CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“PRODUCCÓN DE TEXTOS LIBRES COMO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
SELENE PAOLA MARTINEZ RANGEL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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DEDICADO A: Con la mayor gratitud por los esfuerzos realizados para que yo lograra terminar mi
carrera profesional siendo para mí la mejor herencia. María Bertha Rangel Martínez
Mi madre, por guiar mi camino y estar junto a mí en los momentos más difíciles. Gracias por el apoyo moral, tu cariño y comprensión que siempre me has brindado,
Juan Francisco Martínez Espinoza
Mi padre, porque desde pequeña ha sido para mí un gran hombre maravilloso al que siempre he admirado.
Gracias por guiar mi vida con energía, esto ha hecho que sea lo que soy.
Con amor, admiración y respeto.
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AGRADECIMIENTOS A Dios: Que me ha heredado el tesoro más valioso que puede dársele a un hijo "sus padres". A mis padres: Quienes sin escatimar esfuerzo alguno sacrificaron gran parte de su vida para educarme. A mis abuelos: Quienes la ilusión de su vida ha sido verme convertida en una mujer de provecho. A mis hermanas: Por ser siempre un apoyo y darme ánimos cuando más los necesitaba. A mi asesora: Profra. Elvia Edén Cantú Córdova por su paciencia y el asesoramiento en la elaboración del documento recepcional, además de ser un ejemplo de vitalidad y amor a la docencia. Y a todas aquellas personas que comparten conmigo este triunfo.
¡Gracias!
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PÁGINA
CAPÍTULO 1. CONDICIONANTES QUE PROPICIARON LA INVESTIGACIÓN
DEL TEMA DE ESTUDIO
1.1 ANTECEDENTE 13-20
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA 20-21
1.3 CONTEXTO ESCOLAR 22-23
1.4 ESCUELA DE PRÁCTICA 23-25
1.4.1 Características del grupo 25-26
1.4.2 El aula 26
1.4.3 Rol del docente 26-28
1.5 PROPÓSITOS Y PREGUNTAS CENTRALES DE LA INVESTIGACIÓN
29-30
CAPÍTULO 2. INFLUENCIA DEL ENTORNO ESCOLAR, SOCIAL Y
FAMILIAR DENTRO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES DE LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLARÁ LA
INVESTIGACIÓN 31-32
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE TERCER GRADO 32-33
2.3 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS Y SUS
INTERESES 33-51
2.4 FACTORES FAVORECEDORES DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES
EN TERCER GRADO 52
2.5 PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA DENTRO DE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS LIBRES 52-54
2.6 INTERACCIÓN ALUMNO - MAESTRO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
LIBRES 54-55
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2.7 FORMAS DE APRENDER DE LOS NIÑOS MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS LIBRES 55-56
2.7.1 ¿Varía la forma de aprender de un niño según su edad? 56
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
2011 PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES
3.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL 57-58
3.2 ESTANDARES DEL ESPAÑOL 59
3.3 EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDÁCTICOS 59-60
3.4 EFECTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES EN EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 60-62
3.4.1 Competencias específicas de la asignatura de español 62-63
3.5 LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON EL
TEXTO LIBRE 63-65
3.6 MOTIVACIONES E INTERESES DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO
65-66
3.7 SOCIALIZACIÓN DE LOS TEXTOS LIBRES EN EL AULA 66-67
3.8 PROCESO DE COMPOSICION QUE DEBE SEGUIR EL NIÑO PARA
ESCRIBIR. 67-68
3.8.1 Estrategias de composición, estrategias de apoyo 68-71
3.9 REVISAR UN TRABAJO ESCRITO 72-73
CAPÍTULO 4. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LOS
TEXTOS LIBRES EN EL AULA
4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA 74-75
4.2 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 75
4.2.1 Tipos de estrategias didácticas Según Díaz Barriga (2010) 75-76
4.3 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 76-77
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4.4 ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LAS PRÁCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
LIBRES. 77-84
4.5 INTERACCIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE LOS MATERIALES PARA EL LOGRO
DE APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS 84-86
4.6 PAPEL DEL ALUMNO AL TRABAJAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
LIBRES COMO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 86-87
4.7 PAPEL DEL DOCENTE AL TRABAJAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
LIBRES 87-88
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS DEL TEXTO LIBRE COMO PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
5.1 “TESORO PERDIDO” 89-92
5.2 “ESCRITURA COLECTIVA” 92-94
5.3 “RÍETE DE LO COTIDIANO” 94-96
5.4 ¿CÓMO LO HAGO? 96-98
5.5 “BUZÓN DE RECADOS” 98-101
5.6 “SI TE PASARA… ¿QUÉ HARÍAS? 101-103
5.7 “LIBRO DE LOS SUEÑOS” 103-105
5.8 “CREAMOS Y COMPARTIMOS HISTORIAS” 105-107
5.9 “TALLER DE ESCRITORES” 107-109
5.10 LA EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS 109-111
5.11 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 111-122
9
5.12 RESULTADOS FINALES DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
123-124
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 125-127
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La educación actual en México con respecto al lenguaje escrito se presenta
de manera limitada, según lo muestra el estudio realizado por el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) con alumnos de sexto de primaria en el
2006, el cual reporta que las competencias en escritura están por debajo del
mínimo esperado (en ellos de ubica 63% de los alumnos del país)
Esto se ve claramente reflejado en los salones de clase donde se enseña y
se aprende a escribir mecánicamente. Solé y Teberosky (1990), Palacios, Muñoz y
Lerner (1997), Moll (2003), Diez (2004), el Plan de Estudios de Tercer Grado
Primaria SEP (2011) y muchos otros autores, consideran que principalmente en
los primeros años de educación básica la cultura escrita se imparte de manera
reproductiva, es decir, con práctica repetida como la copia y el dictado, lo que
propicia que el alumno reduzca su capacidad de pensamiento, razonamiento,
reflexión, creatividad, etc., así como también que el lenguaje escrito deje de ser
guía de comunicación e instrumento de conocimiento solo restringiéndose al
ámbito escolar.
Es por ello que a Jolibert (1992) y Moll (2003) le parece importante además
de necesario organizar y crear actividades que fomenten la producción de textos
tomando como referencia la producción cotidiana auténtica “en situación” ya que el
lenguaje es total, relevante y funcional, generando estudiantes débiles,
dependientes y pasivos, sino fuertes, independientes y activos.
Este último autor en el 2003 retoma a Vygotsky, quien afirma que la cultura
escrita es una herencia cultural que el individuo adquiere en sociedad, a través de
la interacción con miembros de la comunidad lingüística, donde la creación de
conocimiento se produce como resultado de la interacción en su contexto
utilizando artefactos culturales que funcionan como eslabones, lo que nos da a
conocer que se aprende mediante el trabajo en grupo en lugar de hacerlo solo,
donde los estudiantes deben comprometerse activamente generando un
verdadero aprendizaje significativo.
Por tal motivo el objetivo de este trabajo es el aplicar y evaluar estrategias
de intervención en el grupo acerca de la producción de textos libres para favorecer
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las prácticas sociales del lenguaje en alumnos de tercer grado de educación
primaria.
Todo lo anterior hace referencia al nombre del tema de estudio que a
continuación se presenta: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES COMO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE”. En la asignatura de Español en un grupo
de tercer grado de educación primaria, ubicado en la línea temática número 1.
ANALISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA.
Esta investigación está estructurada en cinco capítulos muy bien
organizados para una mayor comprensión y entendimiento del trabajo que se
realizó.
El primer capítulo, hace referencia al tema de estudio y la línea temática en
que se ubica, además de la razón de dicha ubicación. Por otro lado los escenarios
donde ocurrieron los hechos, explicando como el contexto social, escolar y del
aula en el que se desenvuelven los alumnos influyen en la producción de textos
libres, el apoyo que se requiere por parte de los padres de familia. También se
menciona la institución donde se realizó tal investigación escuela “Benito Juárez”
del municipio de Vanegas, S.L.P, la infraestructura con la que cuenta, el aula
donde se imparten clases, los niños con los que se trabajó, sus principales
características en relación con el tema de estudio y el rol del docente. Finalmente
se describen los propósitos que se plantearon para trabajar este proyecto.
En el segundo capítulo, se explica detalladamente cómo actúa el entorno
escolar, social y familiar, tanto en los aspectos positivos como negativos, dentro
de la producción de textos libres en los alumnos del 3. “A”. De igual manera se
mencionan las características físicas y psicológicas de los alumnos
individualmente, así como sus intereses e inquietudes para identificar qué influye
en los comportamientos de los niños. También se describe la etapa de desarrollo
en que se encuentran y el papel de los padres de familia para un buen desarrollo
del alumno, la interacción maestro-alumno para un buen funcionamiento de la
escritura, y las formas de aprender de los niños mediante los textos libres.
En el tercer capítulo, se reconoce la importancia de la asignatura de Español
en el desarrollo de la producción de los textos libres como práctica social del
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lenguaje; por la relación que existe se menciona el enfoque, las competencias
para la vida y las específicas de la materia, los estándares, el trabajo por
proyectos, la organización de las prácticas sociales del lenguaje en el libro de
texto del alumno. Así como el proceso que debe seguir el niño para escribir
teniendo como principal exponente a Cassany (1989).
En el capítulo cuatro, se conceptualiza lo que es la estrategia y los tipos que se
han de aplicar, también se describen las diversas estrategias diseñadas para
abordar la producción de textos libres como práctica social del lenguaje,
mencionando los tiempos, formas de organización para desarrollar las secuencias
didácticas, así como los materiales a utilizar y el papel del alumno para su buen
desarrollo.
El último capítulo, el quinto, se hace una análisis de cada una de las
estrategias aplicadas, mencionando los factores que intervinieron para un buen o
mal desarrollo, así como la interacción que se dio ya sea maestro-alumno o
alumno-alumno, la contribución de los materiales para llevar a cabo
satisfactoriamente las secuencias resaltando el papel de los padres de familia para
fomentar en los alumnos la producción de textos libres, desarrollando así las
prácticas sociales del lenguaje. Además se conceptualiza la palabra evaluación
desde la perspectiva de la autora Frida Díaz Barriga (2010), aparece los tipos de
evaluación y los momentos en que se suscitan, los instrumentos que ayudaron a
recaudar la información necesaria para valorar el trabajo de los alumnos, los
criterios, las formas de evaluar que se utilizaron, y el resultado final a comparación
con el inicio de los alumnos durante el ciclo escolar.
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CAPÍTULO 1. CONDICIONANTES QUE PROPICIARON LA INVESTIGACIÓN
DEL TEMA DE ESTUDIO
1.1 ANTECEDENTES
La educación tiene propósitos y metas establecidas, en donde una de las
principales es plantearse el reto de brindar una educación de calidad a todos sus
educandos, con el fin de satisfacer las necesidades básicas que cada uno de ellos
presenta a lo largo de su vida. Enfocándose a la educación primaria, cabe
mencionar que cada uno de sus ámbitos trae consigo aprendizajes significativos
que son y serán relevantes para el futuro aprendiz. Por tal motivo, se considera
que una de las asignaturas de mayor peso en el curriculum escolar de este nivel
es la de español, puesto que uno de sus propósito principales es que los alumnos
participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación y en la
producción original de diversos tipos de textos escritos, así mismo que reflexionen
de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Claro está que el lenguaje escrito es un elemento importante dentro de la
educación primaria, pero sobre todo en la vida personal y social del alumno, pero
¿Qué es la escritura? y, ¿Cuáles son sus orígenes? Considerando ambas
preguntas se da una breve explicación a cada una de ellas.
Según el Diccionario de la Real Academia de la lengua, la escritura es
entendida como la representación de las palabas o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie, por medio de pluma y tinta o de otro
instrumento adecuado a este fin, o por medio de la mecanografía.
Así mismo, es relevante hacer mención, que la invención escrita, es la más
valiosa aportación de las civilizaciones agrícolas. Los pueblos de las cuatro
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grandes civilizaciones crearon sus propios sistemas de escritura. Utilizaron signos
y reglas distintas sobre diferentes materiales como lo fueron las tablillas de barro
fresco, la tela de seda, tiras de papiro y placas de cobre.
Se inventaron símbolos que representaban un objeto o una acción, que se
fueron combinando para formar oraciones completas. Algunos pueblos como los
griegos, utilizaron la escritura con muchos propósitos.
En cuanto al alfabeto griego, se representa con 24 signos los sonidos del
habla humana. Debido a la sencillez, la lectura y la escritura fueron comunes entre
los griegos.
Los chinos dieron los primeros pasos en el desarrollo de la imprenta. En los
pueblos mesoamericanos se utilizaban los códices, que son escritos o dibujos
elaborados en tiras de piel de venado o en una especie de papel.
Pasaron muchos siglos para que se inventara un nuevo sistema de escritura
en que los signos representan sonidos, utilizando entre 20 y 30 signos. Los
fenicios desarrollaron la escritura alfabética (año 1000 a. c) pero fue mejorada por
los griegos y en él se basa el alfabeto que actualmente usamos.
Dicha información, está totalmente relacionada con la producción de textos
libres, puesto que es de gran importancia hacer uso del código escrito, para
producirlo en cualquiera de sus diferentes tipos.
Actualmente se ha visto afectado el desarrollo de las competencias
comunicativas en los educandos como puede ser el hábito por capacidades de
interpretación de textos, desarrollo de la competencia, el estímulo de la escritura
con un fin, algunos es la falta de práctica hacia estas competencias como también
el poco interés mostrado. Ante ello Colomer (1999) hace referencia que la
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adquisición y el desarrollo de la competencia de escritura es un largo proceso en
el que entran en juego aspectos estéticos, lingüísticos y culturales.
Se considera que precisamente una sociedad de la información, exige una
nueva alfabetización. La escritura acrecienta su importancia en la actualidad en
diversos campos tanto escolares como laborales. Pero también crece la necesidad
de reconocer el fenómeno de la comunicación y la expresión en su realidad
integral. A ello se debe dedicar mejores esfuerzos en los centros de enseñanza.
La alfabetización escolar de las personas ser siglo XXI exige una enseñanza de saberes, de destrezas y actitudes que nos permitan no solo el cambio oral y escrito con las personas, sino también la interpretación crítica de los usos y de las formas de los medios de comunicación de masas, de la publicidad y de los hipertextos de la cultura digital (Lomas, 2006, p. 186).
Por lo citado, anteriormente se puede argumentar que en la actualidad las
nuevas tecnologías se presentan para modificar involuntariamente algunos
aspectos de la escritura de manera que el código se vaya distorsionando, entre
ellos se mencionan la supresión de letras, cambio de preposiciones en algunas
palabras, y no se tiene el conocimiento de los elementos que deba contener un
texto libre.
Lo que queda hacer por los docentes, es brindarles a los alumnos los
conocimientos de los elementos y recursos necesarios que debe constituir un texto
para que logre ser funcional; es necesario recorrer todo un proceso de escritura
para darle el uso que mejor se ajuste a las necesidades.
La comunicación escrita, tiene las siguientes ventajas:
Potenciar una mejora para argumentar opiniones
Transmitir mensajes claros y coherentes
Puede ser revisada y es útil cuando se lleva a cabo un registro, ya que
ayudará posteriormente.
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Se planifica y estudia antes de transmitirla.
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, a integrarse a
la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información
diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender,
proponer ideas y opiniones; de igual manera valorar a los otros.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales (SEP, 2011, p. 15).
Toda persona por el simple hecho de ser un individuo desarrolla desde muy
pequeño las prácticas orales y escritas, de una u otra forma, con signos, señas,
gestos, llanto, movimientos, entre otros, cada uno de acuerdo a su edad, género,
círculo social en que se encuentre, habilidades y capacidades e incluso los
conocimientos que tiene.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que se tenga la capacidad de
transmitir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y la relación con los demás requieren que se
desarrolle la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio
u otros textos constituyen una práctica habitual de nuestra actividad diaria.
Lo relevante y de mayor importancia que promueve el plan 2011 es que los
alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con
propósitos específicos.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en español,
iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
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La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y el uso
más significativo se da en contextos de interacción social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición
de conocimientos en diversas áreas.
El texto es la unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de
la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y
función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra,
palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos
relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–,
sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales
y semánticos).
En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de
interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y
escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios
orales, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su
escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e
interactuar con los otros; interpretar y producir textos; reflexionar sobre ellos;
identificar problemas, solucionarlos, transformarlos y crear nuevos géneros,
formatos gráficos y soportes.
Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio,
por lo que los avances en la producción de textos escritos estarán
significativamente relacionados con las actividades didácticas que los docentes
propongan a sus alumnos.
Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con
propósitos comunicativos, ya que se daba preferencia al dictado y a la copia para
luego centrarse en los aspectos ortográficos. También era frecuente que cuando
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se pedía una “composición libre”, ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara
sólo atendiendo aspectos periféricos de la escritura (linealidad, caligrafía, limpieza
y ortográficos). La presentación y la ortografía son importantes; sin embargo,
conviene resaltar otros aspectos centrales del texto:
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación,
realización y evaluación de lo escrito.
La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del
texto.
La organización del texto a través de la puntuación, selección de las
diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página,
el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre
otros.
Lo cual lleva consigo a la producción de textos libres debido a que cuando los
alumnos producen escritos libremente están llevando a cabo las prácticas sociales
del lenguaje, al entrar en juego la reflexión para opinar sobre cierto tema, se está
comunicando, recibe y transforma información y se apoya del lenguaje oral y
escrito “Con los textos libres se practica ampliamente la expresión oral y escrita”.
(Costa, 1981, p. 98- 107).
El texto libre como su nombre lo dice, es un texto que el niño escribe
libremente, cuando el desea escribir y según sea el asunto que lo inspire,
Tamagnini (1965) afirma que es en sustancia, la expresión libre del niño respecto
a un interés actualizado relativo a su vida y a sus vinculaciones con el ambiente.
Lo esencial en el texto libre es que el niño tenga el sentimiento de sus
propias riquezas constantemente al alcance de su aliento. La participación del
maestro es la que hace sentir al niño con ese aliento, ayudandolo objetivamente
en ciertos casos a liberar los conocimientos y las emociones que todavia estan
guardadas.
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Con el texto libre, Freinet da la palabra al niño, este hecho tan simple tiene
importancia decisiva porque si el niño desde el principio sabe expresar y precisar
su pensamiento, cuando sea adulto ya no tendrá miedo de afirmarlo y defenderlo.
“Esa es la importancia del texto libre; al tiempo que es un liberador de la
personalidad, es también instrumento que prepara al futuro” (Freinet, 1993, p. 19).
Lo esencial es que el niño, en vez de ser reprimido y rechazado por las
reglas de la escuela, pueda expresarse libremente y liberarse de la escuela
tradicional, puesto que el verdadero texto libre no puede nacer y florecer sino en el
nuevo clima de la libre actividad, inspiración y el deseo que tenga el niño.
A continuación se menciona lo que piensa de las producciones infantiles uno
de los innovadores de la educación italiana G. Lombardo (1983) donde dice que
animar a los niños a escribir libremente acerca de lo que le interesa, sin otra
preocupación que la de proporcionarles la ocasión de expresar algo que viven que
sienten, que piensan; obtendrán no solo documentos extraordinariamente
preciosos para el alma infantil, sino también obras de arte acabado, con las que ni
siquiera podrían compararse las composiciones preparadas según las antiguas
recetas.
Como se comentó anteriormente para que tenga significado y buenos
resultados el texto libre, es necesario que se seleccione, corrija y se dé a conocer
en el contexto donde se desenvuelve el niño, abarcando así las prácticas sociales
del lenguaje, debido a que está comunicando por escrito sus inquietudes y las da
a conocer oralmente, además de escuchar distintos puntos de vista respecto al
tema que se escribió, pero sin que esto sea un impedimento para el desarrollo de
sus competencias comunicativas.
La consecuencia de esto es una libertad de pensamiento y no una imposición,
un autoritarismo que lo mecanice como se da en la escuela tradicional. “El día en
que el alumno material se desenvuelva intelectual y moralmente, y pueda liberarse
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de los obstáculos escolares, entonces la educación podrá expandirse y se
sublevará realmente al mundo” (Freinet, 1978, p. 23).
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA
La institución que se asignó para desarrollar la práctica docente, es la escuela
primaria “Benito Juárez” que se encuentra ubicada en el centro del municipio de
Vanegas, S.L.P, en la calle Francisco I. Madero núm. 44. Con clave 24DPR0728F,
sector 10, y pertenece a la zona 060. , en el grupo de tercer año sección “A”, con
un total de 27 alumnos (14 niñas y 13 niños) que oscilan entre 8 y 9 años.
Dentro de las características encontradas en los niños se detectan deficiencias
en cuanto a la expresión oral y escrita, en su mayoría no saben leer y los pocos
que leen no muestran un alto grado de fluidez, entonación y coherencia, en cuanto
a la escritura sus textos son pobres de contenido y esta demás mencionar la mala
ortografía y falta de coherencia. Ante esto en el diario de campo se señala:
Los alumnos regresan al salón de clases, el maestro les solicita se sienten y les hace entrega de una tarjeta de cartón en donde se les pide escriban su nombre completo y lo adornen, varios niños como Soledad y Belinda preguntan continuamente la forma de las letras debido a que confunden por ejemplo “b” por “d” y esto hace que se retrasen en la realización de sus trabajos (Martínez, 2013 R. p. 2 DC).
Por lo anterior se observa que se debe trabajar conjuntamente el maestro,
alumno y padres de familia, de esta manera se creará en el niño seguridad y esto
desarrollará alta autoestima que se reflejará en las buenas notas que obtengan.
Cabe hacer mención de algunas características generales: es un grupo
variado en cuanto a los comportamientos y actitudes de los alumnos, con
intereses particulares distintos entre sí en donde influye demasiado el contexto en
el que se desarrollan. Estas particularidades, la observación y el trabajo realizado
durante las jornadas de práctica y el rastreo de información seguido a partir del
diario de campo fueron puntos estratégicos para elegir el tema de estudio para el
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documento recepcional, puesto que, su ambiente de desenvolvimiento y desarrollo
no es muy apto para practicar el proceso de producción de textos libres.
Por todo lo anterior se destaca la importancia que tiene el lenguaje escrito en
el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes de los alumnos, por ende el
tema de estudio se denomina: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES COMO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE”.
Dicho tema se ubica en la línea temática 1. “ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS
DE ENSEÑANZA” de las orientaciones académicas para la elaboración del
documento recepcional.
La razón de ubicarlo en esta línea, es porque se pretende analizar la
experiencia docente y aplicar estrategias que favorezcan las prácticas sociales del
lenguaje mediante la producción de textos libres en la asignatura de español, e
indagar más a fondo sobre dicho aspecto, analizando los procesos que siguen los
niños durante el periodo establecido, permitiendo así, conocer en gran medida,
¿Cuál fue el resultados de los procesos?, ¿Cómo influyeron las estrategias y
recursos implementados?, ¿Cómo se usaron los conocimientos previos para la
elaboración de textos libres?
Además es muy importante que los alumnos se acerquen y adquieran la
capacidad de producir textos libres (escribir), que no lo hagan por obligación, sino
por gusto y necesidad de expresarse; sin embargo se tiene claro que desarrollar
en los alumnos el placer por escribir es un tanto complicado, cuando saben que en
la primaria es un proceso que lo han hecho ver como una obligación para cumplir
con lo que los proyectos señalan. Por todo esto Aguilar Hernández nos dice que:
El docente de la escuela primaria puede favorecer la constitución de una relación productiva y gratificante con el conocimiento; lo hace al fomentar la curiosidad del niño, al cultivar el interés cuando pregunta sobre su entorno, al permitir que los conocimientos de la escuela los ayuden a explicarse la realidad circundante, y al contribuir a que amplíe su gama de intereses (Aguilar, 1998, p. 100).
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1.3 CONTEXTO ESCOLAR
El contexto en el cual se localiza la escuela, influye en el desempeño y
actitud de los alumnos, debido a que el lugar donde se ubica la institución es una
zona urbana marginal en donde la mayoría de sus habitantes son escasos de
recursos y es común ver hijos de padres divorciados o separados, madres solteras
o que viven con algún familiar como la abuela, que muy poco se preocupan por la
educación de sus hijos. Por lo anterior, los comportamientos de algunos de los
alumnos son rebeldes y desafiantes, en donde dejan de lado el verdadero valor
por aprender y superarse y reflejan un desinterés acompañado por el juego,
agresiones físicas y verbales y, en algunos casos, inasistencias constantes a la
primaria.
Cabe mencionar que la escuela siempre será un factor importante para la
comunidad o sociedad en la que se encuentre ubicada, puesto que todos los
habitantes de ese lugar están y estarán conscientes que es la que brinda las
bases de su educación.
Los padres de familia participan en actividades escolares, o se acercan a los maestros en determinadas situaciones y circunstancias, como las fiestas escolares o las juntas de padres de familia. Su presencia en el aula se da a solicitud del maestro de grupo o interés personal en solucionar algún asunto relacionado con sus hijos. (Bertely, 1992, p. 42)
La mayoría de los padres de familia se desempeñan como jornaleros,
albañiles, vigilantes del ferrocarril y amas de casa, todo esto repercute en las
responsabilidades que adoptan los estudiantes, debido a que dentro del salón de
clase no muestran interés en lo que se les está enseñando, no cuentan con el
material adecuado para la realización de las actividades, tales como colores, lápiz,
cuadernos, entre otros y peor aún no hay un desarrollo armónico, esto se hace
notar en grupos entre niñas y niños, lo que afecta al momento de trabajar en
equipo, a causa de que esta estrategia de trabajo está diseñada para que a partir
de los conocimientos de cada alumno los compartan, donde los más beneficiados
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son los niños más atrasados, de esta forma ellos se recuperan y aprenden,
además del apoyo mutuo existente.
Es frecuente hablar de la escuela conociendo poco de lo que ella encierra, y lo mismo sucede con los sujetos que la constituyen, con los maestros, alumnos, director, conserjes, padres de familia; también de ellos se habla desde diferentes planos y se llegan a construir y manejar estereotipos de los cuales pocas veces uno se aparta a pesar de que pueden resultar muy diferentes de la realidad (Carvajal, 1988, p. 68).
La creciente desintegración familiar es un factor para la realización de textos
libres. Son niños de familias de padres divorciados, madres solteras. Al igual que
las pocas o nulas expectativas de superación por parte de los padres.
En la comunidad no existen espacios para la expresión, el esparcimiento y la
cultura en general. La televisión es el principal medio de distracción de la
comunidad educativa.
Estos aspectos juegan un papel importante en el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que son distractores para el alumno, con las que el maestro debe
trabajar y así mismo implementar técnicas.
Todos estos puntos deben de mejorar para que se logre en mejoramiento del
trabajo educativo.
1.3 ESCUELA DE PRÁCTICA
La escuela primaria “Benito Juárez” cuenta con un salón para los nueve
grupos que se atienden, la mayoría en mal estado con poco mobiliario y un alto
grado de desorden y suciedad, baños para niños y niñas, bodega utilizada como
desayunador, biblioteca escolar y de aula con los libros del rincón de lecturas, un
patio cívico y una cancha deportiva, cooperativa escolar y dirección con una
computadora e impresora, además de fotocopiadora, destacando que solo hay un
acceso para entrar a la escuela.
24
Se concibe a la escuela como un producto de una construcción social en la que coexisten, se confrontan y se disputan distintos intereses locales. La construcción social de la escuela se aborda conceptualmente desde su dimensión cotidiana (Mercado, 1996, p. 16).
La institución presta sus servicios en turno matutino de 8:00 am – 13:00 pm,
con 30 minutos de recreo, cumpliendo así con el horario establecido por la
Secretaria de Educación Pública.
La jornada escolar de las escuelas públicas en México es de cuatro horas y media, incluyendo en esta media hora de recreo. En esta jornada se establece un horario que adquiere forma y sentido diariamente según la escuela, el día, el maestro, las actividades y las condiciones en que se desarrolla el trabajo (Carvajal 1988, p. 10).
En cuanto a los recursos humanos, es importante mencionar que laboran 18
personas distribuidas de la siguiente manera: 9 docentes que atienden a cada una
de las aulas didácticas (seis grados) y un profesor exclusivamente para impartir la
clase de educación física y uno más para Inglés, un director, un apoyo técnico,
una persona para apoyo de intendencia y cuatro maestros de apoyo de USAER.
Tabla 1
Organización del plantel
COMISION NOMBRE
1 “A” Profra. Carina Lizeth Salazar Alvarado
2 “A” Profra. Claudia Gabriela Domínguez Chávez
3 “A” Profr. Rafael López E guía
4 “A” Profr. Isbi Alan Torres Jasso
4 “B” Profra. Mariana Martínez Colchado
5 “A” Profra. Edelmira García Charles
5 “B” Profr. José Miguel Chávez Juárez
6 “A” Profr. Francisco Javier Solís Burgos
6 “B” Profra. Imelda Hernández Monsiváis
25
DIRECTOR Profr. Juan de los Santos Zúñiga Tovar
APOYO TECNICO Profra. Ana Cristina Ramírez Tovar
EDUC. FISICA Profr. Roberto de Jesús Portillo Villafaña
INGLES Profr. Vicente Galván Gloria
USAER L.E.E Carol Guadalupe Salazar Elías
USAER L.E.E Cindy Lizzeth Hernández Quistan
USAER L.E.E Daniela Elizabeth Díaz Blanco
USAER Psic. David Hernández Mascorro
AUX.INT C. Daniel Cristiel Mata Coronado
El director es el principal líder dentro de las actividades y decisiones que se
toman, aunque comparten opiniones respecto a los sucesos de la escuela, tal es
el caso de la indisciplina en donde se llegó al acuerdo de que se realizará un
reglamento general que debe ser cumplido por toda la comunidad estudiantil,
también el liderazgo se detecta al momento del recreo, en donde se encarga de
timbrar y dar indicación de lo que se tiene que hacer. En ese momento llama la
atención a los niños que se encuentran haciendo desorden, por medio del
micrófono o simplemente termina el recreo y los niños aun sin haber terminado de
lonchar regresan a su salón, para posteriormente pasar por cada salón y regañar a
los alumnos individualmente.
1.4.1 Características del grupo
Dentro de las características encontradas en los niños se detectan
deficiencias en cuanto a la expresión oral y escrita, en su mayoría no saben leer y
los pocos que leen no muestran un alto grado de fluidez, entonación y coherencia,
en cuanto a la escritura sus textos son pobres de contenido y esta demás
mencionar la mala ortografía y falta de coherencia. (ANEXO 1)
26
Ante esta problemática es necesario buscar estrategias que ayuden a que
cada alumno comprenda lo que se aborda en clase.
1.4.2 El aula
El aula se compone por mesabancos, ahí los niños se sientan en parejas
conforme a su agrado, lo cual crea desorden e indisciplina regularmente, también
hay escritorio del maestro, librero, biblioteca de aula donde ya hay pocos libros un
pintarrón y pizarrón, esta situación no les es grato a los niños porque no se
motivan para efectuar sus trabajos con entusiasmo.
De igual manera hace falta diseñar material didáctico a la vista del alumno
donde pueda acudir cuando algo no recuerde o sencillamente para que se les
motive y de esta manera evitar que el niño no se interese en la clase y se
distraiga, porque el aula no cuenta con ningún material realizado por el titular ni
por los propios alumnos. No obstante cabe mencionar que Dean (1993) menciona
que aprender es más fácil cuando el material forma parte de la estructura general
y quien aprende puede ver donde encaja el nuevo fragmento
Además de que las carencias son alarmantes en cuanto a limpieza, el aseo se
hace antes de iniciar clases y no como debería de ser sino solo recogiendo unos
cuantos papeles debido a que no se cuenta con material de mantenimiento, los
vidrios completamente sucios, los mesa bancos rayados, la apariencia de ciertos
alumnos con poca higiene no se les fomenta el cuidado de su cuerpo y apariencia,
algunos casos de niños con sueño y hambre todo esto se refleja en la poca
disposición para realizar trabajos.
1.4.3 Rol del docente
Las estrategias utilizadas habitualmente por el docente es el de relacionar lo
que se aborda en las asignaturas con su vida diaria, porque de esta manera el
27
niño se apropiará más a fondo de conceptos y reflexionará sobre la valiosa
relación de lo que se aborda en las clase con su vida cotidiana.
El propósito de las actividades no se hace notar claramente, porque se es
muy repetitivo en lo mismo y sobre todo en la mayoría solo se utiliza el libro de
texto sin buscar otros recursos que ayuden a que los alumnos entiendan con
mayor claridad los contenidos. Retomando lo que señala Dean (1993) acerca de la
planeación: ayuda al profesor a tener una estructura de trabajo constituida para
que dé cabida a la flexibilidad, pero también lo bastante sistemática como para
asegurar que los niños puedan avanzar en sus conocimientos.
Se le da gran valor al libro de texto se utiliza en todo momento, de ahí se
parte para realizar las actividades áulicas y se realizan lecturas grupales al inicio
de la sesión, donde solo leen en voz alta los niños que tienen mejor desarrollada
su competencia lingüística. A todo esto Rockwel (1994) dice que el trabajo con los
libros de texto tiene, además, un efecto articular: suele modificar la relación entre
maestros y alumnos.
Las competencias lingüísticas se dan durante todas las clases en donde el niño
lee distintos textos, posteriormente el maestro aplica una serie de preguntas,
donde se busca que se reflexione sobre la lectura y esto compone una actividad
permanente en el aula.
Tabla 2
Las asignaturas que aborda el docente:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Español Ingles Español Matemáticas Español
28
Educación
física
Matemáticas Educación
física
Educación
artística
Historia y
geografía de
S.L.P
Formación
cívica y ética
Ciencias
naturales
Historia y
geografía de
S.L.P
Ciencias
naturales
Formación
cívica y ética
RECREO
Matemáticas Español Matemáticas Español Ingles
El titular trabaja con todas las asignaturas que marca el plan de estudios para
tercer grado a excepción de educación física e inglés, porque hay otros maestros
para atender esas materias.
Joan Dean (1993) establece que los conocimientos no bastan para
convertirse en un maestro eficaz; también se necesitan habilidades propias de la
enseñanza. Es decir, que deben de tener mucho más que conocimientos para
poder brindarles a los escolares una educación de calidad.
En cuanto a la correlación de contenidos es muy notable mencionar que se
observa como con facilidad se cambia de asignatura sin necesidad de crear
tiempos muertos, en todo momento se busca una relación de un tema con otro de
distinta materia, y lo más importante, destaca el impacto que tendrá en su vida
diaria.
Las tareas domiciliarias son para retroalimentar lo visto en clase, son
ejercicios impuestos por el maestro y se les indica que deben buscar ayuda con
sus padres, abuelos, tíos, etc., y en ocasiones son en equipo pero en esta
situación solo algunos niños trabajan.
29
1.4 PROPÓSITOS Y PREGUNTAS CENTRALES DE LA INVESTIGACIÓN
Al mencionar la palabra propósitos se hace referencia a todo aquello que se
quiere lograr o alcanzar a lo largo del trayecto de la educación, por lo tanto los
propósitos descritos posteriormente son los que se desean alcanzar para
concretar la investigación.
Identificar las características que propiciaron la investigación y describir los
fundamentos teóricos que hablen del tema de estudio.
Analizar los factores que intervienen en la producción de textos libres de los
alumnos y aprovecharlos positivamente.
Conocer el enfoque del programa de estudios 2011 y las estrategias de la
asignatura de español como medio para la obtención de textos libres.
Describir y aplicar las estrategias como medio de motivación para la
producción de textos libres.
Interpretar y valorar los resultados de la aplicación de las estrategias.
A continuación se enuncian las preguntas que sustentan la investigación y que
sirvieron de apoyo para tener una estructura del documento recepcional.
1. ¿Cuáles son las condicionantes que propiciaron la investigación del tema
de estudio?
Aquí se presentan los antecedentes del tema a tratar y como va
desarrollándose dicho proceso, así mismo conocer las definiciones más
sobresalientes del tema de estudio, y una visión general de cómo se desarrollará
la secuencia didáctica. También se presentan las características del tema de
estudio y la línea temática en la cual se encuentra ubicado, una justificación del
30
por qué se eligió ese tema. Por otro lado, se describirán las características del
contexto y de la institución en la cual se desarrolla la práctica, así como las
características de los niños y que se pretende alcanzar a lo largo del desarrollo del
proyecto.
2. ¿Cuál es la Influencia del entorno escolar, social y familiar dentro de la
producción de textos libres de los alumnos del tercer grado?
En esta interrogante se buscará investigar cómo influye el entorno escolar,
social y familiar, tanto en los aspectos positivos como negativos, dentro de la
producción de textos propios en los alumnos del 3 “A”.
3. ¿Qué aspectos hay que considerar para que el niño produzca textos libres,
de acuerdo a la asignatura de español y el plan y programa de estudios
2011?
Aquí se dará a conocer lo que propone el plan y programa de estudios actual,
respecto al tema de estudio, enfocándose a los aspectos que propician que el
alumno realice textos propios y las distintas estrategias que propone, además de
dar a conocer el enfoque, propósitos, competencias comunicativas, etc. Se
analizará con el fin de contrastarlo con el campo de práctica y alcanzar algunas de
las metas establecidas en la educación primaria.
4. ¿Qué estrategias serán las adecuadas para implementarse en la
producción de textos libres?
Este apartado, se refiere a conocer las estrategias de enseñanza que se
aplicarán, realizando una breve descripción de cada una de ellas con su
respectivo propósito, así como también las actitudes que muestren los alumnos en
dichas estrategias. Todo ello con el fin de favorecer en los alumnos las prácticas
sociales del lenguaje mediante la producción de textos libres.
5. ¿Qué resultados se obtuvieron de la aplicación de las estrategias de la
investigación?
Finalmente se hará un análisis integral sobre el funcionamiento y resultado de
cada una de las estrategias, mencionando la importancia y utilización de la
evaluación, haciendo una contrastación entre el diagnóstico inicial con el final de
los alumnos acerca de la forma de producir textos libres.
31
CAPÍTULO 2. INFLUENCIA DEL ENTORNO ESCOLAR, SOCIAL Y FAMILIAR
DENTRO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES DE LOS ALUMNOS DEL
TERCER GRADO
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLARÁ LA
INVESTIGACIÓN
La ubicación del plantel se encuentra en una zona urbana marginal, es decir
un lugar de muy bajos recursos económicos, en donde la mayoría de las personas
actúan fuera de las normas sociales comúnmente admitidas y donde aún no está
consolidada una integración a la sociedad. Aun así, a dicha primaria acuden
personas de diversos sectores del municipio, no es exclusiva de una colonia o
barrio, lo que también se puede entender que la población escolar es muy
variada, en donde actitudes y comportamientos se ponen en juego.
De la información anterior, se puede deducir que por el hecho de ser una
zona urbana marginal no existe una influencia adecuada para el fomento a la
escritura de textos libres, puesto que existen padres de familia que no cuentan
con las posibilidades y/o conocimientos para apoyar a sus hijos en lo que se
requiere a su educación. Además de que los lugares cercanos no son muy aptos
para practicar la producción de textos libres, únicamente se lleva a cabo la
escritura durante la jornada de clase y en las tareas domiciliarias que se les
encargan.
La escuela se ubica en el centro del pueblo del municipio de Vanegas, S.L.P,
por tal motivo tiene un espacio muy reducido durante la hora de recreo, la escuela
se convierte en una especie de revuelta, niños corriendo, algunos más jugando
futbol, que son interrumpidos por los demás compañeros y en ocasiones suceden
accidentes, tropezones, empujones y alguna palabra antisonante por los
incidentes, a la par de lo anterior durante los meses de enero a mayo se prevé
una serie de remodelaciones a la institución que implican menor espacio para el
32
esparcimiento. Por tal motivo la institución durante dichos meses prestará sus
servicios en el “Albergue jornalero” del mismo municipio.
Aunque la escuela es pequeña a la hora de estar en clase no se escucha
mucho ruido, solo en ocasiones algunos gritos de los maestros de a lado que
terminan por distraer a los alumnos cuando están trabajando o risas de sus
demás compañeros.
Los maestros cumplen diversas encomiendas dentro de la escuela por las
mañanas un maestro registra la asistencia de cada salón, los lunes después de
honores se hace el reconocimiento al grupo más puntual y que asiste
constantemente.
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE TERCER GRADO
El grupo de práctica tercer grado sección “A” es de los grupos más
numerosos de la escuela primaria, las relaciones personales dentro del salón de
clase se basan en la conformación de pequeños grupos, donde se hace notar el
egoísmo de muchos alumnos y de igual manera la discriminación a muchos de
ellos a causa de sus condiciones económicas, formas de vestir, de hablar e
incluso formas de ser. Se generan burlas constantes dentro del aula, estas
conductas son influenciadas por el contexto donde se desenvuelven los niños,
principalmente la familia.
Se ha intentado que integren equipos para trabajar pero los resultados no
han sido satisfactorios se presentan discusiones y las actividades encomendadas
a realizar duran más tiempo del establecido.
Por otro lado es común observar en las actividades de los alumnos letra
poco legible, presentan una mala ortografía y en la redacción de textos no logran
presenciar una coherencia y orden de lo escrito. Sus ideas son vagas y no
33
plasman sus reflexiones e intereses propios. Además de que no es una práctica
que les agrade y comúnmente nada los motiva a redactar o sus escritos son
pobres de contenido.
2.3 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS Y
SUS INTERESES
Los alumnos presentan características únicas e irrepetibles, por eso cada
salón de clase es un mundo tan complejo y constante que refleja muchas formas
de pensar de vivir, para ello es importante conocer a cada uno de los alumnos que
inspiran esta investigación “La capacidad de observar a los niños e interpretar las
observaciones es básica para la enseñanza” (Dean, 1993. p. 3).
Tabla 3
Características físicas y psicológicas de los niños
NOMBRE Y EDAD
CARACTERISTICAS
FISICAS
CARACTERISTICAS
PSICOLÓGICAS
Acevedo Gallegos Erik
Alexis
8
Es de estatura baja,
tomando en cuenta su
edad, complexión
delgada, cabello oscuro,
ojos color café y nariz y
boca pequeña.
Es diestro. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, pega y colorea.
Su escritura es
uniforme.
Es un niño muy serio y
a pesar de que se le
estimula para que
elabore los trabajos en
clase, normalmente
esta distraído, aunque
cuando tiene agrado o
ánimo realiza trabajos
ampliamente
satisfactorios.
Se encuentra en el
34
nivel silábico-alfabético,
se encuentra en una
etapa de transición
entre nivel silábico y el
alfabético.
Participa poco en
clase, su lenguaje es
entendible, lo cual
impide que desarrolle
en mayor medida la
escritura de textos
propios.
Almanza Rojas Jaime
Jared
8
Es de estatura baja, su
peso no es proporcional
a su talla, cabello
oscuro, ojos pequeños
color café oscuro, nariz
y boca pequeña.
Es diestro. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, dibuja, traza,
etc… sin dificultad.
Participa poco en
clase, es muy tímido,
su lenguaje es
entendible, pero no se
esmera en realizar
trabajos satisfactorios.
En cuanto a la
redacción se encuentra
en el nivel 1, presenta
un listado de palabras
dentro de su redacción.
Es un lector poco
efectivo, descifra
integrando divergente.
Teniendo como base lo
anterior, esto impide
que el alumno
desarrolle la habilidad
35
de escribir.
Arroyo Ramírez Valeria
Estefanía
8
Es de estatura alta,
complexión robusta a
diferencia de sus
compañeras, cabello
largo color negro, nariz
y boca grandes color
café.
Es diestra. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, pega y colorea.
Su escritura es
uniforme.
Es una niña muy
participativa pero en
ocasiones tímida. Es
cumplida en sus
trabajos. En ocasiones
se fastidia con facilidad
y permanece en su
lugar sin realizar
alguna actividad.
En cuanto a la
redacción se encuentra
en el nivel alfabético,
comienza a apropiarse
del sistema
convencional de
escritura. Es un lector
efectivo, descifra
integrando divergente.
Benítez Puente Perla
Guadalupe
8
Es de baja estatura,
complexión delgada, tez
morena, cabello oscuro,
ojos grandes color café,
nariz afilada y boca
pequeña.
Es diestra. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, dibuja, traza,
etc… sin dificultad.
Es una niña cumplida
pero tímida. En
ocasiones se deja
influenciar por algunas
de sus compañeras
para hacer desorden y
no realiza las
actividades.
Se observa que en
casa hay atención por
parte de sus padres y
36
esto se refleja en la
niña.
En cuanto a la
redacción de textos se
encuentra en el nivel
alfabético, a causa de
que tiene un control
cuantitativo de sus
producciones. Es un
lector efectivo, descifra
integrando divergente.
Contreras Ibarra Juan
Bacilio
8
Es de estatura media,
complexión robusta, tez
morena, cabello oscuro,
ojos pequeños color
café, nariz y boca
pequeñas.
Es diestro. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, pega y colorea.
Su escritura es
uniforme.
Después de haber
aplicado la
caracterización inicial,
se encuentra al alumno
en un nivel de
conceptualización
silábico-alfabético; falta
de una a tres grafías
para completar la
relación sonoro gráfica,
existe cuando menos
una sílaba completa.
Lector inefectivo, toma
en cuenta algunas
grafías que en ella
conoce trata de
descifrar sin lograrlo.
Lo anterior impide que
el niño elabore textos
37
propios
adecuadamente.
Se observa que en
casa hay atención, es
persistente en el
cumplimiento de tareas
y asiste regularmente a
clases.
Contreras Naranjo Víctor
Alexandro
9
Es de estatura baja,
complexión, delgado,
tez morena, cabello
oscuro, ojos pequeños
color café oscuro, nariz
y boca pequeña.
Es diestro. Su escritura
es desigual, sin orden y
organización en las
actividades. Requiere
de estimulación en su
motricidad fina.
Se observa poca
atención en casa, no es
persistente en el
cumplimiento de tareas.
Después de que se le
aplicó la
caracterización inicial,
es alumno que se
encuentra en un nivel
de conceptualización
pre-silábico escritura
diferenciada repertorio
de cantidad: variable
con repertorio variable,
controla la cantidad y la
variedad de las grafías
y diferencia una
palabra de otra.
Participa poco en
clases, le cuesta
trabajo expresar lo que
piensa y siente. Al
hablar su lenguaje es
entendible.
Contreras Naranjo Víctor
9
Es de estatura baja,
complexión delgada, tez
Es un alumno que se
encuentra en un nivel
38
Alexis morena, cabello oscuro,
ojos pequeños color
café oscuro, nariz y
boca pequeña.
Es diestro. Su escritura
es desigual, sin orden y
organización en las
actividades. Requiere
de estimulación en su
motricidad fina.
Se observa poca
atención en casa, no es
persistente en el
cumplimiento de tareas.
de conceptualización
pre-silábico con
cantidad constante con
repertorio fijo donde la
cantidad de grafías es
constante y varían
unas grafías de una
palabra a otra.
En ocasiones al hablar
no se le entiende lo
que dice, participa poco
en clases le cuesta
trabajo expresar lo que
siente y piensa,
Coronado Celedón
Blanca Jaqueline
8
Es de estatura alta,
complexión delgada, tez
blanca, ojos grandes
color café claro, cabello
largo castaño oscuro,
nariz y boca pequeña.
Muestra un buen aseo
personal.
Es una niña muy
aplicada en sus
trabajos.
Se encuentra en un
nivel alfabético, debido
a que comienza a
apropiarse del sistema
convencional de
escritura.
Surgen algunas dudas
sobre el modo de usar
las letras (ej. C-Q-G),
sobre sintaxis,
morfología, etc. A partir
de esto la niña ya logra
producciones propias
39
satisfactorias.
Participa
constantemente en
clase y normalmente
expresa lo que piensa y
siente.
Cruz Tovar Juan
Francisco
8
Es de estatura baja,
complexión delgada, tez
morena, ojos y boca
grandes.
Es diestro. Busca la
manera de terminar
rápido los trabajos
aunque no estén bien
hechos. Su escritura es
desigual, sin orden y
organización en las
actividades.
Dificultades en la
escritura como:
omisiones, sustituciones
y contaminaciones. Sin
segmentación al
escribir, lector poco
efectivo.
Se observa poca
atención en casa, no es
persistente el
cumplimiento de las
tareas y en la asistencia
Participa poco en
clase, le cuesta trabajo
expresar lo que siente
y piensa. Su lenguaje
es entendible.
El alumno se encuentra
en un nivel de
conceptualización
alfabética, sin valor
sonoro convencional,
aunque corresponde a
cada sonido una grafía
todavía no hay una
relación.
40
a clases.
Durante el mes de
febrero no acudió más a
la escuela primaria, ni
los padres acudieron a
recoger papeles para
darlo de baja.
De la Cruz Pantoja
Ángel Eduardo
8
Es de estatura alta,
complexión delgada, tez
morena clara, cabello
corto ondulado color
negro, ojos grandes
café oscuro, nariz
grande y boca pequeña.
Es un niño muy
aplicado y trabajador
pero normalmente se
distrae con sus
compañeros jugando y
esto entorpece que
termine sus trabajos,
en su casa le prestan
atención y están al
pendiente de él.
Se encuentra en un
nivel silábico-alfabético,
está en una etapa de
transición entre nivel
silábico y el alfabético,
ej. PA-O(Pato)
Guerrero Contreras
Gloria Estefanía
8
Es de estatura media,
complexión robusta,
cabello cortó lacio color
castaño oscuro, ojos
grandes café oscuro,
nariz y boca pequeñas.
Es diestra. Toma
Su lenguaje es
entendible. Participa en
clases.
Es una alumna que se
encuentra en un nivel
de conceptualización
silábico-alfabético; falta
41
adecuadamente el lápiz,
recorta, pega y colorea.
Su escritura es
uniforme.
Se observa que en casa
hay atención, cumple
con tareas y asiste
regularmente a clases.
de una a tres grafías
para completar la
relación sonoro gráfica,
existe cuando menos
una sílaba completa.
Esto en gran medida
impide la realización de
producción de textos
propios.
Luna Balderas Miriam
Vianey
8
Es de estatura baja,
complexión delgada, tez
morena clara, cabello
largo lacio color negro,
ojos grandes color café
oscuro, nariz y boca
pequeñas.
Es diestra. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, pega y colorea.
Su escritura es
uniforme.
Es una niña muy
trabajadora y
respetuosa.
Es una alumna que se
encuentra en el nivel
alfabético, comienza a
apropiarse del sistema
convencional de
escritura, pero por
momentos surgen
dudas acerca del modo
de usar letras que se
escuchan igual.
Lo anterior es una
herramienta importante
porque esto desarrolla
que sea autónoma para
la realización de
escritos.
Se interesa por su
estudio y por obtener
42
una buena calificación.
Luna Vigil Wendy
Yesenia
8
Es de estatura baja,
complexión delgada, tez
morena, cabello cortó
color castaño oscuro,
ojos pequeños color
café, nariz y boca
pequeñas. No aparenta
ser una niña de tercer
grado de primaria
puesto que es muy
pequeña.
Es una niña muy
inteligente, aplicada y
dedicada en su estudio,
por lo general es ella
quien termina antes
que el resto de sus
compañeros sus
trabajos. Es ordenada
en lo que hace y muy
respetuosa.
Se encuentra en el
nivel alfabético, se ha
apropiado del sistema
convencional de
escritura, solo hace
falta trabajar aspectos
ortográficos, para que
elabore textos propios
más trascendentes.
Martínez Galarza Juan
Paulo
8
Es de estatura baja,
delgado, ojos grandes
color café oscuro y nariz
y boca pequeña.
Es diestro. Su escritura
es desigual, sin orden y
organización en las
actividades.
Se observa poca
atención en casa, su
El alumno se encuentra
en un nivel de
conceptualización
alfabética, sin valor
sonoro convencional,
aunque corresponde a
cada sonido una grafía
todavía no hay una
relación. Dificultades
en la escritura como:
43
presentación personal
es descuidada, no es
persistente el
cumplimiento de las
tareas y en la asistencia
a clases.
omisiones y
sustituciones. Lector
poco efectivo, descifra
integradamente
divergente.
Martínez Puente Eunice
Alondra
8
Es de estatura alta,
delgada, tez morena,
cabello largo lacio color
negro, ojos pequeños
color café.
Es una niña rebelde
cuando se le trata mal
y muy atenta y cariñosa
cuando se le brinda
tiempo, paciencia y
cariño.
Se encuentra en el
nivel silábico-alfabético,
debido a que está en
una transición entre
nivel silábico y el
alfabético. Por ello no
realiza textos propios
satisfactoriamente.
Necesita estímulo
continuo para realizar
las actividades.
Mendoza Rodríguez
Jordy
8
Es de estatura alta,
complexión delgada, tez
blanca, cabello corto
castaño claro, ojos
grandes café oscuro,
nariz grande y boca
pequeña.
Es un alumno que se
encuentra en un nivel
de conceptualización
alfabética con valor
sonoro convencional;
hay una relación
sonoro gráfica. En
44
Es diestro. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, dibuja, traza
etc… sin dificultad.
Se observa que en casa
hay atención por parte
de sus padres, pero el
niño se muestra con
una autoestima baja por
las situaciones
familiares que vive.
cuanto a la redacción
se encuentra en el nivel
1, presenta un listado
de palabras dentro de
su redacción. Es un
lector poco efectivo,
descifra integrando
divergente.
Participa poco en
clases, le cuesta
trabajo expresar lo que
piensa y siente.
Presenta problemas de
lenguaje, siendo esto
presente cuando hay
situaciones
desagradables para el
niño.
Mendoza Tobias
Maloney Brtitzel
8
Es de estatura media,
su peso es proporcional
a su talla, cabello
oscuro y lacio, ojos
pequeños rasgados
color café oscuro, nariz
pequeña y boca grande.
Es una niña cumplida y
participativa. En
ocasiones se irrita con
facilidad con sus
compañeros.
Se encuentra en un
nivel de
conceptualización
alfabética con valor
sonoro convencional;
hay una relación
sonora gráfica. Ante
45
esto la alumna produce
textos
satisfactoriamente,
pero hace falta trabajar
aspectos ortográficos.
Se observa que en
casa hay atención por
parte mayoritaria de la
madre.
Morales Barajas Argenis
Eliomar
8
Es de estatura alta,
complexión delgada, tez
blanca, ojos grandes
color café oscuro,
cabello corto color
castaño claro y nariz y
boca grandes.
Es un niño muy
inquieto, el viene de
una comunidad
cercana a la cabecera
municipal.
Se encuentra en el
nivel silábica-alfabética,
donde se presenta una
transición entre el nivel
silábico y el alfabético,
por ello
constantemente
necesita tiempo
necesario para la
realización de textos
escritos.
Muestra actitudes de
rebeldía y por ser el
más pequeño de los
hermanos conoce
cosas que para su
46
edad deberían ser
desconocidas.
Moreno Salazar Luz
Yadira
10
Es de estatura alta,
complexión robusta a
diferencia de otras de
sus compañeras,
cabello largo ondulado
color café oscuro, nariz
y boca grandes, y ojos
grandes color café
oscuro.
Es una niña cumplida y
participativa.
Se encuentra en el
nivel alfabético.
Comienza a apropiarse
del sistema
convencional de
escritura.
Surgen dudas sobre el
modo de usar letras
(ej.: C-Q-G), sobre
sintaxis, morfología,
etc. Realiza textos muy
completos, donde
reflexiona sobre lo que
escribe.
Es la alumna de edad
más avanzada en el
salón de clase.
Mota Hernández Yair
Alejandro
8
Es de estatura baja,
complexión robusta, tez
morena, cabello color
negro, ojos grandes.
Es diestro. Toma
adecuadamente el lápiz,
recorta, dibuja, traza,
etc… sin dificultad.
Se observa que en casa
Es participativo pero
muy juguetón. Realiza
todos los trabajos que
se le indican, aunque
en ocasiones solo lo
hace por terminar más
rápido que sus
compañeros.
Suele molestar a sus
47
hay atención por parte
de sus padres es
cumplido en sus tareas.
compañeros
diciéndoles apodos o
lanzando papeles.
Se encuentra en el
nivel alfabético, realiza
textos propios sin la
menor dificultad, solo
se deben trabajar
aspectos ortográficos.
Puente Martínez Belinda
Nelybeth
8
Es de estatura alta,
complexión delgada, tez
blanca, cabello lacio
color castaño oscuro y
ojos grandes color café
oscuro.
Muestra muy buen aseo
personal en su casa le
prestan mucha
atención.
Es una niña respetuosa
y no hace desorden en
el salón de clases.
Es muy participativa y
expresa con gran
facilidad lo que piensa
y siente.
Se encuentra en el
nivel alfabético, se ha
apropiado del sistema
convencional de
escritura. Pero por
momentos tiene
dificultades para
escribir las letras que
se escuchan igual, por
ejemplo la “j” por la “g”.
Rodríguez Costilla Erika
Janeth
8
Es de estatura media,
complexión delgada, tez
blanca, cabello largo
ondulado color castaño
Es una niña muy seria,
siempre permanece en
su lugar atendiendo las
indicaciones, es lenta
48
oscuro, ojos pequeños
color café oscuro.
para realizar las
actividades, participa
poco en clase.
Se encuentra en el
nivel silábica-alfabética,
ya que escribe pero
omite letras. Esto
impide desarrolle su
escritura ampliamente.
Rosales López
Fernando de Jesús
9
Es de estatura baja,
complexión delgada, tez
morena clara, ojos
grandes color café
oscuro, cabello lacio
color café oscuro.
Es diestro. Su escritura
es desigual, sin orden y
organización en las
actividades.
Se observa atención en
casa, por parte de su
mamá, en ocasiones lo
consiente mucho. Es
persistente en la
asistencia a clases.
Se encuentra en un
nivel de
conceptualización
alfabética, sin valor
sonoro convencional,
aunque corresponde a
cada sonido una grafía
todavía no hay una
relación.
Participa poco en
clase, es callado le
cuesta trabajo expresar
lo que siente y piensa.
Su lenguaje es
entendible.
Vega Montante Gustavo
Sinaí
8
Es de estatura baja,
complexión robusta, tez
morena, ojos grandes
color café oscuro,
cabello corto ondulado
Es un niño muy
inteligente y con una
gran imaginación,
realiza los trabajos con
rapidez.
49
color negro, nariz
grande y boca pequeña.
Muestra un aseo
personal muy bueno, se
observa atención en
casa.
Normalmente le gusta
ser el líder, no atiende
instrucciones y
pretende que se haga
lo que él dice.
Se encuentra en el
nivel alfabético. Se ha
apropiado del sistema
convencional de
escritura. Solo hay que
trabajar aspectos
ortográficos y de
caligrafía, para que los
escritos se entiendan
satisfactoriamente.
Villanueva Villanueva
Soledad Carolina
8
Es de estatura baja,
complexión delgada, tez
blanca, cabello largo
lacio color castaño
oscuro, ojos grandes
color negro y nariz y
boca pequeña.
Es diestra. Su escritura
es uniforme y
entendible.
Es una niña cumplida y
callada. En ocasiones
se distrae con facilidad
con sus compañeras.
Es una niña que se
encuentra en el nivel
alfabético, pero por
momentos omite letras,
hay que trabajar
aspectos ortográficos
para que sus escritos
tengan mayor
significado.
Participa poco en
clase, es callada le
50
cuesta trabajo expresar
lo que siente y piensa.
Su lenguaje es
entendible.
Zavala Puente Estefanía
8
Es de estatura baja,
complexión delgada, tez
blanca, cabello largo
lacio color castaño
claro, ojos pequeños
rasgados color café
oscuro, nariz grande y
boca pequeña.
Es diestra. Su escritura
es desigual, aun en la
organización en las
actividades. Requiere
de estimulación en su
motricidad fina.
Se observa que en casa
hay poca atención,
durante la semana la
niña vive en el albergue
y solo el fin de semana
convive con su familia.
Es una alumna que se
encuentra en un nivel
de conceptualización
pre-silábico escritura
con valor sonoro inicial,
realiza una grafía
relacionando un
fonema de la primera
sílaba de la palabra.
Al hablar su lenguaje
es entendible, presenta
problemas en la
articulación del fonema
“r”-
De igual manera leyendo el cuadro anterior, se da una idea de que
efectivamente existe demasiada diferencia entre los comportamientos de los
alumnos, lo que influye en el desarrollo del grupo en general, puesto que se puede
notar que hay alumnos que se preocupan muy poco por su educación y otros muy
51
dedicados, pero que aun así, algunos presentan características desfavorables. Por
otro lado es importante mencionar que los niños presentan las características que
describe Piaget, se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, utilizan
material concreto o manipulable para resolver diversos problemas de las
asignaturas, con esto se logra un aprendizaje significativo.
Etapa de las operaciones concretas de los 7-8 años a los 12. En esta edad, la lógica del niño todavía se basa en acciones concretas, lo cual significa que es capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante la manipulación de los objetos (Durivage, 1984 p. 15).
Cabe mencionar que en cuanto a los niveles de lecto-escritura hay una
notable diferencia entre los alumnos, ya que algunos se encuentran en el nivel
silábico estricto, escriben una letra que reconoce por silaba, mientras otros se
encuentran en el nivel alfabético, aunque a pesar de ello se carece de
comprensión lectora y la ortografía es un aspecto importante a trabajar.
Es importante decir que se justifica el motivo del tema de investigación, a
causa de que el grupo en su totalidad se le dificulta expresarse, especialmente en
la escritura, de la mano va el impacto que tiene sobre cada uno de los alumnos el
contexto en el cual se desenvuelven, no se les brinda un ambiente alfabetizador, o
espacios donde se puedan expresar.
Por otro lado el cuadro anterior denota la importancia que tiene la familia en
el avance progresivo del alumno, ya que en casa no hay un apoyo hacia algunos
alumnos y esto se refleja en los escritos que elaboran en el aula, en ocasiones se
les solicita alguna tarea donde a los padres de familia se les invita a apoyar pero
lamentablemente no hay un buen recibimiento.
52
2.4 FACTORES FAVORECEDORES DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
LIBRES EN TERCER GRADO
Dentro de las características encontradas en los alumnos del tercer grado y
descritas anteriormente son situaciones comunicativas que se producen en
contextos comunicativos reales. Es decir esto debe ser aprovechado para
encaminar hacia la práctica de la escritura, ello debe ser de suma importancia
para envolver al alumno y considerar sus vivencias cercanas dentro del contexto
en el que se desenvuelve.
Los temas que son muy cercanos al contexto de los niños y con los cuales tienen contacto cotidiano, favorecen a la reflexión sistemática y de análisis de forma más sencilla. Ayudan a entender mejor el proceso de las actividades y por consiguiente, a dar resultados y respuestas acertadas. (Neri, 2011, p. 47).
Así mismo los niños disponen de tiempo suficiente y se pretende motivarlos
para que produzcan libremente textos sobre temas diversos, en los que puedan
incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes. El objetivo central de esta
tarea es que puedan practicar la expresión personal.
Posteriormente, también hay que plantear la necesidad de que el mismo
alumno revise y corrija sus textos, puesto que se pretende, desarrollar la
capacidad de valorar la eficacia comunicativa de un texto e identificar y
seleccionar un vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus propósitos
expresivos.
2.5 PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA DENTRO DE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS LIBRES
Son varias las causas que influyen en que los niños no logren expresar sus
ideas en un texto. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos
alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el
53
trabajo y la falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide
obtener resultados satisfactorios en los estudiantes.
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus
primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para
que el niño se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera.
Pero existen diferencias bien marcadas en la condición de vida de las
familias con un nivel socioeconómico mejor establecido. Estas condiciones de
vida, se ven reflejadas en la relación de los padres hacia los hijos y éstos a su
vez, la reflejan en su rendimiento académico. Cuando los padres se ocupan más
en la búsqueda de recursos económicos o quehaceres de la casa y abandonan un
tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares.
La escasa conciliación existente hoy en día entre la vida laboral y familiar
lleva a que muchos niños pasen el resto del día viendo la televisión, jugando con
sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisión de un adulto. Las acciones y
actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de
sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los niños depende de
muchos factores como la relación con sus compañeros, la preparación de sus
profesores para enseñarlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel
de suma importancia.
La educación del hombre es la base para lograr una sociedad sólida y bien
preparada en todos los ámbitos de la vida de nuestra era, es por ello que se debe
dar gran importancia a que el alumno produzca textos expresando sus ideas.
Estudios recientes han arrojado que la vida laboral tiene un impacto en los
roles familiares, se dan ciertos cambios en los que las tareas familiares deben
redistribuirse, el esposo y los hijos participan en oficios que tradicionalmente no
ejercían, así como también muchas tareas se dejan de realizar. Muchos niños no
tienen tiempo de hacer sus tareas de la escuela debido a que después de llegar
54
de clases, comen y después su papá los lleva que ayuden al trabajo, como es el
caso de algunos alumnos del tercer grado “A”. Es evidente que la actividad laboral
del niño tiene un efecto muy claro sobre el desempeño académico, en la medida
en que el niño que trabaja dispone de menos tiempo para las tareas, para
estudiar, para jugar y además, genera un desgaste físico que puede repercutir
tanto en el tiempo necesario para descansar como en la atención que pueda poner
durante las horas de escuela, de ahí la gran importancia del texto libre, ya que a
través de él se logrará que el alumno plasme lo que desea, que lo lean las
personas que lo rodean.
2.6 INTERACCIÓN ALUMNO - MAESTRO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
LIBRES
A lo largo de las etapas de cada uno de los niños, van adquiriendo ciertas
capacidades, habilidades y aptitudes, por lo tanto cuando ingresan a la primaria
ya llevan herramientas de comunicación con las que pueden enfrentarse a
situaciones comunes que impliquen utilizar conocimientos.
En tanto que el docente es la pieza fundamental del rompecabezas, ya que
este se encarga de saber destinar su espacio y tiempo, así como atender a todos
y cada uno de los alumnos a su cargo, debe saber propiciar un entorno y
escenarios de aprendizajes que constituyan un reto para el niño.
Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de
enseñanza a las necesidades individuales y grupales, así como también evalúa el
progreso obtenido.
Joan Dean (1993) establece que los conocimientos no bastan para
convertirse en un maestro eficaz, también se necesitan habilidades propias de la
enseñanza. Es decir, que se deben tener mucho más conocimientos para poder
55
brindarles a los escolares una educación de calidad y crear un ambiente armónico
en aula.
Por otro lado es de vital importancia que dentro de la interacción maestro-
alumno, se tomen en cuenta las capacidades y habilidades de cada alumno,
brindándoles un espacio para la expresión y adaptando cada actividad a su nivel
de desarrollo. “Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que
realicen y las que escogen por sí mismos, estas han de adecuarse a sus
necesidades de aprendizaje” (Dean, 1993, p. 62).
De ahí se deriva la conducta, aquella a la que se refiere como se
comportan nuestros alumnos dentro del espacio educativo, el saber manejar
situaciones de mala conducta es complejo pero no difícil de llevar a cabo en el
aula, en ese sentido el maestro debe buscar la forma en que el alumno se
interese en las clases y apoyar cuando se requiera.
De manera que, como docentes debemos relacionarnos más abiertamente
con los alumnos, conocer sus gustos hasta los sucesos por los que están
transitando y que verdaderamente están afectando su desenvolvimiento
académico. Asimismo poder brindar apoyo y trabajar de manera conjunta para
obtener los mejores resultados.
2.7 FORMAS DE APRENDER DE LOS NIÑOS MEDIANTE LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES
Desde los primeros años de vida los niños empiezan a mostrar interés por
ciertas actividades particulares, aunque cabe resaltar la importancia que a edades
tan tempranas los niños tengan oportunidad de realizar variedad de actividades
será enriquecedor para él estar expuesto a un ambiente que tenga estímulos para
desarrollar las diferentes áreas, como percepción visual, auditiva, física, etc. Por lo
56
anterior es importante encontrar las actividades por las cuales los niños se
motivan.
Encontrar los talentos y habilidades permitirá afianzar la confianza en sí
mismo y experimentará la satisfacción del trabajo bien hecho, le permitirá
sobresalir y diferenciarse de los demás. Toda persona es única, tiene un propósito
diferente y cada uno de los alumnos deben descubrir algo que los caracterice, lo
anterior ayuda a la consolidación positiva de su identidad. El estímulo y
retroalimentación positiva que tengan los padres hacia el niño ayudará en la
motivación y esfuerzo para alcanzar metas.
2.7.1 ¿Varía la forma de aprender de un niño según su edad?
En los primeros años de vida el aprendizaje se caracteriza por ser concreto,
es decir, debe experimentar y el estímulo debe llegar a través de la mayor
cantidad de sentidos posibles (vista, oído, tacto, olfato y gusto). Para que pueda
aprender algo será necesario que el niño le encuentre utilidad a lo que está
haciendo, que pueda aplicarlo de alguna manera en su vida diaria. El aprendizaje
se da a través de ensayo y error, de explorar el ambiente; conforme va creciendo
el desarrollo de las destrezas de pensamiento va variando y es capaz de sacar
conclusiones y aplicar generalizaciones para construir su propia teoría.
La manera en la que el niño aprende a relacionarse con el mundo es a través
del juego, las destrezas sociales, de pensamiento, de la voluntad, físicas,
verbales, etc., se desarrollarán a través de las oportunidades que tenga para
ejercitarlas en el juego, para ello se pretende plantear estrategias satisfactorias
que motiven a los alumnos para producir textos libres.
57
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011
PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES
“El plan y programas de estudio son el medio para mejorar la calidad de la
educación, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños
mexicanos, que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la
actual” (SEP, 1993 p. 8).
En ese sentido el lenguaje es una herramienta de comunicación para
aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite
obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos,
manifestar, intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y opiniones, de
igual manera valorar las de otros.
3.1 ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
La asignatura de español cumple un papel fundamental dentro de la
educación básica, debido que a través de esta materia los alumnos desarrollan la
adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura que son indispensables para su
vida cotidiana.
El programa de estudios 2011 hace mención que las propuestas curriculares
han tenido como eje central desde 1993, que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos
específicos.
Dentro del programa para la educación primaria el reto consiste en reconocer
y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje
(tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades
58
comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura
escrita.
En lo que respecta a las propuestas curriculares, presentan una innovación a la
manera de organizar y tratar la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo
las prácticas sociales del lenguaje, pues permiten que los temas, conocimientos,
habilidades se incorpore a textos significativos para los alumnos. Por lo anterior el
enfoque didáctico del español se basa en competencias comunicativas.
Se hace referencia a la asignatura de Español porque en ésta asignatura se
ubica el tema de investigación: PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES COMO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE, por lo tanto es importante mencionar el
enfoque que se trabaja en la actualidad.
Desde el plan 1993, se tienen concepciones similares del enfoque que hoy en
día prevalece en la propuesta actual, entre los que destacan los siguientes
aspectos:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones.
La lengua oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativo se dan en el contexto de interacción social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición
de conocimiento en diversas áreas.
El centro de atención del proceso de aprendizaje es el alumno.
El texto es la unidad privilegiada para el análisis.
59
3.2 ESTANDARES DEL ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten
a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Los estándares pueden operar como indicadores del nivel de vida que
tenemos y al cual aspiramos. En este sentido, un estándar es tanto una meta (lo
que debería hacerse o lograrse) como una medida de progreso hacia la misma
(cuán bien fue hecho).
Se entiende que el desafío que tienen nuestras sociedades actuales, es tratar
de mejorar la educación implementando nuevas estrategias o elementos, que nos
permitan elevar la calidad educativa, y no se trata de tipos de escuelas pasadas,
antes bien de escuelas nuevas con condiciones más propicias para el
aprendizaje.
3.3 EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDÁCTICOS
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el
logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o
situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible
(como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se
60
propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje
que se busca.
A partir de lo anterior se argumenta que con los proyectos didácticos se
vincula el conocimiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los
alumnos, propiciando que nuestros alumnos de hoy en día se enfrenten a
situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento y funcionalidad de
los textos para comunicarse en cualquier ámbito social.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos:
inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los
alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua,
pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y
aprendan de otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad
escolar, de manera que aprendan a hacer haciendo.
3.4 EFECTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES EN EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Se hace mención de las competencias para la vida, ya que con ellas se
está dotando al alumno de herramientas necesarias para poder enfrentarse ante
diversas situaciones:
Competencia para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir, dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender
la realidad.
Competencias para el manejo de información. Se relacionan con la
búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de
información: sin pensar, reflexionar, argumentar, expresar juicios críticos;
con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el conocimiento
61
y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando
aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presentan; tomar decisiones y asumir consecuencias, enfrentar el riesgo y
la incertidumbre, plantear y llevar a cabo a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, manejar el fracaso y la
desilusión
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo,
tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar
armónicamente las relaciones personales y emocionales, desarrollar la
identidad personal y social, reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país,
sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las
tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a la legalidad y a los derechos humanos, participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología, participar, gestionar y
desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades,
regiones, el país y el mundo, actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural, combatir la discriminación y el racismo y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Es evidente que si se quiere trabajar desde el desarrollo de las competencias
para la vida y para la comunicación, se tendrá que incluir en el trabajo áulico una
62
gran variedad de tipos textuales. De esta manera se llegará a la raíz del tema de
estudio, que se trata de entender y comprender para desarrollar las competencias
en textos libres.
3.4.1 Competencias específicas de la asignatura de español
Ahora bien, al remitirse al Programa de estudios (2011), lo que menciona
acerca del trabajo en la asignatura de español, es que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
como la habilidad para emplearlo.
Las siguientes competencias comunicativas de la asignatura, enunciadas en el
programa 2011 contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y el
logro del perfil de egreso de la educación básica:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que
les permitirán seguir aprendiendo toda la vida, y para que logren una
comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el
significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean
y destinario al que se dirigen. Se refiere a la producción de textos escritos
que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca,
empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los
63
intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en
diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que
los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de
México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de
identidad.
Estas competencias contribuyen un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los estudiantes desarrollen a lo largo de la
educación básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
Con lo anterior se deduce que urge una educación comunicacional, debido a
que niños, adolescentes y jóvenes no leen y mucho menos entienden el lenguaje
de comunicación. No es una tarea fácil, sin embargo es rescatable mencionar que
es una forma de lograr un cambio cultural.
3.5 LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON EL
TEXTO LIBRE
El plan de estudios (2011) nos menciona que las prácticas sociales del
lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden las diferentes
situaciones de participar en los intercambios orales como, leer, interpretar,
estudiar y compartir textos, así como aproximarse a la escritura, lo cual se
relaciona ampliamente con los textos libres.
De ahí se desprende la manera en que se organizan dichas prácticas sociales
del lenguaje en el plan 2011. Las que se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,
Literatura y Participación social. Esta organización se basa en los objetivos de
las prácticas en la vida social.
64
Ámbito de estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este
ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de
sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
lenguaje formal y académico.
Todo ello se está trabajando en el grupo de práctica, ya que en este ámbito se
inclina un poco más hacia el tema de estudio: La producción de textos libres. Se
trata de que preparen su escrito, lo organicen, redacten, realicen las revisiones
pertinentes y lo den a conocer, de tal manera que su escrito sea coherente y
fluido. Este ámbito propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la
estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía, puntuación y su
organización gráfica.
Ámbito de literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor
de la lectura compartida en textos literarios; mediante la comparación de
las interpretaciones y el examen de las diferencias de los alumnos,
aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del
significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresión.
El libro de español trae una amplia gama de textos, ello permite comparar la
diversidad de ellos y las lecturas existentes. De esta manera el alumno podrá
degustar o propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, así como
también el conocimiento de estilos literarios. Por tanto, seguir un tema, género o
movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de
comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas
manifestaciones literarias.
Ámbito de participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho
desde el momento de su nacimiento. La participación civil, social y política
se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es
legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La educación básica debe
65
dirigirse a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en
la construcción de la sociedad.
La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos marca el
énfasis que tienen y que los docentes debemos propiciar al desarrollar los
diversos proyectos didácticos, dependiendo a cuál de ellos pertenezca.
3.6 MOTIVACIONES E INTERESES DE LOS ALUMNOS DEL TERCER
GRADO
Los intereses de los alumnos del tercer grado “A” es que su maestro les
enseñe cosas nuevas y aprender con clases dinámicas, divertidas, donde todos
puedan participar y salir al patio a realizar sus trabajos con más tiempo, a causa
de que el aula se encuentra con escaso material, con ambiente no apto para
aprender.
El programa de estudios (2011) plantea en cuanto a la “producción de textos
escritos” que al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso
amplio, por lo que los avances en la producción de textos escritos estarán
significativamente relacionados con las actividades didácticas que los docentes
propongan a los alumnos, lo que significa que el maestro debe motivar a los
alumnos en su gran medida. También hace hincapié en actividades puntuales, con
el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es decir, que
empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, partiendo de sus
intereses, en este caso los alumnos del tercer grado desean opinar sobre temas
como la violencia, las drogas, etc…
La participación de los padres de familia es muy poca debido a que se observa
como no acuden con recurrencia a preguntar sobre los logros de sus hijos,
materiales que necesitan o sobre su comportamiento, solo tres o cuatro se
presentan con el titular de grupo para atender las necesidades de sus hijos, esto
en gran medida se debe a que no se les permite el ingreso a la institución a menos
66
que se les haya citado con anterioridad o soliciten tratar algún asunto. Los
alumnos ven a sus padres como una motivación para realizar sus trabajos, ya que
desean agradarles y que se sientan orgullosos, aunque claro hay sus
excepciones.
3.7 SOCIALIZACIÓN DE LOS TEXTOS LIBRES EN EL AULA
Una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo
escolar dentro del aula para la socialización de los trabajos, por eso es importante
retomar lo que marca el Programa de estudios (2011) en cuanto a las maneras de
trabajo que se pueden abordar.
Trabajo en grupo: el docente favorece la participación de todos los
integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de
vista. El valor de esta interacción reside en la oportunidad que brinda el
planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexión de los
alumnos.
Trabajo en pequeños grupos: organizados en equipo, los alumnos
pueden enfrentar retos de escritura y lectura con nivel de mayor
profundidad que el que pudieran lograr trabajando de manera individual o
grupal.
Trabajo individual: resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los
alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de
trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos también pueden
aprovecharse para iniciar la ejecución de estrategias en el trabajo colectivo,
posteriormente.
Si bien se pretende que a lo largo de la educación primaria los alumnos tengan
muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexión sobre
la lengua escrita también requiere momentos en que el docente modela el trabajo
en función de los tipos de texto y de la práctica social que se estudia.
67
Enseguida se menciona el proceso de composición que debe seguir el niño
para escribir según Daniel Cassany (1989), ya que sus concepciones son
similares a las que presenta el programa de estudios 2011.
3.8 PROCESO DE COMPOSICION QUE DEBE SEGUIR EL NIÑO PARA
ESCRIBIR.
Componer un texto en el ámbito académico o en el contexto escolar implica
entender la evolución de las ideas, del pensamiento, del conocimiento y del saber,
es además, estar en capacidad de generar nuevos conocimientos a través de la
asimilación de la información tomada de diferentes fuentes, ámbitos o
circunstancias. Consiste también, en activar nuestros esquemas
o estructuras cognitivas para inferir e interpretar juicios, referencias, buscar
revelaciones y testimonios para dar sentido a la escritura. En su discurso La
composición del texto Cassany (1989) presenta un programa de ideas, tomado de
vanDijk (1978), para reseñar los preceptos que se deben tener en cuenta al
momento de elaborar un texto escrito.
A continuación se explicitan las funciones primordiales para crear escritura.
En cuanto a comprensión hace los siguientes señalamientos:
Omitir: para incorporar a la producción sólo los aspectos de gran
importancia.
Generalizar: en este punto la estrategia consiste en englobar el tema o
asunto en un superconcepto para establecer una interacción plena entre
el escritor y su audiencia.
Construir: plantea que el escritor posee un conocimiento de
la estructura interna del producto y puede componer un nuevo producto.
Del mismo modo, establece con respecto a la producción del texto, las
siguientes líneas de trabajo:
68
Adjuntar: se refiere a unir aquellas pistas que faciliten la
comprensión del texto en su totalidad.
Particularizar: significa que al manejar el concepto global del asunto
se hace más fácil extraer con puntualidad las precisiones del discurso.
Especificar: consiste en orientar con precisión y exactitud la
información que se pretende dar a la audiencia.
Para concluir con este inciso, esta pauta es la representación de una suma de
reglas que se presentan para contribuir con la composición del texto o con la
producción de expresión escrita.
3.8.1 Estrategias de composición, estrategias de apoyo.
Cassany, (1989) señala que la producción de escritura se fundamenta en
un proceso específico, que se encuentra arraigado en un abanico de estrategias,
que "ha dividido en tres partes: estrategias de composición, estrategias de apoyo y
datos complementarios". (Cassany, 1989, p. 102). De acuerdo con ello, las
estrategias que plantea son una buena opción para la producción de escritos,
porque ponen en contacto a los escritores competentes y no competentes con
conocimientos nuevos y conocidos y con las enseñanzas que transmite este tipo
de recurso cognitivo.
Sin duda que ante los postulados de Cassany (1989), la composición de todo
tipo de texto debe estar mediada por el desarrollo de ciertos eventos para obtener
el producto deseado. Abundando en la opinión del Dr. Cassany, esta secuencia
de acciones le concede al escritor menos experimentado, la posibilidad de
apropiarse de suficientes destrezas y habilidades que lo ayudarán a producir y a
crear mejores producciones.
69
En la misma línea, se detallarán a continuación y de modo particular las
instrucciones que corresponden a cada una de las estrategias sugeridas por
Cassany (1989), en su forma y aplicabilidad.
Estrategias de composición: los buenos escritores las utilizan para organizar
adecuadamente la expresión escrita,
1. Se inician cuando el escritor o escritora asume conciencia de lector para
pensar hacia qué audiencia va dirigida su escritura.
2. Continúa con la planificación de la estructura y superestructura de su
escrito. Lo cual consiste en coordinar los aspectos formales que la escritura
requiere o exige para "expresar inteligiblemente sus ideas". Según Cassany
(1989) un buen escritor: toma notas, hace y se basa en esquemas, hace
resúmenes, síntesis, ordena sus ideas, relee la información, escribe su
borrador y luego se dispone a producir su discurso.
3. Posteriormente a este proceso, sigue la etapa de releer. El buen escritor o
escritor competente, fundamenta su accionar en la actividad de repasar
constantemente los argumentos de su exposición, relee las expresiones, las
palabras e ideas, las críticas y comentarios y todo el corpus que ha
producido hasta ese momento.
4. Seguidamente se aboca a las correcciones, estrategia que se anima a la
revisión permanente del producto, apunta hacia la censura que se
autoimpone el escritor para mejorar, enmendar y rectificar los defectos y
errores que a su juicio pueda presentar el escrito de su autoría.
5. Por último se presenta la acción de la recursividad, situación que lleva al
escritor a volver al escrito y recomenzarlo las veces que sean necesarias
sin llevar "un proceso de redacción lineal y ordenado en el que primero se
planifique la estructura del texto". Este proceso puede romperse y
retomarse.
El autor lo presenta bajo dos enfoques o dos líneas de trabajo: escritura
lineal y escritura de índole recursiva.
70
La escritura bajo el enfoque lineal. Consiste en aplicar a la producción un
esquema rígido, que no le da opciones al escritor. Cassany (1989) lo presenta de
la siguiente manera: planeación de la estructura, primer borrador, revisión y texto
final.
Es necesario acotar, que en el proceso o enfoque lineal el tenor del
discurso se mantiene sin crecimiento, es decir, "no aparecen ideas nuevas o, si
aparecen no se incorporan al texto". A manera de comentario, la ausencia de
ideas, aportes, juicios y críticas impiden la alimentación y crecimientos de la
producción, lo que indica que el escritor tal vez no maneje suficiente información
para incorporarle a su escrito.
El segundo enfoque denominado escrito de índole recursivo el autor de la
obra lo ejemplifica bajo el siguiente esquema:
De acuerdo a lo indicado, Cassany (1989) revela que en el proceso
recursivo la estructura inicial se reformula a medida que aparecen las ideas
nuevas que no estaban incluidas al principio. En mi opinión, la dirección que en
este modo de escribir toma la expresión escrita, permite que el escritor o la
ASI CONTINUA HASTA OBTENER EL PRODUCTO DEFINITIVO.
Tercer borrador + incorporación de ideas nueva.
Reformulación del discurso
Segundo borrador + incorporación de nuevas ideas.
Restructuración del discurso.
Primer borrador + ideas nuevas.
Planeación de la estructura.
71
escritora propongan un texto mejor pensado, mas reflexionado, con avances de
información cierta, razonado y realimentado. En conclusión un buen trabajo.
Estrategias de apoyo: Preparan al escritor no competente para ingresar
al universo de la producción textual a través de la puesta en práctica de diferentes
tipos de ayuda. Entre las que se pueden mencionar las siguientes: El apoyo o las
ayudas para precisar información se encuentran en los diccionarios,
enciclopedias, manuales, revistas especializadas, colecciones
de libros identificados en tomos, Internet. Los otros tipos de ayuda o estrategias de
redacción tienen que ver con la aplicación de los recursos morfosintácticos, los
recursos gramaticales y las normas de ortografía de la lengua.
Sin duda que las ayudas son buenas para los individuos que se inician en la
producción de la lengua escrita, debido a que proporcionan apoyos a los escritores
nuevos, remite a que fortalezcan su aprendizaje, sus conocimientos y saberes
como también ubicarlos en escenarios de reflexión y cognición. Con estas
estrategias se pretende que el escritor que se inicia refresque sus saberes y
pueda darle curso a su escrito.
Finalmente, para Cassany (1989) un buen proceso de composición se
caracteriza por los siguientes pasos:
Tomar conciencia de la audiencia (lectores),
planificar el texto,
utilizar estrategias de apoyo para solucionar las contingencias que se
puedan presentar,
hacer esquemas y resúmenes de textos".
72
3.9 REVISAR UN TRABAJO ESCRITO
En el libro “La cocina de la escritura”, Cassany nos explica la diferencia entre
la revisión de un experto y de un aprendiz, mediante una analogía con la pintura:
los aprendices dan una capa de pintura a la prosa, pero los expertos reconstruyen
el texto desde sus fundamentos. Además adjunta un esquema en el que establece
las diferentes técnicas de los dos grupos.
De esta forma, viendo la forma de trabajar de los expertos, nos damos cuenta
de cuál es la revisión ideal. Antes de acabar afirma: “revisar consiste en mucho
más que una técnica o una supervisión final del texto: implica una actitud
determinada de la escritura y una manera de trabajar. Y, finalmente, nos propone
una lista de preguntas para revisar y tener en cuenta todos los aspectos del texto,
ya trabajados a lo largo de la cocina: enfoque del escrito, ideas e información,
estructura, párrafos, frases, palabras, puntuación, nivel de formalidad, recursos
retóricos y presentación.
De igual manera nos muestra una estrategia muy importante para la revisión
de los escritos de nuestros alumnos, los que se llevarán a cabo en el aula, donde
se tomará una de las producciones de los alumnos, se escribirá en el pizarrón y
grupalmente se corregirá, rescatando que los alumnos encuentren esas partes
donde no estaba bien elaborado el escrito.
En opinión, todas estas estrategias se dirigen a la producción de escritura
expositiva y constituyen un aprendizaje estratégico tanto para docentes como para
estudiantes. Porque el espíritu de estas opciones de escritura es proporcionar y
asumir métodos de escritura realmente eficaces, generalmente basados en la
lectura de todo tipo de texto: informativo, argumentativo, expositivo, científico,
periodístico, porque son un verdadero punto de referencia al momento de producir
nuevos textos y para mejorar la producción de expresión escrita.
73
En conclusión, lo que se busca es lograr la comunicación a través de la
escritura y un escritor o productor de expresión escrita es aquel que sigue cada
uno de los pasos exigidos por la acción de escribir, tales como planificar su
escrito, releer, revisar su material, apoyarse en fuentes conocidas, hacer
esquemas y finalmente escribir confiado y fundamentado en sus saberes,
aprendizajes, sentimientos, ideas y conocimientos.
74
CAPÍTULO 4. DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LOS
TEXTOS LIBRES EN EL AULA
Una de las partes más importante del documento recepcional es sin duda
la descripción de las estrategias que se aplicarán para favorecer la producción de
textos libres como práctica social del lenguaje, estas serán aplicadas durante el
mes de febrero y principios de marzo fechas que se estipularon como
organización del proyecto con el propósito de lograr un avance en la problemática
detectada, tomando en cuenta diferentes situaciones. De este modo las
estrategias son un medio que permiten al alumno comprender más a fondo el
tema y no solo como una actividad en clase.
4.8 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA
Las estrategias didácticas varían según las características del grupo y del
estilo docente del profesor, sin embargo, su único fin es lograr aprendizajes
significativos en los educandos, valiéndose de los medios más cercanos al
contexto.
Las estrategias son entendidas como el procedimiento empleado en forma
personal para alcanzar objetivos; éstas solo pueden ser establecidas una vez que
se hayan determinado los propósitos a alcanzar.
Dichas estrategias son modelos a seguir, estableciendo parámetros
principalmente en el cumplimiento de propósitos y buscando una consolidación de
los contenidos y un manejo adecuado de las actividades. Ahora bien, estas no
están estructuradas para aplicarlas linealmente, se debe buscar, innovar y
proponer nuevos métodos que favorezcan su desarrollo, de acuerdo a las
condiciones reales del contexto, aula, entre otros. “Las estrategias de enseñanza
son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”.
(Díaz, 2010, p. 118)
75
La aplicación de estrategias permitirá generar en los alumnos el desarrollo
de habilidades que le permitan desenvolverse y fortalecerse como individuo capaz
de enfrentar las situaciones diversas en donde se encuentra.
Las estrategias didácticas contemplan tanto las estrategias de enseñanza
como las estrategias de aprendizaje.
4.2 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son todas aquellas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información; son
todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover un aprendizaje significativo. Es importante mencionar que este tipo de
estrategias serán las que se aplicarán en este proyecto de investigación.
Estas estrategias deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.
4.2.1 Tipos de estrategias didácticas Según Díaz Barriga (2010)
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación con qué y cómo van a aprender; esencialmente
tratan de incluir en la activación o la generación de conocimientos y
experiencias previas y pertinentes. También sirven para que el aprendiz se
ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas
adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son
los objetivos y los organizadores previos.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones
para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la
información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de
76
los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las
ideas importantes.
Las estrategias postinstruccionales se presentan al término del episodio
de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora
e incluso crítica del material, en otros casos le permite inclusive valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales más
reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros
sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.
Lo anterior será lo que se pretenderá llevar a cabo en el aula durante la
aplicación de cada una de las estrategias.
4.3 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son para aprender, recordar y usar la información; consisten en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma voluntaria como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas. Los estudiantes pasan por procesos
como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el
mismo, organizar y restaurar ese conocimiento.
Comúnmente escuchamos que la gente habla de la importancia de diseñar e
implementar “estrategias didácticas” al estar frente al grupo y trabajar los
contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran
“aprendizajes significativos”; las estrategias deben ser utilizadas en congruencia
con los objetivos, tomando en cuenta que todas se caracterizan porque son
prácticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades,
conocimiento y destrezas de los estudiantes.
Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen, de la complejidad del contenido, de la situación académica en que se ubica y de su autoconocimiento como aprendiz. (Díaz, 2010, p. 179)
77
Por ello es de valiosa importancia que durante su aplicación los alumnos
lleven a cabo distintas estrategias logrando así un aprendizaje significativo.
4.4 ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LAS PRÁCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
LIBRES.
Una de las primeras encomiendas para el diseño fue buscar en diferentes
fuentes estrategias, que dieran mejores resultados tomando en cuenta las
características de los alumnos y los aprendizajes esperados que se pretenden
lograr en el proyecto.
A continuación se presentan las estrategias que se llevarán a cabo durante
las semanas del 18 de febrero al 5 de marzo del año en curso. Fueron las que se
creyeron convenientes para aplicar con los alumnos de tercer grado con el fin de
promover las prácticas sociales del lenguaje mediante el texto libre
La primera estrategia preinstruccional estará enfocada a realizar un
diagnóstico acerca de la “Producción de textos libres como práctica social del
lenguaje” en la asignatura de Español en un grupo de tercer grado de educación
primaria.
Estrategia: Tesoro perdido
Inicio: Se hará una dinámica con los alumnos en el patio, donde en una canasta
se pondrán distintos dulces, a partir de ello los alumnos se reunirán en equipos.
Se dará la indicación de que habrá seis estaciones por las que deben pasar, para
ello se entregará un mapa de la escuela y serán las siguientes: Policiaca,
Sociales, Deportes, Internacional, Local, Anuncios.
Habrá un maestro encargado de cada equipo para guiarlos en cada una de las
estaciones, donde estarán pegadas las indicaciones de esa estación.
78
Desarrollo: Se entregará una hoja a cada equipo con una serie de operaciones
(sumas y restas) en donde la primera de ellas les indicará hacia que estación
dirigirse, la consigna en cada una de las estaciones son las siguientes y todos los
alumnos deben elaborar lo que ahí se indica:
•Policiaca: a partir de las palabras POLICIA-CASA-ROBO-PANDILLA, los
alumnos elaborarán una noticia.
•Sociales: a partir de una imagen los alumnos redactarán un texto donde escriban
lo que se imaginan está sucediendo.
•Deportes: con apoyo de una noticia los alumnos deberán responder a los
cuestionamientos ¿Qué pasó?, ¿Cuándo pasó?, ¿Dónde pasó?, ¿A quién le
pasó?
•Internacional: los niños elegirán dos noticias rompiendo dos globos para
encontrarlas, enseguida, a partir de la lectura que realicen han de ubicar en un
mapamundi el país donde sucedió tal suceso.
•Locales: con ayuda de una imagen, los alumnos elaborarán un encabezado
acorde a lo que están viendo.
•Anuncios: se indicará que deben elaborar un anuncio que desean publicar en el
periódico atendiendo o respondiendo, ¿Qué venderán?, ¿Cuánto cuesta?, y
¿Dónde contactar?
Cierre: Se recopilarán los trabajos elaborados por cada equipo y se hará entrega
de dos pliegos de papel revolución, pegamento, tijeras y marcadores para que
diseñen su periódico que posteriormente se expondrá a padres de familia y
comunidad estudiantil.
79
La segunda estrategia es la de nombre “Escritura colectiva”, que se
llevará a cabo en tres sesiones.
Sesión 1
Primera fase: elección del tema y su lector. Se concientizará a los alumnos
acerca de que cualquier escrito debe ser importante y útil.
Segunda fase: acumulación de ideas. Se reunirá a los alumnos en equipos de
tres integrantes para que acumulen las mayores aportaciones sobre el tema
elegido.
Tercera fase: clasificación de la información relacionada entre sí. Con la
información o ideas recabadas, los alumnos las clasificarán en tarjetas.
Cuarta fase: organización de las ideas. Por equipo se ordenarán de mayor a
menor importancia las tarjetas. Al final se dará lectura a todas las ideas.
Sesión 2
Quinta fase: cada grupo aporta el conjunto de ideas recabadas.
Individualmente los alumnos elaborarán un texto seguido y coherente con las
ideas anteriores, aportando su opinión sobre dicho tema.
Sexta fase: control de la unidad interna del texto. Los alumnos repasarán su
texto asegurándose que realmente reúna los requisitos establecidos
anteriormente.
Séptima fase: perfeccionamiento del texto. Se realizará una revisión del
contenido, tratando de mejorar la ortografía y coherencia. Además se comenzará
con el reacomodo del salón de clase, para que cada alumno identifique su
ubicación para la exposición, pegando letreros y adornando el espacio.
80
Sesión 3
Octava fase: revisión del escrito. El salón de clase se convertirá en una sala de
exposición, teniendo como invitados especiales a los alumnos de otros grupos y
padres de familias, donde cada alumno en equipo expondrá el periódico de la
estrategia 1 e individualmente leerá al público sus textos, pidiendo sus opiniones y
críticas. Finalmente en el grupo se discutirá si le realizarán cambios al texto y se
recopilarán dichos textos para la antología del grupo.
Las estrategias coinstruccionales que ayudarán a favorecer ampliamente
las prácticas sociales del lenguaje mediante la producción de textos libres de los
alumnos en la asignatura de español serán las siguientes:
Estrategia: Ríete de lo cotidiano
Inicio: Saldremos al patio se formará un círculo al centro, solicitando a los niños
que piensen en lo que hacen en un día cualquiera, desde que se despiertan hasta
que se duermen. Se mostrará un ejemplo de una tira cómica, comentándola
brevemente.
Desarrollo: Se hará entrega aproximadamente de medio metro de tira para tickets
a los alumnos para que la dividan y se pondrá música de fondo para que
comiencen a formar su tira cómica, aclarándoles que pueden caricaturizar a los
personajes y situaciones de acuerdo con lo que piensan o sienten.
Cierre: Se formará nuevamente un círculo con galletas al centro, los alumnos
compartirán sus tiras cómicas a sus compañeros y de igual manera sus
experiencias. Finalmente se pegarán en un lugar visible de la escuela, para que
sus demás compañeros de otros grupos las lean.
Estrategia: ¿Cómo lo hago?
Inicio: Reunir a los niños en equipos de 5 integrantes mediante una dinámica y
entregarles tarjetas con una serie de pasos que ellos deben ordenar. Comentar
81
grupalmente. Proponer a los niños indicar a sus compañeros como realizar
algunas actividades cotidianas: abrocharse los cordones de los zapatos, ponerse
el cinturón, hacerse una coleta u otra actividad similar que pueda realizarse.
Señalando que deben dar instrucciones de manera clara y sencilla para que todos
entiendan.
Desarrollo: Posteriormente entregar una hoja a los alumnos, pidiendo escriban
una serie de indicaciones que desean dar a conocer, agregando un dibujo.
Cierre: Saldremos al patio y se pedirá a los niños que se reúnan en parejas. Uno
de ellos deberá dar instrucciones y los otros harán lo que su compañero les diga
(aclarándoles que aunque ya sepan hacer la actividad, sigan al pie de la letra lo
indicado por su compañero). Si al dar las instrucciones el niño omite un paso de la
actividad o no encuentra la manera de explicarlo, se pide la intervención de otro
niño para que lo ayude a concluir.
Estrategia: Buzón de recados.
Inicio: Mostrar un sobre grande a los alumnos, pidiendo escriban las instrucciones
que creen se deben seguir para hacerlo. Enseguida comentar en el salón las
instrucciones y mostrar un buzón de recados.
Informar a los alumnos que en el buzón podrán depositar recados para sus
compañeros, padres, para maestros de otros grupos de la escuela o para el
director.
Desarrollo: Indicarles que sus mensajes pueden ser de cualquier tipo y pueden
enviarlos cuando quieran pero que harán el primer recado que desean enviar;
además, que todos los días, antes del recreo o al final de la clase, deberán revisar
el buzón para recoger sus recados. Aclarar que sólo el destinatario podrá leer su
recado; que pueden firmarlos o mandarlos de forma anónima, pero deben escribir
nombre del destinatario (destacar la conveniencia de fabricar un sobre con apoyo
de las instrucciones realizadas al inicio de la sesión). Para promover este tipo de
82
escritura, periódicamente preguntar quienes han recibido mensajes en el buzón o
quienes los han escrito. Explicar la utilidad del buzón para cumplir distintos
propósitos: felicitar a alguien, hacer un reclamo, preguntar algo que deseen saber,
hacer una invitación o comunicar cualquier información.
Cierre: Finalmente se depositarán los recados en el buzón.
Estrategia: “Si te pasara”… ¿qué harías?
Inicio: Formar un círculo dentro del salón de clase, además poner un audio a los
alumnos respecto a cierto conflicto, en especial de los accidentes en la escuela.
Comentar con una lluvia de ideas.
Desarrollo: Presentar a las personas invitadas del DIF municipal para que den
una pequeña plática acerca de la prevención de accidentes tanto en el hogar
como en la escuela. Enseguida los alumnos formulan preguntas a las personas
expositoras y comentar en el aula lo que se entendió. Entregar volantes e
instructivos del tema de la conferencia para que los alumnos analicen la
información. A partir de lo anterior entregar tarjetas y pedir a los alumnos que
escriban diez soluciones para la prevención de accidentes, o posibles acuerdos a
los que se comprometen realizar. Se entregará una paleta que será entregada
más adelante a un compañero.
Cierre: Las tarjetas se pegarán dentro del salón esparcidas para que todos
puedan leer y cada alumno las comente, y con la paleta entregada se pedirá la
entreguen a un compañero mostrándole su afecto.
Estrategia: Libro de los sueños
Sesión 1
Inicio: Invitar a los alumnos a contar algún sueño que recuerden, esto mediante
un círculo en el centro del salón de clase. Cuando los niños hayan contado varios
sueños, proponerles hacer un libro que contenga los más interesantes.
83
Desarrollo: Explicar que cada quien hará su versión inicial de su escrito, para ello
se entregarán hojas blancas. Sugerir leer en silencio para revisar su texto y
detectar las dificultades más generales, por ejemplo: omisión de partes, repetición
innecesaria de palabra y orden de la secuencia. Pedir a los alumnos intercambien
los escritos con sus compañeros, por ello se reunirá en equipos de 6 integrantes.
Cada uno leerá y marcará, con lápiz, las partes del texto que no resulten claras,
presenten dificultad, para discutirlas y resolverlas entre ambos. Apoyar a los niños
para mejorar la claridad de sus redacciones.
Cierre: Se darán a conocer los textos a los compañeros, los que serán leídos en
voz alta o bien intercambiándose entre todos. Las tareas para editar el Libro de los
sueños se distribuirá entre los distintos equipos: hacer el índice, pasar los textos
en limpio e ilustrarlos, ordenarlos de acuerdo al índice, elaborar la carátula, la hoja
de créditos (autores) y los datos de edición. Al final se encuadernará.
Sesión 2
Durante la segunda sesión los alumnos expondrán sus libros en el salón de clase
y describirán el proceso para la elaboración del Libro de los sueños. Cabe
mencionar que este libro se sumará al acervo de la biblioteca del aula y los niños
podrán llevarlo a casa para leerlo a sus familiares.
Estrategia: Creamos y compartimos historias.
Inicio: Se mostrará una serie de imágenes a los alumnos para que predigan el
tema a tratar. Posteriormente los alumnos escucharán una historia o cuento.
Desarrollo: Enseguida se entregarán hojas y se pedirá a los alumnos que
modifiquen la historia, ya sea cambiando la acción de un personaje, retirándolo de
la historia o cambiando el lugar en que se realizan, también pueden modificar el
final.
Cierre: Salir al patio y jugar a “Naranja dulce” que consiste en que los alumnos
forman un círculo tomados de las manos. Uno de ellos pasa al centro. Todos los
84
jugadores giran cantando y, al final, el que está en el centro abraza a uno de los
del círculo y toma su lugar platicándonos el cuento que inventó y se repetirá hasta
que todos hayan participado. Pedir a los alumnos que guarden su texto en su
portafolio donde se irán reuniendo hasta conformar su antología.
La siguiente estrategia será postinstruccional, con ella se espera conocer a
profundidad los avances que han tenido los alumnos.
Estrategia: Taller de escritores
Inicio: Dar la bienvenida a padres de familia, colocando una mesa en el centro del
salón con diversos libros del rincón, concientizándolos sobre la valiosa importancia
de leer y escribir. Posteriormente dar lectura a una reflexión y comentar con los
alumnos y padres de familia.
Desarrollo: Posteriormente pedir a los alumnos que elijan uno de los libros y lo
lean en silencio con ayuda de sus padres. Más adelante entregar hojas para que
el alumno construya un texto propio mostrando su crítica u opinión ante el texto
leído, incluso podrán hacer un dibujo que de sentido a lo que se escribió.
Cierre: Mediante una rifa con dulces, los alumnos y padres darán a conocer el
texto que construyeron.
4.5 INTERACCIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE LOS MATERIALES PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS
En cuanto a los materiales se encuentra una gran diversidad únicamente
debemos elegir los que consideremos nos ayudarán en mayor proporción a
cumplir con nuestro objetivo, el material puede ser comprado, hecho por padres
de familia, maestros y mucho mejor cuando es elaborado por los propios alumnos
ello es aún más interesante, además de que es más satisfactorio por el esfuerzo
que realizan y ver terminado su trabajo, les ayuda a ver todo lo que pueden lograr
hacer con un poco de esfuerzo, dedicación y confianza.
85
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño. (Dean, 1993 p. 59)
El principal material que se utilizará para trabajar los textos propios serán
los siguientes:
Tabla 4
Materiales
Nombre de la
estrategia
Material a utilizar
Tesoro perdido Carteles, palabras, imágenes de noticias, mapamundi,
cartulina, papel crepé, pegamento, marcadores, hojas
blancas, dulces, papel revolución, globos, mapa impreso
de la escuela
Escritura colectiva Información recabada, tarjetas, hojas blancas y de
colores, carteles, invitación.
Ríete de lo cotidiano Tira cómica, tira de tickets, colores, marcadores, regla,
galletas.
¿Cómo lo hago? Tarjetas, hojas.
Buzón de recados Sobre grande diseñado por el titular, buzón de recados,
hojas, lápiz.
“Si te pasara”…
¿Qué harías?
Audio, volantes, instructivos, tarjetas, paletas.
86
Libro de los sueños Hojas, lápiz, marcadores, imágenes o fotografías.
Creamos y
compartimos
historias.
Imágenes, cuento y hojas.
Taller de escritores Libros del rincón, hojas, reflexión.
En esta tabla se muestran los recursos o materiales que se utilizarán al
momento de aplicar las estrategias en el grupo a cargo (3. “A”), como se puede
observar el material es muy semejante, por lo tanto se entiende que se trabajarán
recursos similares, pero cabe recalcar que serán utilizados de distinta manera
para poder diversificar el trabajo áulico.
En este sentido se concibe a los materiales como instrumentos esenciales
para que cada uno de los alumnos afiance conocimientos.
4.6 PAPEL DEL ALUMNO AL TRABAJAR LA PRODUCCION DE
TEXTOS LIBRES COMO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Un agente educativo muy importante es sin duda alguna el alumno, pues
son los que le dan vida a las escuelas y son primordiales para la aplicación de las
estrategias anteriormente descritas.
El alumno es la pieza clave para que se logre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por tanto el profesor tiene la función de guía, orientador para realizar
el trabajo. Mientras que el alumno debe de construir su propio aprendizaje
tratando de ser analítico, reflexivo, creativo, etc. De esa manera podrá alcanzar los
propósitos establecidos.
Mostrar actitudes positivas ante cualquier situación, influye de manera
directa en los resultados, por lo tanto si existe disponibilidad dentro del aula
87
escolar para la realización de una actividad en particular, los resultados serán
positivos y significativos.
4.7 PAPEL DEL DOCENTE AL TRABAJAR LA PRODUCCION DE TEXTOS
LIBRES
La labor del docente es muy bonita tiene grandes recompensas pero para
ello se requiere de un gran esfuerzo, dedicación, responsabilidad y más.
El Programa de estudios (2011) nos menciona:
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía.
Tomando como punto esencial lo que menciona el programa de estudios es
importante reflexionar sobre la labor docente, ello porque con la aplicación de
estrategias se deben marcar objetivos claros y precisos, todo ello con el fin de
promover el trabajo de reflexión y análisis, además de mostrar estrategias
innovadoras que motiven a los alumnos. Por otro lado dar a los alumnos
orientaciones puntuales para la escritura y la lectura, ayudarlos a centrarse en las
etapas particulares de la producción de textos, como la planeación y la corrección,
y a usar estrategias específicas durante la lectura.
En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente debe considerar
los siguientes aspectos:
Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos
expresen sus ideas.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o
incorrectos), sin temor a la censura.
88
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla.
Apoyarlos para resolver problemas a través del lenguaje, la
exposición de necesidades o sentimientos.
Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición
de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.
Con esta labor de facilitador, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura. Ya
que durante la aplicación de las estrategias se trabajará con los contenidos:
Explorar periódicos y comentar noticias de interés teniendo como propósito
que el alumno comente noticias de interés para la comunidad, analizar su
función y la forma en que se presentan en los periódicos.
Describir un proceso donde se pretende que el alumno identifique las
etapas de elaboración de un producto y redacte un texto para describir este
proceso
Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos teniendo como
fin que se identifique escenarios y personajes de cuentos para describirlos
de la manera más clara posible.
Aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus
compañeros, por ello se tratarán de diseñar estrategias donde los alumnos
compartan sus ideas, opiniones o puntos de vista, es una de las partes
fundamentales que va creando un buen docente; el diseño en base a las
necesidades de sus alumnos.
89
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
LAS ESTRATEGIAS DEL TEXTO LIBRE COMO PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Anteriormente se describieron las diversas estrategias de enseñanza-
aprendizaje referidas a la producción de textos libres como práctica social del
lenguaje. Todo lo anterior teniendo como propósito fundamental que los alumnos
emplearan la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitieran por
escrito sus ideas mediante textos libres y lograr un efecto en el lector, con lo que
se pretende un avance significativo en la lengua escrita, entre las que destacan:
tesoro perdido, escritura colectiva, ríete de lo cotidiano, ¿cómo lo hago?, “si te
pasara”… ¿qué harías?, libro de los sueños, creamos y compartimos historias y
taller de escritores.
Cabe mencionar, que no todas resultaron satisfactorias o al menos no se
llevaron a cabo como se tenían pensadas. Los alumnos mostraron diversas
formas de interacción, algunas impedían el logro del propósito de la estrategia, y
por otro lado, otras encajaban muy bien con el propósito.
Lo anterior llevó a hacer un análisis, teniendo como objetivo obtener
resultados mediante la aplicación de la evaluación. Ya que en el mundo actual la
evaluación tiene un papel fundamental dentro de la educación, pues ayuda a
obtener datos que reflejan que tanto o poco se ha logrado el propósito. Por todo lo
anterior, durante el presente capítulo se hará un análisis de cada una de las
estrategias aplicadas. Di igual manera es importante mencionar que para la
obtención de conclusiones se utilizaron diversos instrumentos tales como: diario
de campo, rúbricas, lista de cotejo, matrices, las que brindaron un panorama del
impacto del logro del propósito de cada estrategia.
90
5.1 “TESORO PERDIDO”
Funciono en gran medida, los alumnos respondieron satisfactoriamente, hubo
un gran compañerismo, aunque hizo falta una mayor relación entre todos los
alumnos, a causa de que se formaron equipos y solo se convivía con los del
mismo equipo, a pesar de lo anterior se logró el propósito de la estrategia
(ANEXO 2).
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
Los alumnos se sintieron muy motivados al momento en que se presentó esta
estrategia, se propició una buena relación en el alumnado y así se desencadenó el
desarrollo de la escritura, dentro de cada una de las bases los alumnos
intercambiaban su participación para de este modo todos trabajar y obtener un
buen resultado.
Por ello en el diario de campo se menciona “Los alumnos corren a cada una
de las bases ansiosos por saber la consigna que han de realizar, se hace notar el
compañerismo entre ellos, intercambiándose los roles en cada una de las
estaciones” (Martínez, 2014 R. 1 rr. 100-108, DC).
A partir de lo anterior se deduce la importancia que tiene que los alumnos se
relacionen entre sí para que cada uno realice un trabajo, como con su maestro,
debido a que esto ayuda a que a que se logre en mayor medida el propósito de la
sesión y como cuando algo es agradable para ellos se hace notar claramente en
sus acciones. Tal como lo menciona Dean (1993)
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño.
91
Por ello es importante que dentro del aula se propicien este tipo de
estrategias que ayuden a obtener mayores aprendizajes en los alumnos de
manera que les sea divertido y funcione como un reto el poder realizarlas.
Organización del grupo durante la estrategia.
En este sentido fue muy valiosa la organización porque eso propició que los
alumnos compartieran e intercambiaran información. Díaz, Hernández (2010) nos
mencionan que:
Un grupo puede definirse como “una colección de personas que interactúan entre si y que ejercen una influencia recíproca”. Dicha influencia reciproca implica una interacción comunicativa en la que se intercambian señales (palabras, gestos, imágenes, textos) entre las mismas personas, de manera continua en un periodo dado, donde cada miembro llega a afectar potencialmente a los otros en sus conductas, creencias, valores, conocimientos, opiniones, prácticas sociales.
De ahí la importancia de la conformación de los equipos, donde los alumnos
tuvieron una influencia positiva en sus compañeros, así se logró el fin de la
estrategia.
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
Los materiales fueron un motivante para los alumnos, debido a que les
llamaba mucho la atención pasar por cada una de las estaciones y ver la
encomienda que debían hacer. De igual el material ayudó a que los alumnos
afianzaran conocimientos. En el caso del uso del mapamundi hizo falta que los
alumnos estuvieran más familiarizados con ese material, por ello se han de
propiciar mayor actividades relacionadas con estos materiales.
Se concluye que el uso de materiales facilitó a que los alumnos comprendieran
los diversos mensajes de las noticias y las diferentes secciones del periódico.
Los beneficios que trajo consigo el material fueron:
☻ Facilitaron el logro del propósito.
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☻ Facilitaron la vinculación de conocimientos previamente adquiridos con
nuevos conocimientos.
☻ Despertaron el interés y atrajeron la atención de los estudiantes.
☻ Proporcionaron a los alumnos una variedad de experiencias que
facilitan la aplicación de su aprendizaje a situaciones de la vida diaria.
☻ Propiciaron la creatividad.
Papel de los padres de familia en el desarrollo de la estrategia.
Los padres tuvieron poca participación en estrategia, solo al día siguiente
observaron las exposiciones de sus hijos. La mayoría no acudió y los niños se
deprimieron al observar tal acontecimiento. Por ello es importante rescatar el papel
de los padres de familia dentro de la educación, ya que de esta forma se podrá
llevar a cabo una educación de calidad (ANEXO 3).
5.2 “ESCRITURA COLECTIVA”
Fue una estrategia exitosa pero no como se deseaba, debido a que la mayoría
de los alumnos trabajaron individualmente solo algunos se relacionaban para
buscar opiniones de sus compañeros, además hizo falta adecuarla para los
alumnos más atrasados ya que se pensó que todos los alumnos podrían realizarla
pero no fue así.
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia
En primera instancia se les concientizó, sobre la valiosa labor de escribir,
la mayoría tenía una idea clara de lo que es escribir, la dificultad estuvo en
que los alumnos no reflexionaron al momento de la elección del tema del
cual debían investigar y escribir, esto fue un impedimento para el logro del
propósito.
93
Esto nos hace pensar que cuando los alumnos se sienten parte del proceso
enseñanza-aprendizaje se hacen más relevante las participaciones, creando una
mayor relación entre alumno-alumno y maestro-alumno.
Ante esto Díaz Barriga (2010) nos menciona que el aprendizaje está
determinado por las interacciones sociales, las relaciones interpersonales y la
comunicación con los otros. Por eso es muy importante que dentro del aula se
den este tipo de relaciones, debido a que ayudan a la obtención aprendizajes. De
igual manera se debe buscar que cada alumno reflexione respecto a la labor de
escribir y escriba conscientemente aprovechando todas las relaciones que les
sean útiles para obtener un escrito satisfactorio.
Organización del grupo durante la estrategia.
En esta estrategia la organización que se dio entre los participantes ayudó al
logro del propósito, aquí me di cuenta como la colaboración de los padres de
familia es indispensable para el logro de los propósitos del aula.
Lamentablemente no todos los padres de familia acudieron, quizá para llevar a
cabo esta estrategia nuevamente se debe concientizar o promover con los padres
de familia su participación en el aula, porque en la actividad muchos alumnos
tuvieron que trabajar solos y esto trajo consigo un trabajo más lento y con pocos
aprendizajes significativos.
Por ello se hace mención de Díaz Barriga (2010) acerca de que los
participantes de una situación de enseñanza parten de sus marcos personales de
referencia, que les permiten una primera aproximación a la estructura académica y
social de la actividad que enfrentan. Ya que los alumnos al tener un apoyo de sus
padres se sientes más seguros. Esto se hace mención en el diario de campo
(2014)
Se pide a los alumnos se preparen para la exposición de sus escritos, para ello se hace una rifa con papelitos con el número en que les tocará exponer. Comienza el equipo de las gomitas, los alumnos se encuentran nerviosos y solo leen los textos sin dar una explicación del
94
contenido, los padres de esos alumnos se emocionan algunos graban o toman fotografías y al final dan un fuerte aplauso.
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
Los materiales no fueron tan funcionales, no ayudaron en gran medida a que
los alumnos comprendieran el proceso de la escritura, además del desarrollo de
las prácticas sociales del lenguaje. Lo anterior hace reflexionar acerca de lo que
nos dice el Programa de estudios (2011) la lectura y la escritura, como prácticas
sociales del lenguaje, requieren que los materiales con que se trabaja en el aula
sean diversos, por ello en el aula se deben utilizar una amplia variedad de
materiales que ayuden a que los alumnos se apropien de las prácticas sociales del
lenguaje.
Papel de los padres de familia en el desarrollo de la estrategia.
Para el desarrollo de esta estrategia fue fundamental la participación de los
padres de familia que aunque muy pocos asistieron respondieron bien a la
actividad. Los alumnos se sintieron muy motivados cuando vieron a sus padres y
cuando expusieron su trabajo. Como Stacey nos dice (1996) tanto los padres
como el maestro, al parecer, son responsables de “educar” y “cuidar” a los
infantes. La reflexión que nos deja esta estrategia es que la educación no solo
corresponde al maestro sino también al padre de familia y si ambas partes no
trabajan no se tendrán en su mayoría resultados favorables.
5.3 “RÍETE DE LO COTIDIANO”
Es una de las estrategias que tuvo mayor éxito, los alumnos respondieron
satisfactoriamente a la actividad y participaron, además de la buena relación
creada dentro del grupo.
95
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
Al inicio de la sesión se reunió a los alumnos en un círculo dentro del salón
de clases, varios compartieron las actividades que realizan en un día. Lo cual se
menciona en el diario de campo (2014).
Solicitando a los alumnos piensen en lo que hacen en un día cualquiera, pidiendo participaciones, para ello Eunice nos platica que se despierta a las 7:00 a.m. y lo que hace es vestirse, peinarse, y ordenar su mochila y se va a la escuela, después llega a la escuela, más tarde que sale se va a casa de su abuelita donde come y ahí se está hasta muy tarde que va su papá por ella o su tía la lleva a su casa, en la noche se baña y a veces cena y se acuesta a dormir y eso lo hace casi todos los días.
Lo cual posteriormente se reflejó en los escritos de los alumnos, mediante
una tira cómica, aquí se reflexiona sobre su participación, la que se debe
enriquecer día con día para crear personas que desarrollen sus prácticas sociales
del lenguaje. Cabe destacar que cuando los alumnos se sienten cómodos, esto
ayuda a que haya una mejor relación entre el maestro y alumno y de igual manera
alumno-alumno, propiciando así el aprendizaje y esto es lo que no debemos
perder de vista los docentes. Así como nos menciona Dean (1993) un entorno de
aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el
aprendizaje del niño.
Esta estrategia propició que los niños tuvieran mayor confianza para expresar
lo que deseaban y se logró el propósito de la estrategia, es importante mencionar
que como docentes debemos buscar e idear entornos de aprendizajes para que
todos los alumnos logren aprendizajes significativos.
Organización del grupo durante la estrategia.
La organización del grupo es un punto esencial para que las actividades se
desarrollen armónicamente y haya un buen entendimiento de lo que se debe
realizar. Esta estrategia fue muy grata, ya que a través de esta actividad los
96
alumnos se expresaron y es lo que se pretende con la investigación. Cabe
destacar que se cumplió con el propósito de la actividad y funcionó muy bien para
que los alumnos convivieran y compartieran ideas y se lograra un buen
aprendizaje.
Dentro del salón de clase se pide a los alumnos formen un círculo y se sienten de la manera que les sea más cómoda, solicitando piensen en lo que hacen en un día cualquiera, pidiendo participaciones, para ello Eunice nos platica su vida diaria. (Martínez, 2014 R. 5 rr. 1-5, DC)
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
Para el desarrollo de esta estrategia fue muy importante la inclusión a todos
los alumnos, en el sentido de que hay alumnos que van atrasados en cuanto a los
contenidos que se abordan en 3°, se permitió que los niños manipularan y
mostraran su mayor creatividad, sin dejar de lado los conocimientos que iban
adquiriendo. La cual fue aceptada y promovida dentro del aula, a ello se debe a la
valiosa importancia de la aplicación del material que se utilizó según las
capacidades de los alumnos, aunque muchos sorprendieron al momento de
entregar sus productos.
Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos, éstas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para constituir un reto pero dentro de sus capacidades. (Dean, 1993 p.62)
Por ello es importante dentro del aula adecuar los materiales a las
características de nuestros alumnos para que se logre un aprendizaje significativo
en el alumno.
5.4 ¿CÓMO LO HAGO?
Esta estrategia tuvo éxito pero no el que se esperaba, ayudó mucho a
desaparecer la timidez en algunos de los alumnos, a partir de las relaciones que
se dieron durante la aplicación de la estrategia, pero sin embargo algunos niños
tuvieron tanta participación y por eso no se logró completamente el propósito.
97
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
Las relaciones que se dieron en esta estrategia fueron muy importantes,
debido a que algunos alumnos ayudaron a sus compañeros más atrasados de la
clase, cuando se formaron los equipos ayudó mucho que ellos decidieran con
quien trabajar, pero en algunos casos esto no funcionó porque se distraían con
facilidad. El momento más significativo de la clase fue cuando un alumno decía a
un compañero algunos pasos para realizar una actividad, esto les pareció
interesante y se logró comprendieran que para obtener un resultado se deben
seguir procedimientos o pasos porque si no se realizan no se obtienen resultados
favorables.
La mayoría de los alumnos ha terminado su trabajo, así que se les pide hacer un círculo al centro del salón y quien desee participar en la siguiente dinámica solo levante la mano, en ese momento Jordy pide participar y se le dice debe indicar a un compañero como debe realizar alguna cosa, él le da los procedimientos para abrocharse los cordones de los zapatos, Argenis que es el alumno al que le indica se desespera al ver que le dice las instrucciones lentamente y no logra abrochar sus agujetas. (Martínez, 2014 R. 5 rr. 66-86, DC)
Por otro lado como nos menciona Mercado (1999) la timidez a de desaparecer
en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidades de
aprender. En esta estrategia fue algo que se trabajó constantemente debido a que
las participaciones en clase son fundamentales, ya que crean relaciones mutuas
entre maestro-alumno y alumno-alumno llegando así a la obtención de
conocimientos.
Organización del grupo durante la estrategia.
Durante el desarrollo de esta estrategia me di cuenta de que cuando los
alumnos trabajan con compañeros que son de su agrado se logra obtener un
buen resultado. Pero también hay otras situaciones en que los niños más flojos
trabajan entre si y aquí se crea un descontrol. Por otro lado hizo falta que al
trabajar esta estrategia hubiera rotación en los equipos para que así todos
98
compartieran y trabajaran y se tuviera un mayor número de ideas y consolidaran
sus aprendizajes. “Se reúne a los alumnos en pequeños grupos de 5 integrantes,
mediante un sorteo en el grupo, en donde los primeros alumnos eligen con quien
desean trabajar, se percibe cierto descontrol en el grupo”. (Martínez, 2014 R. 6 rr.
1-7, DC)
Es importante destacar que como docentes debemos buscar distintas formas
de organizar al grupo, de esta manera lograr que todos participen
adecuadamente.
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
Dentro del desarrollo de esta estrategia el material permitió introducir a los
alumnos dentro del proyecto que se estaba desarrollando, además de ser un guía
para que el niño pasito a pasito construya su aprendizaje.
Lo que hizo falta realizar fue revisar con anticipación que los alumnos contaran
con material suficiente para la realización de la actividad de la estrategia. En este
sentido el material no fue suficiente para trabajar los aspectos ortográficos de los
escritos y para cerrar la sesión hizo falta elegir otro tipo de medios didácticos para
cumplir con el propósito de la estrategia. “En algunos equipos carecen de material
como pegamento, por ello se les presta del que se encuentra en el salón”
(Martínez, 2014 R. 6 rr. 51-55, DC).
Los alumnos deben manipular el material y hay que permitir se sientan parte
del proceso enseñanza-aprendizaje y se responsabilicen cuando se les indica que
lleven algún material.
5.5 “BUZÓN DE RECADOS”
Esta estrategia tuvo muy buen recibimiento por parte de los alumnos, se creó
un clima de trabajo que ayudó a que los alumnos respondieran a dicho trabajo. Lo
99
que se considera que hizo falta fue darle seguimiento para que tuviera más
trascendencia en cada uno de los alumnos y éxito completamente.
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
Los alumnos escribieron un recado para algún familiar y posteriormente
diseñaron el propio, siguiendo diferentes procedimientos. En esta estrategia se
motivaron mucho con la labor de escribir, debido a que compartían sus escritos
con sus compañeros pero fue muy importante rescatar los conocimientos previos.
Se les cuestiona ¿ustedes han enviado alguna carta? Para ello Miriam dice: Si maestra, un día cuando estábamos en segundo hicimos una carta para nuestras mamás, y con el profe Rafa también hemos hechos, verdad Wendy. Wendy: si maestra hasta hicimos un sobre para poder enviarla. Maestra: bueno, entonces ya saben hacer un sobre, quien me quiere explicar el proceso. Valeria: yo, maestra (levantando la mano con ansiedad) Maestra: descríbeme el proceso Valeria. Valeria: primero con una hoja la doblamos a la mitad, después le hacemos las pestañas y ya está el sobre. (Martínez, 2014 R. 23 rr. 23-50, DC)
Cabe mencionar que la buena relación entre los alumnos facilitó el
aprendizaje, pero no debemos dejar de lado que debe haber una disciplina
necesaria en el aula para que así se logre el propósito de la sesión.
Por ello es de vital importancia que en el salón de clase los alumnos
comprendan que debe existir una disciplina, de esta manera se logrará un trabajo
satisfactorio, donde los mismos alumnos adapten esa disciplina a sus
necesidades de relacionarse adecuadamente, tanto con sus compañeros como
con su maestro.
Organización del grupo durante la estrategia.
El trabajo individual rindió buenos resultados en esta estrategia. Los alumnos
fueron muy activos en sus participaciones pero se les presentaron grandes
100
dificultades para seguir los pasos y elaborar el sobre, hizo falta reforzar su
motricidad. “A partir de lo anterior se indica al grupo escriban en su cuaderno los
pasos o procedimientos para elaborar un sobre y enseguida lo diseñen, todos
escriben con lentitud, anotando los pasos mencionados por su compañera
Valeria” (Martínez, 2014 R. 7 rr. 52-60, DC).
En el desarrollo de esta estrategia hubo muy poca interacción en los alumnos,
y ello permitió que no se dieran cuenta de sus errores ortográficos. Por ello se
menciona lo que dice Díaz (2010).
Una situación escolar individualista es aquella en la que no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre sí. El alumno percibe que la consecuencia de sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo.
Esto hace reflexionar acerca de que una organización basada en equipos,
binas o trinas, etc., es fundamental dentro del aula, porque es importante que los
alumnos se relacionen entre sí.
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
El material es indispensable para el desarrollo de la clase, es un motivante
para el alumno.
Se muestra un sobre grande a los alumnos, los cuales se encuentran emocionados y sorprendidos del tamaño de dicho sobre, inmediatamente se les cuestiona sobre si saben lo que es, rápidamente todos hablan al mismo tiempo diciendo ¡es un sobre, es un sobre! (Martínez, 2014 R. 7 rr. 1-12, DC).
Para el desarrollo de esta estrategia los materiales fungieron como soportes
importantes para que los alumnos comprendieran y tuviera mayor sentido la
actividad. Para los alumnos fue gratamente satisfactorio tener contacto con dichos
materiales. Además ayudó para que se desarrollara la escritura propia.
101
Es importante destacar lo que nos menciona Dean (1993) el maestro ha de ser
capaz de presentar material a los niños de forma que atraiga su atención y les
ayude a concentrarse en lo importante. Ya que de esta manera el material ayuda a
captar la atención del alumnado y se obtengan aprendizajes significativos.
Por otro lado se logró con el propósito de la estrategia, debido a que los
alumnos escribieron mensajes atendiendo las distintas intenciones de
comunicación, algunos a sus padres, primos, tíos, y maestros, entre otros. Lo que
hizo falta fue darle continuidad a la estrategia, motivando a los alumnos.
5.6 “SI TE PASARA… ¿QUÉ HARÍAS?
No tuvo un gran impacto en los alumnos, a causa de que para la aplicación de
la estrategia se pidió apoyo al DIF municipal, que de alguna manera aceptaron,
pero constantemente cambiaban la fecha de la conferencia que daría a los niños,
de igual manera al momento de la aplicación no motivo a los alumnos.
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
La estrategia comenzó con los cuestionamientos previos acerca de los
accidentes, la mayoría de los alumnos tenía noción de su significado, durante el
inicio no hubo tanta relación entre los alumnos, pero ayudó mucho para conocer
sus inquietudes.
Los alumnos comienzan a trabajar, se observa que todos aportan algo significativo a su trabajo, algunos escriben, mientras otros más dan ejemplos de cómo prevenir accidentes, como el caso del equipo de Blanca, donde Valeria explica en que consiste cuando una persona tiene accidentes por quemaduras y Miriam da ejemplos de dicho suceso, relacionándolo ampliamente con su vida diaria. (Martínez, 2014 R. 12 rr. 105-121, DC)
Posteriormente en el desarrollo hubo un mayor acercamiento entre los
alumnos, se relacionaban satisfactoriamente en los equipos buscando mejorar en
102
su escritura y pidiendo opiniones de su escrito. Por ello Gómez y Ferreiro (1995)
nos menciona que los niños intercambian información con el fin de dar
consistencia a su escritura, gracias a estos intercambios se pueden socializar
conocimientos de quienes están trabajando con hipótesis avanzada.
Se debe enfatizar que cuando hay una buena relación entre los alumnos y
alumnos con su maestro, propicia que se obtengan buenos resultados, en este
sentido las relaciones entre los alumnos ayudaron a que mejoraran su escritura
que es el eje central de esta investigación.
Organización del grupo durante la estrategia.
En esta estrategia hizo falta otro tipo de organización, acomodar a los alumnos
de diferente manera para que así todo el grupo lograra aportar ideas a la
conferencia que se les dio. De igual manera hicieron falta otros instrumentos
durante la conferencia, utilizar otro mobiliario u otro espacio para que tuviera
mayor trascendencia y así se cumpliera con el propósito.
En este sentido se debe tomar en cuenta lo que dice Díaz (2006) los grupos
de estudio permiten promover una mayor tolerancia hacia las ideas de los demás,
así como una mejor disposición a escuchar otras ideas y a expresar los puntos de
vista propios. De esta manera los alumnos aportan ideas y de ahí se van
constituyendo los aprendizajes significativos.
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
Todo material que se presente a los alumnos a de adecuarse según el nivel de
desarrollo del niño, para que se tenga una mejor comprensión del tema.
Los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. Así por ejemplo, una película documental excelente como tal, pero por su forma de exposición y diferenciación destinada a alumnos del 7o u 8o año escolar, no puede presentarse en un 4o año sin que confunda más de lo que explique. (Bach, 1968 p. 92)
103
Se menciona esto porque para el desarrollo de esta estrategia el material no
fue suficiente e hizo falta adecuarse y ser más llamativo para atraer la atención de
los alumnos, ello a causa de que a las personas encargadas para realizar esta
actividad no le dieron la importancia debida, además de que se debió involucrar a
padres de familia para que funcionara completamente, porque los alumnos
comprendieron el tema pero no les agradó lo suficiente.
Enseguida la persona expositora les da una descripción sobre las distintas medidas para prevenir accidentes, para ello se les entregan folletos a los alumnos. Se les brindan ejemplos para entender mejor el proceso, uno de ellos es el caso de evitar quemaduras, rescatando que para evitar quemarse principalmente en sus casas las mamás han de evitar que los enchufes de los electrodomésticos estén tirados, o al momento de cocinar (Martínez, 2014 R. 12 rr. 47-65, DC).
Por esto es de vital importancia mencionar que no basta con contextualizar el
contenido al alumno, sino también se debe presentar material suficiente que
atraiga la atención.
5.7 “LIBRO DE LOS SUEÑOS”
Esta estrategia no tuvo el éxito que se esperaba, a causa de que no se logró
una buena relación en los alumnos para realizar dicho libro, ya que se pretendía
trabajar en equipos, pero al final se optó por el trabajo individual, debido a que los
niños no mostraban disposición para la realización del trabajo.
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
Esta estrategia ayudó mucho a que los alumnos lograran expresarse, por
medio de la escritura y la redacción de sus sueños, al inicio se motivó mucho por
el hecho de escribir, pero posteriormente se fastidiaron al escribir varios sueños
(ANEXO 4).
Se invita a los alumnos a contar algún sueño que recuerden, organizando al grupo en un círculo al centro del salón, en eso Miriam levanta la mano y comienza a platicar al grupo que en una ocasión soñó
104
que el maestro Burgos estaba cargando a Wendy, todos comienzan a reír, enseguida Gustavo comienza a platicar que el siempre sueña con “zombis” y no sabe por qué, Argenis continua diciendo que a él le sucede lo mismo. (Martínez, 2014 R. 8 rr. 1-5, DC)
Fue muy importante que los alumnos en primera instancia platicaran los
diversos sueños que han tenido, ya que esto facilitó en algunos la redacción de
sus escritos, además creo confianza para exponer sus ideas.
La aplicación de esta estrategia fue significativa para los alumnos pero
considero hubiese tenido más éxito si su desarrollo se hubiera tornado en el
trabajo en equipo. Ya que como nos dice Dean (1993) los grupos son útiles para
toda una serie de actividades, los niños han de aprender los trabajos juntos. En
este sentido los alumnos tienen más oportunidad para trabajar y tener diferentes
puntos de vista, además de que es importante que dentro del aula se brinde y
fomente la posibilidad de aprender a trabajar juntos, y así obtener resultados
satisfactorios.
Organización del grupo durante la estrategia.
De la organización del grupo depende en gran parte la disposición para
trabajar, de ahí el logro del propósito de la estrategia.
Se motiva a los alumnos a contar algún sueño que recuerden, organizando al grupo en un círculo al centro del salón, unos rápidamente se sientan, mientras otros permanecen distraídos pensando, se percibe silencio en el grupo, ningún niño se anima a hablar. (Martínez, 2014 R. 8 rr. 6-17, DC)
Durante la aplicación de esta estrategia la organización no se llevó a cabo
como se tenía pensado, debido al recibimiento de los alumnos ya que la mayoría
decidió elaborar su trabajo individualmente, debido a que no están acostumbrados
al trabajo en equipo, y cuando se les presentaban este tipo de actividades se
resistían.
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Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
El material ayudó a que los alumnos expresaran por escrito sus sueños. La
mayoría de los alumnos se motivaron cuando se les explicó la actividad y se les
entregó el material, pero a pesar de ello considero hizo falta tener amplio
repertorio de materiales y de esta manera se podrían obtener mejores resultados.
“Se explica que individualmente cada quien hará su versión inicial de su escrito,
para ello se hace entrega de hojas blancas, que Maloney ayuda a repartir a sus
compañeros” (Martínez, 2014 R. 8 rr. 49-57, DC).
El trabajo individual por momentos ayudó para cumplir el propósito de la
estrategia, el problema es que los alumnos son demasiado individualistas y no
compartían ideas con sus compañeros, incluso algunos alumnos carecían de lápiz
que era la herramienta más importante para realizar su escrito.
5.8 “CREAMOS Y COMPARTIMOS HISTORIAS”
Una de las estrategias que tuvo mayor éxito y que a los alumnos les motivó
mucho fue el hecho de que se le contara un cuento y ellos lo pudieran reconstruir
a su gusto, se puede decir que en esta estrategia se logró el propósito y tuvo un
buen desarrollo.
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
Primero se les leyó un cuento, mediante la lectura en episodios, aquí los
alumnos mostraron diferentes ideas referidas al texto, se crea una relación
armónica en el grupo, donde todos opinan.
Al finalizar el cuento se cuestiona a los alumnos sobre el contenido: Soledad: habla de un muchacho que encantaba ratones. Gustavo: si maestra, y su instrumento para encantarlas es una flauta. Perla: entonces por eso se llama el Flautista de Hamelin, y Hamelin es por el pueblo donde estaban los ratones. Maestra: ¿les gustó el cuento?
106
Valeria: si, si maestra está muy bonito. Maestra: y ¿Quiénes son los personajes? Evelyn: el flautista, el presidente del pueblo y las personas de la comandancia. Maestra: muy bien, ahora vamos a trabajar con ayuda del cuento que escuchamos. (Martínez, 2014 R. 10 rr. 19-46, DC)
El brindar la oportunidad de que los alumnos participen y opinen, ayuda a que
se realice un trabajo excepcional y significativo. Como dice Tapia (1998) el
planteamiento de una actividad cualquiera, resolver problemas, hacer
experimentos, analizar textos, escribir cartas, etc., puede variar de acuerdo a
ciertas características que tienen repercusiones importantes sobre la motivación.
En esta estrategia fue fundamental la relación entre cada uno de los participantes
del proceso enseñanza-aprendizaje y de igual manera la motivación, ya que a
través de ella se propició en el aula una mejor participación.
Organización del grupo durante la estrategia.
La organización de esta actividad no fue la más adecuada porque los alumnos
no lograban escuchar con claridad el audio que se llevó pero aun así se cumplió
con lo que se deseaba aprendiera el alumno.
Más adelante se pone un audio a los alumnos, para esto se les reúne en un círculo al centro del salón de clase, algunos se empujan al no lograr acomodase para escuchar debido a que son muchos alumnos y el espacio es pequeño, esto impide que se escuche claramente el cuento. (Martínez, 2014 R. 10 rr. 9-13, DC)
La estrategia fue muy buena solo que el espacio no fue apto para su
desarrollo, aquí hizo falta buscar un lugar adecuado para su aplicación. Aunque a
pesar de lo anterior, los alumnos mostraron buena actitud para participar, lo que
ayudó a entender el contenido del cuento. Por ello es importante recordar lo que
dice Díaz (2010) conforme se incrementa el tamaño del grupo, el rango de
habilidades, destrezas, experiencia, etcétera, aumenta el número de mentes
disponibles para pensar y aprender.
107
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
El desarrollo de esta estrategia fue muy bueno, los alumnos respondieron
satisfactoriamente, ello en gran medida fue a causa de los medios didácticos
utilizados. Las imágenes son algo que atrajo rápidamente su atención, además el
material ayudó a trabajar con facilidad el tema de la clase, los alumnos
comentaban entre ellos el posible título del cuento.
Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de afuera o se busquen en su lugar. (Bach, 1968, p. 85)
En este aspecto el material tomó el rol de motivante, y causó mucho impacto
en los alumnos, se deduce que se cumplió con el propósito de la sesión.
5.9 “TALLER DE ESCRITORES”
Con esta actividad finalizaron las estrategias, cabe mencionar que fue muy
satisfactoria y tuvo mucho éxito, hubo muy buenas relaciones entre los alumnos,
alumnos y maestro, y en especial con padres de familia en gran medida el éxito se
debe a ello.
Relaciones maestro- alumno y alumno-alumno en la aplicación de la
estrategia.
En esta estrategia fue muy importante el clima de trabajo, ya que en este
sentido los alumnos y padres de familia se sintieron en confianza y respondieron a
la actividad satisfactoriamente. “Posteriormente se pide a los alumnos que elijan
uno de los libros y lo lean en silencio con ayuda de sus padres, todos atienden las
indicaciones” (Martínez, 2014 R. 11 rr. 33-37, DC).
Es indispensable mantener un clima ordenado en el aula, ya que ayuda a que
los alumnos trabajen adecuadamente de acuerdo al propósito de la clase. De igual
manera que toda actividad que se encomiende en el aula este enfocada a que el
108
trabajo no que se haga solo por cumplir con la jornada escolar. Así como nos dice
Dean (1993) la capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un
requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza, debido a que si no
existiera una buena relación no se dan aprendizajes significativos en los alumnos
y es algo que día con día debemos fomentar en el aula como buenos docentes.
Organización del grupo durante la estrategia.
Para el desarrollo de la estrategia fue fundamental la participación de los padres
de familia que aunque no acudieron todos, si acudió la mayoría. Cabe mencionar
que nos encontramos en un espacio que se prestó, debido a que la escuela se
encuentra en remodelación, a causa de ello solo hay mobiliario indispensable y
esto no ayudó para una buena organización, ya que se debía elegir si se
sentaban los padres de familia o los alumnos, ello impidió un orden idóneo al
momento en que se realizó la estrategia.
Más adelante llegan los alumnos al salón de clase se colocan a un lado de su padre, organizándolos en filas de 5 y 6 integrantes. Algunos alumnos permanecen parados a causa de que no se cuentan con suficientes sillas en el aula y en la institución, a causa de esto se origina cierto descontrol grupal (Martínez, 2014 R. 11 rr. 27-34, DC).
Es importante que como docentes hagamos un buen uso de los materiales del
aula, todo esto enfocado a la comodidad de los alumnos y así se logren buenos
aprendizajes.
Impacto de los materiales utilizados durante la estrategia.
Los libros del rincón fueron recursos con los que se contaron y facilitaron el
desarrollo de la estrategia, pero como toda actividad las instrucciones dadas para
la utilización del material fueron muy importantes. “El empleo de medios de auto
enseñanza requiere, por lo general, instrucciones dadas verbalmente o por
escrito. Sobra decir que el valor de tales medios depende en gran manera de la
precisión de esas instrucciones”. (Bach, 1968, p. 91)
109
Se concluye en que el material facilitó el logro del propósito en cuanto a que
alumnos y padres de familia desarrollaran las prácticas sociales del lenguaje,
enfocándose un poco más en la escritura.
Papel de los padres de familia en el desarrollo de la estrategia.
El cierre de aplicación de las estrategias fue muy satisfactorio, no se esperaba
que los padres de familia respondieran tan bien (ANEXO 5), ya que acudieron
más a comparación de la estrategia de inicio y se trabajó bien en el aula. “Los
educadores consideran que los padres necesitan involucrarse para sentirse útiles
y asegurarse de que son una parte primordial en la vida de sus hijos” (Stacey,
1996 p. 40).
Fueron muy gratos los productos que se obtuvieron porque dieron a conocer el
esmero presentado por los participantes. “El hacer que los padres participen
ayudando en la escuela, usualmente se ve como una parte importante de las
buenas relaciones hogar-escuela”. (Stacey, 1996 p. 36). Es importante la
participación de los padres de familia, ya que la educación no solo depende del
maestro, sino que también el padre de familia debe ayudar, así conjuntarán
fuerzas y se obtendrán resultados ampliamente satisfactorios. Aun así hizo falta
que todos los padres de familia se involucraran, por ello se considera que en este
aspecto faltó buscar una estrategia que lograra que asistieran todos los padres de
familia a este evento.
5.10 LA EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos
utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtención de informaciones
que permitan la elaboración de juicios «válidos» acerca del alcance de
determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas
110
informaciones la evaluación utiliza la medición, la que garantiza datos más válidos
y confiables en los que fundamentar los juicios.
Se aplicó una evaluación continua para englobar todo el proceso del proyecto
apoyándose de la autora Frida Díaz Barriga (2010). La evaluación continua
contempla tres fases en su proceso:
Evaluación diagnóstico o inicial: es aquella que se realiza
previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este
sea. Aquí se utilizó como principal instrumento la lista de cotejo.
En la evaluación diagnostica inicial o puntual lo que es importante es estimar el punto de partida de los alumnos y del grupo en lo general con quienes se está trabajando y así poder realizar los ajustes pertinentes, o bien determinar un pronóstico sobre las posibilidades de aprendizajes que estos tienen (Díaz, 2010 p. 322).
Evaluación formativa o de procesos: Es la que se realiza
concomitantemente con el proceso de enseñanza y aprendizaje por lo
que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y
consustancial del proceso. La finalidad es regular el proceso de
enseñanza y aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas, por ello se usarán escalas estimativas y rúbricas para
conocer los avances de los alumnos.
Evaluación sumativa o final: Es la que certifica que una etapa
determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que
se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia
entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Aquí se
utilizará el diario de campo, lista de cotejo, y hojas de control diario.
La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo
proceso educativo, tiene como misión especial recoger información fidedigna
sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y
111
dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los
métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y
aumentar el rendimiento de los alumnos.
5.11 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Después de que se eligió el tipo de evaluación que se utilizó, se enfatizará
en la elección de los instrumentos a emplear para obtener la información exacta y
poder dar una evaluación. El principal instrumento será la observación, ello para
percibir los conocimientos con los que cuenten los alumnos.
Existen otros instrumentos de evaluación que tienen la utilidad de brindar
evidencias al docente como las que a continuación se describen:
-Rúbrica o matriz de verificación: Se refiere a una descripción detallada
que se organiza en un cuadro para ubicar los trabajos de los alumnos (ANEXO 6),
poniendo los criterios o alcances que deben tener para el logro del aprendizaje
esperado. A continuación se ejemplifican cada una de las rúbricas utilizadas para
la evaluación de las estrategias.
Tabla 5
Estrategia: Tesoro perdido
CRITERIOS DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Comprensión
del mensaje de
las noticias.
Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de medios
y herramientas
apropiados.
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes solo en
algunos contextos
mediante la
utilización de
medios, y
herramientas
Escucha
parcialmente y se
niega a emitir
mensajes en el
contexto adecuado.
112
apropiados.
Sustento
personal sobre
el tema.
Participación.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica
y reflexiva.
Participa y colabora
de forma efectiva en
equipos diversos.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y
relevancia general,
sin
considerar otros
puntos de vista.
Participa y
colabora de forma
efectiva solo con
un equipo de
trabajo.
Sustenta una
postura personal
sobre temas de poca
relevancia. Emite
mensajes sin
evidenciar una
postura personal
sobre
cualquier tema.
Participa y
no colabora de
forma efectiva en
equipos diversos. Ni
participa ni colabora
de forma efectiva en
equipos diversos.
Tabla 6
Estrategia: Escritura colectiva
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Elaboración y
exposición de
su texto.
El alumno trabajo un
tema, desde su
elección hasta el
proceso de
elaboración, en el
cual identificaron,
clasificaron y
organizaron sus
ideas para
transmitirlas en el
El alumno eligió
un tema, fallo uno
de los procesos
de elaboración del
escrito, además
de que las ideas
no se
transmitieron
claramente, pero
lograron
El alumno trabajo
con un tema que no
fue de su interés,
además no siguió los
pasos pertinentes
para la elaboración
de su escrito y sus
ideas no fueron
claras en la
exposición.
113
texto.
Participa y colabora
de forma efectiva en
equipos diversos.
entenderse.
Participa y
colabora de forma
efectiva solo con
un equipo de
trabajo.
Participa y
no colabora de forma
efectiva en equipos
diversos. Ni
participa ni colabora
de forma efectiva en
equipos diversos.
Tabla 7
Estrategia: Ríete de lo cotidiano
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Elaboración y
exposición de
su texto.
El alumno cuenta
con la habilidad de
producir e inventar
sus propios textos, a
partir de alguna
consigna, dibujos y/o
imaginación, en el
contenido hay
coherencia.
El alumno cuenta
con la habilidad de
producir e inventar
textos propios
pero en el
contenido no se
encuentra una
coherencia
idónea, con
algunas faltas de
ortografía.
El alumno tiene la
habilidad de producir
e inventar textos
propios pero no se
encuentra gran
trascendencia en el
contenido, además
de recurrentes faltas
de ortografía
Tabla 8
Estrategia: ¿Cómo lo hago?
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Mediante la
elaboración de
instrucciones y
la participación
Organiza, expresa
por escrito y
oralmente las
instrucciones para
El alumno
organiza y
expresa por
escrito ideas con
No logra una
organización y
expresión efectiva de
las ideas a sus
114
en el grupo,
indicando a un
compañero lo
que debe
realizar.
realizar una
actividad.
Participa y colabora
de forma efectiva en
equipos diversos.
algunas faltas de
ortografía, se
logra entender el
contenido.
Participa y
colabora de forma
efectiva solo con
algunos
compañeros.
compañeros. Ni
participa ni colabora
de forma efectiva en
el grupo.
Tabla 9
Estrategia: Buzón de recados
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Escritura de un
recado que
depositará en
el buzón.
Redacta mensajes
atendiendo a
distintas intenciones
de comunicación
personal.
-toma conciencia de
la audiencia
(lectores),
-planifica el texto,
-utiliza estrategias de
escritura.
Redacta mensajes
atendiendo sus
propias
intenciones de
comunicación.
Planifica el texto,
pero no desarrolla
ampliamente
estrategias de
escritura ni toma
en cuenta al
lector.
Redacta mensajes
sin intenciones de
comunicación, no
toma en cuenta al
lector, ni planifica el
texto, además de
utilizar pocas
estrategias de
escritura.
115
Tabla 10
Estrategia: “Si te pasara”… ¿qué harías?
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Elaboración de
soluciones o
compromisos
en las tarjetas.
El alumno se sitúa
en una problemática
y piensen en la o las
soluciones, además
de que cuenta con la
habilidad de producir
e inventar sus
propios textos, a
partir de lo anterior,
mostrando buena
ortografía y
coherencia
El alumno se sitúa
en una
problemática pero
no lo realiza a
conciencia,
además de que
produce textos
pero con falta de
coherencia y
ortografía.
El alumno no se
sitúa en una
problemática,
además de que no
elabora textos
propios
significativamente,
careciendo de buena
ortografía y
coherencia.
Tabla 11
Estrategia: Libro de los sueños
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Libro de los
sueños y el
contenido que
presente
atendiendo lo
que desean
expresar.
El alumno se
expresa a través de
una narración y logra
describir un proceso
para la elaboración
de un libro de los
sueños. Además del
buen contenido del
mismo,
considerando la
ortografía,
coherencia y
Se expresa pero
no en gran
medida, logra
describir el
proceso para la
elaboración de un
libro pero no son
claras. En cuanto
a la ortografía
existen algunas
fallas que impiden
el buen
El alumno no se
expresa por medio
de la narración, ni
logra describir el
proceso de
elaboración de su
libro. Por otro lado
se encuentran
deficiencias en la
coherencia y
ortografía.
116
ortografía. entendimiento del
texto.
Tabla 12
Estrategia: Creamos y compartimos historias
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Elaboración de
un texto
reconstruido.
El alumno escuchen
una historia
prestando gran
atención y
posteriormente la
modifica creando un
texto propio,
satisfaciendo sus
propias necesidades
de expresión,
dándolo a conocer.
El alumno
escucha la historia
prestando
atención y la
modifica creando
un texto propio
con ciertas
carencias de
coherencia y
ortografía, pero se
logra entender el
contenido y duda
darlo a conocer.
El alumno no
escucha con
atención la historia,
además no la
modifica
satisfactoriamente,
no logra expresarse
ampliamente,
mientras se
muestran constantes
faltas ortografías y
coherencia.
Tabla 13
Estrategia: Taller de escritores
PRODUCTO DESARROLLO
OPTIMO
DESARRROLLO
ACEPTABLE
DESARROLLO
INICIAL
Mediante la
elaboración
del texto con
ayuda de sus
padres.
El alumno produce e
inventa propios
textos en base a la
lectura de un libro
del rincón, con
ayuda de sus padres
El alumno produce
textos propios con
ayuda de un libro
del rincón, sus
padres lo ayudan
en todo momento,
El alumno produce
textos propios con
ayuda de los libros
del rincón, pero no
muestra una opinión
crítica del contenido,
117
de familia,
mostrando una
opinión crítica,
dándolo a conocer
satisfactoriamente.
su opinión no
refleja el grado de
reflexión que logro
obtener, además
duda y se intimida
al dar a conocerlo
al grupo.
además de que no
se apoya de sus
padres y se le
dificulta dar a
conocer sus ideas.
-Lista de cotejo o control: Es una serie de reactivos que evalúa un
producto. Va enfocada a una muestra física que puede recibir muchas
denominaciones. En especial se utilizó como medio para propiciar las
participaciones en los alumnos y se contemplaron los siguientes criterios:
A Destacado
B Satisfactorio
C Insuficiente
En su mayoría fue un resultado satisfactorio con participaciones oportunas.
-Producciones escritas: Son los trabajos elaborados por los alumnos, en
base a criterios que el docente situé debe cumplir.
118
Portafolios o carpetas de trabajo: En ellas se guardan todo tipo de
trabajos, copias impresas, producciones de los alumnos, entre otras, su forma de
trabajo es individual, por lo tanto existe una por cada alumno del salón
-Diario de campo: Aquí se plasman ideas o puntos de vista de lo más relevante
que sucede en clases, se puede tomar tanto por los alumnos, maestro titular o
maestro practicante. Se hace una descripción detallada de las situaciones
trascendentes en el aula, se interpreta según el punto de vista personal y se
justifica con las sugerencias que proponga un autor en este caso Frank Smyth
Tabla 14
Ciclo reflexivo de Smyth (1991)
Descripción Explicación Confrontación Reconstrucción
¿Qué es lo
que hago?
¿Cuál es el
sentido de
mi
¿Cuáles son
las causas de
actuar de este
¿Cómo podrá
hacer las cosas
de otro modo?
119
enseñanza? modo?
Por medio
de relatos
narrativos e
incidentes
críticos.
Elaborar
una teoría y
descubrir
las razones
profundas
que
subyacen y
justifiquen
las
acciones.
Se amplía las
dimensiones
didácticas
(metodología,
estrategias,
evaluación,
entre otros)
Se acentúan
nuevas
configuraciones
de la acción
docente, nuevos
modelos de
hacer, nuevas
propuestas para
el proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Se aplicó una evaluación de forma mixta: es decir a los alumnos se evaluó de
dos formas cualitativa y cuantitativamente. Con apoyo de las rúbricas anteriores
se dio una calificación cuantitativa a cada uno de los alumnos en base al
desempeño obtenido, y de igual manera dieron a conocer la evaluación cualitativa,
además del apoyo de la lista de cotejo para obtener las participaciones del
alumnado, en dichas producciones de los alumnos.
Enseguida se muestra un concentrado de las calificaciones obtenidas en
las estrategias, mostrando como los alumnos se encontraron en su mayoría en un
desarrollo aceptable.
ACOTACIONES
Desarrollo óptimo (10)
Desarrollo aceptable (9-8)
Desarrollo inicial (7-6)
No presento (NP)
120
CONCENTRADO DE CALIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
NOMBRE DEL
ALUMNO
Tesoro
perdido
Escritura
colectiva
Ríete
de lo
cotidi
ano
¿Cómo
lo
hago?
Buzó
n de
recad
o
Libr
o de
los
sue
ños
Creamo
s y
comparti
mos
historias
Si te
pasar
a qué
haría
s
Taller
de
escrit
ores
Ev.
Cuantit
ativa
Ev.
cualita
tiva
1. Acevedo Gallegos
Erik Alexis
8.5
6.2
8.5
7
7.5
7
6.5
7
7
7.2
DA
2. Almanza Rojas
Jaime Jared
7.7
6.2
8.3
7
6.2
6
6
6.3
6
6.6
DI
3. Arroyo Ramírez
Valeria Estefanía
9.2
8.2
9
9.2
9.5
9.2
8.7
9.6
9.2
9.0
DO
4. Benítez Puente
Perla Guadalupe
8.7
8
9.6
9
9
9
8.7
9
9.2
8.9
DA
5. Coronado Celedon
Blanca Jaqueline
9.2
8.7
10
9
9
9
8.7
8
8.2
8.8
DA
6. Contreras Ibarra
Juan Bacilio
NP
6
7.6
7
7.2
6.7
6.3
6.3
7
6.7
DI
7. Cruz Tovar Juan
Francisco
8 6 7 7 6 6 6 7 6 6.5 DI
8. De la Cruz Pantoja
Ángel Eduardo
9.2
8.5
9.6
8.3
9.2
8.2
9
8.3
8.7
8.7
DA
9. Guerrero Contreras
Gloria Estefanía
8.7
8.2
9
8.3
9.2
8.5
8.2
8.6
8.2
8.5
DA
121
10. Luna Balderas
Miriam Vianey
9.5
9.5
10
9.6
9.2
9
9.2
9.3
9.2
9.3
DO
11. Luna Vigil Wendy
Yesenia
9.2
9
9
9.3
9.2
8.5
8.2
8.6
8.7
8.8
DA
12. Martínez Galarza
Juan Pablo
8.7
6
8.6
7.3
7.2
6.7
6.5
7
6.2
7.1
DA
13. Martínez Puente
Eunice Alondra
9.2
7.7
9.3
7.6
8
7.5
7.2
8
7.5
8
DA
14. Mendoza Rodríguez
Jordy
9.2
8.7
10
9
9.2
9.5
9.2
9
8.7
9.1
DO
15. Mendoza Tobías
Maloney Britzel
9.5
10
9.6
9
9.7
9.3
9.2
9.3
9.5
9.4
DO
16. Morales Barajas
Argenis Eliomar
9
7.5
7.3
7.3
8
8
8.5
8
8
7.9
DA
17. Moreno Salazar Luz
Yadira
9.5
8.7
10
9
9.2
9.5
8.7
9
9.2
9.2
DO
18. Mota Hernández
Yair Alejandro
9 9 9.3 8.3 9 8.7 8.7 8.6 9.2 8.8
DA
19. Puente Martínez
Belinda Nelibeth
NP
8.7
9.3
9
9.2
9
8.7
9
8.5
8.9
DA
20. Rodríguez Costilla
Erika Janeth
9
7.5
9
7.6
8.2
8
8.2
8
8.2
8.1
DA
21. Rosales López
Fernando de Jesús
9.2
7
8.6
7.3
7
6.5
6.5
7
6.5
7.2
DA
22. Vega Montante
Gustavo Sinaí
NP
NP
NP
8
8.2
8.7
8.5
8
8.2
8.2
DA
23. Villanueva
Villanueva Soledad
9.5
8.5
9.3
8
8.2
8.5
8
8
8.5
8.5
DA
122
Carolina
24. Zavala Puente
Estefanía
8.7
6
8
7
7.7
6.7
7
7
7.7
7.3
DA
25. Contreras Naranjo
Víctor Alexis
8.7
6
8.6
6
6.2
6
6.2
6
6.2
6.5
DI
26. Contreras Naranjo
Víctor Alexander
8.7
6
7.3
6
6
6
6.2
6.2
6.2
6.5
DI
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
8.9
7.6
8.8
7.9
8.1
7.9
7.8
7.9
7.9
8.0
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
123
5.11 RESULTADOS FINALES DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
Con este análisis se obtiene una evaluación cuantitativa de un 8.0 arrojados
de una escala estimativa, cualitativamente se encuentra en un DA (DESARROLLO
ACEPTABLE), entrando aquí diversos factores, tales como actitudes de los
alumnos, el apoyo de los padres de familia, y la asistencia regular del alumnado.
Calf. Escala Descripción
10 Desarrollo
óptimo
Los alumnos escriben textos libres
desarrollando sus prácticas sociales del
lenguaje, hablan con coherencia, se
encuentran en el nivel alfabético, y leen con
6.5
7
7.5
8
8.5
9
RESULTADOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
RESULTADOS DE EVALUACIÓN DELAS ESTRATEGIAS APLICADAS
124
fluidez.
9-8 Desarrollo
aceptable
Los niños escriben textos libres pero con
deficiencias en aspectos orográficos, además
no desarrollan todas las prácticas sociales del
lenguaje.
7-6 Desarrollo
inicial
Los niños se inician la escritura de textos
libres, al igual del desarrollo de las prácticas
sociales del lenguaje, solo tienen algunas
nociones.
Se obtuvieron resultados favorables, hay alumnos que avanzaron en gran
medida en cuanto a la producción de textos y el desarrollo de las prácticas
sociales del lenguaje. En cuanto a la escritura se fue mejorando la mala ortografía
pero aun es un aspecto a tratar, pero afortunadamente los alumnos lograron
expresarse por medio de este medio.
Por otro lado el integrar a los padres de familia a la vida escolar durante las
estrategias favoreció la confianza en los alumnos para la producción de textos
libres. Además de que es importante llevar un proceso sistemático de evaluación
para proporcionar datos reales de las estrategias durante la práctica docente.
125
CONCLUSIÓN
La sociedad en que nos desarrollamos nos provee de diferentes materiales
que ayudan a interesarte o desinteresarte para aplicar la escritura. En este sentido
en la investigación que se realizó sobresale como es primordial el papel del
contexto, ya que esto fue uno de los factores principales para lograr el propósito
deseado.
Dentro de las habilidades que carecían los alumnos al inicio del ciclo
escolar, fueron la mala ortografía, no había coherencia en los textos que escribían,
no valoraban el destinatario de sus producciones, además no se les fomentaba la
escritura de textos propios.
De igual manera los padres de familia no mostraban un interés porque sus
hijos consolidaran las prácticas sociales del lenguaje, con lo anterior la
investigación pretendía involucrar a padres de familia dentro de la construcción de
textos libres, esto para que el alumno se motivara y tuvieran un fin cada una de
las producciones que realizara. En este aspecto hubo mayor acercamiento padre-
hijo, los padres se interesaron más por participar en las actividades de sus hijos.
De manera general se pretendía que al finalizar este proyecto los alumnos
realizaran textos de forma autónoma, satisfaciendo sus necesidades, mostrando
sus sentimientos y los diera a conocer dentro del entorno en que se desenvuelve,
respetando el proceso y las características que estos tienen. Se considera que en
gran medida se cumplió porque con las diferentes estrategias aplicadas, los
alumnos desarrollaron su habilidad para escribir, tomando en cuenta que factores
tales como interés de los padres, motivaciones en el grupo y los materiales
diseñados influyeron para que cada uno de los alumnos tuviera esa confianza para
transmitir por escritos sus ideas que quizá oralmente tenía miedo a fracasar.
Por otro lado al trabajar este proyecto conocí la diversidad de formas de
aprender de cada niño y sobre todo como el contexto juega un papel importante
en el desarrollo tanto físico, intelectual y psicológico de su aprendizaje, por ende
se debe conocer a profundidad a los alumnos, buscar referentes para saber la
126
forma en que se debe trabajar y sobre todo apoyarse de los pilares de la
educación tanto alumno como padres de familia.
El ser docente y desempeñar tu trabajo implica un gran compromiso y
responsabilidad ya sea para realizar tu planeación y llevarla a cabo, de igual
manera para atender las necesidades de los niños, la revisión de tareas y
explicaciones de las actividades a realizar, el aseo del salón de clase, además de
ser el principal promotor del aprendizaje, lo cual implica un gran reto porque debes
contar con amplios conocimientos, lograr que el niños se apropien de ellos, por
medio de distintas estrategias, motivar e interesar al niño en cada una de las
clases y asignaturas, y buscar los recursos necesarios para una educación de
calidad y aprendizajes significativos, más en esta institución que las instalaciones
no eran las más propicias para crear un ambiente agradable al momento de
trabajar con los alumnos.
Cada una de las estrategias perseguía un propósito específico, se trató de
favorecer en su totalidad, pero es importante lograr que todos los alumnos lo
consiguieran por completo y en óptimas condiciones, cabe mencionar que cada
alumno tenía un nivel y ritmo diferente de aprendizaje como resultado cada niño
alcanzó estos propósitos según sus habilidades y limitaciones, gustos e intereses
pero cada uno construyó una evolución significativa.
Las prácticas sociales del lenguaje es un tema que se vive a diario en las
aulas, fuera de la escuela y es para lo que realmente la escuela está trabajando,
para que cada uno de los alumnos logre consolidarlas y aplicarlas en su vida
diaria.
A continuación se hace mención a las recomendaciones o sugerencias a los
lectores, con el propósito de que en un fututo alguien que desee llevar a cabo un
proyecto en relación al tema de estudio, obtenga datos más fidedignos y
confiables.
Primeramente utilizar un vocabulario adecuado, de acuerdo al grado
escolar donde se trabaja.
127
Indagar y respetar las características individuales de cada uno de los
alumnos, buscando estrategias que los motiven para la mejora
permanente.
Atender la diversidad y características del grupo en general.
Hacer uso del tacto pedagógico, para el buen trato con los padres de
familia, compañeros docentes y principalmente con los alumnos.
Buscar y aplicar diferentes estrategias que se inclinen al aprendizaje
significativo del alumno.
Establecer normas y reglas para así lograr un buen ambiente de
trabajo.
Hacer uso de la inclusión, no dejar fuera a ninguno de los niños
durante las actividades, aquí realizando adecuaciones curriculares
de ser necesarias.
Elaborar un plan de clase, organizando las actividades como se
crean más convenientes.
Llevar a cabo el diario de campo, donde se describan las situaciones
más significativas de las clases, destacando los avances, logros o
limitaciones del alumnado.
Algo muy importante hacer uso adecuado del contexto social, escolar
y principalmente familiar que rodea a los alumnos.
Esperando que el presente documento haya cumplido con las expectativas
del lector, se sugiere de forma general comprometerse con la profesión docente,
tratando de mejor todos los días, para desempeñar un trabajo excepcional.
128
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131
132
ÍNDICE DE ANEXOS 1. Grupo de práctica 3. “A”
2. Alumnos mostrando producto de la estrategia “Tesoro perdido”
3. Padres de familia observando exposiciones de sus hijos
4. Alumnos durante la estrategia “Libro de los sueños”
5. Padres de familia participando en la estrategia “Taller de escritores”
6. Rúbrica o matriz de verificación por alumno
133
ANEXO 1 Grupo de práctica 3. “A”
134
ANEXO 2 Alumnos mostrando producto de la estrategia “Tesoro perdido”
135
ANEXO 3 Padres de familia observando exposiciones de sus hijos.
136
ANEXO 4 Alumnos durante la estrategia “Libro de los sueños”.
137
ANEXO 5 Padres de familia participando en la estrategia “Taller de escritores”
138
ANEXO 6 Rúbrica o matriz de verificación por alumno Nombre del alumno: MENDOZA TOBIAS MALONEY BRITZEL Grado y grupo: 3”A” Esc. Prim. Fed. “Benito Juárez” Fecha: del 18 de febrero al 5 de marzo del 2014
Evaluación de Estrategias. Proyectos: Explorar periódicos y comentar noticias de interés y describir un proceso. Propósito: Que los alumnos empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitiendo por escrito sus ideas mediante textos libres y logren los efectos deseados en el lector.
ESTRATEGIAS PRODUCTO CRITERIOS Y CALIFICACIÓN
EVALUACION POR
COMPETENCIAS
1° Tesoro perdido.
-Escritura de noticia. -Ubicación de los lugares en un mapamundi del lugar donde ocurrieron las noticias. -Elaboración de un encabezado para la noticia. -Diseño de un anuncio que desean publicar. -Elaboración de la noticia, destacando su punto de vista. -Producto final. Periódico
Ortografía limpieza
9 9.5 DO
Coherencia y contenido de las noticias.
9
Participación en equipo.
10
Trabajo completo. 10
2° Escritura colectiva.
-Elaboración y exposición de su texto.
Ortografía 10 10 DO
Coherencia y contenido.
10
Limpieza 10
Exposición: seguridad y participación.
10
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS:
DO: DESARROLLO OPTIMO (10-
9)
DA: DESARROLLO ACEPTABLE
(8-7)
DI: DESARROLLO INICIAL (6-5)
139
3° Ríete de lo cotidiano.
-Elaboración de su tira cómica. -Exposición de tira cómica ella ante sus compañeros.
Habilidad para inventar o crear historias.
9 9.6 DO Limpieza y
presentación del trabajo.
10
Trabajo completo. 10
4° ¿Cómo lo hago?
-Elaboración de instrucciones. -Participación en el grupo, indicando a un compañero lo que debe realizar.
Claridad de instrucciones (coherencia)
9 9 DO
Ortografía 9
Participación. 9
5° buzón de recados
-Escritura de un recado que depositará en el buzón.
Ortografía 9 9.7 DO
Coherencia 10
Contenido 10
Limpieza 10
6° “Si te pasara”… ¿Qué harías?
-Elaboración de soluciones o compromisos en tarjetas.
Ortografía 9 9.3 DO
Coherencia 9
Contenido y limpieza.
10
7° Libro de los sueños.
- Libro de los sueños.
Ortografía 9 9.3 DO
Coherencia 9
Contenido(opiniones personales)
10
Trabajo completo 10
8° Creamos y compartimos historias.
-Elaboración de texto reconstruido.
Ortografía 9 9.2 DO
Coherencia 9
Contenido 9
Limpieza 10
9° Taller de escritores.
-elaboración del texto con ayuda de sus padres.
Ortografía 9 9.5 DO
Coherencia 9
Contenido 10
participación 10