto de asesora y capacitacin a los equipos de supervisin de los
sectores educativos de los 113 municipios del estado Michoacn.
Emigracin, Marginacin y Pobreza
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
Tema relevante es tambin el referido a los fenmenos de emigracin a Estados
Unidos y otros estados de la Repblica Mexicana. En este sentido, el Consejo Nacional
de Poblacin y Vivienda (CONAPO) clasifica a Michoacn como el tercer estado con
mayor grado de intensidad migratoria al pas vecino y como el segundo a nivel
nacional entre aquellos estados con mayor porcentaje de viviendas receptoras de
remesas. Esta situacin tiene un fuerte impacto directo en la movilidad tambin de
nios y jvenes, propiciando la desercin escolar en el estado.
Cabe mencionar que este estado est clasificado con grado de marginacin Alto,
siendo el octavo estado con mayor marginacin en la Repblica. En trminos
municipales, solo cuatro municipios estn clasificados como de muy baja marginacin,
a saber: Morelia, Lzaro Crdenas, La Piedad y Uruapan. Asimismo, 17 municipios
estn catalogados como de baja marginacin y 17 como de alta o muy alta
marginacin. Profundizando en los datos que devienen en dicha clasificacin,
conviene mencionar que 43.7% de la poblacin econmicamente activa no supera
ingresos econmicos mayores a dos salarios mnimos.
De acuerdo con cifras del Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo
Social (CONEVAL), en 2012 Michoacn es el cuarto estado con mayor porcentaje de
poblacin en pobreza (54.4%). En este sentido, 39.9% de la poblacin se halla en
condiciones de pobreza moderada y 14.4% de la poblacin en pobreza extrema. De
manera ms puntual, 32.2% de los habitantes tiene carencia de acceso a la
alimentacin y 24.2% no tiene un ingreso que le permita obtener la canasta
alimentaria bsica.
En este sentido las expectativas de la poblacin son emigrar hacia otros puntos de la
Repblica o incluso fuera del pas, por tal motivo las lineas de accion implementadas
por la Subdireccin del programa compensatoro son lograr la permanencia de los
lumnos y culminen satisfactoriamente sus estudios.
PANORAMA EDUCATIVO ESTATAL
En relacin con indicadores generales de educacin, entre 2005 y 2010, el porcentaje
de poblacin mayor de 15 aos analfabeta aument de 9.2% a 10.3%, aunque cabe
mencionar que disminuy significativamente el porcentaje de poblacin que cuenta
con estudios de primaria incompletos, pasando de 35.9% a 29.2%.
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
De la poblacin entre 8 y 14 aos de edad, existen 27,482 habitantes que no saben leer
ni escribir, equivalente al 23.5% del total de poblacin en ese estrato de edad. Por otra
parte, la tabla 1 muestra los grupos de edad y el correspondiente porcentaje de
poblacin que no asiste a la escuela. Del total de poblacin del estado de entre tres y
diecisiete aos de edad, 22.5% no asiste a la escuela. En la misma tabla se observa que
mientras casi la mitad de la poblacin hasta cinco aos no asiste a la escuela, la
proporcin se reduce a menos de una dcima parte para el grupo de edad asociado
con la educacin primaria. Asimismo se observa que prcticamente la mitad de la
poblacin en edad de estudiar secundaria no asiste a la escuela, lo cual est
relacionado con factores mencionados anteriormente como el nivel de marginacin y
pobreza que se reflejan en la necesidad de contribuir al ingreso familiar y la
emigracin a Estados Unidos o a otros estados, as como la dispersin poblacional.
Tabla 1. Poblacin segn grupos de edad en Michoacn
Grupo de edad Total No asiste a la escuela
Poblacin que no asiste respecto del grupo de edad %
De 3 a 5 aos 259,8
31 117,0
03 45.0
De 6 a 11 aos 526,2
24 20,45
4 7.9
De 12 a 14 aos 266,7
60 36,07
1 13.9
De 15 a 17 aos 277,3
11 125,1
57 48.2
Fuente: Elaboracin propia con base en el Censo de Poblacin y Vivienda 2010, INEGI.
De acuerdo a este pamorama educativo estatal, la Subdireccin de Acciones Compensatorias promueve y realiza actividades pertinentes con equidad y calidad encaminadas a todos los agentes educativos de las escuelas focalizadas.
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PROGRAMAS COMPENSATORIOS
LOS PROGRAMAS COMPENSATORIOS
SUBDIRECCIN DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACN. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
Los Programas Compensatorios en Educacin Bsica operan diversas estrategias de
apoyo para los alumnos, escuelas, personal docente, padres de familia, personal
directivo en escuelas de preescolar, primaria y telesecundaria dependientes de la
Secretara de Educacin en el estado. Razn por la cual la Direccin General de
Desarrollo e Investigacin Educativa recibi la designacin para fungir como el
rgano Ejecutor Estatal, por lo que el diseo y operacin de las estrategias est a
cargo de la Subdireccin de Acciones Compensatorias como lo muestra el siguiente
organigrama.
Relacin
formal
(Protocolar)
Relacin
funcional
Direccin General de Desarrollo e Investigacin Educativa
Titular de OEE
Direccin de Programas Compensatorios
(Becas estatales)
Subdireccin de Acciones
Compensatorias
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
ESTRATEGIAS DE APOYO COMPESATORIO A LA EDUCACIN.
El programa de Acciones Compensatorias implenta diversas estrategias en apoyo a la
educacin bsica, mismas que operan en diferentes rubros:
Estrategia: Niveles de atencin
Operado por: Financiado
por:
tiles escolares
Primaria y telesecundaria
Subdireccin de Acciones
Compensatorias
Conafe
Apoyo a la Gestin Escolar
Capacitacin a las APF
Fondo econmico para las APF
Preescolar, primaria y telesecundaria
Subdireccin de
Acciones Compensatorias
Conafe
Apoyos a la Supervisin
Escolar Jefes de Sector Supervisores
Primaria
Subdireccin de
Acciones Compensatorias
Conafe
Auxiliares Didcticos
Preescolar, primaria y telesecundaria
Subdireccin de Acciones
Compensatorias
Conafe
Contralora Social
Preescolar, primaria y telesecundaria
Subdireccin de Acciones
Compensatorias
Conafe
Infraestructura
Preescolar, primaria y telesecundaria
Delegacin estatal de Conafe
Conafe
Reconocimientos al Desempeo
Docente (REDES)
Primaria
Subdireccin de Acciones
Compensatorias
Secretara de
Educacin del estado
Asesora y Acompaamiento a
las Escuelas Multigrado
Primaria
Subdireccin de Acciones
Compensatorias
Secretara de
Educacin del estado
El Componente de asesora y acompaameinto a las escuelas multigrado mediante la
Capacitacin/Asesora, es la estrategia que ha permitido establecer un eje
vertebrador entre los dems proyectos del Programa, debido a la comunicacin y
dialgo permanente que se tiene con los docentes de las escuelas compensadas por
parte de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETES), sta vinculacin con cada
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
una de las acciones de las estrategias propuestas mantiene una directriz para el
desarrollo de cada una de las acciones emprendidas, por ejemplo; en el caso de la
Asesora y Acompaamiento a las Escuelas Multigrado, se tiene una estrecha relacin
con el Componente de Reconocimiento al Desempeo Docente (REDES), dado que se
brinda atencin mensual con Talleres de Asesora a la totalidad de docentes que
reciben el incentivo de manera cuatrimestral.
LINEAMIENTOS METODOLOGICOS
ASESORIA PERMANENTE
El Trabajo mensual que realiza el Programa de Acciones Compensatorias en
Michoacn a travs de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal, para desarrollar las
sesiones de Capacitacin/Asesora, pretende con ello, el establecimiento de una visin
que permita obtener una Identidad en las Escuelas Compensadas, favoreciendo en
todo momento la mejora continua del aprendizaje con calidad y equidad para los
nios que asisten a las escuelas del Universo de Atencin.
En este sentido es importante resaltar que el proceso de Capacitacin/Asesora
requiere de la participacin comprometida y de calidad de los Integrantes del Equipo
Tcnico Estatal (IETES) y Equipos de Supervisin en los cuales se incorpora a Jefes de
Sector, Supervisores Escolares y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPs), para que
estos a su vez coadyuven en el proceso educativo. Estas figuras educativas tienen la
oportunidad institucional de apoyar de manera eficaz mediante la asesora a los
docentes y directivos que laboran en las escuelas focalizadas por el programa, los
cuales son la parte fundamental en el desarrollo de las actividades escolares, razn
por la cual la Capacitacin y la asesora cobra sentido en las escuelas compensadas
del estado de Michoacn.
Es de suma importancia que la organizacin de las sesiones con sus respectivos temas
y contenidos esten distribuidos mediante un proceso metodolgico, el cual permita
sistematizar la informacin para efectuar la asesora y as obtener mejores resultados
con los participantes.
El proceso de Capacitacin/Asesora ha de fomentar la profesionalizacin de los
participantes al mover sus saberes y el inters de seguir aprendiendo, adems de
impulsar el autodidactismo, asumiendo un proceso de autoaprendizaje y
coaprendizaje continuo que permita fortalecer competencias al enfrentar problemas
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especficos de su trabajo cotidiano.
Es importante mencionar que el Programa de Acciones Compensatorias a travs del
componente de Capacitacin/Asesora, organiza sus acciones mediante tres
momentos metodolgicos, los cuales fueron elaborados especialmente como parte de
la Identidad del Programa, para organizar los temas, contenidos, los aprendizajes
esperados, productos y evaluaciones, los cuales se describen a continuacin:
MOMENTOS DE LA METODOLOGIA:
RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA
En este momento se pretende rescatar y valorar las experiencias de los participantes
acerca del tema de la sesin a travs de sus conocimientos, habilidades, dudas,
expectativas, actitudes, desarrollo de valores, etc.
Para recuperar la experiencia de los participantes se proponen los siguientes
recursos:
Anlisis de su prctica diaria.
Evaluaciones diagnsticas acerca del tema.
Ejemplos del Trabajo Pedaggico observados en otros docentes.
Productos de la etapa.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
Este segundo momento est destinado al anlisis de las prcticas escolares,
orientaciones tcnico pedaggicas, de Gestin y Organizacin a la luz de otras
realidades y los nuevos planteamientos tericos y metodolgicos, con lo que se espera
que los participantes hagan consciente la necesidad de modificar su prctica
profesional.
Para Analizar la experiencia se propone:
Realizar lecturas diversas que ayuden a confrontar su prctica cotidiana con
otras propuestas, ubicando las ideas centrales de los textos para
posteriormente reorientar la discusin de los temas con los participantes.
Organizar debate de ideas en equipo y grupalmente con relacin a la prctica
profesional y a los temas abordados.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
Productos de la etapa.
EVALUACIN DE LA EXP ERIENCIA
Este ltimo momento pretende que los participantes consideren los planteamientos iniciales, la confrontacin de ideas posteriores y valoren los aspectos de su prctica profesional que sea preciso modificar.
Para Evaluar la Experiencia se propone aprovechar los recursos tales como:
El planteamiento de las conclusiones y propuestas de los participantes de las etapas anteriores.
Anlisis de casos presentados por sus compaeros. Evaluar la sesin con respecto a los conocimientos, habilidades y/o actitudes
de los participantes. Productos de la etapa.
PROPOSITOS
FORTALECER LA INTEGRACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE RED PEDAGGICA
Fortalecer la integracin entre los miembros de Red Pedaggica para fomentar una
organizacin comn para las escuelas focalizadas por el Programa de Acciones
Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educacin Inicial y Bsica,
estableciendo lneas especficas de trabajo para contribuir al fortalecimiento de la
Identidad Multigrado en el estado de Michoacn.
RECONOCER LA ORGANIZACIN DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Reconocer la organizacin multigrado, para perfilar la Identidad Institucional en el
mbito pedaggico, reuniendo la informacin especfica de los componentes que
integran el rgano Ejecutor de las Acciones Compensatorias y visualizar un trabajo
conjunto articulando las acciones en las localidades focalizadas y sirvan como modelo
estratgico para solucionar problemas sociopedaggicos comunes impulsando el
aprendizaje de los nios, nias y jvenes a favor de la equidad y calidad educativas.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
PROMOVER LA IDENTIDAD EN LAS ESCUELAS MULTIGRADO
Promover la Identidad en las escuelas multigrado estableciendo espacios de anlisis a
travs del trabajo Colaborativo posibilitando la interaccin entre los Integrantes del
Equipo Tcnico Estatal y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPS) de Educacin Bsica,
promoviendo estrategias para mejorar la organizacin escolar y el desempeo en los
aprendizaje de los nios, nias y jvenes considerando los materiales educativos de la
Reforma.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN
Un elemento importante en este proceso son las ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN, las
cuales se conciben como conjuntos de acciones que son planificadas y que
contribuyen a lograr un fin o un objetivo que nos hemos planteado previamente; de
igual forma permiten establecer, de un modo explcito, las relaciones de gestin y los
requerimientos de la institucion, entre los Agentes Educativos de las Escuelas
Focalizadas y los materiales de aprendizaje.
stos operan de una doble manera: primero, porque organiza a los docentes del
Centro de Trabajo obteniendo una visin de trabajo conjunta, por medio de
estrategias bien definidas donde todos participen en la mejora de la institucin, y por
otro lado, en el desarrollo de los procesos de enseanza teniendo como centro de
atencin el aprendizaje de los alumnos.
Su finalidad es regular la actividad de los Agentes Educativos, su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que se propone, implican autodireccin; la existencia de un objetivo
y la conciencia de que ese objetivo existe; la supervisin y evaluacin del propio
comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario y segn las necesidades y contextos
donde sean aplicadas.
Esta formalizacin de acciones entre los agentes educativos, trae como conscuencia un
modelo de trabajo para las escuelas compensadas el cual se le denomina identidad en
las escuelas compensadas.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
ESTRATEGIA OPERATIVA
FASE INTENSIVA
El trabajo se organiza en dos bloques, uno denominado fase intensiva con una duracin de tres das de trabajo, al inicio del ciclo escolar de acuerdo a las actividades que organiza la secretaria de educacin en el estado , conforme al calendario escolar, l a organizacin de este evento est destinado a trabajar con los 36 integrantes del equipo tcnico estatal (IETES) para habilitarlos en las actividades de asesora , que posteriormente se realizarn con los asesores tcnico pedaggicos en las sedes regionales que les corresponden.
En este proceso de asesora se trabaja en la modalidad de Taller cada una de las estrategias para reconocer su estructura, alcance y justificacin bibliogrfica, al analizar diversos textos para mejorar la prctica educativa de los docentes de las escuelas compensadas.
24 horas de trabajo presencial
12 horas de lectura extraclase
FASE EXTENSIVA
El segundo bloque de asesora denominado fase Extensiva, abarca 8 reuniones de
Consejo Tcnico Sectorizado, una cada mes, en sta se realizarn 8 reuniones
mensuales con docentes para analizar y poner en prctica cada una de las estrategias
bsicas de trabajo en la escuela multigrado, estrategias de organizacin escolar,
aunado a esto se trabajarn estrategias didcticas, anlisis de materiales educativos,
elaboracin de planeaciones didcticas, desarrollo de competencias profesionales,
reconocimiento de los proyectos didcticos, para fomentar la Identidad Multigrado.
La duracin del curso intensivo es de 8 reuniones mensuales, desglosado en:
5 horas de trabajo presencial Aplicacin de lo aprendido en el transcurso del mes, con los alumnos.
El Componente de Capacitacin y Asesora a los Consejos Tcnicos Escolares (CACTE),
pretende impulsar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes de las localidades de
alta y muy alta marginacin, con acciones tendientes a profesionalizar el quehacer
docente considerando la equidad y calidad educativas como el eje vertebrador de
todas sus acciones.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD MULTIGRADO EN EL ESTADO DE MICHOACN
IDENTIDAD MULTIGRADO.
La identidad es una necesidad bsica del ser humano tan necesaria como el afecto o el
alimento, como lo plantea Erich Fromm: "Esta necesidad de un sentimiento de
identidad es tan vital e imperativa, que el hombre no podra estar sano si no
encontrara algn modo de satisfacerla". Segn lo que l expone, la identidad es una
necesidad afectiva ("Sentimiento"), cognitiva ("conciencia de s mismo y del vecino
como personas diferentes") y activa (el ser humano tiene que "tomar decisiones"
haciendo uso de su libertad y voluntad).
La identidad es como el sello de la personalidad. La identidad distingue nuestro
colectivo de otros, as como la identidad individual distingue a nuestra individualidad
de otras. La identidad colectiva es a la vez comn y diferente, segn el contexto. Por
ejemplo, "nosotras las mujeres" se opone a las "no mujeres". El nosotros, es mvil y
contextual. Son muchas las identidades colectivas y algunas incluyen a otras.
Promover la creacin de espacios que permitan el aprendizaje significativo y ofrezca
posibilidad de interaccin entre los alumnos es una accin fundamental del docente,
en esta sesin se presentan las Estrategias de Identidad Multigrado para el estado de
Michoacn (variables didcticas) que permitirn al docente multigrado la
reorganizacin del trabajo en el aula, incorporando al proceso de enseanza la
oportunidad de establecer relaciones interactivas entre alumnos del mismo grupo,
alumnos de distintos grupos, con Profesores de otros grados o Padres de Familia.
A continuacin se presentan diez estrategias de organizacin, que al hacer uso
continuo de stas se estar fomentando la Identidad en la Escuela Compensada,
mismas que permitirn mejorar la convivencia y el aprendizaje de los nios, nias y
jvenes que asisten a las escuelas multigrado.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
Nombre
EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LA ESCUELA MULT IGRADO
Para qu lo utilizo?
Recobrar el posicionamiento socio-cultural de las escuelas en las localidades al establecer
un vnculo estrecho entre los problemas sociales y/o culturales y los temas de estudio en
las aulas.
Caractersticas de organizacin
Al inicio de ciclo escolar, es
importante establecer un
compromiso y una
responsabilidad entre los
docentes de una misma
Institucin, o entre docentes
de una misma localidad y diferentes niveles educativos que les permita organizar una lnea
de trabajo con los alumnos, al disear temas especficos para el diseo de Proyectos de
Aprendizaje y tratar de reconocer, solucionar o atenuar los problemas que se manifiestan
en las localidades que atiende en Programa de Acciones Compensatorias.
Se requiere El Proyecto Estratgico de Transformacin Educativa (PETE), para retomar los
problemas del mbito social comunitario y transformarlos en secuencias temticas para
realizar los Proyectos Escolares en el ciclo escolar.
Por qu es significativa?
Por la relacin que se establece entre los agentes educativos, (Docentes, Directivos,
Padres de Familia, Autoridades civiles, etc.) se propicia una interaccin ms cercana al
reconocer los factores externos que afectan a la institucin escolar.
Qu producto obtendremos?
Cuando los docentes de un Centro de Trabajo coinciden con los temas seleccionados se
obtendr la secuencia temtica del ciclo escolar y posteriormente los Temas Comunes a
desarrollar por todos los docentes de la institucin incluyendo las aportaciones de agentes
educativos y sociales.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
Nombre
EL TEMA COMN Y LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Para qu lo utilizo?
Organizar los contenidos escolares con los docentes de diferentes grados o ciclos
estableciendo una lnea de trabajo colaborativa, donde la constante sea un tema
generador para que los alumnos de la institucin siendo ste el motor para comentar,
analizar, buscar informacin y realzar productos con un evidencia permanente del trabajo
realizado desarrollando sus competencias intelectuales, para esto es necesario Aprender
Haciendo.
Caractersticas de organizacin
El trabajo por tema comn permite diferenciar actividades por ciclo y/o grado,
disminuyendo tiempos de espera, logrando mayor atencin de los alumnos, profundiza en
el tema, favorece la colaboracin y la ayuda
entre los participantes.
Con ello se promueve el trabajo de todos los
alumnos, respetando los niveles de
aprendizaje de cada uno, reorganizando los
conocimientos, habilidades y actitudes,
permite establecer un proceso metodolgico
para su organizacin con las etapas de: de
inicio, desarrollo y cierre.
Por qu es significativo?
Regularmente los alumnos que asisten a las escuelas multigrado, tienen hermanos en
otros grados o ciclos, si el maestro o maestros de la escuela no consideran un tema comn
las actividades extraclase (tareas) principalmente se diversifican y los alumnos no pueden
ayudarse en sus casas, por ejemplo: a un alumno le dejan estudiar una leccin de espaol,
a otro ejercicios de matemticas, otros elaborar un resumen de historia, pero ninguna
asignatura tiene algo en comn. Con esta propuesta se pretende organizar dichas
actividades y logar apoyos ms efectivos entre los alumnos de la institucin.
Qu producto obtendremos?
Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes permitirn organizar los
contenidos escolares, se obteniendo la secuencia temtica del grado o ciclo mejorando su
planeacin didctica.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
Nombre
LA ASAMBLEA ESCOLAR
Para qu lo utilizo?
Al inicio del Proyecto es importante establecer una Ruta Didctica la cual permitir establecer las
acciones a cumplir acerca del tema elegido, para tal efecto; se requiere la participacin,
entusiasmo e inters de los alumnos para determinar algunas acciones que quieran realizar.
Caractersticas de organizacin
Poner en marcha las asambleas requiere de un espacio acondicionado (semicrculo) y un tiempo
regulado por el docente, se pretende trazar la propuesta de aprendizaje para los alumnos, con la
asamblea se crean normas de funcionamiento en el grupo, participacin libre, instituyendo
acuerdos de trabajo, con lo que se garantiza la libertad, la democracia escolar.
Cuando en un centro educativo se ensea a las alumnas y los alumnos a participar en asambleas
desde los primeros grados o ciclos, y stas se realizan de modo sistemtico a lo largo de toda la
escolaridad, las alumnas y los alumnos automatizan el procedimiento de la misma y adquieren
unas habilidades para el dilogo que hacen de las asambleas una actividad muy eficaz para su
formacin y para regular la convivencia diaria.
Por qu es significativo?
En la asamblea se pueden expresar libremente las ideas y
opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de modo
democrtico, lo cual supone que, cuando no existe
consenso sobre un tema, es necesario realizar una
votacin sobre las opciones existentes.
Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y
debatir de un modo ordenado, comunicando nuestras
opiniones y sentimientos al resto de la clase y respetando
las opiniones que sean contrarias a las nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno y
cada alumna es la nica "arma" de que dispone para que las dems personas acepten sus ideas y
propuestas.
Qu producto obtendremos?
Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen a una mejora de la convivencia,
cabra destacar lo siguiente, permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la colaboracin,
la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al grupo, al establecer los Proyectos que se van
a trabajar en el mes. Las alumnas y los alumnos aprenden a reconocer las competencias que
desarrollarn en el transcurso del mes, y sabrn qu actividades deben realizar de manera
autnoma.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
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Nombre
EL JUEGO DE LA SEMANA
Para qu lo utilizo?
El inicio de las sesiones de trabajo en el aula multigrado, requiere de un momento ldico
para realizar actividades diversificadas tales como: repaso, motivacin, relax, msica,
baile, canto, dibujo, juegos diversos de todas las asignaturas.
Caractersticas de organizacin
Se utiliza para dar inicio con la clase, se practica un juego
por espacio de 20 minutos mximo y se pretende que los
alumnos desarrollen sus competencias, intelectuales, al
realizar ejercicios ldicos.
Es importante seleccionar los tpicos que se realizarn con
los alumnos a fin de tener una serie de actividades predeterminadas para cada semana del
ciclo escolar, tomando en consideracin un contenido para reafirmarlo.
Por qu es significativo?
Los juegos de la semana, pueden tener relacin directa con el tema del Proyecto, lo cual
permite fomentar la participacin de los alumnos en el desarrollo de habilidades,
conceptos, valores y actitudes de acuerdo a un tema elegido en la Asamblea Escolar.
El Juego es una actividad vital con gran implicacin en el desarrollo emocional y de gran
importancia en el proceso de socializacin de todo ser humano, especialmente durante la
infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades fsicas y mentales contribuyentes
en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de
comportamiento, relacin y socializacin.
Qu producto obtendremos?
Las producciones que obtienen los alumnos son de gran variedad, dependiendo del tipo
de juego que se realice, por ejemplo; si el juego de la semana son Los Acertijos
Matemticos los productos pueden ser, encontrar nmeros perdidos en secuencias
numricas, en espaol, lectura de cuentos, leyendas, etc., en cualquier asignatura que se
trabaje el producto ser tan variado como la creatividad del docente.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
Nombre
EL LABERINTO DEL SABER
Para qu lo utilizo?
La organizacin de secuencias didcticas elaboradas por el
docente, son de gran utilidad En el desempeo de su quehacer
diario, son tan importantes que permiten incorporar diversas
representaciones del aprendizaje (visual, auditivo y kinestesico)
al tratamiento de un contenido especfico. Esta estrategia es
utilizada para diversificar la enseanza y el aprendizaje,
promoviendo aprendizajes significativos a los alumnos de grupos multigrado.
Caractersticas de organizacin
El Laberinto del Saber es la organizacin de secuencias didcticas, dirigidas a los alumnos para
fomentar el trabajo autnomo, en Mesas de Trabajo con actividades diferenciadas por grado o
ciclo. Las mesas de Trabajo denominadas reas o Estaciones estn integradas por las asignaturas
de educacin primaria.
El Trabajo de los alumnos en las diferentes mesas es simultneo y rotativo en un tiempo
determinado, los alumnos visitaran las reas o Estaciones organizadas por el docente y
realizarn los retos que se les plantea, debiendo concluir el trabajo en su totalidad y por todos los
participantes. Ejemplo: Solucin de Problemas, Comunicacin y Redaccin, Ciencias y Desarrollo
Artstico.
Los alumnos tendrn apoyo por parte de: maestros, alumnos de grados superiores, Padres de
Familia o algn miembro de la comunidad.
Por qu es significativo?
Ofrecer a los alumnos un estilo de aprendizaje especfico para el mejoramiento de sus
competencias intelectuales, es un trabajo impostergable por parte de los docentes, El trabajo por
reas o Estaciones est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje, como un
proceso activo, si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la
informacin recibida, parece bastante evidente que cada uno elaborar y relacionar los datos
tomados en funcin de sus propias caractersticas.
Qu producto obtendremos?
El producto elaborado en las reas o Estaciones del Laberinto del Saber, est constituido por dos
apartados; el producto tangible que se manifiesta en la elaboracin de un objeto y el producto
intangible que es la reelaboracin de saberes de los alumnos, esto se observar posteriormente,
cuando el alumno sea capaz de solucionar problemas utilizando sus conocimientos, habilidades y
actitudes en diversos contextos.
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Nombre
TUTORA ENTRE PARES
Para qu lo utilizo?
Brindar un apoyo individualizador y personalizado, que permita mejorar el aprendizaje de
los alumnos, desarrollando habilidades, actitudes y valores en un proceso de
acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, con esto se busca reducir los
ndices de reprobacin y desercin escolar, es til al brindar enseanza compensatoria
entre los mismos alumnos del grupo o con alumnos de
otros grados o ciclos.
Caractersticas de organizacin
El Trabajo de apoyo entre alumnos de diferentes grados
debe estar planificado sistemticamente, siendo clave
fundamental en el mbito multigrado, cuando los alumnos de 6. Apoyan a los de 1. , los
de 5. a los de 2. , los de 4. a los de 3. o los alumnos con mayor dominio de alguna
competencia reafirman el conocimiento, habilidad, actitud o valor a otro compaero de
su mismo grupo se mejora la convivencia y el aprendizaje.
Los alumnos que dominan una competencia intelectual (concepto, habilidad y/o actitud)
se le asigna el nombramiento de tutor, para apoyar a otro alumno, se propone realizar
preferentemente esta actividad 1 hora , el ltimo da de clase de la semana, o cuando el
docente crea conveniente.
Por qu es significativo?
La tutora ayudar a la integracin de los alumnos del Centro escolar organizando
conocimientos y experiencias en los distintos mbitos educativos contribuyendo a la
integracin de la vida cotidiana escolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin
tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada,
impregnando un sentido de funcionalidad a los saberes de los alumnos.
Qu producto obtendremos?
El desarrollo activo y dinmico de los alumnos mediante un proceso de aprendizaje
intangible, presentado como un producto especfico al resolver un problema, siendo el
curriculum escolar el marco para su desarrollo con una perspectiva integradora.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
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Toda vez que la tutora implica un vnculo estrecho y continuo entre profesor y alumno,
alumno-alumno, se prev que esta actividad contribuir a abatir la desercin escolar,
mejorar el rendimiento acadmico del alumno y favorecer la adquisicin oportuna de los
contenidos escolares.(Polticas operativas para el desarrollo de tutoras acadmicas en la
unidad Iztapalapa pg. 2).
Nombre
TRABAJO COLABORATIVO
Para qu lo utilizo?
El trabajo colaborativo requiere de los participantes:
habilidades comunicativas, conceptuales,
procedimentales y actitudinales as como el de
compartir la resolucin de tareas de manera conjunta
donde todos alcancen el propsito esperado.
Caractersticas de organizacin
El trabajo colaborativo posee una serie de caractersticas que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organizacin grupal, como son: Se encuentra basado en una fuerte relacin de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros. Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final. La formacin de los grupos en el trabajo colaborativo es heterognea en habilidad, caractersticas de los miembros; en oposicin, en el aprendizaje tradicional de grupos stos son ms homogneos. La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. Se persigue el logro de objetivos a travs de la realizacin (individual y conjunta) de tareas.
Por qu es significativo?
El trabajo colaborativo exige que todos los participantes respeten una serie de normas
ticas, asumir que el responsable de las decisiones que se adopten es el grupo, todos los
participantes deben de tener las mismas oportunidades de intervencin y se requiere del
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respeto a las aportaciones de todos los participantes, y valorarlas en funcin de su
contenido, no de la persona que lo dice.
Qu producto obtendremos?
Ayuda a los aprendices rpidos como lentos a enfrentar los problemas de la forma como
se resuelven los problemas en el contexto social, acercando a los aprendices a procesar la
informacin y desarrolla habilidades para comunicarse con
otros y a obtener respuesta de forma colectiva a los
problemas planteados.
Nombre
EL PASAPORTE ESCOLAR
Para qu lo utilizo?
Las Libretas o cuadernos de los alumnos con el registro de las actividades realizadas, son
una evidencia palpable del logro de aprendizajes escolares, esta es una demostracin que
permite reconocer si el alumno es capaz de resolver problemas utilizando sus
conocimientos habilidades y actitudes y valores, se utiliza como herramienta en el proceso
de evaluacin, siendo un objeto permanente, palpable y objetivo que reconoce el avance
de las competencias intelectuales de los alumnos.
Caractersticas de organizacin
Unos de los instrumentos que nos permite evaluar realmente el proceso de aprendizaje de
los estudiantes son los cuadernos, este es prcticamente nuestra mejor herramienta para
demostrar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes.
Es deprimente cuando vemos a los nios con un morral lleno de cuadernos que muchas
veces no son utilizados durante el da, en oportunidades encuentras cuadernos con una o
dos hojas escritas y uno para cada rea.
Incluir un cuaderno denominado Pasaporte, requiere establecer el logro de aprendizajes
por parte del maestro y plasmarlos de manera los alumnos estn consientes que deben
saber resolver problemas especficos utilizando sus herramientas intelectuales.
Por qu es significativo?
Si recordamos que se aprende a escribir escribiendo y si tenemos un cuaderno para
incluir todo lo del Proyecto, lo ms lgico es que sea un cuaderno bien organizado, los
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docentes, tienen que realizar innumerables cosas en el aula, revisar, evaluar, orientar,
explicar, por lo tanto se requiere ser prctico para que les de tiempo , es ms fcil
revisar y llevar el control de un cuaderno que de ocho o diez cuadernos al mismo tiempo y
revisar las evidencias de las competencias intelectuales adquiridas.
Qu producto obtendremos?
En la prctica de los Proyectos de Aula, debe cambiar la tradicin de tener cuadernos
para cada asignatura, si el docente realiza un proyecto lo ms recomendables es que
utilice un cuaderno para ese proyecto, porque las
actividades estn globalizadas, aunque es innegable que se
requiere un cuaderno especial para plasmar las evidencias
de aprendizaje, ese cuaderno es llamado Pasaporte
Nombre
REUNIN CON PADRES DE FAMILIA
Para qu lo utilizo?
La Participacin de los Padres de Familia en las actividades escolares es fundamental para
brindar apoyo directo a los nios, nias y jvenes, con la finalidad de conocer avances y
dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Los padres de familia deben participar en el aprendizaje de sus hijos en la escuela, lograr
esta accin es difcil de realizar en el contexto multigrado, por lo que se requiere que los
docentes llamen a los Padres de Familia cada bimestre a la escuela, para realizar
actividades escolares de apoyo a sus hijos.
Caractersticas de organizacin
Mantener una relacin estrecha con los padres de Familia, favorece el clima escolar
saludable y de confianza, es importante que los docentes realicen un calendario de
actividades para los padres de familia y lo entreguen, con la finalidad de contar con la
asistencia de los involucrados.
Las actividades que se pretenden realizar son de apoyo al trabajo escolar de los nios,
nias y jvenes y no solamente el trabajo de mantenimiento del edificio escolar.
Se requiere una secuencia didctica para trabajar con Padres de Familia y Alumnos al
mismo tiempo, para mejorar la convivencia familiar.
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Por qu es significativo?
Manteniendo informados a los Padres de Familia sobre eventos, plticas, o cualquier otra
materia de inters se podr contar con su participacin y asistencia, adems del respaldo
y participacin en las actividades escolares
Qu producto obtendremos?
La comunicacin con los Padres de Familia es uno de los principios bsicos en la escuela
primaria para mantener buena relacin, por lo que siempre, el docente estar dispuesto a
intercambiar puntos de vista o aclarar dudas con ellos, en las reuniones de la escuela.
Para el apoyo en el saln de clase es posible solicitar la participacin de algunos padres de
familia comentando sus actividades laborales, experiencias, comentando las cosas de
antes, que estn relacionadas con los temas de los proyectos.
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SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
BIBLIOGRAFIA
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Torres, Rosa Mara. REPENSANDO LO EDUCATIVO DESDE DESARROLLO
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Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Mtodo de Proyectos
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ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
SUBDIRECCION DE ACCIONES COMPENSATORIAS MICHOACN
1 Nieda, J., A. Caas y M. J. Marn-Daz, 2004, Actividades para evaluar Ciencias, A. Machado Libros, Madrid.
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