HABILIDADES
INTERPRETATIVASLicda. BrendaCarol Morales
Son habilidades para utilizar la información
para lograr una mayor comprensión.
Son:
Establecer el propósito de la lectura
Activar los conocimientos previos
Determinar el significado de las palabras
Identificar las ideas principales
Supervisión y regulación de la propia
comprensión
Establecer el propósito de lectura
¿Cuál es la intención, para qué nos servirá?
Podrá ser oral, de instrucciones, selectiva,
de estudios, por placer, etc.
Depende de qué queremos lograr para
determinar la velocidad, la mayor o
menor intención en la comprensión.
Activar los conocimientos previos
Se formula preguntas sobre lo que se
espera encontrar en el texto.
¿qué tanto se sabe sobre el tema, a partir
del título, las gráficas, la presentación
formal, etc.
Si se trata de un libro pueden leerse la
portada y contraportada, las reseñas, el
prólogo y comparar con lo que ya se
conoce o lo que se desconoce.
DETERMINAR EL SIGNIFICADO
DE LAS PALABRAS Se puede realizar de dos formas:
1. Claves contextuales: Recurrir a las ideas
que anteceden o siguen a la palabra
desconocida.
2. Análisis estructural: Búsqueda de
significado de las palabras a través de
prefijos, sufijos y palabras base.
IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS
PRINCIPALES Para encontrar la idea principal debe buscarse primero
el tema.
Tema
• Aquello sobre lo que trata un texto.
• Se expresa mediante una palabra o un sintagma.
• Se presenta al comienzo del texto.
Idea principal
• Enunciado(s) que el autor utiliza para explicar el tema.
• Puede ser explícita o implícita el lector la identifica o la construye.
• Se expresa mediante una oración o dos oraciones coordinadas.
• Puede aparecer en cualquier punto del texto.
Resumen
• Texto que reproduce brevemente el texto original.
• Integra las ideas principales haciendo explícitas sus relaciones.
Determinación de la idea principal
El lector determina la idea principal mediante la
interacción entre:
Objetivos de la lectura
Información que aporta el
texto
Conocimientos previos
Macrorreglas: Seleccionar
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas frías, por ejemplo el bacalao o el salmón, no se adaptan bien a las aguas del Mediterráneo. En cambio, otros peces, como la sardina o el atún, prefieren las zonas cálidas del sur de Europa.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca
Macrorregla de selección (supresión): Se selecciona la proposición que es una condición necesaria para poder interpretar el resto
Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos,
Barcelona, Edebé, 40-63
Macrorreglas: Generalizar
Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano puede beber el agua de los ríos contaminados, salvo que haya sido tratada. También es peligroso regar las plantas y hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial bañarse durante el verano en ríos contaminados.
Perjudicar a los peces
Perjudicar al ser humano
Perjudicar a las plantas
Los ríos contaminados perjudican a los seres vivos
Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63
Macrorregla de generalización: dada una secuencia de proposiciones, se sustituyen los conceptos incluidos en ella por un concepto que incluye a los demás.
El resumen
• Texto que reproduce brevemente el texto original:
• Integra las ideas principales determinadas por el
lector de acuerdo con su propósito de lectura.
• Concreción verbal en la que se hacen explícitas las
relaciones entre las ideas principales.
• Uso del resumen en contextos de aprendizaje.
Secuencias textuales y tipos de
textosEn un texto la información puede presentarse
de diversas formas:
Como un conjunto de hechos reales o ficticios que se suceden en el tiempo. Ejemplo:
Ayer estuve en el cine con mis amigas; luego fuimos a merendar.
Como un conjunto de rasgos que caracterizan a un ser, un objeto, un lugar... Ejemplo:
Mis amigas son unas chicas muy simpáticas.
Como una explicación de hechos, ideas o
fenómenos. Ejemplo:
El cine fue inventado por los hermanos
Lumière.
Como un conjunto de razonamientos que
conducen a alguna conclusión. Ejemplo:
Tienes que darte prisa porque se acaba el
tiempo.
Narrativa
Es un conjunto de proposiciones ordenadas de acuerdo a la estructura convencional; tiene uno o más personajes, hay una acción que se descompone en ciertos acontecimientos enmarcados en una relación témporo-causal. Se habla entonces de:
Situación inicial
Complicación
Acciones que resuelven el conflicto
Resolución
Moraleja (puede o no existir) Anécdota
Comentario deportivo
Crónica de viaje
Cuento
Flash
Fragmento de películas, telenovelas, etc
Noticia
Relato deportivo
Argumentativa
Persigue la persuasión del interlocutor, se puede descomponer en razones que conducen a una conclusión.
Artículo de opinión
Aviso publicitarios
Carta a y de lectores
Comentario
Consejo útil
Crítica cultural (literaria, artística, etc.)
Debate
Folleto turístico
Horóscopo
Monografía
Noticia
Recensión
Solicitud
Explicativa
Responde a un primer operador: ¿por
qué? (del que se requiere una
explicación). Luego surge un segundo
operador: porque (abre la respuesta al
primero). Consejo útil
Encuesta
Entrevista
Lectura de planos
Descriptiva
Es una enumeración de atributos de una cosa en donde siempre existe un referente que rodea la misma.
Adivinanzas
Curiosidades
Descripción de acciones
Descripción de personas
Descripción enumerativa
Guía telefónica
Hecho científico
Hecho deportivo
Informe meteorológico
Instructivo
Noticia
Perfil
Promociones
Pronóstico meteorológico
Receta
Estructura de textos
Es oportuno establecer que podemos encontrar textos:
con una estructura homogénea: con una secuencia única (una narración)
con varias secuencias iguales (una serie de descripciones)
con una estructura heterogénea: mediante la inserción (un tipo de secuencia se introduce dentro de otra,
a una narrativa se le introduce una conversacional)
mediante la dominancia (a pesar de tener secuencias diferentes, el texto se identifica con la secuencia dominante)
Por lo antes dicho, es que podemos encontrar un texto, por ejemplo una “noticia”, enmarcado dentro de una secuencia argumentativa o descriptiva. Según la secuencia que lo constituya, el predominio de una y otra permitirá que el mismo presente una secuencia argumentativa y/o descriptiva.
Identificar cuando lo leído no es
comprensible Se refiere a identificar las causas de la
incomprensión:
Construcción: referidas a las deficiencias ortográficas.
De contenido: inconsistencia en la jerarquización de las ideas, redundancia en los conceptos, información fragmentada, etc.
Conocimientos previos: ninguno, que pueda permitir la interrelación con lo nuevo.
Estructura del textoTodo conjunto de enunciados que componen lo
expresado en cada acto de comunicación
constituye un texto. Junto con el párrafo
constituyen unidades supraoracionales.
Se subdivide en párrafos.
Los párrafos están formados por uno o más enunciados,
ordenados de acuerdo con una idea común, que guardan una
relación lógica y lingüística mayor que aquella que mantiene con
los enunciados del párrafo anterior o el siguiente
Un enunciado es un acto de habla mínimo,
normalmente realizado mediante una oración
o una expresión sintáctica más pequeña que
una oración.
InferenciasPueden definirse como la información que es
activada durante la lectura sin figurar explícitamente
en el texto. (Molinari Marotto, p. 124 y ver p. 149, p. 153)
Podemos afirmar y recurriendo a Umberto Eco, que todo texto
tiene una intención y es al lector a quien le corresponde
descubrirla
Es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae
del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o
sustentación. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige
mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces,
inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar
qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla.
Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones.
Se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente inferencia:
(a) “Los pobres generalmente no son honrados”,
(b) “la pobreza es consecuencia de la honradez”;
(c) “la pobreza está asociada con la deshonestidad”; (d) “riqueza y honradez están emparentadas”;
(e) “pobreza y honradez tienden a excluirse”;
(f) “la pobreza obedece a un comportamiento virtuoso”.
Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2) “Juan era pobre y honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-semántico, pero no desde un punto de vista ideológico y pragmático.
Para extraer inferencias es
importante tener en cuenta
a) Identificar las ideas principales del texto.
b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir de las existentes.
c) Releer para constatar las inferencias hechas
Después de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexión.
La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el problema o lo que se requiere, descartar la información irrelevante, las falsas pistas, identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones, confrontar.
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