DINAMICAS DE CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS DE CENTRO Y
DESARROLLO PROFESIONAL DEL
PROFESORADO
INTEGRANTES:
FRANCISCO SÁNCHEZ VERDE.
KESHIA IRASEMA BELTRÁN I.
MICHELLE M. LOAEZA PERAZA.
ROBERTO CASTAÑEDA OSUNA.
KENIA PAOLA TRUJILLO LEYVA.
Lo que importa es hacer de el
centro (no del aula) la unidad
funcional de planificación,
intervención, cambio y evaluación.
Este modelo permite poner en
funcionamiento actitudes y tareas
enriquecedoras: coordinación, cooperación,
escucha, intercambio, diálogo, etc. Se está
pasando de un modelo de simplicidades a otro
asentado en la complejidad.
La planificación conjunta, la
acción compartida y la
reflexión sobre la práctica
pueden dar paso a
dinámicas de desarrollo
profesional. Pero hay
formas de hacer los
Proyectos que generan,
que dificultan la
participación y que
conducen casi
inexorablemente a la
burocratización del cambio.
CONCEPCIONES DEL DOCENTE
1.- Perspectiva técnica: el profesor/a comoaplicador.
En esta concepción el profesor estáconsiderado como un técnico y la enseñanzacomo una ciencia aplicada. La naturaleza de losprocesos que el profesor trabaja está exploradapor investigadores y expertos (teóricos)diferentes a los profesores. Será mejorprofesional aquel que capte las instruccionesnecesarias para hacer un buen Proyecto deCentro y, fielmente, las ponga en práctica.
LAS FUENTES DE SU ACTUACIÓN SERÁN LAS
SIGUIENTES:
Las prescripciones legales:
Aunque la teoría haga referencia reiterada y
razonable a la autonomía profesional y al
carácter creativo de la profesión, lo cierto es
que en el término de la secuencia de
intervención van especificándose oportuna y
fehacientemente disposiciones minuciosas
que rigen la práctica del docente.
Las prescripciones técnicas.
Las prescripciones aparecen en forma de
ejemplos o modelos de Proyectos de Centro,
de disquetes con programas que dejan
huecos para que sean rellenados por cada
Centro, de videos en los que se explican las
diversas partes que tiene que tener un
Proyecto de Centro. Los mismos objetivos,
idénticos contenidos, métodos y evaluación.
LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS
Las teorías sobre la educación no son aplicables de forma automática e indiscriminada, porque cada aula, cada centro y cada experiencia son particulares, dinámicos, irrepetibles, impredecibles, complejos y están transidos de valores y llenos de dilemas.
La profesionalización del docente no se produce imbuyéndole de teorías sean estas transmitidas en clase en que se imparten contenidos formalizados puramente teóricas y en las lecturas que solo podrán inspirar la acción profesional si se lanzan puentes de reflexión sólidos y transitables.
LAS TÉCNICAS OPERATIVAS
Los profesores son los que demandan este tipo de sugerencias y de estrategias de formación para mejorar la acción profesional.
El profesor(a) se verá permanentemente abocado a buscar al especialista para que le satisfaga las necesidades de actuación, el se verá constreñido al papel de demandante, escucha y ejecutor de las sugerencias técnicas.
PERSPECTIVA PRÁCTICA: EL PROFESOR COMO
INVESTIGADOR
Frente a la perspectiva al profesor como ejecutor de las descripciones y una aplicación de las teorías que otros elaboran y la perspectiva práctica que concibe que el profesor como un profesional que reflexiona, diagnostica, investiga y actúa de forma autónoma y crítica.
La práctica de los docentes es la contextualización en una institución irrepetible, que no es en los libros, que todo lo que sucede en la escuela esta impregnado de significados que no es posible realizar un cambio significativo a través de prescripciones genéricas si no a través de la compresión de lo que se esta asiendo en la escuela.
UNA SECUENCIA
DESPROFESIONALIZADORA
SUPERIOR
Inferior
Licenciado
• EL PODER DE TOMAR
DECISIONES
LOS EXPERTOS FORMULAN
LAS CONCEPTUALIZACIONES
LOS ASESORES REALIZAN
EXPLICACIONES
LOS PROFESORES(AS)
REALIZAN LAS APLICACIONES
DINÁMICAS DE CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS DE CENTRO Y
DESARROLLO PROFESIONAL DEL
PROFESORADO.
Caminos y Estrategias para el Desarrollo Profesional
REFLEXIÓN COMPARTIDA SOBRE LA PRACTICA
La reflexión critica sobre la practica incluye
la preocupación por comprender los
entramados políticos, sociológicos,
psicopedagógicos de la reforma.
Olson(1985) plantea dos tendencias
en las que concentrar los esfuerzos
innovadores.
Uno seria ayudar a los
profesores(as) a que comprendan su
propio conocimiento.
La segunda a través de materiales
curriculares que lleven al profesor de
modo critico sobre su propia
practica.
Las tareas de reflexión multiplican su
eficacia y generan plataformas de
discusión y debate y estructuras de
comunicación y de gestión del
quehacer profesional, por las
necesidades de los ciudadanos,
especialmente por las de aquellos
que ni siquiera ha podido liberar la
voz para exigir sus derechos mas
fundamentales.
2. DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
PROFESIONAL
Se plantea desde la visión del profesor como
un profesional:
* AUTONOMO
*COMPETENTEResponsabilidad
Mundo de la enseñanza en la
actualidad:
“No importa que los alumnos hayan
aprendido con tal de que los profesores
hayan enseñado”.
- Mundo de la enseñanza como se
espera:
“No importa que los profesores hayan
enseñado con tal de que los alumnos
hayan aprendido”.