DIDÁCTICA GENERAL
Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
1º curso
Modalidad Presencial
GUÍA DOCENTE 2020/2021 + ADENDA COVID COVID
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Didáctica General GUÍA DOCENTE 2020/2021 + ADENDA COVID
Sumario
Datos básicos 3
Breve descripción de la asignatura 4
Requisitos previos 4
Objetivos 4
Competencias 4
Contenidos 5
Metodología 6
Criterios de evaluación 8
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 8
Breve CV del profesor responsable 10
Adenda Guía docente online 11
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Didáctica General
Datos básicos
Módulo: Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Carácter: Básica
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 1º Curso – 1º Semestre
Calendario: Del día 28 de septiembre al día 16 de enero de 2021 Horario: Martes de 16:00 a 18.00 para las clases teóricas. Las clases prácticas se impartirán:
- Miércoles de 16:00 a 18:00
- Jueves de 16:00 a 18:00
Idioma en el que se imparte: Castellano
Profesor responsable de la asignatura: Susana Mellado Grande
E-mail: [email protected]
Horario de tutorías: Martes de 18:00 a 20:00 h.
Otros profesores de la asignatura: Juan Villanueva Serrano
E-mail: [email protected]
Horario: Martes y miércoles de 18:00 a 20:00
Horario de tutorías: Martes de 16:00 a 18:00
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Breve descripción de la asignatura
Didáctica General es una asignatura que se centra en comprender y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula. En esta asignatura el alumno aprende a diseñar, planificar y evaluar la actividad docente, en torno al currículo escolar y sus elementos y el aprendizaje en el aula. Aprenderá, además, a manejar documentos oficinales e información adicional complementaria a la dada en el aula, a investigar y buscar información específica sobre un tema de interés para conformar y diseñar una propuesta de enseñanza-aprendizaje, así como, a defender dicha propuesta ante sus compañeros/as.
Requisitos previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos • Comprender y analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula y fuera
de ella. • Conocer los fundamentos de la educación y especialmente, los de la Educación
Secundaria. • Conocer el currículo escolar de Educación Secundaria, especialmente en el área
de Educación Física.
• Diseñar y planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. • Participar en la elaboración del proyecto educativo y en la actividad general del
centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.
Competencias
Competencias básicas y generales
CT1. Trabajo en equipo.
CT2. Capacidad de organización y planificación.
CT7. Trabajo de equipo de carácter interdisciplinar.
CG1. Conocer las áreas curriculares en educación relacionadas con la Actividad Física y del Deporte, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje.
CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del
centro.
Competencias Transversales
CT1 - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.
CT2 - Capacidad de organización y planificación.
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CT5 – Compromiso ético.
Competencias Específicas
CEO10. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanzaaprendizaje relativos a la actividad física y del deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.
CEO25. Diseñar y ordenar estrategias y espacios de aprendizaje que respondan a
la diversidad social (sexo, género, edad, discapacidad, culturas…) y al respeto de
los derechos que conforman los valores que aporta la actividad física y deportiva a
la formación integral de los ciudadanos.
Contenidos CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA
1. Conceptualización científica de la Didáctica. Conceptos básicos
Aproximación al concepto de la Didáctica. Estado actual de la Didáctica Objeto de la Didáctica Definición de Didáctica
2. Currículum y Planificación Didáctica:
Currículum, fundamentos y niveles de concreción curricular. Teoría y modelos curriculares. Programación didáctica. Unidad Didáctica.
3. Normativa básica educativa.
4. Los contenidos
Tipos de contenidos. Criterios de selección
5. Los objetivos
Definición del objetivo Los objetivos curriculares
6. Las competencias clave
¿Qué pretenden conseguir? Definición, indicadores y síntesis de cada competencia clave
7. Métodos, sistemas y técnicas de enseñanza
Concepto y consideraciones generales Clasificación general de los métodos de enseñanza Metodologías educativas
8. Atención a la Diversidad
Inclusión en el aula de referencia
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9. Recursos didácticos
Personales Ambientales Materiales
10. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
¿Qué es la evaluación? ¿Qué hemos de evaluar? Funciones de la evaluación Características de la evaluación Evaluación de los alumnos La evaluación de los aprendizajes en las diferentes etapas del sistema educativo
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA 1. Análisis de diferentes modelos didácticos
2. Identificación y descripción de las competencias clave
3. Diferenciación de los métodos y técnicas de enseñanza de Secundaria.
4. Elaboración de actividades diseñadas con recursos actuales.
5. Realización de una Unidad Didáctica de Educación Física en Educación Secundaria.
6. Elaboración de una programación didáctica
Metodología METODOLOGÍA HORAS
HORAS DE
TRABAJO PRESENCIAL
HORAS DE
TRABAJO NO PRESENCIAL
Sesiones teóricas 25 60 (40%)
Sesiones prácticas 17
Examen 3
Tutorías 10
Revisión y profundización de materiales
suministrados en el aula virtual
5
Lectura y búsqueda de información 15 90 (60%)
Estudio personal 30
Resolución de tareas de forma autónoma 30
Preparación de presentaciones orales 15
TOTAL 150 60 90
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Sesiones teóricas
Con presencia del profesor incluyen las clases magistrales con la resolución de problemas vinculados a la comprensión de la materia; las tutorías presenciales ya sean colectivas o individuales, la realización de la evaluación, abarcando el temario completo en sus dos partes. Las clases pretenden ser un espacio abierto a la participación y el diálogo entre profesor y alumnos, sin perder el carácter formativo y crítico del proceso de enseñanza aprendizaje.
Sesiones prácticas
En grupo o individualmente, los alumnos elaboran y exponen al grupo modelos de enseñanza sistémico tecnológico propios; las competencias clave; los sistemas, métodos y técnicas de enseñanza de Secundaria; las actividades diseñadas con recursos actuales, la Unidad Didáctica de Educación Física y la programación.
Criterios de evaluación CONVOCATORIA ORDINARIA La evaluación de la parte teórica de la asignatura supone el 60% de la calificación final: 6 puntos. La evaluación de la parte práctica de la asignatura supone el 40% de la calificación final. Total 4 puntos. Para aprobar la asignatura deben superarse la parte práctica y teórica.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA El alumno se presentará a un examen que incluirá cuestiones prácticas y teóricas.
PLATAFORMA MOODLE
En la plataforma Moodle de la asignatura, el alumnado encontrará referencias al temario, los recursos de apoyo y materiales básicos de la asignatura. Así como la bibliografía complementaria e indicaciones de las actividades prácticas a realizar.
TUTORÍAS
Está a disposición del alumnado individual o colectivamente, un horario semanal de atención tutorial en el despacho del profesor, donde poder recibir el apoyo u orientaciones sobre la asignatura, en caso de ser necesario. Dicho horario puede ser consultado en la plataforma de la asignatura, en la puerta del despacho y en esta Guía. De igual modo, el apoyo tutorial puede realizarse además de personalmente, por teléfono o de forma virtual.
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial BIBLIOGRAFÍA
Acosta, M. (Coord.) (2005). Haciendo realidad la escuela inclusiva. Morón (Sevilla): M.C.E.P. Agelet, J. (2000). Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Graó.
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Angulo, J. F. y Blanco, N. (2000). Teoría y desarrollo del currículo (2ª ed.). Archidona: Aljibe.
Antúnez, S. y Del Carmen, L. M. (1992). Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. Benedito, V. (1987a). Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU. Benedito, V. (1987b). Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica del diseño curricular. Barcelona: Barconova. Blázquez, F. (1994). Los recursos en el currículo. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica General. Un enfoque Curricular. Alcoy: Marfil. Camacho, S. (1994). Modelos colectivos: la lección. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. De la Torre, S. (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson. Del Carmen, L. (1996). El análisis y la secuenciación de los contenidos educativos. Barcelona: ICE/Horsori. Del Carmen, L. (2004). La planificación didáctica. Barcelona: GRAÓ. Elboj, E. (2002). Comunidades de aprendizaje: transformar la educación. Barcelona: GRAÓ. Elliot, J. (1990). La investigación- acción en la educación. Madrid: Morata. Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: GRAO Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Universidad de Sevilla. Fernández Falagán, P. (1987). Memoria de Didáctica Especial. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca. Ferrández, A. (1990). Bases y Fundamentos de Currículum. En A. Medina y M. L. Sevillano (Coord.). Didáctica-Adaptación. El Currículum: Fundamentación, Diseño, Desarrollo y Evaluación (Vol. 1.pp.221-266). UNED. Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gimeno, J. (Comp.) (2008). Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata. Gine, N. y Parcerisa, A. (Coord.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: GRAO. Ibáñez, G. (1992). Planificación de unidades didácticas: una propuesta de formalización. Aula de innovación educativa, 1, 13-15. Johnson, D. W. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. Joyce, B. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE número 106 de 4/5/2006) Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre. López Gómez, E. Cacheiro, M. L., Camilli, C. y Fuentes, J. L. (2016). Didáctica general y formación del profesorado. UNIR Editorial. Logroño (La Rioja). Lorenzo Delgado, M. (1985). Estudio epistemológico de la Didáctica. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica General (pp. 7-22). Madrid: Anaya.
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Lorenzo Delgado, M. (1985). Globalización de la enseñanza. En O. Sáenz Barrio (Dir.), Didáctica General. Madrid: Anaya. Lorenzo Delgado, M. (1994). Teorías curriculares. En O. Sáenz Barrio (Dir.), Didáctica General. Un enfoque curricular (pp. 89- 111). Alcoy (Alicante): Marfil. M.E.C (1989). Diseño curricular base. Educación Infantil. Madrid: MEC. M.E.C (1992). Proyecto Curricular. (“Cajas Rojas” de Primaria). Madrid: MEC. M.E.C (1992). Materiales para la reforma. Infantil y Primaria (Cajas Rojas). Madrid: MEC. M.E.C. (1992). Cajas Rojas de Infantil y Primaria. Madrid: MEC.
Mauri, T. (1990). Currículum y Enseñanza. En T. Mauri, El Currículum en el Centro Educativo (pp. 9-50). Barcelona: ICE. Mauri, T. (1990). El currículum en el centro educativo. ICE/Horsori, pp.9-50. Martínez, J., Cibanal, L. y Pérez, M. (2010). Metodología y aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior. De la Teoría a la Práctica. Alicante: Publicaciones Universidad de Alicante. Mateo, J. (2000). La evaluación del aprendizaje de los alumnos. En J. Mateo (Ed.), La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Horsori. Medina, A. y Domínguez, Mª. C. (2015). Didáctica, formación básica para profesionales de la educación. Madrid: Universitas. Mena, B. (1997). Didáctica y currículum escolar. Salamanca: Anthema. Molina, S. y Sáenz, O. (1994). Desarrollo de estrategias para el estudio eficaz. En O. Sáenz (Dir.), Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. Monereo, C. y Pozo, J. I. (2007). Competencias para (con)vivir con el siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía, 370, 12-18. Rodríguez, J. (2010). De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y concreción de tareas. Revista Docencia e Investigación, 20, 245-270. Rodríguez, M. (2002). Didáctica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de la información. Madrid: Biblioteca Nueva. Sáenz, O. (1994). Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. Santos, M. A. (1993). La evaluación un proceso de diálogo. Comprensión y mejora. Málaga: Aljibe. Sarramona, J. (2008). Teoría de la Educación: reflexión y normativa pedagógica. Barcelona: Ariel. Sevillano, M. L. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Madrid: McGraw Hill. Sevillano, M. L. (2011). Programar en Primaria y Secundaria. Madrid: Pearson. Tejada, J. (2005). Didáctica-currículum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. La Coruña: Davinci Continental, S.L Vidal, J. G. (1992). El Proyecto Educativo de Centro. Una perspectiva curricular. Madrid: EOS. Vidorreta, C. (1982). Cómo organizar un centro de recursos. Madrid: Anaya. Zabala, A. (1990). Materiales curriculares. En T. Mauri, El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICE Univ. Barcelona/Horsori. Zabala, A. (Coord.) (2000). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona:
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ICE U. de Barcelona. Zabala, A. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: GRAÓ. Zabalza, M. A. (1990). Fundamentación de la Didáctica del conocimiento didáctico. En A. Medina y M. L. Sevillano García, Didáctica-Adaptación. El curriculum: Fundamentación, Diseño. Desarrollo y Evaluación. (Vol.1. pp.85-220). Madrid: UNED. Zabalza, M. A. (1990). La formación práctica de los profesores. Coruña: Tórculo. Zabalza, M. A. (1993). Diseño y desarrollo curricular (5ª ed.). Madrid: Narcea.
Breve CV del profesor responsable
Susana Mellado Grande, Susana Mellado Grande, profesora asociada de la Universidad Pontificia de Salamanca. Licenciada en Pedagogía, Graduada en Primaria con mención de lengua extranjera: inglés, así como Diplomada en Educación infantil. Funcionaria del Cuerpo de Maestros de la Junta de Castilla y León con más de 13 años de experiencia en distintos ámbitos educativos: educación infantil y primaria, desarrollo de Programas de Estimulación de la Memoria en adultos por la Diputación de Ávila, así como tutora en un centro con alumnado en desventaja social, así como en riesgo de exclusión social.
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ADENDA GUÍA DOCENTE ONLINE Vigente durante el curso 2020-21 en caso de confinamiento generado por la crisis del COVID-19
Didáctica General
Metodología en el entorno online
METODOLOGÍA (ACTIVIDADES FORMATIVAS)
HORAS ACTIVIDADES
SÍNCRONAS DEL ALUMNO
(47%)
HORAS ACTIVIDADES
ASÍNCRONAS DEL ALUMNO
(17%)
TRABAJO AUTONOMO DEL ALUMNO
(36 %)
CLASES
SÍNCRONAS
Clases teóricas síncronas 30
Clases prácticas síncronas 30
PRUEBAS Y
PRESENTACIONES SÍNCRONAS
Pruebas escritas síncronas 0
Pruebas y presentaciones orales síncronas 10
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
ASÍNCRONAS
Pruebas escritas asíncronas
3
RETOS
ACADÉMICOS
Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas
12
Creación, almacenamiento y búsqueda de información
10
TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO
Lectura y búsqueda de información 10
Estudio personal 20
Resolución de tareas de forma autónoma 15
Preparación presentaciones orales 10
TOTAL 70 25 55
Retos académicos
- Diseño de una Unidad Didáctica - Diseño de una Programación Didáctica - Análisis del currículo - Comparativa de modelos de enseñanza - Programación en competencias clave - Recursos materiales, ambientales y personales. Diferenciación - Inclusión de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
Criterios de evaluación en el entorno online
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EVALUACIÓN PUNTOS
(sobre 10)
PRUEBAS DE EVALUACIÓN ASÍNCRONAS
Pruebas escritas asíncronas 5
RETOS ACADÉMICOS Enunciado, entrega y retroalimentación de tareas 3
Creación, almacenamiento y búsqueda de información 2
TOTAL 10
• PRUEBAS ESCRITA ASINCRONA DE EVALUACIÓN ONLINE
La prueba escrita de la parte teórica consistirá en la realización por el alumno de las respuestas
a las 30 cuestiones planteadas. Entrega final de la programación se realiza el día fijado para el examen final de la materia.
Para hacer media con el 50% de la parte práctica debe obtenerse al menos un cinco en una escala del 1 al 10 en las respuestas presentadas de la parte teórica.
Rubrica evaluación respuestas
(no exceder 30% similitud) Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente %
0-4 5-6 7-8 9-10
Responder según el rol del sujeto No responde No responde Responde
en parte
Responde
desde el rol 10%
Adecuarse al verbo que se pide No se adecúa Se adecúa
incompleta
Se adecúa
completa
Se adecúa
original 30%
Contestar según la forma pedida No contesta Contesta
incompleta
Contesta
completa
Contesta
original 20%
Corresponder con el contenido
solicitado
No se
corresponde
Corresponde
incompleta
Corresponde
completa
Corresponde
original 30%
Relacionar con el contexto en el
que se enmarca
No se
relaciona
Se relaciona
incompleta
Se relaciona
En parte
Se relaciona
Desde contexto 10%
• PRUEBAS Y RETOS ACADÉMICOS DE EVALUACIÓN ONLINE
La evaluación de la PARTE PRACTICA consistirá en la realización y exposición de una
programación didáctica por grupo, ajustándose a las normas indicadas. 40%
La evaluación de la PARTE TEÓRICA consistirá en el cuestionario de 30 preguntas. 60%.
Para hacer media con el 40% de la PARTE PRACTICA debe obtenerse al menos un cinco en una escala del 1 al 10 en las respuestas presentadas de la parte teórica.
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Rubrica evaluación retos
académicos Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente %
0-4 5-6 7-8 9-10
Contenido El contenido es
mínimo.
Incluye información básica sobre el
tema.
Incluye conocimiento básico sobre el tema. Y
es bueno.
Conocimiento del tema en profundidad con detalles
y ejemplos.. 30%
Organización
La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.
La mayor parte del contenido está
organizado lógicamente.
Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en
conjunto de tópicos aparenta debilidad.
Contenido bien organizado usando títulos y listas para
agrupar el material relacionado.
20%
Originalidad Usa ideas de otras personas, pero no
les da crédito.
Usa ideas de otras personas (dándoles
crédito), pero no hay casi evidencia
de ideas originales.
El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el
uso de nuevas ideas y de perspicacia.
El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son
creativas e ingeniosas. 20%
Relación Texto /Gráficos
Las imágenes y el texto están
desequilibrados o no son
pertinentes y tienen una finalidad
decorativa.
No hay equilibrio entre imágenes y texto y algunas
carecen de relevancia o pertinencia.
El texto está correctamente ilustrado
y equilibrado con las imágenes, aunque
alguna de ellas no es pertinente.
El texto está correctamente ilustrado con gráficos o imágenes pertinentes
estando equilibrados texto e imágenes.
30%
Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente %
0-4 5-6 7-8 9-10
Competencias básicas y generales
(30%)
CT1. Trabajo en equipo.
CT2. Capacidad de organización y planificación.
CT7. Trabajo de equipo de carácter interdisciplinar.
CG1. Conocer las áreas curriculares en educación relacionadas con la Actividad Física y del Deporte, la
relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje.
CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros
docentes y profesionales del centro.
No reúne
ni
interpreta
Reúne
datos
relevantes,
pero no
interpreta
Reúne datos
relevantes y
alguno
interpreta
Reúne datos
relevantes y
los interpreta
20%
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Competencias Transversales
(10%)
CT1 - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.
No
manifiesta
Manifiesta
alguna
Manifiesta
bastante
Manifiesta
siempre 20%
CT2 - Capacidad de organización y
planificación.
No toma
decisiones
Toma
algunas
Toma
bastante Toma siempre 10%
CT5 – Compromiso ético. No se
explicita
Explicita lo
básico
Explicita lo
básico y
especifico
Explicita lo
básico,
específico y
particular
10%
Competencias Específicas
(60%)
CEO10. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanzaaprendizaje relativos a la actividad física y del deporte, con atención a las características individuales y contextuales de las personas.
No
relaciona
Relaciona
Lo básico
Relaciona
bastante
Relaciona
siempre 10%
CEO25. Diseñar y ordenar estrategias y espacios de aprendizaje que respondan a la diversidad social (sexo,
género, edad, discapacidad, culturas…) y al respeto de los derechos que conforman los valores que aporta la actividad física y deportiva a la formación integral de los ciudadanos.
No
comprend
e
Comprende
lo básico
Comprende
lo básico y lo
especifico
Comprende lo
básico, lo
específico y lo
particular
30%
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial online Se pueden utilizar los siguientes:
PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE
En la plataforma Moodle de la asignatura, el alumnado encontrará referencias al temario, los recursos de apoyo y materiales básicos de la asignatura. Así como la bibliografía complementaria e indicaciones de las actividades prácticas a realizar.
BLACKBOARD COLLABORATE
Es una herramienta incluida en la plataforma Moodle. Permite al alumnado interactuar con el profesor mediante el uso del chat, la cámara y/o el micrófono y todas las opciones que la aplicación
brinda para compartir archivos, realizar consultas, grupos de trabajo, etc.
HANGOUTS MEET
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Es una herramienta de Google que el profesor podrá utilizar si por causas técnicas fallara la herramienta Blackboard Collaborate. Para lo cual se dejará en la plataforma de la asignatura el enlace para la conexión.
TURNITÍN
Es una herramienta incluida en la plataforma Moodle, que facilita la entrega de trabajos escritos para ser analizados y comprobar la similitud en la red.
FORMACIÓN Y EVALUACIÓN SINCRONA Y ASÍNCRONA:
Para las actividades formativas y de evaluación síncronas se usan estos recursos: Blackboard
Collaborate, Turnitín, Meet, Cuestionarios, etc., en la forma establecida en el Marco General para la docencia online en la UPSA.
Para las actividades formativas y de evaluación asíncronas: Tarea, base de datos, glosario, wikis, lección, foro, chat, consulta y recursos audiovisuales varios.
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