Profesor Gabriel Romo B.
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Habilidades Cognitivas
“Aplicaciones de las habilidades cognitivas en mi vida estudiantil”
Metacognición
Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y como consecuencias, transferir todo ello de una nueva actuación.
Reconoce lo que aprendió Presta atención al cómo aprende, al por qué aprende Cuándo aprende mejor Cómo sabe lo que sabe
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados
Cognición Razonar, conocer, implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, nos permite observar con mas detenimiento al termino mente definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, memoria ,la imaginación y la voluntad
La cognición implica procesos mentales:
Marcos de referencias mentales ( mapas) Estructuras de redes mentales o neuronales Sistemas de información mental Nivel multidimensional de contactos y comunicación Niveles de interpretación Universos Conceptuales Percepción Evaluación perceptiva Evaluación emotiva percibida
Los procesos cognitivos esenciales
La percepción La atención La memoria Pensamiento Lenguaje
Pensamiento
Es un conjunto de cualidades en el ser humano cuya función es interpretar y comprender el mundo reflexionar consciente y racional sobre su propia existencia y solucionar efectivamente las dificultades que le impone el medio ambiente.
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Categorías de pensamiento - dimensiones del aprendizaje
1ª Actitudes y percepciones,
2ª Adquirir e integrar el
conocimiento,
3ª Extender y refinar el conocimiento,
4ª Usar significativamente el conocimiento,
5ª Hábitos productivos de pensamiento, (Marzano, 1988)
Adquirir e integrar el
conocimiento
Extender yrefinar el conocimiento
Usar significativamenteel conocimiento
Hábitos productivos de pensamiento
Actitudes y percepciones
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La Taxonomía de Bloom
Conocimiento: Observar y recordar información;
conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las
ideas principales; dominio de la materia.
Comprensión: Entender la información; captar el
significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;
inferir las causas predecir las consecuencias
Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,
conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
problemas usando habilidades o conocimientos.
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La Taxonomía de Bloom
Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar componentes.
Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la información.
Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;
generalizar a partir de datos suministrados; relacionar
conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones
derivadas.
© Isabel Pérez 11
La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de Bloom:ConocimientoComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesis Evaluación
Niveles revisados por Anderson (2001):
Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
© Isabel Pérez 12
2. Comprender
1. Conocer/ Memorizar
3. Aplicar
4. Analizar 5 Evaluar
5. Crear
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez
Alto nivel
Bajo nivel
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CONOCER
Recoger información
COMPRENDER
Confirmación Aplicación
APLICAR
Hacer uso del
Conocimiento
ANALIZAR
Dividir, Desglosar
EVALUAR
Juzgar el resultado
CREAR
Reunir, Incorporar
recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
¿Qué hace el Estudiante?
© Isabel Pérez
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
CONOCER Recoger
Información
COMPRENDER Confirmarexplicar
APLICAR Hacer uso del conocimiento
Verbos Asociados a las Categorías
© Isabel Pérez 15
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta
- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta
-combina- integra - reordena - planea- inventa - qué pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe
ANÁLIZAR(orden superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR(orden superior)
Juzgar el resultado
CREAR (orden superior)
Reunir, Incorporar
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez
Verbos Asociados a las Categorías
© Isabel Pérez 16
Taxonomía de actividades (March, 2000)
Actividades con formatos y objetivos de aprendizaje diferentes, en que se va incrementando la complejidad de su realización.
© Isabel Pérez 17
Cómo aumentar la complejidad cognitiva
1. Incrementando el número de piezas de información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes.
© Isabel Pérez 18
Cómo aumentar la complejidad cognitiva
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
2. Aumentando la variedad de la información
Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs politicos, que si sólo ves la BBC.
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© Isabel Pérez 19
Cómo aumentar la complejidad cognitiva
3. Aumentando el numero de formas en que la información puede ser organizada e interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
© Isabel Pérez 20
Cómo aumentar la complejidad cognitiva
4. Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la información que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas
Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con información sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la información recogida.
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego
? ?
© Isabel Pérez 21
Actividades de Andamiaje Facilitan el proceso
de la WebQuest y la
puesta en marcha
de habilidades
cognitivas de
distinto nivel
© Isabel Pérez 22
Actividades de Andamiaje Andamiaje Inicial: materiales que activen el
conocimiento previo, lluvia de ideas, debates, enlaces a
dictionarios, glosaries, quizzes (ejercicios, pruebas),
etc.
Andamiaje de Transformación: quizzes,
diagramas, tablas, cazas del tesoro, entrevistas, tablas
de resolución de problemas, líneas del tiempo, etc.
Andamiaje Final: esquemas, ejemplos, plantillas de
todo tipo, etc
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