2. GENERACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROFESOR JUAN CARLOS
ALVARADO Borrador del proyecto de: CURSO-TALLER DE DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS EN LOS DOCENTES PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS
Integrantes: GONZALEZ CASTRO VIRIDIANA GONZALEZ RODRIGUEZ ZOREL
BERENICE LOPEZ RUIZ CAROLINA LUCHO FUENTES KARLA S. MARTINEZ
CASTILLO MIREYA ROJAS CANO ALEJANDRA SITUACIN ACTUAL La tecnologa
en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologas
(redes de ordenadores, satlites, televisin por cable, multimedia,
telefona mvil, videoconferencias.) afectan no slo a la modificacin
y transformacin de las tareas que realizamos con ellas, sino tambin
consecuencias sobre nuestra forma de percibir el mundo, y sobre la
manera de relacionarse e intervenir en l transformando
sustantivamente nuestra vida social y cotidiana.
3. Con base a la cantidad de informacin en la que se encuentra
sumergida la sociedad actual es necesario como docentes desarrollar
estrategias que ayuden y faciliten el trabajo en el aula. En la
actualidad, en un mundo globalizado, se requiere que los docentes
sean capaces de proporcionar las herramientas a sus estudiantes que
les permitirn seguir aprendiendo a lo largo de la vida ms que a la
acumulacin de conocimientos. Actualmente la educacin pasa
inexorablemente por la integracin de la tecnologa en los contenidos
curriculares. Nos hallamos en el nacimiento de la nueva sociedad en
red (interconectada, intercomunicada, interrelacionada) cuyas bases
cambiantes tiene importantes alteraciones en los esquemas
sociolgicos. En la enseanza los medios influyen, sin duda, entre
otros, en los siguientes aspectos curriculares: en la formacin y
actividad de los docentes, en la redefinicin de los lugares
formativos, en los enfoques didcticos y en las estrategias de
comunicacin educativa, en la organizacin del centro escolar y en el
papel que deben asumir los estudiantes. OBJETIVO GENERAL Mejorar
las habilidades de los docentes en el uso de las TIC desarrollando
estrategias tiles en la prctica diaria y poder encontrar informacin
de calidad de manera especfica, concreta y vers; que ayude con la
simplificacin de las tareas tanto de docentes como de alumnos.
Utilizar las TICs en la enseanza suponiendo una diferencia en las
situaciones educativas. Incorporar la tecnologa abriendo una enorme
gama de posibilidades que conducen a multitud de experiencias
diversas. Los modelos educativos, los objetivos, los lugares, los
tiempos, los programas, los contenidos, la organizacin, las
condiciones, el papel de profesores y alumnos o las relaciones
mutuas pueden ser diferentes cuando se utilizan las TICs. La
incorporacin de las TICs en la enseanza es una dimensin importante
que puede alterar el proceso de enseanza, aunque no es la ms
decisiva. La posibilidad que las TICs introducen sobre la
informacin en su curso es uno de los rasgos principales, y
posiblemente el ms importante, y el que ms se valora en los
programas utilizados en el contexto escolar. Los alumnos establecen
una estrecha relacin con la informacin y puede desplegar su
actividad mental en contacto con ella. La interactividad permite al
alumno una exploracin ms completa, revisar sus ideas e hiptesis y
recibir una retroalimentacin casi continua. Las posibilidades son
enormes pero dependen en gran medida de cmo estn organizados los
contenidos sobre los que debe trabajar el alumno y de cmo recibe
apoyo y retroalimentacin sobre su proceso de aprendizaje.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIN: Identificar
el rol de las TIC en el mbito educativo actual. Reconocer la
importancia del uso eficaz de las TIC en el quehacer educativo
contemporneo. Familiarizarse con los diversos beneficios que
aportan las TIC en el mbito educativo mundial. OBJETIVOS ESPECFICOS
DE CMO BUSCAR INFORMACIN: Desarrollar habilidades de bsqueda y
comprensin de informacin para apoyar la formacin del estudiante.
Planificar la bsqueda de informacin, por medio de la gestin de lo
que se requiere. Definir las palabras clave para hacer ms fcil la
bsqueda de informacin. Conocer las fuentes de informacin con las
que se cuenta para seleccionar la que sea til. Conocer los tipos de
buscadores existentes en internet y los elementos que los integran.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS REDES SOCIALES: Comprender las redes
sociales como manifestacin del modo de socializacin telemtico.
Analizar diversas aristas de la comunicacin en redes, aplicadas a
la educacin. Adquirir habilidades bsicas para el desenvolvimiento
en entornos virtuales de redes. Elaborar proyectos educativos que
incorporen a las redes sociales como espacios genuinos para el
aprendizaje y la enseanza. Reconocer las caractersticas y
potencialidades de inclusin de las redes sociales como entornos
educativos. Pensar y reflexionar sobre la sociedad del conocimiento
y las herramientas propias de la cultura digital. OBJETIVOS
ESPECFICOS DEL CHAT Tutorear a los estudiantes en la realizacin de
asignaciones o proyectos conjuntos.
5. Evaluar las intervenciones, aportaciones de los alumnos
sobre un tema en particular. Realizar actividades conjuntas entre
estudiantes. Discutir y analizar en forma colectiva entre profesor
y estudiante. Retroalimentar a los alumnos en la realizacin de los
trabajo en equipo- evaluar de manera independiente las
participaciones. OBJETIVOS ESPECFICOS DE GENERACIN DE UN BLOG
Identificar qu es un blog y sus diferentes usos actuales. Reconocer
al blog educativo como una realidad actual que facilita la tarea
docente. Identificar el blog como una herramienta educativa que
facilita el proceso de aprendizaje en el ser humano. Generar su
propio blog con un fin educativo. CUADRO DE INTELIGENCIAS PARA EL
ABORDAJE DEL CURSO TALLER DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN LOS DOCENTES
PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS
6. INTRODUCCION AL CURSO TALLER DE DESARROLLO DE ESTRATEGIAS EN
LOS DOCENTES PARA EL USO EFICAZ DE LAS TICS BLOQUE I LAS TICS EN LA
EDUCACIN En la actualidad, en un mundo globalizado y cambiante, con
retos crecientes, se proponen al profesorado diseos curriculares
basados en competencias. Es decir, las propuestas de aprendizaje se
centran ms en las grandes capacidades que permitan seguir
aprendiendo a lo largo de la vida que en la acumulacin de
conocimientos concretos que queden rpidamente obsoletos. En este
escenario toman especial relevancia aquellas tcnicas, estrategias
para la bsqueda de informacin, con la tecnologa que disponemos en
la actualidad; de grandes cantidades de informacin y hay que saber
buscarla, seleccionarla y filtrarla de forma eficiente. Los
dispositivos mviles (tabletas, telfonos mviles y porttiles)
facilitan enormemente la labor de tomar apuntes, no solo en el aula
de clase, sino en cualquier lugar donde se lleve a cabo un proceso
educativo. A diferencia de los cuadernos tradicionales de papel,
con los cuales solo es posible registrar informacin en forma de
texto o de dibujos a mano alzada, los dispositivos mviles permiten,
adems de la escrita, registrar informacin en forma de fotografas,
audio, video, imgenes y diagramas.
7. La inclusin de las TIC en el mbito educativo debe ir
acompaada de una serie de lineamientos que definan un marco de
referencia para la toma de decisiones respecto de las acciones que
se deben realizar durante el proceso. Para ello, son muy tiles las
siguientes recomendaciones que emiti Segura (2008): Establecer
polticas educativas en relacin a las TIC que garantice la igualdad
de oportunidades para acceder a educacin de calidad respondiendo a
los retos de la Sociedad del Conocimiento. Hacer uso de estrategias
coordinadas y racionalizadas para la implementacin de las polticas
educativas en relacin a las TIC. Definir indicadores de medicin
respecto a la operacin de las anteriores polticas. Desarrollar y
emplear estndares educativos y tecnolgicos para la creacin y
administracin de contenidos educativos. Realizar contenidos
educativos digitales con soporte tecno-pedaggico que apoyen el
proceso enseanza-aprendizaje. Identificar necesidades de formacin
docente en materia de recursos digitales para su imparticin en
materia de uso, apropiacin y adaptacin. Planear el equipamiento,
infraestructura y apoyos necesarios para sostener el proyecto.
Transformar las organizaciones escolares a modelos ms flexibles,
con liderazgo comprometido con la calidad educativa y el uso de
TIC. Incluir las TICS como herramienta en distintas materias y reas
del currculo La inclusin de las TIC en el mbito educativo busca
alcanzar diversas metas. La primera de ellas consiste en lograr la
equidad en oportunidades de acceso a la educacin en todos sus
niveles y modalidades, sin distincin de raza, estatus social o
genro. Otra meta es desarrollar habilidades para los ciudadanos del
siglo XXI, las cuales, de acuerdo a la OCDE son competencias que
pueden ser enseadas en tres dimensiones: informacin, comunicacin e
impacto tico-social. Dimensin de la informacin. Desarrollo de
habilidades de acceso, evaluacin y organizacin de la informacin en
entornos digitales, as como su modelacin y
8. transformacin en nuevo conocimiento o su uso como fuente de
nuevas ideas. En este sentido, las competencias se dan en dos
mbitos: Informacin como fuente: bsqueda, seleccin, evaluacin y
organizacin de la informacin. Informacin como producto:
reestructuracin y modelaje de la informacin y el desarrollo de
ideas propias (conocimiento). Dimensin de la comunicacin.
Capacidades para comunicar, intercambiar, criticar, presentar
informacin e ideas, participar y contribuir positivamente en la
cultura digital. Las competencias esperadas se encuentran ubicadas
en dos mbitos: 1. La comunicacin efectiva: compartir y transmitir
los resultados de la informacin haciendo uso adecuado y sencillo
del lenguaje y de las herramientas. 2. Colaboracin e interaccin
virtual: colaboracin, trabajo en equipo, flexibilidad y
adaptabilidad. Dimensin tica e impacto social. Se refiere a las
capacidades para afrontar los desafos ticos que conllevan la
globalizacin, la multiculturalidad y el auge de las TIC. Los mbitos
que abarca son: 1. Responsabilidad social: habilidad de aplicar
criterios para uso responsable, pensamiento crtico, responsabilidad
y toma de decisiones. 2. Impacto social: habilidades de ciudadana
digital. Finalmente, se encuentra la meta de contar con un
conglomerado de trabajadores expertos, con las suficientes
habilidades tcnicas para construir, incrementar y mantener la
infraestructura de las TIC necesaria para el desarrollo de la
Sociedad del Conocimiento. APLICACIN DE LAS TIC EN EL MBITO
EDUCATIVO. Los usos que se pueden dar a las TIC en el mbito
educativo de acuerdo con Csar Coll (2008) son: Instrumentos
mediadores de las relaciones entre los estudiantes y los contenidos
y tareas de aprendizaje que realicen bsqueda y seleccin de
contenidos relevantes; gestionen repositorios de contenidos
complejos o sencillos representados en diferentes sistemas y
formatos; exploracin, profundizacin, anlisis y valoracin de los
contenidos; desarrollo de repositorios de tareas y actividades con
mayor o menor grado de interactividad; elaboracin de materiales de
autoaprendizaje.
9. Instrumentos de (re)presentacin y comunicacin de
significados y sentidos sobre los contenidos y tareas por
profesores y alumnos como auxiliares o amplificadores de
determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar,
relacionar); y auxiliares o amplificadores de determinadas
actuaciones de los alumnos (hacer aportaciones, intercambiar
informaciones y propuestas...). Instrumentos de seguimiento,
regulacin y control de la actividad de profesores y alumnos en
torno a los contenidos y tareas. Instrumentos para la configuracin
de contextos de actividad y espacios de trabajo individual, en
grupo, colaborativo o simultneos. De acuerdo con lo anterior, las
TIC son susceptibles de utilizarse en los siguientes mbitos del
quehacer educativo: Enseanza-aprendizaje Gestin
Enseanza-aprendizaje En primer lugar las TIC tienen el potencial de
transformar los procesos enseanza- aprendizaje de manera innovadora
para apoyo de la formas tradicionales y no tradicionales, ya que en
diversos estudios se ha demostrado que fomentan un modelo centrado
en el estudiante, apoyan las estrategias de trabajo colaborativo y
favorecen el desarrollo de proyectos de investigacin, los cuales
derivan en aprendizajes ms reflexivos, profundos y participativos;
asimismo elevan el nivel de accesibilidad lo que favorece el
aprendizaje a lo largo de la vida. Estas propuestas requieren de
mayor esfuerzo para hacerse extensivas a grupos menos favorecidos
(adultos y jvenes que trabajan y que no concluyeron su educacin
formal, adultos mayores y otras minoras) para que obtengan
beneficios en empleo, desarrollo personal y participacin cvica. El
Instituto Internacional para la Comunicacin y el Desarrollo (IICD)
en su estudio "Las TIC para el sector educativo" (2007) seal varios
aspectos importantes a considerar cuando se involucra a las TIC en
los procesos de enseanza- aprendizaje: - Centrar la atencin en los
materiales desarrollados por maestros y profesores mediante su
capacitacin para que usen las TIC en la produccin de sus propios
materiales de apoyo para la enseanza. - Seleccionar reas de
contenido sobre la base de necesidades y prioridades de las reas en
que las TIC pueden realmente tener un valor agregado. - Capacitar a
los maestros y profesores en las TIC bsicas y desarrollar sus
habilidades pedaggicas.
10. - Apoyar las redes entre docentes, que les permitan
compartir sus opiniones, sus experiencias y sus materiales
didcticos con otros docentes, que los motiven a mejorar la calidad
de los materiales locales o mediante el establecimiento de
comunidades de prctica online para profesionales. Para que todo
ello sea posible, son necesarias tres cosas: primero, las buenas
prcticas en TIC dependen de la naturaleza y caractersticas de la
tecnologa disponible; segundo, revisar las necesidades y disear de
acuerdo al enfoque pedaggico que mejor se adapte; y tercero, la
interpretacin que cada participante haga del diseo tecnopedaggico
especificado. Gestin y administracin La intencin de incorporar las
TIC en la gestin y administracin educativa es recabar, organizar y
analizar la informacin diversa que proviene de la gestin escolar de
forma ms efectiva, de manera que se puedan simplificar los procesos
administrativos. GENERACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE BLOQUE II
CMO BUSCAR INFORMACIN Introduccin Hasta que se consolidaron los
medios de comunicacin masivos, la informacin que llegaba a una
persona en un solo da poda ser procesada con cierta facilidad. La
necesidad de seleccionar la informacin era casi nula y las
habilidades para un buen aprendizaje se centraban en la percepcin,
la comprensin y la memoria. Sin embargo, el desarrollo y la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
ha contribuido no slo a diversificar el origen de la informacin
publicada ya no slo publican editoriales, puede hacerlo cualquier
persona que, sea o no experta en materia, disponga de internet y de
un servidor web-, sino tambin a incrementar el volumen de
informacin de la que se dispone y a mejorar las condiciones para el
uso compartido de los recursos de informacin sin las limitaciones
de tiempo o de ubicacin a las que se encuentran sujetas las
bibliotecas tradicionales. Esto requiere que los estudiantes
desarrollen habilidades de bsqueda y seleccin de informacin; es
decir, hay que dotarles de estrategias informacionales o, lo que
sera un concepto similar, hay que realizar la alfabetizacin en
informacin. El profesorado debe de ser capaz no slo de fomentar
estas habilidades en tanto que profesionales sino tambin en tanto
que preparadores de los profesionales del futuro para que
desarrollen esta competencia bsica transversal. La bsqueda de
informacin no implica necesariamente un mayor conocimiento de la
materia. Aquella debe de convertirse en ste. La informacin es un
conjunto
11. ordenado de datos, pero por s misma, en bruto, no supone
conocimiento. Los datos, unidades mnimas de informacin, tampoco
aportan nada como tales, a no ser que puedan relacionarse con otras
informaciones y les aporten valor. De esta forma, hay que promover
actividades que estimulen en el alumnado la conversin de la
informacin en conocimiento mediante la comprensin de aquellos datos
hallados, la interiorizacin a partir de los trabajos que impliquen
reelaboracin y la integracin con el saber adquirido con
anterioridad. Habr, pues que hacerles conscientes de que el
conocimiento es personal e intransferible y que el hecho de hallar
una informacin no implica, sin ms, que se haya aprendido algo
nuevo. La competencia de bsqueda de informacin est relacionada con
otra que se refiere a cmo procesarla y cmo gestionarla. Por esta
razn, el alumnado deber desarrollar una triple capacidad:
Informacional, para encontrar la informacin clave. Cognitiva, para
procesar informacin, analizndola y valorndola para extraer
conclusiones. Organizativa, para manejar el flujo de la informacin
encontrada. Este captulo trata sobre estrategias para planificar la
bsqueda de informacin, teniendo en cuenta el objetivo y el tipo de
informacin, y sobre cmo ejecutar bsquedas afinadas, acotadas en
relacin con el objetivo y efectivas en cuanto al volumen de
resultados obtenidos. BSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Se
exponen a continuacin una serie de pasos que pueden orientar a los
docentes en el momento de proponer al alumnado la planificacin y
ejecucin de proceso de bsqueda de informacin. Hay que insistir con
frecuencia a los estudiantes de que el proceso se inicia en la
estrategia de bsqueda y finaliza con el procesamiento de la
informacin, en tanto que la idoneidad de los resultados obtenidos
les obligar a valorar la idoneidad o no de la estrategia empleada.
PLANIFICAR LA BSQUEDA Un aspecto que asegura un buen resultado en
la bsqueda de la informacin es planificarla, lo que le resulta un
tanto dificultoso al alumnado. Por ello, habr que destacar que el
primer paso que debe llevarse a cabo en toda bsqueda es su
planificacin. Debe prever lo que van a necesitar y organizar el
tiempo de la mejor manera posible. Los docentes debemos conseguir
que se planteen varias cuestiones: Qu informacin buscan: - Si se
trata de datos concretos, como qu es el pulmn libre o las
terpenoides, la bsqueda ser ms corta. - Si les hace falta
informacin general sobre las enfermedades congnitas o las setas en
otoo, debern planificar un poco la bsqueda.
12. Para qu la necesitan. No es lo mismo buscar informacin para
uso personal que para comunicarla a otras personas. - Si se trata
de un trabajo, ser adecuado que empiecen por crear un ndice
provisional con los apartados; les guiar sobre qu deben buscar.
Debe insistirse en la importancia de que tengan en mente qu
extensin ha de tener el trabajo final, porque esto afecta de forma
directa a la profundidad de la bsqueda. - Si han de hacer una
presentacin, hay que ayudarles a pensar cmo son quienes la van a
escuchar y cmo les podrn explicar el tema de forma que les
interese. De ello depender el tipo de informacin que debe
localizarse. Para cundo les hace falta. Podemos ayudarles a
calcular de cuntas horas disponen durante los das que faltan hasta
la entrega, y a planificar cuntas necesitarn para buscar, leer y
ordenar la informacin, as como para escribir el texto final.
SELECCIONAR BIEN LAS PALABRAS CLAVE La mejor estrategia para buscar
de forma rpida es tener una lista de palabras clave bien definida.
Podemos ayudar al alumnado a encontrarlas, y a hacerles entender
que las palabras clave expresan de forma sucinta los conceptos
fundamentales de un tema. Para buscar informacin mediante el uso de
palabras clave puede procederse de diferentes modos: Utilizar
conceptos muy concretos expresados mediante palabras univocas, poco
ambiguas, que describan exactamente los conceptos que estn
buscando. Podemos hacer hincapi en que becas, por ejemplo, es un
trmino demasiado genrico y obtendran millones de resultados (Google
devuelve casi veinte millones de entradas). Si en cambio acotan el
trmino (por ejemplo, becas estudios Ministerio Educacin), el
listado de resultados es mucho menor. Recurrir a los sinnimos. Para
ello es muy til pensar en cmo los dems pueden nombrar lo que
buscamos. Por ejemplo, los balnearios ahora se conocen muy a menudo
como SPA. A veces se necesitan frases exactas, como Let it be si se
busca la famosa cancin. Traducciones al ingls (sobre todo si se
busca en la web y el mbito de ejecucin del tema es anglosajn o
americano). DNDE BUSCAR: CRITERIOS DE SELECCIN DE FUENTES DE
INFORMACIN Es crucial que nuestros alumnos comprendan que no todas
las fuentes de informacin sirven siempre y que encontrarn
diferentes contenidos en distintos
13. lugares. En este sentido, pueden trabajarse las fuentes de
informacin en sentido amplio, es decir, como aquellos documentos,
lugares o personas de donde pueden extraer datos tiles:
enciclopedias, diccionarios, internet, bibliotecas, una pelcula,
una novela, un juego de ordenador, etc. Tambin las personas son
recursos de informacin, tiles si necesitan vivencias, opiniones, o
algn tipo de informacin muy concreta. Otro punto clave es tener
siempre presente la fiabilidad de las fuentes; para ello, debemos
insistir en que deben tener en cuenta tanto la calidad del
documento como la calidad del contenido. En el cuadro 1 se
presentan algunos indicadores que pueden serles de utilidad. Como
es difcil poder saber si han hallado todas las fuentes clave o si,
de entre las que han recopilado, alguna es poco fiable, los
docentes podemos ayudarles a emplear diferentes estrategias, como
triangular siempre la informacin y ser muy crtico con los datos
obtenidos, para contrastar los que resulten poco fiables. Del mismo
modo, en el caso de las webs, las fuentes antiguas o poco
actualizadas pueden ser un indicador de que se trata de un sitio
poco visitado, con lo que la informacin obtenida ser til slo si
necesitan el histrico, pero no informacin actual. BUSCAR EN LA WEB
Internet es una herramienta muy til para encontrar todo tipo de
informacin. Sin embargo, debido a las enormes dimensiones de la
red, a la gran cantidad de pginas que contiene y a que la
informacin no est filtrada (en internet hay contenidos de buena y
de mala calidad, todos mezclados), es bueno aprender cmo buscar.
Compartir algunas ideas con el alumnado acerca de los tipos de
buscadores existentes y las utilidades de cada uno puede ser una
buena tarea transversal til en cualquier curso de educacin
obligatoria. Cuadro 1. Indicadores de calidad de las fuentes de
informacin. CALIDAD DEL DOCUMENTO CALIDAD DEL CONTENIDO Facilidad
de lectura y comprensin. Clara estructuracin de la informacin.
Correcta ortografa. Rigor, credibilidad y fiabilidad de la
informacin, determinada por el reconocimiento del autor o de quien
publica el contenido. Contenido contrastable con otras fuentes.
Informacin objetiva, sin expresin explcita de opiniones. Informacin
actualizada y completa.
14. LOS BUSCADORES Puede empezarse explicando a los alumnos que
los buscadores son las mejores herramientas para moverse por la
red. Es adecuado que conozcan que se trata de pginas web que
organizan la enorme cantidad de pginas web publicadas, y las hacen
accesibles a los dems. Trabajan consultando bases de datos en las
que se han indexado previamente las pginas publicadas. As, a travs
de una pgina web obtenemos listados de vnculos organizados sobre un
tema concreto a otros sitios web en principio relevantes. Existen
buscadores de varios tipos: directorios, motores de bsqueda,
metabuscadores y agentes inteligentes de bsqueda. Cada uno de ellos
posee ventajas e inconvenientes que los alumnos debern conocer.
Antes de escoger un buscador, debern revisar la amplia oferta
existente, tener en cuenta sus caractersticas y funcionalidades y
qu es lo que los diferencia de los dems. DIRECTORIOS DE RECURSOS DE
INFORMACIN Los alumnos deben diferenciar los buscadores de los
directorios de recursos de informacin, que son ndices clasificados
temticamente por categoras y subcategoras de todo tipo, que son los
que resultan de ayuda para llevar a cabo la bsqueda por temas. Debe
tenerse en cuenta que la seleccin de las pginas, en estos
directorios, puede estar condicionada por intereses comerciales,
puesto que los recursos son compilados por personas que trabajan en
dicho servicio de bsquedas, con la ayuda del creador de la propia
web, que enva palabras clave, y los robots de localizacin
automtica. Sern tiles si los alumnos no tienen claro qu es lo que
buscan o si se trata de recursos generales. Por ejemplo, si han de
buscar el nombre de una revista griega pero no saben por dnde
empezar a buscar, puede ser til. En un directorio, podrn
introducirse en el tema medios de comunicacin y dentro de ste
seleccionar regionales y luego Grecia y as obtener un listado de
los peridicos y revistas de este pas. Los directorios pueden ser
generalistas, especializados (buscasalud.com, buscacine.com) o
regionales (es decir, circunscritos a un territorio especfico). El
ms conocido de los directorios es, seguramente, Yahoo!, aunque es
adems un portal y un motor de bsqueda. Otro directorio conocido es
Dmoz. MOTORES DE BSQUEDA Un segundo tipo de buscadores son los
motores de bsqueda. Se trata de herramientas de consulta que
permiten buscar por palabras clave o por descriptores. Se
caracterizan por su actualizacin porque el sistema se alimenta de
manera automtica y constante; no obstante, a causa de ello, debe
advertirse a los alumnos de que, en ocasiones, la informacin
encontrada es poco fiable, porque nadie antes la ha contrastado.
Por ejemplo, pueden estar buscando informacin sobre Swing y obtener
una pgina web de un gato que se llama as, como se ha explicado en
el caso anterior. Los motores de bsqueda estn formados por cuatro
componentes:
15. 1. La base de datos es el programa interno que gestiona
toda la informacin y que suele estar constituido por ndices de
palabras clave, frases extradas de los documentos indexados, datos
repetidos en los documentos indexados, direcciones web,
metaetiquetas, palabras frecuentes, etc. 2. El robot de bsqueda o
araa es un software que navega todo el da por la web y visita los
nuevos sitios publicados, recogiendo informacin y envindola al
programa de indexacin. 3. El programa de indexacin es otro software
que trabaja constantemente en el servidor en el cual se hospeda el
buscador para incorporar las nuevas referencias halladas por el
robot. Suele indexar por palabras clave segn la frecuencia de
aparicin de las palabras pero tambin lleva a cabo un anlisis
sintctico y semntico para hacer que los resultados no sean
ambiguos. 4. La interfaz del usuario es la pgina web a travs de la
cual los visitantes interactan con la base de datos del buscador.
Est formada por mens desplegables o por campos de texto para
ejecutar bsquedas simples o avanzadas. Para que el usuario reciba
los listados de resultados, la interfaz del usuario trabaja contra
un motor de bsqueda, que busca en la base de datos y expone los
resultados. Algunos ejemplos de motores de bsqueda son: Google (el
ms famoso de los motores de bsqueda), pero tambin Altavista,
Excite, Go, Alltheweb o Lycos. Google ha revolucionado la bsqueda
en la Web con su tecnologa PageRank. Sin duda es el buscador que ms
satisfacciones te dar a la hora de buscar cualquier cosa. Unos
estudiantes de la Universidad de Stanford han creado este buscador
que se diferencia de los otros al ordenar los resultados de
nuestras consultas en base al nmero de enlaces que apuntan a estos
documentos. La ordenacin por la "popularidad" genera muy buenos
resultados si no tenemos un criterio muy personal. Muy
recomendable, personalmente lo considero el mejor con diferencia.
Muchos de los portales tradicionales utilizan su robot como
buscador. AllTheWeb Fast Search & Transfer ASA han creado uno
de los buscadores ms ambiciosos respecto a su base de datos de
documentos Web, superando en la actualidad los 200 millones. Tiene
caractersticas semejantes a AltaVista pero quizs con una base de
datos aun ms amplia. Solo esta disponible en ingls. Entre sus
opciones de bsqueda AllTheWeb incorpora bastante ms variedad que
Google, dado que aparte de permitir la bsqueda de Pginas, News e
Imgenes aparecen opciones de bsquedas de contenidos va FTP,
archivos de audio e incluso de vdeo. Excite. EXCITE es uno de los
buscadores internacionales ms importantes en la actualidad. Posee
un robot de bsqueda que automatiza los procesos de hallar e indexar
una URL. Terra. Desde su ventana principal se puede acceder a sus
mltiples servicios: consulta sencilla y avanzada, noticias,
informacin meteorologa. Altavista. Es uno de los ms potentes,
destaca por su rapidez de respuesta en devolver los resultados de
la bsqueda. Contiene una gran base de datos de documentos Web pero
ello nos exige que acotemos bien nuestras bsquedas. Tiene la opcin
de bsqueda avanzada y siempre nos permite elegir el idioma.
16. Posee muchas facilidades para ajustar la bsqueda en la
opcin de bsqueda avanzada. Altavista ha renovado su aspecto
exterior y han introducido un nuevo motor de bsqueda. A partir de
ahora, el nuevo Altavista refresca hasta el 50% de sus resultados
diariamente, indexa pginas webs, archivos PDF, imgenes, audio e,
incluso, vdeo. Asimismo, ha incorporado un nuevo constructor de
preguntas llamado 'Mayor Precisin' y 'AltaVista Prisma', una
herramienta de asistencia de bsqueda. Adems, siguiendo los pasos de
Google, tambin ha incluido 'Altavista Noticias 2.0', que recoge un
archivo de noticias de fuentes internacionales en ingls. Y, por si
esto fuera poco, se ha completado con el famoso traductor
'Babelfish' y 'Altavista Shortcuts y Shortcuts Respuestas', que
localiza resultados en pginas normalmente invisibles a los
buscadores. Infoseek . Localiza pginas en la WWW y permite: buscar
frases (ejemplo: "estudiantes europeos"). buscar nombres (ejemplo:
Antonio Vicent). forzar a que incluya (ejemplo: +ibiza isla island)
o excluya (ejemplo: macarena -cancin) palabras o frases. Distinguir
entre maysculas y minsculas. Kartoo buscador de Internet de origen
francs. Su sistema, adems de optimizar los resultados de las
bsquedas, ofrece un diseo revolucionario que hace mucho ms
atractiva la navegacin y que permite visualizar los datos de
diferentes formas. A9.com de Amazon. Las bsquedas son tomadas de
diferentes proveedores para tener un abanico ms amplio de
resultados. Por ejemplo las bsquedas en Internet las hacen
combinando a Alexa y Google; las referencias las toman de Gurunet y
los resultados en Libros obviamente del motor interno de Amazon que
incluso busca dentro de los libros. Los resultados se dividen en
Web, Libros, Imgenes, Pelculas, Referencias y tres resultados
totalmente personalizables: Bookmarks, Historial y Diary. Lo ms
interesante viene por el lado de la personalizacin en las bsquedas.
Este motor te permite saber exactamente que clickeaste, que
resultado es nuevo si repites una bsqueda e incluso mantener un
"Diary" que es una versin muy bsica y privada de un weblog con
links a lo que ests buscando. Las siete caractersticas que destaca
el nuevo buscador como invitacin a usarlo: - Bsquedas dentro de
libros (requiere registro en Amazon y permite ver la imagen de la
pgina). - Tres columnas de resultados (buscador, libros e
historial) - Simple de usar (puedes teclear
a9.com/loquequierasquebusque y lo hace) - Historial (si te
registras puedes guardar tus bsquedas aunque cambies de ordenador)
- Historial de clics (te seala los sitios en los que ya has estado
tras una bsqueda)
17. - Informacin del Site (botn de informacin que al posarte
sobre l te da ms informacin del web) Savy Search Utiliza un mtodo
de bsqueda en paralelo: acta como intermediario entre el usuario y
varios buscadores (Yahoo, AltaVista, Lycos, Infoseek, etc.)
buscando simultneamente en ellos y localizando sitios donde se
referencia la palabra clave deseada. Telpolis Permite bsquedas a
travs de consultas o navegando por su clasificacin temtica de webs.
Es destacable su buscador de noticias que nos permite realizar
bsquedas sobre las ltimas noticias publicadas por los principales
peridicos electrnicos espaoles. Biwe. Es un buscador de mbito
espaol que nos permite realizar consultas sobre documentos Web,
productos comerciales o noticias y posee un ndice temtico. Tiene un
multibuscador, un callejero e informacin sobre el trfico y el
tiempo junto con otras utilidades. Buscopio. Buscador de buscadores
(Ms de 3.600 buscadores y webs especializados) Fast Search.
Buscador general de trminos cuyas caractersticas son la rapidez y
la eficacia. Lycos. Buscador temtico que permite buscar formatos de
imgenes y audio. Metabusca. Buscador que ofrece referencias de
otros buscadores tales como Yahoo, Ol y Oz. Para ver directamente
la referencia hay que hacer clic en el enlace 'Visitar'. Portal de
Buscadores Yahoo Es el pionero de los buscadores temticos. La
informacin est estructurada en directorios de una forma ejemplar y
tenemos dos opciones de bsqueda: 1. Desplazarnos por la estructura
de directorios. 2. Usar un buscador automtico de sus directorios y
contenidos. En los resultados de la cualquier bsqueda, Yahoo! da
tres diferentes tipos de informacin: 1. Categoras Yahoo! que
contengan las palabras de bsqueda. 2. Sitios que contengan las
palabras de bsqueda. 3. Categoras Yahoo! donde esos sitios estn
listados. De esta manera puede ir directamente a los sitios
encontrados, o ver algunas categoras Yahoo! relativas a su bsqueda.
Las categoras se marcan con negrillas, mientras que los sitios del
web con texto sencillo. Para ver las subcategoras, haga clic en la
categora y se desplegar el siguiente subnivel en la jerarqua. Para
desplazarse por los niveles de jerarqua no es necesario moverse
secuencialmente, salte al nivel deseado, le ahorrar mucho tiempo.
"Yahoo! renueva y mejora su buscador. Entre las nuevas
caractersticas del motor de bsqueda, est la posibilidad de buscar
en 30 idiomas diferentes y la de elegir el nmero de resultados
exhibidos en cada pgina, con una presentacin ms
18. simplificada y atajos para segn el tipo de informacin que
se quiera obtener (sitios web, pginas amarillas, imgenes, etc). Los
internautas de habla hispana ya pueden realizar todo tipo de
bsquedas en espaol con Ixquick, el metabuscador conocido por
calificar las webs resultantes con
estrellas.http://ixquick.com/esp/. Ixquick utiliza al menos diez
buscadores, entre los que se encuentran Yahoo!, Lycos, Altavista o
Excite, por lo que el usuario encontrar sin problemas las webs, las
imgenes, las noticias o el MP3 que est buscando en la Red. Clusty
La principal innovacin es la agrupacin de los resultados de cada
bsqueda en categoras, para facilitar la clasificacin de los datos.
Funcionamiento de un motor de bsqueda Tambin puede compartirse con
los alumnos ms avanzados que existen buscadores ms avanzados
especializados en cuanto al formato: buscadores de video, como
Truveo, buscadores de imgenes, como Ditto o buscadores de audio,
como Kazaa, aunque este ltimo funciona mediante un programa que hay
que descargar e instalar en la computadora. METABUSCADORES Es
interesante tambin que los alumnos diferencien entre un tercer tipo
de buscadores, denominados metabuscadores, que son, literalmente,
buscadores de buscadores. Funcionan de tal manera que facilitan la
bsqueda cruzada en varios buscadores a la vez, pero tambin son
tiles porque ofrecen la posibilidad de conocer buscadores
especializados o temticos. Por ejemplo, pueden hacerse bsquedas
cruzadas entre los metabuscadores en castellano ms conocidos como
Buscopio y Compendio y, en ingls, Metacrawler, DogPile, Search o
Searchenginewatch. AGENTES INTELIGENTES
19. Finalmente, y valorando la idoneidad de compartir con los
alumnos este ltimo tipo de buscadores, podemos adelantarles que la
ltima generacin de buscadores son los agentes inteligentes de
bsqueda. Se trata de sistemas expertos de bsqueda y recuperacin de
informacin que rastrean la web, consultan simultneamente varias
fuentes, comparan resultados y ofrecen un listado- resumen al
usuario. Son programas que ste configura de forma que pueden
trabajar aun cuando el sistema est inactivo. Se basan en los
avances de la inteligencia artificial, son flexibles y se orientan
hacia los objetivos que marca el usuario. Poseen la capacidad de
aprender, puesto que analizan las interacciones que aqul indica con
el listado de resultados que ofrece. Algunos de ellos funcionan va
web. As, pueden configurar uno en Searchbot, o pueden descargar
otros como Queryn Metasearch o WebFerrrer. AFINAR LOS RESULTADOS:
BSQUEDA AVANZADA Con independencia del tipo de buscador que el
alumno utilice, ser sumamente til que sepan manejar los operadores
de bsqueda en tanto que elementos que sirven para hacer
combinaciones entre palabras y poder afinar ms la bsqueda. Se trata
de estrategias para conseguir listados de resultados ms cortos, ms
eficaces y ms concisos mediante la opcin de aadir matices a las
palabras clave y llegar a la informacin de una manera ms directa.
Algunos son operadores lgicos y otros son opciones de bsqueda segn
las caractersticas de la pgina web (ttulo, dominio, lenguaje).
Aunque no todos los buscadores siguen exactamente los mismos
cdigos, los principales operadores se exponen a continuacin.
OPERADO R OBJETIVO CMO UTILIZARL O EJEMPLO RESULTADOS AND Suma de
elementos. Escribir AND o & entre dos palabras. Baloncesto
ANDeuropeo Pginas que contengan ambos elementos. + Marcar una
palabra como de presencia imprescindible . Aadir + al inicio de la
palabra clave. No poner ningn espacio entre el + y la palabra que
debe buscarse. +olmpico Baloncesto Ftbol Voleibol Slo pginas que
contengan la palabra olmpico; las otras tres palabras pueden
aparecer o no. NOT o - Excluir una palabra. Aadir NOT o entre dos
palabras, de manera que NOT o Humor -televisivo Slo se obtendrn los
documentos que contengan el primer elemento y no el segundo.
20. queden delante de la palabra que quiere excluirse. Frases
() Buscar una serie de palabras (tres) que queremos que aparezca en
los resultados exactamente tal y como la escribimos. Poner entre
una serie de palabras. educacin secundaria obligatoria Los
resultados sern documentos en los que se encuentre esta frase tal
cual se han escrito. Title, url, link, languaje Permiten restringir
la bsqueda a ciertos campos de los documentos de web. Permite
buscar en los ttulos, direcciones URL o en sus enlaces de hiper
texto. Pueden combinarse con otros operadores. El nombre del campo
(title, url, link) deber ir seguido por dos puntos sin ningn
espacio antes de las palabras de bsqueda. Estos operadores slo estn
disponibles en algunos buscadores. Title:educacin fsica Se
encontrarn aquellos documentos que contengan la expresin educacin
fsica en su ttulo. url:cervantes Se encontrarn aquellos documentos
que contengan cervantes en el URL del documento. Link:cnice Se
encontrarn aquellos documentos que contengan algn enlace a la
direccin URL especificada. Lenguaje:spanis h Se encontrarn pginas
en espaol. Debern combinarse con otros operadores. Por ejemplo,
lindy hop languaje:spanish .
21. Aunque es til conocer los motores de bsqueda, los
estudiantes tambin deben saber que todos los motores de bsqueda
contienen un vnculo a un pgina donde se visualizan las opciones de
bsqueda avanzada de que dispone el buscador, mediante campos de
texto que podemos rellenar de manera simultnea al hacer una
bsqueda, de manera que se facilita as enormemente la labor de
memorizar o manejar los operadores. Puede resultar interesante
proponerles que una vez hayan utilizado la bsqueda avanzada de uno
de los buscadores, vuelvan a la pgina principal y vean cmo es la
sintaxis que ste emplea para ejecutar formalmente la bsqueda.
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Hay un aspecto importante en la
bsqueda de informacin que tiene que ver con su organizacin. A los
alumnos les puede parecer algo de menor importancia porque centran
su atencin en la bsqueda y en el resultado, pero si el trabajo que
les proponemos es algo difcil, necesitarn organizarse para ubicar
la informacin y volver a recuperarla cuando les haga falta. Pueden
introducirse en el quehacer cotidiano algunas ideas que les sern
tiles en estos casos: los favoritos y las bases de datos. Favoritos
Si durante el proceso de elaboracin del trabajo los alumnos
realizan la bsqueda online, puede ir guardando los vnculos que ms
le interesen, explotando a fondo las utilidades de Marcadores o
Favoritos de su navegador, y clasificando por categoras los
resultados. En los ltimos tiempos han surgido los favoritos online,
de forma que si trabajan en ms de una computadora, pueden
sincronizar los favoritos de un lugar y de otro si se dan de alta
en algn sistema de gestin de favoritos. Incluso puede ser til para
compartir los resultados de sus bsquedas entre varios miembros. Por
ejemplo, Google ofrece un servicio gratuito de gestin de favoritos.
Se llama Google Bookmarks y est disponible en
www.google.com/bookmarks Tambin existen otros servicios como
Delicious (disponible en del.icio.us.com) que permiten, adems,
compartir favoritos con los colegas y los amigos. Bases de datos
personales: referencias, citas y resmenes de ideas clave Cuando se
llevan a cabo bsquedas para trabajos largos o proyectos finales de
curso, stas suelen ser largas y requieren tiempo, as que lo mejor
es organizar la informacin para despus explotarla de una forma
fcil. En estos casos, ser til que los alumnos creen una base de
datos para ir introduciendo todos los recursos que encuentre
(referencias web, libros, artculos, DVD, programas, revistas, etc)
para posteriormente encontrar de manera fcil referencias,
valoraciones y citas o ideas clave que haya extrado de sus bsquedas
anteriores y explotar as el fondo de contenidos personal. Podemos
revisar de manera conjunta los campos tiles de cualquier base de
datos, como la referencia completa, un listado de descriptores, un
campo para valoraciones personales, un campo para incluir citas o
ideas clave que hayan extrado, etc.
22. ACTIVIDADES Estrategias por parte de los profesores El
trabajo para ejercitar la bsqueda de informacin en las aulas puede
ser llevado a cabo mediante diversas tareas transversales a las
materias del da a da. Se propone, por ejemplo, una tarea de
autoevaluacin para conseguir que cada cual se sincere consigo mismo
acerca de qu prcticas lleva a cabo, punto de partida para empezar a
trabajar. Asimismo, se proponen algunas tareas para orientar la
estrategia de bsqueda. Los profesores pueden ofrecer consejos y
hacer propuestas cooperativas de trabajo en el aula, como podra ser
trabajar en grupo una bsqueda concreta y compartir no slo los
resultados obtenidos sino principalmente los procesos y las
estrategias utilizadas: as todos aprendemos de todos. Cuando los
alumnos han planificado la bsqueda, est listo para empezar a
consultar informacin. En este punto el profesorado debera trabajar
estrategias para sistematizar la valoracin de las fuentes y de la
informacin hallada. Proponemos unas tareas al respecto. Con
listados de resultados a punto de ser ledos, es aconsejable que el
profesorado haga nfasis tambin en las ventajas y los inconvenientes
de los distintos tipos de fuentes consultados: no todos sirven
siempre y muy probablemente los resultados encontrados difieran de
unas fuentes a otras. Es un buen momento para concientizar a los
alumnos de la necesidad de calibrar las fuentes segn el objetivo de
bsqueda. Todas las propuestas pueden ser aplicadas y adaptadas segn
las caractersticas de la materia para trabajar y segn el colectivo
a que se dirijan. Actividad 1. Autoevaluarse para concientizarse
Pueden proponerse a los estudiantes, como forma de iniciacin a la
bsqueda de informacin, un listado de las prcticas ms habituales.
Sera aconsejable que cada estudiante resolviera de manera
individual y de la forma ms sincera posible un cuestionario como el
que se propone a continuacin. Autoevaluacin de las prcticas
habituales en la bsqueda por internet Con cuntas te sientes
identificado? Habitualmente En ocasiones Nunca 1. Siempre utilizo
un buscador conocido de internet como nico buscador. 2. Diversifico
los buscadores en funcin del tipo de informacin que necesito. 3.
Planifico mis bsquedas y pienso estrategias para mejorar los
resultados. 4. Anoto la utilidad de cada una de las fuentes que
consulto.
23. 5. Pienso las palabras clave al inicio de la bsqueda. 6.
Trabajo de la misma forma tanto si debo hallar datos concretos como
si busco informacin generalizada. 7. Trabajo con metabuscadores
para abarcar ms informacin. 8. Replanteo las bsquedas cuando el
listado de resultado es muy largo. 9. En el listado de resultados
obtenido slo miro los tres o cinco primeros. 10. Utilizo fuentes de
informacin diferentes segn el tipo de informacin que necesito. Los
resultados deseables seran, en las afirmaciones 1, 6 y 9, haber
respondido nunca mientras que el resto, haber respondido
habitualmente. Si se considera oportuno, puede llevarse a cabo una
valoracin comn al test, pero quiz la estrategia provocara que los
alumnos disfracen las respuestas. Sea como fuere, el objetivo de la
actividad es mejorar las estrategias de bsqueda. Actividad 2.
Bsquedas compartidas Debe presentarse en alguna bsqueda comn a todo
el grupo, quiz relacionada con algn tema que deba explorarse. Si
todos los estudiantes pueden disponer al mismo tiempo de una
computadora y acceso a internet, se puede buscar en paralelo,
verbalizando el proceso que se ha seguido, qu navegador y qu
estrategia se ha empleado, adems de por qu se ha hecho as. La
eficiencia de la bsqueda tambin es un aspecto que debe tenerse en
cuenta, as que es importante ser rpido, adems de obtener buenos
resultados. Poner en comn las estrategias y los resultados ser un
tiempo muy valioso para desarrollar las habilidades de bsqueda de
informacin. Actividad 3. Carreras de obstculos De forma
alternativa, pueden proponerse, por equipos o individualmente,
bsquedas sobre temas que pueden trabajarse, de manera que el
resultado de una bsqueda suponga una pista para la bsqueda
siguiente. En este caso, la imaginacin del profesorado para
vincular las bsquedas con el trabajo cotidiano ser clave si se
desea asociar el desarrollo de esta habilidad con el trabajo diario
del grupo. Por ejemplo, bsquedas para documentar una narracin, una
novela corta o un guion; bsquedas para plantear un mapa conceptual
sobre un tema todava no abordado en clase o desconocido por los
alumnos; bsquedas sobre historia o literatura, para contextualizar
a un autor o una novela leda por todos, etc. Actividad 4. No todas
las fuentes de informacin sirven siempre En una bsqueda en comn
entre el grupo clase puede pedirse a los estudiantes que verbalicen
cul sera la fuente idnea para localizar la informacin y el por
24. qu, y despus solicitar a los dems una contraargumentacin,
si alguien piensa algo distinto. Si todo el grupo de clase est de
acuerdo, aunque estn equivocados, podemos ejecutar la bsqueda y
analizar despus qu ha sucedido. Anlisis de las diferentes fuentes
de informacin VENTAJAS INCONVENIENTES Fuentes generalistas
(diccionarios o enciclopedias) Informacin de todo tipo.
Definiciones genricas, introductorias y muy amplias. Si no se sabe
nada acerca de un tema, es un buen lugar para iniciar la bsqueda.
Los temas son tratados con poca profundidad. Si se necesita
informacin concreta o ms desarrollada, se debern consultar otras
fuentes como libros especficos, revistas, etc. Fuentes
especializadas (libros, revistas del mbito, etc) Se trata la
informacin de forma profunda y seguramente muy detallada. El
vocabulario empleado es muy especfico, y si el tema no es familiar,
puede dar lugar a confusin. Webs personales Gran cantidad de
informacin. Informacin actualizada. Hay webs con informacin general
y otras con informacin ms especfica. Hay que contrastar la
fiabilidad, se trata de fuentes que nadie revisa. Actividad 5.
Llevar a cabo la bsqueda Cuando ya se ha planificado la bsqueda,
puede empezar a consultarse la informacin. En este sentido, es
importante recordar a nuestros alumnos que han de tener a mano: 1.
La lista de palabras clave de materias relacionadas con el tema. 2.
La lista de fuentes de informacin priorizada de la ms importante y
accesible a la menos importante y ms difcil de acceder. 3. Su
sistema de recogida de datos. Es aconsejable crear una tabla donde
ir tomando nota de qu fuentes han consultado, qu utilidad tienen
para su trabajo y la valoracin de la informacin que han hallado.
Actividad 6. Lectura y anlisis a fondo La forma en la que procesar
la informacin es algo que forma parte tambin del cmo buscar. Una
vez los estudiantes hayan seleccionado las fuentes que van a
consultar con detenimiento, debern leer la informacin durante el
propio proceso de bsqueda, mientras deciden si es vlida para la
finalidad que se han propuesto. Por ello, podemos compartir con
ellos algunos trucos rpidos:
25. Buscar la informacin que les sea til clasificndola y
agrupndola segn sus necesidades, o segn el ndice que deban
escribir. Marcar la informacin para localizarla despus fcilmente.
Se les puede sugerir que apunten, si es posible, en el margen y si
no en trozos de papel a modo de puntos del libro, una palabra clave
por prrafo, porque les ayudar a localizar despus la informacin.
Leer a fondo el contenido que hayan seleccionado durante la lectura
rpida. Es aconsejable: - Examinar las ideas principales, analizar
si son tiles y, si es as, apuntarlas - Resumirlas con sus propias
palabras. - Copiar fragmentos de texto cuando quieran ser exactos y
claros, pero recordando apuntar la cita. Tener siempre en mente qu
es lo que saban del tema y cmo lo relacionan con lo que estn
leyendo, porque ello les ayudar a interpretar los datos nuevos,
concretamente, les puede ser til: - Identificar los puntos de
acuerdo entre diferentes fuentes y autores.} - Diferenciar entre un
hecho y una opinin. - Contrastar datos cuando les parezca que no
cuadran. BLOQUE III QU SON LAS REDES SOCIALES? Las redes sociales
en Internet son comunidades virtuales donde sus usuarios interactan
con personas de todo el mundo con quienes encuentran gustos o
intereses en comn. Funcionan como una plataforma de comunicaciones
que permite conectar gente que se conoce o que desea conocerse, y
que les permite centralizar recursos, como fotos y vdeos, en un
lugar fcil de acceder y administrado por los usuarios mismos.
Internet es un medio propicio para hacer este tipo de conexiones y,
contrario a la creencia popular, la primera red social disponible
en Internet no es Facebook (2004), sino una pgina llamada
Clasmates.com (que todava existe), creada en 1995. Las sociales se
basan en una gran medida en la teora conocida como seis grados de
separacin (publicada en 1967), que bsicamente dice que todas las
personas del mundo estamos contactados entre nosotros con un mximo
de seis personas como intermediarios en la cadena. Por ejemplo: tu
conoces a alguien que a su vez conoce a alguien que a su vez conoce
a alguien que conoce a tu artista favorito, formando una cadena de
seis o menos personas de por medio.
26. Esto hace que el nmero de personas conocidas en la cadena
crezca exponencialmente conforme el nmero de conexiones crece,
dando por resultado que slo se necesita un nmero pequeo de estas
conexiones para formar una red que nos conecta a todos, haciendo
tericamente posible el hacerle llegar un mensaje a cualquier
persona en el mundo (se necesitan precisamente seis niveles de
conexiones o grados de separacin para conectar un billn de personas
si se asume que cada persona conoce a cien personas en promedio).
Redes sociales ms conocidas Existe un alto nmero de redes sociales,
varias de las cuales cubren intereses muy especficos. A continuacin
una lista de las redes sociales ms usadas, Badoo. Uso general, muy
popular en Latinoamrica. Facebook. Uso general Flickr. Fotografa.
Google+. Uso general Hi5. Uso general, popular en Latinoamrica.
Instagram. Compartir fotografas con un componente social LinkedIn.
Redes profesionales MySpace. Uso general. NowPublic. Noticias
sociales generadas por usuarios. Pheed. Transmisiones en vivo y
monetizacin Pinterest. Enfocada a intereses personales Reddit.
Noticias sociales generadas por usuarios. Sonico.com. Uso general,
popular en pases de habla hispana. StumbleUpon. Pginas en Internet
con un inters en especfico. Taringa!. Uso general. Tumblr.
Plataforma de micro-blogs con componente social Twitter. Uso
general YouTube. Vdeos MERCADOTECNIA EN REDES SOCIALES Dado que las
redes sociales son de fcil acceso a quienes cuentan con una conexin
a Internet, surgen los programas de mercadotecnia en redes
sociales. Estos programas bsicamente tienen como objetivo el crear
contenido que Obj100 Obj101
27. adems de atraer la atencin de la gente tambin la incite a
compartir dicho contenido. Este contenido, en teora, debe tener un
mayor impacto en la gente que lo recibe porque proviene de una
fuente confiable (como amigos y familiares). La creacin de pginas
de productos y compaas por ejemplo en Facebook, permiten que la
gente interacte con dichos productos y compaas, creando una relacin
que se percibe como personalizada. Estas pginas permiten adems que
los productos y compaas enven mensajes e incluso tengan
conversaciones, creando mayor lealtad hacia la marca. RIESGOS EN
LAS REDES SOCIALES Existen ciertos riesgos que vienen de la mano
con el uso de redes sociales. Algunos de estos se listan a
continuacin: Menores de edad. A pesar de que varias redes sociales
tienen una edad mnima para usuarios, es relativamente fcil
falsificar informacin. Es importante que se haga control paterno
para evitar que los menores de edad sean vctimas de depredadores
que estn al asecho en redes sociales. Puedes obtener ms informacin
en esta gua bsica sobre depredadores en lnea. Phishing. Existe un
gran nmero de estafas, la mayora de ellas enfocadas a obtener tu
informacin personal. Por ejemplo, en Facebook est el engao de ests
en este vdeo? y muchas ms, sobre todo aquellas que te invitan a
publicar en tu muro. En Instagram ya hay formas de estafas tambin.
Privacidad. La informacin que publicas en una red social debe ser
tratada con la importancia de la misma. Informacin privada como
nmeros de telfono, direccin, correos electrnicos, pudieran ser
usados para daarte si caen en las manos equivocadas. Es importante
que hagas la configuracin de privacidad necesaria para que la
informacin que publicas est visible slo para las personas en las
que realmente confas. Para Facebook puedes definir listas de
amigos, adems de que puedes seguir estas siete prcticas para
proteger tu privacidad en Facebook o esta gua para administrar tu
privacidad de Facebook. Perfiles falsos. Perfiles en redes sociales
de alter-egos son ms comunes de lo que te puedes imaginar. En datos
publicados en junio del 2012, Facebook calcula que aproximadamente
4.8% (que vienen siendo ms de 45 millones) de sus usuarios activos
tienen las llamadas cuentas duplicadas, que son cuentas que una
persona tiene adicionalmente a su cuenta personal. Existen diversas
motivaciones para esto, siendo las mal intencionadas de las que
debes cuidarte, como son robo de identidad, pedfilos,
secuestradores, chantajistas, entre otros. Facebook tiene gente
dedicada a rastrear y eliminar cuentas falsas, y es gracias a eso
que el nmero de cuentas falsas tiende a la baja. An as, es
recomendable que pongas atencin a quines agregas como amigos en tus
redes sociales, especialmente personas que no conoces y que tienen
una fotografa de perfil demasiado atractiva para ser verdad. Como
ltimo recurso, si te interesa conocer gente nueva y la foto de
perfil es demasiado atractiva para resistirte, puedes usar filtros
de privacidad (como listas en Facebook o crculos de Google+) para
separar gente que conoces de la que no conoces en realidad, y
limitar la informacin a la
28. que tienen acceso. Por otro lado, tambin debes de cuidar la
informacin que compartes en conversaciones en lnea con aquellos
contactos que no conoces personalmente. Trabajo. Procura ser
discreto con lo que publicas, sobre todo si gente con la que te
relacionas en el mbito laboral es parte de tus contactos en la red
social. Las redes sociales son el paparazzi de la gente normal, ya
que a veces hay ms informacin sobre tus actividades de la que
desearas. Hay cosas que puedes hacer, como por ejemplo en Facebook
puedes ver cmo ven otras personas tu biografa, y as asegurarte de
que tus niveles de privacidad estn configurados como t lo deseas.
REDES SOCIALES Y SU USO EN LA EDUCACIN El trabajo en las aulas con
servicios y aplicaciones de redes sociales educativas ofrece una
serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo:
Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseanza y el
aprendizaje. Adems, la integracin de herramientas y aplicaciones
(foros, blogs, chat, email, mensajera electrnica), por parte de
dichos servicios proporciona un escenario muy adecuado para la
prctica de la mayora de las actividades propias del trabajo en
entornos online. Permiten que el profesor que utiliza estos
recursos ensee a sus estudiantes a adquirir capacidades para que se
valgan por s mismos, y sigan aprendiendo en un mundo sometido a un
proceso acelerado de cambio y transformacin. No solo permiten la
transmisin de conocimientos y la colaboracin entre personas, sino
que, adems, desarrollan competencias tecnolgicas imprescindibles
para operar en contextos diversos y complejos. Hacen posible que
los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la
socializacin, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.
Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la
importancia de la identidad digital y los procesos sociales de
participacin, formacin de la opinin y toma de decisiones que
caracterizan a una sociedad avanzada y democrtica. Permiten que los
estudiantes aprendan haciendo cosas. De este modo, los procesos
cognitivos evolucionan a travs de la transformacin y manipulacin de
la informacin, desarrollando lo que se conoce como capacidades
cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad
de sntesis y anlisis y la toma de decisiones. Constituyen, desde el
punto de vista del profesorado, una magnfica oportunidad para el
aprendizaje, la formacin permanente y el desarrollo profesional, as
como un escenario cada vez ms frecuente de intercambio de
experiencias, noticias y contacto personal. Sobre todos estos
aspectos profundizaremos en la pgina dedicada a los Entornos y
redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN). Ofrecen inigualables
oportunidades para la difusin de la actividad educativa e
institucional de los centros educativos.
29. QUE ES EL CHAT? El chat en lnea sirve para comunicarse de
manera instantnea con personas que pueden estar localizadas en
diferentes partes del mundo. El chat acorta distancias y ahorra
dinero ya que no necesariamente requiere del servicio telefnico. La
funcin del chat es el intercambio de informacin en tiempo real, sin
importar la ubicacin fsica de las personas que participan en la
conversacin. Creando un mtodo directo y econmico de comunicacin.
Las salas de chat permiten conocer a personas que comparten
intereses comunes. Hay quienes utilizan las salas de chat para
encontrar el amor, mientras que otros lo utilizan para compartir
referencias sobre algn tema. Sea cual sea su razn para usar las
salas de chat, es importante entender las ventajas y desventajas
que vienen junto con ellos, para que no sean vctimas de situaciones
negativas. El uso principal de una sala de chat es compartir
informacin a travs de texto con un grupo de personas. Las nuevas
tecnologas permiten el uso de cmaras web y compartir archivos.
CHATS MS UTILIZADOS Skype Google Talk Messenger Yahoo messenger EL
CHAT Y SU USO EN LA EDUCACIN. El Internet Relay Chat (IRC) o como
comnmente es conocido, chat, es un medio de comunicacin de Internet
que permite tener comunicaciones en tiempo real. Obj102 Obj103
Obj104
30. Comunicacin que puede ser individual entre dos personas, o
entre los miembros de un colectivo. Teniendo en cuenta la facilidad
de manejo de la herramienta, la experiencia con la que normalmente
los alumnos vienen del uso de esta herramienta y sus posibilidades
para la comunicacin creemos que es necesario que el profesor
conozca el lenguaje del chat como sistema de representacin, que
puede crear espacios para discutir, para generar reflexin y por
tanto para generar conocimiento, entendiendo ste como una
construccin social engendrada de la interaccin con el otro
(Fernndez, 2002, 63). Su utilizacin puede realizarse a travs de
diferentes programas, desde aquellos que son de pago, hasta los que
se distribuyen de forma gratuita en Internet, tanto uno como otros,
permite que podamos crear canales de comunicacin especficos para
nuestras necesidades. Ortega y otros (2000, 38-39) le conceden al
chat una serie de posibilidades educativas que se las concretan en
las siguientes: favorece la innovacin educativa, estimula la
actualizacin de los profesores, es til en la formacin y el
perfeccionamiento del profesorado, es un instrumento para el
trabajo en equipo, y propicia una actitud abierta al uso de las
nuevas tecnologas. Los canales de IRC pueden ser de diferente tipo,
y una vez abierto por nosotros, su responsable puede hacer que sea
asequible para todas las personas que conozcan su existencia, que
sea privado y slo puedan participar slo los invitados, al mismo
tiempo podemos limitarlo a un nmero mximo de participantes o que
sea moderado por el responsable. En la actualidad la mayora de la
comunicacin que se realiza a travs de un chat, es meramente
textual, pero poco a poco nos encontramos con ms experiencias de
utilizacin de imgenes, clip de vdeos y clip de audio. Aspecto que
cada vez ser ms usual, debido a las posibilidades que los programas
estn permitiendo y al ancho de banda que se comienza ya a utilizar.
Al mismo tiempo las nuevas versiones de programas que estn
apareciendo, por ejemplo la ltima versin del MSN Messenger, la 6.0,
permite situar nuestra fotografa para identificarnos y de esta
forma poder realizar una conversacin con otra persona de forma ms
individualizada. Desde un punto de vista educativo el chat presenta
una serie de limitaciones, la primera de ellas como nos sealan
(Mayans i Planeis, 2003, 33) viene especificada por las propias
caractersticas de la herramienta comunicativa, ya que una vez que
nos introducimos en un canal nos introducimos en un registro
escrito imparable que no ha visto comenzar y que no ver terminar.
Una conversacin, una vitalidad cultural y expresiva cuyo final no
puede ni siquiera intuirse y cuyo inicio resulta indescifrable. Los
ltimos comentarios que estamos realizando nos llevan necesariamente
a que desde un punto de vista educativo, su utilizacin debe de ser
perfectamente planificada por el profesor o por el tutor. Es decir,
no consiste en una utilizacin indiscriminada, sino ms bien de una
accin planificada, donde todos los participantes conozcan las
normas de funcionamiento, la estructura que tendr la comunicacin,
los materiales que se movilizarn o el tiempo de comienzo y
finalizacin.
31. BLOQUE IV: GENERACIN DE UN BLOG QU ES UN BLOG Un blog es un
sitio web que se actualiza peridicamente y que ofrece la lectura de
informacin de uno o varios autores sobre temas de inters. La unidad
fundamental de informacin de un blog es el artculo, tambin llamado
"post" o "entrada". Estos artculos se muestran siguiendo una
ordenacin cronolgica inversa, es decir, se mostrar primero el
artculo ms reciente. En consecuencia podemos definir un blog como
una recopilacin de artculos ordenados cronolgicamente. Para el
autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la
publicacin de contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo
momento el control y libertad para editar y modificar la informacin
publicada. En cada artculo los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta. De esta forma se fomenta
un dilogo que autores y lectores pueden compartir. Sin embargo esta
opcin depende de la moderacin del autor o autores del blog y por
supuesto de que los lectores decidan intervenir libremente con sus
aportaciones. La temtica de un blog es muy variada. En la
blogosfera hay blogs personales, periodsticos, empresariales,
tecnolgicos, educativos (edublogs), polticos, etc. Un blog dispone
de dos interfaces diferenciados: FrontEnd. Es el "escaparate" o rea
pblica del blog. Muestra los artculos publicados que pueden ser
ledos por cualquier usuario que accede al mismo. BackEnd. Es el
"taller" o rea de acceso restringido del blog. En este espacio
entra el autor/autores del blog para gestionar su contenido.
CARACTERISTICAS: Las caractersticas de los blogs que han
justificado su auge han sido: Hipermedia. Los artculos pueden
contener texto, enlaces, imgenes, audios, vdeos, animaciones flash,
etc. Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar
sus contenidos, coordinar, borrar o reescribir los artculos,
moderar los comentarios de los lectores, etc. de una forma casi tan
sencilla como administrar el correo electrnico. Obj105
32. Organizacin cronolgica. Los artculos se ordenan de forma
cronolgica mostrando primero los artculos ms recientes. Bsquedas.
Los blogs proporcionan herramientas que facilitan la bsqueda de
entradas a partir de un trmino, fecha, autor, etc. Metadatos. Las
etiquetas o palabras clave asignadas a un artculo contribuyen a la
organizacin temtica de la informacin facilitando su posterior
bsqueda. Comentarios. La posibilidad de que los lectores enven sus
comentarios permite establecer un interesante flujo de debate en
torno a los artculos publicados. Suscripcin. La suscripcin RSS o
Atom a los artculos y comentarios de un blog permiten disponer de
las ltimas novedades publicadas en el navegador web o lector de
noticias sin necesidad de acceder directamente a ese sitio web.
Enlaces inversos. Tambin llamados trackbacks permiten conocer si
alguien desde su blog ha enlazado a una entrada publicada en
nuestro blog o viceversa. Si as se configura los trackback pueden
aparecer junto a los comentarios de un artculo. Integracin. Los
blogs permiten mostrar incrustados en sus pginas recursos
multimedia alojados en servicios web 2.0: imgenes, audios, vdeos,
etc. TIPOS DE BLOG Los blogs tienen distintas variantes en funcin
de su funcionamiento, tipo de contenido predominante, dispositivo
donde se visualizarn, etc. Entre ellos destacan: Openblog. Es un
blog que no requiere interfaz de administracin y proporciona una
herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma
abierta y libre. Es de carcter colectivo y pblico. Tiene muchas
similitudes con un foro. Ejemplo: OpenBlog (http://open-blog.org/).
Fotoblog. Como su nombre indica es un blog donde la foto es el
elemento principal de publicacin. La imagen y la fecha de
publicacin son los contenidos obligatorios. A diferencia de un lbum
de fotos slo se publica una o dos fotos en cada entrada y se pueden
acompaar de comentarios del autor. Tambin admite comentarios de los
visitantes y enlaces a los fotoblogs de los amigos. Ejemplo:
Fotoblog (http://www.fotolog.com/). Videoblog. Un videoblog o blog
es un blog cuyas entradas son clips de vdeo, ordenados
cronolgicamente y publicados por uno o ms autores. El administrador
del vlog puede autorizar a otros usuarios a aadir comentarios u
otros vdeos dentro de la misma galera. Suelen ser archivos de
formato MOV o FLV y utilizan el visor de Adobe Flash para su
visualizacin. Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/).
Audioblog. Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio
en formato MP3 o similar. Se reproducen en lnea gracias a una
consola de tecnologa Adobe Flash y en algunos casos admiten la
descarga de los usuarios.
33. Moblog. Moblog es un trmino que surge de la fusin de las
palabras "Mobile" y "Blog". Se trata de un servicio de publicacin
similar a un blog pero orientado a su visualizacin en equipos
mviles: PDA o telfonos mviles. Se puede acceder a su contenido y
publicar desde cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web
2.0 estn orientando la publicacin a estos formatos permitiendo la
creacin y manejo del blog desde equipos fijos o mviles. Ejemplo:
Moblog (http://moblog.net). Tumbleblog. Un tumblelog o blog es una
variante de blog poco estructurado. No se ajusta a una temtica
concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces,
fotografas, informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En
este sentido recupera un poco el espritu inicial con que
aparecieron los blogs: dar a conocer a los amigos las cosas que
cada da te encuentras por la web. La carga textual de sus entradas
es mnima y en este sentido es un formato muy ligado al
microblogging. Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/). Microblog.
El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes
breves (no superiores a 140 caracteres) formados por texto y
enlaces. Estas entradas se muestran en la pgina del perfil del
usuario y tambin son enviadas a otros usuarios que han elegido la
opcin de recibirlas. Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/). En
Internet existen dos procedimientos para disponer de un blog:
Servicio de blogs. El usuario crea una cuenta en ese servicio para
disponer de un blog. Ejemplo: Blogger (http://www.blogger.com),
Wordpress (http://www.wordpress.com) o Live Journal
(http://www.livejournal.com/). Tras el registro el usuario recibe
una direccin web para el acceso individual a su blog que ya est
instalado y completamente operativo. Ejemplo: http://.blogspot.com
para un blog alojado en Blogger. La bitcora se integra en la
comunidad de blogs que ofrece ese servicio. Su principal
inconveniente es que su funcionamiento est condicionado
parcialmente por las decisiones de los superadministradores del
servicio. CMS instalado en servidor web. El usuario puede instalar
en un servidor web privado una solucin CMS gratuita que se descarga
de Internet. Esta instalacin requiere disponer de cuenta en un
servidor web con Apache, PHP y MySQL. Los dos CMS ms populares para
blogs son: Wordpress (http://es.wordpress.org/) y Movable Type
(http://www.movabletype.org/). Su principal inconveniente es que el
mantenimiento y actualizacin debe realizarlo el propio usuario pero
como contrapartida admite modificar su cdigo abierto para adaptarlo
totalmente a las necesidades individuales. En la actualidad, al
crear una bitcora en una comunidad de blogs, se suscitan dudas
sobre cul elegir entre los dos lderes del sector: Blogger o
Wordpress. La decisin de utilizar uno u otro puede ser cuestin de
gustos. Un breve anlisis de ambos espacios pone de manifiesto los
siguientes aspectos en que difieren: EDUBLOGS
34. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos
educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir,
intercambiar ideas, trabajar en equipo, disear, visualizar de
manera instantnea de lo que producen, etc. La creacin de Blogs por
parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de
exigirles realizar procesos de sntesis, ya que al escribir en
Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los
estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interaccin
exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de
manera inmediata y permitiendo el acceso a informacin o a recursos
necesarios para realizar proyectos y actividades de aula,
optimizando as el tiempo. Tambin, ofrece a los estudiantes la
posibilidad de mejorar los contenidos acadmicos, enriquecindolos
con elementos multimediales como: videos, sonidos, imgenes,
animaciones u otros Web 2.0. La facilidad con que se crean y
alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los
asistentes y las plantillas (diseos) prediseadas, no hay que
concentrarse en la implementacin tcnica sino en los contenidos y
materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno,
sin importar el rea acadmica, pueda crear recursos y contenidos de
temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener
conocimientos de programacin. Los trabajos colaborativos se han
venido posicionando como una buena estrategia educativa. Sin
embargo, esta metodologa tiene el inconveniente de requerir casi
siempre la confluencia de los integrantes del grupo en un mismo
espacio. Con los Blogs se supera esa dificultad pues ofrecen un
espacio virtual, independiente del sitio fsico en el que se
encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la actividad o
proyecto de clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs
creados solo por estudiantes. Esto posibilita al docente, actuando
de facilitador del aprendizaje, guiar constantemente a los
estudiantes. Al respecto, se puede aprovechar otra de las
tecnologas asociadas con la Web 2.0: la sindicacin de contenidos o
RSS.
35. Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog
del profesor y as actualizarse permanentemente con las ltimas
entradas publicadas por este. Lo mismo puede hacer el docente con
los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de manera que tan pronto
alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog. Lo
anterior facilita a los docentes, el control y revisin de trabajos
asignados a los estudiantes que involucren su publicacin en Blogs.
Para un docente o Institucin Educativa, los Blogs pueden
convertirse en la herramienta que permita comunicarse con toda la
comunidad educativa, de manera gratuita. Por ejemplo, mantener
informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de
los estudiantes o de la institucin. Otro uso son los peridicos
estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrando
costos de impresin y distribucin. Los Blogs tambin ofrecen al
docente facilidades para crear, visualizar, actualizar y compartir
con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de
actividades. Una recomendacin a tener en cuenta por los docentes
respecto al uso educativo de Blogs, es la formulacin clara de los
objetivos de aprendizaje que pretenden
36. alcanzar con actividades que involucren su utilizacin.
Adems deben planear en detalle las actividades que se van a
realizar. GENERACIN DE UN BLOG Entre los muchos sitios que ofrecen
la creacin gratuita de Blogs, Blogger (http://www.blogger.com/) es
uno de los mas utilizados ya que permite publicar Entradas (posts)
de manera rpida y fcil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en
el diseo. Tambin permite insertar cdigo HTML (embeber) de otros
sitios de Internet, interactuando con gran variedad de elementos
(videos, presentaciones, sonidos, etc.). Caractersticas principales
de Blogger: Creacin de mltiples Blogs con un solo registro. Adicin
de usuarios para que publiquen Entradas (posts) o administren el
Blog. Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta 8 MB
cada uno Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta 100
MB cada uno Interfaz en varios idiomas en el modo diseo del Blog.
Etiquetas para las Entradas Importacin automtica de entradas y
comentarios, provenientes de otros Blogs creados en Blogger.
Exportacin automtica de la informacin de un Blog (entradas,
etiquetas y archivos) en un archivo XML. Disponibilidad de
Plantillas listas para utilizar. Posibilidad de agregar al Blog
gadgets con diversas funcionalidades. Adicin de comentarios de los
lectores en Entradas. Dominio propio que se puede adquirir, por un
ao, pagando cierta cantidad de dinero en dlares. GUA DE REGISTRO EN
BLOGGER Para registrarse en Blogger, ingrese a la direccin
http://www.blogger.com y realice las siguientes acciones:
37. 1. Seleccione el idioma en el desea ver la interfaz del
sitio. 2. Haga clic en el botn naranja (CREAR UN BLOG) para
diligenciar el formulario del registro
38. Despus de completar el formulario, haga clic en el botn
CONTINUAR. Aparecer entonces en la siguiente pantalla:
39. 3. Escriba un ttulo para el Blog. Esta informacin se puede
actualizar posteriormente cuando ingrese al Blog en modo Vista de
Diseo. 4. Complete una direccin para el Blog (ej: miweblog) y con
la direccin completa (miweblog.blogspot.com) se acceder al Blog
creado. 5. Para proseguir con el proceso, haga clic en el botn
CONTINUAR.
40. Blogger ofrece una serie de Plantillas prediseadas con
colores y estilos, listas para utilizarse en un Blog. Seleccione
una Plantilla y haga clic en el botn CONTINUAR. Aparecer entonces
lo siguiente en la pantalla: En este paso el Blog ya fue creado
(obviamente, estar vaco), haga clic en el botn EMPEZAR A PUBLICAR
para continuar con el proceso.
41. 1. Haga clic en la opcin Salir (6) para terminar la sesin
en modo Vista de Diseo del Blog creado.
42. 7. Para ingresar al Blog creado en modo Vista de Diseo,
entre a la direccin http://www.blogger.com y digite en las casillas
indicadas (7), el nombre de usuario y la contrasea. Luego haga clic
sobre el botn ACCEDER. RUBRICA Nombre Aspecto Satisfactorio En
proceso Insuficiente Comprende los conceptos de la TICS Reconoce
los diferentes tipos de tecnologas Relaciona el uso de las TICS y
su aplicacin en la educacin Identifica los buscadores ms usados en
la educacin Reconoce los motores de bsqueda Afina los resultados
para bsqueda de informacin avanzada organiza la informacin obtenida
Conoce redes sociales ms importantes referentes a la educacin
43. Identifica por medio de la seleccin el uso de las redes
sociales de acuerdo a la inteligencia a desarrollar Explora las
diferentes redes sociales, seleccionando las que ms le convenga
Lleva a la prctica los conocimientos adquiridos anteriormente
Identifica los tipos de blogs Genera un blog con sus componentes
Reconoce y aplica el blog educativo RESULTADOS La vida moderna
demanda nuevas formas de vivir, pensar, trabajar y hasta educar. En
estas nuevas formas habr que contemplar la revolucin digital,
revolucin que incluye nuevas formas de comunicacin. Hoy, la llamada
Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones, TICs, ha provocado que
la sociedad se vea envuelta en una nueva forma de vivir y por lo
tanto, de comunicarse. Esta nueva situacin da pie a la pregunta de
cmo ha influido la tecnologa en la educacin. Este desafo implica
cambios estructurales que abarcan desde la inversin en
equipamiento, el apoyo de las instituciones y directivos, hasta la
actitud de los directamente involucrados: los alumnos y docentes.
Las formas tradicionales en educacin ya no son suficientes. Los
jvenes estn envueltos en torbellinos de informacin y habr que
instruirlos sobre lo que es real y til para su formacin. La
familiaridad con las TICs es un requisito para su integracin en el
aula, pero por s sola no basta. El xito depende de manera
importante de la actitud de los docentes. Y aun cuando los docentes
sean competentes en las TICs y tengan actitud positiva hacia ellas,
es frecuente que los maestros no consigan integrarlas a sus
actividades en el aula. Es por esto que, al finalizar el curso
taller de Desarrollo de Estrategias en los Docentes para el uso
eficaz de las TICs, se espera que los docentes cuenten con los
conocimientos bsicos para el uso de las TICs mencionadas en el
bloque 1. Del bloque 2, se espera que el docente aprenda a realizar
la bsqueda adecuada de informacin en la web utilizando los
diferentes mtodos de bsqueda y reconociendo los diferentes tipos de
buscadores. Del bloque 3, se espera que los docentes sepan cules
son las redes sociales ms utilizadas que existen actualmente, y las
herramientas que las componen, as como, se espera que los docentes
sepan qu es un chat, cmo puede generar su propio chat y sus usos y
aplicaciones. Y finalmente, para el bloque 4 se espera que los
docentes identifican qu es un blog y sus diversos usos en la
educacin, as como, se espera qu los profesores sean capaces de
generar su propio blog como una herramienta dentro del proceso de
enseanza- aprendizaje. BIBLIOGRAFIA:
44. COLL C. (2008). TIC y prcticas educativas. Realidades y
expectativas. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) en la educacin: retos y posibilidades. Fundacin Santillana.
Disponible en: http://goo.gl/OL0uX IICD (2007). Las TIC para el
sector educativo. Impacto y lecciones aprendidas de programas
apoyados por el IICD. Instituto de Internacional para la
Comunicacin y el Desarrollo. Disponible en:
http://www.iicd.org/files/Education-impactstudy- Spanish.pdf/
SEGURA, M. (2008). Las TIC en la educacin: panorama internacional y
situacin espaola. XXII SEMANA MONOGRFICA DE LA EDUCACIN. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin:
retos y posibilidades. Fundacin Santillana. Disponible en:
http://goo.gl/6R2sQ