¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?
La evaluación nació el séptimo día La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, evaluador del mundo. No obstante, la evaluación nacida en los cielos la evaluación nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿cómo sabe diablo objetó e insistió “¿cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó la bondad de la qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿con qué lo comparó? Y creación? ¿con qué lo comparó? Y así, nace la evaluación como la así, nace la evaluación como la conocemos hoy ....... ¡en los fuegos conocemos hoy ....... ¡en los fuegos del infierno!del infierno!
Evaluación Evaluación educativaeducativa
La evaluación debe ser un La evaluación debe ser un proceso permanente en la proceso permanente en la vida del ser vida del ser humano.Desde niño se humano.Desde niño se debe aprender a valorar debe aprender a valorar todo aquello que se hace o todo aquello que se hace o se deja de hacer para se deja de hacer para adquirir el sentido de la adquirir el sentido de la responsabilidad de sus responsabilidad de sus actos.actos. la evaluación es la evaluación es una continua actividad una continua actividad valorativa, forma parte de valorativa, forma parte de los procesos de enseñanza los procesos de enseñanza y aprendizaje y aprendizaje
¿Qué es ¿Qué es evaluar?evaluar?
Fundamentalmente evaluar Fundamentalmente evaluar alude al acto de valorar, en alude al acto de valorar, en otras palabras, es estimar el otras palabras, es estimar el valor (no material) de algo, para valor (no material) de algo, para ello se apoya en la práctica ello se apoya en la práctica evaluativa que es un ejercicio evaluativa que es un ejercicio propio e inherente de toda propio e inherente de toda actividad humana intencional actividad humana intencional que surge ante la necesidad de que surge ante la necesidad de conocer y determinar la eficacia conocer y determinar la eficacia de los procesos utilizados para de los procesos utilizados para la consecución del objetivo la consecución del objetivo propuesto, es decir, en todas las propuesto, es decir, en todas las personas existe la tendencia personas existe la tendencia natural de querer saber si las natural de querer saber si las acciones que se están acciones que se están realizando conducen o no al realizando conducen o no al logro de los objetivos logro de los objetivos planteadosplanteados
¿Medir es ¿Medir es evaluar?evaluar?
Medición es establecer una relación comparativa entre dos variables, una de las cuales se toma como referente, para luego, expresar el resultado de la comparación en un número. , medir es el acto de precisar numéricamente el grado en que un individuo posee un determinado atributo sin valorar la calidad, el mérito o la posibilidad de esa medida. ejemplo las pruebas de selección múltiple, de verdadero o falso, de apareamiento, etc. constituyen únicamente herramientas de medición de resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje.
¿Qué es calificar?¿Qué es calificar? El calificar es un procedimiento común en el quehacer docente cuyo resultado se denomina calificación.
En la actividad educativa se denomina calificación escolar a la apreciación del rendimiento académico del alumno en algún aspecto importante de la actividad escolar, que apoyada en la medición procura caracterizarse por ser objetiva y fiable Así tenemos que, la calificación permite expresar cualitativa o cuantitativamente el juicio global o especifico sobre el resultado de la actividad del estudiante.
EVALUACIONDebe tener cuatro elementos fundamentales:
CRITERIOS DE COMPARACION
El parámetro de referencia es un criterio que sirve de base para hacer
una valoración del objeto o fenómeno evaluado
CRITERIOS DE COMPARACION
El parámetro de referencia es un criterio que sirve de base para hacer
una valoración del objeto o fenómeno evaluado
JUICIO DE VALOR
Son las valoraciones que se hacen en torno al fenómeno de evaluación tomando en cuenta los criterios o parámetros de referencia y la información recogida.
JUICIO DE VALOR
Son las valoraciones que se hacen en torno al fenómeno de evaluación tomando en cuenta los criterios o parámetros de referencia y la información recogida.
INFORMACION
Que es el conjunto de datos que se obtiene en torno al fenómeno en
evaluación lo mismo que se compara con el parámetro de
referencia para luego elaborar el juicio de valor.
INFORMACION
Que es el conjunto de datos que se obtiene en torno al fenómeno en
evaluación lo mismo que se compara con el parámetro de
referencia para luego elaborar el juicio de valor.
TOMA DE DECISIONES
Es el acto de decidir sobre lo que el evaluador debe hacer con los
resultados de la evaluación.
TOMA DE DECISIONES
Es el acto de decidir sobre lo que el evaluador debe hacer con los
resultados de la evaluación.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
ProcesoObtención de información
ProcesoObtención de información
Formular un juicio de valorFormular un juicio de valor
Toma de decisiones Toma de
decisiones
Nivel de logro de la competencia
Avance del educando
Necesidad de aprendizaje no
superada
Intervención pedagógica del
docente
Curso de actividades en el
aula
La solución de problemas de aprendizaje
Procedimientos
Técnicas Instrumentos
sobre
sobre
sobre
yy
yy
e
¿Qué es evaluar para aprender?¿Qué es evaluar para aprender?Es asumir la evaluación como una herramienta Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso inherente al proceso
pedagógico.pedagógico.
Observa Recoge Describe
Analiza
Explica
Información relevante
Posibilidades
Necesidades
Logros
Reflexionar Valorar Tomar decisiones
Enseñanza Aprendizaje
ENFOQUE EVALUATIVOSENFOQUE EVALUATIVOS
ENFOQUE TRADICIONAL
Que el alumno ponga su capacidad de captar memorizar almacenar y recuperar información entendida como la única manifestación del conocimiento.
ENFOQUE TRADICIONAL
Que el alumno ponga su capacidad de captar memorizar almacenar y recuperar información entendida como la única manifestación del conocimiento.
ENFOQUE CUANTITATIVO
Privilegia los elementos factibles de ser medidos y que pueden traducirse en variables cuantificables
ENFOQUE CUANTITATIVO
Privilegia los elementos factibles de ser medidos y que pueden traducirse en variables cuantificables
ENFOQUE CUALITATIVO
Surge como consecuencia de la excesiva rigidez del
enfoque cuantitativo se interesa por mejorar la calidad del proceso de
aprendizaje y la motivación intrínseca.
ENFOQUE CUALITATIVO
Surge como consecuencia de la excesiva rigidez del
enfoque cuantitativo se interesa por mejorar la calidad del proceso de
aprendizaje y la motivación intrínseca.
LAS CARACTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN
Es continua, porque se realiza a todo lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es integral porque considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que se evalúa.
Es individualizada, porque se ajusta a las caracte-rísticas de aprendizaje de cada alumno, propiciando el respeto a la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno.
Es contextualizada porque las decisiones sobre la evaluación están integrados en los proyectos del aula, partiendo de la realidad específica del alumno.
Es formativa porque Es formativa porque orienta y regula el orienta y regula el proceso de enseñanza y proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo aprendizaje, permitiendo modificarlo, para que se modificarlo, para que se adapte a las necesidades adapte a las necesidades y posibilidades de los y posibilidades de los educandoseducandos..
Es cualitativa porque describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es democrática porque los criterios con los cuales se evalúa el aprendizaje son conocidos y compartidos por el profesor, los alumnos y los padres de familia.
Es criterial que permite evaluar con rigor los
resultados si no existen criterios previos la
evaluación no existe.
FINESFINES
DIAGNOSTICO
FORMATIVOS
SUMATIVA
Porque nos permite darnos cuenta de cómo va el proceso de formación de los
alumnos para ir mejorándolo. En el momento en que se va presentando las
dificultades, que el maestro este bien preparado para poder observar
adecuadamente el proceso de desarrollo de sus alumnos.
El maestro diagnostica el estado inicial de
conocimientoy desarrollo de sus alumnos
para ajustar el plan de acción
que va a realizar con ellos.
Es la que mas se conoce, que describe y enjuicia el resultado
del proceso de Aprendizaje, también recibe el nombre de
evaluación clasificadora, final o tradicional
FUNCIONES DE LA EVALUACION
FUNCIONES DE LA EVALUACION
FUNCION OTORGA
SIGNIFICADO A LA ACCION EDUCATIVA
FUNCION DE APOYO A LA
INVESTIGACION
FUNCION DE PROYECCION PSICOLOGICA
FUNCION DE CONTROL
FUNCIONSOCIAL
La investigación tiene como punto de partida la información proporcionada por la evaluación como los índices de repitencia, el ausentismo la deserción etc.
Sirve para pensar, hablar investigar, planificar establecer políticas en torno de la educación
Se cumple cuando el proceso de Enseñanza aprendizaje es calificado siguiendo los procedimientos evaluativos.
Ejerce poder sobre el alumno porque es el quien establece. Las reglas que han de regir en el Proceso de evaluación.
Incidencia en la estructura Psicológica del estudiante.Los resultados de la evaluación ejercen una gran influencia en su autoestima y el autoconcepto de si mismo.
TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
Casanova (1999), fórmula una tipología metodoló-
gicamente útil que muestra las diferentes
posibilidades con las que puede aplicarse la
evaluación y dependiendo de estas posibilidades la
evaluación tomará un nombre diferente
POR SU TEMPORALIZACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
POR FUNCIÓN
Sumativa
Formativa
POR SUS AGENTES
POR SUS AGENTES
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluaicón
POR SUS NORMOTIPO
POR SUS NORMOTIPO
NOMOTÉTICO
IDIOGRÁFICA
Normativa
Criterial
Inicial Procesual
Final
Sumativa:
Cuando es empleada para la valoración de productos,
procesos ó aprendizajes que se consideran terminados,
con el fin de determinar si el resultado es positivo o
negativo, si es válido para lo que se esperaba o si no se
logró lo deseado. En síntesis, ésta evaluación sirve para
tomar decisiones, ya sea de aprobación o desaprobación
de un área curricular o de repetición o promoción del
año lectivo.
Formativa:
Es empleada en la valoración de procesos y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitirá tener un conocimiento permanente de la situación evaluada. Este tipo de evaluación nos hará reflexionar sobre como se está dando el proceso de enseñanza y aprendizaje, si esta funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado
EVALUACION POR SU FUNCION
Evaluación por su normotipo Evaluación por su normotipo
EvaluaciónEvaluaciónnomotéticanomotética..
EvaluaciónEvaluaciónnomotéticanomotética..
EvaluaciónEvaluaciónidiográfica.idiográfica.EvaluaciónEvaluaciónidiográfica.idiográfica.
Es la evaluación que toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo, supone la valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno, y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado.Se evalúa el alumno durante su proceso y también su rendimiento final. Si los resultados coinciden con lo estimado inicialmente, se considera el rendimiento satisfactorio.
Evaluación normativa.Es aquella que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.
Evaluación criterial.Se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores, los cuales deben ser concretos, la competencia claros y planificados con anticipación.
Evaluación por sus agentes
A. La autoevalacionSe produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar, tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
B. La coevaluacionLa evaluación se realiza entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Esta evaluación puede darse en diversas circunstancias:Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finaliza una unidad didáctica, los alumnos y también profesores evalúan ciertos aspectos que le resulten interesantes destacar.
C. La heteroevaluacionEs la evaluación que realiza una persona sobre otro aspecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. En el ámbito educativo se refiere a la evaluación que realiza el profesor con respecto del aprendizaje de sus alumnos y del alumno hacia el desempeño del profesor.
Evaluación por su temporalización
Se aplica al comienzo de un proceso evaluador:La evaluación inicial al darnos un diagnóstico del alumno, se obtiene el conocimiento previo sobre el nivel de los alumnos, el cual es necesario para adecuar o adaptar el programa de enseñanza a las condiciones de aprendizaje de los mismos, cumpliendo así la evaluación su función reguladora
.
Evaluación inicial.Evaluación inicial.
Se realiza al terminar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Puede estar referida al fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa.Puede adoptar las dos funciones descritas para la evaluación: Formativa y sumativa.
Se realiza a través de la recolección sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los alumnos.En esta evaluación la aparición de un error ó alguna dificultad será útil para detectar el problema de aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuación de las actividades programadas o la transmisión de explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siga su curso de modo efectiva.
Evaluación procesual.Evaluación procesual. Evaluación finalEvaluación final..
CompetenciCompetenciaa
Capacidad paraactuar con
eficacia
Conjunto dehabilidades
conocimientoactitudes
Capacidad para resolverproblemas dela vida diaria
Entendida como
un
la
la
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cuyos contenidos son
Saber conceptual
Saber hacer
Saber actitudinal
Es decir...
LA EVALUACION EN UN CURRICULO POR COMPETENCIAS
Tiene su origen en las capacidades formuladas para cada una de las áreas curriculares, dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación, los criterios orientan la practica educativa y son los núcleos a partir de las cuales se recoge y se procesa información para valorar el progreso de los
alumnos respecto a su propio aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACION
Un indicador de logro curricular Un indicador de logro curricular tiene como función hacer evidente o tiene como función hacer evidente o precisamente indicar “que es lo que precisamente indicar “que es lo que aprende” el alumno y “ como es que aprende” el alumno y “ como es que
lo demuestra”lo demuestra” Los indicadores son como una Los indicadores son como una
ventana o un mirador a través del ventana o un mirador a través del cual se puede apreciar los cual se puede apreciar los
pensamientos,sentimientos,conflictospensamientos,sentimientos,conflictos,logros y otras realidades humanas.,logros y otras realidades humanas.
Indicadores de EvaluaciónIndicadores de Evaluación
Los indicadores son los signos, indicios manifes-taciones o señales que evidencian si el alumno ha llegado a un determinado nivel de aprendizaje.
Construcción de Indicadores
ACCIONACCION CONTENIDCONTENIDOO
CONDICIOCONDICIONN
VERBOVERBO ¿Qué?¿Qué? ¿Cómo?¿Cómo?
LOS
INDICADORES
CAPACIDADDE AREA
ACTITUD
CapacidadEspecífica +
Contenido Básico
Manifestacionesobservables
evidencian evidencian
Se originanen
AREA DE CIENCIAS SOCIALESAREA DE CIENCIAS SOCIALES
EJEMPLO DE INDICADORES
MANEJO DE INFORMACIONMANEJO DE INFORMACION
INDICADORESINDICADORES
DESCRIBEDESCRIBE LAS FUNCIONES DEL LAS FUNCIONES DEL GOBIERNO Y DEL ESTADO GOBIERNO Y DEL ESTADO PERUANOPERUANOMEDIANTE ORGANIZADORESMEDIANTE ORGANIZADORES
• Respeta los turnos de participación
• Presenta sus tareas en la fecha acordada
• Interpreta y representa los movimientos
ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Las técnicas de evaluación constituyen procedimientos que requieren de una apreciación juicio o valoración basada en una percepción descriminativa fina y elaborada de parte de profesional que realiza la evaluación son ejemplos de técnicas de evaluación la observación sistemática entrevista intervención oral discusiones grupales, etc.
TECNICAS DE DE EVALUACION
Técnicas de la evaluaciónTécnicas de la evaluaciónLa situación de evaluación debe ser entendida como el espacio en el cual se da la interacción entre el docente y alumnos con el propósito de recoger información sobre los aprendizajes alcanzados, empleando para ello una serie de técnicas e instrumentos de evaluación.
INFORMALES SEMIFORMALES FORMALES
CARACTERÍSTICAS Sobrepone las situaciones de evaluación con las situaciones de aprendizaje de tal manera que las primeras no aparezcan explicitas como tales.
Reduce la ansiedad que conlleva los actos evaluativos.
Se realizan como parte de las sesiones de aprendizaje y tienen una duración breve.
Establece intersecciones entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
Requieren de un mayor tiempo de formulación que los informales.
Demandan mayor minuciosidad para su valoración.
Diferencia claramente la situación de evaluación con respecto a la situación de aprendizaje.
Exige un riguroso proceso de planeación y elaboración.
Valorarlo es un trabajo mucho más cuidadoso y pulcro.
Suelen aplicarse en situaciones que demandan un grado de control; su uso es periódico o al concluir una serie de sesiones.
EJEMPLOS Observación de desempeño Exploración a través de
preguntas orales. Intercambios espontáneos con
los alumnos en diversas circunstancias (recreos, paseos, etc.)
Ejercicios prácticos individuales o grupales durante las sesiones.
Tareas para la casa
Pruebas o exámenes Elaboración de mapas conceptuales. Escalas de actitudes Listas de chequeos
PROCESOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJEPROCESOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EVALUACION INICIAL EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA
Al principio delproceso deaprendizaje
Procedimientossemiformales y
formales
Información para
ubicar alestudiante
A lo largo delproceso deaprendizaje
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Observaciones indirectas
Información para ubicar al
estudiante
Al final de cadaPeriodo o año
Procedimientosformales
Síntesis de losLogros
obtenidos por área curricular
LOGROS
DE
LOS
APRENDIZAJES
EVALUACION
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
CapacidadesFundamentales
REALIMENTACIONActividad
es deapoyo
Los instrumentos de evaluación son aquellos que requieren del diseño, elaboración o desarrollo de un material físico, que recoja los aprendizajes del alumno ejemplo: pruebas escritas, listas de cotejo, guías de analices. etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
• Validez. Grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir.
• Confiabilidad. Grado de juicio de criterio de lo aprendido de justicia y imparcialidad del docente.
• Aplicabilidad. Elaboración sencilla, clara y comprensiblemente del instrumento de evaluación.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIONTECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
TECNICATECNICA INSTRUMENTOINSTRUMENTOConstituyen procedimientos que Constituyen procedimientos que requieren de una apreciación, juicio o requieren de una apreciación, juicio o valoración basada en la percepción valoración basada en la percepción discriminativa, fina y elaborada del discriminativa, fina y elaborada del profesional que realiza la evaluación.profesional que realiza la evaluación.
Son aquellos que requieren del diseño, Son aquellos que requieren del diseño, elaboración o desarrollo de algún elaboración o desarrollo de algún material físico que recoja los material físico que recoja los aprendizajes del alumno.aprendizajes del alumno.
TIPOSTIPOSObservaciónObservación EscalasEscalas
Guías de observaciónGuías de observaciónListas de cotejoListas de cotejo
EntrevistaEntrevista Fichas de EntrevistasFichas de EntrevistasListas de cotejoListas de cotejo
CuestionarioCuestionario PruebasPruebas
Técnicas DiversasTécnicas Diversas Listas de cotejoListas de cotejo Organizadores gráficosOrganizadores gráficos Intervención OralIntervención Oral Discusiones grupalesDiscusiones grupales Análisis de casosAnálisis de casos ProyectosProyectos PortafolioPortafolio EnsayoEnsayo
En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. RECOGIDA DE DATOS
2. ANALISIS DE DATOS
3. OTROS.
Observación sistemática Entrevista Sociometría Encuesta Resolución de problemas De actuación/ejecución
Triangulación Análisis de contenido
Situaciones orales de evaluación: dialogo, debate, exámenes orales
Ejercicios prácticos: mapa conceptuales, análisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo.
Pruebas escritas: pruebas de desarrollo, pruebas objetivos.
Anecdotario Lista de control / lista
de cotejo Escala de valoración Cuestionario Aciograma Diario Registro de rasgos Ficha de prueba
escrita Ficha de prueba oral Ficha de análisis de
contenidos
• Observaciones sistemáticas.
• Situaciones orales: diálogo, debate, exámenes orales exposiciones
• Ejercicios prácticos: mapa conceptual,mental, análisis de casos, proyectos, diario, portafolio, ensayo.
• Prueba escrita:
• de desarrollo: examen tematico,ejercico interpretativo.
• Pruebas objetivas: de completamiento, respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento.
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Calificación• Escala literal de 4 categorías
EscalaEscala Escala Escala numériconumérico
SignificadoSignificado
ADAD 17 a 20.17 a 20. Nivel Destacado Nivel Destacado de progresode progreso
AA 13 a 1613 a 16 Nivel suficiente Nivel suficiente de progresode progreso
BB 11 a 1211 a 12 Nivel insuficiente Nivel insuficiente de progresode progreso
CC 10 a 10 a menos.menos.
Nivel inicial de Nivel inicial de progresoprogreso
VALORACION DE ACTITUDESVALORACION DE ACTITUDES
AA Expresa significativamente Expresa significativamente todos los indicadores previstos todos los indicadores previstos para la actitud.para la actitud.
BB Expresa significativamente la Expresa significativamente la mayoría de los indicadores mayoría de los indicadores previstos para la actitud.previstos para la actitud.
CC Expresa significativamente la Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la los indicadores previstos para la actitud.actitud.
• La valoración de las actitudes se hace en forma literal y descriptiva durante el año escolar.
• En forma literal se emplea la siguiente escala
Es criterial porque:
• Permite comparar la performance del alumno con un desempeño esperado independientemente del que logren sus compañeros.
• Asume parámetros de referencia estables para todos los grados de la educación secundaria en una misma área curricular.
• El criterio de evaluación se constituye en el núcleo del sistema de evaluación de los aprendizajes porque organiza la recopilación, el análisis, el registro y la comunicación de la información evaluativo .
Es cualitativa porque: Considera equilibradamente las manifestaciones
tangibles e intangibles del aprendizaje capacidades, actitudes, motivaciones, conocimientos, etc.
Concluye en una interpretación y utilización de las valoraciones establecidas y no en un valor numérico resultante de una medición.
Interpreta el conjunto de muestras de desempeño obtenidas a través de diferentes procedimientos de cara a la intencionalidad del currículo.
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos?¿Cuáles son las técnicas e instrumentos?
COM PROBACIÓN
OBSERVACIÓNSISTEM ÁTICA
TÉCNICAS
Pruebas oralesescritas ygráficas
Listade cotejo
Jerarquización
C orrespondencia
Selección m últip le
Pruebasobjetivas
Registroanecdótico
R esoluciónde problem as
Producciónde textos
Pruebasde desarro llo
Escalade estim ación
Registro deaprendizajes previos
Portafo lio
INSTRUMENTOS
COMPARACION ENTRE MEDICION Y EVALUACIÓN
CONCEPTO DE CONCEPTO DE MEDICIONMEDICION
CONCEPTO DE CONCEPTO DE EVALUACIONEVALUACION
“Es la determinación cuantitativa del
aprendizaje”
THOMAS HASTINGS.
“La medición pretende ser “objetiva”, porque concentra la atención en aspectos técnicos y estadísticos”.
M. PEREZ.
“Supone un juicio sobre el mérito o valor de uno o más procesos, experiencias e ideas”.
R. LINDEMAN
“Es necesario subordinar los instrumentos de evaluación a la reflexión educativa, pues los problemas que asume no son solamente técnicos”:
M.PEREZ Y G. BUSTAMANTE.
CARACTERÍSTICAS DE LA MEDICION CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Mide o cuantifica la masa de información 1 Valora la calidad de los actos
educativos y la promueve.
Se vale de la desagregación de los conocimientos memorizables
2 Valora todos los aspectos de la formación integral
Opera basado en parámetros arbitrarios 3 Se basa en criterios pedagógicos
Se relaciona solo con el programa. 4 Se relaciona con los objetivos y los criterios.
Está sujeta a fases y periodos formales. 5 Es continua e integrante del proceso educativo
Es rígida formal y “estandarizada”. 6 Es flexible y relativa al grupo humano que se educa.
Es fundamentalmente descriptiva. 7 Es esencialmente formativa y promotora de las personas.
Sirve para agrupar, clasifica, separar 8 Sirve para la integración y la cooperación entre educandos.
Es individualista y meritocrática 9 Es interactiva y autocrítica
Consagra el premio y el castigo mediante las notas o calificaciones.
10 Procura el logro de calidad de las acciones educativas
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