Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia
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PROGRAMACIOacuteN DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 2020-2021
IES SEFARAD
Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia
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1 MARCO LEGISLATIVO Y PRESENTACIOacuteN DEL DEPARTAMENTO
La referencia legislativa de la presente programacioacuten es la Ley Orgaacutenica 82013 de 9
de diciembre de 2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en sus aspectos
generales el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el
curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y el Decreto
402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla-La Mancha
Por otra parte la resolucioacuten de 23 de julio de 2020 obliga a los departamentos a
recoger en sus programaciones didaacutecticas las modificaciones necesarias para abordar un
curso un tanto peculiar a causa de la pandemia Covid-19 y contemplar las adaptaciones
necesarias seguacuten se vayan modificando las condiciones de trabajo en los proacuteximos
meses
2 EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacuteA E HISTORIA
Componentes del Departamento de Geografiacutea e Historia
- Margarita Lomas Maacuterquez
- Carmen Aacuteguila Rovira
- Sagrario Herrera Velasco
- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez
- Mercedes Olivares Goacutemez
- Nicolas Le Roux
Distribucioacuten de cursos en los que imparten docencia y cargos que asumen
- Margarita Lomas Maacuterquez profesora con destino definitivo en el centro (plaza con perfil bilinguumle en franceacutes) y Jefa de Departamento Historia de Espantildea y Francia de 2ordm de Bachibac (6 horas) Historia en un grupo bilinguumle de 4ordm de la ESO (3 horas) y en otro 4ordm no bilinguumle (3 horas) Geografiacutea e Historia dos bilinguumles de 3ordm de la ESO ( 6 horas) y dos horas de Jefatura
- Carmen Aacuteguila Rovira profesora con destino definitivo en el centro Historia del Arte de 2ordm de Bachillerato (4 horas) Historia de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (3 horas) Historia del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de
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Bachillerato (4 horas maacutes una de tutoriacutea) Geografiacutea e Historia en tres grupos de 3ordm de la ESO (9 horas)
- Sagrario Herrera Velasco profesora con destino provisional en el centro Historia de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (3 horas) Geografiacutea de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (4 horas) Historia en dos grupos de 4ordm de la ESO (6 horas) Geografiacutea e Historia en un grupo de 2ordm de la ESO (tres horas) y Comunicacioacuten y sociedad en 2ordm de FP Baacutesica (2 horas)
- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez profesor con destino definitivo en el Centro Geografiacutea e Historia (12 horas 1ordm ESO 3 grupos) Geografiacutea e Historia (9 horas 2ordm ESO tres grupos)
- Mercedes Olivares Goacutemez Geografiacutea e Historia 1ordm ESO (3 grupos 12 horas) maacutes una tutoriacutea y 2ordm ESO (2 grupos 6 horas)
- Nicolas Le Roux asesor de cooperacioacuten educativa del programa ldquoJules Vernerdquo asume la docencia de un grupo bilinguumle de 4ordm de la ESO (3 horas) ademaacutes de realizar apoyo en distintas clases de los departamentos de Historia y de Lengua y Literatura francesas
PROFESOR GRUPOS MATERIA
Margarita Lomas Maacuterquez
3ordm ESO A Geografiacutea e Historia (franceacutes)
3ordm ESO B Geografiacutea e Historia (franceacutes)
4ordm ESO A Historia (franceacutes)
4ordm ESO B Historia (no bilinguumle) 2ordm Bachillerato A + B (Bachibac)
Historia de Espantildea y Francia (franceacutes)
Carmen Aacuteguila Rovira
3ordm ESO C Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
3ordm ESO D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
3ordm ESO E Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
1ordm Bachillerato B Historia del mundo contemporaacuteneo 2ordm Bachillerato B Historia de Espantildea 2ordm Bachillerato B Historia del Arte
Sagrario Herrera Velasco
2ordm Bachillerato B Geografiacutea de Espantildea 2ordm Bachillerato A Historia de Espantildea 4ordm ESO C Historia (no bilinguumle) 4ordm ESO D Historia (no bilinguumle) 2ordm ESO F Geografiacutea e Historia 2ordm FP Baacutesica Comunicacioacuten y Sociedad
Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez
1ordm ESO A Geografiacutea e Historia (bilinguumle)
1ordm ESO B Geografiacutea e Historia (bilinguumle) 1ordm ESO C Geografiacutea e Historia bilinguumle) 2ordm ESO A Geografiacutea e Historia (bilinguumle) 2ordm ESO B Geografiacutea e Historia (bilinguumle) 2ordm ESO C Geografiacutea e Historia (bilinguumle)
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Mercedes Olivares Goacutemez
1ordm ESO D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
1ordm ESO E Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
1ordm ESO F Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
2ordm ESO D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
2ordm ESO E Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)
Nicolas Le Roux
4ordm B+C Historia (bilinguumle)
Materias impartidas
- Geografiacutea e Historia de 1ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes
- Geografiacutea e Historia de 2ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes
- Geografiacutea e Historia de 3ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes
- Historia de 4ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes
- Historia del Mundo Contemporaacuteneo de 1ordm de Bachillerato
- Historia de Espantildea de 2ordm de Bachillerato
- Geografiacutea de Espantildea de 2ordm de Bachillerato
- Historia del Arte de 2ordm de Bachillerato
- Historia de Espantildea y Francia de 2ordm de Bachillerato dentro de Bachibac (en franceacutes)
Programa Linguumliacutestico El departamento de Geografiacutea e Historia participa en el Programa Linguumliacutestico que se desarrolla en el centro Las DNL (disciplinas no linguumliacutesticas) parcialmente impartidas por sus profesores en franceacutes son las siguientes para este curso
1ordm de ESO Geografiacutea e Historia 2ordm de ESO Geografiacutea e Historia 3ordm de ESO Geografiacutea e Historia 4ordm de ESO Historia 2ordm de Bachillerato - Bachibac Historia de Espantildea y Francia
Los profesores que participan en el programa de plurilinguumlismo son Jesuacutes Javier
Moreno Fernaacutendez (1ordm y 2ordm de ESO) Margarita Lomas Maacuterquez (3ordm y 4ordm de ESO y 2ordm Bachibac) y Nicolas Le Roux ( 4ordm de ESO y apoyo en 2ordm Bachibac)
3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las especiales circunstancias creadas por la pandemia Covid-19 van a entorpecer el
desarrollo de la mayor parte de estas actividades Sin embargo la recomendacioacuten de las autoridades sanitarias y del equipo directivo del centro de realizar en lo posible actividades lectivas al aire libre unida al intereacutes histoacuterico y artiacutestico del entorno de nuestro instituto nos anima a buscar opciones para impartir nuestras clases en distintos
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espacios atractivos como el monasterio de San Juan de los Reyes y sus alrededores el torreoacuten del Bantildeo de la Cava la sinagoga de Santa Mariacutea la Blanca etc
A pesar de las dificultades para este curso no queremos dejar de citar
una serie de actividades que nos interesariacutea realizar en cada uno de los niveles en caso de que las circunstancias nos lo permitieranEs siempre interesante reforzar los contenidos de las asignaturas de Geografiacutea e Historia a traveacutes de las actividades extraescolares En concreto nuestro departamento estaacute especialmente implicado en el ldquoPlan conoce Toledordquo que lleva a cabo el IES Sefarad Se intentaraacute en la medida de lo posible coordinar las actividades con otros departamentos en caso de salidas fuera de Toledo con el fin de optimizar el viaje Por uacuteltimo pretendemos utilizar los diacuteas lectivos comprendidos entre el fin de la evaluacioacuten ordinaria y la extraordinaria para realizar distintas actividades extraescolares con el alumnado
A pesar de las dificultades para este curso no queremos dejar de citar una serie de
actividades que nos interesariacutea realizar en cada uno de los niveles en caso de que las circunstancias nos lo permitieran
PARA TODOS LOS NIVELES
- Participacioacuten en la exposicioacuten ldquoMujeresrdquo que se realizaraacute en torno al 8 de marzo y
en la que colaboraraacuten distintos departamentos del centro
1ordm ESO
Prehistoria Asentamiento de la Edad del Bronce en el Cerro del Buacute Esta actividad
puede coordinarse con otros departamentos Biologiacutea y Geologiacutea (Riberas del Tajo)
Lengua y Literatura Castellana (Leyendas de Toledo) Tecnologiacutea (Puentes + Ingenio
de Juanelo)
Roma Visita al Circo Romano de Toledo Taller organizado por el Ayuntamiento de
Toledo en el programa ldquoToledo educardquo Opcional salida a visitar la Villa de Materno
(Carranque)
Salida a Madrid Museo Arqueoloacutegico Nacional (Prehistoria + Historia Antigua +
Protohistoria) Esta salida se complementa con una visita al Real Jardiacuten Botaacutenico
(departamento de Biologiacutea y Geologiacutea)
2ordm ESO
Toledo romano y visigodo Cuevas de Heacutercules + Museo de los Concilios de Toledo (
Toledo islaacutemico Puerta de Alfonso VI y Mezquita del Cristo de la Luz Esta salida
puede complementarse con oferta de otros lugares (bantildeos aacuterabes mezquita del
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Salvador) o con un avance del arte mudeacutejar (comparar tipo de edificacioacuten con eacutepoca y
usos)
Toledo medieval Puente de Alcaacutentara y Puente de San Martiacuten Puertas y Murallas
Claustro de San Juan de los Reyes (para que conozcan la disposicioacuten de un monasterio
y un claustro)
Salida para visitar un castillo por proximidad el Castillo de Sonseca (admite visitas
escolares) Tambieacuten es factible visitar el Castillo de San Servando (Toledo) aunque
soacutelo puede visitarse exteriormente
Toledo goacutetico mudeacutejar y judiacuteo Catedral de Toledo (exteriores) Sinagoga de Santa
Mariacutea la Blanca y Sinagoga del Traacutensito
TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN SOBRE EL TOLEDO DE LAS TRES
CULTURAS (trabajo de campo)
3ordm ESO
Casa ndash museo de El Greco actividad propuesta por el museo para alumnos de
secundaria
Toledo en el Renacimiento visita guiada organizada por la Diputacioacuten provincial que
comprende entre otras la entrada a la catedral de Toledo
Ruta organizada por el Consorcio de Toledo sobre alguacuten tema relacionado con la
eacutepoca estudiada (Renacimiento ndash Barroco)
Trabajo de investigacioacuten sobre El Greco y su huella en Toledo
4ordm ESO
Visita al Museo del Ejeacutercito para ver lo que la exposicioacuten permanente contiene
sobre la historia de Espantildea en el siglo XIX
Visita al museo de arte contemporaacuteneo
Realizacioacuten de un trabajo de investigacioacuten sobre el escultor Alberto Saacutenchez
Gymkana por Toledo ruta de investigacioacuten en grupos
Nueva visita al Museo del Ejeacutercito para ver sus contenidos sobre la historia de
Espantildea en el siglo XX y maacutes concretamente sobre lo ocurrido alliacute durante la guerra
civil espantildeola (final de curso)
1ordm de Bachillerato
Feria de las Universidades (Madrid) Visita probablemente coordinada con el
departamento de Economiacutea para realizar tambieacuten una visita al Congreso de los
Diputados
2ordm de Bachillerato
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Historia de Espantildea visita al Museo del Ejeacutercito
Todo el alumnado + 1ordm de Bachillerato Madrid visita al Museo del Prado
(maacutes visita a Aula)
Historia del Arte diversas salidas breves por Toledo (en el tiempo de una
clase)
Historia del Arte posible viaje a Roma
Todo el alumnado del nivel Museos Reina Sofiacutea y Prado
4 CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN ANTE LA PANDEMIA COVID-
19 RESUMEN DE LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DEL CURSO ANTERIOR
La suspensioacuten de la actividad lectiva presencial en marzo de este antildeo provocoacute que hubiera diversos contenidos que no llegaron a estudiarse o que no se abordaron con la profundidad necesaria En la memoria de nuestro departamento quedoacute reflejado de esta forma queacute contenidos y criterios de evaluacioacuten no pudieron trabajarse
1ordm ESO GEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
El origen de la civilizacioacuten griega
Las ldquoPolisrdquo griegas
caracteriacutesticas socioeconoacutemicas
La expansioacuten comercial
Evolucioacuten histoacuterica y poliacutetica de Grecia El
arte y la cultura griega
La eacutepoca claacutesica La Atenas de
Pericles
El Imperio de Alejandro Magno y
sus sucesores el helenismo
1 Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega identificando sus principales acontecimientos y personajes
2 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas
3 Entender la trascendencia de los conceptos
ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten
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El arte
6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo
claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental
7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la
religioacuten y de la mitologiacutea griegas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Origen y etapas de la historia de Roma
La repuacuteblica y el imperio
organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el
Mediterraacuteneo
La creacioacuten del imperio
La crisis del siglo III y las invasiones
baacuterbaras
Economiacutea y organizacioacuten social La
romanizacioacuten
El arte arquitectura pintura y escultura
La cultura romana su influencia en la
cultura occidental
Los ritos religiosos romanos
La aparicioacuten y difusioacuten del
cristianismo
La Hispania romana
El proceso de romanizacioacuten La
ciudad y el campo
8 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas
9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma
10 Caracterizar los rasgos principales de la
sociedad economiacutea y cultura romanas
11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua
12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos
13 Conocer las distintas religiones del Imperio
14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten
15 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente
2ordm ESO GEOGRAFIacuteA E HISTORIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
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El Mundo y Europa el espacio
humano
La poblacioacuten
La organizacioacuten territorial
Modelos demograacuteficos
Movimientos migratorios
La ciudad y el proceso de
urbanizacioacuten
Estudio geograacutefico del medio humano
de los continentes Asia Aacutefrica
Ameacuterica y Oceaniacutea
1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados por continentes asiacute como los estados europeos y sus capitales
2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos
4 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastar su dinaacutemica de crecimiento
5 Comentar la informacioacuten en mapas del
mundo sobre la densidad de poblacioacuten
20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus
pros y contras en Europa
24 Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano
3ordm ESO GEOGRAFIacuteA E HISTORIA Contenidos no vistos
- El final de la parte de Historia uacuteltimo apartado de la unidad 5 que habla de la Guerra
de la Sucesioacuten en Espantildea y la llegada de los Borbones Esto no plantea ninguacuten
problema porque el temario de 4ordm empieza con este contenido todos los cursos
- La parte de geografiacutea se ha visto solo en casa aunque se ha conseguido llegar a ver
todos los contenidos planificados es claro que se ha hecho de una forma muy
elemental
- En el caso de bilinguumles se les ha ofrecido la posibilidad de hacer las tareas en franceacutes
de forma optativa Algunos no lo han hecho dadas las dificultades
Criterios de evaluacioacuten
161 Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de
los Austrias Menores
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162 Redacta un informe sobre la poliacutetica interior y exterior de Felipe III Felipe IV y
Carlos II
163 Conoce los efectos socioeconoacutemicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de
la Monarquiacutea Hispaacutenica
51 Sentildeala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimaacuteticos de Espantildea
52 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio
geograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos e imaacutegenes
61 Explica coacutemo los factores modifican los elementos del clima en Espantildea y en
concreto en Castilla-La Mancha
71 Elabora diferentes climogramas de Espantildea y de Castilla-La Mancha
72 Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades espantildeolas
y relaciona sus datos con los paisajes bioclimaacuteticos y con la hidrografiacutea
73 Comenta los aspectos baacutesicos de un mapa del tiempo en superficie
81 Situacutea los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro paiacutes y en
concreto de Castilla-La Mancha
82 Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro paiacutes y estudia el
origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas
61 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles (agrarios industriales
turiacutesticoshellip) a traveacutes de imaacutegenes
71 Compara y contrasta a traveacutes de indicadores los tres sectores de actividad entre
Comunidades Autoacutenomas para constatar los desequilibrios existentes
81 Describe las caracteriacutesticas del sector primario en Espantildea por actividades agriacutecolas
ganaderas explotacioacuten forestal y pesca
82 Analiza la problemaacutetica del sector agrario actual a traveacutes de textos periodiacutesticos y
diversas fuentes
91 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La
Mancha materias primas fuentes de energiacutea e industria
101 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel
102 Debate sobre la problemaacutetica en torno a las energiacuteas convencionales y alternativas
utilizando fuentes de informacioacuten con diferentes opiniones
111 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol y de Castilla-La
Mancha
112 Describe las caracteriacutesticas del comercio y de la red de transporte terrestre
mariacutetimo y aeacutereo de Espantildea y Castilla-La Mancha
113 Identifica las aacutereas turiacutesticas espantildeolas sus caracteriacutesticas y problemaacutetica
121 Interpreta tablas estadiacutesticas graacuteficos o mapas temaacuteticos sobre la distribucioacuten de
las distintas actividades econoacutemicas
122 Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno
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4ordm ESO HISTORIA
4ordm Historia
Contenidos Criterios Bloque
UNIDAD 8 DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
- El desastre del 98 - La crisis de la
Restauracioacuten (1902-1923)
- La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)
- La Segunda Repuacuteblica - La Guerra Civil
4 Comprender la crisis de la monarquiacutea parlamentaria espantildeola y ponerla en relacioacuten con la poliacutetica reformista de la Segunda Repuacuteblica (1931-1936) 5 Estudiar de forma analiacutetica la Guerra Civil Espantildeola (1936-1939) y su significacioacuten histoacuterica
6
UNIDAD 9 LA GUERRA FRIacuteA
- La geacutenesis de la Guerra Friacutea
- Los bloques - De los inicios a la
coexistencia paciacutefica
- Hasta la crisis de los misiles
- 1963-75 - Rebrote y final de la
Guerra Friacutea
1 Identificar el concepto de ldquoGuerra Friacuteardquo en el contexto posterior a 1945 asiacute como las relaciones entre los dos bloques USA y URSS 2 Entender los avances econoacutemicos de los regiacutemenes comunistas y los peligros de su aislamiento interno 3 Analizar la evolucioacuten del bloque occidental o capitalista y los avances econoacutemicos del Estado del Bienestar en Europa
8
- El comienzo de la unidad 8 se ha suprimido al valorar que es menos interesante
apartados sobre la crisis de la Restauracioacuten y la Dictadura de Primo de Rivera
- No ha sido posible por falta de tiempo comenzar la unidad 9 (La guerra friacutea) tal
como se habiacutea planificado
- Sin embargo nada de esto supone un problema para el curso que viene dado que los
alumnos que se matriculen en Historia del Mundo Contemporaacuteneo podraacuten ver de
nuevo todos los contenidos de este curso
- En el caso de bilinguumles se les ha ofrecido la posibilidad de hacer las tareas en franceacutes
de forma optativa Algunos no lo han hecho dadas las dificultades
- Las unidades 10 y 11 no podraacuten verse pero son contenidos que se repiten en 1ordm de
Bahillerato (10 Descolonizacioacuten y Tercer Mundo 11 El mundo desde 1945)
Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia
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- Los contenidos de la unidad 12 Espantildea dictadura y democracia que no se veraacuten
tampoco se repiten en 2ordm de Bachillerato
1ordm BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO
No se ha considerado introducir los contenidos del tercer trimestre referentes a la
Guerra Friacutea los bloques y la descolonizacioacuten para no dispersar la informacioacuten y hacer un
trabajo superficial El curso que viene estos alumnos tendraacuten la asignatura de Historia de
Espantildea y estos contenidos del periodo 1945-1991 se pueden estudiar perfectamente en el
contexto internacional de la Historia de Espantildea
2ordm BACHILLERATO GEOGRAFIacuteA HISTORIA DE ESPANtildeA E HISTORIA DEL
ARTE
Se van a ver todos los contenidos puesto que los alumnos tienen que enfrentarse a la EvAU
con plenas garantiacuteas
2ordm BACHILLERATO HISTORIA DE ESPANtildeA Y FRANCIA (BACHIBAC)
Contenidos
- A finales de abril se recibioacute una comunicacioacuten donde se planteaba que los contenidos
de la materia posteriores a la fecha de 1970 tanto en Historia de Francia como de
Espantildea podriacutean aparecer en la prueba externa pero que siempre se dariacutea prioridad al
resto Por ese motivo no llegamos a ver la Historia de Espantildea a partir de la muerte de
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Franco aunque siacute habiacuteamos llegado ya a estudiar la Historia de Francia hasta nuestros
diacuteas
- Poco despueacutes se nos comunicoacute que la prueba externa no tendriacutea lugar debido a que en
Francia se habiacutea suspendido Desde este momento el trabajo con los alumnos se
centroacute solo en dos aspectos la recuperacioacuten de aquellos que habiacutean suspendido la
primera y la segunda evaluacioacuten y la oferta de nuevos trabajos sobre materia ya vista
para el que quisiera subir la calificacioacuten obtenida
Criterios de evaluacioacuten
1 Presentar documentos de distinto tipo textos fotografiacuteas carteleshellipprocedentes de la
Espantildea de 1975 hasta hoy
2 Situar documentos de esta etapa en su contexto histoacuterico
3 Realizar una redaccioacuten argumentada partiendo de unos documentos o de unas
referencias cronoloacutegicas en el periacuteodo citado
1ordm FORMACIOacuteN PROFESIONAL BAacuteSICA COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I
BLOQUE 5 HISTORIA ANTIGUA GRECIA Y ROMA
Origen y etapas de la historia de Roma
La repuacuteblica y el imperio
organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el
Mediterraacuteneo
La creacioacuten del imperio
La crisis del siglo III y las invasiones
baacuterbaras
Economiacutea y organizacioacuten social La
romanizacioacuten
El arte arquitectura pintura y escultura
La cultura romana su influencia en la
cultura occidental
Los ritos religiosos romanos
La aparicioacuten y difusioacuten del
cristianismo
La Hispania romana
El proceso de romanizacioacuten La ciudad
y el campo
8 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas
9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma 10 Caracterizar los rasgos principales de la
sociedad economiacutea y cultura romanas 11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua 12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos 13 Conocer las distintas religiones del Imperio 14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten 15 Establecer conexiones entre el pasado de la
Hispania romana y el presente
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UNIDAD 9 ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
- Estudio de la poblacioacuten
Evolucioacuten demograacutefica del espacio europeo
La primera revolucioacuten industrial y sus
transformaciones sociales y econoacutemicas
Indicadores demograacuteficos baacutesicos para analizar
una sociedad
Rasgos y caracteriacutesticas de la poblacioacuten
europea y mundial actuales
Comentario de graacuteficas de poblacioacuten pautas e
instrumentos baacutesicos
e) Se han valorado los
indicadores demograacuteficos
baacutesicos de las transformaciones
en la poblacioacuten europea durante
el periodo analizado
CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Teniendo esto en cuenta al programar las clases de estas primeras semanas tendremos en
cuenta los contenidos que en el curso pasado no pudieron verse En general en los cursos
1ordm a 3ordm se tenderaacute a reducir los contenidos de Geografiacutea frente a un desarrollo maacutes
completo de los contenidos de Historia (por los que se comienza en 2ordm y 3ordm) En ese
sentido aunque los alumnos de 1ordm y 2ordm vayan a tener una formacioacuten presencial es de
prever que las pequentildeas dificultades que encontramos en el desarrollo normal de las clases
(turno de lavado de manos tiempo para higienizar los puestoshellip) nos impidan cumplir con
los temarios completos Por eso se ha buscado tambieacuten una coordinacioacuten con el
departamento de Biologiacutea analizando queacute contenidos comunes con esta materia pueden
obviarse en 1ordm de la ESO
De esta forma en cada uno de los niveles podriacuteamos fijar estos criterios
- 1ordm ESO Comenzar con la parte de Geografiacutea Contenidos que impartiraacute el
Departamento de Biologiacutea TEMA 1 El Universo (completo) A este tema se le
uniraacute el TEMA 2 excepto el epiacutegrafe 2 (consecuencias del movimiento de la
Tierra) que seraacute impartido por el Departamento de Geografiacutea TEMA 3 La
geosfera (completo) GEODINAacuteMICA completo TEMAS 4 y 5 Capas Fluidas El
Departamento de Geografiacutea impartiraacute los puntos de ldquocapas de la atmoacutesfera del
Tema 4 y de ldquodistribucioacuten del aguardquo del Tema 5 El resto de ambos temas lo
asumiraacute el departamento de Biologiacutea
- 2ordm ESO Comenzar con la parte de Historia concretamente con el tema de Roma
en la Antiguumledad que no pudo verse el curso pasado
- 3ordm ESO comenzar con la parte de Historia Insistir en los contenidos sobre la Edad
Media de 2ordm y organizar su estudio junto con la 1ordm Unidad de 3ordm (La Edad
Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia
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Moderna Humanismo y Renacimiento) para las primeras semanas de curso quizaacute
hasta finales de noviembre
- 4ordm ESO hasta finales de noviembre intentariacuteamos ver al menos las unidades 1 y 2
La primera de ellas contiene ya los contenidos de Historia de Espantildea en el siglo
XVIII que no llegaron a verse el curso pasado
- En 1ordm de Bachillerato los contenidos abarcan tambieacuten lo no visto el curso pasado
(a partir de la Guerra Friacutea) por tanto se comienza con el temario habitual
- En 2ordm de Bachillerato se intentaraacute abordar el estudio de toda la materia
5INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA EN LA ESO
La Geografiacutea y la Historia tradicionalmente han sido dos disciplinas fundamentales en los
distintos curriacuteculos educativos al considerarse eacutestas imprescindibles para el desarrollo
cognitivo intelectual personal y social del alumnado Por ello la Ley Orgaacutenica 82013 de 9
de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa no soacutelo las ha incorporado al curriacuteculo de
Ensentildeanza Secundaria Obligatoria catalogaacutendolas unidas bajo el epiacutegrafe de Geografiacutea e
Historia como asignatura troncal en los cuatro cursos de la ESO sino que por otra parte
han sido introducidas en el curriacuteculo de Primaria bajo la denominacioacuten de Ciencias Sociales
Desde el siglo XIX la ensentildeanza de la Geografiacutea e Historia ha sido baacutesica en la creacioacuten
tanto de identidades nacionales y regionales como en la de espiacuteritus democraacuteticos y criacuteticos
Ahora en el siglo XXI dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del sistema
educativo la formacioacuten de un alumnado preparado para convivir no soacutelo en un mundo global
y plural sino tambieacuten en un estado que lo es Asiacute a partir de este curriacuteculo de Educacioacuten
Secundaria Obligatoria el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la
capacidad criacutetica el espiacuteritu de tolerancia el deseo de conocer valorar y comprender otras
realidades pasadas y actuacuteales y formarles como futuros ciudadanos activos y
comprometidos con los problemas que les rodean Los docentes por tanto han de
proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto fiacutesicas como intelectuales para poder
vivir en nuestra actual sociedad global manejo de las TIC y otras fuentes de informacioacuten
muacuteltiples y variadas comprensioacuten de la historia y la geografiacutea de otros lugares deseo de
aprender conocimiento de la diversidad geograacutefica e histoacuterica de Espantildea y de su actual
pluralidad social aptitud para el discernimiento y la convivencia entre otras Sin una materia
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como Geografiacutea e Historia el alumnado nunca entenderiacutea los diversos problemas a los que
se enfrenta nuestra sociedad Con el conocimiento adquirido en esta materia el alumnado
podraacute comprender noticias reportajes peliacuteculas obras de arte libros etc identificar las
visiones maacutes objetivas distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinioacuten
Gracias a todo lo que la Geografiacutea e Historia como materia ofrece a los alumnos permite
que eacutestos puedan desenvolverse en su vida futura pues tendraacuten conocimientos diversos
sabraacuten gestionar sus emociones comportarse como ciudadanos activos y responsables y
desarrollaraacuten su inteligencia emocional su capacidad de empatizar con el otro y resolver
positivamente situaciones problemaacuteticas
Por otra parte esta materia proporciona al alumnado el conocimiento cientiacutefico basado en el
estudio del hombre y sus distintas expresiones De este modo desde la Geografiacutea y la
Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la
Economiacutea la Antropologiacutea la Sociologiacutea el Derecho y la Ciencia Poliacutetica Igualmente esta
materia debe servir al alumnado a unir entender y ubicar espacio- temporalmente
contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos Esta
interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor
comprensioacuten de otras materias como Lengua Castellana y Literatura Muacutesica o Educacioacuten
Plaacutestica Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un
gran logro para ellos pues ese conocimiento global comprendido y conectado les ha de
ayudar no soacutelo en su vida escolar y social sino tambieacuten en su futuro profesional
Es importante tener en cuenta que esta materia se impartiraacute simultaacutenea y obligatoriamente
durante toda la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y que por tanto los meacutetodos contenidos
y fines seraacuten distintos en cada curso pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado
dependiendo de su edad y de su grado de madurez
No se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado la
adquisicioacuten de valores a traveacutes de los distintos temas transversales libertad justicia
igualdad pluralismo poliacutetico paz respeto al sistema democraacutetico al Estado de derecho a
los derechos humanos y a la pluralidad prevencioacuten de la violencia de geacutenero igualdad
efectiva entre hombres y mujeres igualdad de trato y no discriminacioacuten prevencioacuten y
resolucioacuten paciacutefica de conflictos en todos los aacutembitos rechazo a la violencia terrorista
consideracioacuten a las viacutectimas proteccioacuten ante emergencias cataacutestrofes o el mal uso de
las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) cuidado del medio ambiente
desarrollo sosteniblehellip
Durante toda la ESO la Geografiacutea e Historia se concibe como materia del bloque de
asignaturas troncales Teniendo en cuenta las siguientes premisas simultanear en todos los
cursos Geografiacutea e Historia graduar los contenidos de lo maacutes general a lo maacutes particular
proporcionar a los alumnos la ubicacioacuten y la descripcioacuten de los lugares y entornos
geograacuteficos donde se situaraacuten las civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a la
capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la praacutectica diaria en el aula los
contenidos se han articulado del siguiente modo
El bloque 1 consta de teacutecnicas y herramientas comunes a todos los cursos del primer ciclo
aplicables a los conocimientos de Geografiacutea Historia y Arte En Segundo y en Tercero se
comienza con los bloques de Historia e Historia del Arte continuando con los de Geografiacutea
La razoacuten de seguir este orden es haber comprobado que los contenidos de historia resultan
mucho maacutes interesantes y atractivos para el alumnado que de esta forma se siente maacutes
motivado desde el principio de curso por el estudio de la materia En primero de la ESO se
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aborda primero el medio fiacutesico mundial y europeo y posteriormente la Prehistoria e Historia
Antigua (las Culturas Urbanas Grecia y Roma) La razoacuten es enlazar con los contenidos de
historia con los que se comienza en segundo En segundo de la ESO se estudia la Edad
Media y despueacutes se completa el estudio geograacutefico realizado el curso pasado desde el
punto de vista humano con la geografiacutea humana mundial y europea En tercero de la ESO
el alumno comienza con la Historia Moderna y posteriormente estudia Geografiacutea fiacutesica
humana y econoacutemica concretando en el espacio geograacutefico maacutes cercano su Comunidad
Autoacutenoma y Espantildea
Se ha seguido de este modo la premisa inicial de concretar gradualmente el aacutembito de
estudio fundamentalmente en geografiacutea pasando del aacutembito general de los continentes
(tanto medio fiacutesico como espacio humano) al aacutembito maacutes concreto de Espantildea y Castilla la
Mancha Mientras que en los bloques de Geografiacutea aparecen dos con el epiacutegrafe Castilla-La
Mancha no ha sido asiacute en los bloques de Historia donde soacutelo se han incluido algunos
estaacutendares que responden a aspectos muy concretos y especiacuteficos de nuestra Comunidad
Autoacutenoma El estudio del mundo claacutesico se ha organizado en funcioacuten de la importancia que
tienen Grecia y Roma en relacioacuten a los temas tanto de las Culturas Mediterraacuteneas en el
caso de Grecia como de Roma en el mundo medieval
En cuarto de la ESO curso en el que el alumnado ha adquirido un mayor nivel de madurez
y de manejo de las distintas herramientas se ha vuelto al mundo global pues son
necesarias para que el alumno entienda y debata el proceso globalizador en todos sus
aacutembitos Nos dedicamos al estudio de la Historia Universal y de Espantildea desde el s XVIII
hasta finales del s XX incluyendo los movimientos culturales y artiacutesticos de todo este
periodo Los contenidos de este curso se estructuran siguiendo un orden cronoloacutegico desde
el segundo y hasta el cuarto bloque incluido se estudian los rasgos generales del Antiguo
Reacutegimen las transformaciones del s XVIII asiacute como las revoluciones econoacutemicas y
poliacuteticas que se producen durante el s XIX en Ameacuterica Europa y Asia para terminar con la
gran expansioacuten imperialista de finales del XIX y principios del XX A partir del cuarto bloque
y hasta el noveno incluido se realiza un estudio pormenorizado de la historia universal del
s XX Los dos uacuteltimos bloques se dedican al estudio del mundo globalizado sus ventajas e
inconvenientes La historia de Espantildea Contemporaacutenea se integra en cada bloque de
contenidos asociada a los acontecimientos universales siguiendo el orden cronoloacutegico
Dentro de cada uno de los bloques de los distintos cursos aparece especificada una serie de contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje relacionada con los logros y las capacidades que el alumno debe alcanzar al terminar cada curso de la ESO Entre los contenidos incluimos los conceptuales pero tambieacuten los relacionados con las habilidades y destrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de anaacutelisis deduccioacuten siacutentesis y relacioacuten de la informacioacuten asiacute como contenidos relacionados con los valores y actitudes es decir con el comportamiento y los principios Los criterios de evaluacioacuten describen lo que se quiere valorar lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competencias Eacutestos se concretan en los estaacutendares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tiene que saber comprender y saber hacer en la materia asiacute como la actitud mantenida
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6 GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 1ordm DE ESO
SECU
61SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1 CONTENIDO COMUacuteN TEacuteCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFIacuteA
HISTORIA Y ARTE
El espacio geograacutefico como objeto de estudio
El trabajo del geoacutegrafo
Las teacutecnicas y herramientas en la Geografiacutea El mapa como instrumento de
representacioacuten
BLOQUE 2 EL MEDIO FIacuteSICO MUNDIAL Y EUROPEO
La Tierra
La Tierra en el Sistema Solar
La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud
Componentes baacutesicos y formas de relieve
El Mundo y Europa Medio fiacutesico
Relieve
Hidrografiacutea
Clima elementos y zonas bioclimaacuteticas diversidad de paisajes
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 2 EL MEDIO FIacuteSICO MUNDIAL Y EUROPEO (continuacioacuten)
El Mundo y Europa Medio fiacutesico
Medio natural aacutereas y problemas medioambientales
Estudio geograacutefico del medio fiacutesico de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica
Oceaniacutea y la Antaacutertida
BLOQUE 1 CONTENIDO COMUacuteN TEacuteCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFIacuteA
HISTORIA Y ARTE (continuacioacuten)
La Historia
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El conocimiento histoacuterico
El trabajo del historiador
Las teacutecnicas de trabajo en la Historia
La obra de arte Interpretacioacuten y anaacutelisis
BLOQUE 3 LA PREHISTORIA
La evolucioacuten de las especies y la hominizacioacuten
La periodizacioacuten de la Prehistoria
Paleoliacutetico
Etapas
Caracteriacutesticas de las formas de vida los cazadores recolectores
Neoliacutetico
La revolucioacuten agraria
La expansioacuten de las sociedades humanas
Sedentarismo artesaniacutea y comercio
Organizacioacuten social
Edad de los Metales
Aparicioacuten de los ritos
Restos de materiales y artiacutesticos pintura escultura y megalitismo
BLOQUE 4 HISTORIA ANTIGUA LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
Las primeras civilizaciones Culturas urbanas
Mesopotamia
Sociedad
Poliacutetica
Economiacutea
Cultura y arte
Egipto
Sociedad
Poliacutetica
Economiacutea
Cultura y arte
El pueblo judiacuteo
Origen
Caracteriacutesticas
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Las civilizaciones mediterraacuteneas en el primer milenio antes de Cristo
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 5 HISTORIA ANTIGUA GRECIA Y ROMA
El origen de la civilizacioacuten griega
Las ldquoPolisrdquo griegas caracteriacutesticas socioeconoacutemicas
La expansioacuten comercial
Evolucioacuten histoacuterica y poliacutetica de Grecia El arte y la cultura griega
La eacutepoca claacutesica La Atenas de Pericles
El Imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo
El arte
La ciencia el teatro y la filosofiacutea
Origen y etapas de la historia de Roma
La repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el
Mediterraacuteneo
La creacioacuten del imperio
La crisis del siglo III y las invasiones baacuterbaras
Economiacutea y organizacioacuten social La romanizacioacuten
El arte arquitectura pintura y escultura
La cultura romana su influencia en la cultura occidental
Los ritos religiosos romanos
La aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo
La Hispania romana
El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo
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62 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
Geografiacutea e historia 1
er ciclo ESO
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte
La Geografiacutea
- El espacio geograacutefico como objeto de estudio
- El trabajo del geoacutegrafo - Las teacutecnicas y herramientas en la
Geografiacutea El mapa como instrumento de representacioacuten
La Historia
- El conocimiento histoacuterico - El trabajo del historiador - Las teacutecnicas de trabajo en la Historia
La obra de arte interpretacioacuten y anaacutelisis
1 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia
11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana
12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana
13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo
2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientas propias de la Geografiacutea e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos
22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos
23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico
3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia
31 Define el objeto de estudio de la Historia 32 Identifica nombra y clasifica tipos de
fuentes histoacutericas 33 Valora el trabajo del historiador y
comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
4 Conocer las distintas teacutecnicas y procedimientos utilizados en Historia
41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas
42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel
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5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten
51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos
6 Analizar e interpretar obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericos geograacuteficos y artiacutesticos y emplear el vocabulario especiacutefico para definir conceptos
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico
8 Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten y como instrumento para aprender conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografiacutea y la Historia
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico
82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico
9 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacutefico o histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo
91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos
10 Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
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11 Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 2 El medio fiacutesico mundial y europeo
La Tierra
- La Tierra en el Sistema Solar - La representacioacuten de la Tierra
Latitud y Longitud - Componentes baacutesicos y formas de
relieve
El Mundo y Europa Medio fiacutesico - Relieve - Hidrografiacutea - Clima elementos y zonas
bioclimaacuteticas diversidad de paisajes - Medio natural aacutereas y problemas
medioambientales
Estudio geograacutefico del medio fiacutesico de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica Oceaniacutea y la Antaacutertida
1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar 11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra
2 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones
22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con
una de Peters 23 Interpreta la escala de un plano y un mapa
y resuelve ejercicios de distancias entre puntos
3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistema dinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana
31 Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas
32 Explica las estaciones del antildeo y su relacioacuten con el movimiento de traslacioacuten de la Tierra
4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar puntos geograacuteficos espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas
42 Localiza espacios geograacuteficos y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre 51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formacioacuten del relieve terrestre
6 Conocer las distintas formas de relieve continental costero y marino
61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino
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7 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales
71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial
72 Describe las caracteriacutesticas generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre europeo
8 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los grandes riacuteos mares y oceacuteanos y describir sus caracteriacutesticas
81 Localiza en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos principales
9 Identificar e l c l i m a y s u r e l a c i oacute n c o n el asentamiento humano y sus actividades productivas
91 Describe con ejemplos como el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas
10 Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas
101 Elabora y comenta climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes
11 Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimaacuteticos del mundo
111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo
12 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo
121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa
122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente
123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente
13 Conocer describir y valorar la accioacuten del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias
131 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos
132 Valora la accioacuten negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente y en concreto sobre el clima debido a sus actividades econoacutemicas y las propuestas de solucioacuten a problemas planetarios
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14 Despertar curiosidad por conocer los principales rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida
141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio fiacutesico
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 3 La Prehistoria
La Prehistoria - La evolucioacuten de las especies y la
hominizacioacuten - La periodizacioacuten en la Prehistoria - Paleoliacutetico
bull Etapas bull Caracteriacutesticas de las formas
de vida los cazadores recolectores
- Neoliacutetico bull La revolucioacuten agraria bull La expansioacuten de las
sociedades humanas bull Sedentarismo artesaniacutea y
comercio bull Organizacioacuten social
- Edad de los Metales - Aparicioacuten de los ritos - Restos materiales y artiacutesticos
pintura escultura y megalitismo
1 Entender el proceso de hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la especie humana y explica su expansioacuten por la Tierra
2 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua
21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos que representen las distintas fases de la prehistoria y de la historia antigua
22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua
3 Datar la Prehistoria y diferenciar las caracteriacutesticas de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales
31 Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de cada uno de ellos
32 Enumera las consecuencias sociales econoacutemicas y poliacuteticas que tuvo en los grupos humanos la aparicioacuten de la agricultura
33 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y el papel de la mujer en ella
34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria
4 Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistoacuterico
41 Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculacioacuten con el arte prehistoacuterico
42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artiacutesticas de la Prehistoria
5 Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica y Castilla-La Mancha
51 Conoce y valora las particularidades de la prehistoria espantildeola y castellano- manchega
6 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten
61 Describe los cambios socio-econoacutemicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua
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Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables Bloque 4 Historia Antigua Las primeras civilizaciones
Las primeras civilizaciones Culturas Urbanas
Mesopotamia - Sociedad - Poliacutetica - Economiacutea - Cultura y arte
Egipto
- Sociedad - Poliacutetica - Economiacutea - Cultura y arte
El pueblo judiacuteo
- Origen
- Caracteriacutesticas
Las civilizaciones mediterraacuteneas en el primer milenio antes de Cristo
1 Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo
11 Distingue Antigua
etapas dentro de la Historia
12 Entiende que el sistema socioeconoacutemico esclavista es uno de los elementos que caracteriza este periodo
2 Explicar el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico
21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa
22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto
3 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea)
31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos
4 Destacar la importancia del descubrimiento de la escritura
41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)
42 Conoce el Coacutedigo de Hammurabi y destaca la importancia de la creacioacuten de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democraacuteticos actuales
5 Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Mesopotamia y Egipto
51 Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto
52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacutefico de la expansioacuten de los pueblos de Mesopotamia y Egipto
6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto
61 Sentildeala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotaacutemicas y egipcias
62 Elabora un informe con las caracteriacutesticas culturales de las sociedades del Creciente Feacutertil y Egipto
63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute
64 Realiza un esquema con los principales dioses del panteoacuten egipcio
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7 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos pictoacutericos y escultoacutericos de Mesopotamia y de Egipto
71 Explica y reconoce las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico y egipcio
72 Identifica algunas obras significativas de estos estilos
73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia
8 Descubrir la primera religioacuten monoteiacutesta el judaiacutesmo
81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo
82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea
9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)
91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo
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Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables Bloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma
El origen de la civilizacioacuten griega
- Las ldquoPolisrdquo griegas caracteriacutesticas socioeconoacutemicas
- La expansioacuten comercial
Evolucioacuten histoacuterica y poliacutetica de Grecia El arte y la cultura griega
- La eacutepoca claacutesica La Atenas de Pericles
- El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo
- El arte
- La ciencia el teatro y la filosofiacutea
1 Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega identificando sus principales acontecimientos y personajes
11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia
12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade
2 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas
21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas
22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de eacutel
3 Entender la trascendencia de los conceptos ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten
31 Comenta las diferencias maacutes importantes entre la democracia griega y las democracias actuales
32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo
33 Sentildeala las caracteriacutesticas de la colonizacioacuten griega y su trascendencia histoacuterica
4 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico
41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno
42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno
43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo
5 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas
51 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro
52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristoacuteteles) frente a la actual Declaracioacuten de Derechos del Hombre
53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintas culturas de la antiguumledad a traveacutes de los textos
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6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental
61 Reconoce y explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo
62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego
63 Cita ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por queacute se considera que la cultura europea parte de la Grecia claacutesica
7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten y mitologiacutea griega
71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos
72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacutea griega
La Peniacutensula Ibeacuterica antes de la conquista romana pueblos prerromanos y colonizadores
Origen y etapas de la historia de Roma - La repuacuteblica y el imperio
organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el Mediterraacuteneo
- La creacioacuten del imperio - La crisis del siglo III y las invasiones
baacuterbaras
Economiacutea y organizacioacuten social La romanizacioacuten
El arte arquitectura pintura y escultura
La cultura romana su influencia en la cultura occidental
8 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas
81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artiacutesticas
9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma 91 Explica las distintas fases de la historia de Roma incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III
92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma
93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare Nostrumrdquo
10 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad economiacutea y cultura romanas
101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio
102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romana
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paacuteg 30
Los ritos religiosos romanos
La aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo
La Hispania romana
El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo
11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua
111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo en distintos aacutembitos sociales culturales y geograacuteficos
12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos
121 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana sentildealando las caracteriacutesticas que le son propias
122 Identifica conocidas obras del arte romano
123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posteriores
13 Conocer las distintas religiones del Imperio 131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos
132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo
14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten
141 Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania
15 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente
151 Realiza y comenta un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana
152 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad destacando los castellano-manchegos
153 Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura espantildeola
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paacuteg 31
63 INTEGRACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
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Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte
1 Conocer y valorar el objeto de
estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia
11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana
X X
12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana X X
13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo X
2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientas propias de la Geografiacutea e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos
X X
22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos
X
23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico
X X
3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia
31 Define el objeto de estudio de la Historia X X
32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas X X
33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
X X
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4 Conocer las distintas teacutecnicas y procedimientos utilizados en Historia
41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas
X
42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel
X X
5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten
51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
X
52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos X X
6 Analizar e interpretar obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
X X
7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericos geograacuteficos y artiacutesticos y emplear el vocabulario especiacutefico para definir conceptos
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico
X X
8 Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten y como instrumento para aprender conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografiacutea y la Historia
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico X X
82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico
X X
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9 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacutefico o histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo
91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico X
10 Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos X
11 Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
X
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital X X
42 Localiza espacios geograacuteficos y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
X
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Bloque 2 El medio fiacutesico mundial y europeo
1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar
11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra X
2 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones X
22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con
una de Peters X
23 Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre puntos
X
3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistema dinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana
31 Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas
X
32 Explica las estaciones del antildeo y su relacioacuten con el movimiento de traslacioacuten de la Tierra
X X
4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar puntos geograacuteficos espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas
X
42 Localiza espacios geograacuteficos y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
X
5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre
51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formacioacuten del relieve terrestre
X
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6 Conocer las distintas formas de relieve continental costero y marino
61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino X X
7 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales
71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial X X
72 Describe las caracteriacutesticas generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre europeo
X X
8 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los grandes riacuteos mares y oceacuteanos y describir sus caracteriacutesticas
81 Localiza en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos principales
X X
9 Identificar e l c l i m a y s u r e l a c i oacute n c o n el asentamiento humano y sus actividades productivas
91 Describe con ejemplos como el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas
X X
10 Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas
101 Elabora y comenta climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes
X X
11 Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimaacuteticos del mundo
111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo X X
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12 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo
121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa X X
122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente X X
123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente X
13 Conocer describir y valorar la accioacuten del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias
131 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos
X X
132 Valora la accioacuten negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente y en concreto sobre el clima debido a sus actividades econoacutemicas y las propuestas de solucioacuten a problemas planetarios
X
14 Despertar curiosidad por conocer los principales rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida
141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio fiacutesico
X X
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Bloque 3 La Prehistoria
1 Entender el proceso de
hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la
especie humana y explica su expansioacuten por la Tierra
X X
2 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua
21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos que representen las distintas fases de la prehistoria y de la historia antigua
X
22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua X X
3 Datar la Prehistoria y diferenciar las caracteriacutesticas de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales
31 Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de cada uno de ellos
X X
32 Enumera las consecuencias sociales econoacutemicas y poliacuteticas que tuvo en los grupos humanos la aparicioacuten de la agricultura
X
32 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y la importancia de la mujer en ella
X
34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria
X X
4 Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistoacuterico
41 Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculacioacuten con el arte prehistoacuterico
X X
42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artiacutesticas de la Prehistoria
X
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5 Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica y Castilla-La Mancha
51 Conoce y valora las particularidades de la prehistoria espantildeola y castellano- manchega
X
6 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten
61 Describe los cambios socio-econoacutemicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua
X X
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Bloque 4 Las primeras civilizaciones
1 Fechar la Edad Antigua y enumerar
algunas caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo
11 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua X
12 Entiende que el sistema socioeconoacutemico esclavista es uno de los elementos que caracteriza este periodo
X
2 Explicar el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico
21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa X X
22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto
X X
3 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea)
31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos X
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4 Destaca la importancia del descubrimiento de la escritura
41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)
X
42 Conoce el Coacutedigo de Hammurabi y destaca la importancia de la creacioacuten de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democraacuteticos actuales
X
5 Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Mesopotamia y Egipto
51 Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto
X X
52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacutefico de la expansioacuten de los pueblos de Mesopotamia y Egipto
X
6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto
61 Sentildeala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotaacutemicas y egipcias
X
62 Elabora un informe con las caracteriacutesticas culturales de las sociedades del Creciente Feacutertil y Egipto
X X
63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute X X
64 Realiza un esquema con los principales dioses del panteoacuten egipcio X X
7 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos pictoacutericos y escultoacutericos de Mesopotamia y de Egipto
71 Explica y reconoce las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico y egipcio
X X
72 Identifica algunas obras significativas de estos estilos X
73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia X X
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8 Descubrir la primera religioacuten monoteiacutesta el judaiacutesmo
81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo X
82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea X
9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)
91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo
X
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Bloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma
1 Enumerar y caracterizar las etapas
de la historia griega identificando sus principales acontecimientos y personajes
11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia X X
12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade
X X
2 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas
21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas
X
22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de eacutel X X
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3 Entender la trascendencia de los conceptos ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten
31 Comenta las diferencias maacutes importantes entre la democracia griega y las democracias actuales
X X
32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo X
33 Sentildeala las caracteriacutesticas de la colonizacioacuten griega y su trascendencia histoacuterica
X
4 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico
41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno
X
42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno X
43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo X X
5 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas
51 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro
X X
52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristoacuteteles) frente a la actual Declaracioacuten de Derechos del Hombre
X
53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintas culturas de la antiguumledad a traveacutes de los textos
X X
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6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental
61 Reconoce y explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo
X X
62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego X
63 Cita ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por queacute se considera que la cultura europea parte de la Grecia claacutesica
X
7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten y de la mitologiacutea griegas
71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos X X
72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacutea griega
X X
8 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas
81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artiacutesticas
X
9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma
91 Explica las distintas fases de la historia de Roma incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III
X X
92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma X
93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare Nostrumrdquo X
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10 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad economiacutea y cultura romanas
101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio
X
102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romana X X
11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua
111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo en distintos aacutembitos sociales culturales y geograacuteficos
X
12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos
121 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana sentildealando las caracteriacutesticas que le son propias
X
122 Identifica conocidas obras del arte romano X
123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posteriores X
13 Conocer las distintas religiones del Imperio
131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos
X X
132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo X
14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten
141 Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania
X X
15 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente
151 Realiza y comenta un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana
X X
152 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad destacando los castellano-manchegos
X
153 Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura espantildeola X
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64 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
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Instrumentos de evaluacioacuten
Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte
1 Conocer y valorar el objeto de
estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia
11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana
- Pruebas especiacuteficas
12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana - Pruebas especiacuteficas
13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo - Pruebas especiacuteficas
2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientas propias de la Geografiacutea e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia
31 Define el objeto de estudio de la Historia - Pruebas especiacuteficas
32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas - Pruebas especiacuteficas
33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
- Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 45
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
4 Conocer las distintas teacutecnicas y procedimientos utilizados en Historia
41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten
51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
6 Analizar e interpretar obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericos geograacuteficos y artiacutesticos y emplear el vocabulario especiacutefico para definir conceptos
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico
- Pruebas especiacuteficas
8 Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten y como instrumento para aprender conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografiacutea y la Historia
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas - Autoevaluacioacuten
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paacuteg 46
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
9 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacutefico o histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo
91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
- Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten
92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos
- Listas de control - Teacutecnicas de observacioacuten - Coevaluacioacuten
10 Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos - Teacutecnicas de observacioacuten
11 Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio - Listas de control
- Diarios de clase
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital - Revisioacuten de tareas
- Autoevaluacioacuten
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paacuteg 47
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
Bloque 2 El medio fiacutesico mundial y europeo
1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar
11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra - Pruebas especiacuteficas
2 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con
una de Peters - Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
23 Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre puntos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistema dinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana
31 Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
32 Explica las estaciones del antildeo y su relacioacuten con el movimiento de traslacioacuten de la Tierra
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar puntos geograacuteficos espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
42 Localiza espacios geograacuteficos y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre
51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formacioacuten del relieve terrestre
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 48
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
6 Conocer las distintas formas de relieve continental costero y marino
61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
7 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales
71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
72 Describe las caracteriacutesticas generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre europeo
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
8 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los grandes riacuteos mares y oceacuteanos y describir sus caracteriacutesticas
81 Localiza en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos principales
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
9 Identificar e l c l i m a y s u r e l a c i oacute n c o n el asentamiento humano y sus actividades productivas
91 Describe con ejemplos como el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
10 Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas
101 Elabora y comenta climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
11 Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimaacuteticos del mundo
111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 49
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
12 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo
121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
13 Conocer describir y valorar la accioacuten del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias
131 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos
- Teacutecnicas de observacioacuten - Revisioacuten de tareas
132 Valora la accioacuten negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente y en concreto sobre el clima debido a sus actividades econoacutemicas y las propuestas de solucioacuten a problemas planetarios
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas - Coevaluacioacuten
14 Despertar curiosidad por conocer los principales rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida
141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio fiacutesico
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 50
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Instrumentos de evaluacioacuten
Bloque 3 La Prehistoria
1 Entender el proceso de
hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la
especie humana y explica su expansioacuten por la Tierra
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
2 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua
21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos que representen las distintas fases de la prehistoria y de la historia antigua
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
3 Datar la Prehistoria y diferenciar las caracteriacutesticas de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales
31 Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de cada uno de ellos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
32 Enumera las consecuencias sociales econoacutemicas y poliacuteticas que tuvo en los grupos humanos la aparicioacuten de la agricultura
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
32 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y la importancia de la mujer en ella
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
4 Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistoacuterico
41 Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculacioacuten con el arte prehistoacuterico
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artiacutesticas de la Prehistoria
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 51
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
5 Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica y Castilla-La Mancha
51 Conoce y valora las particularidades de la prehistoria espantildeola y castellano- manchega
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
6 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten
61 Describe los cambios socio-econoacutemicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
Bloque 4 Las primeras civilizaciones
1 Fechar la Edad Antigua y enumerar
algunas caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo
11 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
12 Entiende que el sistema socioeconoacutemico esclavista es uno de los elementos que caracteriza este periodo
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
2 Explicar el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico
21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
3 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea)
31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 52
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
4 Destaca la importancia del descubrimiento de la escritura
41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
42 Conoce el Coacutedigo de Hammurabi y destaca la importancia de la creacioacuten de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democraacuteticos actuales
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
5 Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Mesopotamia y Egipto
51 Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacutefico de la expansioacuten de los pueblos de Mesopotamia y Egipto
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto
61 Sentildeala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotaacutemicas y egipcias
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
62 Elabora un informe con las caracteriacutesticas culturales de las sociedades del Creciente Feacutertil y Egipto
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
64 Realiza un esquema con los principales dioses del panteoacuten egipcio
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
7 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos pictoacutericos y escultoacutericos de Mesopotamia y de Egipto
71 Explica y reconoce las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico y egipcio
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
72 Identifica algunas obras significativas de estos estilos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 53
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
8 Descubrir la primera religioacuten monoteiacutesta el judaiacutesmo
81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo - Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)
91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
Bloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma
1 Enumerar y caracterizar las etapas
de la historia griega identificando sus principales acontecimientos y personajes
11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
2 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas
21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de eacutel
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
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paacuteg 54
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
3 Entender la trascendencia de los conceptos ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten
31 Comenta las diferencias maacutes importantes entre la democracia griega y las democracias actuales
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
33 Sentildeala las caracteriacutesticas de la colonizacioacuten griega y su trascendencia histoacuterica
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
4 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico
41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
5 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas
51 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristoacuteteles) frente a la actual Declaracioacuten de Derechos del Hombre
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas - Coevaluacioacuten
53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintas culturas de la antiguumledad a traveacutes de los textos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas - Coevaluacioacuten
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental
61 Reconoce y explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
63 Cita ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por queacute se considera que la cultura europea parte de la Grecia claacutesica
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas - Coevaluacioacuten
7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten y de la mitologiacutea griegas
71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos - Revisioacuten de tareas
72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacutea griega
- Revisioacuten de tareas
8 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas
81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artiacutesticas
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma
91 Explica las distintas fases de la historia de Roma incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare Nostrumrdquo
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
10 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad economiacutea y cultura romanas
101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romana
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua
111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo en distintos aacutembitos sociales culturales y geograacuteficos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos
121 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana sentildealando las caracteriacutesticas que le son propias
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
122 Identifica conocidas obras del arte romano - Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posteriores
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
13 Conocer las distintas religiones del Imperio
131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos
- Revisioacuten de tareas
132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten
141 Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania - Revisioacuten de tareas
- Pruebas especiacuteficas
15 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente
151 Realiza y comenta un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana
- Revisioacuten de tareas
152 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad destacando los castellano-manchegos
- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas
153 Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura espantildeola
- Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten
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paacuteg 57
65 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables -EAE- se clasifican en esta programacioacuten como baacutesicos -B- intermedios -I- y avanzados -A- siguiendo en gran parte las plantillas publicadas en la web de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes (se ha variado la calificacioacuten de alguacuten estaacutendar)
Los EAE baacutesicos se ponderaraacuten en cada unidad de forma que se garantice que si el alumno supera todos los baacutesicos obtenga al menos un 5 en la calificacioacuten de dicha unidad El resto de EAE (intermedios y avanzados) se ponderaraacuten para que la calificacioacuten maacutexima sea 10
De este modo en cada evaluacioacuten y atendiendo a la temporalizacioacuten realizada anteriormente la superacioacuten de los EAE baacutesicos garantizaraacuten que el alumno obtenga un 5 en la calificacioacuten final de la evaluacioacuten Este porcentaje se repartiraacute equitativamente entre todos los EAE baacutesicos con el fin de que todos tengan el mismo peso dentro de la nota final de la evaluacioacuten
No obstante debe hacerse notar que a efectos de ponderacioacuten de los distintos EAE el propio Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla la Mancha determina que el Bloque de Contenido 1 asiacute como sus criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje tienen la consideracioacuten de bloque de contenido comuacuten (Teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte) por lo que ademaacutes de los EAE correspondientes a la temporalizacioacuten realizada en el apartado 2 de esta programacioacuten en cada trimestre se evaluaraacuten los EAE de dicho Bloque 1 con su peso especiacutefico en la nota del alumno conforme a la ponderacioacuten realizada que en este caso seraacute menor (50) que para el resto de Bloques (ya que se trabajan a lo largo del curso y es maacutes factible su consecucioacuten y perfeccionamiento)
Es importante sentildealar que para los EAE baacutesicos se establecen dos niveles de logro -conseguido o no conseguido- y para los EAE intermedios y avanzados un nivel intermedio ndash parcialmente conseguido La nota asignada a cada nivel de logro podraacute fluctuar en funcioacuten de las caracteriacutesticas del procedimiento de evaluacioacuten
EAE NIVEL DE LOGRO EXPLICACIOacuteN
BAacuteSICOS 1 NO CONSEGUIDO
2 CONSEGUIDO
INTERMEDIOS Y AVANZADOS
1 NO CONSEGUIDO
2 CONSEGUIDO
3 PARCIALMENTE CONSEGUIDO
Los criterios de calificacioacuten de estos estaacutendares seraacuten informados al alumno en cada prueba objetiva actividad escala de observacioacuten etc es decir en cualquier instrumento de evaluacioacuten que se utilice para valorarlos establecieacutendose los miacutenimos de consecucioacuten
En aquellos casos en los que no se superen los EAE baacutesicos se plantearaacuten actividades de apoyo y refuerzo mediante un PTI que se entregaraacute a los alumnos preferentemente al finalizar la evaluacioacuten de cada unidad (para no demorar su recuperacioacuten) En todos los casos la
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paacuteg 58
superacioacuten de estos EAE BAacuteSICOS se calificaraacute con Suficiente (5) o Insuficiente (5) Este mismo criterio se aplicaraacute a la Evaluacioacuten Extraordinaria Igualmente se llevaraacuten a cabo las adaptaciones curriculares significativas o de acceso al curriacuteculo que sean necesarias para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo contando para ello con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientacioacuten
Los EAE se distribuyen por trimestres del siguiente modo
PRIMER TRIMESTRE
EAE BC EAE
BAacuteSICOS 50
1
11
12
13
101
111
112
2
11
21
23
32
41
42
61
91
101
INTERMEDIOS 40
1
21
22
23
71
91
92
2 22
31
9
AVANZADOS 10 1
81
82
2 51
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paacuteg 59
SEGUNDO TRIMESTRE (I)
EAE BC EAE
BAacuteSICOS 50
1
31
32
42
52
111
112
2
71
72
81
111
121
122
3
11
21
31
32
42
61
4
11
21
22
62
71
72
91
Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia
paacuteg 60
SEGUNDO TRIMESTRE (II)
EAE BC EAE
INTERMEDIOS 40
1
21
22
23
33
51
71
2 123
3
33
34
51
4
12
31
41
42
51
52
61
63
64
82
AVANZADOS 10
1
41
61
81
82
91
92
2
131
132
141
3 41
4 73
81
Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia
paacuteg 61
TERCER TRIMESTRE (I)
EAE BC EAE
50
42
52
111
112
5
11
12
21
22
31
61
62
71
81
91
92
101
102
111
121
122
131
141
152
Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia
paacuteg 62
TERCER TRIMESTRE (II)
EAE BC EAE
INTERMEDIOS 40
1
51
91
92
5
33
41
42
52
53
63
72
123
132
AVANZADOS 10
1
41
61
71
82
5
32
43
51
93
151
153
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paacuteg 63
PONDERACIOacuteN DE ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BAacuteSICOS INTERMEDIOS Y AVANZADOS)
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte
1 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia
11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana B
12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana B
13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo B
2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientas propias de la Geografiacutea e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos
I
22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos I
23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico I
3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia
31 Define el objeto de estudio de la Historia B
32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas B
33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
I
4 Conocer las distintas teacutecnicas y procedimientos utilizados en Historia
41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas A
42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel B
5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten
51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
I
52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos B
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paacuteg 64
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
6 Analizar e interpretar obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
A
7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericos geograacuteficos y artiacutesticos y emplear el vocabulario especiacutefico para definir conceptos
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico I
8 Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten y como instrumento para aprender conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografiacutea y la Historia
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico A
82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico A
9 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacutefico o histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo
91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
I
92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos I
10 Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
B
11 Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio B
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital B
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paacuteg 65
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
Bloque 2 El medio fiacutesico mundial y europeo
1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar 11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra
B
2 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones B
22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters I
23 Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre puntos B
3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistema dinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana
31 Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas I
32 Explica las estaciones del antildeo y su relacioacuten con el movimiento de traslacioacuten de la Tierra B
4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar puntos geograacuteficos espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas
B
42 Localiza espacios geograacuteficos y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
B
5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre 51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formacioacuten del relieve terrestre A
6 Conocer las distintas formas de relieve continental costero y marino
61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino B
7 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales
71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial B
72 Describe las caracteriacutesticas generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre europeo B
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paacuteg 66
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
8 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los grandes riacuteos mares y oceacuteanos y describir sus caracteriacutesticas
81 Localiza en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos principales
B
9 Identificar e l c l i m a y s u r e l a c i oacute n c o n el asentamiento humano y sus actividades productivas
91 Describe con ejemplos como el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas
I
10 Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas
101 Elabora y comenta climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes
I
11 Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimaacuteticos del mundo
111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo B
12 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo
121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa B
122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente
B
123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente I
13 Conocer describir y valorar la accioacuten del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias
131 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos
A
132 Valora la accioacuten negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente y en concreto sobre el clima debido a sus actividades econoacutemicas y las propuestas de solucioacuten a problemas planetarios
A
14 Despertar curiosidad por conocer los principales rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida
141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio fiacutesico
A
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paacuteg 67
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
Bloque 3 La Prehistoria
1 Entender el proceso de hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la especie humana y explica su expansioacuten por la Tierra B
2 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua
21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos que representen las distintas fases de la prehistoria y de la historia antigua B
22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua B
3 Datar la Prehistoria y diferenciar las caracteriacutesticas de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales
31 Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de cada uno de ellos B
32 Enumera las consecuencias sociales econoacutemicas y poliacuteticas que tuvo en los grupos humanos la aparicioacuten de la agricultura
B
33 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y la importancia de la mujer en ella
I
34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria I
4 Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistoacuterico
41 Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculacioacuten con el arte prehistoacuterico
A
42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artiacutesticas de la Prehistoria B
5 Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica y Castilla-La Mancha
51 Conoce y valora las particularidades de la prehistoria espantildeola y castellano- manchega I
6 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten
61 Describe los cambios socio-econoacutemicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua
B
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paacuteg 68
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
Bloque 4 Las primeras civilizaciones
1 Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo
11 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua B
12 Entiende que el sistema socioeconoacutemico esclavista es uno de los elementos que caracteriza este periodo I
2 Explicar el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico
21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa B
22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto B
3 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea)
31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos I
4 Destaca la importancia del descubrimiento de la escritura
41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos) I
42 Conoce el Coacutedigo de Hammurabi y destaca la importancia de la creacioacuten de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democraacuteticos actuales
I
5 Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Mesopotamia y Egipto
51 Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto I
52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacutefico de la expansioacuten de los pueblos de Mesopotamia y Egipto I
6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto
61 Sentildeala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotaacutemicas y egipcias I
62 Elabora un informe con las caracteriacutesticas culturales de las sociedades del Creciente Feacutertil y Egipto
B
63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute I
64 Realiza un esquema con los principales dioses del panteoacuten egipcio
I
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paacuteg 69
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
7 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos pictoacutericos y escultoacutericos de Mesopotamia y de Egipto
71 Explica y reconoce las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico y egipcio
B
72 Identifica algunas obras significativas de estos estilos B
73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia A
8 Descubrir la primera religioacuten monoteiacutesta el judaiacutesmo
81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo A
82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea I
9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y
culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)
91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo
B
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paacuteg 70
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
Bloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma
1 Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega identificando sus principales acontecimientos y personajes
11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia B
12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade
B
2 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas
21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas B
22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de eacutel B
3 Entender la trascendencia de los conceptos ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten
31 Comenta las diferencias maacutes importantes entre la democracia griega y las democracias actuales B
32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo A
33 Sentildeala las caracteriacutesticas de la colonizacioacuten griega y su trascendencia histoacuterica I
4 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico
41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno I
42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno I
43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo A
5 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas
51 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro
A
52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristoacuteteles) frente a la actual Declaracioacuten de Derechos del Hombre
I
53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintas culturas de la antiguumledad a traveacutes de los textos
I
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paacuteg 71
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental
61 Reconoce y explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo B
62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego B
63 Cita ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por queacute se considera que la cultura europea parte de la Grecia claacutesica
I
7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten y de la mitologiacutea griegas
71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos B
72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacutea griega I
8 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas
81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artiacutesticas
B
9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma 91 Explica las distintas fases de la historia de Roma incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III
B
92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma B
93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare Nostrumrdquo A
10 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad economiacutea y cultura romanas
101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio B
102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romana B
11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua
111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo en distintos aacutembitos sociales culturales y geograacuteficos B
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paacuteg 72
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos
121 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana sentildealando las caracteriacutesticas que le son propias B
122 Identifica conocidas obras del arte romano B
123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posteriores I
13 Conocer las distintas religiones del Imperio 131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos B
132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo I
14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten
141 Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania
B
15 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente
151 Realiza y comenta un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana A
152 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad destacando los castellano-manchegos B
153 Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura espantildeola A
Programacioacuten del departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
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73
66 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Conforme con lo especificado en el Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se
establece el curriacuteculo para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla
la Mancha el alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose
por siacute mismo a la buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones
diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de
ciudadano responsable y comprometido
El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel
cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para que logren un aprendizaje
relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una
ardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias
muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del
alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos
y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino
tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho
proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad
A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el
Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa
pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa
planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero que los contenidos deben estar
al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para
desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben
secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes
meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no
aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni
opuestas entre siacute
A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten
en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo largo de los diferentes
cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra
materia basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su
entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la
Geografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones
intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna
argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos
con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y
geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos
Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos
que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de
esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre
teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el
desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su
nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre
siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente los
modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en los primeros cursos de la
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Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al
modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras
tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el
momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos realizar con
sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y
los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes
tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museos
exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar
entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con
maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos
como la realidad que los rodea para posteriormente conseguir su propio aprendizaje y
desarrollar capacidades acordes con nuestra materia
Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia
como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario
ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje
permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte
tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la
cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a
razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias
sociales y de aprendizaje y emociones
67 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS
El elemento de referencia seraacute el libro de texto ldquoINICIA DUAL Geografiacutea e Historia 1ordm ESOrdquo
de Angel Navarro Madrid Miguel Angel Alcolea Moratilla y Francisco Joseacute Ayeacuten Saacutenchez
de la Editorial OXFORD (ISBN 978-84-673-9877-9)
Este libro de texto ofrece la posibilidad de su exploracioacuten como recurso web a traveacutes de las
plataformas OXFORD PLUS y Blinklearning Se potenciaraacute por tanto el acceso a las nuevas
tecnologiacuteas como consulta y plataforma de trabajo tanto para el profesor como para los
alumnos
Igualmente se facilitaraacuten enlaces a blogs educativos (como el del profesor Juanjo Romero)
y a apps de faacutecil acceso y descarga (ldquoSolar Walkrdquo ldquoEarthquakerdquo ldquoLiving Earthrdquo AEMET ldquoEl
tiempordquo ldquoMeacuteteofrancerdquo ldquoQueacute sabes de la Tierrardquo ldquoQueacute sabes de la Historiardquo etc)
El acceso a materiales audiovisuales tambieacuten se potenciaraacute bien mediante el visionado de
documentales como de cine comercial que tenga valores cientiacuteficos y en los que se potencie
el espiacuteritu criacutetico y la solidaridad (ldquoAralrdquo de Isabel Coixet ldquoLo imposiblerdquo de JA Bayonas ldquoEl
Terremoto de Japoacutenrdquo de BBC y otros)
Otros recursos seraacuten
Mapas convencionales
Mapas interactivos
Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet
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Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla
68 LA GEOGRAFIacuteA E HISTORIA DE 1ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE
I TRIMESTRE
GEOGRAFIacuteA
TEMA 1 LA TIERRA Y SU REPRESENTACIOacuteN
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Le systegraveme solaire et la Terre Les planegravetes du systegraveme solaire Mercure Venus La Terre Mars Jupiter Saturne Uranus
Neptune Le Soleil La Lune La planegravete Une planegravete Lrsquoeacutetoile Une eacutetoile Le satellite Un satellite Les planegravetes rocheuses Mercure Venus La Terre Mars Les planegravetes gazeuses Jupiter Saturne Uranus Neptune Se reacuteperer sur la Terre Les points cardinaux La rose des vents (Nord Sud Est Ouest Nord-Est
Nord-Ouest Sud-Est Sud-Ouest) Se reacuteperer sur la Terre (II) lrsquoEacutequateur les parallegraveles les meacuteridiens Le meacuteridien de Greenwich le
Tropique du Cancer le Tropique du Capricorne le Cercle Polaire Arctique le Cercle Polaire Antarctique
Les coordonneacutes geacuteographiques la latitude (Nord ou Sud) et la longitude (Est ou Ouest) Les degreacutes
Les saisons printemps eacuteteacute automne hiver La date
TEMA 2 EL RELIEVE
La litosphegravere La structure de la Terre la croucircte le manteau supeacuterieur le manteau infeacuterieur le noyau externe
(liquide) le noyau interne (solide) Les continents lrsquoEurope lrsquoAsie lrsquoAmeacuterique lrsquoAfrique lrsquoOceacuteanie LrsquoAntactique Les oceacuteans Atlantique Pacifique Indien Glacial Arctique Glacial Antarctique Les formes du relief continental la montagne le sommet les plateau (les plateaux) la plaine la
depression Les formes du relief cocirctier la plage la cocircte agrave falaise le golfe la baie la presqursquoicircle la peninsule
lrsquoisthme lrsquoicircle lrsquoarchipel lrsquoestuaire le delta un mareacutecage Les formes du relief oceacuteanique le plateau continental le talus continental la plaine oceacuteanique la
dorsal oceacuteanique la fosse oceacuteanique Scheacutema drsquoun volcan la chambre magmatique la chemineacutee le crategravere le nuage de cendre
volcanique la couleacutee de lave la fumerolle la bombe volcanique Schema drsquoun seacuteisme lrsquoepicentre lrsquohipocentre Un Tsunami
TEMA 3 EL AGUA EN LA TIERRA
Les continents lrsquoEurope lrsquoAsie lrsquoAmeacuterique lrsquoAfrique lrsquoOceacuteanie LrsquoAntactique Les oceacuteans Atlantique Pacifique Indien Glacial Arctique Glacial Antarctique
Un fleuve une rivieacutere
La rive gauche la rive droite
Le bassin Le flux
II TRIMESTRE
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TEMA 4 TIEMPO Y CLIMA
Les couches de lrsquoatmosphegravere La troposphegravere lrsquostratosphegravere la mesophegravere la thermosphegravere lrsquoexosphegravere Quel temps fait-il aacutehellip Il faithellip Il y a Le temps est hellip La tempeacuterature esthellip
Il fait beau il y a du soleil il fait mauvais il pleut il y a des nuages le temps est couvertnuageux il fait gris il neige il y a des eacuteclaircies le temps est variable il fait du vent il y a un orage le temps est orageux il fait chaud il fait froid il fait doux il faithellip degreacutes
beaucoup treacutes trop peu
Eacutetudier les donneacutees climatiques Tempeacuterature Preacutecipitations lrsquoamplitud theacutermique annuelle la tempeacuteratura annuelle moyenne le total des preacutecipitations le graphique climatique
HISTORIA
TEMA 1 LA PREHISTORIA
Le temps en histoire La Preacutehistoire LrsquoHistoire LrsquoAntiquiteacute Le Moyen Acircge LrsquoEacutepoque Moderne LrsquoEacutepoque Contemporain avant J-C apregraves J-C vers environ
un siegravecle un milleacutenaire un million
Dossier 1 Lrsquoorigine de lacutehumaniteacute Les hominideacutes
Dossier 2 La grotte de Lascaux
Dossier 3 Les meacutegalithes de Carnac
Vocabulaire squelette une grotte un menhir une pierre planter le sol un alignement lrsquohauteur une tonne (1000 kg) lrsquoarcheeacuteologue les historiens abriter un monticule
TEMA 2 LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
LrsquoAntiquiteacute
Le Croissant fertile et les premiegraveres eacutecritures Meacutesopotamie Eacutegypte Pictogrammes Hieacuteroglyphes Cuneacuteiforme Alphabet
La Meacutesopotamie au IIIe milleacutenaire avant J-C LrsquoEuphrate le Tigre
LrsquoEacutegypte au IIIe milleacutenaire avant J-C Le Nil Haute-Eacutegypte Basse-Eacutegypte les terres fertiles les plaines deacutesertiques
un site archeacuteologique la tombeles tombeaux une pyramide le pharaon
avant J-C apregraves J-C vers
un siegravecle un milleacutenaire
III TRIMESTRE
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TEMA 3 LA ANTIGUA GRECIA
La Gregravece des citeacutes Mer Eacutegeacutee ndash Mer Mediterraneacutee ndash Mer Noire ndash Attique ndash Maceacutedonie ndash Peacuteloponnegravese ndash Athegravenes ndash Sparte ndash Troie ndash Byzance ndash montagne sacreacutee - sanctuaire
Les conquecirctes drsquoAlexandre Indus ndash Asie mineure ndash Inde ndash Perse ndash Alexandrie ndash Pergame ndash empire ndash aller - retour
La citeacute des Atheacuteniens LrsquoAcropole ndash le temple ndash Propyleacutees ndash olivier ndash Autel ndash Eacuterechtheacuteion
Les temples grecs on du style dieu deacuteese ndash abriter ndash lieu de culte ndash deacuterouler ndash architect ndash marbre ndash harmonieuse ndash colonnade ndash style dorique ndash style ionique ndash style corinthien ndash colonne ndash chapiteau ndash simple aacute volutes ndash aacute feuillage - architrave ndash eacutepais ndash mince ndash frise ndash meacutetope ndash triglyphe
De lrsquoart classique a lrsquoart helleacutenistique la sculpture ndash le visage ndash lrsquoartiste ndash le mateacuteriau ndash la source drsquoinspiration ndash le corps ndash la draperie ndash expressiviteacute ndash mouvement ndash un groupe
TEMA 4 ROMA EL FIN DE LA EDAD ANTIGUA
Le temps en histoire un siegravecle avant J-C apregraves J-C Reacutectis de la fondation de Rome
Les cartes historiques ldquoLes conquecirctes de Rome jusqursquoagrave la fin du I siegravecle avant J-Crdquo ldquoLrsquoempire romainrdquo et ldquoLes invasions barbares (III-V sieacutecle)rdquo
Nicircmes une ville Gallo-romaine en Gaule
Vocabulaire Rome ndash une citeacute - la leacutegende ndash la louve ndash les jumeaux ndash la fondation ndash le roi ndash la monarchie - La Reacutepublique ndash le Seacutenatndash les senateurs ndashle consul ndash les comices - les citoyens - lrsquoempire ndash lrsquoempereur ndash une province ndash la leacutegion ndash la conquecircte - les barbares ndash la chute ndash lrsquoamphitheacuteacirctre ndash le cirque - lrsquoaqueduc ndash le pont ndash le forum ndash le temple ndash une voie romaine ndash les thermes
IES Sefarad Curso 2019-20
7GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 2ordm DE ESO
SECU
71SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 3 EDAD MEDIA
Concepto de ldquoEdad Mediardquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media
La ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones
germaacutenicas
Los reinos germaacutenicos
Los tres grandes imperios de la eacutepoca
El Imperio Bizantino
El Imperio de Carlomagno
El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos aacuterabes
El feudalismo y la cristiandad
La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al-Andalus) y la formacioacuten de los
primeros nuacutecleos cristianos
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 3 LA EDAD MEDIA (continuacioacuten)
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)
La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes
Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista
y repoblacioacuten)
La evolucioacuten de los reinos europeos
Las monarquiacuteas feudales
El nacimiento de las cortes medievales
Las relaciones internacionales
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La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades
La iglesia y el nacimiento de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas
La cultura medieval la aparicioacuten de las universidades
El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y el arte islaacutemico
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)
La crisis de la Baja Edad Media
La ldquoPeste Negrardquo y sus consecuencias
Al-Andalus los Reinos de Taifas
Reinos de Aragoacuten y de Castilla
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 2 EL MEDIO FIacuteSICO MUNDIAL Y EUROPEO
El Mundo y Europa el espacio humano
La poblacioacuten
La organizacioacuten territorial
Modelos demograacuteficos
Movimientos migratorios
Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica
Los tres sectores
Actividades humanas aacutereas productoras del mundo
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible
La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten
Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y
Oceaniacutea
IES Sefarad Curso 2019-20
72 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
Geografiacutea e historia 2ordm ESO
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo
El Mundo y Europa el espacio humano
La poblacioacuten - La organizacioacuten territorial - Modelos demograacuteficos - Movimientos migratorios
Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores
Actividades humanas aacutereas productoras del mundo
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible
La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten
Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y Oceaniacutea
1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados por continentes asiacute como los estados europeos y sus capitales
11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografiacutea analoacutegica o digital
2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos
21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten
22 Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demograacuteficos y permitir comparar unos paiacuteses con otros
3 Conocer y contrastar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en desarrollo
31 Compara y contrasta paiacuteses con diferente grado de desarrollo econoacutemico
32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de varios paiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas
4 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastar su dinaacutemica de crecimiento
41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten indicando su perfil
42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacuteses con distinto grado de desarrollo y piraacutemides de paiacuteses europeos
5 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten
51 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas
52 Toma conciencia de los problemas demograacuteficos en el mundo actual y las poliacuteticas demograacuteficas aplicadas
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Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo (continuacioacuten)
El Mundo y Europa el espacio humano
La poblacioacuten
- La organizacioacuten territorial - Modelos demograacuteficos - Movimientos migratorios
Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores
Actividades humanas aacutereas productoras del mundo
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible
La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten
Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y Oceaniacutea
6 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica y poliacuteticas de poblacioacuten
61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea
62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemica utilizando diferentes indicadores demograacuteficos
7 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios
71 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los paiacuteses de origen y en los de acogida
72 Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemaacutetica sociopoliacutetica que generan y propone soluciones
8 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemas econoacutemicos
81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos con ejemplos
82 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico
9 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticas econoacutemicas
91 Diferencia los diversos sectores
econoacutemicos europeos
92 Elabora un organigrama con las poliacuteticas econoacutemicas que se aplican en los paiacuteses miembros de la Unioacuten Europea en materia econoacutemica
10 Constatar como el aprovechamiento agrario estaacute condicionado por factores fiacutesicos y humanos
101 Analiza el peso de la actividad agraria en la economiacutea mundial y en el espacio geograacutefico europeo y comprueba con ejemplos coacutemo los factores fiacutesicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un paiacutes
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Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo (continuacioacuten)
El Mundo y Europa el espacio humano
La poblacioacuten - La organizacioacuten territorial - Modelos demograacuteficos - Movimientos migratorios
Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores
Actividades humanas aacutereas productoras del mundo
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible
La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten
Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y Oceaniacutea
11 Distinguir entre los principales tipos de agricultura ganaderiacutea y pesca
111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes
112 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa
12 Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo
121 Situacutea en el mapa las principales zonas agrarias y las maacutes importantes masas boscosas del mundo y de Europa
122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas
13 Comprender las deficiencias existentes en materia de produccioacuten de minerales y energiacutea en el aacutembito mundial y de la Unioacuten Europea
131 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energiacutea en el mundo y en Europa
132 Sentildeala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa
133 Averigua la dependencia energeacutetica de ciertos paiacuteses con respecto a fuentes de energiacutea estrateacutegicas y sus implicaciones
14 Valorar la necesidad de buscar energiacuteas alternativas para conseguir el desarrollo sostenible
141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel
142 Enumera algunas energiacuteas alternativas
143 Examina las ventajas y los inconvenientes de las energiacuteas convencionales y de las energiacuteas alternativas a traveacutes de un caso concreto
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Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo (continuacioacuten)
El Mundo y Europa el espacio humano
La poblacioacuten - La organizacioacuten territorial - Modelos demograacuteficos - Movimientos migratorios
Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores
Actividades humanas aacutereas productoras del mundo
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible
La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten
Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y Oceaniacutea
15 Explicar la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo
151 Describe los principales factores que explican la localizacioacuten de la industria y aplica estos conocimientos al anaacutelisis de casos concretos
152 Define los conceptos de ldquodeslocalizacioacuten industrialrdquo y ldquoglobalizacioacutenrdquo a traveacutes de ejemplos
153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacutetica de la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo
154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolos y leyenda adecuados los paiacuteses y las regiones maacutes industrializados del mundo y de Europa
16 Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno
161 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recoleccioacuten hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones
162 Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su disentildeo hasta su distribucioacuten para constatar el proceso de deslocalizacioacuten industrial y su relacioacuten con los medios de transporte
17 Analizar los datos del peso del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario Extraer conclusiones
171 Compara y contrasta datos del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones
18 Sentildealar en un mapamundi las grandes aacutereas urbanas y realizar el comentario
181 Situacutea en el mapa del mundo las veinte ciudades maacutes pobladas las relaciona con el paiacutes al que pertenecen y explica su posicioacuten econoacutemica
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Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo (continuacioacuten)
El Mundo y Europa el espacio humano
La poblacioacuten - La organizacioacuten territorial - Modelos demograacuteficos - Movimientos migratorios
Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores
Actividades humanas aacutereas productoras del mundo
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible
La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten
Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y Oceaniacutea
19 Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economiacutea de sus regiones
191 Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temaacuteticos y graacuteficos en los que se refleja las liacuteneas de intercambio
192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacuten del crecimiento de la poblacioacuten urbana en el mundo
20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa
201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente
202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa
21 Analizar graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
211 Analiza graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
212 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
213 Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento
214 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable
22 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes paiacuteses y sacar conclusiones
221 Compara las caracteriacutesticas del consumo interior de paiacuteses como Brasil y Francia o cualquier otro ejemplo significativo
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Geografiacutea e historia 2ordm ESO
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo (continuacioacuten)
23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelico en el mundo con factores econoacutemicos y poliacuteticos
231 Sentildeala aacutereas de conflicto beacutelico en el mapamundi y las relaciona con factores econoacutemicos y poliacuteticos
24 Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano
241 Investiga sobre los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea y Ameacuterica con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 3 La Edad Media
Concepto de lsquoEdad Mediarsquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media
La ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas
Los reinos germaacutenicos
Los tres grandes imperios de la eacutepoca
- El Imperio Bizantino - El imperio de Carlomagno - El Islam y el proceso de unificacioacuten de
los pueblos aacuterabes
1 Distinguir la nueva situacioacuten econoacutemica social poliacutetica y cultural de germaacutenicos
11 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos y los situacutea en un mapa
12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodo
13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodo
2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo
21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado
22 Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval
3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticas sociales
31 Expone utilizando diversas fuentes los acontecimientos maacutes importantes y las caracteriacutesticas fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterraacuteneos
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econoacutemicas y culturales 32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 3 La Edad Media (continuacioacuten)
Los tres grandes imperios de la eacutepoca
- El Imperio Bizantino - El imperio de Carlomagno - El Islam y el proceso de unificacioacuten
de los pueblos aacuterabes
El feudalismo y la cristiandad
La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y la formacioacuten de los primeros nuacutecleos cristianos
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)
- La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes
- Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten)
- La evolucioacuten de los reinos europeos - Las monarquiacuteas feudales - El nacimiento de las cortes
medievales - Las relaciones internacionales - La expansioacuten comercial europea y la
recuperacioacuten de las ciudades - La Iglesia y el nacimiento de las
nuevas oacuterdenes monaacutesticas - La cultura medieval la aparicioacuten de
las universidades
4 Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integracioacuten europea
41 Expresa brevemente los hitos y caracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubica espacial y cronoloacutegicamente
42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgraacuten como un referente cultural
5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacuten poliacutetica de los territorios musulmanes
51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas y ejes cronoloacutegicos
52 Conoce y entiende los preceptos del islam y las caracteriacutesticas de esta religioacuten
6 Describir los aspectos sociales econoacutemicos administrativos y culturales de los territorios musulmanes
61 Redacta un informe con las principales caracteriacutesticas (sociales econoacutemicas administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media
62 Toma conciencia de la importancia del legado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacuten islaacutemica
7 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias
71 Caracteriza la economiacutea y la sociedad feudal insistiendo en los viacutenculos de dependencia entre sentildeores y campesinos
72 Describe la organizacioacuten de un feudo
73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales
8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia
81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media
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- El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y el arte islaacutemico
medieval 82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudal
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 3 La Edad Media (continuacioacuten)
La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y la formacioacuten de los primeros nuacutecleos cristianos
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)
- La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes
- Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten)
- La evolucioacuten de los reinos europeos - Las monarquiacuteas feudales - El nacimiento de las cortes
medievales - Las relaciones internacionales - La expansioacuten comercial europea y la
recuperacioacuten de las ciudades - La Iglesia y el nacimiento de las
nuevas oacuterdenes monaacutesticas - La cultura medieval la aparicioacuten de
las universidades - El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y
el arte islaacutemico
9 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Aacutendalus
91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y su evolucioacuten utilizando el comentario de mapas textos y ejes cronoloacutegicos
10 Reconocer los rasgos administrativos sociales econoacutemicos y culturales de Al- Aacutendalus
101 Elabora un informe con las caracteriacutesticas administrativas sociales econoacutemicas y culturales de Al-Aacutendalus
102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media
103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola
11 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al- Aacutendalus
111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos que describen el nacimiento de los primeros nuacutecleos cristianos y los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica
112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en la configuracioacuten territorial y administrativa de Espantildea
113 Conoce el papel y la influencia de las Oacuterdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha
114 Reflexiona sobre el concepto de Reconquista
12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos peninsulares en sus aspectos socio-
121 Muestra la importancia del Camino de Santiago
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econoacutemicos poliacuteticos y culturales 122 Redacta un informe sobre las caracteriacutesticas administrativas sociales poliacuteticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares
123 Valora la convivencia de diversas culturas en la Peniacutensula Ibeacuterica durante la Edad Media
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 3 La Edad Media (continuacioacuten)
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)
- La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes
- Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten)
- La evolucioacuten de los reinos europeos - Las monarquiacuteas feudales - El nacimiento de las cortes
medievales - Las relaciones internacionales - La expansioacuten comercial europea y la
recuperacioacuten de las ciudades - La Iglesia y el nacimiento de las
nuevas oacuterdenes monaacutesticas - La cultura medieval la aparicioacuten de
las universidades - El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y
el arte islaacutemico
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)
- La crisis de la Baja Edad Media - La ldquoPeste Negrardquo y sus
13 Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval
131 Define los conceptos de burgo burguesiacutea gremio fuero feria rotacioacuten trienal letra de cambio Hansa lonja concejo y patriciado urbano
132 Razona a partir de fuentes diversas las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval
133 Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compantildeeros
14 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval
141 Explica el papel y la influencia de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas y las universidades
142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval
15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principales reinos europeos durante el periodo pleno y bajo medieval
151 Determina el concepto de monarquiacutea feudal y cortes medievales diferenciando eacutestas de las actuales cortes democraacuteticas
152 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas baacutesicas de los principales reinos europeos en esta eacutepoca y los ubica en un mapa
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consecuencias - Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas
Reinos de Aragoacuten y de Castilla
16 Describir las relaciones internacionales durante la Plena y Baja Edad Media
161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos
162 Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germaacutenico en las relaciones internacionales de la Edad Media
Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Bloque 3 La Edad Media (continuacioacuten)
La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)
- La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes
- Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten)
- La evolucioacuten de los reinos europeos - Las monarquiacuteas feudales - El nacimiento de las cortes
medievales - Las relaciones internacionales
17 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media
171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas del arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico
172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico
18 Entender la crisis bajomedieval sus causas y consecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales
181 Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales
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- La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades
- La Iglesia y el nacimiento de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas
- La cultura medieval la aparicioacuten de las universidades
- El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y el arte islaacutemico
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)
- La crisis de la Baja Edad Media - La ldquoPeste Negrardquo y sus
consecuencias - Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas
Reinos de Aragoacuten y de Castilla
182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia
73 INTEGRACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo
1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados por continentes asiacute como los estados europeos y sus capitales
11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografiacutea analoacutegica o digital
X X X
2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones
21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten X X
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sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos
22 Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demograacuteficos y permitir comparar unos paiacuteses con otros
X X
3 Conocer y contrastar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en desarrollo
31 Compara y contrasta paiacuteses con diferente grado de desarrollo econoacutemico
X X
32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de varios paiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas
X X X
4 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastar su dinaacutemica de crecimiento
41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten indicando su perfil X X X
42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacuteses con distinto grado de desarrollo y piraacutemides de paiacuteses europeos
X X
5 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten
51 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas
X X
52 Toma conciencia de los problemas demograacuteficos en el mundo actual y las poliacuteticas demograacuteficas aplicadas
X
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
6 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica y poliacuteticas de poblacioacuten
61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea
X X
62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemica utilizando diferentes indicadores demograacuteficos
X X
7 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios
71 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los paiacuteses de origen y en los de acogida
X X
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72 Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemaacutetica sociopoliacutetica que generan y propone soluciones
X X X
8Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemas econoacutemicos
81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos con ejemplos X
82 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico
X X
9 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticas econoacutemicas
91 Diferencia los diversos sectores
econoacutemicos europeos X
92 Elabora un organigrama con las poliacuteticas econoacutemicas que se aplican en los paiacuteses miembros de la Unioacuten Europea en materia econoacutemica
X X
10 Constatar como el aprovechamiento agrario estaacute condicionado por factores fiacutesicos y humanos
101 Analiza el peso de la actividad agraria en la economiacutea mundial y en el espacio geograacutefico europeo y comprueba con ejemplos coacutemo los factores fiacutesicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un paiacutes
X X
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
11 Distinguir entre los principales tipos de agricultura ganaderiacutea y pesca
111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes X X
112 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa
X X
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12 Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo
121 Situacutea en el mapa las principales zonas agrarias y las maacutes importantes masas boscosas del mundo y de Europa
X
122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas X
13 Comprender las deficiencias existentes en materia de produccioacuten de minerales y energiacutea en el aacutembito mundial y de la Unioacuten Europea
131 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energiacutea en el mundo y en Europa
X
132 Sentildeala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa
X
133 Averigua la dependencia energeacutetica de ciertos paiacuteses con respecto a fuentes de energiacutea estrateacutegicas y sus implicaciones
X X
14 Valorar la necesidad de buscar energiacuteas alternativas para conseguir el desarrollo sostenible
141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel X X
142 Enumera algunas energiacuteas alternativas X X
143 Examina las ventajas y los inconvenientes de las energiacuteas convencionales y de las energiacuteas alternativas a traveacutes de un caso concreto
X X
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
15 Explicar la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo
151 Describe los principales factores que explican la localizacioacuten de la industria y aplica estos conocimientos al anaacutelisis de casos concretos
X X
152 Define los conceptos de ldquodeslocalizacioacuten industrialrdquo y ldquoglobalizacioacutenrdquo a traveacutes de ejemplos
X
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153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacutetica de la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo
X X
154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolos y leyenda adecuados los paiacuteses y las regiones maacutes industrializados del mundo y de Europa
X X
16 Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno
161 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recoleccioacuten hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones
X X X
162 Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su disentildeo hasta su distribucioacuten para constatar el proceso de deslocalizacioacuten industrial y su relacioacuten con los medios de transporte
X X
17 Analizar los datos del peso del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario Extraer conclusiones
171 Compara y contrasta datos del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones
X X X
18 Sentildealar en un mapamundi las grandes aacutereas urbanas y realizar el comentario
181 Situacutea en el mapa del mundo las veinte ciudades maacutes pobladas las relaciona con el paiacutes al que pertenecen y explica su posicioacuten econoacutemica
X X
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CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
19 Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economiacutea de sus regiones
191 Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temaacuteticos y graacuteficos en los que se refleja las liacuteneas de intercambio
X X
192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacuten del crecimiento de la poblacioacuten urbana en el mundo
X X
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20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa
201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente X
202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa X
21 Analizar graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
211 Analiza graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
X
212 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
X X X
213 Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento
X X
214 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable
X X
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
22 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes paiacuteses y sacar conclusiones
221 Compara las caracteriacutesticas del consumo interior de paiacuteses como Brasil y Francia o cualquier otro ejemplo significativo
X X
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23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelico en el mundo con factores econoacutemicos y poliacuteticos
231 Sentildeala aacutereas de conflicto beacutelico en el mapamundi y las relaciona con factores econoacutemicos y poliacuteticos
X
24 Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano
241 Investiga sobre los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea y Ameacuterica con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano
X X X
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CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
Bloque 3 La Edad Media
1 Distinguir la nueva situacioacuten
econoacutemica social poliacutetica y cultural de germaacutenicos
11 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos y los situacutea en un mapa
X X X
12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodo X X
13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodo X X
2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo
21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado
X X X
22 Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval
X X
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
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3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticas sociales econoacutemicas y culturales
31 Expone utilizando diversas fuentes los acontecimientos maacutes importantes y las caracteriacutesticas fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterraacuteneos
X X X
32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino X X X
4 Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integracioacuten europea
41 Expresa brevemente los hitos y caracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubica espacial y cronoloacutegicamente
X X X
42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgraacuten como un referente cultural X X X
5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacuten poliacutetica de los territorios musulmanes
51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas y ejes cronoloacutegicos X X X X
52 Conoce y entiende los preceptos del islam y las caracteriacutesticas de esta religioacuten X X
6 Describir los aspectos sociales econoacutemicos administrativos y culturales de los territorios musulmanes
61 Redacta un informe con las principales caracteriacutesticas (sociales econoacutemicas administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media
X X X
62 Toma conciencia de la importancia del legado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacuten islaacutemica
X X
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7 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias
71 Caracteriza la economiacutea y la sociedad feudal insistiendo en los viacutenculos de X X
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dependencia entre sentildeores y campesinos
72 Describe la organizacioacuten de un feudo
X X
73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales X X
8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia medieval
81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media
X X X
82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudal
X X
9 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Aacutendalus
91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y su evolucioacuten utilizando el comentario de mapas textos y ejes cronoloacutegicos
X X X X
10 Reconocer los rasgos administrativos sociales econoacutemicos y culturales de Al- Aacutendalus
101 Elabora un informe con las caracteriacutesticas administrativas sociales econoacutemicas y culturales de Al-Aacutendalus
X X
102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media X
103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola X X
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evaluables
11 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al- Aacutendalus
111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos que describen el nacimiento de los primeros nuacutecleos cristianos y los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica
X X X
112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en la configuracioacuten territorial y administrativa de Espantildea
X
113 Conoce el papel y la influencia de las Oacuterdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha
X
114 Reflexiona sobre el concepto de Reconquista X
12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos peninsulares en sus aspectos socio- econoacutemicos poliacuteticos y culturales
121 Muestra la importancia del Camino de Santiago X X
122 Redacta un informe sobre las caracteriacutesticas administrativas sociales poliacuteticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares
X X
123 Valora la convivencia de diversas culturas en la Peniacutensula Ibeacuterica durante la Edad Media
X X
13 Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval
131 Define los conceptos de burgo burguesiacutea gremio fuero feria rotacioacuten trienal letra de cambio Hansa lonja concejo y patriciado urbano
X X
132 Razona a partir de fuentes diversas las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval
X X
133 Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compantildeeros
X X X
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14 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval
141 Explica el papel y la influencia de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas y las universidades
X X
142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval X X
15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principales reinos europeos durante el periodo pleno y bajo medieval
151 Determina el concepto de monarquiacutea feudal y cortes medievales diferenciando eacutestas de las actuales cortes democraacuteticas
X
152 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas baacutesicas de los principales reinos europeos en esta eacutepoca y los ubica en un mapa
X X
16 Describir las relaciones internacionales durante la Plena Edad Media
161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos X X
162 Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germaacutenico en las relaciones internacionales de la Edad Media
X
17 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media
171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas del arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico X X
172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico X X
18 Entender la crisis bajomedieval sus causas y consecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales
181Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales
X
182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia X X
74 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo
1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados por continentes asiacute como los estados europeos y sus capitales
11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografiacutea analoacutegica o digital
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos
21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten
- Pruebas especiacuteficas
22 Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demograacuteficos y permitir comparar unos paiacuteses con otros
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
3 Conocer y contrastar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en desarrollo
31 Compara y contrasta paiacuteses con diferente grado de desarrollo econoacutemico
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de varios paiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten
4 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastar su dinaacutemica de crecimiento
41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten indicando su perfil
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacuteses con distinto grado de desarrollo y piraacutemides de paiacuteses europeos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
5 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten
51 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
52 Toma conciencia de los problemas demograacuteficos en el mundo actual y las poliacuteticas demograacuteficas aplicadas
- Teacutecnicas de observacioacuten - Coevaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje Instrumentos de evaluacioacuten
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evaluables
6 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica y poliacuteticas de poblacioacuten
61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea
- Pruebas especiacuteficas
62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemica utilizando diferentes indicadores demograacuteficos
- Control de tareas - Pruebas especiacuteficas
7 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios
71 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los paiacuteses de origen y en los de acogida
- Pruebas especiacuteficas
72 Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemaacutetica sociopoliacutetica que generan y propone soluciones
- Control de tareas - Pruebas especiacuteficas - Coevaluacioacuten
8 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemas econoacutemicos
81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos con ejemplos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
82 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
9 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticas econoacutemicas
91 Diferencia los diversos sectores
econoacutemicos europeos - Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
92 Elabora un organigrama con las poliacuteticas econoacutemicas que se aplican en los paiacuteses miembros de la Unioacuten Europea en materia econoacutemica
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
10 Constatar como el aprovechamiento agrario estaacute condicionado por factores fiacutesicos y humanos
101 Analiza el peso de la actividad agraria en la economiacutea mundial y en el espacio geograacutefico europeo y comprueba con ejemplos coacutemo los factores fiacutesicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un paiacutes
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje Instrumentos de evaluacioacuten
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evaluables 11 Distinguir entre los principales tipos de agricultura ganaderiacutea y pesca
111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes - Pruebas especiacuteficas
- Revisioacuten de tareas
112 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
12 Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo
121 Situacutea en el mapa las principales zonas agrarias y las maacutes importantes masas boscosas del mundo y de Europa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas - Pruebas especiacuteficas
- Revisioacuten de tareas
13 Comprender las deficiencias existentes en materia de produccioacuten de minerales y energiacutea en el aacutembito mundial y de la Unioacuten Europea
131 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energiacutea en el mundo y en Europa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
132 Sentildeala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
133 Averigua la dependencia energeacutetica de ciertos paiacuteses con respecto a fuentes de energiacutea estrateacutegicas y sus implicaciones
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
14 Valorar la necesidad de buscar energiacuteas alternativas para conseguir el desarrollo sostenible
141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
142 Enumera algunas energiacuteas alternativas - Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
143 Examina las ventajas y los inconvenientes de las energiacuteas convencionales y de las energiacuteas alternativas a traveacutes de un caso concreto
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje Instrumentos de evaluacioacuten
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evaluables
15 Explicar la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo
151 Describe los principales factores que explican la localizacioacuten de la industria y aplica estos conocimientos al anaacutelisis de casos concretos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
152 Define los conceptos de ldquodeslocalizacioacuten industrialrdquo y ldquoglobalizacioacutenrdquo a traveacutes de ejemplos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacutetica de la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolos y leyenda adecuados los paiacuteses y las regiones maacutes industrializados del mundo y de Europa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
16 Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno
161 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recoleccioacuten hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
162 Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su disentildeo hasta su distribucioacuten para constatar el proceso de deslocalizacioacuten industrial y su relacioacuten con los medios de transporte
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
17 Analizar los datos del peso del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario Extraer conclusiones
171 Compara y contrasta datos del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
18 Sentildealar en un mapamundi las grandes aacutereas urbanas y realizar el comentario
181 Situacutea en el mapa del mundo las veinte ciudades maacutes pobladas las relaciona con el paiacutes al que pertenecen y explica su posicioacuten econoacutemica
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje Instrumentos de evaluacioacuten
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evaluables
19 Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economiacutea de sus regiones
191 Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temaacuteticos y graacuteficos en los que se refleja las liacuteneas de intercambio
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacuten del crecimiento de la poblacioacuten urbana en el mundo
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa
201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente - Pruebas especiacuteficas
- Revisioacuten de tareas
202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
21 Analizar graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
211 Analiza graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
212 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten
213 Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
214 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten
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Instrumentos de evalaucioacuten
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evaluables
22 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes paiacuteses y sacar conclusiones
221 Compara las caracteriacutesticas del consumo interior de paiacuteses como Brasil y Francia o cualquier otro ejemplo significativo
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelico en el mundo con factores econoacutemicos y poliacuteticos
231 Sentildeala aacutereas de conflicto beacutelico en el mapamundi y las relaciona con factores econoacutemicos y poliacuteticos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
24 Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano
241 Investiga sobre los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea y Ameacuterica con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
Bloque 3 La Edad Media
1 Distinguir la nueva situacioacuten
econoacutemica social poliacutetica y cultural de germaacutenicos
11 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos y los situacutea en un mapa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodo
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodo
- Pruebas especiacuteficas - Teacutecnicas de observacioacuten
2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo
21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado
- Teacutecnicas de observacioacuten - Listas de control
22 Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje
Instrumentos de evaluacioacuten
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evaluables
3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticas sociales econoacutemicas y culturales
31 Expone utilizando diversas fuentes los acontecimientos maacutes importantes y las caracteriacutesticas fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterraacuteneos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
4 Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integracioacuten europea
41 Expresa brevemente los hitos y caracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubica espacial y cronoloacutegicamente
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgraacuten como un referente cultural
- Pruebas especiacuteficas - Teacutecnicas de observacioacuten
5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacuten poliacutetica de los territorios musulmanes
51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas y ejes cronoloacutegicos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
52 Conoce y entiende los preceptos del islam y las caracteriacutesticas de esta religioacuten
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
6 Describir los aspectos sociales econoacutemicos administrativos y culturales de los territorios musulmanes
61 Redacta un informe con las principales caracteriacutesticas (sociales econoacutemicas administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
62 Toma conciencia de la importancia del legado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacuten islaacutemica
- Listas de control - Teacutecnicas de observacioacuten
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje Instrumentos de evaluacioacuten
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evaluables 7 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias
71 Caracteriza la economiacutea y la sociedad feudal insistiendo en los viacutenculos de dependencia entre sentildeores y campesinos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
72 Describe la organizacioacuten de un feudo
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia medieval
81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudal
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
9 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Aacutendalus
91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y su evolucioacuten utilizando el comentario de mapas textos y ejes cronoloacutegicos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
10 Reconocer los rasgos administrativos sociales econoacutemicos y culturales de Al- Aacutendalus
101 Elabora un informe con las caracteriacutesticas administrativas sociales econoacutemicas y culturales de Al-Aacutendalus
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola
- Listas de control - Teacutecnicas de observacioacuten
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje Instrumentos de evaluacioacuten
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evaluables
11 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al- Aacutendalus
111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos que describen el nacimiento de los primeros nuacutecleos cristianos y los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en la configuracioacuten territorial y administrativa de Espantildea
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
113 Conoce el papel y la influencia de las Oacuterdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
114 Reflexiona sobre el concepto de Reconquista
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos peninsulares en sus aspectos socio- econoacutemicos poliacuteticos y culturales
121 Muestra la importancia del Camino de Santiago
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
122 Redacta un informe sobre las caracteriacutesticas administrativas sociales poliacuteticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
123 Valora la convivencia de diversas culturas en la Peniacutensula Ibeacuterica durante la Edad Media
- Listas de control - Teacutecnicas de observacioacuten
13 Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval
131 Define los conceptos de burgo burguesiacutea gremio fuero feria rotacioacuten trienal letra de cambio Hansa lonja concejo y patriciado urbano
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
132 Razona a partir de fuentes diversas las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval
- Listas de control - Teacutecnicas de observacioacuten
133 Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compantildeeros
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten
IES Sefarad Curso 2019-20
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables
Instrumentos de evaluacioacuten
14 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval
141 Explica el papel y la influencia de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas y las universidades
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principales reinos europeos durante el periodo pleno y bajo medieval
151 Determina el concepto de monarquiacutea feudal y cortes medievales diferenciando eacutestas de las actuales cortes democraacuteticas
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
152 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas baacutesicas de los principales reinos europeos en esta eacutepoca y los ubica en un mapa
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
16 Describir las relaciones internacionales durante la Plena Edad Media
161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
162 Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germaacutenico en las relaciones internacionales de la Edad Media
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
17 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media
171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas del arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
18 Entender la crisis bajomedieval sus causas y consecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales
181Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia
- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas
IES Sefarad Curso 2019-20
75 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables -EAE- se clasifican en esta programacioacuten como baacutesicos -B- intermedios -I- y avanzados -A
Los EAE baacutesicos se ponderaraacuten en cada unidad de forma que se garantice que si el alumno supera todos los baacutesicos obtenga al menos un 5 en la calificacioacuten de dicha unidad El resto de EAE (intermedios y avanzados) se ponderaraacuten para que la calificacioacuten maacutexima sea 10
De este modo en cada evaluacioacuten y atendiendo a la temporalizacioacuten realizada anteriormente la superacioacuten de los EAE baacutesicos garantizaraacuten que el alumno obtenga un 5 en la calificacioacuten final de la evaluacioacuten Este porcentaje se repartiraacute equitativamente entre todos los EAE baacutesicos con el fin de que todos tengan el mismo peso dentro de la nota final de la evaluacioacuten
Es importante sentildealar que para los EAE baacutesicos se establecen dos niveles de logro -conseguido o no conseguido- y para los EAE intermedios y avanzados un nivel intermedio ndash parcialmente conseguido La nota asignada a cada nivel de logro podraacute fluctuar en funcioacuten de las caracteriacutesticas del procedimiento de evaluacioacuten
EAE NIVEL DE LOGRO EXPLICACIOacuteN
BAacuteSICOS 1 NO CONSEGUIDO
2 CONSEGUIDO
INTERMEDIOS Y AVANZADOS
1 NO CONSEGUIDO
2 CONSEGUIDO
3 PARCIALMENTE CONSEGUIDO
Los criterios de calificacioacuten de estos estaacutendares seraacuten informados al alumno en cada prueba objetiva actividad escala de observacioacuten etc es decir en cualquier instrumento de evaluacioacuten que se utilice para valorarlos establecieacutendose los miacutenimos de consecucioacuten
En aquellos casos en los que no se superen los EAE baacutesicos se plantearaacuten actividades de apoyo y refuerzo mediante un Programa de Refuerzo que se entregaraacute a los alumnos preferentemente al finalizar la evaluacioacuten de cada unidad (para no demorar su recuperacioacuten) En todos los casos la superacioacuten de estos EAE BAacuteSICOS se calificaraacute con Suficiente (5) o Insuficiente (5) Este mismo criterio se aplicaraacute a la Evaluacioacuten Extraordinaria Igualmente se llevaraacuten a cabo las adaptaciones curriculares significativas o de acceso al curriacuteculo que sean necesarias para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo contando para ello con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientacioacuten
Los EAE se distribuyen por trimestres del siguiente modo
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PRIMER TRIMESTRE (I)
EAE BC EAE
BAacuteSICOS 50 2
11
21
22
41
51
91
111
141
142
151
154
181
201
202
241
INTERMEDIOS 40 2
42
61
71
72
81
101
112
121
122
131
132
143
152
161
162
171
191
192
211
214
231
IES Sefarad Curso 2019-20
PRIMER TRIMESTRE (II)
EAE BC EAE
AVANZADOS 10 2
31
32
52
62
82
92
133
153
212
213
221
SEGUNDO TRIMESTRE (I)
EAE BC EAE
BAacuteSICOS 50 3
11
22
41
51
52
72
81
91
INTERMEDIOS 40 3
12
13
21
31
42
61
71
82
101
102
103
IES Sefarad Curso 2019-20
SEGUNDO TRIMESTRE (II)
EAE BC EAE
AVANZADOS 10 3
32
62
73
TERCER TRIMESTRE
EAE BC EAE
BAacuteSICOS 50 3
111
114
131
142
151
152
161
171
172
181
INTERMEDIOS 40 3
112
121
123
132
141
162
182
AVANZADOS 10 3
113
122
133
IES Sefarad Curso 2019-20
PONDERACIOacuteN DE ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BAacuteSICOS INTERMEDIOS Y AVANZADOS)
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo
1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados por continentes asiacute como los estados europeos y sus capitales
11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografiacutea analoacutegica o digital B
2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos
21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten
B
22 Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demograacuteficos y permitir comparar unos paiacuteses con otros
B
3 Conocer y contrastar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en desarrollo
31 Compara y contrasta paiacuteses con diferente grado de desarrollo econoacutemico
A
32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de varios paiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas
A
4 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastar su dinaacutemica de crecimiento
41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten indicando su perfil
B
42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacuteses con distinto grado de desarrollo y piraacutemides de paiacuteses europeos
I
5 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten
51 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas
B
52 Toma conciencia de los problemas demograacuteficos en el mundo actual y las poliacuteticas demograacuteficas aplicadas A
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
6 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica y poliacuteticas de poblacioacuten
61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea
I
62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemica utilizando diferentes indicadores demograacuteficos A
7 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios
71 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los paiacuteses de origen y en los de acogida I
72 Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemaacutetica sociopoliacutetica que generan y propone soluciones I
8 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemas econoacutemicos
81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos con ejemplos I
82 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico A
9 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticas econoacutemicas
91 Diferencia los diversos sectores econoacutemicos europeos
B
92 Elabora un organigrama con las poliacuteticas econoacutemicas que se aplican en los paiacuteses miembros de la Unioacuten Europea en materia econoacutemica A
10 Constatar como el aprovechamiento agrario estaacute condicionado por factores fiacutesicos y humanos
101 Analiza el peso de la actividad agraria en la economiacutea mundial y en el espacio geograacutefico europeo y comprueba con ejemplos coacutemo los factores fiacutesicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un paiacutes
I
IES Sefarad Curso 2019-20
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
11 Distinguir entre los principales tipos de agricultura ganaderiacutea y pesca
111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes B
112 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa I
12 Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo
121 Situacutea en el mapa las principales zonas agrarias y las maacutes importantes masas boscosas del mundo y de Europa I
122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas I
13 Comprender las deficiencias existentes en materia de produccioacuten de minerales y energiacutea en el aacutembito mundial y de la Unioacuten Europea
131 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energiacutea en el mundo y en Europa I
132 Sentildeala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa
I
133 Averigua la dependencia energeacutetica de ciertos paiacuteses con respecto a fuentes de energiacutea estrateacutegicas y sus implicaciones
A
14 Valorar la necesidad de buscar energiacuteas alternativas para conseguir el desarrollo sostenible
141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel B
142 Enumera algunas energiacuteas alternativas B
143 Examina las ventajas y los inconvenientes de las energiacuteas convencionales y de las energiacuteas alternativas a traveacutes de un caso concreto
I
IES Sefarad Curso 2019-20
Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
15 Explicar la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo
151 Describe los principales factores que explican la localizacioacuten de la industria y aplica estos conocimientos al anaacutelisis de casos concretos
B
152 Define los conceptos de ldquodeslocalizacioacuten industrialrdquo y ldquoglobalizacioacutenrdquo a traveacutes de ejemplos
I
153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacutetica de la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo
A
154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolos y leyenda adecuados los paiacuteses y las regiones maacutes industrializados del mundo y de Europa
B
16 Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno
161 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recoleccioacuten hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones
I
162 Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su disentildeo hasta su distribucioacuten para constatar el proceso de deslocalizacioacuten industrial y su relacioacuten con los medios de transporte
I
17 Analizar los datos del peso del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario Extraer conclusiones
171 Compara y contrasta datos del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones
I
18 Sentildealar en un mapamundi las grandes aacutereas urbanas y realizar el comentario
181 Situacutea en el mapa del mundo las veinte ciudades maacutes pobladas las relaciona con el paiacutes al que pertenecen y explica su posicioacuten econoacutemica B
19 Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economiacutea de sus regiones
191 Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temaacuteticos y graacuteficos en los que se refleja las liacuteneas de intercambio I
192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacuten del crecimiento de la poblacioacuten urbana en el mundo I
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa
201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente B
202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa B
21 Analizar graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
211 Analiza graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
I
212 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados
A
213 Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento
A
214 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable
I
22 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes paiacuteses y sacar conclusiones
221 Compara las caracteriacutesticas del consumo interior de paiacuteses como Brasil y Francia o cualquier otro ejemplo significativo A
23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelico en el mundo con factores econoacutemicos y poliacuteticos
231 Sentildeala aacutereas de conflicto beacutelico en el mapamundi y las relaciona con factores econoacutemicos y poliacuteticos
I
24 Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano
241 Investiga sobre los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea y Ameacuterica con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano
B
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
Bloque 3 La Edad Media
1 Distinguir la nueva situacioacuten econoacutemica social poliacutetica y cultural de germaacutenicos
11 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos y los situacutea en un mapa
B
12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodo I
13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodo I
2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo
21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado I
22 Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval
B
3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticas sociales econoacutemicas y culturales
31 Expone utilizando diversas fuentes los acontecimientos maacutes importantes y las caracteriacutesticas fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterraacuteneos
I
32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino A
4 Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integracioacuten europea
41 Expresa brevemente los hitos y caracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubica espacial y cronoloacutegicamente B
42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgraacuten como un referente cultural I
5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacuten poliacutetica de los territorios musulmanes
51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas y ejes cronoloacutegicos B
52 Conoce y entiende los preceptos del islam y las caracteriacutesticas de esta religioacuten
B
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
6 Describir los aspectos sociales econoacutemicos administrativos y culturales de los territorios musulmanes
61 Redacta un informe con las principales caracteriacutesticas (sociales econoacutemicas administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media
I
62 Toma conciencia de la importancia del legado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacuten islaacutemica
A
7 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias
71 Caracteriza la economiacutea y la sociedad feudal insistiendo en los viacutenculos de dependencia entre sentildeores y campesinos
I
72 Describe la organizacioacuten de un feudo B
73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales A
8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia medieval
81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media
B
82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudal I
9 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Aacutendalus
91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y su evolucioacuten utilizando el comentario de mapas textos y ejes cronoloacutegicos
B
10 Reconocer los rasgos administrativos sociales econoacutemicos y culturales de Al- Aacutendalus
101 Elabora un informe con las caracteriacutesticas administrativas sociales econoacutemicas y culturales de Al-Aacutendalus I
102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media I
103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola I
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
11 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al- Aacutendalus
111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos que describen el nacimiento de los primeros nuacutecleos cristianos y los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica
B
112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en la configuracioacuten territorial y administrativa de Espantildea
I
113 Conoce el papel y la influencia de las Oacuterdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha
A
114 Reflexiona sobre el concepto de Reconquista B
12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos peninsulares en sus aspectos socio- econoacutemicos poliacuteticos y culturales
121 Muestra la importancia del Camino de Santiago
I
122 Redacta un informe sobre las caracteriacutesticas administrativas sociales poliacuteticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares
A
123 Valora la convivencia de diversas culturas en la Peniacutensula Ibeacuterica durante la Edad Media I
13 Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval
131 Define los conceptos de burgo burguesiacutea gremio fuero feria rotacioacuten trienal letra de cambio Hansa lonja concejo y patriciado urbano B
132 Razona a partir de fuentes diversas las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval
I
133 Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compantildeeros
A
14 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval
141 Explica el papel y la influencia de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas y las universidades
I
142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval B
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Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P
15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principales reinos europeos durante el periodo pleno y bajo medieval
151 Determina el concepto de monarquiacutea feudal y cortes medievales diferenciando eacutestas de las actuales cortes democraacuteticas B
152 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas baacutesicas de los principales reinos europeos en esta eacutepoca y los ubica en un mapa
B
16 Describir las relaciones internacionales durante la Plena Edad Media
161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos B
162 Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germaacutenico en las relaciones internacionales de la Edad Media I
17 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media
171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas del arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico
B
172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico
B
18 Entender la crisis bajomedieval sus causas y consecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales
181Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales
B
182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia I
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Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
126
76 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Conforme con lo especificado en el Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en Castilla la Mancha el alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose por siacute mismo a la
buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva
actitud de ciudadano responsable y comprometido
El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea
para que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear
tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e
intelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten
debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de
ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad
A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o
fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener
claros dos aspectos El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir
para desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de
competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que
pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute
A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria
o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los mass
media y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea
como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin
ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis
racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta
controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los
diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre teniendo en cuenta el papel
del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su
nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir
armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en los primeros cursos de la Educacioacuten Secundaria
Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u
otras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
127 comentar imaacutegenes textos realizar con sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos
deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten
variadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud
positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos
como la realidad que los rodea para posteriormente conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia
Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en
todos los cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la
informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la
cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos
conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones
77 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS
El elemento de referencia seraacute el libro de texto ldquoINICIA DUAL Geografiacutea e Historia 2ordm ESOrdquo de Angel Navarro Madrid y Francisco Joseacute Ayeacuten
Saacutenchez de la Editorial OXFORD (ISBN 978-01-905-0335-2)
Este libro de texto ofrece la posibilidad de su exploracioacuten como recurso web a traveacutes de las plataformas OXFORD PLUS y Blinklearning Se
potenciaraacute por tanto el acceso a las nuevas tecnologiacuteas como consulta y plataforma de trabajo tanto para el profesor como para los alumnos
Igualmente se facilitaraacuten enlaces a paacuteginas web (Instituto Nacional de Estadiacutestica Museo del Prado Museo del Louvre Museo Arqueloloacutegico de
Madrid) blogs educativos (como el del profesor Juanjo Romero) y a apps de faacutecil acceso y descarga (ldquoPopulation clockrdquo ldquoPinterestrdquo ldquoWider
Imagerdquoetc)
El acceso a revistas y publicaciones (ldquoHistoria National Geographicrdquo) y materiales audiovisuales tambieacuten se potenciaraacute bien mediante el visionado de
documentales como de cine comercial que tenga valores cientiacuteficos y en los que se potencie el espiacuteritu criacutetico y la solidaridad (ldquoHomerdquo ldquoEl reino de
los cielosrdquo de Ridley Scott y otros)
Otros recursos seraacuten
Mapas convencionales
Mapas interactivos
Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet
Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla
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128
78 LA GEOGRAFIacuteA E HISTORIA DE 2ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE
I TRIMESTRE
HISTORIA
TEMA 1 LA ALTA EDAD MEDIA (I) VISIGODOS BIZANCIO Y EL IMPERIO CAROLINGIO
1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Les cartes historiques ldquoLrsquoEmpire romainrdquo ldquoLes invasions barbares (III-V siegravecle)rdquo et ldquoLrsquoempire byzantin et lrsquoEmpire carolingienrdquo 4 Les couronnes votives du Treacutesor de Guarrazar 5 LrsquoEmpire Byzantin au temps de Justinien (VIegraveme siegravecle) 6 Charlemagne et la dynastie carolingienne 7 Lrsquoeacuteglise Sainte-Sophie 8 Le palais drsquoAix-la-Chapelle 9 Vocabulaire la frise chronologique ndash le siegravecle ndash avant ndash apregraves ndash la chute -le Moyen Acircge ndash Tolegravede ndash les wisigoths ndash LrsquoEspagne wisigothique - la couronne votive- les bijoux - Constantinople ndash Ravenne ndash Rome ndash la capitale ndash Aix-la-Chapelle ndash lrsquoempereur ndash le patriarche ndash le mur ndash le contrefort ndash la coupole ndash la tour ndash le mosaiumlque ndash lrsquoabside ndash la source ndash le palais ndash la chapelle ndash les thermes ndash la salle du trocircne ndash le treacutesor
TEMA 2 EL ISLAM AL-AL ANDALUS
1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Les cartes historiquesrdquoLes deacutebuts de lrsquoIslam (I)rdquo et ldquoLes deacutebuts de Islam (II)rdquo 4 Les cinq piliers de lrsquoIslam la priegravere la profession de foi lrsquoaumocircne le Ramadan le pegravelerinage agrave la Mecque
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129 5 Le plan de Cordoue 6 La Grande Mosqueacutee de Damas 7 La Mosqueacutee de Cordoue 8 Vocabulaire le prophegravete ndash le Coran ndash Mahomet ndash la Heacutegire - le calife ndash la conquecircte ndash les omeyyades ndash les abbasides ndash le coup drsquoarrecirct militaire - le hammam ndash le souk -le funduq ndash le caravanseacuterail ndash lrsquoalcazar - la Grande Mosqueacutee ndash les remparts ndash le cimetiegravere ndash les potiers ndash le quartier juif ndash LrsquoImam ndash Le muezzin ndash la salle de priegravere ndash la qibla ndash le mihrab ndash le mimbar ndash le minaret ndash le bassin des ablutions - la dynastie ndash le califat
II TRIMESTRE
TEMA 3 EL FEUDALISMO Y LA PLENA EDAD MEDIA
1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Eacutetats et feodaliteacute Seigneurs et vassaux 4 Paysans et seigneurs Reconstitution drsquoune seigneurie au Moyen Acircge 5 Le chacircteau fort de Loches 6 La place de lrsquoeacuteglise au Moyen Acircge le plan drsquoun monastegravere et drsquoune eacuteglise le portail drsquoentreacutee drsquoune eacuteglise 7 Vocabulaire La feacuteodaliteacute un fief un seigneur un vassal (les vassaux) la ceacutereacutemonie de lrsquohommage les investitures la reacuteserve les tenures le chacircteau la focircret seigneuriale le village le pressoir la potence le peacuteage du pont le donjon la barbacane la courtine le pont-levis le fosseacute la tour le chemin de ronde le creacuteneau les machicoulis les meurtriegraveres lrsquoeacuteglise la salle capitulaire le cloicirctre la nef le transept le choeur le narthex le bas-cocircteacutes le chapitau (les chapiteaux) une colonne le linteau la porte le tympan les voussures
TEMA 4 LA BAJA EDAD MEDIA
1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Lrsquoexpansion de lrsquoOccident Le dynamisme commercial et urbain de lrsquoOccident 4 Venise une citeacute florissante
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
130 5 Notre-Dame de Chartres une catheacutedrale gothique 6 Jeanne drsquoArc et Charles VII 7 Feacuteodaux souverains premiers Eacutetats 8 TexterdquoAu Moyen Acircge la peste noire a faucheacute la vie de millions drsquoEuropeacuteensrdquo 9 Vocabulaire la Hanse germanique une foire les marchandises une lettre de change la banque un carrefour le doge une lagune un canal le clergeacute une confreacuterie une catheacutedrale lrsquoarc-boutant le contrefort une ogive la croiseacutee drsquoogives la voucircte la cleacute de voucircte un pinacle le deacuteambulatoire les chapelles rayonnantes le clocher la rosace un conflit deacutevaster un traiteacute de paix bouter le dauphin le sacre le bucirccher une sorciegravere le royaume la peste noire faucher une eacutepideacutemie lles symptocircmes la puce les bubons la quarantaine les pestifeacutereacutes un progrom un bouc eacutemissaire
II TRIMESTRE
TEMA 3 EL FEUDALISMO Y LA PLENA EDAD MEDIA
1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Eacutetats et feodaliteacute Seigneurs et vassaux 4 Paysans et seigneurs Reconstitution drsquoune seigneurie au Moyen Acircge 5 Le chacircteau fort de Loches 6 La place de lrsquoeacuteglise au Moyen Acircge le plan drsquoun monastegravere et drsquoune eacuteglise le portail drsquoentreacutee drsquoune eacuteglise 7 Vocabulaire La feacuteodaliteacute un fief un seigneur un vassal (les vassaux) la ceacutereacutemonie de lrsquohommage les investitures la reacuteserve les tenures le chacircteau la focircret seigneuriale le village le pressoir la potence le peacuteage du pont le donjon la barbacane la courtine le pont-levis le fosseacute la tour le chemin de ronde le creacuteneau les machicoulis les meurtriegraveres lrsquoeacuteglise la salle capitulaire le cloicirctre la nef le transept le choeur le narthex le bas-cocircteacutes le chapitau (les chapiteaux) une colonne le linteau la porte le tympan les voussures
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
131
TEMA 4 LA BAJA EDAD MEDIA
1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Lrsquoexpansion de lrsquoOccident Le dynamisme commercial et urbain de lrsquoOccident 4 Venise une citeacute florissante 5 Notre-Dame de Chartres une catheacutedrale gothique 6 Jeanne drsquoArc et Charles VII 7 Feacuteodaux souverains premiers Eacutetats 8 TexterdquoAu Moyen Acircge la peste noire a faucheacute la vie de millions drsquoEuropeacuteensrdquo 9 Vocabulaire la Hanse germanique une foire les marchandises une lettre de change la banque un carrefour le doge une lagune un canal le clergeacute une confreacuterie une catheacutedrale lrsquoarc-boutant le contrefort une ogive la croiseacutee drsquoogives la voucircte la cleacute de voucircte un pinacle le deacuteambulatoire les chapelles rayonnantes le clocher la rosace un conflit deacutevaster un traiteacute de paix bouter le dauphin le sacre le bucirccher une sorciegravere le royaume la peste noire faucher une eacutepideacutemie lles symptocircmes la puce les bubons la quarantaine les pestifeacutereacutes un progrom un bouc eacutemissaire
II TRIMESTRE
TEMA 5 EL FEUDALISMO Y LA PLENA EDAD MEDIA
1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 LrsquoEspagne de la Reconquista 4 Las Navas de Tolosa (1212) une bataille de Reconquista 5 Vocabulaire la reconquecircte ndash le roi ndash le royaume ndashun souverain - effondrement ndash lrsquoindulgence pleacuteniegravere ndash una charte de donation ndash les maures ndash la dicircme ndash la chreacutetienteacute ndash un chreacutetien ndash les Sarrasins ndash vaincre ndash la
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
132 victoire ndash lrsquoarmeacutee ndash la deacutefaite ndash lrsquoeacutepeacutee ndash le fourreau -repeupler
III TRIMESTRE
GEOGRAFIacuteA
TEMA 1 EVOLUCIOacuteN Y DISTRIBUCIOacuteN DE LA POBLACIOacuteN LA DINAacuteMICA NATURAL DE LA POBLACIOacuteN
1 Les grands foyers de peuplement et les deacuteserts humains 2 Les taux deacutemographiques la densiteacute de population le taux de nataliteacute le taux de mortaliteacute le solde migratoire le solde naturel le taux drsquoaccroissement naturel le solde migratoire lrsquoaccroissement total 3 Lrsquoeacutevolution de la population mondiale 4 La pyramide des acircges 5 La numeacuteration des grandes quantiteacutes mille (un millier)ndash million ndashles pourcentages ndash les pourcentages pour mille 6 Vocabulaire la population - un foyer ndash un deacutesert ndash la densiteacute ndash le taux ndash la nataliteacute ndash les naissances ndash la mortaliteacute ndash les deacutecegraves ndash un eacutemigrant ndash un immigrant ndash lrsquoeacutevolution ndash lrsquoaugmentation ndash supeacuterieure agrave ndash infeacuterieure agrave ndash faible ndash forte ndash moyenmoyenne ndash une pyramide
TEMA 2 EL HAacuteBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO
1 Les formes du peuplement 2 Les grandes villes du monde 3 Les grandes agglomeacuterations 4 Les fonctions des villes 5 La numeacuteration des grandes quantiteacutes mille (un millier) ndash million 7 Vocabulaire a) les formes du peuplement una agglomeacuteration lrsquohabitat disperseacute population rurale population urbaine un village une ville peuplement nomade b) les grandes villes du monde la croissance une agglomeacuteration la population la banlieue c) Les grandes agglomeacuterations une meacutetropole une meacutegalopole pays en deacuteveloppement pays developpeacutes
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133 d) les fonctions des villes un bacirctiment fonction politique affaires et finances bureaux commerces eacuteducation universiteacute culture arts loisirs sports un gratte-ciel le CBD un ghetto
8GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 3ordm DE ESO
SECU
81INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA
En tercero de la ESO el alumno estudia la Historia Moderna y continuacutea con la Geografiacutea fiacutesica humana y econoacutemica concretando en el espacio geograacutefico maacutes cercano su Comunidad Autoacutenoma y Espantildea
82 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS
A continuacioacuten especificamos la temporalizacioacuten de contenidos en los tres trimestres Algunos de los contenidos que se refieren a procedimientos (los que se
contienen en el bloque 1 criterios de evaluacioacuten 7 a11) se trabajaraacuten a lo largo de todo el curso pero deberemos dedicarles maacutes tiempo en el primer trimestre
donde es imprescindible que el alumno se familiarice con ciertos aspectos metodoloacutegicos de la materia Esta es la razoacuten de que para este primer trimestre
planifiquemos el estudio de solo tres unidades didaacutecticas
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134 PRIMER TRIMESTRE Dedicaremos el primer trimestre al estudio del bloque 4 de los contenidos correspondiente a la Historia Moderna dividido en cinco unidades didaacutecticas En este primer trimestre abordaremos las tres primeras unidades que se corresponden con la Historia de Europa y maacutes concretamente de Espantildea en los siglos XV y XVI Algunos de los contenidos a trabajar en este trimestre corresponden al bloque 1 de los contenidos (los que corresponden a los criterios de evaluacioacuten 34 5 y 6 que se refieren a historiografiacutea y metodologiacutea de la Historia) UNIDAD 10 LA EDAD MODERNA HUMANISMO Y RENACIMIENTO -La Edad Moderna -El Estado moderno -Cambios culturales -El Renacimiento en Italia -El Renacimiento en Europa UNIDAD 11 LOS REYES CATOacuteLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES -El reinado de los Reyes Catoacutelicos -Las grandes exploraciones -Descubrimientos conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica -Consecuencias de las exploraciones UNIDAD 12 LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II -La reforma protestante -Las guerras de religioacuten y la Contrarreforma -La monarquiacutea hispaacutenica bajo los Austrias -Carlos V -Felipe II -La cultura espantildeola en el siglo XVI SEGUNDO TRIMESTRE En el segundo trimestre terminaremos las unidades restantes del bloque 4 que se corresponden con la Historia universal y espantildeola en los siglos XVII y XVIII (unidades13 y 14) abordando a continuacioacuten los contenidos de los bloques 1 y 2 correspondientes a la Geografiacutea fiacutesica y humana (Unidades 1 a 4) UNIDAD 13 EL SIGLO XVII
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135 -La economiacutea en el siglo XVII -La sociedad -La Guerra de los Treinta Antildeos -Espantildea en el siglo XVII UNIDAD 14 LA CULTURA EUROPEA DEL BARROCO -La cultura europea del Barroco -El Siglo de Oro en Espantildea -El arte barroco -El arte barroco en Espantildea UNIDAD 1 EL ESTUDIO DEL TERRITORIO - La geografiacutea ciencia del territorio - Meacutetodos de representacioacuten las proyecciones cartograacuteficas La escala - Tipos de representaciones cartograacuteficas los mapas generales los mapas temaacuteticos - Las tecnologiacuteas de la informacioacuten geograacutefica (TIG) la cartografiacutea la fotografiacutea la teledeteccioacuten - El paisaje geograacutefico UNIDAD 2 EL MEDIO NATURAL EN ESPANtildeA - La situacioacuten geograacutefica de Espantildea - El relieve de Espantildea - Las aguas continentales y los mares - Los climas - Los paisajes naturales UNIDAD 3 TERRITORIO Y POBLACIOacuteN EN ESPANtildeA - La organizacioacuten territorial de Espantildea las provincias las comunidades autoacutenomas - El estudio de la poblacioacuten factores que influye en la evolucioacuten de la poblacioacuten fuentes demograacuteficas - Los movimientos de la poblacioacuten movimientos naturales y migratorios - La estructura de la poblacioacuten la piraacutemide de poblacioacuten en Espantildea - La densidad y distribucioacuten de la poblacioacuten - Cambios demograacuteficos en Espantildea el envejecimiento de la poblacioacuten y la inmigracioacuten UNIDAD 4 EL HAacuteBITAT RURAL Y URBANO EN ESPANtildeA
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136 - El haacutebitat rural y urbano - El haacutebitat rural arquitectura popular forma de los pueblos - Las ciudades en Espantildea elementos y funciones de las ciudades tipos de plano urbano - La red urbana espantildeola ciudades tradicionales y nuevas ciudades El sistema urbano - Problemas de las ciudades espantildeolas alta densidad urbana escasez de viviendas abastecimiento contaminacioacutenhellip TERCER TRIMESTRE Dedicaremos el tercer trimestre al estudio de las unidades correspondientes a la Geografiacutea Econoacutemica UNIDAD 5 LAS ACTIVIDADES ECONOacuteMICAS -Los sistemas econoacutemicos en el mundo -El sector primario -El sector secundario -Las actividades terciarias -El aprovechamiento de los recursos naturales -La sostenibilidad de la actividad econoacutemica UNIDAD 6 LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS -La actividad agraria -La agricultura en el mundo y en Espantildea -La ganaderiacutea y la explotacioacuten forestal -La pesca en el mundo y en Espantildea -Tipos de paisajes agrarios y pesqueros UNIDAD 7 LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES -Los recursos mineros en el mundo y en Espantildea -Las fuentes de energiacutea -La industria y la construccioacuten -La actividad industrial -Los espacios industriales y sus paisajes -La crisis de la industrializacioacuten UNIDAD 8 EL SECTOR TERCIARIO -El sector terciario -Los transportes
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137 -El turismo -El comercio -Las telecomunicaciones - Otras actividades terciarias UNIDAD 9 LAS DESIGUALDADES ECONOacuteMICAS EN EL MUNDO -Desarrollo y subdesarrollo -El mundo desarrollado -El mundo subdesarrollado -Los paiacuteses emergentes y en transicioacuten -Problemas socioeconoacutemicos en el mundo actual NOTA El libro de texto que utilizan nuestros alumnos antildeade una unidad didaacutectica maacutes que consideraremos como la nordm 15 y que trata de los contenidos de geografiacutea fiacutesica y humana (bloques 2 y 3) en lo que se refiere a Castilla-La Mancha Estos contenidos los abordaremos en dos bloques que los alumnos trabajaraacuten elaborando dos trabajos
- El medio fiacutesico de Castilla-La Mancha - El espacio humano en Castilla-La Mancha
83 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
Geografiacutea e Historia 3ordm ESO
P CCLAVE
INST EVALU
A
TEMPORALIZACIOacuteN ESTAacuteNDARES EN UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Criterios de evaluacioacuten
Estaacutendares
de aprendizaje evaluables
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
U9
U10
U11
U12
U13 U14 U15
Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte
1 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia
11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana
B CL
12 Establece la diferencia entre B CL
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138 Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana
13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo
B CL
2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientas propias de la Geografiacutea e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas
21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos
I CD
22 Comenta y utiliza graacuteficos de
distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos
I AA
23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico
I AA
3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia
31 Define el objeto de estudio de la Historia
B CL 32 Identifica nombra y clasifica tipos
de fuentes histoacutericas B CL
33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
I AA
4 Conocer las distintas teacutecnicas y procedimientos utilizados en Historia
41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas
A AA
42 Entiende y comenta textos y
mapas histoacutericos adaptados a su nivel B AA
5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten
51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
I CM
52 Trabaja y entiende las distintas
unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos
B CM
6 Analizar e interpretar obras
de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el
61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que
A CC
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139 momento histoacuterico y cultural al que pertenecen
pertenecen
7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericos geograacuteficos y artiacutesticos y emplear el vocabulario especiacutefico para definir conceptos
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico
I CL
8 Utilizar las Tecnologiacuteas de
la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten y como instrumento para aprender conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografiacutea y la Historia
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico
A CD
82 Investiga utilizando las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico
A CD
9 Realizar trabajos y
presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacutefico o histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo
91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
I CL
92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos
I SI
10 Respetar la variedad de
los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos
B CS
11 Conocer y utilizar
estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
B SI
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140 el estudio
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital
B CLC
D
Bloque 2 El medio fiacutesico en Espantildea y Castilla-La Mancha P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13 U14 U15
1 Localizar lugares en un mapa de Espantildea utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
11 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa de Espantildea utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
B CM
2 Utilizar el mapa como principal instrumento geograacutefico y resolver problemas de escalas
21 Comprende la leyenda y la escala de un mapa fiacutesico de Espantildea
B CM 22 Realiza operaciones relativas a
distancias en un mapa de Espantildea utilizando la escala
B CM
5 T
6 ener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol y de sus caracteriacutesticas generales
31 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol y de Castilla-La Mancha
B CM
32 Explica las caracteriacutesticas del relieve espantildeol
B CL
4 Localizar en el mapa fiacutesico de Espantildea las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un riacuteo
41 Localiza en el mapa fiacutesico de Espantildea las vertientes hidrograacuteficas y las cuencas maacutes importantes asiacute como los lagos y lagunas
B CM
42 Busca un ejemplo cercano a tu
localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio
I CM
5 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol
51 Sentildeala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimaacuteticos de Espantildea
B CM
52 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos e imaacutegenes
B AA
6 Conocer los principales
factores y elementos que intervienen en el clima espantildeol
61 Explica coacutemo los factores modifican los elementos del clima en Espantildea y en concreto en Castilla-La Mancha
B AA
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141
7 Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de Espantildea
71 Elabora diferentes climogramas de Espantildea y de Castilla-La Mancha
B AA 72 Interpreta climogramas
procedentes de distintas ciudades o comunidades espantildeolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimaacuteticos y con la hidrografiacutea
I AA
73 Comenta los aspectos baacutesicos de
un mapa del tiempo en superficie I AA
8 Conocer y valorar los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular y en concreto en Castilla-La Mancha
81 Situacutea los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro paiacutes y en concreto de Castilla-La Mancha
B CM
82 Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro paiacutes y estudia el origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas
I CS
Bloque 3 El espacio humano de Espantildea y Castilla-La Mancha P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
U9
U10
U11
U12
U13 U14 U15
1 Conocer la organizacioacuten territorial de Espantildea asiacute como sus competencias y atribuciones administrativas
11 Distingue en un mapa poliacutetico la divisioacuten territorial de Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas
B CS
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142 12 Elaborar un organigrama sobre la organizacioacuten territorial y poliacutetica de Espantildea donde se recojan las instituciones maacutes importantes y sus funciones
I CL
7 Conocer analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten de
8 Espantildea y Castilla-La Mancha
21 Analiza y compara a traveacutes de tablas estadiacutesticas graacuteficos y mapas los indicadores demograacuteficos necesarios para el estudio de la poblacioacuten en Espantildea y Castilla-La Mancha
I AA
22 Contrasta diferentes indicadores
demograacuteficos entre las comunidades autoacutenomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades
I AA
3 Analizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola su distribucioacuten su dinaacutemica y evolucioacuten
31 Comenta un mapa sobre densidad de poblacioacuten en Espantildea relacionaacutendolo con los posibles factores fiacutesicos y humanos que hayan podido influir en la distribucioacuten de la poblacioacuten
I AA
32 Explica las caracteriacutesticas de la
poblacioacuten espantildeola aplicando el Modelo de Transicioacuten Demograacutefica de la Europa Occidental a nuestro paiacutes
B CM
33 Reconoce la problemaacutetica
demograacutefica de Espantildea y los problemas concretos de Castilla-La Mancha
B AA
4 Elaborar e interpretar piraacutemides de poblacioacuten tanto de Espantildea como de las Comunidades Autoacutenomas
41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de Castilla-La Mancha indicando su perfil
I AA
42 Compara y contrasta piraacutemides de diferentes Comunidades Autoacutenomas
I AA
5 Conocer los movimientos migratorios sus efectos y consecuencias actuales
51 Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios
B CL
52 Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las uacuteltimas tres deacutecadas
I AA
53 Comenta textos periodiacutesticos donde se refleja la problemaacutetica actual relacionada con la inmigracioacuten y abarca
I CL
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
143 su comentario desde una perspectiva global y europea
6 Identificar y comparar los principales paisajes humanizados espantildeoles identificaacutendolos por Comunidades Autoacutenomas
61 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles (agrarios industriales turiacutesticoshellip) a traveacutes de imaacutegenes
I CL
7 Reconocer las actividades
econoacutemicas que se realizan en Espantildea en los tres sectores y contrastar su importancia por Comunidades Autoacutenomas
71 Compara y contrasta a traveacutes de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autoacutenomas para constatar los desequilibrios existentes
B AA
8 Conocer las caracteriacutesticas del sector primario espantildeol y de Castilla-La Mancha y analizar su problemaacutetica
81 Describe las caracteriacutesticas del sector primario en Espantildea por actividades agriacutecolas ganaderas explotacioacuten forestal y pesca
B CL
82 Analiza la problemaacutetica del sector
agrario actual a traveacutes de textos periodiacutesticos y diversas fuentes
I AA
9 Conocer y analizar las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La Mancha
91 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La Mancha materias primas fuentes de energiacutea e industria
I AA
10 Entender la idea de ldquodesarrollo sosteniblerdquo y sus implicaciones
101 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel
B CL
102 Debate sobre la problemaacutetica en torno a las energiacuteas convencionales y alternativas utilizando fuentes de informacioacuten con diferentes opiniones
I CS
11 Conocer y analizar las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol y de Castilla-La Mancha
111 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol y de Castilla-La Mancha
I AA
112 Describe las caracteriacutesticas del comercio y de la red de transporte terrestre mariacutetimo y aeacutereo de Espantildea y Castilla-La Mancha
I AA
113 Identifica las aacutereas turiacutesticas
espantildeolas sus caracteriacutesticas y B CL
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
144 problemaacutetica
12 Interpretar imaacutegenes y mapas temaacuteticos relacionados con los sectores de actividad econoacutemica para conocer su distribucioacuten e impacto
121 Interpreta tablas estadiacutesticas graacuteficos o mapas temaacuteticos sobre la distribucioacuten de las distintas actividades econoacutemicas
I AA
122 Analiza el impacto de los medios
de transporte en su entorno I AA
13 Reconocer las caracteriacutesticas de las ciudades espantildeolas y las formas de ocupacioacuten del espacio urbano
131 Compara y contrasta las caracteriacutesticas del paisaje urbano y paisaje rural espantildeol
B AA
132 Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades espantildeolas con ejemplos
B CL
133 Interpreta un mapa que represente la jerarquiacutea urbana espantildeola
I AA
14 Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades espantildeolas yo de Castilla-La Mancha
141 Comenta un plano de una ciudad espantildeola
I CM 142 Interpreta textos que expliquen
las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita
I AAC
L
15 Debatir sobre la problemaacutetica que generan las grandes ciudades y los nuacutecleos rurales despoblados
151 Evaluacutea y debate la problemaacutetica que generan los nuacutecleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones
I CS
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
145
16 Aplicar los conocimientos y destrezas geograacuteficas adquiridas sobre el medio fiacutesico y humano al entorno maacutes cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana
161 Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geograacuteficas adquiridas sobre el medio fiacutesico y humano espantildeol yo de Castilla-La Mancha
A AA
Bloque 4 Edad Moderna P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
U9
U10
U11
U12
U13 U14 U15
1 Comprender la significacioacuten histoacuterica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa
11 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco y Absolutismo)
B CL
12 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas
I AA
13 Elabora un mapa conceptual con
las caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales del mundo moderno
B CS
14 Reflexiona sobre el paso del
mundo medieval al moderno B SI
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
146 2 Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y cientiacuteficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores
21 Conoce y valora el legado de humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca
B CM
3 Caracterizar la sociedad la economiacutea y la cultura de los siglos XVI y XVII
31 Cataloga los factores que intervinieron en la recuperacioacuten demograacutefica y econoacutemica de los siglos XV y XVI
B CS
32 Diferencia a traveacutes de graacuteficas y
otro tipo de fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI
B CSA
A
4 Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquiacuteas modernas
41 Sentildeala las caracteriacutesticas de las monarquiacuteas feudales de los regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentracioacuten del poder por parte de los reyes modernos
B CS
42 Lee y analiza textos de teoriacutea
poliacutetica de la Edad Moderna I AA
5 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna
51 Expone los grandes hitos de la poliacutetica interior y exterior de los Reyes Catoacutelicos incidiendo en la expansioacuten de Castilla y Aragoacuten por el mundo y precisando los liacutemites de la unioacuten castellano-aragonesa
B CS
52 Justifica el papel de los Reyes
Catoacutelicos como los primeros reyes modernos
B SI
6 Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas
61 Realiza un mapa conceptual con las principales caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales de las civilizaciones precolombinas maacutes importantes y las ubica espacio-temporalmente
I CS
7 Interpretar los descubrimientos geograacuteficos de Castilla y Portugal
71 Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geograacuteficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias
B CL
72 Utiliza mapas y ejes cronoloacutegicos
para explicar las expediciones de los I CL
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147 descubrimientos geograacuteficos
8 Explicar los procesos de conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica y sus consecuencias
81 Explica las causas desarrollo y consecuencias de la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica utilizando mapas textos y ejes cronoloacutegicos
B CS
82 Sopesa interpretaciones
conflictivas sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica
B AA
83 Discute con sus compantildeeros el impacto cultural de la conquista y colonizacioacuten sobre los pueblos indiacutegenas
B CS
84 Recaba informacioacuten sobre la
posterior colonizacioacuten de Ameacuterica por parte de franceses holandeses ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compantildeeros
A SI
85 Valora la herencia de Fray
Bartolomeacute de las Casas respecto a la defensa de los indios
B CS
9 Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias
91 Muestra las causas de la Reforma Protestante su expansioacuten y sus consecuencias la Contrarreforma
B CC
10 Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa
101 Analiza utilizando textos mapas y ejes cronoloacutegicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI
B AA
102 Reflexiona sobre el papel poliacutetico
del Papado I AA
103 Prepara un trabajo de investigacioacuten sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes
A SI
11 Sentildealar las peculiaridades de la poliacutetica interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI
111 Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a traveacutes de diferente tipo de fuentes
I CS
12 Analizar los reinados de
los Austrias Mayores
121 Conoce y explica los principales acontecimientos en poliacutetica interior y exterior de los Austrias Mayores
B CS
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148 122 Estudia a traveacutes de diferentes fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de los territorios hispaacutenicos durante los reinados de Carlos V y Felipe II
B CS
123 Comenta textos y mapas de
temaacutetica diversa del periodo de los Austrias Mayores insistiendo en las posesiones territoriales herencias adquisiciones y peacuterdidas
B AA
13 Reconocer las caracteriacutesticas del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras maacutes representativas
131 Enumera comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista
B CC
132 Diferencia las peculiaridades del Renacimiento espantildeol
I CC 133 Reconoce obras representativas
de arte renacentista europeo y espantildeol B CC
14 Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII
141 Compara las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y poliacuteticas de este siglo con las del anterior
B CS
142 Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII
B CS
143 Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe
I SI
15 Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la poliacutetica interior de los distintos paiacuteses
151 Analiza utilizando diversos textos mapas e imaacutegenes las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Antildeos
B AA
152 Expone los hechos maacutes
significativos en poliacutetica interior de los distintos territorios europeos
I CS
153 Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolucioacuten Inglesa
B CS
16 Estudiar los reinados de los Austrias Menores
161 Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores
B CM
162 Redacta un informe sobre la poliacutetica interior y exterior de Felipe III
B CS
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149 Felipe IV y Carlos II
163 Conoce los efectos socioeconoacutemicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquiacutea Hispaacutenica
B CS
17 Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna
171 Recaba informacioacuten de diversa iacutendole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello
A SI
18 Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en Ameacuterica
181 Sentildeala comenta y distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco
B CC 182 Identifica obras significativas del
arte Barroco B CC
183 Diferencia las peculiaridades del Barroco espantildeol y americano
I CC
19 Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII
191 Analiza obras o fragmentos de ellas de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto
I CL
192 Estudia en profundidad aspectos histoacutericos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna
A AA
193 Valora la repercusioacuten y la importancia de la Revolucioacuten Cientiacutefica del XVII
I CM
84 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
A TEacuteCNICAS DE OBSERVACIOacuteN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontaacuteneas que pueden ser controladas o no Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes
faacutecilmente observables En la clase de historia se registran diariamente en las fichas del alumno con las que el profesor realiza un control de su participacioacuten en las diversas actividades de elaboracioacuten y puesta en comuacuten del trabajo de clase lectura de textos escucha de las explicaciones del profesor actitudes de respeto y colaboracioacutenhellipvalorando positiva o negativamente el trabajo diario B REVISIOacuteN DE TAREAS DEL ALUMNO
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150 Se utilizan para evaluar procedimientos Su control lo realiza el profesor observando y analizando el cuaderno de clase del alumno para comprobar si toma apuntes si realiza las tareas los errores maacutes frecuentes etc Esta observacioacuten se realiza cada diacutea y de forma maacutes completa al final de cada trimestre C PRUEBAS ESPECIacuteFICAS
Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos Los exaacutemenes escritos sobre los contenidos vistos en cada evaluacioacuten se realizaraacuten al final de cada una o dos unidades estudiadas al menos uno por trimestre Tambieacuten se pediraacute al menos un trabajo trimestral (aparte del trabajo diario) para realizar en casa D AUTOEVALUACIOacuteN Se realizaraacute al final de curso mediante la elaboracioacuten de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinioacuten de los alumnos sobre distintos aspectos
E COEVALUACIOacuteN La coevaluacioacuten consiste en evaluar el desempentildeo de un estudiante a traveacutes de sus propios compantildeeros El uso de la coevaluacioacuten anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo haciendo juicios criacuteticos acerca del trabajo de sus compantildeeros
85 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Especificamos a continuacioacuten el valor con que calificaremos el cumplimiento de los diferentes estaacutendares en cada una de las evaluaciones Para
ponderarlos tenemos en cuenta su clasificacioacuten en baacutesicos avanzados e intermedios estableciendo el siguiente principio
- Estaacutendares baacutesicos se puntuacutean hasta con un 50 de la calificacioacuten
- Estaacutendares intermedios se puntuacutean hasta con un 40 de la calificacioacuten
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151 - Estaacutendares avanzados se puntuacutean hasta con un 10 de la calificacioacuten
Para evaluar el grado de cumplimiento de los estaacutendares utilizaremos las estrategias e instrumentos de calificacioacuten establecidos en el apartado anterior
PRIMERA EVALUACIOacuteN
Estaacutendares de aprendizaje baacutesicos (hasta un 50 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 1
31 Define el objeto de estudio de la Historia
32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas
42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel
52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos
DEL BLOQUE 4
11 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco y Absolutismo)
12 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas
31 Cataloga los factores que intervinieron en la recuperacioacuten demograacutefica y econoacutemica de los siglos XV y XVI
32 Diferencia a traveacutes de graacuteficas y otro tipo de fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI
41 Sentildeala las caracteriacutesticas de las monarquiacuteas feudales de los regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos insistiendo en el
proceso de concentracioacuten del poder por parte de los reyes modernos
51 Expone los grandes hitos de la poliacutetica interior y exterior de los Reyes Catoacutelicos incidiendo en la expansioacuten de Castilla y Aragoacuten por el mundo y
precisando los liacutemites de la unioacuten castellano-aragonesa
61 Realiza un mapa conceptual con las principales caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales de las civilizaciones precolombinas
maacutes importantes y las ubica espacio-temporalmente
71 Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geograacuteficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias
81 Explica las causas desarrollo y consecuencias de la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica utilizando mapas textos y ejes cronoloacutegicos
91 Muestra las causas de la Reforma Protestante su expansioacuten y sus consecuencias la Contrarreforma
101 Analiza utilizando textos mapas y ejes cronoloacutegicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI
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152 121 Conoce y explica los principales acontecimientos en poliacutetica interior y exterior de los Austrias Mayores
131 Enumera comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista
132 Diferencia las peculiaridades del Renacimiento espantildeol
Estaacutendares de aprendizaje intermedios (hasta un 40 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 1
51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que
pertenecen
DEL BLOQUE 4
13 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales del mundo moderno
14 Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno
42 Lee y analiza textos de teoriacutea poliacutetica de la Edad Moderna
72 Utiliza mapas y ejes cronoloacutegicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geograacuteficos
84 Recaba informacioacuten sobre la posterior colonizacioacuten de Ameacuterica por parte de franceses holandeses ingleses y portugueses utilizando diversas
fuentes y expone sus conclusiones ante sus compantildeeros
85 Recaba informacioacuten sobre la posterior colonizacioacuten de Ameacuterica por parte de franceses holandeses ingleses y portugueses utilizando diversas
fuentes y expone sus conclusiones ante sus compantildeeros
111 Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a traveacutes de diferente tipo de fuentes
122 Estudia a traveacutes de diferentes fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de los territorios hispaacutenicos durante los reinados de
Carlos V y Felipe II
123 Comenta textos y mapas de temaacutetica diversa del periodo de los Austrias Mayores insistiendo en las posesiones territoriales herencias
adquisiciones y peacuterdidas
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
153 133 Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y espantildeol
Estaacutendares de aprendizaje avanzados (hasta un 10 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 1
33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto geograacutefico histoacuterico y artiacutestico
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico 82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico 91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los
derechos humanos universalmente compartidos
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital
DEL BLOQUE 4
21 Conoce y valora el legado de humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca
52 Justifica el papel de los Reyes Catoacutelicos como los primeros reyes modernos
82 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica
83 Discute con sus compantildeeros el impacto cultural de la conquista y colonizacioacuten sobre los pueblos indiacutegenas
102 Reflexiona sobre el papel poliacutetico del Papado
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
154 103 Prepara un trabajo de investigacioacuten sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes
171 Recaba informacioacuten de diversa iacutendole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe
sobre ello
191 Analiza obras o fragmentos de ellas de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto
192 Estudia en profundidad aspectos histoacutericos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna
SEGUNDA EVALUACIOacuteN
Estaacutendares de aprendizaje baacutesicos (hasta un 50 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 1
32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas
42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel
52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos
11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana
12Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana
DEL BLOQUE 4
151 Analiza utilizando diversos textos mapas e imaacutegenes las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a
guerras como la de los Treinta Antildeos
153 Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolucioacuten Inglesa
163 Conoce los efectos socioeconoacutemicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquiacutea Hispaacutenica
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
155 181 Sentildeala comenta y distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco
182Identifica obras significativas del arte Barroco
DEL BLOQUE 2
11 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa de Espantildea utilizando datos de coordenadas geograacuteficas
21 Comprende la leyenda y la escala de un mapa fiacutesico de Espantildea
31 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol y de Castilla-La Mancha
41 Localiza en el mapa fiacutesico de Espantildea las vertientes hidrograacuteficas y las cuencas maacutes importantes asiacute como los lagos y lagunas
51 Sentildeala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimaacuteticos de Espantildea
71 Elabora diferentes climogramas de Espantildea y de Castilla-La Mancha
72 Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades espantildeolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimaacuteticos y con la
hidrografiacutea
DEL BLOQUE 3
11 Distingue en un mapa poliacutetico la divisioacuten territorial de Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas
21 Analiza y compara a traveacutes de tablas estadiacutesticas graacuteficos y mapas los indicadores demograacuteficos necesarios para el estudio de la poblacioacuten en
Espantildea y Castilla-La Mancha
31 Comenta un mapa sobre densidad de poblacioacuten en Espantildea relacionaacutendolo con los posibles factores fiacutesicos y humanos que hayan podido influir en
la distribucioacuten de la poblacioacuten
32 Explica las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola aplicando el Modelo de Transicioacuten Demograacutefica de la Europa Occidental a nuestro paiacutes
33 Reconoce la problemaacutetica demograacutefica de Espantildea y los problemas concretos de Castilla-La Mancha
41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de Castilla-La Mancha indicando su perfil
131 Compara y contrasta las caracteriacutesticas del paisaje urbano y paisaje rural espantildeol
Estaacutendares de aprendizaje intermedios (hasta un 40 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 1
51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
156 61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que
pertenecen
13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo
21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten
de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos
22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos
23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico
91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de
caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
DEL BLOQUE 4
141 Compara las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y poliacuteticas del siglo XVII con las del anterior
142 Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII
143 Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe
152 Expone los hechos maacutes significativos en poliacutetica interior de los distintos territorios europeos
161 Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores
162 Redacta un informe sobre la poliacutetica interior y exterior de Felipe III Felipe IV y Carlos II
191 Analiza obras o fragmentos de ellas de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto
193 Valora la repercusioacuten y la importancia de la Revolucioacuten Cientiacutefica del XVII
DEL BLOQUE 2
22 Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de Espantildea utilizando la escala
32 Explica las caracteriacutesticas del relieve espantildeol
52 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos e
imaacutegenes
61 Explica coacutemo los factores modifican los elementos del clima en Espantildea y en concreto en Castilla-La Mancha
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157 71 Elabora diferentes climogramas de Espantildea y de Castilla-La Mancha
81 Situacutea los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro paiacutes y en concreto de Castilla-La Mancha
DEL BLOQUE 3
12 Elaborar un organigrama sobre la organizacioacuten territorial y poliacutetica de Espantildea donde se recojan las instituciones maacutes importantes y sus funciones
22 Contrasta diferentes indicadores demograacuteficos entre las comunidades autoacutenomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de
comunidades
42 Compara y contrasta piraacutemides de diferentes Comunidades Autoacutenomas
51 Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios
52 Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las uacuteltimas tres deacutecadas
53 Comenta textos periodiacutesticos donde se refleja la problemaacutetica actual relacionada con la inmigracioacuten y abarca su comentario desde una perspectiva
global y europea
132 Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades espantildeolas con ejemplos
141 Comenta un plano de una ciudad espantildeola
161 Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geograacuteficas adquiridas sobre el medio fiacutesico y humano espantildeol yo de
Castilla-La Mancha
Estaacutendares de aprendizaje avanzados (hasta un 10 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 1
33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales
41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto geograacutefico histoacuterico y artiacutestico
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico 82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico 91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
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158 92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los
derechos humanos universalmente compartidos
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital
DEL BLOQUE 4
191 Analiza obras o fragmentos de ellas de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto
192 Estudia en profundidad aspectos histoacutericos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna
DEL BLOQUE 2
42 Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio
73 Comenta los aspectos baacutesicos de un mapa del tiempo en superficie
82 Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro paiacutes y estudia el origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas
DEL BLOQUE 3
133 Interpreta un mapa que represente la jerarquiacutea urbana espantildeola
142 Interpreta textos que expliquen las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita
151 Evaluacutea y debate la problemaacutetica que generan los nuacutecleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones
TERCERA EVALUACIOacuteN
Estaacutendares de aprendizaje baacutesicos (hasta un 50 de la calificacioacuten)
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
159 DEL BLOQUE 3
61 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles (agrarios industriales turiacutesticoshellip) a traveacutes de imaacutegenes
81 Describe las caracteriacutesticas del sector primario en Espantildea por actividades agriacutecolas ganaderas explotacioacuten forestal y pesca
91 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La Mancha
101 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel
121 Interpreta tablas estadiacutesticas graacuteficos o mapas temaacuteticos sobre la distribucioacuten de las distintas actividades econoacutemicas
Estaacutendares de aprendizaje intermedios (hasta un 40 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 3
71 Compara y contrasta a traveacutes de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades autoacutenomas para constatar los desequilibrios
existentes
82 Analiza la problemaacutetica del sector agrario actual a traveacutes de textos periodiacutesticos y diversas fuentes
102 Debate sobre la problemaacutetica en torno a las energiacuteas convencionales y alternativas utilizando fuentes de informacioacuten con diferentes opiniones
112 Describe las caracteriacutesticas del comercio y de la red de transportes terrestre mariacutetimo y aeacutereo de Espantildea y Castilla-La Mancha
113 Identifica las aacutereas turiacutesticas espantildeolas sus caracteriacutesticas y problemaacutetica
Estaacutendares de aprendizaje avanzados (hasta un 10 de la calificacioacuten)
DEL BLOQUE 1
71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto geograacutefico histoacuterico y artiacutestico
81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico 82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico 91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico
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160 92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos
101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los
derechos humanos universalmente compartidos
111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio
112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital
DEL BLOQUE 3
122 Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno
86 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS Y ORGANIZATIVAS
El alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose por siacute mismo a la buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido
El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para
que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad
A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de
la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se
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161 debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute
A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo
largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea
Paulatinamente el alumno guiado por la labor del profesor debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia
como lo son las propias del pensamiento social (interpretar clasificar comparar formular hipoacutetesis sintetizar predecir evaluar) el pensamiento criacutetico (valorar ideas y puntos de vista comprender para actuar tomar decisiones producir ideas alternativas y resolver problemas) y ademaacutes desarrollar habilidades sociales y de comunicacioacuten Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo profundizacioacuten en los comentarios de imaacutegenes graacuteficos mapas ejercicios de siacutentesis exposiciones de lo aprendido pequentildeos trabajos de investigacioacuten lecturas comentadas resentildeas de noticias reportajes estudios cientiacuteficos de actualidad etc De este modo en tercer curso los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no soacutelo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones maacutes profundas sino tambieacuten compartir con sus compantildeeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a traveacutes de debates u otros ejercicios de criacutetica
Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los
cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones
87 LA GEOGRAFIacuteA E HISTORIA DE 3ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE
La materia de Geografiacutea e Historia de 3ordm de la ESO forma parte del proyecto plurilinguumle de nuestro centro impartieacutendose en franceacutes por la profesora
Margarita Lomas Maacuterquez al grupo A y B DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
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162 Durante todo el curso los alumnos del grupo bilinguumle siguen la misma secuenciacioacuten de contenidos que el resto de sus compantildeeros ya expuesta en la programacioacuten La diferencia en cuanto a los contenidos a estudiar seraacute que los alumnos del plurilinguumle iraacuten desarrollando un estudio paralelo de la Geografiacutea e Historia de Francia y Espantildea Por tanto desarrollaremos con especial atencioacuten los contenidos del programa oficial que se refieran a Francia Primera evaluacioacuten
- Francia en los siglos XV y XVI
- Arte franceacutes del Renacimiento
Segunda evaluacioacuten
- Francia en los siglos XVII y XVIII
- El arte Barroco en Francia
- Estudio de mapas fiacutesicos de Francia relieve hidrografiacutea climashellip
- - Los alumnos realizaraacuten un trabajo donde analizaraacuten alguacuten paisaje franceacutes estudiando sus elementos maacutes significativos
- Estudio de mapas poliacuteticos de Francia regiones y ciudades maacutes importantes
- La poblacioacuten en Francia diferencias entre los modelos de transicioacuten demograacutefica espantildeola y francesa Anaacutelisis de la piraacutemide de poblacioacuten de la Francia
actual para compararla con la espantildeola y tratar de dar una explicacioacuten a la diferencia en cuanto a la tasa de natalidad
- Estudio de la distribucioacuten de la poblacioacuten en Francia mediante mapas
- La inmigracioacuten en Francia
Tercera evaluacioacuten
- Las actividades econoacutemicas en la Francia actual
- El desequilibrio regional franceacutes
- Los problemas socioeconoacutemicos de la Francia de hoy
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163 Ademaacutes de esto los alumnos iraacuten aprendiendo un vocabulario especiacutefico en franceacutes relacionado con cada una de las unidades
METODOLOGIacuteA Baacutesicamente nuestra metodologiacutea con los alumnos de tercero intenta introducir herramientas de trabajo que les seraacuten uacutetiles no solo en esta etapa sino tambieacuten en el programa Bachibac que algunos de ellos cursaraacuten A lo largo del curso se va aumentando progresivamente el nivel de exigencia en cuanto a las capacidades que deben desarrollarse en las disciplinas no linguumliacutesticas asociadas al proyecto plurilinguumle Baacutesicamente estas capacidades se trabajan de la siguiente forma en la materia de Geografiacutea e Historia
- Comprensioacuten oral
- Uso del franceacutes como lengua de comunicacioacuten baacutesica en el aula
- Lectura de textos sobre temas geograacuteficos e histoacutericos
- Visualizacioacuten de documentales y peliacuteculas en franceacutes sobre los temas desarrollados en clase
- Comprensioacuten escrita
- Lectura y anaacutelisis de textos en franceacutes aportados por el profesor con una dificultad creciente en las primeras unidades vocabulario relacionado con el tema
mapas franceses o esquemas A medida que avanza el curso vamos aumentando la utilizacioacuten de materiales extraiacutedos de libros de texto franceses lo que
supone algunas diferencias metodoloacutegicas con respecto al uso del libro de texto del alumno ya que necesariamente se precisa una mayor concentracioacuten de
los contenidos vistos a cambio de un mayor esfuerzo del alumno en la elaboracioacuten de textos escritos y en la participacioacuten oral
- Expresioacuten oral
- Adquisicioacuten del haacutebito de utilizar el franceacutes como lengua baacutesica en el aula
- Respuesta yo planteamiento de preguntas sobre textos o documentos
- Lectura de textos en franceacutes entregados por el profesor o elaborados por los propios alumnos
- Expresioacuten escrita
- Se trabajaraacute con especial atencioacuten el desarrollo progresivo de esta capacidad habitualmente en el trabajo diario que se pide a los alumnos hay siempre
algunos ejercicios que deben realizar en franceacutes
- Al principio de curso se trata sobre todo de responder a preguntas sencillas sobre los contenidos vistos en clase y textos para trabajar en casa
- A partir de la segunda evaluacioacuten se intenta conseguir una mayor complejidad en la elaboracioacuten de textos en franceacutes baacutesicamente siguiendo un esquema
fijo sobre un documento geograacutefico o histoacuterico (fotografiacutea texto mapa graacuteficohellip) el alumno debe comenzar su redaccioacuten presentaacutendolo y despueacutes
ponieacutendolo en relacioacuten con los contenidos de la unidad
- Se acostumbraraacute a los alumnos a realizar un borrador con el esquema de las ideas a desarrollar en sus redacciones
EVALUACIOacuteN
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164 En cuanto a la valoracioacuten del trabajo en franceacutes del alumnado seguiremos estas pautas
- PRODUCCIOacuteN ESCRITA
- Todos los exaacutemenes contendraacuten una parte a desarrollar en este idioma
- A lo largo del curso el alumno deberaacute ir realizando distintos trabajos y redacciones en franceacutes
- El profesor revisaraacute diariamente el trabajo realizado en casa por el alumnado valorando el uso del franceacutes en estos escritos
PRODUCCIOacuteN ORAL
En clase se valoraraacute especialmente la iniciativa de los alumnos para leer textos en franceacutes responder y plantear preguntas en este idioma y utilizar el franceacutes con normalidad para comunicarse
88 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS
MATERIALES EN EL AULA El trabajo en geografiacutea e historia precisa de recursos variados Aparte del uso cotidiano del libro de texto y el cuaderno del alumno en el aula se utilizan con frecuencia los siguientes recursos
- Mapas convencionales - Mapas interactivos - Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet - Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla
MATERIALES QUE DEBE APORTAR EL ALUMNO En el presente curso trabajamos con un nuevo manual elegido por su adecuacioacuten a la metodologiacutea que el departamento pretende desarrollar se trata del libro de texto de la editorial Oxford Inicia Dual Geografiacutea e historia 3ordm de ESO Sus autores son Aacutengel Navarro Madrid (geografiacutea) Francisco Joseacute Ayeacuten Saacutenchez (historia) y nos ha parecido interesante tanto por la sencillez y claridad de la exposicioacuten como por la abundancia de materiales en formato convencional y TIC
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165
9 HISTORIA 4ordm DE ESO
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91 INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA
La Geografiacutea y la Historia tradicionalmente han sido dos disciplinas fundamentales en los distintos curriacuteculos educativos al considerarse eacutestas imprescindibles para el desarrollo cognitivo intelectual personal y social del alumnado Desde el siglo XIX la ensentildeanza de la Geografiacutea e Historia ha sido baacutesica en la creacioacuten tanto de identidades nacionales y regionales como en la de espiacuteritus democraacuteticos y criacuteticos Ahora en el siglo XXI dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo la formacioacuten de un alumnado preparado para convivir no soacutelo en un mundo global y plural sino tambieacuten en un estado que lo es Asiacute a partir de este Curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad criacutetica el espiacuteritu de tolerancia el deseo de conocer valorar y comprender otras realidades pasadas y actuacuteales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les rodean Los docentes por tanto han de proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto fiacutesicas como intelectuales para poder vivir en nuestra actual sociedad global manejo de las TIC y otras fuentes de informacioacuten muacuteltiples y variadas comprensioacuten de la historia y la geografiacutea de otros lugares deseo de aprender y emprender conocimiento de la diversidad geograacutefica e histoacuterica de Espantildea y de su actual pluralidad social aptitud para el discernimiento y la convivencia entre otras Sin una materia como Geografiacutea e Historia el alumnado nunca entenderiacutea los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad Con el conocimiento adquirido en esta materia el alumnado podraacute comprender noticias reportajes peliacuteculas obras de arte libros etc identificar las visiones maacutes objetivas distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinioacuten Gracias a todo lo que la Geografiacutea e Historia como materia ofrece a los alumnos permite que eacutestos puedan desenvolverse en su vida futura pues tendraacuten conocimientos diversos sabraacuten gestionar sus emociones comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollaraacuten su inteligencia emocional su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemaacuteticas Por otra parte esta materia proporciona al alumnado el conocimiento cientiacutefico basado en el estudio del hombre y sus distintas expresiones De este modo desde la Geografiacutea y la Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economiacutea la Antropologiacutea la Sociologiacutea el Derecho y la Ciencia Poliacutetica Igualmente esta materia debe servir al alumnado a unir entender y ubicar espacio- temporalmente contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor comprensioacuten de otras materias como Lengua Castellana y Literatura Muacutesica o Educacioacuten Plaacutestica Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global comprendido y conectado les ha de ayudar no soacutelo en su vida escolar y social sino tambieacuten en su futuro profesional Este magniacutefico logro conseguido por el alumnado ha de suponer un eacutexito rotundo para nuestro sistema educativo y sus docentes Es importante tener en cuenta que esta materia se impartiraacute simultaacutenea y obligatoriamente durante toda la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y que por tanto los meacutetodos contenidos y fines seraacuten distintos en cada curso pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado dependiendo de su edad y de su grado de madurez No se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado la adquisicioacuten de valores a traveacutes de los distintos temas transversales libertad justicia igualdad pluralismo poliacutetico paz respeto al sistema democraacutetico al Estado de derecho a los derechos humanos y a la pluralidad prevencioacuten de la violencia
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167 de geacutenero igualdad efectiva entre hombres y mujeres igualdad de trato y no discriminacioacuten prevencioacuten y resolucioacuten paciacutefica de conflictos en todos los aacutembitos rechazo a la violencia terrorista consideracioacuten a las viacutectimas proteccioacuten ante emergencias cataacutestrofes o el mal uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) cuidado del medio ambiente desarrollo sostenible consumo responsable o dieta y ocio saludable
92 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS
A continuacioacuten especificamos la temporalizacioacuten de contenidos en los tres trimestres Algunos de los contenidos que se refieren a procedimientos (los que se
contienen en el bloque 1) se trabajaraacuten a lo largo de todo el curso
PRIMER TRIMESTRE En el primer trimestre estudiaremos los contenidos correspondientes a los bloques 2 3 y 4 que se encuentran repartidos en las cuatro siguientes unidades didaacutecticas UNIDAD 1 La crisis del Antiguo Reacutegimen
- El Antiguo Reacutegimen - Las formas de gobierno a comienzos del siglo XVIII - La Ilustracioacuten y la criacutetica del Antiguo Reacutegimen - La guerra de Sucesioacuten - El despotismo ilustrado en Espantildea
UNIDAD 2 Revoluciones liberales y nacionalismos
- La Revolucioacuten americana - El comienzo de la Revolucioacuten francesa - La radicalizacioacuten de la revolucioacuten - La Europa napoleoacutenica - La Restauracioacuten - Nuevas oleadas revolucionarias (1820-1848) - Los nacionalismos La unificacioacuten de Italia y Alemania
UNIDAD 3 La Revolucioacuten Industrial y los cambios sociales
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- El origen de la Revolucioacuten industrial - La Primera Revolucioacuten industrial - La revolucioacuten de los transportes - La Segunda Revolucioacuten industrial - Los efectos de la industrializacioacuten en la poblacioacuten - La sociedad de clases - El nacimiento del movimiento obrero
UNIDAD 4 Espantildea en el siglo XIX
- La guerra de la Independencia - Las Cortes de Caacutediz - El reinado de Fernando VII - La independencia de las colonias hispanoamericanas - Isabel II y la construccioacuten del Estado liberal - El Sexenio Democraacutetico - La Restauracioacuten - La Revolucioacuten Industrial en Espantildea - Las transformaciones sociales
SEGUNDO TRIMESTRE En el segundo trimestre estudiaremos el resto de los contenidos de los bloques 5 6 y 7 repartidos en las siguientes unidades didaacutecticas UNIDAD 5 Imperialismo guerra y revolucioacuten
- Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX - Los factores del imperialismo - Los grande imperios coloniales - La administracioacuten colonial y sus efectos - El origen de la Primera Guerra Mundial - El desarrollo de la guerra - La consecuencias de la guerra - Los oriacutegenes de la Revolucioacuten rusa - Las revoluciones de 1917 y la guerra civil en Rusia
UNIDAD 6 El mundo de entreguerras
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- La recuperacioacuten de los antildeos veinte - La Gran Depresioacuten de los antildeos treinta - El ascenso de los totalitarismos - La Italia fascista - Los oriacutegenes del nazismo - La Alemania nazi - La formacioacuten de la URSS - La dictadura de Stalin
UNIDAD 7 la Segunda Guerra Mundial
- Las causas y el detonante de la guerra - La ofensiva del Eje - La victoria aliada - El Holocausto - La organizacioacuten de la paz - Las consecuencias de la guerra
UNIDAD 8 Espantildea de la crisis del 98 a la guerra civil
- El desastre del 98 - La crisis de la Restauracioacuten - El triunfo de la Repuacuteblica y el Bienio Reformista - El Bienio Conservador y el Frente Popular - La Guerra Civil - La vida cotidiana durante la guerra - Las consecuencias de la guerra
TERCER TRIMESTRE Dedicaremos el tercer trimestre al estudio de los bloques 8 9 10 y 11 de los contenidos divididos en cuatro unidades didaacutecticas UNIDAD 9 La Guerra Friacutea
- La geacutenesis de la Guerra Friacutea - Los bloques
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170 - De los inicios a la coexistencia paciacutefica - De la coexistencia paciacutefica a la crisis de los misiles - De la maacutexima tensioacuten a la crisis - El rebrote y el final de la Guerra Friacutea
UNIDAD 10 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo
- La descolonizacioacuten - Asia y Oceaniacutea - Oriente Proacuteximo - Aacutefrica - El nacimiento del Tercer Mundo
UNIDAD 11 El mundo desde 1945 hasta la actualidad
- Europa occidental democracia y cambio social - La Unioacuten Europea - Estados Unidos - Europa del Este la URSS y las democracias populares - La desaparicioacuten del bloque comunista - El desarrollo de Asia oriental - Tensiones y conflictos en Ameacuterica Latina - Tensiones y conflictos en Asia y Ameacuterica - Las potencias emergentes en el siglo XXI - El mundo islaacutemico - El mundo actual un mundo globalizado - Retos y problemas del siglo XXI
UNIDAD 12 Espantildea de la dictadura a la democracia
- Los primeros antildeos del franquismo - Afianzamiento del reacutegimen y desarrollismo - El final de la dictadura - La transicioacuten - La constitucioacuten de 1978 y el Estado de las Autonomiacuteas - Los Gobiernos del PSOE - La alternancia PP-PSOE - Cambios econoacutemicos y sociales en la Espantildea democraacutetica
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93 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
VER ANEXO A LA PROGRAMACIOacuteN
94 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
A TEacuteCNICAS DE OBSERVACIOacuteN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontaacuteneas que pueden ser controladas o no Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes faacutecilmente observables En la clase se registran diariamente en las fichas del alumno con las que el profesor realiza un control de su participacioacuten en las diversas actividades de elaboracioacuten y puesta en comuacuten del trabajo en las lecturas escucha de las explicaciones del profesor actitudes de respeto y colaboracioacutenhellipvalorando positiva o negativamente el trabajo diario B REVISIOacuteN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos Su control lo realiza el profesor observando y analizando el cuaderno de clase del alumno para comprobar si toma apuntes si realiza las tareas los errores maacutes frecuentes etc Esta observacioacuten se realiza semanalmente y de forma maacutes completa al final de cada trimestre CPRUEBAS ESPECIacuteFICAS
Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos Los exaacutemenes escritos sobre los contenidos vistos en cada evaluacioacuten se realizaraacuten trimestralmente (cada una o dos unidades finalizadas) Tambieacuten se pediraacuten trabajos trimestrales para realizar en casa (aparte del trabajo diario) D AUTOEVALUACIOacuteN Se realizaraacute al final de curso mediante la elaboracioacuten de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinioacuten de los alumnos sobre distintos aspectos
E COEVALUACIOacuteN La coevaluacioacuten consiste en evaluar el desempentildeo de un estudiante a traveacutes de sus propios compantildeeros El uso de la coevaluacioacuten anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo haciendo juicios criacuteticos acerca del trabajo de sus compantildeeros
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95 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Especificamos a continuacioacuten el valor con que calificaremos el cumplimiento de los diferentes estaacutendares en cada una de las evaluaciones Para
ponderarlos tenemos en cuenta su clasificacioacuten en baacutesicos avanzados e intermedios estableciendo el siguiente principio
- Estaacutendares baacutesicos se puntuacutean hasta con un 50 de la calificacioacuten
- Estaacutendares intermedios se puntuacutean hasta con un 40 de la calificacioacuten
- Estaacutendares avanzados se puntuacutean hasta con un 10 de la calificacioacuten
Para evaluar el grado de cumplimiento de los estaacutendares utilizaremos las estrategias e instrumentos de calificacioacuten establecidos en el apartado anterior
96 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS Y ORGANIZATIVAS
El alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose por siacute mismo a la buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido
El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad
A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero es que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute
A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir
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173 construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos realizar con sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea
Paulatinamente el alumno guiado por la labor del profesor debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar clasificar comparar formular hipoacutetesis sintetizar predecir evaluar) el pensamiento criacutetico (valorar ideas y puntos de vista comprender para actuar tomar decisiones producir ideas alternativas y resolver problemas) y ademaacutes desarrollar habilidades sociales y de comunicacioacuten Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo profundizacioacuten en los comentarios de imaacutegenes graacuteficos mapas ejercicios de siacutentesis exposiciones de lo aprendido pequentildeos trabajos de investigacioacuten lecturas comentadas resentildeas de noticias reportajes estudios cientiacuteficos de actualidad etc De este modo en tercer curso los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no soacutelo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones maacutes profundas sino tambieacuten compartir con sus compantildeeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a traveacutes de debates u otros ejercicios de criacutetica
Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones
97 LA HISTORIA DE 4ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE
La materia de Historia de 4ordm de la ESO forma parte del proyecto plurilinguumle de nuestro centro impartieacutendose en franceacutes por la profesora Margarita Lomas
Maacuterquez al grupo a y por el profesor Nicolas Le Roux al grupo B+C DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Durante todo el curso los alumnos del grupo bilinguumle siguen la misma secuenciacioacuten de contenidos que el resto de sus compantildeeros ya expuesta en la programacioacuten La diferencia en cuanto a los contenidos a estudiar seraacute que los alumnos del plurilinguumle iraacuten desarrollando un estudio paralelo de la Historia de Francia y Espantildea Por tanto desarrollaremos con especial atencioacuten los contenidos del programa oficial que se refieran a Francia
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174 Ademaacutes de esto los alumnos iraacuten aprendiendo un vocabulario especiacutefico en franceacutes relacionado con cada una de las unidades
METODOLOGIacuteA A lo largo del curso se va aumentando progresivamente el nivel de exigencia en cuanto a las capacidades que deben desarrollarse en las disciplinas no linguumliacutesticas asociadas al proyecto plurilinguumle Tratamos asiacute de ir introduciendo una metodologiacutea que seraacute uacutetil a los alumnos que decidan introducirse en el Bachibac Baacutesicamente estas capacidades se trabajan de la siguiente forma en la materia de Historia
- Comprensioacuten oral
- Uso del franceacutes como lengua de comunicacioacuten baacutesica en el aula
- Lectura de textos sobre temas geograacuteficos e histoacutericos
- Visualizacioacuten de documentales y peliacuteculas en franceacutes sobre los temas desarrollados en clase
- Comprensioacuten escrita
- Lectura y anaacutelisis de textos en franceacutes aportados por el profesor con una dificultad creciente en las primeras unidades vocabulario relacionado con el tema
mapas franceses o esquemas A medida que avanza el curso vamos aumentando la utilizacioacuten de materiales extraiacutedos de libros de texto franceses lo que
supone algunas diferencias metodoloacutegicas con respecto al uso del libro de texto del alumno ya que necesariamente se precisa una mayor concentracioacuten de
los contenidos vistos a cambio de un mayor esfuerzo del alumno en la elaboracioacuten de textos escritos y en la participacioacuten oral
- Expresioacuten oral
- Adquisicioacuten del haacutebito de utilizar el franceacutes como lengua baacutesica en el aula
- Respuesta yo planteamiento de preguntas sobre textos o documentos
- Lectura de textos en franceacutes entregados por el profesor o elaborados por los propios alumnos
- Expresioacuten escrita
- Se trabajaraacute con especial atencioacuten el desarrollo progresivo de esta capacidad habitualmente en el trabajo diario que se pide a los alumnos hay siempre
algunos ejercicios que deben realizar en franceacutes
- Al principio de curso se trata sobre todo de responder a preguntas sencillas sobre los contenidos vistos en clase y textos para trabajar en casa
- A partir de la segunda evaluacioacuten se intenta conseguir una mayor complejidad en la elaboracioacuten de textos en franceacutes baacutesicamente siguiendo un esquema
fijo sobre un documento geograacutefico o histoacuterico (fotografiacutea texto mapa graacuteficohellip) el alumno debe comenzar su redaccioacuten presentaacutendolo y despueacutes
ponieacutendolo en relacioacuten con los contenidos de la unidad
- Se acostumbraraacute a los alumnos a realizar un borrador con el esquema de las ideas a desarrollar en sus redacciones
EVALUACIOacuteN En cuanto a la valoracioacuten del trabajo en franceacutes del alumnado seguiremos estas pautas
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175 - PRODUCCIOacuteN ESCRITA
- Todos los exaacutemenes contendraacuten una parte a desarrollar en este idioma
- A lo largo del curso se pediraacuten distintos trabajos y redacciones elaborados en franceacutes
- El profesor revisaraacute diariamente el trabajo realizado en casa por el alumnado valorando el uso del franceacutes en estos escritos
PRODUCCIOacuteN ORAL
En clase se valoraraacute especialmente la iniciativa de los alumnos para leer textos en franceacutes responder y plantear preguntas en este idioma y utilizar el franceacutes con normalidad para comunicarse
98 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS
MATERIALES EN EL AULA El trabajo en geografiacutea e historia precisa de recursos variados Aparte del uso cotidiano del libro de texto y el cuaderno del alumno en el aula se utilizan con frecuencia los siguientes recursos
- Mapas convencionales - Mapas interactivos - Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet - Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla
MATERIALES QUE DEBE APORTAR EL ALUMNO En el presente curso trabajamos con un nuevo manual elegido por su adecuacioacuten a la metodologiacutea que el departamento pretende desarrollar se trata del libro de texto de la editorial Santillana Historia 4ordm ESO (serie Descubre) dirigido por Teresa Grence Ruiz que nos ha parecido interesante tanto por la sencillez y claridad de la exposicioacuten como por la abundancia de materiales en formato convencional y TIC
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10 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO 1ordm DE BACHILLERATO
SECU
Introduccioacuten La Historia del mundo contemporaacuteneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos fundamentales y los problemas centrales del mundo
actual No es la Historia la uacutenica ciencia social que estudia el presente Sin embargo solo en la medida en que se comprenden las raiacuteces histoacutericas de los
acontecimientos del presente y sus interrelaciones se estaacute en condiciones de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construccioacuten de un futuro
mejor para el conjunto de la humanidad La Historia ademaacutes en cuanto se centra en el anaacutelisis de los problemas de las sociedades del pasado es un
meacutetodo idoacuteneo para ensentildear y aprender a realizar anaacutelisis sociales aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histoacuterico
La Historia del mundo contemporaacuteneo se ocupa por tanto del estudio del mundo actual y de sus antecedentes inmediatos de procesos vigentes todaviacutea
y de sus raiacuteces proacuteximas Pretendemos entender el presente desde el pasado como parte de un proceso inacabado que se configura a partir de elementos
del pasado pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro Se trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea pero tambieacuten
se pregunten por su pasado puesto que desde eacutel tiene sentido el presente El estudio de la Historia debe ser una herramienta que permita al alumnado no
solo tomar conciencia del mundo en que vivimos y entender los problemas que nos afectan sino que les ayude tambieacuten a tomar decisiones y
compromisos que contribuyan a la construccioacuten de un mundo mejor La Historia del Mundo Contemporaacuteneo debe servir para formar ciudadanos que en
consonancia con los objetivos establecidos para el bachillerato conozcan la realidad del mundo contemporaacuteneo pero tambieacuten para que desarrollen una
sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y una actitud criacutetica y responsable ante los problemas de hoy solidaria en defensa de los valores
democraacuteticos de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de su entorno social
Ademaacutes de todo esto tambieacuten hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolar que se le reconoce tradicionalmente a la Historia El
conocimiento histoacuterico pretende comprender la realidad social a traveacutes de los mecanismos que le son propios la indagacioacuten sobre los oriacutegenes y la
evolucioacuten de los acontecimientos y el anaacutelisis de las relaciones que se establecen entre ellos el estudio de las sociedades en sus dimensiones econoacutemica
social poliacutetica cultural y tecnoloacutegica la explicacioacuten de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo Todo ello sin perder de
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vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos histoacutericos los grupos hegemoacutenicos y los excluidos los hombres y las
mujeres la cultura propia y las ajenas Una historia que sea capaz de dar cuenta de los eacutexitos y de los fracasos de los avances y de los abusos de los
triunfadores y de las viacutectimas y que tenga como protagonista a toda la humanidad Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva la
realidad vivida y el entorno social de manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para
interactuar y mejorar la realidad social heredada
Por otro lado continuando la formacioacuten adquirida en las etapas anteriores se pretende que el alumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos
propios de la Historia y del meacutetodo cientiacutefico y que desarrolle actitudes y valores que continuacutean y profundizan aprendizajes de etapas anteriores La
adquisicioacuten de habilidades para el anaacutelisis la inferencia el manejo de fuentes de informacioacuten la interpretacioacuten critica la siacutentesis o la emisioacuten de juicios
ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles ademaacutes de contribuir al propio conocimiento histoacuterico ensentildean que el conocimiento cientiacutefico es
antidogmaacutetico y provisional
El contenido de la materia se agrupa en Bloques que pretenden facilitar al alumno la comprensioacuten de las caracteriacutesticas esenciales las estructuras y los
acontecimientos de cada etapa histoacuterica concediendo cierta prioridad al estudio maacutes detallado de las maacutes proacuteximas El primer bloque se refiere a
aquellos contenidos habilidades y valores que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideracioacuten de contenidos
comunes de caraacutecter transversal deben incorporarse al tratamiento de los demaacutes Debemos mostrar a los alumnos que la historia es una ciencia que se
estaacute construyendo continuamente cierto es nunca se pueden considerar definitivas pero una ciencia al fin y al cabo por lo que los historiadores deben
seguir un meacutetodo riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis Meacutetodo basado en un absoluto respeto a las fuentes y en la investigacioacuten para
obtener un conocimiento maacutes riguroso y objetivo de los hechos histoacutericos superando interpretaciones de caraacutecter vulgar y que pueden ser el resultado de
intuiciones o prejuicios
Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes histoacutericas
(textos mapas graacuteficos fotografiacuteas la prensa y el cine) ademaacutes de favorecer en ellos el espiacuteritu cientiacutefico fomentando actitudes de exploracioacuten e
investigacioacuten Pero tambieacuten debemos orientar a nuestros alumnos sobre la forma de afrontar una investigacioacuten histoacuterica desde la buacutesqueda y seleccioacuten
de fuentes hasta la presentacioacuten de sus conclusiones de forma rigurosa tanto de forma oral como escrita utilizando para ello las tecnologiacuteas de la
informacioacuten
El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronoloacutegico centrados en el conocimiento del siglo XX y del mundo
actual Se pretende que los alumnos tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las uacuteltimas deacutecadas
Asiacute se analizan procesos histoacutericos tan significativos como la formacioacuten derrumbe o transformacioacuten de los grandes imperios de la edad contemporaacutenea
la crisis del liberalismo y el ascenso de los regiacutemenes totalitarios la formacioacuten de las dos grandes superpotencias y su determinacioacuten en el orden
internacional los procesos de expansioacuten y desintegracioacuten del denominado socialismo real o el impacto de los avances cientiacutefico-teacutecnicos en la sociedad
de consumo y la transformacioacuten cultural reciente
Pero la comprensioacuten de los procesos del mundo contemporaacuteneo no es posible sin remontarse al anaacutelisis de otros cambios algo maacutes alejados en el tiempo
Fenoacutemenos baacutesicos cuyo origen podemos rastrear desde finales del siglo XVIII relativos al desarrollo del capitalismo industrial a la geacutenesis de la
sociedad burguesa a la consolidacioacuten del Estado liberal han configurado el mundo en el que vivimos Hay que estudiar las claves del siglo XIX para
entender la esencia de los problemas de nuestro mundo contemporaacuteneo Dedicamos los tres primeros bloques a este estudio
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Una de las caracteriacutesticas distintivas de la Historia Contemporaacutenea es su alcance mundial Es en el siglo XX cuando la nocioacuten ldquomundo contemporaacuteneordquo
se identifica quizaacutes por primera vez en la historia de la humanidad con los liacutemites geograacuteficos del globo La interdependencia y el enfoque de los
problemas del mundo desde una perspectiva internacional exigen el estudio de fenoacutemenos que acontecen en los maacutes diversos lugares Si hasta ahora
hemos centrado nuestro foco de atencioacuten en la historia del mundo occidental debemos desplazarnos haciacutea otros aacutembitos geograacuteficos y culturales para
poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual y de paso cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia
procesos como el ascenso de China como potencia econoacutemica y poliacutetica o la irrupcioacuten del islamismo radical los estudiamos en el uacuteltimo bloque de
contenidos
Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje que estaacuten
relacionados con los logros y las capacidades que los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato Dentro de los contenidos incluimos saberes
teoacutericos pero tambieacuten hay contenidos relacionados con las habilidades procesos de pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el
anaacutelisis la deduccioacuten la siacutentesis o la diferenciacioacuten y contenidos relacionados con los valores y actitudes es decir con el comportamiento y los
principios Los criterios de evaluacioacuten describen lo que se quiere valorar lo que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias
Los criterios de evaluacioacuten se concretan por uacuteltimo en los estaacutendares de aprendizaje que especifican lo que el alumno debe saber comprender y saber
hacer en la materia
Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos poliacuteticos Al contrario se ha procurado dar una visioacuten integrada de los diferentes planos
en los que se puede considerar dividida la actividad humana lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo cultural lo artiacutestico Los alumnos deben percibir la
Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de anaacutelisis muacuteltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas
y por lo que sus conclusiones registros a fin de explicar su funcionamiento y evolucioacuten Solo un enfoque de este tipo permite obtener una visioacuten rica y
coherente de la diversidad humana
Orientaciones metodoloacutegicas
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir de una planificacioacuten consciente y reflexiva por parte del profesorado sobre los objetivos que se quieren
conseguir los procedimientos o estrategias que vamos a utilizar y los recursos necesarios para conseguirlos Planificacioacuten que debe tener en cuenta tanto
las caracteriacutesticas de los alumnos de bachillerato con los que vamos a trabajar como las exigencias de la historia como disciplina cientiacutefica Es
conveniente que los alumnos antes de comenzar a trabajar en cualquier unidad didaacutectica sean conscientes de los objetivos que pretende alcanzar el
profesorado el grado de complejidad que se pide la forma de mostrar esos conocimientos de tal manera que los aprendizajes tengan sentido para ellos
Es tambieacuten recomendable practicar la evaluacioacuten inicial que puede consistir en un diaacutelogo sobre el contenido de la unidad didaacutectica con el fin de
identificar las ideas previas de nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que el alumnado que accede a bachillerato posee ya un bagaje de
conocimientos histoacutericos adquiridos durante su etapa en la ESO (sobre todo en 4ordm con un curriacuteculo similar al de este curso de bachillerato) Puede ser un
buen punto de partida para seguir profundizando en los mismos Pero tambieacuten hay que tener presente que los alumnos se acercan a la valoracioacuten de los
hechos histoacutericos sobre todo los maacutes recientes con una serie de ideas y prejuicios adquiridos a traveacutes de noticiarios de televisioacuten juegos o peliacuteculas
Hay que contrastar estas ideas con las interpretaciones maacutes complejas y elaboradas que proporciona la historiografiacutea para a partir de aquiacute construir un
conocimiento argumentado y riguroso
La ensentildeanza de la historia debe basarse en el uso de las fuentes primarias y secundarias con el fin de proponer viacuteas de acceso al conocimiento para
procesarlo activamente durante las sesiones didaacutecticas y en los momentos de aprendizaje Debemos combinar en el aula estrategias expositivas con otras
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de indagacioacuten de caraacutecter maacutes activo en la que los alumnos trabajen con fuentes de diverso formato desde textos hasta graacuteficos mapas o fotografiacuteas El
estudio de la realidad maacutes inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicacioacuten las nuevas tecnologiacuteas o la historia oral maacutes
novedosas pero no menos rigurosas Es importante que las unidades didaacutecticas contemplen siempre un espacio y un tiempo de intervencioacuten del
alumnado a la propuesta de diversas actividades sobre las fuentes a fin de que se puedan expresar y compartir sus aprendizajes
Hay que dotar a los alumnos por tanto de las herramientas necesarias para que puedan leer todo tipo de fuentes que les permitan ir creando su propio
conocimiento histoacuterico Nuestros alumnos deben tener acceso a partir de la historiografiacutea a los conocimientos consensuados por la comunidad
cientiacutefica Pero con el contacto directo con las fuentes primarias deben percibir que la historia se reescribe continuamente cuando los historiadores
replantean los conocimientos a partir de una lectura renovada de las fuentes o bien accediendo a nuevas fuentes de informacioacuten hasta entonces
desconocidas o ignoradas
El trabajo con las fuentes posibilita tambieacuten que el alumnado desarrolle una actitud criacutetica y antidogmaacutetica propia del espiacuteritu cientiacutefico El empleo de
los procedimientos de trabajo propios de la historia nos puede ayudar a conseguir este objetivo No se trata tanto de formar joacutevenes historiadores como
de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear el paradigma cientiacutefico y la investigacioacuten para obtener un conocimiento maacutes
riguroso y objetivo de los hechos histoacutericos superando interpretaciones de caraacutecter acriacutetico y que pueden ser resultado de toacutepicos o convencionalismos
El espiacuteritu cientiacutefico se puede favorecer fomentando actitudes de exploracioacuten e investigacioacuten planteando problemas con soluciones abiertas analizando
y comentando criacuteticamente documentos contrastando datos entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento
comparando opiniones divergentes reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodologiacutea de trabajo empleada
En el aula se pueden realizar pequentildeas investigaciones que esteacuten al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato aprovechando la proximidad
temporal de algunos de los fenoacutemenos estudiados y planteando los pasos del meacutetodo cientiacutefico formulacioacuten de preguntas sobre problemas histoacutericos
planteamiento de hipoacutetesis para la investigacioacuten anaacutelisis comentario e interpretacioacuten criacutetica de las fuentes contraste y comprobacioacuten de hipoacutetesis y el
establecimiento y la redaccioacuten de conclusiones
Que nuestros alumnos sean capaces de trasmitir las conclusiones de sus investigaciones de forma clara estructurada y coherente debe ser otro de los
objetivos a conseguir La realizacioacuten de una serie de actividades como esquemas resuacutemenes o cuadros sinoacutepticos nos deben ayudar a conseguir que el
alumnado comprenda y exprese ideas con rigor La utilizacioacuten de los conceptos y el vocabulario propios de la materia es importante ya que supone que
el alumno debe comprender lo estudiado y trabajado en clase y esforzarse en expresarlo adecuadamente Pueden contribuir tambieacuten a la consecucioacuten de
este objetivo las exposiciones orales al requerir de los alumnos el esfuerzo de explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido por
sus propios compantildeeros En las discusiones y debates a la necesidad de hacerse entender se antildeade el rigor en las argumentaciones el contraste de ideas y
el respeto a las normas y a los argumentos del contrario
Espacio y tiempo son dos coordenadas sobre las que se desarrolla la historia El espacio es el territorio que una sociedad ocupa en un momento
determinado Toda cultura o civilizacioacuten necesita un espacio geograacutefico en que desenvolverse una dimensioacuten espacial con unas determinadas
caracteriacutesticas que influyen en las condiciones de vida de los seres que alliacute viven Sin embargo no es este espacio geograacutefico el que nos interesa en esta
materia sino el espacio histoacuterico es decir el espacio donde el hombre se desenvuelve que comprende tanto la realidad fiacutesica como al hombre mismo
Hoy en diacutea es inconcebible estudiar historia sin hacer uso regular y constante de los mapas en los que se refleje la realidad espacial geograacutefica de los
distintos fenoacutemenos histoacutericos Seriacutea conveniente tanto que los alumnos realicen mapas histoacutericos lo que supone reunir informacioacuten organizarla
sintetizarla y expresarla en el papel con una simbologiacutea especial como que los comenten ejercicio que exige de los alumnos capacidad para identificar el
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tema del mapa describir la informacioacuten que aparece representada explicar el hecho sociohistoacuterico en que se inscribe y valorar su contenido y
significado en relacioacuten con la temaacutetica que trata
El tiempo es la otra dimensioacuten donde se extiende la historia El tiempo en la historia ni tiene el mismo valor ni corresponde al mismo concepto que en
las Ciencias fiacutesicas ni siquiera que en la vida ordinaria Quizaacutes sea por esto uno de los conceptos maacutes complicados de trabajar con los alumnos Ciertos
ejercicios nos pueden ayudar a ello Los ejes cronoloacutegicos o las liacuteneas de tiempo ayudan a los alumnos a ordenar la sucesioacuten de los hechos humanos y
tambieacuten a trabajar la sincroniacutea a relacionar aquellos hechos que son interdependientes entre siacute Nos permite hacer ver a los alumnos la complejidad de
las explicaciones histoacutericas hacerles entender que los fenoacutemenos histoacutericos no dependen de un solo factor que explicar la realidad es una tarea
compleja nos permiten estudiar la causalidad muacuteltiple de los hechos sociales las interrelaciones entre diferentes hechos histoacutericos
Los alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento loacutegico formal que les proporciona una cierta capacidad de abstraccioacuten
y generalizacioacuten lo que nos puede permitir abordar el estudio de otros conceptos relacionados con el tiempo histoacuterico algo maacutes complejos la estructura
histoacuterica la coyuntura la evolucioacuten la revolucioacuten Establecer cronologiacuteas y periodos en los que se identifiquen realidades de larga duracioacuten
alteraciones coyunturales y acontecimientos empleando criterios explicitados previamente y sentildealar los avances rupturas y retrocesos asiacute como los
impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio parecen actividades pertinentes para afianzar estos conceptos baacutesicos
relacionados con la comprensioacuten del tiempo histoacuterico
Contribucioacuten a la adquisicioacuten de las competencias clave
La Historia del Mundo Contemporaacuteneo participa en el desarrollo de la totalidad de las competencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de
su vida acadeacutemica aunque es cierto que algunas competencias parecen estar maacutes especiacuteficamente relacionadas con la historia como es el caso de la
competencia social y ciacutevica Al fin y al cabo objeto de la historia es el estudio de las sociedades y su entorno de sus tensiones y procesos de cambio de
la realidad social del mundo en que se vive En la Historia Contemporaacutenea estudiamos el nacimiento y extensioacuten de la democracia de los derechos
civiles del concepto de ciudadaniacutea fomentaacutendose ademaacutes el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos a la
pluralidad y diversidad social y cultural dentro del marco de las instituciones democraacuteticas
Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresioacuten cultural La Historia Contemporaacutenea permite a los alumnos conocer las distintas
manifestaciones culturales artiacutesticas literarias y sus relaciones con la sociedad tomar conciencia de la evolucioacuten de las corrientes esteacutetica de las
modas de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por las diferentes manifestaciones artiacutesticas y por la conservacioacuten del
patrimonio
La competencia aprender a aprender estaacute impliacutecita en el meacutetodo histoacuterico El estudio de la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesarias
para que mediante el anaacutelisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje Las destrezas desarrolladas por la materia permiten al
alumnado acceder de manera libre y criacutetica a fuentes diversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad
interrogarse sobre las causas de los problemas y plantear posibles viacuteas de solucioacuten
Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de
redes de informacioacuten en la que internet tiene una importancia fundamental Su utilizacioacuten en la Historia es muy importante ya que permite a los
alumnos acceder a nuevas fuentes de informacioacuten y con la orientacioacuten del profesorado favorece su aprendizaje autoacutenomo y creativo Les permite
tambieacuten procesar la informacioacuten y crear presentaciones multimedia integrando textos imaacutegenes viacutedeos que pueden presentar a sus compantildeeros en
clase
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La competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor estaacute muy vinculada tambieacuten al meacutetodo cientiacutefico empleado por la historia incluso a las
competencias aprender a aprender y digital ya comentadas Los pequentildeos trabajos de investigacioacuten histoacuterica realizados por los alumnos suponen que
estos deben planificarlo organizarse tanto si trabajan en grupo como individualmente resolver los problemas que se les vayan presentando en la
elaboracioacuten del mismo y evaluar tanto el resultado final como el proceso Y ya hemos visto que la utilizacioacuten de internet para buscar la informacioacuten
favorece la autonomiacutea y autoestima del alumnado y su creatividad e imaginacioacuten a la hora de presentarla utilizando los medios informaacuteticos
El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecucioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutest ica El
comentario de diferentes fuentes histoacutericas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza baacutesica para la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos La realizacioacuten de actividades relacionadas con la elaboracioacuten de resuacutemenes siacutentesis explicativas o definicioacuten de teacuterminos y conceptos
buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia Las presentaciones orales suponen
un reto para alumnos acostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la
comunicacioacuten oral Y la utilizacioacuten de medios informaacuteticos les posibilita la presentacioacuten de sus trabajos en diferentes soportes desde la forma
tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia
Por uacuteltimo el estudio de la Historia contemporaacutenea contribuye tambieacuten a la consecucioacuten de la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en
ciencia y tecnologiacutea Analizamos en esta materia el impacto de la ciencia y la tecnologiacutea en el mundo de hoy y el origen histoacuterico de nuestro mundo
industrializado desde la revolucioacuten industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedad informatizada del siglo XXI Pero ademaacutes la investigacioacuten
histoacuterica pone a los alumnos en contacto con el meacutetodo cientiacutefico formulacioacuten de hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten y comentario criacutetico de las
fuentes rigurosidad en las afirmaciones y confrontacioacuten de ideas
La relacioacuten de competencias clave es la siguiente comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) competencia matemaacutetica y competencias en ciencia y tecnologiacutea
(CMCT) competencia digital (CD) aprender a aprender (AA) competencias sociales y ciacutevicas (CSC) sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) conciencia y expresiones culturales (CEC)
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Bloque 1 El Antiguo Reacutegimen
Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC
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1 Rasgos del Antiguo
Reacutegimen
Transformaciones en el
Antiguo Reacutegimen en los
aacutembitos de la economiacutea
poblacioacuten y sociedad
Revoluciones y
parlamentarismo en
Inglaterra El
pensamiento de la
Ilustracioacuten Relaciones
Internacionales el
equilibrio europeo
Manifestaciones
artiacutesticas del momento
11 Extrae los rasgos del Antiguo
Reacutegimen de un texto propuesto que los contenga 12 Obtiene y
selecciona informacioacuten escrita y
graacutefica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativa al
Antiguo Reacutegimen
21 Clasifica los rasgos del Antiguo
Reacutegimen en aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y
culturales
22 Explica las transformaciones del Antiguo Reacutegimen que afectan a la
economiacutea poblacioacuten y sociedad
23 Analiza la evolucioacuten de los rasgos los rasgos del
Antiguo Reacutegimen del siglo XVIII y
el siglo XVIII
31 Describe las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes a partir de
fuentes histoacutericas
32 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas
que promueven el cambio poliacutetico
del Antiguo Reacutegimen 41 Enumera y describe las ideas de la Ilustracioacuten
y las ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX
51 Situacutea en mapas de Europa los diversos paiacuteses o reinos en funcioacuten
de los conflictos en los que
intervienen 61 Distingue y caracteriza obras de
arte del Rococoacute
71 Elabora mapas conceptuales que
explican los rasgos caracteriacutesticos del Antiguo Reacutegimen
81 Establece las semejanzas y
diferencias entre las ideas la
Definir los elementos principales del
Antiguo Reacutegimen describiendo sus aspectos demograacuteficos econoacutemicos
poliacuteticos sociales y culturales
Distinguir las transformaciones en el Antiguo Reacutegimen enumerando las
que afectan a la economiacutea poblacioacuten
y sociedad
Explicar el parlamentarismo ingleacutes del siglo XVII resumiendo las
caracteriacutesticas esenciales del sistema
y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para
lograrlo Relacionar las ideas de la Ilustracioacuten
con el Liberalismo de comienzos del
siglo XIX estableciendo elementos
de coincidencia entre ambas ideologiacuteas
Describir las relaciones
internacionales del Antiguo reacutegimen demostrando la idea de equilibrio
europeo
Diferenciar manifestaciones artiacutesticas del Antiguo reacutegimen seleccionando
las obras maacutes destacadas
Esquematizar los rasgos del Antiguo
reacutegimen utilizando diferentes tipos de diagramas
Utilizar el vocabulario histoacuterico con
precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado
CSC CAA
SIEP
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Ilustracioacuten y el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX
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Bloque 2 Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC
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2 Revolucioacuten o
revoluciones industriales
caracteriacutesticas
Transformaciones teacutecnicas y nuevas
fuentes de energiacutea
Cambios debidos a la
Revolucioacuten Industrial transportes agricultura
poblacioacuten (migraciones
y el nuevo concepto de ciudad)
El protagonismo de
Gran Bretantildea y la extensioacuten del proceso de
industrializacioacuten a otras
zonas de Europa La
industrializacioacuten extraeuropea La
Economiacutea industrial
pensamiento y primeras crisis El nacimiento del
proletariado y la
organizacioacuten de la clase obrera oriacutegenes del
sindicalismo y corrientes
de pensamiento los
partidos poliacuteticos obreros
11 Identifica las causas de la
Primera Revolucioacuten Industrial 12 Explica razonadamente la
evolucioacuten hacia la II Revolucioacuten
Industrial 21 Analiza comparativa y esquemaacuteticamente las dos
Revoluciones Industriales
31 Sentildeala los cambios sociales maacutes
relevantes del siglo XIX asociaacutendolos al proceso de la
Revolucioacuten Industrial
32 Describe a partir de un plano la ciudad industrial britaacutenica
33 Identifica en imaacutegenes los
elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX
41 Localiza en un mapa los paiacuteses
industrializados y sus regiones
industriales 51 Compara las corrientes de
pensamiento social de la eacutepoca de la
Revolucioacuten Industrial socialismo utoacutepico socialismo cientiacutefico y
anarquismo
52 Distingue y explica las caracteriacutesticas de los tipos de
asociacionismo obrero
61 Explica las causas y
consecuencias de las crisis econoacutemicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes
histoacutericas 62 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo econoacutemico
del sector industrial de los primeros
paiacuteses industrializados a partir de
fuentes historiograacuteficas 63 Comenta mapas que expliquen la
evolucioacuten de la extensioacuten redes de
transporte ferrocarril carreteras y
Describir las revoluciones Industriales
del siglo XIX estableciendo sus rasgos caracteriacutesticos y sus
consecuencias sociales
Obtener informacioacuten que permita explicar las revoluciones Industriales
del siglo XIX seleccionaacutendola de las
fuentes bibliograacuteficas u online en las
que se encuentre disponible Identificar los cambios que se
produjeron en el mundo de los
transportes agricultura y poblacioacuten que influyeron o fueron consecuencia
de la revolucioacuten Industrial del siglo
XIX enumerar los paiacuteses que iniciaron la
industrializacioacuten localizaacutendolos
adecuadamente y estableciendo las
regiones en donde se produce ese avance
Analizar seleccionando ideas que
identifiquen las caracteriacutesticas de la economiacutea industrial y las corrientes de
pensamiento que pretenden mejorar la
situacioacuten de los obreros en el siglo XIX
Utilizar el vocabulario histoacuterico con
precisioacuten insertaacutendolo en el contexto
adecuado
CSC
CAA
SIEP
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
187
canales
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
188
Bloque 3 La crisis del Antiguo Reacutegimen
Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten Cc
3 El Nacimiento de EEUU
La Revolucioacuten Francesa
de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales El
Imperio Napoleoacutenico
El Congreso de Viena y el Absolutismo y las
revoluciones liberales o
burguesas de 1820 1830
y 1848 El Nacionalismo
Unificaciones de Italia y
Alemania Cultura y Arte
Europa entre el
neoclasicismo y el romanticismo La
independencia de las
colonias
hispanoamericanas
11 Realiza ejes cronoloacutegicos que incluyan diacroniacutea y sincroniacutea de los
acontecimientos de la primera mitad
del siglo XIX 21 Identifica jerarquiacuteas causales en
la guerra de independencia de
Estados Unidos a partir de fuentes historiograacuteficas 31 Explica las
causas de la Revolucioacuten Francesa de
1789
32 Explica esquemaacuteticamente el desarrollo de la Revolucioacuten
Francesa 41 Identifica en un mapa
histoacuterico la extensioacuten del Imperio Napoleoacutenico
51 Analiza las ideas defendidas y
las conclusiones del Congreso de Viena relacionaacutendolas con sus
consecuencias
61 Compara las causas y el
desarrollo de las revoluciones de 1820 1830 y 1848 71 Describe y
explica a Unificacioacuten de Italia y la
unificacioacuten de Alemania a partir de fuentes graacuteficas
81 Establece las caracteriacutesticas
propias de la pintura la escultura y
la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes
graacuteficas
91 Realiza un friso cronoloacutegico explicativo de la Independencia de
las colonias hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX
Analizar la evolucioacuten poliacutetica econoacutemica social cultural y de
pensamiento que caracteriza a la
primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y
siacutembolos y encuadraacutendolos en cada
una de las variables analizadas Describir las causas y el desarrollo de
la Independencia de estados Unidos
estableciendo las causas maacutes
inmediatas y las etapas de independencia
Explicar a partir de informacioacuten
obtenida en Internet la Revolucioacuten Francesa de 1789 incluyendo cada
idea obtenida en las causas el
desarrollo y las consecuencias Identificar el Imperio napoleoacutenico
localizando su expansioacuten europea y
estableciendo sus consecuencias 5
Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de
Viena y la restauracioacuten del
Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos paiacuteses
implicados
Identificar las revoluciones burguesas
de 1820 1830 y 1848 relacionando sus causas y desarrollo
Conocer el proceso de Unificacioacuten de
Italia y Alemania obteniendo su desarrollo a partir del anaacutelisis de
fuentes graacuteficas
Descubrir las manifestaciones
CSC
CAA
SIEP
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
189
artiacutesticas de comienzos del siglo XIX
obteniendo informacioacuten de medios bibliograacuteficos o de Internet y
presentaacutendola adecuadamente 9
Analizar utilizando fuentes graacuteficas la independencia de Hispanoameacuterica
Bloque 4 La dominacioacuten europea del mundo y la Primera Guerra Mundial
Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criteriosde evaluacioacuten CC
4 Evolucioacuten de los principales estados en
Europa Ameacuterica y Asia
Inglaterra Victoriana Francia la III Repuacuteblica
y el II Imperio
Alemania bismarckiana Imperio Austrohuacutengaro
y Rusia
Estados Unidos de la
Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX
Japoacuten transformaciones
de finales del siglo XIX La expansioacuten colonial de
los paiacuteses industriales
causas colonizacioacuten y reparto de Asia Aacutefrica y
otros enclaves
coloniales
consecuencias La Paz Armada Triple
Alianza y Triple
Entente
1 Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro
del periacuteodo ldquofinales del siglo XIX y
comienzos del XXrdquo 21 Elabora un eje cronoloacutegico con hechos que
explican de la evolucioacuten durante la
Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra Francia Alemania
Imperio Austrohuacutengaro Rusia
Estados Unidos y Japoacuten
22 Explica a partir de imaacutegenes las caracteriacutesticas que permiten
identificar la Inglaterra Victoriana
23 Analiza textos relativos a la eacutepoca de Napoleoacuten III en Francia
24 Identifica y explica
razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el
mandato de Bismarck en una
potencia europea
31 Identifica y explica razonadamente las causas y las
consecuencias de la expansioacuten
colonial de la Segunda Mitad del
Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX
distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores
desencadenantes
Analizar la evolucioacuten poliacutetica social y econoacutemica de los principales paiacuteses
europeos ademaacutes de EEUU y Japoacuten a
finales del siglo XIX presentando
informacioacuten que explique tales hechos Describir la expansioacuten imperialista de
europeos japoneses y estadounidenses
a finales del siglo XIX estableciendo sus consecuencias 4 Comparar
sinteacuteticamente los distintos sistemas de
alianzas del periodo de la Paz Armada Distinguir los acontecimientos que
conducen a la declaracioacuten de las
hostilidades de la Primera Guerra
Mundial desarrollando sus etapas y sus consecuencias
Localizar fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas
CSC CMCT
CCA
SEIP
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
190
La I Guerra Mundial
causas desarrollo y consecuencias
siglo XIX
32 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias
imperialistas
41 Describe las alianzas de los paiacuteses maacutes destacados durante la Paz
Armada
51 Identifica a partir de fuentes
histoacutericas o historiograacuteficas las causas de la I Guerra Mundial
52 Comenta siacutembolos
conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial
61 Analiza y explica las distintas
etapas de la Gran Guerra a partir de mapas histoacutericos
71 Extrae conclusiones de graacuteficos
e imaacutegenes sobre las consecuencias
de la I Guerra Mundial
Internet etc) y extraer informacioacuten de
intereacutes valorando criacuteticamente su fiabilidad
Utilizacioacuten precisa y cientiacutefica del
vocabulario histoacuterico del periodo contextualizar los acontecimiento
entre el siglo XIX y XX saber sacar
las conclusiones de los distintos
hechos y procesos a partir de la buacutesqueda y utilizacioacuten de informacioacuten
variada tanto de fuentes primarias
como secundarias
Bloque 5 El Periacuteodo de entreguerras la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias
Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC
5-Economiacutea sociedad y cultura de la eacutepoca los
antildeos veinte La
revolucioacuten rusa la
formacioacuten y desarrollo de la URSS
Tratados de Paz y
reajuste internacional la Sociedad de Naciones
Estados Unidos y la
crisis de 1929 la Gran
Depresioacuten y el New Deal
Europa Occidental entre
11 Explica las caracteriacutesticas del Periodo Entreguerras a partir de
manifestaciones artiacutesticas y
culturales de comienzos del siglo
XX 21 Identifica y explica algunas de
las causas de la Revolucioacuten Rusa de
1917 22 Compara la Revolucioacuten Rusa de Febrero de 1917 con la de
Octubre de 1917
31 Explica los acuerdos de los
Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias
a corto plazo
Reconocer las caracteriacutesticas del periodo de entreguerras insertaacutendolas
en los correspondientes aspectos
poliacuteticos econoacutemicos sociales o
culturales Esquematizar el desarrollo de la
revolucioacuten rusa de 1917 reconociendo
sus etapas y sus protagonistas maacutes significativos y estableciendo sus
consecuencias
Identificar los diferentes Tratados de
Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia
el surgimiento de la Sociedad de
CCL CD
CSC
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
191
la reconstruccioacuten y la
crisis Los fascismos europeos y el nazismo
alemaacuten Las relaciones
internacionales del periacuteodo de Entreguerras
virajes hacia la guerra
Oriacutegenes del conflicto y
caracteriacutesticas generales Desarrollo de la Guerra
Consecuencias de la
Guerra El Antisemitismo el
Holocausto
Preparacioacuten de la Paz y la ONU
32 Analiza el papel que juega la
Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales a partir de
fuentes histoacutericas
41 Interpreta imaacutegenes de la Gran Depresioacuten
42 Comenta graacuteficas que explican
la crisis econoacutemica de 1929
51 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemaacuten
52 Distingue siacutembolos de los
fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX 53 Analiza a
partir de diferentes fuentes
contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido
de la II Guerra Mundial
61 Identifica y explica las causas
desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes
histoacutericas
62 Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo
como en la guerra del Paciacutefico
63 Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas
histoacutericos
71 Describe las consecuencias de la
II Guerra Mundial 81 Analiza imaacutegenes que explican
el Holocausto llevado a cabo por la
Alemania Nazi 82 Sintetiza textos que explican la
intervencioacuten de la ONU en las
relaciones
naciones
Explicar la Gran depresioacuten describiendo los factores
desencadenantes y sus influencias en
la vida cotidiana Reconocer la trascendencia de los
fascismos europeos como ideologiacuteas
que condujeron al desencadenamiento
de conflictos en el panorama europeo del momento
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
192
Bloque 6 Evolucioacuten de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten Cc
6 La formacioacuten del bloque
comunista frente al bloque capitalista la Guerra Friacutea
Evolucioacuten de la economiacutea
mundial de posguerra Caracteriacutesticas sociales y
culturales de dos modelos
poliacuteticos diferentes
comunismo y capitalismo Estados Unidos y la URSS
como modelos Las dos
superpotencias Conflictos de la Guerra Friacutea a
la Coexistencia Paciacutefica y la
Distensioacuten
11 Localiza en un mapa los
paiacuteses que forma el bloque comunista y capitalista
21 Identifica y explica los
conflictos de la Guerra Friacutea a partir de un mapa histoacuterico
31 Selecciona siacutembolos e
imaacutegenes que se identifican con
el mundo capitalista y el mundo comunista
41 Explica algunas
caracteriacutesticas de la economiacutea capitalista a partir de graacuteficas
42 Establece razonada y
comparativamente las diferencias entre el mundo
capitalista y el mundo
comunista
51 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea
comunista a partir de graacuteficos
52 Identifica formas poliacuteticas del mundo occidental y del
mundo comunista
61 Realiza presentaciones de textos imaacutegenes mapas graacuteficas
que explican cualquiera de los
bloques
71 Extrae conclusiones de los textos imaacutegenes mapas graacuteficas
que explican la evolucioacuten de
ambos bloques enfrentados en la Guerra Friacutea sentildealando a que
bloque pertenece y algunos
motivos que explican esa
Describir los hechos poliacuteticos
econoacutemicos sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos
bloques antagoacutenicos clasificaacutendolos y
presentaacutendolos adecuadamente Distinguir hechos que explican el
enfrentamiento entre el bloque
comunista y el capitalista revisando
las noticias de los medios de comunicacioacuten de la eacutepoca
Interpretar la Guerra Friacutea la
Coexistencia Paciacutefica y la distensioacuten y sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que ejemplifiquen
cada una de estas etapas de las relaciones internacionales
Comparar analizando el modelo
capitalista con el comunista desde el
punto de vista poliacutetico social econoacutemico y cultural
Identificar la materializacioacuten de los
modelos comunista y capitalista ejemplificando con la seleccioacuten de
hechos que durante este periodo
afecten a las dos grandes superpotencias URSS EEUU
Localizar fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas
Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutes valorando criacuteticamente su
fiabilidad presentaacutendolas seguacuten el
origen de la misma Utilizar el vocabulario histoacuterico de la
Guerra Friacutea con precisioacuten
insertaacutendolo en el contexto adecuado
CAA
SEIP
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193
pertenencia
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
194
Bloque 7 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo
Contenidos Estaacutendares de aprendizajes Criterios de evaluacioacuten CC
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195
7- Oriacutegenes causas y factores
de la descolonizacioacuten Desarrollo del proceso
descolonizador el papel de la
ONU El Tercer Mundo y el
Movimiento de Paiacuteses No Alineados problemas de los
paiacuteses del Tercer Mundo
Las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y no
desarrollados el nacimiento de
la ayuda internacional
11 Localiza en un mapa las
zonas afectadas por la descolonizacioacuten y sus conflictos
21 Establece de forma razonada
las distintas causas y hechos
factores que desencadenan y explican el proceso
descolonizacioacuten
22 Identifica y compara las caracteriacutesticas de la
descolonizacioacuten de Asia y de
Aacutefrica 31 Analiza las caracteriacutesticas de
los paiacuteses del Tercer Mundo a
partir de graacuteficas
41 Explica las actuaciones de la ONU en el proceso
descolonizador a partir de fuentes
histoacutericas 51 Explica la evolucioacuten de las
relaciones entre los paiacuteses
desarrollados y los paiacuteses en viacuteas
de desarrollo comparando la ayuda internacional con la
intervencioacuten neocolonialista 61
Localiza en un mapa los Paiacuteses del Tercer Mundo
62 Analiza textos e imaacutegenes del
Movimiento de Paiacuteses No Alineados y de los
paiacuteses subdesarrollados
71 Elabora liacuteneas del tiempo que
interrelacionen hechos poliacuteticos econoacutemicos y sociales de los
paiacuteses capitalistas comunistas y
del Tercer Mundo
1 Explicar los motivos y hechos que
conducen a la descolonizacioacuten estableciendo las causas y factores
que explican el proceso 2 Describir
las etapas y consecuencias del
proceso descolonizador identificando las que afectan a unas
colonias y a otras estableciendo
hechos y personajes significativos de cada proceso 3 Analizar el
subdesarrollo de Tercer Mundo
estableciendo las causas que lo explican
Definir el papel de la ONU en la
descolonizacioacuten analizando
informacioacuten que demuestre sus actuaciones
Apreciar el nacimiento de la ayuda
internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paiacuteses
desarrollados y subdesarrollados
reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la
poliacutetica de bloques
Obtener y seleccionar informacioacuten de fuentes primarias o secundarias
analizando su credibilidad y
considerando la presentacioacuten graacutefica o escrita
Ordenar cronoloacutegicamente los
principales hechos que intervienen en
el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de
distintas fuentes de informacioacuten
online o bibliograacuteficas
CSC
CAA
SEIP
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196
Bloque 8 La crisis del bloque comunista
Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC
Bloque 8 La crisis del bloque comunista 8- La URSS y las
democracias populares
La irrupcioacuten de M
Gorbachov ldquoPerestroikardquo y ldquoGlasnostrdquo la
desintegracioacuten de la URSS
CEI-Federacioacuten Rusa y las nuevas repuacuteblicas exsovieacuteticas
La caiacuteda del muro de Berliacuten y
la evolucioacuten de los paiacuteses de
Europa Central y Oriental El problema de los Balcanes
La guerra de Yugoslavia
11 Localiza en un mapa las repuacuteblicas exsovieacuteticas y los
diferentes paiacuteses formados tras la
caiacuteda del muro de Berliacuten 12
Elabora un eje cronoloacutegico que ordena los acontecimientos que
explican la desintegracioacuten de la
URSS formacioacuten de la CEIy el surgimiento de las repuacuteblicas
exsovieacuteticas
13 Compara utilizando mapas de
situacioacuten de los paiacuteses de los Balcanes desde los antildeos 80 hasta
la actualidad
21 Describe los rasgos poliacuteticos y socioeconoacutemicos de la URSS
desde la eacutepoca de Breznev hasta
la de Gorbachov 31 Elabora un cuadro sinoacuteptico
sobre la situacioacuten poliacutetica y
econoacutemica de las repuacuteblicas
exsovieacuteticas y la CEI- Federacioacuten Rusa
41 Analiza imaacutegenes que
reflejen la caiacuteda del muro de Berliacuten
42 Explica las nuevas relaciones
de las repuacuteblicas exsovieacuteticas con Europa occidental
51 Describe comparativamente
la evolucioacuten poliacutetica de los paiacuteses
de Europa Central y Oriental tras
Describir la situacioacuten de la URSS a finales del siglo XX estableciendo
sus rasgos maacutes significativos desde
una perspectiva poliacutetica social y
econoacutemica Resumir las poliacuteticas de M
Gorbachov nombrando las
disposiciones concernientes a la laquoPerestroikaraquo
y a la laquoGlasnostraquo y resaltando sus
influencias
Analizar la situacioacuten creada con el surgimiento de la CEI y las
repuacuteblicas exsovieacuteticas recogiendo
informaciones que resuman las nuevas circunstancias poliacuteticas y
econoacutemicas
Explicar la caiacuteda del muro de Berliacuten nombrando sus repercusiones en los
paiacuteses de Europa Central y Oriental
Identificar el problema de los
Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal
situacioacuten y resumiendo los hechos
que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona
Obtener y seleccionar informacioacuten de
diversas fuentes (bibliograacuteficas Internet) que expliquen los
diversos hechos que determinan la
crisis del bloque comunista
CCL CSC
CAA
CD
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
197
la caiacuteda del muro de Berliacuten 52
Describe y analiza las causas desarrollo y consecuencias de la
guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia
61 Realiza una buacutesqueda guiada en Internet para explicar de
manera razonada la
disolucioacuten del bloque comunista
Bloque 9 El mundo capitalista en segunda mitad del siglo XX
Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC
9 Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la
segunda mitad del siglo XX
El Estado del Bienestar El proceso de construccioacuten de
la Unioacuten
Europea de las
Comunidades Europeas a la Unioacuten Objetivos e
Instituciones
Evolucioacuten de Estados Unidos de los antildeos 60 a los 90
Japoacuten y los nuevos paiacuteses
asiaacuteticos industrializados
11 Enumera las liacuteneas de pensamiento econoacutemico del
mundo capitalista en la segunda
mitad del siglo XX 21 Identifica razonadamente las
caracteriacutesticas y siacutembolos del
Estado del Bienestar
31 Elabora ejes cronoloacutegicos sobre el proceso de construccioacuten
de la Unioacuten Europea
41 Relaciona razonadamente las Instituciones de la
Unioacuten Europea con los objetivos
que eacutesta persigue 51 Realiza un eje cronoloacutegico de
los hechos maacutes
significativos de tipo poliacutetico
social y econoacutemico de Estados Unidos desde los antildeos 60
a los 90
52 Selecciona y presenta mediante mapas o redes
conceptuales informaciones
referidas a Estados Unidos desde
Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la
segunda mitad del siglo XX
estableciendo las liacuteneas de pensamiento y los logros obtenidos
Describir el estado del Bienestar
aludiendo a las caracteriacutesticas
significativas que influyen en la vida cotidiana
Explicar el proceso de construccioacuten
de la Unioacuten Europea enumerando los hitos maacutes destacados que configuran
su evolucioacuten
Conocer los objetivos que persigue la Unioacuten europea relacionaacutendolos con
las Instituciones que componen su
estructura 5 Describir la evolucioacuten
poliacutetica social y econoacutemica de estados Unidos desde los antildeos
60 a los 90 del siglo XX sintetizando
los aspectos que explican la transformacioacuten de la sociedad
norteamericana y que constituyen
elementos originarios del estado del
CAA
SEIP CCL
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
198
1960 al 2000 61 Establece
razonadamente las caracteriacutesticas y
siacutembolos que explican aspectos
singulares del capitalismo de
Japoacuten y el Aacuterea del Paciacutefico 71 Explica el modelo capitalista
de un paiacutes elaborando
informacioacuten a partir de una buacutesqueda guiada en internet
Bienestar
Identificar las singularidades del capitalismo de Japoacuten y los nuevos
Paiacuteses Industriales Asiaacuteticos
estableciendo rasgos de caraacutecter
poliacutetico econoacutemico social y cultural Obtener y seleccionar informacioacuten de
diversas fuentes (bibliograacuteficas
Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo
capitalista
CONTENIDOS Los contenidos se organizaraacuten en cuatro grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados
tendraacuten la misma importancia su contenido Se aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten estaacutendares y capacidades oficiales resentildeados en las paacuteginas
anteriores
UNIDADES DIDAacuteCTICAS
1 El largo siglo XIX 1776 - 1914 I La era de la revolucioacuten 11 El Antiguo Reacutegimen
12 La Revolucioacuten Industrial
13 Las Revoluciones Liberales (Revolucioacuten Americana y Revolucioacuten Francesa)
14 El movimiento obrero
2 El largo siglo XIX 1776 ndash 1914 II Nacionalismo e Imperialismo 21 La Restauracioacuten y las revoluciones de 1820 1830 y 1848
22 Las unificaciones de Italia y Alemania
23 Los estados del siglo XIX Reino Unido Francia Alemania Imperio Austrohuacutengaro Imperio Turco Estados Unidos Japoacuten
24 Imperialismo y expansioacuten colonial
3 El corto siglo XX 1914 ndash 1991 I La guerra de los 30 antildeos del siglo XX (1914-1945) 31 La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
32 La revolucioacuten rusa y la URSS
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199
33 El periacuteodo de entreguerras (1919-1939) tratados de paz problemas econoacutemicos EEUU y el New Deal
34 La Italia Fascista y la Alemania Nazi
35 La Segunda Guerra Mundial
4 El corto siglo XX 1914 ndash 1991 II La Guerra Friacutea (1945-1991) El mundo actual 41 La Guerra Friacutea
42 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo
43 El bloque comunista Crisis y caiacuteda
44 El bloque capitalista
45 El mundo actual
PERIODIZACIOacuteN de los CONTENIDOS MES
Nordm de
CLASES UNIDADES DIDAacuteCTICAS
SEPTIEMBRE 12 Caracteriacutesticas del Antiguo Reacutegimen
La Revolucioacuten Industrial
OCTUBRE 18
La crisis del Antiguo Reacutegimen Revoluciones
Americana y Francesa
Anaacutelisis y comentario de textos histoacutericos
NOVIEMBRE 15
El movimiento obrero
La Restauracioacuten y las revoluciones de 1820 1830
1848
Las unificaciones de Italia y Alemania
Los estados del siglo XIX
Primera Evaluacioacuten 12 de diciembre
DICIEMBRE 11
Los estados del siglo XIX
Imperialismo y expansioacuten colonial
ENERO 13
La Primera Guerra Mundial
La revolucioacuten rusa y la URSS
El periodo de entreguerras
FEBRERO 14 El periodo de entreguerras
La Italia fascista y la Alemania nazi Segunda Evaluacioacuten 12 de marzo
MARZO 16 La Segunda Guerra Mundial
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
200
La Guerra Friacutea
ABRIL 12 Descolonizacioacuten y Tercer Mundo
El bloque comunista
MAYO 16 El bloque capitalista
El mundo actual Tercera Evaluacioacuten 5 junio fecha final
Esta periodizacioacuten es orientativa Hay que tener en cuenta que este curso 2019-2020 se traslada la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre a junio con
los cual se pierden tres semanas de clases se intentaraacute de todos modos acabar el temario Tambieacuten algunos alumnos de 1ordm de bachillerato participan en
un intercambio con un instituto franceacutes lo cual tambieacuten obliga a cambiar fechas de exaacutemenes y evaluaciones
METODOLOGIacuteA El proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos
o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Hay que tener en cuanta que todos estos alumnos cursaron Historia como
asignatura obligada en 4ordm de ESO
o Asegurar la construccioacuten de aprendizajes significativos a traveacutes de la movilizacioacuten de sus conocimientos previos y de la memorizacioacuten comprensiva
o Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por siacute solos
o Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos
o Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas con el fin de que resulten motivadoras
En coherencia con lo expuesto los principios que orientan nuestra praacutectica educativa son los siguientes
Metodologiacutea activa Se intentaraacute que la metodologiacutea sea lo maacutes activa posible Supone atender a aspectos iacutentimamente relacionados referidos al
clima de participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje
o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes Es un grupo
grande de 35 alumnos
o Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje El alumnado seraacute responsable de la elaboracioacuten de parte de los
contenidos aspectos histoacutericos de acontecimientos o personajes en los que no se puede profundizar por la extensioacuten del temario y la escasez de
tiempo Este tipo de contenido seraacute de caraacutecter voluntario Seraacute fundamental el uso de herramientas y programas informaacuteticos
Motivacioacuten Consideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas
Atencioacuten a la diversidad del alumnado Nuestra intervencioacuten educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios
baacutesicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje asiacute como sus distintos intereses y motivaciones En Bachillerato por las caracteriacutesticas
de la etapa la madurez del alumnado y la no obligatoriedad de los estudios esta actuacioacuten es menos criacutetica
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201
MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales del aula se dividen en
MATERIAL REALIZADO POR LA PROFESORA
Se trata de repertorio documental principalmente cuadros-resumen presentaciones de diapositivashellip se pone a disposicioacuten del alumnado por medio de
correo electroacutenico o almacenamiento en la nube
Libro de Texto Historia del Mundo Contemporaacuteneordquo de Elena Cabezaliacute Garciacutea y Candelas Gonzaacutelez Gonzaacutelez de la Editorial Akal
Los estudiantes pueden utilizar libremente si quieren un libro de otra editorial dado que los contenidos son praacutecticamente ideacutenticos
OTROS MATERIALES BIBLIOGRAacuteFICOS
El departamento de Geografiacutea e Historia tiene una buena dotacioacuten de libros
INTERNET
Enlaces a innumerables webs que tratan de los temas tratados en la asignatura
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Viaje a Madrid en marzo para visitar el Museo del Prado
EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
La evaluacioacuten se concibe de forma integral y continua La mayoriacutea de los contenidos de la materia tienen relacioacuten entre ellos durante todo el
curso
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202
Al menos se intentaraacute que al acabar cada unidad didaacutectica haya un examen que abarque tanto los aspectos teoacutericos como praacutecticos de la
materia Habraacute al menos un examen por cada una de las evaluaciones Los exaacutemenes podraacuten ser de diversos tipos test de respuesta muacuteltiple prueba
de ensayo y anaacutelisis y comentarios de documentos histoacutericos especialmente textos Los exaacutemenes ponderan el 80 de la nota de la evaluacioacuten
El 20 restante se obtendraacute de las actividades y trabajos realizados por el alumnado redaccioacuten de los temas de contexto histoacuterico anaacutelisis y
comentario de documentos histoacutericos trabajos en soporte informaacutetico sobre el estudio aspectos concretos etc Es de suponer que el alumnado iraacute
mejorando al largo del curso en la realizacioacuten de estas actividades asiacute que se tendraacute en cuenta para la nota final esta evolucioacuten
Tambieacuten en este 20 se tendraacute en cuenta la actitud positiva realizacioacuten de trabajos y ejercicios participacioacuten en clase asistencia hasta un 1
El estudiante que no realice estas actividades seraacute evaluado soacutelo con la nota de los exaacutemenes
Todas las notas de evaluacioacuten haraacuten media para la nota final sin que haya una nota de corte a partir de la cual se realiza la media
Al menos se necesita un 5 para para considerar la evaluacioacuten aprobada
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203
RECUPERACIOacuteN
A lo largo del curso se tendraacute en cuenta la evolucioacuten del aprendizaje de los estudiantes A final de curso en mayo o junio se realizaraacute una
recuperacioacuten por medio de examen para aquellos alumnosas que no hayan superado los contenidos del curso si les queda una evaluacioacuten concreta
suspensa que suponga el suspenso del curso
Dado que la evaluacioacuten extraordinaria se realiza ahora a poco menos de un mes de haber finalizado las clases a principios de junio la
recuperacioacuten del curso seraacute el examen de la evaluacioacuten extraordinaria En la prueba extraordinaria de junio los contenidos del examen seraacuten de todos
los temas del curso independientemente de las evaluaciones previas aprobadas Soacutelo se tendraacute en cuenta la nota del examen Al menos se necesita
un 5 para para considerar la prueba extraordinaria aprobada
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204
11 HISTORIA DE ESPANtildeA 2ordm DE BACHILLERATO
111 INTRODUCCIOacuteN
El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental en la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio
de la experiencia humana a traveacutes del tiempo Es esencial para el conocimiento y comprensioacuten no solo de nuestro pasado sino tambieacuten de nuestro
mundo actual Es cierto que la Historia no es la ciencia social que estudia el presente Pero tambieacuten es cierto que contextualizar en el tiempo y en
el espacio cualquier fenoacutemeno o acontecimiento actual estudiarlo desde una perspectiva histoacuterica facilita su comprensioacuten La Historia ademaacutes es
la ciencia social que nos permite analizar el funcionamiento y los problemas de las sociedades de otros tiempos lo que const ituye un elemento
fundamental para enfrentarse a la compresioacuten de nuestra realidad actual
La Historia tiene un caraacutecter vertebrador dentro de las ciencias humanas lo que la convierte en una soacutelida base sobre la que apoyar la
comprensioacuten de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana El caraacutecter global de la materia introduce a los alumnos en la comprensioacuten de
otras disciplinas como la sociologiacutea la economiacutea la literatura o el derecho Hoy en diacutea la Historia se ha convertido en una disciplina
multidimensional porque ha integrado muchos conocimientos procedentes de otras ciencias sociales de tal manera que el estudio de la Historia es
la mejor manera de introducirnos en la complejidad de las sociedades humanas
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205
No menos importante es su caraacutecter formativo Como la Historia persigue el estudio racional abierto y criacutetico del pasado propicia el
desarrollo de una serie de capacidades y teacutecnica intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal tales como la observacioacuten el anaacutelisis la
interpretacioacuten la capacidad de comprensioacuten y explicacioacuten el ejercicio de la memoria y el sentido criacutetico Vivimos en la sociedad de la
informacioacuten Los alumnos y alumnas reciben tal cantidad de informacioacuten que tienen problemas para procesarla e incorporarla a su formacioacuten Con
la Historia podemos paliar este problema ya que con su estudio nuestros alumnosas se acostumbran a sistematizar y comprender cualquier
informacioacuten que reciban La Historia debe contribuir a que el alumnado conozca pero tambieacuten debe ensentildear a pensar proporcionando teacutecnicas de
trabajo que fomenten el procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten su organizacioacuten y la argumentacioacuten
En este sentido por tanto el estudio de la Historia dota a los alumnos de una serie de teacutecnicas y procedimientos que les permiten analizar e
interpretar la informacioacuten construir su propio aprendizaje y consolidar su capacidad para aprender de forma autoacutenoma El alumnado se familiariza
con el manejo de fuentes en diferente formato (mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenestextos) aprende a clasificarlas a analizar su credibilidad a
formular hipoacutetesis y a elaborar explicaciones histoacutericas
Nuestros alumnos deben percibir claramente que la Historia es una ciencia y que el historiador sigue un meacutetodo cientiacutefico propio de las
ciencias sociales a la hora de sumergirse en el estudio del pasado Ahora bien la Historia no es una ciencia exacta en el sentido de que no llega a
conclusiones definitivas sino que de manera constante se revisan los conocimientos que se tienen del pasado Debemos evitar por tanto presentar
nuestra materia como algo acabado que solo permite una uacutenica visioacuten como una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria
Debemos aproximarnos a la Historia como a un conocimiento en construccioacuten debido tanto a la constante aparicioacuten de nuevas fuentes de
informacioacuten sobre el pasado como a la revisioacuten de las conclusiones que se habiacutean establecido anteriormente La Historia de Espantildea concebida
como materia comuacuten para todas las modalidades de
Bachillerato partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores permite al estudiante que llega a la vida adulta la
posibilidad de conocer la historia de su paiacutes de manera continua y sistemaacutetica Se pretende ofrecer una visioacuten de conjunto de los procesos
histoacutericos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado espantildeol sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a
otros aacutembitos maacutes amplios como el europeo y el iberoamericano Espantildea estaacute histoacutericamente configurada y constitucionalmente reconocida
como una nacioacuten cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido por lo que el anaacutelisis de su devenir histoacuterico
debe atender tanto a lo que es comuacuten como a los factores de pluralidad y a lo especiacutefico de un espacio determinado Por otra parte la historia de
Espantildea contiene muacuteltiples elementos de relacioacuten con un marco espacial maacutes amplio de caraacutecter internacional en el que se encuentran buena
parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo
Los contenidos se agrupan en diferentes bloques que tratan de facilitar al alumno la comprensioacuten de los rasgos esenciales de la trayectoria
histoacuterica de Espantildea presentando los procesos estructuras y acontecimientos maacutes relevantes en las diferentes etapas histoacutericas concediendo
prioridad al estudio maacutes detallado de las maacutes proacuteximas
El primer bloque de contenidos se refiere a aquellos procedimientos y habilidades que se consideran fundamentales para el desarrollo de la
materia y que en su consideracioacuten de contenidos comunes de caraacutecter transversal deben incorporarse al tratamiento del resto Se pretende
aproximar las fuentes histoacutericas a los alumnos introducieacutendolos en el empleo de un instrumento baacutesico en el trabajo del historiador Resulta
esencial el anaacutelisis de textos histoacutericos e historiograacuteficos pero tambieacuten el empleo de tablas de datos estadiacutesticos graacuteficas y mapas temaacuteticos e
histoacutericos La idea es que los procedimientos que llevan a cabo los estudiantes sigan de alguna manera los pasos de la investigacioacuten histoacuterica
pero sobre todo las formas de razonar del pensamiento histoacuterico Se trata de mostrar a los alumnos que el trabajo del historiador se basa en el
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206
estudio de las fuentes de las que emana la informacioacuten necesaria para que con los meacutetodos adecuados podamos extraer conclusiones
argumentadas y probadas
El resto de los contenidos se presentan agrupados en bloques siguiendo un criterio cronoloacutegico
Se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporaacutenea sin renunciar por ello a los referidos a etapas anteriores
pues en cierta medida la pluralidad de la Espantildea actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un
pasado remoto De este modo se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia desde los primeros humanos a la monarquiacutea
visigoda el segundo se refiere a la Edad media desde la conquista musulmana de la peniacutensula los dos siguientes estudian la Edad Moderna hasta
las viacutesperas de la Revolucioacuten Francesa y los ocho restantes la Edad Contemporaacutenea
Dentro de cada bloque aparecen especificados una serie de contenidos que son los conocimientos habilidades destrezas y act itudes que
deben contribuir a lograr los objetivos establecidos para el bachillerato unos criterios de evaluacioacuten que describen aquello que pretendemos
conseguir con la materia y que se convierten por tanto en el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje de los alumnos y unos estaacutendares de
aprendizaje que especifican los criterios de evaluacioacuten y que concretan lo que nuestros alumnos deben saber comprender y saber hacer respecto a
la materia Estaacutendares que recogen por tanto los conocimientos teoacutericos que los alumnos deben saber para conseguir los objetivos y desempentildear
las competencias especiacuteficas establecidas en el curriacuteculo las habilidades procesos de pensamiento que les permitan deducir analizar diferenciar
o sintetizar informacioacuten procedente de fuentes diversas y los valores que nuestros estudiantes deben adquirir a traveacutes del estudio de la Historia de
Espantildea como la valoracioacuten del patrimonio histoacuterico y cultural recibido la defensa de los derechos humanos y valores democraacuteticos o el
reconocimiento de la diversidad de Espantildea
Teniendo en cuenta el caraacutecter multidimensional que actualmente ha adquirido la historia y la complejidad de las sociedades humanas
objeto de nuestro estudio se ha evitado en el desarrollo de los contenidos dar excesiva preeminencia a los elementos poliacutetico-institucionales de tal
manera que los alumnos puedan adquirir una visioacuten global de los periodos estudiados integrando diferentes aspectos relacionando la poliacutetica con
la sociedad la economiacutea el arte o la cultura La historia de Espantildea se relaciona directamente con otras materias de bachillerato como historia del
arte la geografiacutea la literatura o la economiacutea tanto por recoger algunos contenidos de las mismas como por la utilizacioacuten de habilidades
directamente relacionadas con estas materias desde la lectura de fuentes cartograacuteficas estadiacutesticas o literarias al comentario de manifestaciones
artiacutesticas Una de las tareas de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones culturales literarias artiacutesticas con la eacutepoca en la
que surgen para que el alumnado no perciba las diversas materias estudiadas como departamentos estancos no relacionados entre siacute sino como
distintos modos de estudiar la cultura
Se han introducido tambieacuten algunos estaacutendares referidos a la historia de Castilla-La Mancha pero contextualizados dentro del desarrollo
de la historia de Espantildea en vez de segregarlos y ubicarlos al final de cada bloque Se ha pretendido no incurrir en innecesarias reiteraciones
cuando la temaacutetica en cuestioacuten no permitiacutea establecer un estudio regionalizado y evitar ejercicios artificiosos (por excesivos) de buacutesqueda de
elementos diferenciales de la historia castellano-manchega Se ha preferido buscar la especificidad de nuestra historia con ejemplos ilustrativos
siempre relacionados con la historia de Espantildea
Orientaciones metodoloacutegicas
El decreto del curriacuteculo define la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y acciones planificadas de forma
consciente por el profesorado para facilitar la consecucioacuten de los objetivos planteados y el aprendizaje de los alumnos Conjunto de estrategias y
procedimientos que deben venir determinados por los estudios sobre aprendizaje y sobre didaacutectica de la historia iacutentimamente relacionados con las
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207
caracteriacutesticas del alumnado de bachillerato (edad capacidad para asumir responsabilidades desarrollo cognitivo) y con las exigencias de
la Historia de Espantildea como disciplina cientiacutefica A partir de aquiacute podemos sentildealar algunos principios metodoloacutegicos que pueden ayudar en la
praacutectica docente del profesorado de la materia
Todo proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir por tanto de una planificacioacuten rigurosa de lo que se pretende conseguir teniendo claro
cuaacuteles son los objetivos o metas queacute procedimientos se plantean (tareas rutinas haacutebitos habilidades teacutecnicas destrezas estrategiashellip) y queacute
recursos son necesarios Planificacioacuten que no solamente debe ser conocida por el profesor Es importante que el alumnado antes de proceder al
proceso de aprendizaje de una unidad didaacutectica conozca los objetivos que se propone alcanzar el profesorado y que ademaacutes queden claramente
explicitados tanto el grado de complejidad que se pide como la forma en que deben mostrarse los conocimientos adquiridos
Por otro lado es necesario detectar las ldquoideas previasrdquo del alumnado Hay que tener en cuenta que los alumnos se acercan al conocimiento
y valoracioacuten de los hechos histoacutericos especialmente los de la historia maacutes reciente no desde el vaciacuteo sino con una serie de conocimientos
adquiridos con anterioridad una serie de explicaciones o valoraciones sobre acontecimientos personajes hechos formados muchas veces de
manera acriacutetica a partir de lecturas peliacuteculas o series de televisioacuten Por todo esto es importante insistir en la distincioacuten entre hechos y opiniones y
en la necesidad de que las opiniones en la interpretacioacuten histoacuterica no son equiparables a intuiciones prejuicios o sentimientos sino enunciados
que deben fundamentarse en argumentos bien construidos a partir del estudio riguroso de las fuentes Nuestro objetivo por tanto debe ser
contrastar las ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos para ir
construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos
Hay que evitar tanto como sea posible el abuso de las clases expositivas y de manera especial la transmisioacuten cerrada de las
interpretaciones de los hechos y procesos histoacutericos Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del anaacutelisis
criacutetico de las fuentes de siacutentesis de exposiciones de lo aprendido Ademaacutes teniendo en cuenta que la historia es una ciencia en construccioacuten
debemos procurar que el alumno contraste opiniones fuentes interpretaciones historiograacuteficas con el fin de que perciba la complejidad del estudio
de la historia la necesidad de un anaacutelisis racional y cientiacutefico de las fuentes y desarrolle un espiacuteritu criacutetico y antidogmaacutetico En este sentido seriacutea
interesante presentar a los alumnos alguacuten debate historiograacutefico pero siempre teniendo en cuenta que su edad madurez y conocimientos les
permitan entender las diferentes posturas
Para el desarrollo de la capacidad para el aprendizaje autoacutenomo de los alumnos es necesario dotarlos de una serie de herramientas y
destrezas que les permitan acceder a todo tipo de fuentes desde libros de texto bibliotecas o hemerotecas hasta aquellas a las que se accede
mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten como internet o enciclopedias multimedia para despueacutes poder leerlas y comentarlas Debemos
comentar fuentes de diverso formato mapas graacuteficos estadiacutesticas textos aportando a los alumnos las teacutecnicas necesarias para ello Especial
importancia tiene el comentario de textos en los que es conveniente utilizar preferentemente una eacutepoca
Fuentes primarias para que los alumnos tengan un contacto maacutes directo con el pasado Ademaacutes a partir de teacutecnicas elementales de
comentario de textos en las que se planteen preguntas tales como iquestquieacuten lo escribioacute iquestpara queacute lo escribioacute iquestcuaacutendo y doacutende se escribioacute iquestqueacute
ideologiacutea trasmite el texto podemos desarrollar el espiacuteritu criacutetico de los alumnos esencial en el meacutetodo histoacuterico y en la sociedad de la
informacioacuten en la que vivimos
Resulta interesante plantear a los alumnos pequentildeos trabajos de investigacioacuten individualmente o en grupo en los que deban consultar
diversas fuentes plantear hipoacutetesis y llegar a conclusiones
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208
Los trabajos pueden ser interdisciplinares de manera que impliquen a varias materias e incluso varios departamentos didaacutecticos Si ademaacutes
en su realizacioacuten y presentacioacuten se utilizan aplicaciones informaacuteticas estamos favoreciendo la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la consecucioacuten de la competencia digital
Ya hemos sentildealado la estrecha relacioacuten de nuestra materia con la competencia linguumliacutestica Debemos desarrollar esta competencia en el
alumnado mediante la realizacioacuten de actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas conceptos y opiniones citando de manera
adecuada las fuentes y empleando el vocabulario especiacutefico de la materia con rigor La realizacioacuten de resuacutemenes escritos de ejercicios de siacutentesis
de esquemas cuadros sinoacutepticos o mapas conceptuales contribuye al desarrollo de esta competencia Del mismo modo se contribuye tambieacuten con
las exposiciones orales o debates en los que se razonen ideas y argumentos se distingan hechos y opiniones se contrasten ideas y se respeten las
normas de intervencioacuten y los argumentos de los demaacutes Por uacuteltimo insistir en la importancia de utilizar con precisioacuten conceptos y vocabulario lo
que supone que los alumnos deben comprender lo trabajado en la materia y expresarlo adecuadamente
La dimensioacuten temporal el tiempo la cronologiacutea es uno de los fundamentos de la historia Nos interesa que el alumno conozca las
convenciones cronoloacutegicas habituales las caracteriacutesticas del tiempo histoacuterico (coyuntura evolucioacuten sucesioacutenhellip) y que ademaacutes sepa representar la
sucesioacuten de los hechos y acontecimientos histoacutericos La elaboracioacuten de ejes cronoloacutegicos debe convertirse en una tarea significativa en el proceso
de ensentildeanza-aprendizaje de la Historia Permiten que los alumnos analicen el devenir histoacuterico de manera sincroacutenica e identifiquen la
interdependencia de diversos factores histoacutericos (poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales) en una eacutepoca y en un proceso histoacuterico concreto
Ademaacutes nos permite combatir una tendencia muy extendida en la actualidad que es el simplismo en los anaacutelisis Desde el estudio de la historia
debemos hacer ver a nuestros alumnos la complejidad y multicausalidad que explican cualquier proceso histoacuterico pasado o presente Entender la
realidad de cualquier momento histoacuterico es complicado Nos permiten tambieacuten valorar la importancia de determinadas fechas No podemos pasar
de una materia de historia concebida como un listado de fechas a prescindir de ellas Hay que insistir en que las fechas delimitan los diversos
periodos histoacutericos e incidir en algunas fechas destacadas dentro de cada uno de ellos
El espacio es la otra coordenada en que se desarrolla la Historia Toda sociedad ocupa un espacio determinado en un momento
determinado Hoy en diacutea resulta inconcebible el estudio de la historia sin la utilizacioacuten de los mapas El mapa como documento histoacuterico permite
acercarse a la realidad histoacuterica y visualizar el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos o su evolucioacuten en el t iempo El historiador usa
las fuentes cartograacuteficas como un recurso para la descripcioacuten y la distribucioacuten espacial de diferentes fenoacutemenos poliacuteticos sociales econoacutemicos
etc Desde un punto de vista educativo por tanto se puede entender un mapa histoacuterico como la expresioacuten espacial de un proceso o acontecimiento
histoacuterico determinado Su utilizacioacuten permite a los alumnos localizar y situar los hechos del pasado en el espacio fiacutesico doacutende ocurrieron y
establecer relaciones espaciales y temporales entre ellos Su comentario les exige ademaacutes el esfuerzo de describir la informacioacuten que aparece en el
mismo situarlo en su aacutembito geograacutefico y cronoloacutegico explicar el contexto histoacuterico en que se producen los hechos datos o circunstancias que se
recogen en el mapa y desarrollar la informacioacuten aportada por el mismo explicando sus causas y consecuencias
Contribucioacuten a la adquisicioacuten de las competencias clave
El caraacutecter integrador de la materia de Historia de Espantildea hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicioacuten de las competencias clave
La historia por su naturaleza contribuye de manera notoria a la competencia de comunicacioacuten linguumliacutestica buscamos que nuestros alumnos sean
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capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios exposiciones orales escritas resuacutemenes mapas conceptuales presentaciones
en PowerPoint ademaacutes de forma clara y correcta
La competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencias y tecnologiacutea tambieacuten estaacuten presentes en la materia de Historia Se
desarrollan al comentar e interpretar graacuteficos y estadiacutesticas al trabajar con porcentajes tasas iacutendices al estudiar el impacto del desarrollo
tecnoloacutegico en el devenir de las sociedades o en la vida cotidiana de los hombres y tambieacuten al valorar la Historia como ciencia al respetar el
trabajo con las fuentes de la Historia al buscar la veracidad y el rigor en las conclusiones extraiacutedas
La competencia digital tambieacuten estaacute presente en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Historia En primer lugar a la hora de buscar y
recoger informacioacuten En este sentido Internet puede ser una herramienta muy eficaz siempre que sepamos buscar y analizar la informacioacuten de
forma criacutetica En segundo lugar a la hora de presentar nuestro trabajo utilizando los medios informaacuteticos maacutes comunes desde procesadores de
textos hasta presentaciones multimedia
La competencia para aprender a aprender debe convertirse en uno de los objetivos que estaacuten presentes en todo el proceso de
ensentildeanzaaprendizaje de la materia Los contenidos y las habilidades desarrollados en la misma estaacuten dirigidos a que los alumnos sean capaces de
buscar informacioacuten para adquirir nuevos conocimientos analizarla de forma criacutetica presentar los resultados de forma coherente y clara y analizar
ademaacutes todo este proceso
Quizaacutes sea la competencia social y ciacutevica la que maacutes directamente se relacione con la Historia de Espantildea Al fin y al cabo el objetivo de
nuestra materia es el estudio de las sociedades en el pasado y en el presente la comprensioacuten del mundo en que vivimos los espacios y los
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos Ademaacutes buscamos tambieacuten que nuestros alumnos valoren el estado democraacutetico
que existe en Espantildea en la actualidad y los esfuerzos que ha costado conseguirlo respeten los derechos humanos y acepten creencias y culturas de
otros grupos humanos
La competencia sentida de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor estaacute muy relacionada con aprender a aprender El meacutetodo histoacuterico basado
en la formulacioacuten de hipoacutetesis que luego hay que comprobar debe servir para que los alumnos planifiquen la buacutesqueda de informacioacuten y
contrastes de la misma trabajando tanto individualmente como en equipo
Por uacuteltimo la competencia relacionada con la conciencia y expresioacuten cultural estaacute tambieacuten muy relacionada con la materia Con el
desarrollo de la misma pretendemos que los alumnos conozcan comprendan aprecien y valoren criacuteticamente las diferentes manifestaciones
culturales y artiacutesticas que se han desarrollado a lo largo de la historia en nuestro paiacutes Se trata tambieacuten de valorar la diversidad cultural en la
Espantildea actual como un patrimonio compartido que enriquece a todos los espantildeoles por igual
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BLOQUE 1 COacuteMO SE ESCRIBE LA HISTORIA CRITERIOS COMUNES
Contenidos
El meacutetodo histoacuterico respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas
El trabajo del historiador tipos de fuentes ysu utilizacioacuten de forma criacutetica
Los procedimientos en la Historia
Definicioacuten de teacuterminos histoacutericos
Comentario de textos mapas graacuteficos imaacutegenes
Los ejes cronoloacutegicos
Elaboracioacuten y presentacioacuten de trabajos
Las exposiciones orales
Criterios de Evaluacioacuten
1 Localizar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) en bibliotecas Internet etc y extraer informacioacuten relevante a lo
tratado valorando criacuteticamente su fiabilidad
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica de un personaje histoacutericamente relevante hecho o
proceso histoacuterico y elabora una breve exposicioacuten (Instrumento de evaluacioacuten 3 Criterio de calificacioacuten SUFICIENCIA12525 25 de la
nota final Meacutetodo de evaluacioacuten Prueba escrita trabajo o prueba oral)
12 Presenta clara y ordenadamente las conclusiones finales utilizando el vocabulario especiacutefico del aacuterea y recursos como mapas graacuteficos o
imaacutegenes tanto deforma escrita oral o utilizando medios digitales
2 Criterios de Evaluacioacuten
Elaborar mapas y liacuteneas de tiempo localizando las fuentes adecuadas utilizaacutendolos datos proporcionados o sirvieacutendose de los conocimientos ya
adquiridos
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Representa una liacutenea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histoacutericos
ESCALA DE 110 en proporcioacuten a datos a situar en la liacutenea del tiempo
3 Criterios de Evaluacioacuten
Emplear con precisioacuten la terminologiacutea y el vocabulario propios de la materia
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211
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Define los teacuterminos y conceptos baacutesicos de la materia con rigor situaacutendolos en el espacio y en el tiempo y los relaciona con la eacutepoca en que
se inscriben
4 Criterios de evaluacioacuten
Comentar e interpretar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) relacionando su informacioacuten con los conocimientos
previos
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas
42 Emplea las teacutecnicas histoacutericas adecuadas para el anaacutelisis comentario e interpretacioacuten de diversas fuentes y material historiograacutefico como por
ejemplo textos graacuteficas mapas fotografiacuteas o tablas de datos
5 Criterio de Evaluacioacuten
Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador aparte de su fiabilidad
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Distingue el caraacutecter de las fuentes histoacutericas no soacutelo como informacioacuten sino como prueba para responder las preguntas que se plantean
los historiadores
BLOQUE 2 LA PENIacuteNSULA IBEacuteRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIOacuteN DE LA
MONARQUIacuteS VISIGODA
La prehistoria
El proceso de hominizacioacuten en la peniacutensula Ibeacuterica
La evolucioacuten del Paleoliacutetico al Neoliacutetico
La pintura cantaacutebrica y la levantina
La importancia de la metalurgia
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212
El megalitismo
La configuracioacuten de las aacutereas celta e ibeacuterica
Tartessos
Indoeuropeos y colonizadores orientales
La Hispania romana
Conquista y romanizacioacuten de la peniacutensula
El legado cultural y romano
La monarquiacutea visigoda
Ruralizacioacuten de la economiacutea
El poder de la iglesia y de la nobleza
1 Criterios de evaluacioacuten
Describir las diferentes etapas de la Prehistoria y sus caracteriacutesticas
Estaacutendares de aprendizaje evaluables 11 Define el teacutermino hominizacioacuten y conoce las diversas especies y yacimientos de la Peniacutensula Ibeacuterica (
12Explica las diferencias entre la economiacutea y la organizacioacuten social del Paleoliacutetico y del Neoliacutetico y las causas del cambio
13Describe los avances en el conocimiento de las teacutecnicas metaluacutergicas y explica sus repercusiones
14Relaciona la cultura del Bronce manchego con el resto de culturas peninsulares de la edad de los metales
2 Criterio de evaluacioacuten
Analizar el arte prehistoacuterico y conocer sus principales manifestaciones en la Peniacutensula Ibeacuterica
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Describe las caracteriacutesticas de la pintura rupestre cantaacutebrica y levantina e identifica sus diferencias
22 Identifica las manifestaciones de la pintura rupestre en el territorio de Castilla-La Mancha (pintura levantina en Albacete Fuencaliente)
23 Conoce las principales manifestaciones del megalitismo en la Peniacutensula Ibeacuterica
3 Criterio de evaluacioacuten
Explicar la influencia de los pueblos indoeuropeos y mediterraacuteneos en los pueblos prerromanos
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
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213
31 Resume las caracteriacutesticas principales de la cultura de Tartesos y cita las fuentes histoacutericas para su conocimiento
32 Describe la penetracioacuten de los pueblos indoeuropeos en la peniacutensula asiacute como las colonizaciones de fenicios y griegos y sus
consecuencias
33 Dibuja un mapa esquemaacutetico de la Peniacutensula Ibeacuterica y delimita en eacutel las aacutereas ibeacuterica y ceacuteltica
34 Explica el diferente nivel de desarrollo de las aacutereas celta e ibeacuterica en viacutesperas de la conquista romana en relacioacuten con la influencia
recibida delos indoeuropeos la cultura de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos
35 Conoce las principales manifestaciones del arte ibeacuterico en especial las relacionadas con el territorio de Castilla-La Mancha (Cerro de los
Santos Balazote
Criterio de evaluacioacuten
4 Describir las caracteriacutesticas de la Hispania romana
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Representa una liacutenea del tiempo desde 250aC hasta 711 dC situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
42 Sintetiza las etapas de la conquista de la Peniacutensula por Roma
43 Define el concepto de romanizacioacuten y describe los medios empleados para llevarla a cabo
44 Compara el ritmo y grado de romanizacioacuten de los diferentes territorios peninsulares
Criterio de evaluacioacuten
5 Valorar el legado cultural de la civilizacioacuten romana
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artiacutesticas del legado romano en la Espantildea actual y elabora
una breve exposicioacuten
52 Reconoce los restos arqueoloacutegicos romanos en el territorio de Castilla-La Mancha (Segoacutebriga y Carranque)
Criterio de evaluacioacuten
6 Describir las caracteriacutesticas de la Hispania visigoda
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
61 Describe el establecimiento de los visigodos en Hispania relacionaacutendolo con la crisis del Imperio romano
62 Analiza las caracteriacutesticas econoacutemicas y sociales de la Hispania visigoda
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214
7
71 Resume las caracteriacutesticas de las instituciones poliacuteticas y las relaciona con el poder de la nobleza y la influencia de la Iglesia
72 Reconoce las manifestaciones arqueoloacutegicas visigodas en el territorio de Castilla-La Mancha (Recoacutepolis)
BLOQUE 3 LA EDAD MEDIA TRES CULTURAS Y UN MAPA POLIacuteTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-
1474)
Al Aacutendalus La conquista musulmana de la peniacutensula
Evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus
Revitalizacioacuten econoacutemica y urbana
Estructura social
Religioacuten cultura y arte
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII Evolucioacuten poliacutetica
El proceso de reconquista y repoblacioacuten
Del estancamiento a la expansioacuten econoacutemica
El reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental
El nacimiento de las Cortes
Las manifestaciones artiacutesticas
El Camino de Santiago
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media(siglos XIV y XV) Crisis agraria y demograacutefica
Las tensiones sociales
La diferente evolucioacuten y organizacioacuten poliacutetica de las Coronas de Castilla Aragoacuten y Navarra
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Una cultura plural cristianos musulmanes y judiacuteos
Criterio de evaluacioacuten
1 Explicar la evolucioacuten de los territorios musulmanes en la peniacutensula describiendo sus etapas poliacuteticas asiacute como los cambios econoacutemicos
sociales y culturales que introdujeron
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Explica las causas de la invasioacuten musulmana y de su raacutepida ocupacioacuten de la Peniacutensula
12 Representa una liacutenea del tiempo desde 711 hasta 1474 situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Aacutendalus y en
otra los relativos a los reinos cristianos
13 Describe la evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus
14 Comenta un mapa con la evolucioacuten territorial de Al Aacutendalus y de los reinos cristianos
15 Resume los cambios econoacutemicos sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Aacutendalus
Criterio de evaluacioacuten
2 Analizar el arte musulmaacuten y conocer sus principales manifestaciones en la Peniacutensula Ibeacuterica
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Reconoce las manifestaciones maacutes significativas del arte musulmaacuten
22 Valora el legado cultural y artiacutestico de la civilizacioacuten musulmana
Criterio de evaluacioacuten
3 Explicar la evolucioacuten y configuracioacuten poliacutetica de los reinos cristianos relacionaacutendola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial
de la monarquiacutea
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa poliacutetico de la Peniacutensula Ibeacuterica al final de la Edad Media
32 Define el concepto de reconquista y sintetiza sus etapas
33 Define el concepto de repoblacioacuten y comenta el aacutembito territorial y caracteriacutesticas de cada sistema de repoblacioacuten asiacute como sus causas y
consecuencias
34 Sintetiza el origen organizacioacuten y caracteriacutesticas de las Oacuterdenes Militares que repoblaron el territorio de Castilla-La Mancha
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
216
Criterio de evaluacioacuten
4 Describir el modelo poliacutetico de los reinos cristianos
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Define y explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones
42 Compara la organizacioacuten poliacutetica de la Corona de Castilla la Corona de Aragoacuten y el Reino de Navarra al final de la Edad Media
Criterio de evaluacioacuten
5 Conoce las principales manifestaciones artiacutesticas de la Espantildea cristiana
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Reconoce las principales manifestaciones artiacutesticas en la Espantildea cristiana
52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica del Camino de Santiago y elabora una breve
exposicioacuten
Criterio de evaluacioacuten
6 Analizar la estructura social de los reinos cristianos describiendo el reacutegimen sentildeorial y las caracteriacutesticas de la sociedad estamental
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
61 Explica el origen y caracteriacutesticas del reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental en el aacutembito cristiano
Criterio de evaluacioacuten
7 Diferenciar las tres grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento expansioacuten y
crisis) sentildealando sus factores y caracteriacutesticas
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
71 Describe las grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los territorios cristianos durante la Edad Media
72 Resume los conflictos sociales y los relaciona con la crisis de la Baja Edad Media
Criterio de evaluacioacuten
8 Describir las relaciones culturales de cristianos musulmanes y judiacuteos especificando sus colaboraciones e influencias mutuas
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
81 Valora la convivencia entre cristianos musulmanes y judiacuteos en la Espantildea medieval
82 Describe la labor de los centros de traduccioacuten especialmente la labor de la escuela de traductores de Toledo
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
217
BLOQUE 4 LA FORMACIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA Y SU EXPANSIOacuteN MUNDIAL (1474- 1700)
Contenidos
Los Reyes Catoacutelicos La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten
La reorganizacioacuten del Estado
La poliacutetica religiosa
La conquista de Granada
El descubrimiento de Ameacuterica
La incorporacioacuten de Navarra
Las relaciones con Portugal
El auge del Imperio en el siglo XVI Los dominios de Carlos I y los de Felipe II el modelo poliacutetico de los Austrias
Los conflictos internos
Los conflictos religiosos en el seno del Imperio
Los conflictos exteriores
La exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y el Paciacutefico
La poliacutetica econoacutemica respecto a Ameacuterica la revolucioacuten de los precios y el coste del Imperio
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII Los validos
La expulsioacuten de los moriscos
Los proyectos de reforma de Olivares
La guerra de los Treinta Antildeos y la peacuterdida de la hegemoniacutea en Europa en favor de Francia
Las rebeliones de Cataluntildea y Portugal en 1640 Carlos II y el problema sucesorio
La crisis demograacutefica y econoacutemica
El Siglo de Oro espantildeol Del Humanismo a la Contrarreforma
Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte
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218
Criterio de evaluacioacuten
1 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna identificando las pervivencias
medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Define el concepto de ldquounioacuten dinaacutesticardquo aplicado a Castilla y Aragoacuten en tiempos delos Reyes Catoacutelicos y describe las caracteriacutesticas del
nuevo Estado
12 Explica las causas y consecuencias de los hechos maacutes relevantes de 1492
13 Analiza la poliacutetica exterior de los RRCC explicando sus motivaciones y consecuencias
14 Analiza las relaciones de los Reyes Catoacutelicos con Portugal y los objetivos que perseguiacutean
Criterio de evaluacioacuten
2 Explicar la evolucioacuten y expansioacuten de la monarquiacutea hispaacutenica durante el siglo XVI diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Comenta mapas sobre los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II y explica los diferentes problemas que acarrearon
22 Describe el modelo poliacutetico de los Austrias
23 Analiza los problemas internos durante los reinados de Carlos I y Felipe II
24 Representa una liacutenea del tiempo desde 1474 hasta 1700 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
Criterio de evaluacioacuten
3 Analizar la exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y sus consecuencias para Espantildea y Europa
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Explica la expansioacuten colonial en Ameacuterica y el Paciacutefico durante el siglo XVI
32 Analiza la poliacutetica respecto a Ameacuterica en el siglo XVI y sus consecuencias para Espantildea Europa y la poblacioacuten americana
Criterio de evaluacioacuten
4 Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquiacutea hispaacutenica en el siglo XVII relacionando los problemas internos la
poliacutetica exterior y la crisis econoacutemica y demograacutefica
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Resume las caracteriacutesticas de los reinados de los Austrias menores
42 Define el teacutermino valido y describe la praacutectica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquiacutea
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
219
43 Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares
44 Analiza las causas de la guerra de los Treinta Antildeos y sus consecuencias para la monarquiacutea hispaacutenica y para Europa
45 Compara y comenta las rebeliones de Cataluntildea y Portugal de 1640
46 Explica los principales factores de la crisis demograacutefica y econoacutemica del siglo XVII y sus consecuencias
47 Explica el problema sucesorio creado con la muerte de Carlos II y sus consecuencias
Criterio de evaluacioacuten
5 Reconocer las grandes aportaciones culturales y artiacutesticas del Siglo de Oro espantildeol extrayendo informacioacuten de intereacutes en fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas Internet etc)
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Confecciona un esquema con las manifestaciones culturales y artiacutesticas y sus principales representantes del Siglo de Oro espantildeol
52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espantildeol El
Greco Ribera Zurbaraacuten Velaacutezquez y Murillo
BLOQUE 5 ESPANtildeA EN LA OacuteRBITA FRANCESA EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-
1788)
Contenidos
Cambio dinaacutestico y Guerra de Sucesioacuten Una contienda civil y europea
La Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo
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220
Los Pactos de Familia con Francia
Las reformas institucionales El nuevo modelo de Estado
La administracioacuten en Ameacuterica
La Hacienda Real
Las relaciones Iglesia-Estado
La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica La recuperacioacuten demograacutefica
Los problemas de la agricultura la industria y el comercio
La liberalizacioacuten del comercio con Ameacuterica
El despegue econoacutemico de Cataluntildea
La Ilustracioacuten en Espantildea Proyectistas novadores e ilustrados
El despotismo ilustrado
El nuevo concepto de educacioacuten
Las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes
La prensa perioacutedica
Criterios de evaluacioacuten
1 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuencias para la poliacutetica exterior espantildeola y el
nuevo orden internacional
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Explica las causas de la Guerra de Sucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto
12 Representa una liacutenea del tiempo desde 1700 hasta 1788 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel
14 Analiza las consecuencias que los pactos de familia tienen para la poliacutetica exterior espantildeola
Criterios de evaluacioacuten
2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado implantado por los Borbones
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
221
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Define queacute fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico
22 Resume las reformas poliacuteticas y administrativas introducidas por los borbones
23 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones
Criterio de evaluacioacuten
3 Describir el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de ladinastiacutea borboacutenica
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real
32 Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsioacuten de los jesuitas
33 Resume las reformas administrativas introducidas en Ameacuterica y sus consecuencias
Criterios de evaluacioacuten
4 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica
econoacutemica
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la de la centuria anterior
42 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector
43 Explica la poliacutetica industrial de la monarquiacutea y las medidas adoptadas respecto al comercio con Ameacuterica
Criterio de evaluacioacuten
5 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Especifica las causas del despegue econoacutemico de Cataluntildea en el siglo XVIII
Criterio de evaluacioacuten
6 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacuten
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222
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
61 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado
62 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la
Ilustracioacuten
BLOQUE 6 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN (1788-1833) LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO
El impacto de la Revolucioacuten Francesa Las relaciones entre Espantildea y Francia
La Guerra de la Independencia
El primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutediz y la Constitucioacuten de 1812
El reinado de Fernando VII La restauracioacuten del absolutismo
El Trienio liberal
La reaccioacuten absolutista
La emancipacioacuten de la Ameacuterica espantildeola El protagonismo criollo
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223
Las fases del proceso
Las repercusiones para Espantildea
La obra de Goya como testimonio de la eacutepoca
Criterios de evaluacioacuten
1 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Revolucioacuten Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cada fase los
principales acontecimientos y sus repercusiones para Espantildea
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la revolucioacuten francesa hasta el comienzo de la Guerra
de la Independencia
12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos
Criterios de evaluacioacuten
2 Comentar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Resume el proceso seguido desde la aparicioacuten de las Juntas hasta la reunioacuten de las Cortes en Caacutediz
22 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen
23 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1812
Criterios de evaluacioacuten
3 Relacionar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz con el ideario del liberalismo
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Valora la labor legislativa de las Cortes de Caacutediz y su importancia en relacioacuten al final del Antiguo Reacutegimen y la implantacioacuten del
liberalismo en Espantildea
32 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal
burgueacutes
Criterio de evaluacioacuten
4 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas
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224
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII
42 Define el teacutermino carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente (
43 Representa una liacutenea del tiempo desde 1788 hasta 1833 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
Criterio de evaluacioacuten
5 Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas diferenciando sus causas y fases asiacute como las repercusiones econoacutemicas para
Espantildea
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas
52 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas
6 Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los
acontecimientos contemporaacuteneos
61 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposicioacuten sobre su visioacuten de la guerra
BLOQUE 7 LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)
Contenidos
El carlismo como uacuteltimo bastioacuten absolutista Ideario y apoyos sociales
Las dos primeras guerras carlistas
El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II Los primeros partidos poliacuteticos
El protagonismo poliacutetico de los militares
El proceso constitucional
La legislacioacuten econoacutemica de signo liberal
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225
La nueva sociedad de clases
El Sexenio Democraacutetico La revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda de la monarquiacutea isabelina
La buacutesqueda de alternativas poliacuteticas la monarquiacutea de Amadeo I la Primera Repuacuteblica
La guerra de Cuba la tercera guerra carlista la insurreccioacuten cantonal
Los inicios del movimiento obrero espantildeol Las condiciones de vida de obreros y campesinos
La Asociacioacuten Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista
Criterios de evaluacioacuten
1 Describir el fenoacutemeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucioacuten liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos
susbases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Identifica el aacutembito geograacutefico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales
12 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas
13 Valora el carlismo como movimiento de oposicioacuten a las reformas propuestas por el liberalismo
14 Representa una liacutenea del tiempo desde 1833 hasta 1874 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
Criterios de evaluacioacuten
2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el
protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Resume las etapas de la evolucioacuten poliacutetica del reinado de Isabel II desde su minoriacutea de edad y explica el papel de los militares
22 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II
23 Define con precisioacuten el teacutermino desamortizacioacuten y compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz especificando los objetivos
de una y otra
24 Define el teacutermino sociedad de clases especifica sus caracteriacutesticas y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Reacutegimen
Criterio de evaluacioacuten
3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes corrientes ideoloacutegicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder
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226
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II y diferencia moderados de progresistas
32 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de las constituciones de 1837 y 1845 y las compara con el Estatuto Real de 1834
Criterios de evaluacioacuten
4 Explicar el Sexenio Democraacutetico como periodo de buacutesqueda de alternativas democraacuteticas a la monarquiacutea isabelina especificando los
grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al paiacutes
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Explica las etapas poliacuteticas del Sexenio Democraacutetico
42 Describe las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten democraacutetica de 1869
43 Valora los intentos de democratizar el sistema poliacutetico espantildeol durante la eacutepoca del sexenio
44 Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias poliacuteticas
Criterios de evaluacioacuten
5 Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en Espantildea relacionaacutendolo con el
desarrollo del movimiento obrero internacional
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Analiza las primeras manifestaciones del movimiento obrero en Espantildea
52 Relaciona la evolucioacuten del movimiento obrero espantildeol durante el Sexenio Democraacutetico con la del movimiento obrero internacional
53 Define anarquismo y socialismo diferenciando sus propuestas y formas de organizacioacuten
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227
BLOQUE 8 LA RESTAURACIOacuteN BORBOacuteNICA IMPLANTACIOacuteN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA
POLIacuteTICO (1874- 1902)
Contenidos
Teoriacutea y realidad del sistema canovista La inspiracioacuten en el modelo ingleacutes
La Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo
El turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral
La oposicioacuten al sistema El movimiento republicano
Catalanismo nacionalismo vasco y regionalismo gallego
El movimiento obrero
Los eacutexitos poliacuteticos Estabilidad y consolidacioacuten del poder civil
La liquidacioacuten del problema carlista
La solucioacuten temporal del problema de Cuba
La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 La guerra de Cuba y con Estados Unidos
El Tratado de Pariacutes
El regeneracionismo
Criterios de evaluacioacuten
1 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea y su funcionamiento real
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas
12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876 y su relacioacuten con los fundamentos del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten
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228
2
21 Describe el funcionamiento real del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten
22 Compara el funcionamiento del sistema de la Restauracioacuten con el sistema democraacutetico en la Espantildea actual y extrae conclusiones
23 Representa una liacutenea del tiempo desde 1874 hasta 1902 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
Criterios de evaluacioacuten
3 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Resume las caracteriacutesticas y evolucioacuten del movimiento republicano en el uacuteltimo tercio del siglo XIX
32 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego
33 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacutelt imo cuarto
del siglo XIX
Criterios de evaluacioacuten
4 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del
nuevo sistema poliacutetico
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Compara el papel poliacutetico de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX
42 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista
43 Sintetiza las principales reformas introducidas por los gobiernos del turno (Caacutenovas y Sagasta) Criterios de evaluacioacuten
5 Explicar el desastre colonial y la crisis del 98 identificando sus causas y consecuencias
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Explica la poliacutetica espantildeola respecto al problema de Cuba
52 Sentildeala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de Pariacutes
53 Especifica las consecuencias para Espantildea de la crisis del 98 en los aacutembitos econoacutemico poliacutetico e ideoloacutegico
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229
Bloque 9 Pervivencias y transformaciones econoacutemicas en el siglo XIX un desarrollo insuficiente
Contenidos
Un lento crecimiento de la poblacioacuten Alta mortalidad
Pervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo
La excepcioacuten de Cataluntildea
Una agricultura protegida y estancada Los efectos de las desamortizaciones
Los bajos rendimientos
Una deficiente industrializacioacuten la industria textil catalana
la siderurgia y la mineriacutea
Las dificultades de los transportes Los condicionamientos geograacuteficos
La red de ferrocarriles
El comercio proteccionismo frente a librecambismo
Las finanzas La peseta como unidad monetaria
El desarrollo de la banca moderna
Los problemas de la Hacienda
Las inversiones extranjeras
Criterios de evaluacioacuten
1 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con
el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Identifica los factores del lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX
12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
230
2
Criterios de evaluacioacuten
3 Analizar las consecuencias econoacutemicas y sociales de las reformas liberales en la agricultura espantildeola
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz
32 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX
Criterios de evaluacioacuten
4 Analizar las caracteriacutesticas de la industrializacioacuten en Espantildea y sus diferencias respecto a Europa
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX
42 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa
Criterios de evaluacioacuten
5 Explicar las caracteriacutesticas de la red de transportes espantildeola y su relacioacuten con el desarrollo econoacutemico
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geograacuteficos
52 Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855
53 Comenta un mapa con la red ferroviaria espantildeola en torno al antildeo 1865
Criterios de evaluacioacuten
6 Diferenciar las poliacuteticas librecambistas del proteccionismo y analizar sus consecuencias
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
61 Define los teacuterminos proteccionismo y librecambismo
62 Compara los apoyos argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX
Criterios de evaluacioacuten
7 Resumir las reformas liberales respecto a Hacienda y al sector financiero
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
71 Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
231
72 Explica la reforma Mon-Santillaacuten de la Hacienda puacuteblica y sus efectos
73 Especifica coacutemo las inversiones en Espantildea de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo econoacutemico espantildeol durante el siglo
XIX
Bloque 10 La crisis del Sistema de la Restauracioacuten y la caiacuteda de la Monarquiacutea (1902-1931)
Contenidos
Los intentos de modernizacioacuten del sistema El revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII
La intervencioacuten en Marruecos
La Semana Traacutegica de Barcelona
La oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces
El impacto de los acontecimientos exteriores la Primera Guerra Mundial Los efectos de la Guerra Mundial en la economiacutea espantildeola1048696 La creciente agitacioacuten social
La crisis general de 1917
La Revolucioacuten Rusa el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea
La Dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil
El intervencionismo estatal de la Dictadura
El final de la guerra de Marruecos
La caiacuteda de la Dictadura
El hundimiento de la Monarquiacutea
Crecimiento econoacutemico y cambios demograacuteficos en el primer tercio del siglo La economiacutea espantildeola en el primer tercio del siglo XX
La transicioacuten al reacutegimen demograacutefico moderno
Los movimientos migratorios
El trasvase de poblacioacuten de la agricultura a la industria
Criterios de evaluacioacuten
1 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
232
Criterios de evaluacioacuten
2 Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos especificando sus actuaciones
maacutes importantes
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas los gobiernos
de Maura y Canalejas
22 Analiza las causas principales hechos y consecuencias de la intervencioacuten de Espantildea en Marruecos entre 1904 y 1927
23 Representa una liacutenea del tiempo desde 1902 hasta 1931 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
24 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y nacionalistas
Criterios de evaluacioacuten
3 Analizar los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola y sus consecuencias
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola y las consecuencias sociales
32 Explica las repercusiones sociales de la Primera Guerra Mundial
33 Analiza la crisis general de 1917 sus causas manifestaciones y consecuencias
Criterio de evaluacioacuten
4 Explicar los principales conflictos sociales y sus consecuencias
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Explica las repercusiones de la Revolucioacuten Rusa en Espantildea el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea y el ldquopistolerismordquo en Cataluntildea
Criterios de evaluacioacuten
5 Explicar la Dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas y actuaciones
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Especifica los oriacutegenes del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente
52 Describe la evolucioacuten de la Dictadura de Primo de Rivera desde el Directorio militar al Directorio civil y su final
53 Describe la poliacutetica econoacutemica de la Dictadura de Primo de Rivera
54 Explica las causas de la caiacuteda de la Monarquiacutea
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
233
Criterios de evaluacioacuten
6 Explicar la evolucioacuten econoacutemica y demograacutefica en el primer tercio del siglo XX relacionaacutendola con la situacioacuten heredada del siglo XIX
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
61 Resume el panorama general de la economiacutea espantildeola en el primer tercio del siglo XX
62 Explica los factores de la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea en el primer tercio del siglo XX
BLOQUE 11 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL
(1931-1939)
Contenidos
La proclamacioacuten de la Repuacuteblica La crisis de los antildeos 30
Las fuerzas poliacuteticas apoyos y oposicioacuten
Los primeros conflictos
El bienio reformista La Constitucioacuten de 1931
La poliacutetica de reformas
El Estatuto de Cataluntildea
Las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica
El bienio radical-cedista La poliacutetica restauradora y la radicalizacioacuten popular
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234
La revolucioacuten de Asturias
El Frente Popular Las primeras actuaciones del gobierno
La preparacioacuten del golpe militar
La Guerra Civil La sublevacioacuten y el desarrollo de la guerra
La dimensioacuten internacional del conflicto
La evolucioacuten de las dos zonas
Las consecuencias de la guerra
La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36
Criterios de evaluacioacuten
1 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en el contexto
internacional de crisis econoacutemica y conflictividad social
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundial
de los antildeos 30
12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en sus comienzos y describe sus razones y principales actuaciones
13 Representa una liacutenea del tiempo desde 1931 hasta 1939 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
Criterios de evaluacioacuten
2 Describir las reformas impulsadas durante el primer bienio republicano y sus consecuencias
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931
22 Valora la aprobacioacuten del sufragio femenino como un paso esencial en el camino de la igualdad de derechos entre hombre y mujer
23 Indica la composicioacuten del gobierno de Azantildea durante el primer bienio republicano y explica su programa de gobierno
24 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica
25 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos
26 Analiza la poliacutetica autonoacutemica y el estatuto de Cataluntildea
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
235
27 Resume las fuerzas poliacuteticas y sociales de la oposicioacuten y sus actuaciones
Criterios de evaluacioacuten
3 Comparar la poliacutetica del bienio radical con la de la etapa anterior y explicar sus consecuencias
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Compara las actuaciones del bienio radical cedista con las del bienio anterior
32 Describe las causas desarrollo y consecuencias de la Revolucioacuten de Asturias de 1934
Criterios de evaluacioacuten
4 Analizar las elecciones del Frente Popular sus primeras actuaciones y la evolucioacuten del paiacutes hasta el comienzo de la guerra
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Explica las causas de la formacioacuten del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra
42 Analiza la preparacioacuten del golpe militar y especifica sus apoyos poliacuteticos y sociales
Criterios de evaluacioacuten
5 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias la intervencioacuten internacional y el curso de los acontecimientos en las dos
zonas
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil
52 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional
53 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar
54 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dos bandos durante la guerra
55 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerra
Criterio de evaluacioacuten
6 Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura espantildeola exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras maacutes
representativas
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
61 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la Edad de Plata de la cultura espantildeola
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
236
BLOQUE 12 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
Contenidos
Origen y naturaleza del franquismo Grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo
La configuracioacuten poliacutetica del nuevo Estado
La postguerra Las oscilantes relaciones con el exterior
La represioacuten poliacutetica
La autarquiacutea econoacutemica
Los antildeos del ldquodesarrollismordquo Los Planes de Desarrollo y el crecimiento econoacutemico
Las transformaciones sociales
La reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen
La poliacutetica exterior
La creciente oposicioacuten al franquismo
El final del franquismo La inestabilidad poliacutetica
Las dificultades exteriores
Los efectos de la crisis econoacutemica internacional de 1973
La cultura espantildeola durante el franquismo la cultura oficial la cultura del exilio la cultura interior al margen del sistema
Criterios de evaluacioacuten
1 Describir las caracteriacutesticas generales del franquismo y la configuracioacuten poliacutetica del nuevo estado
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
237
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Resume las caracteriacutesticas generales del reacutegimen franquista
12 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial
13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista
14 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildea durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas
Criterios de evaluacioacuten
2 Analizar las caracteriacutesticas del franquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y
sociales que se produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959
22 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta 1973
23 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacional
24 Explica la poliacutetica econoacutemica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolucioacuten econoacutemica del paiacutes
25 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espantildeola durante los antildeos del franquismo asiacute como sus causas
26 Representa una liacutenea del tiempo desde 1939 hasta 1975 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos
Criterios de evaluacioacuten
3 Caracterizar la represioacuten franquista en sus diferentes aacutembitos (poliacutetico cultural educativohellip) y describir los primeros movimientos de
oposicioacuten al reacutegimen
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Describe la represioacuten de la postguerra
32 Especifica los diferentes grupos de oposicioacuten poliacutetica al reacutegimen franquista y comenta su evolucioacuten en el tiempo
Criterios de evaluacioacuten
4 Analizar la crisis final del franquismo relacionaacutendola con la situacioacuten internacional y con la creciente oposicioacuten interna
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973
Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina
238
5
51 Valora el papel jugado por la oposicioacuten democraacutetica al reacutegimen franquista en el restablecimiento de la democracia
Criterios de evaluacioacuten
6 Describir la diversidad cultural del periodo distinguiendo sus diferentes manifestaciones
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
61 Describe el panorama cultural del franquismo y diferencia la cultura oficial de la cultura que se desarrolla al margen del sistema
62 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la cultura del exilio durante el franquismo
63
BLOQUE 13 NORMALIZACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA DE ESPANtildeA E INTEGRACIOacuteN EN EUROPA (DESDE 1975)
Contenidos
La transicioacuten a la democracia La crisis econoacutemica mundial
Las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura
El papel del rey
La Ley para la Reforma Poliacutetica
Las primeras elecciones democraacuteticas
El periodo constituyente Los Pactos de la Moncloa
Las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco
La Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas
Los gobiernos constitucionales
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239
El problema del terrorismo
El fallido golpe de Estado de 1981
El ingreso en la OTAN
La plena integracioacuten en Europa
El papel de Espantildea en el mundo actual
Criterios de evaluacioacuten
1 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
11 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas
12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten
Criterios de evaluacioacuten
2 Explicar las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
21 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del reacutegimen franquista Ley para la
Reforma poliacutetica de 1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc
22 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa
23 Describe coacutemo se establecieron las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco
Criterios de evaluacioacuten
3 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas
a alcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
31 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales
32 Valora la importancia de la Constitucioacuten de 1978 en el proceso de recuperacioacuten de la convivencia democraacutetica en Espantildea
33 Describe las caracteriacutesticas del estatuto de autonomiacutea de Castilla-La Mancha y lo inscribe en el estado de las autonomiacuteas establecido por
la constitucioacuten
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240
Criterios de evaluacioacuten
4 Analizar la evolucioacuten econoacutemica social y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica
iniciada en 2008 sentildealando los efectos de la plena integracioacuten en Europa
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
41 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales
acontecimientos de cada una de ellas
42 Comenta los hechos maacutes relevantes del proceso de integracioacuten en Europa y las consecuencias para Espantildea de esta integracioacuten
43 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera
mundial de 2008
44 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesis y evolucioacuten de las
diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre
otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientos asociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc
45 Representa una liacutenea del tiempo desde 1975 hasta nuestros diacuteas situando en ellalos principales acontecimientos histoacutericos
Criterios de evaluacioacuten
5 Resumir el papel de Espantildea en el mundo actual especificando su posicioacuten en la Unioacuten Europea y sus relaciones con otros aacutembitos geopoliacuteticos
Estaacutendares de aprendizaje evaluables
51 Explica la posicioacuten y el papel de la Espantildea actual en la Unioacuten Europea y en el mundo
112 CONTENIDOS
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241
Los contenidos se organizaraacuten en ocho grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados tendraacuten
la misma importancia su contenido En cada uno de ellos se trabajaraacuten especialmente aquellos aspectos o artistas que sean susceptibles de ser tema de
examen en la Revaacutelida de Bachillerato
Se aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten y capacidades oficiales resentildeados en las paacuteginas anteriores
UNIDADES DIDAacuteCTICAS
1 LAS RAIacuteCES HISTOacuteRICAS DE ESPANtildeA
DE LA PREHISTORIA AL REINO VISIGODO
LA ESPANtildeA MEDIEVAL
LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA LOS REYES CATOacuteLICOS Y LOS AUSTRIAS
EL SIGLO XVIII REFORMISMO BORBOacuteNICO E ILUSTRACIOacuteN
2 CARACTERIacuteSTICAS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN Y ESPANtildeA EN EL SIGLO XVIII
SOCIEDAD Y ECONOMIacuteA DEL ANTIGUO REacuteGIMEN
ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA DEL ANTIGUO REacuteGIMEN
LOS EFECTOS DEL REFORMISMO PERVIVENCIAS Y CAMBIOS
3 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN Y LA REVOLUCIOacuteN LIBERAL (1788-1833)
LA CRISIS DEL REINADO DE CARLOS IV (1788-1808)
LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA (1808-1814)
LAS CORTES DE CAacuteDIZ Y LA CONSTITUCIOacuteN DE 1812
EL REINADO DE FERNANDO VII (1814-1833)
LA INDEPENDENCIA DE LA AMEacuteRICA HISPANA
4 LA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL EL REINADO DE ISABEL II Y EL SEXENIO DEMOCRAacuteTICO (1833-1874)
REGENCIA DE MARIacuteA CRISTINA Y LA PRIMERA GUERRA CARLISTA (1833-1840)
EL PROCESO DE REVOLUCIOacuteN LIBERAL (1833-1843)
MODERADOS Y PROGRESISTAS LAS DIFERENTES OPCIONES DEL LIBERALISMO
LA DEacuteCADA MODERADA (1844-1854)
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242
EL BIENIO PROGRESISTA (1854-1856)
LA DESCOMPOSICIOacuteN DEL SISTEMA ISABELINO (1856-1868)
LA REVOLUCIOacuteN DE SEPTIEMBRE DE 1868 Y EL GOBIERNO PROVISIONAL
EL REINADO DE AMADEO DE SABOYA (1871-1873)
LA PRIMERA REPUacuteBLICA ESPANtildeOLA (1873-1874)
5 ECONOMIacuteA Y SOCIEDAD 1800 ndash 1830
LAS TRANSFORMACIONES DE LA AGRICULTURA
LOS CAMBIOS DEMOGRAacuteFICOS
INDUSTRIA Y MINERIacuteA
COMERCIO Y COMUNICACIONES EL FERROCARRIL
HACIENDA BANCA Y DINERO
DE LA SOCIEDAD ESTAMENTAL A LA SOCIEDAD DE CLASES
LOS NUEVOS GRUPOS DIRIGENTES
OBRERISMO Y MOVIMIENTOS SOCIALES
CAMBIOS ECONOacuteMICOS Y SOCIALES EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX
6 LA RESTAURACIOacuteN MONAacuteRQUICA (1875-1931)
BASES DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN Y LA ALTERNANCIA EN EL PODER
EL REINADO DE ALFONSO XII Y LA REGENCIA
EL SURGIMIENTO DE NACIONALISMOS Y REGIONALISMOS
EL DESASTRE DE 1898
EL REINADO DE ALFONSO XIII Y LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN
LAS FUERZAS DE LA OPOSICIOacuteN
DE LA SEMANA TRAacuteGICA A LA HUELGA REVOLUCIONARIA (1909-1917)
LA DESCOMPOSICIOacuteN DEL SISTEMA (1917-1923)
LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA (1923-1930)
7 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931 ndash 1939)
LA PROCLAMACIOacuteN DE LA REPUacuteBLICA Y EL PERIacuteODO CONSTITUYENTE
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243
EL BIENIO REFORMISTA (1931-1933)
LOS PROBLEMAS DE LA COALICIOacuteN REPUBLICANO-SOCIALISTA
EL BIENIO CONSERVADOR (1933-1935)
EL FRENTE POPULAR
EL ESTALLIDO DE LA GUERRA CIVIL
LA ZONA REPUBLICANA LA REVOLUCIOacuteN
LA ZONA SUBLEVADA LA CREACIOacuteN DE UN ESTADO TOTALITARIO
LAS OPERACIONES MILITARES
LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA CIVIL
8 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
LA DICTADURA DE FRANCO
LA REPRESIOacuteN INSTITUCIONALIZADA
LA ESTRUCTURA DEL NUEVO ESTADO
RELACIONES INTERNACIONALES Y EVOLUCIOacuteN DEL REacuteGIMEN
AUTARQUIacuteA Y RACIONAMIENTO
LA OPOSICIOacuteN EXILIO Y RESISTENCIA
EL DESARROLLISMO ECONOacuteMICO
CRECIMIENTO DEMOGRAacuteFICO Y CAMBIO SOCIAL
REFORMISMO FRANQUISTA E INMOVILISMO
CONFLICTIVIDAD SOCIAL Y OPOSICIOacuteN POLIacuteTICA
LA CRISIS DE LA DICTADURA
9 TRANSICIOacuteN Y DEMOCRACIA
LOS INICIOS DE LA TRANSICIOacuteN (1975-1978)
CRISIS ECONOacuteMICA Y PACTOS DE LA MONCLOA
CONSTITUCIOacuteN DE 1978 Y ESTADO AUTONOacuteMICO
LA CONSOLIDACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA (1978-1982)
LOS GOBIERNOS DE LA DEMOCRACIA (1982-2008)
DESARROLLO ECONOacuteMICO Y CAMBIOS SOCIALES
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244
113PERIODIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS
MES Nordm de
CLASES UNIDADES DIDAacuteCTICAS
SEPTIEMBRE 9 Caracteriacutesticas del Antiguo Reacutegimen La crisis del Antiguo Reacutegimen
OCTUBRE 13
La crisis del Antiguo Reacutegimen La construccioacuten del estado liberal Las raiacuteces histoacutericas de Espantildea I
NOVIEMBRE 11 La construccioacuten del estado liberal Las raiacuteces histoacutericas de Espantildea II
Primera Evaluacioacuten 2 3 y 4 de diciembre
DICIEMBRE 8
Economiacutea y sociedad 1800-1930 Las raiacuteces histoacutericas de Espantildea III
ENERO 11 Economiacutea y sociedad 1800-1930
FEBRERO 12 La Restauracioacuten y su crisis
Segunda Evaluacioacuten 2 3 4 de marzo
MARZO 10
La Segunda Repuacuteblica y la Guerra Civil
ABRIL 11 Franquismo y Democracia
MAYO 9 iquest Franquismo y Democracia
Tercera Evaluacioacuten sin fecha
Esta periodizacioacuten es orientativa dependeraacute de las directrices de la EvAU y de la fecha de finalizacioacuten de las clases en 2ordm de Bachillerato que auacuten no se
ha concretado Tambieacuten de otras circunstancias como fecha de los exaacutemenes evaluaciones posibles enfermedades huelgas etc
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245
114METODOLOGIacuteA
El proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos
o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Hay que tener que la mayoriacutea de estos alumnos apenas tienen
conocimientos previos de Historia de Espantildea e Historia del Mundo Contemporaacuteneo que tuvieron como asignatura obligada en 4ordm de ESO
o Asegurar la construccioacuten de aprendizajes significativos a traveacutes de la movilizacioacuten de sus conocimientos previos y de la memorizacioacuten comprensiva
o Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por siacute solos
o Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos
o Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas con el fin de que resulten motivadoras
En coherencia con lo expuesto los principios que orientan nuestra praacutectica educativa son los siguientes
Metodologiacutea activa Se intentaraacute que la metodologiacutea sea lo maacutes activa posible Supone atender a aspectos iacutentimamente relacionados referidos al
clima de participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje
o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes Los grupos
son mediano-grandes 19- 30 alumnos
o Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje El alumnado seraacute responsable de la elaboracioacuten de parte de los
contenidos aspectos histoacutericos de acontecimientos o personajes en los que no se puede profundizar por la extensioacuten del temario y la escasez de
tiempo Este tipo de contenido seraacute de caraacutecter voluntario Seraacute fundamental el uso de herramientas y programas informaacuteticos
Motivacioacuten Consideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas
Atencioacuten a la diversidad del alumnado Nuestra intervencioacuten educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios
baacutesicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje asiacute como sus distintos intereses y motivaciones En Bachillerato por las caracteriacutesticas
de la etapa la madurez del alumnado y la no obligatoriedad de los estudios esta actuacioacuten es menos criacutetica
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246
115 MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales del aula se dividen en
MATERIAL REALIZADO POR LA PROFESORA
Se trata de repertorio documental principalmente cuadros-resumen presentaciones de diapositivashellip se pone a disposicioacuten del alumnado por medio de
correo electroacutenico o almacenamiento en la nube
Libro de Texto Historia de Espantildea serie Descubre editorial Santillana
Los estudiantes pueden utilizar libremente si quieren un libro de otra editorial dado que los contenidos son praacutecticamente ideacutenticos
OTROS MATERIALES BIBLIOGRAacuteFICOS
El departamento de Geografiacutea e Historia tiene una buena dotacioacuten de libros
INTERNET
Enlaces a innumerables webs que tratan de los temas tratados en la asignatura
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247
116EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
La evaluacioacuten se concibe de forma integral y continua La mayoriacutea de los contenidos de la materia tienen relacioacuten entre ellos durante todo el
curso especialmente los del primer bloque de contenidos
Al menos se intentaraacute que al acabar cada unidad didaacutectica excepto el primero que es transversal haya un examen que abarque tanto los
aspectos teoacutericos como praacutecticos de la materia Habraacute al menos un examen por cada una de las evaluaciones Los exaacutemenes podraacuten ser de diversos
tipos test de respuesta muacuteltiple prueba de ensayo y anaacutelisis y comentarios de documentos histoacutericos especialmente textos Se utilizaraacute en la medida
de los posible una estructura de examen parecida al examen de la EvAU Los exaacutemenes ponderan el 80 de la nota de la evaluacioacuten
El 20 restante se obtendraacute de las actividades y trabajos realizados por el alumnado redaccioacuten de los temas de contexto histoacuterico anaacutelisis y
comentario de documentos histoacutericos trabajos en soporte informaacutetico sobre el estudio aspectos concretos etc Es de suponer que el alumnado iraacute
mejorando al largo del curso en la realizacioacuten de estas actividades asiacute que se tendraacute en cuenta para la nota final esta evolucioacuten
Tambieacuten en este 20 se tendraacute en cuenta la actitud positiva realizacioacuten de trabajos y ejercicios participacioacuten en clase asistencia hasta un 1
El estudiante que no realice estas actividades seraacute evaluado soacutelo con la nota de los exaacutemenes
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248
Todas las notas de evaluacioacuten haraacuten media para la nota final sin que haya una nota de corte a partir de la cual se realiza la media
Al menos se necesita un 5 para para considerar la evaluacioacuten aprobada
117RECUPERACIOacuteN
A final de curso en mayo se realizaraacute una recuperacioacuten por medio de examen para aquellos alumnosas que no hayan superado los
contenidos del curso si les queda una evaluacioacuten concreta suspensa que suponga el suspenso del curso Dado que la evaluacioacuten extraordinaria se
realiza ahora a poco menos de un mes de haber finalizado las clases en mayo la evaluacioacuten seraacute de una uacutenica evaluacioacuten Esta recuperacioacuten tendraacute en
cuenta el trabajo y la actitud durante el curso
En la prueba extraordinaria de junio los contenidos del examen seraacuten de todos los temas del curso independientemente de las evaluaciones
previas aprobadas Soacutelo se tendraacute en cuenta la nota del examen Al menos se necesita un 5 para para considerar la prueba extraordinaria aprobada
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249
12 2ordm DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE
121 INTRODUCCIOacuteN
La Historia del Arte es una materia fundamental para la educacioacuten artiacutestica tanto de quien pretende adquirir formacioacuten especiacutefica de alguacuten
aacutembito especiacutefico del arte como de cualquier alumno en general Su objeto de estudio es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia la
creatividad y la actuacioacuten humanas que se han manifestado con muacuteltiples coacutedigos en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo
La Historia del Arte tiene como finalidad aportar al estudiante los conocimientos necesarios para la observacioacuten el anaacutelisis interpretacioacuten
sistematizacioacuten y valoracioacuten del arte a traveacutes del lenguaje de las formas y del pensamiento visual La obra de arte como producto de su eacutepoca junto a
otras fuentes de conocimiento histoacuterico constituye un valioso testimonio para conocer la realidad el pensamiento la cultura y evolucioacuten de las
diferentes sociedades Es por tanto imprescindible estudiarla en su contexto histoacuterico social y cultural donde adquiere significado incidiendo a la vez
en el hecho de que las obras artiacutesticas pueden perdurar a traveacutes del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada eacutepoca
En relacioacuten con la especificidad de su objeto la Historia del Arte en cualquiera de sus paradigmas precisa sistemaacuteticamente la interdisciplinariedad
Esto es asiacute porque para interpretar una obra de arte es necesario recurrir con frecuencia a otros campos de actividad y de conocimiento fuentes literarias
teoloacutegicas filosoacuteficas y evidentemente a contextos histoacutericos concretos
Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual altamente tecnificada el aacutembito de las artes plaacutesticas tradicionales se ha visto ensanchado con la
aportacioacuten de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologiacuteas y los medios de comunicacioacuten visual de modo que el universo de la imagen
forma parte de nuestra realidad cotidiana
El estudio de la evolucioacuten del arte se configura a traveacutes de los principales estilos artiacutesticos de la cultura de Occidente y colabora con el descifrado de sus
coacutedigos visuales y con la comprensioacuten de su triple raiacutez (claacutesica judeocristiana y germaacutenica) No obstante se propone una seleccioacuten equilibrada que
permita una aproximacioacuten general al desarrollo del arte occidental desde las primeras manifestaciones artiacutesticas prehistoacutericas hasta el arte
contemporaacuteneo En este sentido resulta preferible centrar el estudio en las caracteriacutesticas esenciales de los periodos estilos o corrientes maacutes
significativos del arte occidental asiacute como en su evolucioacuten a traveacutes del anaacutelisis de un nuacutemero limitado de obras representativas o especialmente
relevantes aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y obras de intereacutes indiscutible
El bloque 1 de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes fundamentales en la concepcioacuten de esta materia que deben entenderse con
caraacutecter transversal en el resto de los bloques por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizacioacuten de las obras de arte los
relativos al lenguaje plaacutestico y visual o la aplicacioacuten de un meacutetodo de anaacutelisis en la comprensioacuten de las obras de arte