CURSO DE FORMACION A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACION DIGNOSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015 UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA- CALI
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FACILITAN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Presentado a la tutora:
Nancy Torres
Responsables:
Carolina Castillo Matta
María Claudia Liscano
Carmen Elena Valencia
Luis Enrique Renteria
Cali, Abril – Mayo de 2017
Fase 1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO.
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Contexto sociocultural.
El presente estudio de caracterización en las tres instituciones ubicadas en el
departamento del Valle del Cauca, cada una con un contexto especifico, pero con una situación
problemática en común, despierta muchas inquietudes en nuestro rol como docente y nos
motiva a realizar un trabajo puntual con acciones pertinentes frente a ésta.
Las I.E. en las que vamos a desarrollar nuestro proyecto son las siguientes:
Rodrigo Lloreda Caicedo, del municipio de Candelaria -Valle del Cauca-, La Leonera e Isaías
Gamboa, éstas dos últimas ubicadas en el municipio de Santiago de Cali.
La población en la I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo tiene, aproximadamente, las
siguientes representaciones étnicas: 60 % afrocolombiana, 30% mestiza y 10% indígena,
constituida por grupos inmigrantes de Cali que destacan por pertenecer a núcleos familiares bien
definidos: los Pareja, los Ortiz, los Guerrero, los Valderrama, entre otros, gente emprendedora y
trabajadora.
La Institución Educativa. La I.E Isaías Gamboa, sede Celestino Mutis, colinda
por el lado sur-oriente con el sector llamado “LA PAZ”, muy conocido por sus bandas y barreras
“invisibles”; por el norte con el parque Jose Celestino Mutis y un polideportivo, a los que
acuden los niños constantemente a practicar diferentes deportes, lugares que limitan con el sector
más elegante y bonito del barrio: “Casas Nuevas”. La población está conformada por personas
desplazadas de las regiones del Cauca, Huila, Tolima y Nariño, predominando el Nariññense
procedente de la sierra, quien coexiste con las culturas afro -de Cauca y Nariño- e indígenas
Yanaconas, Nasa, Paeces, Guambianos y hasta Emberás Katíos- presentes en menor proporción.
La I.E. Rodrigo LLoreda Caicedo, zona rural del Municipio de Candelaria, limita
al Sureste con del Departamento del Valle del Cauca; colinda por el Norte con la Calle 12, al Sur
con la cancha de fútbol, al Oriente con la cancha de básquet, la Iglesia y el Acueducto; al
Occidente con la carretera. La población está conformada por familias procedentes del vecino
municipio de Cali, testigos del crecimiento de su entorno y del surgimiento de asentamientos
alrededor de la escuela, el parque, las canchas de fútbol. Los niños y niñas que allí acuden son
afrocolombianos, mestizos e indígenas.
La I.E. la Leonera, en la zona rural del Municipio Santiago de Cali, está ubicada en
el corregimiento del que toma su nombre, con una extensión de 2.915,5 hectáreas al occidente de
la ciudad y en pleno parque natural Farallones de Cali, zona de reserva forestal entre la cuenca
del rio Cali y la micro cuenca de los ríos Pichindé y Felidia. (Medida de referencia: vía al mar,
km|2 Saladito- Felidia). Las personas del corregimiento se dedican a cuidar fincas, a trabajar en
casas de familia en la ciudad, a sembrar pequeños cultivos, a la construcción y otros van al
municipio más cercano a realizar diferentes labores.
Los ingresos de estas comunidades, en general, son muy bajos ya que buena parte
de la población no terminó, ni siquiera, los años básicos de escolaridad. La Institución cuenta con
la educación para adultos (sabatinos) con la finalidad de brindar oportunidad a este gran grupo de
personas para que terminen sus estudios y mejoren su calidad de vida. En cada reunión o entrega
de boletines se les exhorta, a padres de familia y acudientes de nuestros educandos, a reiniciar y
terminar sus estudios, pensando también, desde luego, no sólo a que ello contribuya en que
puedan apoyar a sus hijos en las tareas de la escuela, sino a considerar el estudio como una
opción para el progreso del núcleo familiar y generacional.
Problemática:
Al sistema educativo colombiano, y con él los planteles escolares del sector
público, les aqueja una problemática compleja de bajos resultados académicos en las pruebas
censales internas que se llevan a cabo cada año para monitorear1 la calidad de la educación por
parte del Ministerio de Educación Nacional; dichos resultados son atribuibles a un conjunto de
variables entre las que destacan la organización curricular, el apoyo familiar que puedan recibir
los educandos, el direccionamiento estratégico que se da a las instituciones, entre otras –ver
Esquema N° 1-; el conjunto mencionado se engloba en lo que se conoce como factores asociados
a la calidad de la educación (UNESCO, 2016)2, aspectos en los que se apoyan las autoridades de
turno para tomar decisiones en materia de políticas educativas a nivel nacional.
Esquema N° 1: Factores asociados a la Calidad de la Educación en Función de una política educativa.
El Esquema sitúa la calidad del aprendizaje escolar en el centro de las acciones asignadas a cada uno de los agentes educativos
principales –autoridades educativas, docentes, directivos docentes, acudientes y estudiantes- en términos de un política educativa y del
currículo que la regula.
Fuente: LLECE, 2016.
Desde esta perspectiva y en nuestro rol de educadores, hemos hallado, producto de
la revisión y comparación de los desempeños que en materia de comprensión lectora obtuvieron
los grupos del actual grado quinto3 en la prueba Saber de Lenguaje del año 2015 -momento en
que se hallaban cursando, entonces, el grado tercero-, que los resultados de la mayor parte de la
población se concentró en los dos rangos más bajos de la escala establecida por el ICFES:
insuficiente y mínimo.
Sustentamos esta aseveración, por una parte, en el análisis que para la comunidad
educativa del país ha dejado el Plan Nacional de Lectura y Escritura, PNLE, socializado por el
1 Decreto 1290/09. MEN. 2009. 2 “Informe de resultados terce. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Factores Asociados”. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa, LLECE. UNESCO. 2016. 3 De las tres I.E.
MEN en el año 2009 con el fin de exponer la incidencia de estos dos procesos en la comprensión
e interpretación de textos: el 64% de la población de estudiantes de grado quinto (5°) que
participó en la prueba diagnóstica que sirvió de base para su formulación, quedó distribuido entre
los niveles de desarrollo de competencia bajo y básico4 –ver Diagrama N° 1-. Es decir, la
problemática forma parte de una realidad ineludible a la que se enfrentan todas las I.E. del país,
sin exceptuar aquellas en las que desempañamos nuestro rol como docentes de primaria. Diagrama N° 1.
Desde el año 2009 el MEN diagnosticó una problemática que afecta a las I.E. del país en el nivel educativo de básica primaria: la mayor
parte de los estudiantes del grado quinto exhiben desempeños que oscilan ente bajo –insuficiente- y básico –mínimo- en comprensión
lectora.
Por otra parte, los resultados entregados por la prueba Saber 2015, en lo que fue el
desempeño en comprensión lectora, hace dos años, de los estudiantes del actual grado quinto de
las I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo, Isaías Gamboa y La Leonera, expresan rendimientos
académicos que en esos instantes los ubicaron, a la mayor parte de los evaluados, entre los
niveles de desempeño bajo y básico –ver Diagramas N° 2, 3 y 4-, hecho que nos compromete, en
nuestro rol como profesionales de la educación, a enfrentar y buscar alternativas que contribuyan
a la solución gradual de esta problemática pensando en el futuro de esta población de educandos. Diagrama N° 2.
Al finalizar el grado tercero, el 53% de los estudiantes que actualmente cursan el grado quinto, fueron promovidos al siguiente conjunto
de grados, 4°-5°, con desempeños que oscilaban entre básico y bajo.
Diagrama N° 3
4 Los equivalentes, respectivamente, al insuficiente y al mínimo señalados en el caso de nuestros alumnos.
Al finalizar el grado tercero, el 49% de los estudiantes que actualmente cursan el grado quinto, fueron promovidos al siguiente conjunto
de grados, 4°-5°, con desempeños que oscilaban entre básico y bajo.
Diagrama N° 4.
Al finalizar el grado tercero, uno (1) de cada dos (2) de los estudiantes que actualmente cursan el grado quinto, fue promovido al
siguiente conjunto de grados, 4°-5°, con desempeños que oscilaban entre básico y bajo.
Como docentes con experiencia en el nivel educativo de básica primaria tenemos
claro, a partir de la información contenida en los Diagramas, que ésta sólo nos muestra el efecto
de lo que algunos de los denominados factores asociados a la calidad de la educación –ver
Esquema N° 1- vienen generando en los procesos educativo y formativo de nuestra población
objetivo. Con esto damos a entender que al bajo desempeño generalizado en la comprensión
lectora en los tres planteles educativos, subyacen causas, entre la que destacamos una que se
manifiesta por lo menos de dos maneras aparentemente diferentes pero estrechamente
relacionadas entre sí: la extraedad de buena parte de los niños y niñas en relación con el grado
que cursan –quinto-, y el bajo nivel de iniciativa de padres y acudientes en cuanto al compromiso
familiar con la educación de sus propios hijos en una población mayoritariamente afro -60%- y
con presencia de distintas etnias indígenas -10%-.
Esquema N° 2: Gestión y compromisos esperados de los actores frente a la problemática.
Explicación: la problemática a que nos enfrentamos requiere el apoyo de los directivos docentes –sagita curva de color marrón-, el compromiso
de la familia –sagita curva de color rojo- y repensar la gestión pedagógica –sagita curva de color verde- con la intencionalidad de potenciar capacidades y habilidades en los educandos. Esto exige trabajo mancomunado –el compromiso familiar y la gestión escolar de los directivos
apoyando la gestión pedagógica del maestro-, orientado a aunar esfuerzos entre estos tres estamentos en beneficio del Desarrollo Humano de
nuestros estudiantes –sagita de color azul- en el marco del mejoramiento de la calidad de la educación –sagitas rectas de color marrón, rojo y verde-. Aproximarse a la calidad educativa pasa, por lo tanto, en poner el énfasis en atender las necesidades de los alumnos, no en simple y
llanamente prepararlos para responder ante unas pruebas estandarizadas.
Ante la escasa iniciativa de los padres, madres y acudientes, también aducimos,
sobre la base empírica de los comportamientos que se observan y las sucintas conversaciones que
sostienen en las entregas de boletines o cuando ocasionalmente responden a una citación con el
director de grupo o la coordinación de la I.E., las limitaciones a las que se enfrenta este
estamento, tanto para apoyar el proceso educativo desde el hogar en lo relativo al
acompañamiento en las tareas, como para generar expectativas en sus hijos en torno a la
importancia de la educación como vehículo para el desarrollo humano y el progreso familiar.
:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad los datos estadísticos y descriptivos que arrojan los órganos
nacionales encargados de la educación como el M.E.N, el ICFES, que se miden a través de las
pruebas que ellos aplican, llamadas SABER, en sus distintos grados, muestran los bajos
desempeños de los estudiantes en las competencias lectoras, específicamente en la comprensión
de textos escritos.
Basado en éstos índices anteriormente mencionados, en las Instituciones
Educativas Rodrigo LLoreda Caicedo, del municipio de Candelaria, Institución Educativa La
Leonera y la Institución Educativa Isaías Gamboa. Estas dos últimas ubicadas en el municipio
de Santiago de Cali. Se observa que la población escolar presenta dificultades en la
lectoescritura y el desarrollo de competencias ciudadanas. Estos índices son reflejados en las
pruebas saber del año anterior 2016, en donde se muestra el nivel de desempeño básico y bajo
porcentual, evidenciando así el problema de la competencia comunicativa, la cual es base del
problema planteado en este proyecto.
Delimitación del problema. Una vez realizada la lectura del contexto, encontramos que los resultados de las
pruebas saber de los estudiantes del grado quinto de primaria de las Instituciones La Leonera,
Rodrigo Lloreda Caicedo e Isaías Gamboa son bajos, , debido a que no tienen buenos hábitos
lectores, ni una buena motivación frente a la lectura y por consiguiente su comprensión es
deficiente.
Situaciones que convergen en el problema. De los estudiantes de grado quinto en condición de extraedad es lógico esperar
frustración y ansiedad cuando empiezan a notar que niños de menor edad alcanzan las metas de
clase sin las dificultades que enfrentan aquellos; esta realidad, debidamente documentada por
Bourdieu y Passeron (1979) alcanza, sin exagerar, la connotación de abrumadora para quienes la
viven, si a ella se suma el bajo nivel educativo de sus padres y la consabida indiferencia que este
último estamento de la comunidad educativa suele asumir, por razones obvias5, ante la escuela
como posible vía para mejorar las condiciones de vida. Estamos afirmando, por consiguiente,
que el problema detectado se inscribe, parafraseando a este par de expertos, en el influjo
negativo del exiguo capital cultural6 familiar, es decir, de ahí se deriva la dificultad para
comprender lo que leen, el desinterés, el abandono temprano del esfuerzo por mantener la
concentración ante la aparición de palabras “raras” en el texto escrito que se lee o frente a la
percepción de que sus pares en el rezago cultural comienzan a mirarse, disimuladamente y a
escondidas del profesor, invitando a abandonar tácitamente la lectura aunque el texto se
encuentre todavía en sus manos.
A lo ya descrito no escapa que en el aula, escenario de encuentro participativo,
también está presente la agresividad que se nutre del contexto familiar y del entorno social en
que se encuentran inmersos los menores, variables que de una u otra manera perturban la
atención y la disposición para aprender. A lo anterior se agrega que, si bien el PEI contempla el
proyecto en comprensión lectora para optimizar los procesos de lectura y escritura, el
seguimiento a éste es inconstante porque no tiene el decidido apoyo del cuerpo docente ni de los
directivos de las instituciones.
1. Posibles barreras educativas que encontramos la población objeto del problema
estudiantes de grado quinto son:
- La falta de lecturas motivadoras y adaptadas a las edades de los
estudiantes en las diferentes áreas a trabajar en el aula.
- Desconocimiento en la formulación de preguntas tipo pruebas saber
de parte de los docentes que involucren la comprensión lectora..
- Las instituciones carecen de representaciones culturales que
fomenten la lectoescritura.
5 La Escuela no representa, para el adulto con hijos en esta institución, una fuente de ingreso para paliar las necesidades básicas que apremian la existencia diaria; escasamente es útil para “dejarlos” allí mientras se enfrentan a la incertidumbre de conseguir los alimentos que a la postre se podrán servir en la mesa, claro, no siempre las tres veces al día. 6 Ante la marcada insuficiencia de este capital cultural, resulta poco realista esperar la compañía de los adultos en actividades lectoras, como la hora del cuento antes de dormir, la lectura de noticias en familia, etc.
2. Pregunta central de la que parte el proyecto.
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que facilitan la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 5 de las instituciones educativas Rodrigo LLoreda Caicedo de Candelaria .
La Leonera, e Isaías Gamboa de Cali. En el año lectivo 2017?
3. Objetivo general y específicos
Objetivo general:
Implementar estrategias pedagógicas que posibiliten la comprensión lectora a
partir del Aprendizaje participativo que propicien el proceso de enseñanza- aprendizaje en los
estudiantes del grado 5 de las Instituciones educativas Rodrigo LLoreda Caicedo, La Leonera y
el Isaías Gamboa.
Objetivos específicos:
-Caracterizar la población infantil de las I.E .Rodrigo LLoreda Caicedo, La
Leonera y la Isaías Gamboa para conocer el contexto educativo a partir del enfoque
Biográfico-narrativo desde sus propias vivencias.
-Comprender los procesos de comprensión lectora a partir del modelo de
Enseñanza para la comprensión lectora
4. Definición de las categorías y sub categoría conceptuales del proyecto.
“Una comunidad de indagación, tiene como propósito formar
personas que piensen por sí mismas, que sean autónomas y
críticas”
Matthew Lipman.
Fase 2: Formulación del proyecto.
5. Marco conceptual y del análisis del problema tratado
Para fortalecer nuestra propuesta de intervención, los siguientes autores nos
respaldaran con sus concepciones, en los temas a abordar en este capítulo en
Praxis pedagógica, El currículo, la inclusión y el dialogo.
Praxis pedagógica: Paulo Freire se refiere a la praxis como “un proceso de
reflexión y acción de los hombres sobre el mundo para transformarlo” en su libro de
Pedagogía del oprimido. Nos identificamos con este pensamiento cuando nos recuerda de
nuevo tener en cuenta en qué lugar estamos así “El punto de partida de la educación está en el
contexto cultural, ideológico, político, social de los educandos, no importa que este contexto
este echado a perder. Una de las tareas del educador es rehacer esto en el sentido que el
educador es artista, el rehace el mundo, redibuja el mundo, repinta el mundo, redanza el
mundo”.
El currículo: según Arrieta (1994) nos insta a que sea un currículo donde los
niños y jóvenes hagan y experimenten a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten para
enfrentarse a la vida adulta. Es por eso que en el proceso de Enseñanza aprendizaje Paulo
Freire nos dice: enseñar no es transferir conocimientos si no crear las posibilidades para su
producción o su construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a
aprender.
. Desde la perspectiva de Ausubel, podríamos decir el l individuo aprende con
más facilidad cuando le encuentra sentido a la información que se le está transmitiendo.
Significa esto que, para que nuestra pedagogía vaya a la par con tan impetuosa forma de
cambio en la práctica educativa, debemos idear estrategias que nos permitan satisfacer las
necesidades de grupo y así mejorar los niveles académicos; en este caso, las competencias
lectura y escritura.
Según lo plantea Sáez(1951), la lectura como actividad, no pretende que el ser
repita los códigos que observa, sino que además los interprete, replantee si es necesario,
argumente su puntos de vista y se sienta capaz defenderlo ante otros. Y de igual manera, sus
nuevos conocimientos sean bien afianzados. Pero existe una gran preocupación porque en
nuestro tiempo, parece que nuestros estudiantes leen por leer y no hay un esfuerzo serio por
cambiar esa ruta, pues para muchos, en internet está todo.
La inclusión: los modelos que pueden guiar la práctica educativa, la
concepción o el modelo constructivista va a ayudarnos igualmente (Coll, 2001; Solé, 1990;).
Algunos de los parámetros que pueden orientar a los profesores para que a su vez puedan
ayudar a sus alumnos en el proceso de aprender son: La realización de aprendizajes
significativos, esto es, la revisión, modificación, y enriquecimiento de los esquemas de
conocimiento de los alumnos, es una construcción personal, que toma cuerpo en el marco de
las relaciones interactivas que se establecen entre los protagonistas de la enseñanza -
profesores ,alumnos y familia- alrededor de un contenido oral o escrito, artístico, cultural,
recreativo, científico y democrático.
Es un proceso conjunto, cuya responsabilidad diferenciada recae en el profesor
y en el alumno, y que requiere de la intervención de ambos para llegar a buen término.
Ello supone:
- Tener en cuenta las aportaciones y conocimientos previos del niño, tanto al
abordar la tarea o actividad como en su curso,
-Ayudarle a encontrar sentido a lo que está haciendo,
- Estructurar la actividad de modo que esas aportaciones tengan cabida,
Un aprendizaje eficaz es aquel en el que se anima al aprendiz a que se
Responsabilice de su propio aprendizaje más autónomo. Pero esta
responsabilidad exige poder elegir, poder equivocarse, lo que supone saber enfrentar y, en
caso de fracaso, asimilar de forma positiva, pues de los errores se aprende. La diversidad está
en reconocer que todos somos incluyentes buscado a través del dialogo igualitario.
El dialogo, según Freire. El dialogo implica un encuentro de seres humanos
para la transformación del mundo.
Análisis de la problemática identificada.
Resignificando cada uno de los aspectos en que nos propusimos desarrollar en
nuestro proyecto, son las posiciones éticas, morales y de valores que nos inclinan a actuar de
forma reflexiva, practica, critica y significativamente nuestra praxis pedagógica. La
problemática la orientaremos en mejorar la comprensión lectora, en el currículo, la inclusión y
el dialogo, desde nuestras praxis pedagógica.
En la I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo de Candelaria, La Leonera y La Isaías
Gamboa de Cali, nos encontramos con la desmotivación lectora, malos hábitos lectores,
deficiente comprensión lectora, bajo desempeño en pruebas saber.
La I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo de Candelaria, La Leonera y la Isaías Gamboa
de Cali, los estudiantes con los que nos encontramos en el aula de clase no responden, todos a
los estándares de una organización curricular que planteada en términos de racionalidad
técnica, pretenden reconocer lo que todos deben saber y saber hacer a lo largo y ancho del
(MEN ,2006), desconociendo, en el fondo, las distintas realidades que afectan a la institución.
Las limitaciones en el uso del lenguaje, bajo autoestima, bajos niveles de comprensión y por
ende de desempeño.
6. Definición de componentes de intervención.
PROBLEMÁTICA A TRATAR ESTRATEGIAS
La desmotivación lectora, malos hábitos
lectores, deficiente comprensión lectora, lo que
conlleva a tener un bajo desempeño en pruebas
saber
.
Trabajo colaborativo, a partir del juego
del roles.
Trabajo cooperativo, para la creación de
textos a partir de los intereses de los
estudiantes.
Trabajo individual, para seguimiento del
proceso de comprensión lectora
Barreras de la población
objetivo
Componente Estrategias
La falta de lecturas
motivadoras y adaptadas a
las edades de los
estudiantes en las diferentes
áreas a trabajar en el aula.
Participativo
Propuesta de dinámicas de
grupo a partir de los interese
de los estudiantes orientadas a
la motivación por la lectura.
Desconocimiento en la
formulación de preguntas
tipo prueba saber de parte
de los docentes que
involucren la comprensión
lectora.
Formativo
Propuesta formativa de
capacitación con participación
de los docentes orientada a la
formulación de preguntas
prueba saber.
Las instituciones carecen de
representaciones culturales
que fomenten la lecto
escritura.
Participativo.
Formativo
Propuestas de encuentros
culturales con participación
de los estudiantes orientados a
fomentar la lectoescritura
Fase 3 Plan operativo del proyecto
7. Diseño de actividades
8. Estimación de recursos
Componentes
estratégicos
Actividades a realizar Insumos (físicos, materiales y
financieros) y personas
Trabajo colaborativo,
a partir del juego del
roles.
Picnic literario:
Conformado el grupo familiar de cada
estudiante, se invitará a los demás grupos a
participar de su exposición literaria, a partir
de la biografía animada del autor
enamorarán al oyente de dicho texto
Libros ilustrados, cuentos,
espacio abierto, rincón literario,
biblioteca móvil, refrigerio ($
2500).
Responsables: Grupo Gestor del
literario (cuentos, poesías, Ciencia-ficción,
novela etc.). Finalizada las actividades
formaremos una Biblioteca móvil.
proyecto.
Docente de la básica primaria.
Recursos: Padres de Familia y
estudiantes del grado quinto de
primaria
Trabajo cooperativo,
para la creación de
textos a partir de los
intereses de los
estudiantes.
Los estudiantes escogen y crean textos a
partir de sus intereses siguiendo los pasos
de comprensión lectora de Solé (1998)
acción didáctica del antes, durante y el
después el cual tiene como nombre
“Lectores consenti2”
“Lectura compartida”
Generación de hipótesis a partir del título o
imágenes y juego de palabras. A partir del
trabajo cooperativo, los estudiantes del
grado quinto construirán textos cortos y
harán sus lecturas compartidas.
Banco de libros
ilustrados, agenda literaria,
- cartuchera
Responsables: Grupo Gestor del
proyecto.
Docente de la básica primaria.
Recursos: Estudiantes del
grado quinto de primaria
Banco de libros
ilustrados, agenda literaria,
- cartuchera
Responsables: Grupo Gestor del
proyecto.
Docente de la básica primaria
del grado quinto.
Recursos: Estudiantes del
grado quinto de primaria
Trabajo individual,
para seguimiento del
proceso de
comprensión lectora.
“La Lectura está en vos” Lectura en voz
alta en diferentes espacios de la Institución
en los cuales se les hacen preguntas a los
estudiantes del grado quinto de primaria,
Banco de preguntas de
comprensión.
Cartillas de comprensión lectora
para identificar los niveles de comprensión
lectora, a nivel: literal, inferencial y crítico
argumentativas, a partir de un texto de las
cartillas de Prueba saber.
tipo prueba saber.
Rejilla para identificar el
proceso en que va cada
estudiante del grado quinto de
primaria en relación a la
comprensión lectora.
Responsables: Grupo Gestor del
proyecto.
Docente de la básica primaria
del grado quinto.
Recursos: Estudiantes del
grado quinto de primaria
Propuesta de
dinámicas de grupo a
partir de los intereses
de los estudiantes
orientadas a la
motivación por la
lectura.
“ Secuencia de eventos”
-Concurso de estudiantes “narradores de
cuentos”.
-Dado el título de una historia cada
estudiante escribirá tres renglones
pasándole al compañero hasta completar la
historia y ser leída por todos.
-Conformarán grupos: unos leen y otros
ubicarán en organizadores gráficos el
contenido de la lectura.
“El plan Lector”
Los estudiantes eligen 1 texto diferente cada
clase de la “colección Semilla” para ser
leído en 10 minutos exactos, durante 10 días
seguidos. Compartiendo lo leído
quincenalmente.
Organizadores gráficos.
-Textos literarios.
Responsables: Grupo Gestor
del proyecto.
Docente de la básica primaria
del grado quinto.
Recursos: Estudiantes del
grado quinto de primaria
Rincón literario, textos literarios.
Responsables: Grupo Gestor del
proyecto.
Docente de la básica primaria
del grado quinto.
Recursos: Estudiantes del
grado quinto de primaria
Propuesta formativa
de capacitación con
participación de los
docentes orientada a
la formulación de
Por medio de talleres de formación los
tutores de PTA (Programa Todos
Aprender) orientarán a los profesores a la
formulación de preguntas prueba saber a
Video Beam, fotocopias de
lecturas, material didáctico,
cuadernillos
PTA
Responsables:
preguntas prueba
saber.
través de las plataformas y material
didáctico. Talleres de capacitación
Tutores del PTA y
Responsables: Grupo Gestor del
proyecto.
Tutor PTA(Programa Todos
Aprender)
Recursos: Docentes de básica
primaria
Propuestas de
encuentros
culturales con
participación de
los estudiantes
orientados a
fomentar la
lectoescritura.
A partir de representaciones socio culturales,
harán los estudiantes una lectura sobre los
contextos de dicha representación.
”Encuentros étnicos y ancestrales”
Desarrollo de la semana cultural incluyendo
la escritura creativa en un mural. “Mi mural”
El libro artesanal “
Construcción de un texto escrito a partir
de la oralidad en el contexto familiar. Se
organiza al recrear y exponer el texto en
un taller con padres.
Grupo de teatro local e
invitado. ($ 150,000) pago
del profesor de teatro.
Muro o pared de la
institución.
Responsables: Grupo Gestor del
proyecto.
Grupo de docentes asignados
para coordinar las actividades
Recursos: Estudiantes del grado
quinto de primaria.
Libro artesanal, material
reciclable.
Responsables: Padres de
familia, profesores y
estudiantes.
Responsables: Grupo Gestor del
proyecto.
Docente de la básica primaria del
grado quinto.
Recursos: Estudiantes del grado
quinto de primaria y padres de
familia..
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades/meses Junio
2017
Julio
2017
Agosto
2017
Septiembre
2017
Octubre
2017
Noviembre
2017
Socialización del 5,7,9
proyecto a
estudiantes, padres
de familia y
directivas.
Picnic Literario
Conformado el
grupo familiar de
cada estudiante, se
invitará a los demás
grupos a participar
de su exposición
literaria, a partir de
la biografía animada
del autor
enamorarán al
oyente de dicho
texto literario
(cuentos, poesías,
Ciencia-ficción,
novela etc.).
Finalizada las
actividades
formaremos una
Biblioteca móvil
17 16 22 24 1
Lectores consenti2,
Los estudiantes
escogen y crean
textos a partir de sus
intereses siguiendo
los pasos de
comprensión lectora
de Solé (1998)
acción didáctica del
antes, durante y el
después.
5,19 10, 24 15, 29 9 ,23 7
Lectura
compartida,
Generación de
hipótesis a partir del
título o imágenes y
juego de palabras.
A partir del trabajo
cooperativo, los
estudiantes del
grado quinto
25 23 21 20 10
construirán textos
cortos y harán sus
lecturas
compartidas.
La lectura está en
vos. Lectura en voz
alta en diferentes
espacios de la
Institución en los
cuales se les hacen
preguntas a los
estudiantes del
grado quinto de
primaria, para
identificar los
niveles de
comprensión
lectora, a nivel:
literal, inferencial y
crítico
argumentativas, a
partir de un texto de
las cartillas de
Prueba saber.
.
14 28 6 4 15
Secuencias de
eventos. Concurso
de estudiantes
“narradores de
cuentos”.
-Dado el título de
una historia cada
estudiante escribirá
tres renglones
pasándole al
compañero hasta
completar la historia
y ser leída por
todos.
-Conformarán
grupos: unos leen y
otros ubicarán en
organizadores
gráficos el
contenido de la
lectura.
25 27
El plan lector. Los
estudiantes eligen 1
texto diferente cada
clase de la
“colección Semilla”
para ser leído en 10
minutos exactos,
durante 10 días
seguidos.
Compartiendo lo
leído
quincenalmente.
10 al
24
Talleres de
capacitación a los
docentes. Por medio
de talleres de
formación los
tutores de PTA
(Programa Todos
Aprender)
orientarán a los
profesores a la
formulación de
preguntas prueba
saber a través de las
plataformas y
material didáctico. .
27 29 24
Mi mural. A partir
de representaciones
socio culturales,
harán los
estudiantes una
lectura sobre los
contextos de dicha
representación.
”Encuentros étnicos
y ancestrales”
Desarrollo de la
semana cultural
incluyendo la
escritura creativa en
un mural. “Mi
mural”.
7 al 10 Semana
Cultural
El libro artesanal
Construcción de
un texto escrito
a partir de la
oralidad en el
contexto
familiar. Se
organiza al
recrear y
exponer el texto
en un taller con
padres.
7,14,21,
28
8,15,22,
29
4,11,18,25 5,19,26 2,9,16,23
9. Evaluación del proyecto pedagógico
Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de verificación
Implementar estrategias
pedagógicas que
posibiliten la comprensión
lectora a partir del
Aprendizaje participativo
que propicien el proceso
de enseñanza- aprendizaje
en los estudiantes del grado
5 de las Instituciones
educativas Rodrigo
LLoreda Caicedo, La
Leonera y el Isaías
Gamboa.
Porcentaje de estudiantes que
mejoraron la comprensión lectora.
N° de estudiantes del grado quinto de
primaria que mejoraron la comprensión
lectora a partir del aprendizaje
participativo
_________________________________
x100
N° total de estudiantes del grado quinto
de primaria
Seguimiento de los
niveles de comprensión
lectora.
Ejercicios de
interpretación lectora.
Componentes
estratégicos
(estrategias)
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
Trabajo
colaborativo, a
partir del juego del
roles.
Participación Colaborativa
N° de estudiantes del grado quinto de primaria que
participaron en el trabajo colaborativo a partir del
juego de roles.
_______________________________________x
100
Registro de
asistencia
Registro fotográfico
N° total de estudiantes del grado quinto de primaria
Trabajo
cooperativo, para
la creación de
textos a partir de
los intereses de los
estudiantes
Creación de textos a partir de su interés
N° de estudiantes del grado quinto de primaria que
crearon textos a partir de sus intereses
_______________________________________ x
100
N° total de estudiantes del grado quinto de primaria
.
Textos elaborados
por los estudiantes a
partir de sus
intereses
Trabajo
individual, para
seguimiento del
proceso de
comprensión
lectora.
Participación Individual
N° de estudiantes del grado quinto de primaria que
aplican la comprensión lectora de manera
individual.
________________________________________x
100
N° total de estudiantes del grado quinto de primaria
Rejilla para llevar el
seguimiento
individual sobre el
proceso de
comprensión
lectora.
Componentes estratégicos
(estrategias) barreas
educativas
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
Propuestas de encuentros
culturales con participación
de los estudiantes orientados
a fomentar la lectoescritura
Participación de los encuentros
culturales
N° de estudiantes del grado quinto de
primaria que participaron de los encuentros
culturales
______________________________x 100
N° total de estudiantes del grado quinto de
primaria.
Registro de
inscripción para
asistir a los
encuentros
culturales del grado
quinto de primaria.
Registro
fotográfico
Registro de
asistencia
FASE 4 EJECUCION DEL PROYECTO
9. 11.
Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la
ejecución del proyecto dentro de la Institución Educativa Rodrigo LLoreda Caicedo.
a. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes
en la ejecución del proyecto dentro de la Institución Educativa La Leonera.
De izquierda a derecha: Padre de Familia Sr Ranulfo Granja, El Licenciado Luis Eduardo
Córdoba director del grado quinto, La contralora estudiantil Daniela Muñoz, Docente de primaria
Área de Lenguaje del grado quinto Andrés Valencia, Licenciada Carolina Castillo encargada del
grupo gestor del proyecto, El personero estudiantil Joseph Arango, Docente de Lenguaje en
Secundaria Álvaro Posso, Sr Rector Antonio Valencia y La Sra. coordinadora Liliana Ramos.
Este será el comité encargado de apoyar la ejecución del proyecto de intervención sobre Las
Estrategias que facilitan la comprensión lectora en el grado quinto de primaria en la Institución
Educativa La Leonera.
Estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa La Leonera.
SOCIALIZACION DEL PROYECTO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LA LEONERA
Explicando el nombre del proyecto y los integrantes del grupo.
Aquí con el señor Rector, Coordinadora y padre de familia respondiendo a sus inquietudes
b. Creación de un equipo de trabajo que se compromete a apoyar a la docente gestora en la
ejecución del proyecto dentro de la I:E. ISAIAS GAMBOA sede JOSÉ CELESTINO
MUTIS.
De derecha a izquierda: Oscar Hernando Martínez Coordinador de la sede, María Claudia Lizcano
docente gestora, José Albeiro Pedreros docente de emprendimiento, Dayana García representante del
grado décimo, Jean Pool García representante del grado 11. Abajo: estudiantes de grado 5º y 6º.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
[1] paulo freire cartas a quien pretende ensenar - Jose M. Ramón
[2] josemramon.com.ar/.../Para-educadores-Paulo-Freire-Cartas-a-Quien-Pretende-Ensen
[3] Ausubel Daniel. Psicología Educativa. Una Mirada al aprendizaje significativo. Ediciones Ayque 1994.
[4] MEN, Ministerio de Educación Nacional. Evaluación de Competencias.
[5] Ley General de la Educación. Ley 115. 1994. Magisterio.
[6] Solé, I. (1993) “Lectura y estrategias de aprendizaje.”
[7] Cuadernos de Pedagogía, 216, p.25-27.
[8] Serrano Alicea, Lourdes I.; López Javier, Janet & Morales Morales, Marilyn. (2008). Relaciones recíprocas
entre la escuela, la familia y la comunidad. San Juan, PR: Centro de Investigaciones Educativas,
Universidad de Puerto Rico.
[9] Solé, I. (1994) “Aprender a usar la lengua. Implicaciones Para la enseñanza.” Aula de innovación
educativa, 26, p. 5-10.
[10] [PDF] Los profesores y la concepción constructivista
[11] I Solé, C Coll - Coll y otros (Eds.,). El constructivismo en el aula. Cáp, 1993 - academia.edu
[12] Diplomado “Expedición al corazón de la inclusión “Material producido por la fundación Saldarriaga Concha.
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