PISA: programme for international student assessment
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
Se trata de un proyecto de la OCDE
OCDE
organización internacional inter gubernamental que reúne a los países mas industrializados de economía de mercado.
30 países: 23 de Europa, 3 América del Norte, y 4 del pacifico, su sede París
ParticipaciónParticipación en PISAen PISA
Países no miembros que participarán en PISA 2006
Países no miembros que participaron en PISA 2003
Países no miembros que participaron en PISA 2000
Países de la OCDE que participaron en PISA 2003
Países de la OCDE que participaron en PISA 2000
Países no miembros que participarán en PISA 2006
Países no miembros que participaron en PISA 2003
Países no miembros que participaron en PISA 2000
Países de la OCDE que participaron en PISA 2003
Países de la OCDE que participaron en PISA 2000
4
Países miembros de la OCDEPaíses miembros de la OCDE• 30 países: 23 de Europa, 3 de América del
Norte y 4 del Pacífico. Tiene su sede en París
5
INICIOS…..Primer ciclo se aplico en el 2000, en un
total de 43 países, (32 iniciales mas otros 11 invitados)
el segundo ciclo en el 2003 abarco a 41 países
El tercer ciclo en el 2006, 57 países
La ultima en Marzo 2009.
PRETENDEimpulsar el crecimiento de la economía
y empleo
Promover el bienestar económico y social mediante la coordinación de políticas entre los países miembros
estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países
OBJETIVO Y PROPOSITOSEvaluar hasta que punto los alumnos
aprenden y adquieren conocimientos en la educación obligatoria para enfrentarse a la sociedad del saber
Evaluar que tan bien preparados están los estudiantes para enfrenar los retos del futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida
La universalidad del examen
realizadas cada tres años
El último se realizó en 2009, utilizando pruebas referidas a las áreas de lectura, matemáticas y ciencias.
Dedicado a alumnos de 15 años, no a un grado de escolaridad
Se usan muestras representativas de estudiantes (4,500 a 10,000) de un mínimo de 150 escuelas
Programa orientado a la política educativa
Evalúa comprensión lectora, matemáticas y ciencias
No sólo mide las áreas nombradas anteriormente sino que se tiene en cuenta lo siguiente:
motivación de los alumnos
auto concepción
estrategias de aprendizaje
Prueba realizada para formar al alumno en su inserción laboral y su vida adulta.
Importancia de las tres áreas mencionadas para la formación del individuo.
Evalúa también las circunstancias sociales, económicas, personales, familiares del alumno.
Necesario para la discusión de la educación.
Mejora o reforma de política educativa.
México en el contexto internacional El grupo de comparación con México
quedó integrado con:
Estados Unidos y Canadá, por la relación económica y situación geográfica que guardan con México.
El Sistema Educativo Mexicano (SEM) La educación está regida por la Ley
General de Educación, sustentada en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
El sistema reconoce tres tipos de educación
Básica, Media superior Superior
Antecedentes históricos en México:desde las lecciones de las cosas a la enseñanzade las Ciencias Naturales
Hasta antes del Siglo XIX se daba mayor prioridad a la enseñanza de la lectura, la escritura y la aritmética; no así a la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Es hasta 1867 que la Ley Orgánica de Instrucción Pública para el Distrito Federal y Territorios, determinó que en la instrucción elemental se incorporaran temas básicos de Física, Química y Mecánica prácticas.
Las lecciones de cosas aparecieron por primera vez en las escuelas del estado de México en 1890. Las lecciones de cosas contaban con manuales en los que cada tema estaba acompañado de pautas de conversación para profundizar o ampliar la compresión y facilitar la actividad en la clase.
•A partir de 1911, a la enseñanza de lecciones de cosas se incorporó, como actividad complementaria, la realización de paseos y excursiones escolares con el fin de desarrollar la capacidad de observación de los niños.
En los años treinta predominó el proyecto tecnológico que enfatizaba los valores urbanos, la preocupación por el trabajo, la productividad, el pragmatismo y el énfasis en la formación científica
Este enfoque fue modificado en los años cuarenta impulsándose la integración del sector indígena y amplia divulgación del conocimiento científico. Resaltaron tres principios fundamentales que rigieron la política educativa: incrementar los medios para abatir el analfabetismo, crear el tipo de hombre, de trabajador y de técnico que exigía el desarrollo económico del país, y elevar la cultura general en el campo de la ciencia y el arte
A partir de los años cincuentaProtección de la salud y mejoramiento del vigor físico, investigación del medio y aprovechamiento de los recursos naturales, comprensión y mejoramiento de la vida social, actividades creadoras, actividades prácticas, adquisición de los elementos de cultura (lenguaje y calculo)
A mediados de los años setenta, se creó una política de reforma educativa que se caracterizó por un proyecto modernizador que adoptó el concepto de aprendizaje derivado del constructivismo psicológico.
La reforma de 1993 abarcó tanto la educación primaria como la secundaria. Los planes y los programas de estudio de Ciencias Naturales en educaciónprimaria se caracterizaron por organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para que los estudiantes:Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
PROYECTOS ALTERNOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
PROYECTO Sistemas de Enseñanza
Vivencial e Inquisitiva de la Ciencia (SEVIC).
Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT)
La Ciencia en tu escuela
Los jóvenes hacia la investigación
Educación no formal
INSTITUCIÓN RESPONSABLE Fundación México-Estados
Unidos para la Ciencia (FUMEC)
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP
Academia Mexicana de la Ciencia
Dirección General de Divulgación de la Ciencia del la UNAM
Competencias científicas PISA
Identificar temas científicos. Esta capacidad se demuestra a partir del reconocimiento de temas susceptibles de ser investigados científicamente; de la identificación de términos clave para la búsqueda de información científica y del reconocimiento de características clave de la investigación científica.
Explicar científicamente fenómenos. Esta capacidad se evalúa a través de la aplicación del conocimiento de la ciencia a una situación determinada; de la descripción o interpretación científica de fenómenos y la predicción de cambios; así como por la identificación de las descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.
Usar evidencia científica. Se evalúa la capacidad para interpretar pruebas científicas, elaborar y comunicar conclusiones; identificar los supuestos, las conjeturas, las evidencias y los razonamientos que subyacen a las conclusiones además de reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos
Propósitos SEP 1. Promover la adquisición de
conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la protección del ambiente y uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
2. Promover la adquisición de conocimientos, el desarrollo de capacidades, actitudes y la formación de valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
3. Promover en los estudiantes la integración de conocimientos, habilidades y valores a través de contenidos que les permitan continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo.
4. Coadyuvar a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimular al estudiante en la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.
Contenidos curriculares de Ciencias Naturales SEP
• Materia, energía y cambio• Naturaleza de la materia• Nociones básicas de energía• Interacción entre materia y energía• Introducción a las propiedades
físicas y su medición• Movimiento de los cuerpos• Energía• Calor y temperatura• Cuerpos sólidos y los fluidos• Electricidad y magnetismo• Óptica y sonido• La naturaleza discontinua de la
materia• La química y tú• Manifestaciones de la materia.• Compuestos y elementos químicos.• Agua disoluciones y reacciones
químicas• Quemar combustible.• Oxidaciones• Electroquímica
Contenidos científicos de PISA 2006
Sistemas físicos• Estructura de la materia (ejemplo: modelo de partículas,enlaces)• Propiedades de la materia (ejemplo: cambios de estado,conductividad térmica y eléctrica)• Movimientos y fuerzas (ejemplo: velocidad, fricción)• La energía y su transformación (ejemplo: conservación,desperdicio, reacciones químicas)• Interacciones de la energía y la materia (ejemplo: ondas de luz y de radio, ondas sónicas y sísmicas).• Cambios químicos de la materia (ejemplo: reacciones,transmisión de energía, ácidos/bases)
De acuerdo con los ejes temáticos de los programas
de Ciencias Naturales de la SEP, los estudiantes
contarían con conocimiento científico que incluye tanto el conocimiento del mundo natural, como el
conocimiento acerca de la propia ciencia que evalúa PISA.
Por lo que podría afirmarse que los estudiantes cuentan con los repertorios suficientes para resolver la evaluación que se aplica de PISA, esperando lograr un buen desempeño en su ejecución, sin embargo, no se debe perder de vista que los programas no son el único factor responsable de los niveles de desempeño de los estudiantes frente a una evaluación
La coordinación de la administración de PISA en
México ha sido responsabilidad del
Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE), desde su creación en agosto del
2002
Detalles de la aplicación de PISA 2006
La aplicación se realizó el 29 de marzo de 2006 en las 32 entidades federativas.
Sobre-muestra de escuelas y estudiantes con el propósito de disponer de información representativa por entidad federativa.
Para este ciclo se decidió participar adicionalmente en la opción de evaluación llamada PISA Grado Modal o PISA basada en el grado
Debido a que , con las evaluaciones anteriores, aproximadamente el 60% de los estudiantes mexicanos, se encuentra inscrito en este grado.
Esto permitirá analizar a nivel nacional qué tanto afecta el grado y la edad en el desempeño logrado en esta evaluación.
CANTIDAD DE ESCUELAS Y ESTUDIANTES EVALUADOS POR PISA EN MÉXICO
30,9712,73533,7061,140PISA 2006
Estudiantes
PISA 15 años
Estudiantes sólo
Grado Modal29,9831,124PISA
2003
5,276183PISA 2000
Estudiantes
evaluados
Escuelas
evaluadas
Ciclo
POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PAISES SELECCIONADOS PISA 2006
5,184100.0139,119139,119Azerbaiján 15
4,640100.0153,331153,331Túnez14
5,611100.04,192,9394,192,939Estados Unidos
2
4,47860.6543,630897,477Colombia7
22,646100.4428,876426,967Canadá11
4,714100.066,23266,232Finlandia20
4,94256.3800,9681,423,514Turquía6
30,97162.91,383,3642,200,916México5
10,64773.63,119,3934,238,600Indonesia1
Muestra de
estudiantes
participantes
Porcentaje de la población
de 15 años inscrita al
menos en secundaria
Población de 15 años
inscrita al menos en
secundaria
Población total de
jóvenes de 15 años
de edad
PaísNúm.
Estudiantes de secundaria y educación media superiorPor grado escolar y género, PISA 2006
42.742.843.652.553.356.0% HOMBRES
57.357.256.447.542.744.0% MUJERES
30,4549492,35420,7894,6071273482TOTAL**
13,9014051,0079,0692,420730270HOMBRES
16,5535441,34711,7202,187543212MUJERES
TOTAL12°11°10°9°8°7°GRADO CINE*
3°2°1°3°2°1°GRADO
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SECUNDARIA
*CINE, Clasificación Internacional Normalizada de Educación.** Los totales no corresponden a los 30,971 estudiantes, porque se excluyó capacitación para el trabajo.
Estudiantes por modalidad de servicio, PISA 2006
100.030,971Total
1.7517 Capacitación para el trabajoSin nivel
77.824,092 Subtotal bachillerato
6.11,879 Profesional Técnico
27.48,483 Bachillerato Tecnológico
44.313,730 Bachillerato GeneralEducación
media
superior
20.56,362Subtotal secundaria
2.0606Telesecundaria
0.3104Para trabajadores
7.12,203Técnica
11.13,449General
Secundaria
%nModalidad de servicioNivel EN TOTAL FUERON 1140 ESCUELAS DE LAS CUALESPOR NIVEL FUERON; 258 EN SECUNDARIA ( 22.6%)
835 EN EDUC. MEDIA SUPERIOR (73.2%)
47 EN CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO (4.1%)
DE ESAS 1140 CORRESPONDIERON 994 AL SECTOR PUBLICO
146 AL SECTOR PRIVADO
MEDIAS DE DESEMPEÑO Y ESTATUS ECONOMICO SOCIALPISA 2006
02.8382Azerbaiján 15
03.0386Túnez14
24.2489Estados Unidos
2
03.4388Colombia7
42.0534Canadá11
42.0563Finlandia20
13.8424Turquía6
02.7410México5
05.7393Indonesia1
NIVELERROR
ESTANDAR
MEDIAPaísNúm.
0.02+ 0.26
0.03- 0 .45
0.07- 1 .20
0.02+ 0.37
0.05- 1 .00
0.04- 1 .28
0.03- 0.67
0.04+ 0.14
0.05- 1 .52
ERROR ESTANDAR
ESTATUS ECONOMICO SOCIAL
Ubicación de los países del grupo de comparación de acuerdo con su media de desempeño esperada en la escala global de Ciencias , PISA 2006
Canadá, España, Finlandia, Hong Kong-China y Portugal
México, Brasil, Chile, Estados Unidos, Federación Rusa, Indonesia, Tailandia, Turquía y Túnez
Argentina, Azerbaiján, Bulgaria, Colombia, Kyrgyzstán, Qatar,
Rumania y Uruguay
Países con media de desempeño
mayor que lo esperado
Países con media de desempeño
dentro de lo esperado
Países con media de desempeño menor que lo esperado
CUANTO GASTA MÉXICO EN EDUCACIÓN
México tiene el segundo gasto por estudiante, entre 6 y 15 años, más bajo de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) con un promedio de 17 mil 535 dólares, colocándose sólo por arriba de Turquía donde la inversión es de 12 mil 575 dólares.
A pesar de que el gobierno federal destina 25% de su gasto total a la educación (519 mil millones de pesos en 2007), la mayor parte de estos recursos (el 99.6%) se utiliza para sueldos y prestaciones del magisterio y la burocracia, por lo que los gastos de operación e inversión, las innovaciones pedagógicas y de investigación se quedan prácticamente sin presupuesto.
En 2007, el 5.44 % del Producto Interno Bruto (PIB) se destinó a la educación con 519,023 millones de pesos, del cual 63.1% corresponde a educación básica, 19.2 % a la educación superior y 10.2% al nivel medio superior, el porcentaje restante (7.5) se destina a otros servicios educativos (según información del INEE. En las cifras estimadas a partir
del 1er informe de gobierno de Felipe Calderón el porcentaje es de 6.9).
Descripción de competenciasLECTURA
NIVEL 5.En este nivel los estudiantes son capaces de completar reactivos de lectura sofisticados,
tales como los relacionados con el manejo de información difícil de encontrar en textos
con los que no están familiarizados; mostrar una comprensión detallada de dichos textos e
inferir qué información del texto es relevante para el reactivo; así como evaluar críticamente
y establecer hipótesis.
Descripción de competenciasLECTURA
NIVEL 4.
Los estudiantes son capaces de responder reactivos de lectura difíciles, tales como: ubicar información anidada, interpretar significados a
partir de sutilezas del lenguaje y evaluar críticamente un texto.
Descripción de competenciasLECTURA
NIVEL 3.
Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala, son capaces de manipular reactivos delectura de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos múltiples de información,
vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos familiares
cotidianos..
Descripción de competenciasLECTURA
NIVEL 2.
Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala, son capaces de responder reactivos
básicos de lectura, tales como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas
dedistintos tipos, determinar lo que significa una
parte bien definida de un texto, y emplear cierto nivel de conocimientos externos para
comprenderla.
Descripción de competenciasLECTURA
NIVEL 1.
Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar sólo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento de información,
identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla con el
conocimiento cotidiano.
Descripción de competenciasMATEMÁTICAS
NIVEL 3.Hacia el nivel más alto, los estudiantes
normalmente toman una postura activa y creativa en su
acercamiento a los problemas matemáticos. Así, interpretan y formulan problemas en términos
dematemáticas, son capaces de manejar la
información más compleja y de negociar una serie de pasos
de procesamiento. Muestran otros procesos cognoscitivos de alto nivel tales como
generalización,razonamiento y argumentación para explicar y
comunicar resultados.
Descripción de competenciasMATEMÁTICAS
NIVEL 2.En este nivel de la escala, los estudiantes suelen
ser capaces de interpretar, vincular e integrarrepresentaciones distintas de un problema o
diferentes fragmentos de información; manipular
y emplear un modelo dado, que a menudo involucra el uso de álgebra u otras
representacionessimbólicas; así como trabajar con estrategias,
modelos o proposiciones dadas.
Descripción de competenciasMATEMÁTICAS NIVEL 1.En el extremo bajo de la escala, los estudiantes
son generalmente capaces de completar solamente un
paso de procesamiento, el cual consiste en la reproducción de elementos matemáticos
básicos o enaplicar habilidades simples de cálculo.
Cualquier interpretación o razonamiento, casi siempre involucra el reconocimiento de un
elemento familiar en el problema. La solución requiere de la aplicación de
procedimientos rutinarios en un solo paso de procesamiento.
Descripción de competenciasCIENCIAS
NIVEL 3.Los estudiantes son capaces de crear o emplear modelos conceptuales para hacer predicciones o
dar explicaciones; son capaces de analizar investigaciones científicas con objeto de
comprender,por ejemplo, el diseño de un experimento o de
identificar una idea que se está poniendo a prueba.
Comparan datos con el fin de evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas distintas, y
comunican argumentos científicos o descripciones detalladas y precisas.
Descripción de competenciasCIENCIAS
NIVEL 2.Los alumnos son normalmente capaces de
emplear los conceptos científicos para hacer predicciones
o dar explicaciones; de reconocer preguntas que pueden ser respondidas mediante la
investigacióncientífica o identificar detalles de lo que está involucrado en una investigación científica y; seleccionar información relevante entre datos que compiten o cadenas de razonamiento para
obtener o evaluar conclusiones.
Descripción de competenciasCIENCIAS
NIVEL 1.
En el extremo bajo de la escala, los estudiantes son capaces de recordar conocimientos
científicossimples (como nombres, datos, terminología, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento
científicocomún para obtener o evaluar conclusiones.
Descripción de competenciasCIENCIAS
NIVEL 1.En el extremo bajo de la escala, los estudiantes
son capaces de recordar conocimientos científicos
simples (como nombres, datos, terminología, reglas sencillas) y; emplear el conocimiento
científicocomún para obtener o evaluar conclusiones.
Definición del marco de referencia de los dominios de evaluación
La función del marco de referencia es dirigir las evaluaciones de PISA. En éste se define
cada dominio, describe el alcance de la evaluación, el número de reactivos que se necesitan para medir cada componente del dominio, determina el balance de los tipos de preguntas y bosqueja el tipo de reporte
de resultados.
Desarrollo de pruebas
El grupo responsable para el desarrollo de las pruebas se integra por personal del
Australian Council for Educational Research (ACER) y de CITI Group, además participanmiembros de los FEGs (functional expert
groups), traductores y revisores de reactivos de los centros nacionales, quienes
contribuyen sustancialmente al proceso para el desarrollo de las pruebas.
Abarca las siguientes actividades:
Desarrollo de pruebas
a) Convocatoria para el diseño de reactivos. El consorcio convoca a los países participantes a enviar reactivos, de
acuerdo con las guías elaboradas ex profeso.b) Diseño de reactivos y revisión técnica y de
congruencia. El grupo encargado del diseño de las pruebas revisa los reactivos enviados por los países y se
asegura que sean consistentescon el marco de referencia, y que técnicamente estén
bien diseñados.c) Revisión de reactivos por un grupo de expertos. El proceso de revisión se realiza, primero por parte de
expertos, después en los países participantes, y finalmente, por los FEGs de cada dominio.
Desarrollo de pruebas
Se preparan dos tipos de materiales para el calificador: la Guía de Calificación y el Manual de
Capacitación de cada dominio. La guía incluye la forma de asignar los códigos a las respuestas, y el manual sirve para ejercitar a
los calificadores en su tarea de asignación de códigos.
Desarrollo de pruebas
Prueba piloto, selección, revisión técnica y de expertos de los reactivos para el estudio; y
revisión cultural. En promedio, cada reactivo es respondido por 150 ó 200 estudiantes por país
en la prueba piloto. La revisión y selección de los reactivos para la prueba definitiva es realizada por los revisores nacionales, el grupo de diseño de la prueba, los FEGs, y el grupo de expertos encargado de la
revisión cultural de los reactivos.
Desarrollo de pruebas
La conformación del banco de reactivos e integración de pruebas. El banco de reactivos de las pruebas almacena y permite la selección de los reactivos. Después de la prueba piloto, se
obtiene y captura la información estadística de los reactivos,
como los índices de dificultad y de discriminación.
Normas para la construcciónde reactivos
Generales Los reactivos deben corresponder al contenido y nivel taxonómico asignados en la tabla de referencia.Los reactivos deben apegarse a la información fuente, así como a la ciencia o disciplina científica de que se trate.Los reactivos deben presentar un problema bien definido, es decir, incluir todos los elementos necesarios y suficientes para la solución del mismo.
Normas para la construcciónde reactivosGenerales
Los reactivos deben incluir estrictamente los elementos necesarios para comprender adecuadamente el problema planteado.
Los reactivos deben tener coherencia gramatical.
Los reactivos deben ser independientes entre sí, para evitar que unos ayuden a contestar otros. necesarios y suficientes para la solución del mismo.
Normas para la construcciónde reactivos
Generales
Las respuestas de los reactivos no deben ser condición para resolver el (los) siguiente(s) reactivo(s).
Deben redactarse en términos sencillos, claros y precisos, considerando el lenguaje empleado en las fuentes de información y/o el lenguaje propio del nivel y grado educativos..
Normas para la construcciónde reactivosGenerales
No deben formularse con la misma redacción utilizada en las fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, los cuales deben entrecomillarse. Cuando en una prueba se incluya textualmente un escrito, se debe anexar la fuente para verificar que se ha respetado fielmente el original.
Si el texto proporcionara pocos elementos para construir un reactivo, es conveniente usar sinónimos comunes.
Normas para la construcciónde reactivos
Generales
No deben involucrar, de manera irónica, nombres de funcionarios e instituciones públicas.
La respuesta de cada reactivo debe anotarse en la plantilla de claves o en el cuadro de respuestas y en la tarjeta reactivo.
Normas para la construcciónde reactivos
Generales Deben plantearse en forma afirmativa.
No deben incluirse marcas de productos y/o circunstancias que fomenten el consumismo y los vicios.
No debe incluir nombres de personajes ficticios empleados en los medios masivos de comunicación.
Normas para la construcciónde reactivos
Finalmente comentar que los reactivos pueden ser:
De opción múltipleDe complementación o respuesta breveDe respuesta alterna (falso - verdadero; Sí – No)De jerarquización u ordenamientoDe apareamiento o correspondencia
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