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Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Núcleo Académico Táchira
Adaptación de estrategias didácticas para la estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de la Escuela
Municipal Marco Tulio Ramírez Roa
Autora:
Roa Emily
C.I Nº V-25.167.109
Tutor: Dustin Martínez
San Cristóbal, marzo de 2016
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INDICE
Portada …………………………………………………………………….……..1
Índice………………………………………………………………………………2
Resumen………………………………………………………………………….4
Introducción………………………………………………………………………5
CAPITULO I
EL PROBLEMA………………………………………………………………….7
Planteamiento del problema…………………………………………………...7
Justificación……………………………………………………………………...10
Objetivo…………………………………………………………………………...12
Reseña histórica………………………………………………………………...13
Epónimo……………………………………………………………………….…15
Misión…………………………………………………………………………….17
Visión……………………………………………………………………………..17
CAPITULO II
Marco teórico …………………………………………………………………….19
Antecedentes…………………………………………………………………….19
Marco histórico…………………………………………………………………...19
Teorías de soporte ………………………………………………………………21
Fundamentación legal…………………………………………………………..21
Fundamentación filosófica……………………………………………………...29
Fundamentos teóricos…………………………………………………………..32
Desarrollo del contenido ………………………………………………………..32
3
CAPITULO III
Tipo y diseño de investigación…………………………………………………38
Procesos de recolección de datos……………………………………………..39
Datos de identificación del escolar…………………………………………….39
Datos de identificación de los sujetos de estudio……………………..……...40
Descripción de los procedimientos y pasos aplicados……………………….41
Descripción del procedimiento para la recolección de datos………………..42
Estructura física…………………………………………………………………..42
Anamnesis………………………………………………………………………..43
Observación participante de la conducta……………………………………...43
Entrevista a la docente de aula regular………………………………………..44
Análisis del material……………………………………………………………...44
Diagnostico psicopedagógico…………………………………………………..44
Situaciones didácticas…………………………………………………………...46
Conclusiones……………………………………………………………………..51
Recomendaciones……………………………………………………………….52
Referencias……………………………………………………………………….53
Anexos…………………………………………………………………………….54
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Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Núcleo Académico Táchira
Adaptación de estrategias didácticas para la estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de la Escuela Municipal Marco Tulio
Ramírez Roa Autora: Emily K. Roa S.
Asesor: Dustin Martinez Fecha: marzo de 2016.
Resumen
Se trabajo en base a un diagnostico que fue recabado por medio de un estudio de manera individual. El objetivo de esta investigacion es implementar la adaptación de estrategias didácticas para la estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de educación básica de siglas R.J.D.T de 8 años y 10 meses de edad cronológica perteneciente a la matricula de la Escuela Municipal Marco Tulio Ramírez Roa. El tipo y diseño de la investigacion es descriptiva y de campo. Descriptiva porque su proposito es conocer todos aquellos aspectos relacionados a un escolar que presente dificultades en el aprendizaje donde esta busca conocer el origen y las causas de lo estudiado, de campo puesto que los problemas que se estudian surgen de la observación directa de la realidad, debido a que se trabaja directamente con el caso de estudio. Los instrumentos utilizados para la evaluación diagnóstica de dicha investigación fueron las pruebas estandarizadas y no estandarizadas las cuales permitieron obtener conocimiento y datos significativos sobre las debilidades que presento la escolar en las diferentes áreas del desarrollo destacando que las mayores dificultades se presentaron en el área académica en cuanto a las sub áreas de lectura, escritura y calculolas cuales han ocasionado un bajo rendimiento académico en la misma. Por esta razon se llevo a cabo un plan de accion individual, con el fin de potenciar aquellas sub áreas que interfieren en el proceso de enseñanza aprendizaje de dicha escolar este plan de accion individual se baso en diversas situaciones didácticas acorde a las necesidades educativas presentadas por la escolar. Luego de la aplicación de dichas situaciones se evidencio un mejor desenvolvimiento en las habilidades y destrezas del cálculo y la escritura, resaltando que la misma no mostro mejoria en lectura puesto que no mostraba interes en la misma. Palabras Claves: Área Académica, Lectura, Escritura, Cálculo y Estrategias
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INTRODUCCION
La educación es de suma importancia para el desarrollo del ser humano,
puesto que, permite adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes, asimismo,
permite desarrollar habilidades y destrezas. Cabe destacar, que la educación es
un proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera
efectiva en ella, es por esta razón que lejos de ser una función humana autónoma
y personal, constituye una realidad social. Cabe destacar, que no todas las
personas presentan la misma capacidad para adquirir conocimientos ni para
relacionarse con su entorno ya sea por discapacidad o deficiencias cognitivas.
En relación a lo mencionado, la educación especial es aquella destinada a
brindar apoyo aquellas personas con necesidades educativas especiales, ya sea
por retardo mental o dificultades en el aprendizaje, Por su parte Sánchez Manzano
(2001) señala que “la educación especial es la educación integrada dentro de la
educación ordinaria, que tiene características propias ya que se dirige a sujetos
con características excepcionales, esto es, sujetos que por defecto o exceso han
de participar en programas especiales para su integración en la escuela ordinaria”
es decir que la educación especial es aquella brindada a personas con
necesidades especiales educativas y parten desde las escuelas ordinarias, como
se realizó en este caso que el trabajo fue desarrollado en una escuela básica la
cual lleva por nombre Marco Tulio Ramírez Roa, con un niño del tercer grado .
Por consiguiente, el retardo mental se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a la media, que limita en áreas de habilidades
adaptativas como la comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades
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sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, ocio y trabajo.
Asimismo, las dificultades en el aprendizaje se caracterizan por todas
aquellos aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje del
niño, en otras palabras son aquellos que interfieren en la capacidad de hablar,
leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Cabe aclarar, que en las dificultades
del aprendizaje intervienen otras áreas no solo las de lectura y calculo, también
interviene la socioemocional que es la relación que el individuo establece con su
entorno, la psicomotora, son las habilidades y destrezas de la persona entre otras
áreas.
De acuerdo a lo mencionado, el conocer todas aquellas posibles
dificultades que pueda presentar un escolar, es de suma importancia, puesto que,
permite al docente especialista aplicar un serie de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas para solucionarlas o disminuirlas, destacando que para llegar a
conocer las mismas se deben seguir una serie de pasos como el dialogar con la
madre aplicando una serie de preguntas (anamnesis), realizando entrevistas al
docente de aula regular, para que este brinde información sobre el escolar ,aplicar
pruebas como se mencionó anteriormente para conocer y solucionar las posibles
debilidades que presente un escolar.
Sin dejar atrás, que el desarrollo de las prácticas profesionales consta de la
aplicación de diversas pruebas y así conocer las dificultades q los niños presentan
y por ende diseñar diversas estrategias que se adapten a las debilidades de los
mismos y por consiguiente intentar solucionarlas, destacando que para obtener los
mejores resultados se requiere del apoyo del docente regular y especial y sobre
todo de los representantes.
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CAPITULOI
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde hace algún tiempo se ha venido estudiando, todos aquellos aspectos
que puedan interferir con el buen desarrollo de las capacidades intelectuales de
un escolar, afectando su futuro en el proceso de enseñanza aprendizaje del
mismo. Es por esta razón que la modalidad de educación especial está capacitada
para brindar atención e integración a todas aquellas personas con necesidades
educativas especiales ya sea en las diferentes menciones de retardo mental o
dificultades del aprendizaje, destacando en este caso las dificultades en cuanto a
la lectura .
Por su parte, la lectura es el proceso de significación y comprensión de
algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o
táctil. Spiro (1980), nos decía que la comprensión del lenguaje escrito implica un
proceso activo de construcción del sentido que consiste en la interacción entre el
texto y el lector, tomando en cuenta además el contexto, de varios tipos, en el cual
se desarrolla la situación de lectura: contexto lingüístico, actitudinal, conocimiento
previo, tarea a realizar, entre otros. Es decir que el lector a la hora de realizar la
lectura debe tener en cuenta el lenguaje correcto, una actitud positiva y familiarizar
los conocimientos anteriores a la lectura.
Seguidamente, una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos
o de conceptos nucleares que tiene como fin la consecución de un determinado
objetivo. Según Simmons Pam (1998), el progreso de los alumnos es evidenciado
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cuando los maestros son sensibles a las diferencias en los estilos de aprendizaje
de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. Es decir que
los docentes deben ser innovadores a la hora de impartir las clases de forma que
motive a los estudiantes y obtener mejores resultados.
Sin dejar atrás que la lectura es de suma importancia puesto que constituye
en un elemento fundamental que posibilita la capacidad de aprender de todas las
personas, de ahí la necesidad de fortalecerla desde nuestros estudiantes más
pequeños, creándoles el habito de leer diversos formatos que nos ofrece cada día
las tecnologías de la información y la comunicación, objetivo fundamental del
presente proyecto.
En este sentido, a través de la lectura, se estimulara la creatividad, la
curiosidad de los estudiantes, mejorand0 la expresión oral y escrita, mejorando las
relaciones interpersonales porque tendrán la posibilidad de leer con libertad de
acuerdo con sus necesidades y preferencias, respetar las diferencias y opiniones
de sus compañeros, de aumentar su vocabulario, mejorar la redacción y la
ortografía, en fin sumergirse en el mundo y el placer de leer. Es la lectura una
práctica del constante aprender, pero nuestros padres y estudiantes no tienen este
tipo de hobby o compromiso que le permitirán unos mejores resultados en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Asimismo, el caso de estudio se encuentra en la Unidad Educativa Municipal
Marco Tulio Ramírez Roa, donde se aplicaron una serie de pruebas
estandarizadas y no estandarizadas donde se evidencio que la escolar presenta
diversas debilidades en el área académica, que interfieren en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, aquí se logró denotar que estas pueden ser
causadas por el cambio de institución debido a que la escolar fue cambiada de
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institución cuando ya habían iniciado las actividades escolares, resaltando que la
misma vivía en ciudad bolívar, asimismo, teniendo como consecuencia que su
nivel de conocimiento este por debajo de lo esperado es por esta razón, que se
sugiere diseñar una serie de estrategias que motiven y logren que el aprendizaje
de la escolar sea más sencillo y alcance el nivel intelectual esperado para su edad
y grado que cursa.
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Justificación
El desarrollo de las pasantías se establece como un mecanismo para sustentar los
conocimientos previos logrados durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
desarrollado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, De igual
forma, se pretende dar a conocer la importancia del estudio social que tiene
actualmente la educación especial, específicamente la dificultad en el aprendizaje
de niños y niñas de nuestra población venezolana.
En tal sentido se pretende conocer mediante la ejecución de estas
pasantías la dificultad de aprendizaje que posee un estudiante (niña) cursante del
tercer grado, de Educación Básica sección “A” de laUnidad Educativa Municipal
Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa, del cual se tiene como propósito conocer su
historia escolar aplicándole una serie de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas para observar su nivel de funcionamiento y desarrollo escolar
como tal.
Es por esto que las pasantías están enmarcadas dentro de una serie de
actividades educativas a desarrollar con la finalidad que el proceso de enseñanza
del niño con dificultades sea productivo, diseñando una serie de estrategias
pedagógicas que permitan lograr los objetivos establecidos, y con ello conocer el
nivel de funcionamiento y desarrollo de competencia que el escolar seleccionado
posee, de modo, que se le pueda brindar ayuda especial para mejorar su dificultad
de aprendizaje en cuanto a la lectura donde colmenares (2005) señala que “la
lectura es uno de los procesos más complejos que lleva a cabo el ser humano y
aprender a leer es una tarea difícil y decisivo que deben adquirir los estudiantes”
es decir que la lectura es de suma importancia para el desarrollo del escolar
puesto que le permite comprende y reflexionar sobre el medio que le rodea.
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En relación a lo expuesto, se busca establecer una importancia d tipo
social, al mejorar los aspectos relacionados con la calidad de vida del estudiante
en estudio, a partir del aprendizaje significativo que el mismo alcanzara mediante
su participación en las actividades a desarrollar durante el tiempo o lapso que se
ejecutaran las pasantías, las cuales por una parte beneficiaran al escolar
seleccionado y por la otra; reforzará los conocimientos de la pasante, puesto que
las mismas orienta, capacitan y organizan aún más sus propias ideas e intereses
por ayudar a mejorar el aprendizaje en niños y niñas con cualquier tipo de
dificultad escolar, trayendo como resultado la incorporación d nuevas experiencias
de trabajo.
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Objetivos
Objetivo general
Adquirir el conocimiento necesario sobre las debilidades que pueda presentar la
escolar R.D dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación
de una prueba diagnóstica, y así Adaptar diversas estrategias didácticas para la
estimulación de la lectura en una escolar de 3er grado de la Escuela Municipal
Marco Tulio Ramírez Roa
Objetivos específicos
Aplicar pruebas estandarizadas y no estandarizadas para obtener datos
significativos de la escolar
Observar el desenvolvimiento de la escolar dentro y fuera del aula
Diagnosticar las debilidades que presenta la escolar mediante la aplicación
de la batería.
Diseñar diversas estrategias que se adecuen a las necesidades educativas
que la escolar pueda presentar.
Evaluar el interés y desenvolvimiento de la escolar durante la aplicación de
las estrategias didácticas
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Identificación de la escuela
Dirección y ubicación:
Calle 3 madre Juana entrada barrio nuevo madre Juana sector madre Juana
parroquia San Sebastián municipio San Cristóbal
Reseña histórica
Por iniciativa e insistencia de los habitantes del Barrio Monseñor Ramírez,
ubicado en la Parroquia La Concordia, Municipio San Cristóbal, del Estado
Táchira, quienes no contaban con una Institución Educativa, cercana al Barrio,
donde estudiaran sus niños, se creó el 25 de Abril de 1964, La Escuela Municipal
“Concentrada 1 y 14”, por disposición del Doctor Francisco Romero Lobo,
Presidente del Concejo Municipal, para la época. En ese momento la población,
del barrio estaba conformada en su mayoría, por inmigrantes de nacionalidad
Colombiana. Las actividades económicas empresariales predominantes eran la
carpintería, bodegas, abastos, tapicería, metalúrgica, modistería, latonería, pintura
y zapaterías. Se carecía de parques, bibliotecas, cines, teatros, instalaciones
deportivas adecuadas y terminadas. Prevalece la inseguridad (atracos, robos,
distribución de drogas) y la marginalidad (ranchos, hacinamiento, prostitución,
buhonerismo, explotación infantil). Existía el Concejo Comunal el cual se
encargaba de las actividades Navideñas y Cumpleaños de la Fundación del
Barrio, actividades deportivas, culturales y religiosas, así como también de las
obras y/o necesidades de la comunidad. Las tierras del barrio pertenecían a la
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comunidad Noguera (Familia adinerada de la época dueña de los terrenos) los
cuales fueron vendiendo lotes de terreno y el primero en comprar fue el señor
Manuel Contreras, quien fue el primer habitante y fundador. Lleva el nombre de
Monseñor Ramírez en homenaje a Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa, Tercer
Obispo del Estado Táchira, quien siempre se preocupó por las personas del barrio,
los ayudo ante las autoridades competentes para construir la Casilla Policial, las
gradas y asfalto de las calles entre otros servicios públicos.
Las actividades escolares comenzaron con una matrícula de cuarenta
(40) estudiantes, atendidos por la Profesora Marina Suárez, quien daba 1ero. Y
2do. Grado. La población del barrio para ese momento, era de seiscientos (600)
habitantes. La casa donde funcionaba la escuela era propiedad de Don Antonio
Moreno y se cancelaba Cuarenta (40) Bolívares Mensuales de Alquiler (ubicada
en la Vereda 8 del Barrio). En 1976, se creó el Preescolar siendo la Docente, la
Prof. Alicia Balbuena. También, se utilizó como aulas de clase, la capilla de la
comunidad, una habitación de la casa de la Señora Teo y el garaje de la familia
Pineda (Sr. Josefito y Sra. Margot).
En septiembre de 1997, se inauguró la primera sede propia de la
Escuela, comenzando a funcionar con dos turnos, en la mañana de siete a doce
del mediodía y en la tarde de una a seis, la cual contaba con una planta baja y dos
pisos, construida por la Alcaldía del Municipio San Cristóbal, bajo el Gobierno del
Sr. Alcalde Sergio Omar Calderón y un aporte de la Gobernación (siendo el Dr.
Ricardo Méndez Moreno Gobernador para ese momento). El terreno fue comprado
por la Gobernación del Estado (Durante el Gobierno del Lic. José Francisco Ron
Sandoval) el 12 de julio de 1993, por la cantidad de NOVECIENTOS SIETE MIL
TREINTA BOLIVARES CON SESENTA Y OCHO CENTIMOS (Bs. 907.030,68), a
la Sra. Melva Rubeola Cardona Carrillo (en la vereda 7 Nº 0-75). Desde ese
momento, se cambió el nombre de Escuela Concentrada 1 y14 por el de “Marco
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Tulio Ramírez Roa”, como un homenaje al hombre que tenía la sencillez de un
cura párroco, la sabiduría de un maestro de escuela y la humildad de un santo.
Los límites de la escuela eran: Norte con el Puente El Viaducto; al Sur con el
Barrio 23 de Enero y puente Madre Juana; al Este la Concordia carrera 3 con calle
4 y al Oeste con la quebrada la Bermeja; Ocho de Diciembre y Barrio Nuevo de
Madre Juana.
Desde Septiembre de 1997 hasta diciembre de 1999, la dirección de la
escuela, estuvo a cargo, de la Profesora Florinda López y desde el 07 de enero
del 2000 hasta la presente fecha, tiene como Directora a la Profesora Blanca
Maribel Sánchez Angulo, Licenciada En Educación Mención Ciencias Sociales y
Magister en Gerencia Educativa. Actualmente, funciona en una nueva sede, la
cual cuenta con los espacios físicos y arquitectónicos acordes a las exigencias
educativas modernas. La cual, fue inaugurada el 10 de diciembre de 2008, gracias
a un Convenio entre la Constructora Sambil C.A. y la Alcaldía del Municipio San
Cristóbal, bajo el mandato del Alcalde Ingeniero William Méndez. Debido al
cambio de sede, la escuela ya no se encuentra en el Barrio Monseñor Ramírez, ni
en la Parroquia La Concordia y comenzó a trabajar en un solo turno, de siete de la
mañana a doce del mediodía. Ahora se encuentra en el Sector de Madre Juana,
parroquia San Sebastián. En los antiguos terrenos de los Hermanos Aniceto,
Pedro y Pablo Contreras, donde funcionaba “El Club de Tejo de Madre Juana”, el
cual contaba con cancha de Bolas Criollas, Sapito y Tejo, Mesas de Domino, Pista
de Baile y Servicio de Comida. La planta física de la escuela es compartida con la
Escuela Básica Municipal “Don Rómulo Gallegos”.
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Epónimo
Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa fue el cuarto obispo de la Diócesis de
San Cristóbal. Un hombre caracterizado por el Servicio a su pueblo y gran amor
por los pobres. Fue Ordenado Sacerdote el 25 de mayo de 1947 y su
Consagración Episcopal el 11 de julio de 1970.
Mons. Marco Tulio Ramírez Roa, nació en Cordero, estado Táchira
(Venezuela) el 23 de junio de 1923. Cursó sus estudios de primaria en la escuela
de su pueblo mientras que el bachillerato lo cursó en el Seminario Santo Tomás
de Aquino de Palmira, Municipio Guásimos, Estado Táchira. En el Seminario
Interdiocesano de Caracas cursa la Filosofía y la Sagrada Teología la cursa en la
Universidad Católica de Santiago de Chile. Al finalizar sus estudios en Chile
regresa a Venezuela y reciba la Ordenación Sacerdotal de manos del Excmo.
Mons. Rafael Arias Blanco.
Su primer cargo pastoral como párroco lo realizó en la parroquia Nuestra
Señora del Rosario de Queniquéa, atendiendo su comunidades después fue
párroco en varias parroquias de la ciudad de San Cristóbal posteriormente fue
nombrado Capellán del Liceo Militar Jáuregui de la Grita. Más tarde es nombrado
Vicario General de la Diócesis de San Cristóbal por el Excmo. Mons. Alejandro
Fernández Feo. También fue nombrado rector del Seminario Diocesano.
El 31 de marzo de 1970 es electo como el II Obispo de Cabimas. Fue
consagrado Obispo el 11 de julio de 1970 y tomó posesión de la Diócesis de
Cabimas el 25 de Julio del mismo año. Cabimas lo recuerda por los grandes
logros como la Consecución del Instituto Universitario Tecnológico de Cabimas, La
Extensión de la Universidad del Zulia para la Costa Oriental del Lago, La creación
del Licio Militar, la lucha por la creación del Municipio Coquivacoa y la fundación
de la mayoría de las parroquias de la Diócesis. Luego de 14 años de fructífera
labor pastoral en la Diócesis de Cabimas, Su Santidad Juan Pablo II, lo nombra
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como el IV Obispo de la Diócesis que lo vio nacer: San Cristóbal. Murió de un
infarto el 23 de febrero de 1998 en su querida Diócesis.
Visión
La Unidad Educativa Municipal “Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa”,
busca integrar el niño a su contexto con la finalidad de brindarle una visión de la
vida en consonancia con las dimensiones del ser humano al fomentar un
desarrollo integral basados en la unidad, solidaridad, honestidad, responsabilidad,
tolerancia, compromiso, pertenencia, respeto, participación, democracia y el amor.
Convirtiéndole en un investigador y protagonista nuclear de su propio aprendizaje,
desarrollando los procesos del pensamiento para incentivar el comprender,
analizar y buscar alternativas de solución a los diversos cambios que se dan en la
sociedad. De esta manera, la escuela se convierte en un espacio para el dialogo
de saberes y la producción cultural donde el aprendizaje se realiza en
compenetración con la vida comprendiendo y haciendo investigando y
comunicando.
Misión
La Unidad Educativa Municipal “Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa” tiene
una misión pedagógica basada en el Art. 102 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000), el Art. 3 de la Ley Orgánica de Educación
(2009) y el Art. 8 de La Ley Orgánica Para La Protección De Niños, Niñas Y
Adolescentes (2009). Como es formar un individuo en forma holística, proactivo,
fomentando el pleno desarrollo de su personalidad, a través, del ser, hacer,
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conocer y convivir para incorporarlo a una sociedad justa y democrática basado en
la familia como célula fundamental de la sociedad y brindándole una preparación
académica donde el educando desarrolle aspectos cognitivos en forma
constructiva que le permita alcanzar un aprendizaje realmente significativo que le
brinde herramientas necesarias para afrontar los diversos cambios que se dan en
la sociedad y continuar en forma exitosa su formación educativa, es decir,
asegurar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y el disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantías.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Internacional
En el ámbito internacional, la autora Msc Luz María Contreras V. (CUBA
2008), presenta su trabajo sobre “Rendimiento Académico y Motivación en los
Estudiantes de Educación Básica con Dificultad de Aprendizaje en el Área
Académica”, de la provincia Sancti Spiritus Cuba, ha sido desarrollada con el
objetivo de explorar la motivación para el estudio en dichos escolares y su
influencia sobre el rendimiento académico. Si se conoce la motivación de los
escolares, entonces se podrán realizar acciones para mejorar su rendimiento
académico. Para dar respuesta al problema planteado se desarrollaron las
siguientes tareas científicas:
Recopilación de los resultados docentes de los escolares
Aplicación de encuestas para indagar sobre la motivación de los
estudiantes
Análisis estadístico de los resultados mediante encuesta
Los resultados de la investigación arribaron a la siguiente conclusión: no existe
una buena calidad en el rendimiento docente además de una insuficiente
motivación familiar y escolar, de los 19 educandos encuestados, 12 tienen poca
motivación familiar y escolar, lo que representa un 63% del total de matricula
escolar.
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En otras palabras, esta investigación intenta expresar que la motivación es un
aspecto fundamental para el rendimiento académico de un escolar y que esta se
debe brindar primeramente en el hogar y debe ser reforzada en el ámbito escolar
para así, evitar fracasos escolares.
Nacional
En el ámbito nacional encontramos a la autora Rubiela Aguirre (Mérida 2009),
en su trabajo de investigación El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para
aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros
pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia
variedad de actividades complejas, algunas implicadas a asignar un significado a
los símbolos escritos y otras en la interpretación del significado del texto. Aprender
a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, formal,
deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas
actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y
educandos.
En otras palabras, esta brinda la opción de que el escolar interactué con su
medio ambiente, con el medio que le rodea motivándolo a que cree sus propios
conceptos que realice lecturas deliberadamente y asa prevenir errores a futuro en
cuanto a la lectura y escritura.de igual forma el docente debe brindar diversas
estrategias que motiven al niño a producir espontáneamente.
Regional
Para finalizar el autor Carlos Ross (Táchira 2008) presenta en su investigación
de lecto-escritura, consiste en la conexión de la representación grafica de las
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palabras con el conocimiento del individuo, previa un pleno desarrollo neuro-psico-
socio linguistico. No puede presentarse como un procedimiento automático de
evocación auditiva articulatorio o copia de símbolos gráficos por medio de
ejercitaciones praxico-manuales, como una manera de reflejar la realidad
individual sin tener un interlocutor directamente en frente de el. Sin embargo, la
dislexia es un problema específico dentro del gran grupo de los trastornos del
aprendizaje, que se caracteriza por los errores o los síntomas disléxicos. Su
especifidad proviene que por un lado esos síntomas indican características
especiales en la evolución psicológica y en la organización o estructura mental,
ligadas a dificultades especificas en la integración del esquema corporal.
En otras palabras, este autor nos señala una de las dificultades específicas del
área académica como la dislexia la cual es específica es decir, que esta fuera del
entorno en el que el niño se encuentra y debe ser tratada con mayor atención.
Fundamentación Legal
Es de suma importancia, mencionar que existen diferentes leyes que
protegen y brindan derechos a la educación especial, como lo son: la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, Ley orgánica de Educación, Ley
Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente, Resolución 2005 entre otras.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
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limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.
Hace referencia, a que toda persona tiene el derecho de recibir educación y
ser integrada a la misma ya sea porque presente una dificultad o no.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la
ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El
ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por
ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de
otra naturaleza no académica.
En otras palabras, toda persona que brinde educación debe estar
capacitado moral y espiritualmente, asimismo, debe tener todos los conocimientos
necesarios para brindar una enseñanza adecuada y formar hombres de bien.
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Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente
Artículo 29. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales
tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta Ley,
además de los inherentes a su condición específica.
El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo
de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce
de una vida plena y digna.
El Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles
:
Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;
Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;
Campañas permanentes de difusión, orientación y
promoción social dirigidas a la comunidad sobre su
condición específica, para su atención y relaciones con ellos.
Este articulo, indica que todo niño con necesidades educativas especiales
debe ser reconocido y respetado por su familia, asimismo, debe brindarle un
desarrollo pleno para su desenvolvimiento dentro de la sociedad.
LEY ORGANICA DE EDUCACION
Articulo 30 La modalidad de educación especial estará destinada a la
atención de los niños y jóvenes que presenten alteraciones del desarrollo,
dificultades de aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales, y de
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la comunicación, parálisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o
impedimentos múltiples. También atenderá a quienes tengan aptitudes superiores
o capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
Este indica, que la educación especial debe brindar apoyo y atención a todos
aquellos niños que presentes diferentes necesidades educativas especiales.
Artículo 31. El ministerio de educación, cultura y deportes dictara las medidas
necesarias para que en esta modalidad se imparta educación por regímenes
diferenciados y por métodos, recursos y personal especializado, de acuerdo a las
características o exigencias de la población atendida.
Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de
acuerdo a sus actitudes
Se logre la incorporación de los educandos a la sociedad de acuerdo a sus
posibilidades.
Se estimule la incorporación de la familia y de la comunidad como participa
ntes activos en el proceso educativo.
Hace referencia, a que el proceso educativo debe adaptarse y adecuar
estrategias para las necesidades de los niños y así permitir su interacción con la
sociedad integrando a la familia y comunidad para que interactúen dentro del
proceso educativo.
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Artículo 33. Las políticas y los programas de educación especial abarcaran la
detección, la intervención temprana, el proceso de escolaridad y la preparación e
incorporación activa de los educandos a la escolaridad y el trabajo productivo. En
otras palabras, se debe brindar atención temprana para lograr que los escolares
se incorporen en el ámbito educativo y al trabajo.
Artículo 34.Para el funcionamiento de planteles y servicios privados de
educación especial se requerirá su inscripción en el ministerio de educación
cultura y deporte. Además del cumplimiento de los requisitos exigidos para su
funcionamiento según el régimen ordinario dichos planteles y servicios destinados
a esta modalidad deberán:
Disponer de la planta física, dotación y equipos adecuados al tipo de
educación que se preste según lo que determine el ministerio de educación
cultura y deporte.
Contar con el personal especializado que constituya un equipo
multidisciplinario a objeto de asegurar la atención integral del alumno,
conforma a las exigencias que señale el ministerio de educación cultura y
deporte.
Ofrecer una educación individualizada que atienda las necesidades
pedagógicas emocionales vocacionales del alumno
Este articulo, hace referencia a que todos los planteles deben estar inscritos en
el ministerio de educación para poder bridar una educación sistemática estos
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deben tener todos los recursos necesarios que satisfagan las necesidades
educativas especiales de los niños.
Resolución 2005
Artículo 1. Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo, deberán garantizar el ingreso,
prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades
educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su
integración escolar.
Indica, que todos los planteles deben garantizar una educación activa para
los educando donde den continuidad y culminación de los niños con necesidades
educativas especiales y así lograr su integración
Artículo 2. Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios
de los alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles educativos
contarán con los servicios de apoyo internos o externos requeridos para la
integración escolar de aquéllos, entre los cuales se encuentran: el Núcleo Integral
de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento
de Evaluación, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades Psicoeducativas,
Equipos de Integración, Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDAS), Centros
de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitación de Lenguaje, Talleres de
Educación Laboral, entre otros.
Este hace referencia, que la educación de niños con necesidades
educativas especiales, los planteles educativos cuentan con diferentes servicios
que brindan apoyo para la prosecución y culminación de dichos niños.
27
Artículo 5. Los servicios de apoyo de la modalidad de Educación Especial,
desarrollarán programas específicos en función de las necesidades educativas
especiales de los alumnos integrados para su prosecución escolar y culminación
de estudios.
En otras palabras los servicios que apoyen la educación especial deben
brindar programas de atención y prevención de los niños con necesidades
educativas especiales.
LEY PARA PERSONAS LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DE LA EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES
Artículo 16.Educación. Toda persona con discapacidad tiene derecho a
asistir a una institución o centro educativo para obtener educación, formación o
capacitación. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educación regular básica, media, diversificada, técnica o
superior, formación pre profesional o en disciplinas o técnicas que capaciten para
el trabajo. No deben expo con discapacidad en centros o instituciones educativas
de cualquier nivel o tipo.
De igual forma, este especifica que los niños y niñas con discapacidades
tienen el derecho de ingresar a un centro educativo para recibir todo el
conocimiento necesario para un desarrollo pleno sin tener cohibición de
relacionarse con su entorno.
28
Artículo 17.Educación para la prevención. El Estado promoverá la salud y
calidad de vida, dando prioridad a la educación para la prevención de la
discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a la colectividad en
general, a través de una amplia utilización de recursos humanos, materiales,
tecnológicos, técnicos y financieros, para lo cual aportará los recursos necesarios
y promulgará los instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas
de prevención de la discapacidad.
Las personas naturales y jurídicas, corresponsabilizándose y cooperando
en el propósito de obtener salud integral al menor costo, ofrecerán sus recursos y
facilitarán la difusión de mensajes educativos y preventivos sobre la salud y la
discapacidad.
Asimismo, este hace referencia, a que el estado debe promover los
recursos necesarios, para atender a todas aquellas personas con necesidades
educativas especiales, en diferentes planteles y modalidades para prevenir el
rechazo o la exclusión de los mismos.
Artículo 18.Educación para personas con discapacidad. El Estado regulará
las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a personas
con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de
quienes sean cursantes o participantes, con el propósito de brindar, a través de
instituciones de educación especializada, la formación y capacitación necesarias,
adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el
propósito de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo
alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica.
29
Las personas con discapacidad que no puedan recibir educación básica
contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar,
incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su
discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad
cronológica.
Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser
informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se
trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades educativas
y formativas de ellas y ellos.
Finalmente, las leyes tienen como propósito que la educación sea un
derecho para todos los individuos y que por ende se respeten , sin dejar atrás que
las leyes que tratan sobre la educación especial dejan muy claro que todo
individuo con necesidades educativas especiales deben ser tratadas como
personas normales y que no deben ser discriminadas , de igual forma estas leyes
intentan que allá integración en todos los ámbitos educativos, y tomar a todos las
personas como seres capaces de formarse como profesionales y cumplir con la
sociedad.
Fundamentación Filosófica
Es la visión humanista social, que centra la acción del estudiante cuando
interactúa con su medio ambiente y de aprendizaje, sus potencialidades y
necesidades intrínsecamente humanas, con las personas de su contexto familiar y
del entorno comunitario, que asume el escolar en su condición de persona desde
30
una perspectiva biopsicosocial, expresando los fines en que se asignen a la
educación.
Principio de democratización
La constitución nacional sustenta la concepción del estado democrático y
social del derecho como un estado del servicio del hombre. Una democracia se
basa en la igual de oportunidades como personas y también en su condición de
miembros de una comunidad política. La igualdad como principio básico confiere
al individuo la posibilidad de incorporarse activamente en la vida económica,
laboral y política de una nación.
Este principio hace referencia a que toda persona tiene derecho de
participar en una sociedad activa y de disfrutar todas las oportunidades que brinda
un gobierno.
Principio de Modernización
El Principio de Modernización responde a la necesidad de tomar en cuenta
los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la
educación especial. La psicología evolutiva, la psicología genética, la pedagogía
activa, la sociología, la psicopedagogía y la antropología entre otros, a fin de
incorporarlos en la concepción de la atención educativa especializada. La
modernización implica adecuar la modalidad a las nuevas exigencias y a las
nuevas teorías, asegurando su objetividad. La modernización contempla tres
líneas de acción: Prevención e Intervención Temprana, Normalización e
Integración
31
En otras palabras este principio hace referencia, a todas aquellas ciencias
que de una u otra forma aportan aspectos importantes para el desarrollo de
aquellas personas con necesidades educativas especiales.
Principio de Normalización
La Normalización como principio se fundamenta en la igualdad de todos los
hombres. Una política educativa centrada en el principio de Normalización debe
asegurar a todo individuo atendido una vida tan próxima a la normal como sea
posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de
que la persona con necesidades especiales se transforme en lo que se entiende
como «persona normal», El principio de normalización parte de la aceptación de la
igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitación.
Este indica, que toda persona a pesar de tener una deficiencia tiene todo el
derecho de vivir una vida plena sin ser rechazado por la sociedad, puesto que,
todas las personas somos iguales así se tengan aspectos que nos diferencien.
Principio de Integración Social
Desde una perspectiva amplia, muy general, la integración social es
concebida, en su dimensión ética, como el derecho que tienen todos los seres
humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad
ofrece como opción, la oportunidad de desarrollar las potencialidades y las
32
aptitudes. La fundamentación legal de la educación especial se encuentra en los
mismos órganos legales que sustentan nuestro sistema educativo: la Constitución
Nacional, la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General; así como la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. A fin de dar cumplimiento a lo
establecido en los artículos de la Ley Orgánica de Educación.
Este hace referencia, que todo individuo con necesidades educativas
especiales tiene todo el derecho de integrarse a una sociedad y de ser partícipe
de la misma, y que existen leyes que protegen y brindar oportunidades a dichas
personas.
Finalmente estos principios nos señalan que todo individuo debe ser
tomado en cuenta como una persona normal y no discriminarlo si tiene alguna
condición especial, sino de brindarles las mismas oportunidades y de que existen
leyes que los protegen y amparan.
Fundamentos Teóricos
Samuel Kirk. Define que “una dificultad en el aprendizaje se refiere a una
alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos del lenguaje,
habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por una disfunción cerebral
y/o trastorno emocional o conductual y no por retraso mental, depravación
sensorial o factores culturales e instruccionales”
33
Bárbara Bateman en 1965. Define que “los niños que tienen dificultades de
aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre
su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución relacionado con los
trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir
acompañadas por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que
no son secundarias al retraso mental generalizado, depravación cultural y
educativa, alteración emocional severa o perdida sensorial”
Desarrollo del contenido
La lectura:
La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo
de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el
sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notación o los pictogramas.
De igual forma, la lectura se puede determinar cómo el proceso de obtener y
comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje
o simbología. Una buena analogía la tenemos en el mundo de la computación,
cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos
referimos al hecho de adquirir la información almacenada en algún dispositivo,
utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.
De igual forma, Lizardo C (2013), nos señala los siguientes tipos de lectura:
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Lectura mecánica: es aquella donde se identifican los términos sin la necesidad
de contar con el significado de ellos.
Lectura fonológica: a través de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciación correcta de vocales y consonantes, la modulación de la voz, etc.
Lectura denotativa: esta clase de lectura se caracteriza porque a través de ella
se lleva a cabo una comprensión literal de lo escrito, o se efectúa una
descomposición del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretación específica.
Lectura literal: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto.
Lectura rápida: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando sólo aquellos elementos que interesan al lector.
Lectura connotativa: es también uno de los tipos de comprensión lectora,
mediante ella se busca el significado indirecto, sugerido, implícito y no evidente
que el texto conlleva, el lector buscara, en la estructura del texto, en las
argumentaciones, en los juicios de existencia y valor, la idea, la información, que
el autor-emisor quiere transmitir.
Lectura intrinsica: esta lectura lleva al lector a profundizar las ideas del autor,
mediante sus propios argumentos e ideas
Lectura extrínseca: las ideas expuestas por el autor son refutadas o sustentadas
por las ideas de los otros autores o por las ideas del mismo autor.
Ventajas de la lectura:
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La lectura proporciona información, esta educa creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzos, concentración. Además esta recrea, hace
gozar, entretiene y distrae.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que
pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso
tiene relación con el rendimiento escolar.
La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho
de "el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión,
algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es
una actividad auténticamente humana.
Importancia de la lectura:
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración de los niños. Desde hace unos años se está notando un creciente
interés de los padres por la lectura de sus hijos, porque saben que esta se
relaciona con los medios de comunicación y la relación que existe entre lectura y
rendimiento escolar.
Asimismo, la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético,
actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.
La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de
la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.
De igual forma, Junior Cabral (2007), nos señala que “la lectura ayuda al
desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita y
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hace el lenguaje y fluido, también aumenta al vocabulario y mejora la ortografía,
asimismo, la lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales, la lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita
la capacidad de pensar”.
Es decir, que la lectura es de suma importancia, puesto que permite que el ser
humano establezca mejores relaciones con el medio que lo rodea y por ende los
enseña a ser personas más culta y comprensiva.
Estrategias
Estrategias hace referencia al plan ideado para dirigir un asunto y para
designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través
del cual se provee alcanzar un objetivo. De acuerdo a lo expuesto K.J. Halten
(19787): señala que estrategia “es el proceso a través del cual una organización
formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el
medio, la vía, es el como para la obtención de los objetivos de la organización.”
Es decir que las estrategias hacen referencia a dar cumplimiento a los objetivos
planteado por medio de la planeación de actividades.
Estrategia didáctica
Es el conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas de enseñanza,
tiene por objeto llevar a buen término la acción didáctica. Según Avanzini (1998),
37
considera que las estrategias didácticas requieren de la correlación y conjunción
de tres componentes: misión, estructura curricular y posibilidades cognitivas del
alumno. Es decir que para que la estrategia didáctica de un buen resultado se
debe tomar en cuenta los aspectos mencionados anteriormente.
Por otra parte una estrategia didáctica, es una asignatura electiva de la carrera de
educación integral, tiene un carácter teórico práctico. Su propósito fundamental es
desarrollar en el estudiante conocimientos , habilidades, destrezas y actitudes que
le permitan desempeñar con eficacia y eficiencia sus funciones como estratega y
mediador de aprendizaje, mediante la selección, diseño, ejecución y evaluación de
métodos, técnicas, recursos y materiales didácticos que respondan a los
requerimientos curriculares, psicológicos, pedagógicos y de contexto donde se
desarrolla la acción educativa.
Tipos de estrategias:
Estrategia de regulación: planificación del tiempo, para la programación, las
clases, las practicas, las tareas y los talleres.
Estrategia de organización: esquema, cuadros comparativos, mapa
conceptual, gráficos y dibujos.
Estrategia efectivo motivacional: entusiasmo, autocontrol, modelización,
calidez y empatía.
Estrategia de monitoreo: asesorar, guiar y orientar.
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Estrategia de la transferencia: promover el trabajo independiente, talleres de
entrenamiento.
Estrategias del humor: fomenta la risa, la agria, bromas, permitir las
exageraciones y congruencias, superar el miedo al ridículo.
Estrategias de comunicación eficaz: la parábola, la historia, el cuento, la
metáfora.
Estrategias de modelado: ejecutar la capacidad a lograr, promover la
enseñanza reciproca.
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y Diseño de Investigación:
Esta investigación se caracteriza descriptiva, debido a que su
propósito es conocer todos los aspectos relacionados a un caso individual,
donde se aplica un trabajo directamente en los hechos y sus realidades
según: Noemágico Enlace permanente. SOBRE EDUCACIÓN (2006)”El
objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su
meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables”.
Es decir que la investigación descriptiva tiene como propósito
conocer todos los aspectos observables del medio que se va a estudiar,
resaltando que esta no solo se basa en recolectar información sino en
conocer y relacionar los aspectos semejantes del mismo.
Asimismo, se caracteriza una investigación de campo, puesto que los
problemas que se estudian surgen de la realidad debido a que se trabaja
directamente con el caso de estudio. Según la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (1998) “ La investigación de campo se caracteriza
porque los problemas que estudia surgen de la realidad y la información
requerida debe obtenerse directamente de lugar donde está planteado el
problema, en este caso la escuela bolivariana la victoria ubicada en el
municipio Junín estado Táchira (p.5)
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Es decir que todos los datos e información son recolectados por medio del
contacto directo hacia los objetos o personas estudiadas en otras palabras se
recoge información por medio de la realidad.
Proceso de Recolección de Datos Datos de identificación de la escuela:
Nombre de escuela: Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa
Dirección : Calle 3 madre Juana entrada barrio nuevo madre Juana sector
madre Juana parroquia San Sebastián municipio San Cristóbal
Teléfono:0276-6514770 0276-3425116
Turno: Mañana
Tipo de dependencia: Municipal
Nivel educativo: Educacion inicial , Primaria
Nombre del director: Blanca Maribel Sánchez Angulo
Cantidad del personal:36
Total de matricula: 130 masculino y 143 femenino total: 273
Servicios de apoyo :bedeles , vigilantes diurno y nocturno
41
Identificación del docente especialista:
Ignacio Enrique Ovalles Buitriago
Licenciado
Educación especial mención dificultades de aprendizaje en la UNA
Datos de identificación de los sujetos de estudio
Grado seleccionado para el estudio:3ro
nombre del docente: Isabel Orozco
grado de instrucción: Universitaria
especialidad obtenida: Castellano y Literatura
tiempo de graduada: 25 años
años de servicio: 13 años
nivel que atiende: Primaria
matricula que atiende: 21 estudiantes 10 varones y 11 hembras
número de alumnos que considera que deberían tener atención
educativa especial: 4
descripción de razones por las cuales los escolares lo ameritan:
debilidades en lectura y escritura
42
número de alumnos que presenten alguna diversidad funcional
comprobada: 0
Indicar las razones por las cuales se seleccionó el aula: La asigno el
especialista Ignacio Ovalles
Datos del escolar en estudio
Nombre y apellido : R.J.D.T
Lugar de nacimiento: ciudad bolívar
Fecha de nacimiento: 11 de abril del 2007
Dirección de habitación: barrio el rio san Cristóbal
Grado. 3ro
Sección : A
Descripción de los procedimientos y pasos empleados durante el desarrollo
de las prácticas profesionales Observación:
Durante el desarrollo de las prácticas profesionales realizadas en la Escuela
Municipal Marco Tulio Ramírez Roa, se llevo a cabo un proceso de observación
para conocer la estructura de la institución, su forma de trabajar, establecer
43
dialogo con la docente de aula y el especialista, para que brindaran una breve
descripción sobre el trabajo realizado con los estudiantes de la misma.
Planificación:
Por otra parte, luego del proceso de observación y de conocer como es el trabajo
de la docente de aula junto con el especialista, se paso a planificar todas las
actividades que se iban a realizar durante el proceso de las pasantías, aquí se
planifico las entrevistas a los docentes y al escolar, esto con la finalidad de
conocer de forma más profunda todo lo relacionado con los mismos, de igual
forma se le aplico un prueba diagnóstica al escolar asignado para conocer sus
debilidades y seguidamente desarrollar un plan de acción e intentar mejorar esas
posibles debilidades.
Ejecución:
Para la ejecución de las prácticas profesionales, se llevo a cabo y se dio
cumplimiento a lo exigido por el tutor, y seguidamente se trabajo con lo plasmado
en las planificaciones, que fue aplicar las entrevistas, la prueba diagnóstica,
desarrollar el proceso de observación todo está con el fin de recolectar toda la
información necesaria.
Descripción del procedimiento desarrollado para la recolección de datos y aplicación de instrumentos.
Datos significativos de la estructura física
De acuerdo a la observación realizada en la institución, en su estructura
física esta cuenta con buena ventilación e iluminación tanto natural como artificial,
44
Asimismo cuentas con diversos espacios para el desenvolvimiento adecuado de
los escolares como lo son las áreas deportivas (canchas) en muy buen estado, la
biblioteca, cantina, baños, aulas, laboratorios, carteleras entre otros.
Datos Significativos de la Anamnesis
De acuerdo a la entrevista realizada a la madre de la escolar se logro
recolectar información de suma importancia. De acuerdo a los antecedentes
familiares este acoto que el padre no vive con la escolar, sino que vive con una tía,
un tio, y sus primos con los cuales mantiene una muy buena relación.
En relación a lo expuesto estos viven en condiciones estables, de igual
forma, estos Vivian en ciudad bolívar y que la escolar inicio las actividades
curriculares después del inicio del periodo escolar 2015-2016, y que de acuerdo a
este retardo en el inicio de las actividades, la escolar mostro ciertas debilidades en
el área académica y que por ende fue remitida al aula integrada. Sin dejar atrás,
que durante la charla con la madre ella se mostró muy preocupada por su hija y
que por esto, ella opto en inscribirla en tareas dirigidas para ayudar a su
representada a mejorar en las áreas que muestra mayores debilidades.
Observación Participante de la Conducta
De acuerdo a la observación realzada a la escolar R.D está en su
apariencia general es adecuada puesto que cumple con los aspectos requeridos
45
para la edad. Asimismo en cuanto al área psicomotora en su motricidad esta
realiza movimientos adecuados con sus músculos gruesos y finos.
De igual forma, en el área intelectual, la escolar percibe a través de
estímulos visuales y auditivos, su atención se dispersa con facilidad y en pocas
ocasiones se concentra. En cuanto a la comprensión es lenta su imaginación es
adecuada a la realidad, juzga sus trabajos y acepta sus errores.
Por otra parte en el área emocional social su madurez es adecuada para
la edad mantiene buena relación con sus familiares compañeros y maestros.
Entrevista al Docente de Aula Regular
La docente de aula regular aporto información resaltante de la escolar, en
este acoto que la escolar inicio clases tiempo después del inicio del año escolar
por este motivo muestra ciertas debilidades en cuanto a la lectura.
Asimismo señalo que la escolar es muy tímida, y trabajo muy poco cuando
las actividades son en grupo, en cuanto a su rendimiento este es inferior al nivel
del grupo, de igual forma señalo que las materias que menos le agradan son la
lectura y escritura.
Análisis del Material Escolar
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De acuerdo al material del escolar, esta es ordenada y cuidadosa con sus
útiles escolares. Su tipo de escritura es combinada debido a que en algunas
ocasiones escribe con tipo de letra script y cursiva, asimismo su tamaño es normal
y legible. En cuanto a los errores específicos esta omite, sustituye, agrega,
invierte, rota, entre otras. De igual forma en los errores ortográficos, en ocasiones
confunde las letras.
Diagnostico psicopedagógico
La escolar D.R de 8 años y 10 meses de edad cronológica, femenina,
cursante del 3er grado sección A, en la Escuela Municipal Monseñor Marco Tulio
Ramírez Roa, ubicada en el barrio madre Juana municipio san Cristóbal.
Asimismo, la escolar en su apariencia física es un poco robusta, ojos de color
marrón oscuro, y viste adecuadamente para su edad, tamaño y sexo, es aseada,
ordenada con sus útiles, buena compañera y cumple con sus actividades,
resaltando que no le gusta trabajar en grupo, puesto que es muy tímida.
De igual forma, durante la observación realizada y la aplicación de la
prueba diagnóstica y las entrevistas, se observo que la escolar, ingreso a la
Escuela Municipal Marco Tulio Ramírez Roa a mediados de noviembre del año
escolar 2015-2016, debido a que vivía en Ciudad Bolívar, y cuando llego a san
Cristóbal ya habían iniciado el año escolar. Asimismo, la escolar fue remitida al
aula integrada, porque la docente de aula acudió al especialista y le explico el
caso de la misma donde señalo que presentaba debilidades en el área académica.
Por otra parte, durante la aplicación de la prueba psicopedagógica se logro
conocer que en el área socio emocional, la escolar presenta una madurez
adecuada para su edad, se relaciona adecuadamente con sus compañeros pero
como se menciono anteriormente no le gusta trabajar en grupo. En cuanto a la
47
aplicación de las pruebas del área psicofuncional, en su motricidad fina, gruesa,
lateralidad, direccionalidad, las tiene consolidada, debido a que recorta, gatea
camina en zig-zag, circulo, líneas rectas y reconoce derecha e izquierda. Por
consiguiente, en nociones temporales reconoce el día, la noche, los días de la
semana y los meses del año, al igual que la percepción visual, auditiva y táctil las
tiene consolidad.
En este mismo orden de ideas, en el área académica, la escolar muestra
mayores debilidades en cuanto a la lectura, escritura y calculo, puesto q en la
lectura lo hace de forma silábica e invierte algunas letras, destacando que su tono
de voz es el adecuado, de igual forma, en la escritura, invierte, rota, omite,
aglomera y confunde las letras y las palabras, por consiguiente en el cálculo
realiza adecuadamente sumas pero se le dificulta desarrollar restas y
multiplicaciones.
De acuerdo a lo expuesto, las debilidades se deben sobre todo a que inicio
tarde las actividades académicas, esto lo señalo la representante de la escolar en
la aplicación de la anamnesis, y en vista de su preocupación por el
desenvolvimiento de su hija, señalo que la tiene inscrita en tareas dirigidas en el
turno de la tarde.
Situaciones didácticas
Estrategia # 1
Titulo: conociendo y aprendiendo
Área: Académica
Finalidad:
Verificar si la escolar conoce las letras
Descripción:
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Se le presentara a la escolar material fotocopiado sobre 4 letras del abecedario
aquí ella tendrá que evocarlas, colorearlas, identificarlas y luego realizar palabras
que comiencen con estas letras.
¿Cómo lo realizo?
Se le presento material fotocopiado sobre distintas letras del abecedario, aquí
la escolar las identifico con algunas debilidades, pero luego la pasante le explico
que letras eran cada una, y porque se diferenciaban unas de otras, asimismo,
paso a escribir palabras que comenzaran con dicha letra. Destacando que
confunde la B con la V. de igual forma se le dificulta escribir palabras que lleven 2
consonantes juntas.
Estrategia #2
Titulo: identificando y aprendiendo
Área: Académica
Finalidad:
Verificar si la escolar conoce y reconoce el abecedario
Descripción:
Se le presentara material impreso sobre unos cuadros, revistas, aquí la escolar
tendrá que recortar todas la letras del abecedario y pegarlas en los cuadros , al
finalizar deberá evocar el mismo
¿Cómo lo realizo?
Se le presento una revista y una hoja con unos cuadros, aquí la escolar recorto y
pego el abecedario de forma adecuada, esto se realizo, puesto que en la actividad
anterior se trabajo con algunas letras y que según los resultados arrojados en la
prueba diagnóstica ella no reconocía.
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Estrategia #3
Titulo: creando y aprendiendo
Área: académica
Finalidad:
Verificar si la escolar realiza cuentos a través de la observación de
imágenes
Descripción
Se le presentara material impreso a la escolar sobre unas imágenes de forma
desordenada, aquí ella deberá recortarlas, ordenarlas, pegarlas y colorearlas de
forma correcta siguiendo las secuencias. Asimismo, deberá, realizar una historia
referente a las imágenes y evocarla al finalizar la actividad.
.
¿Cómo lo realizo?
Se le presento material impreso sobre unas secuencias de imágenes pero de
forma desordenada, aquí la escolar las recorto y pego de forma correcta y luego
las coloreo, al finalizar realizo una historia y la evoco, destacando que la misma
trabajo atenta y concentrada.
Estrategia #4
Titulo: silabas locas
Área: academica
Finalidad:
Verificar si la escolar conoce silabas y forma palabras
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Descripción
.Se le presentara material impreso sobre silabas en forma desordenada ella
deberá ordenarlas t escribir la palabra correcta al finalizar evocar las palabras
formadas.
¿Cómo lo realizo?
Se le presento material impreso sobre diversas silabas en forma desordenada
aquí la escolar las ordeno de forma adecuada y formo las palabras correctas, al
culminar la actividad las evoco sin ninguna dificulta resaltando que trabajo
motivada y atenta.
Estrategia #5
Titulo: matemática divertida
Área: académica
Finalidad:
Verificar si la escolar realiza sumas y restas
Descripción
Se le presentara material fotocopiado sobre diversas operaciones (sumas y
restas), aquí la escolar deberá resolverlas de acuerdo a su capacidades al
culminar evocara los resultados.
¿Cómo lo realizo?
Se le presento material fotocopiado sobre diversas sumas y restas aquí la
escolar tuvo ciertas debilidades a la hora de resolver las operaciones, debido a
que no siguió las instrucciones y realizo operaciones a su gusto y no dando
respuesta a las que la pasante le presento, se mantuvo concentrada, luego de que
se le explicara nuevamente, se le dificulto la operaciones de altas cantidades y las
51
realiza apoyándose en instrumentos puesto que se le dificulta hacerlo
mentalmente
Estrategia #6
Titulo: crucinumero de la concentración
Área: académica
Finalidad:
Verificar si la escolar lee cantidades altas
Descripción
Se le presentara material fotocopiado sobre una sopa de números y ciertas
cantidades en letra, aquí la escolar tendrá que encontrar dichas cantidades en el
crucinumero al finalizar evocar las cantidades
¿Cómo lo realizo?
Se le presento material fotocopiado de un crucinumero aquí la escolar leyó
con dificulta las cantidades, pero luego las busco en el crucinumero y las encerró
con un color, durante esta actividad estuvo atenta y concentrada.
52
Conclusiones
Luego de los resultados obtenidos de la presente investigación, se concluye
que es de suma importancia la intervención de los especialistas de aula integrada
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares, debido, a que
diseñan diferentes estrategias que mejoran las dificultades de aprendizaje que
estos presentan, trabajando en conjunto con los representantes y docentes
regulares.
Asimismo, es importante señalar, que las de las debilidades que presenta la
escolar son debido al cambio de institución y de ciudad y por ende al comienzo
tardío de las actividades escolares.
De igual forma, es indispensable la aplicación de estrategias que motiven
su rendimiento en el área académica y así facilitar su desenvolvimiento dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje
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Recomendaciones
Es conveniente que los padres tomen conciencia de lo importante que es su
participación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos para que
este sea eficaz
Se sugiere a los docentes especialistas que diseñen estrategias que
motiven el desenvolvimiento de los escolares.
Asimismo que oriente al docente de aula regular sobre las dificultades que
presenta la escolar
Es importante que el docente regular trabaje en conjunto con la docente
especialista para obtener resultados positivos.
54
Referencias
Avanzini (1998) la estrategia didáctica documento en línea disponible en: http://estrategiasgrecia.blogspot.com/
Barbará Betman (1965) dificultades en el aprendizaje documento en línea disponible: https://pequis1968.wordpress.com/2008/11/01/dificultades-deaprendizaje/
K.J. Halten (19787) definición de estrategia documento en línea disponible:http://www.gestiopolis.com/un-concepto-de-estrategia/
Neomagico (2006) Sobre educación investigación descriptiva
documento en línea disponible:
http://kmarita.blogspot.com/2010/04/investigacion-descriptiva-y-
spss.html
Sanchez Lozano E. (2001) Principios de educación especial ediciones
(ccs Madrid) documento en línea disponible:
https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/EE/Definiciones.html
Universidad experimental libertador (1998) investigación de campo
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Anexos:
-Instrumentos aplicados.Análisis del material del escolar
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Estructura física de la institución
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Guion entrevista al niño
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59
60
61
Anamnesis
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63
64
Entrevista a la docente de aula regular
65
Información del docente de aula regular
66
67
Prueba diagnostica
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69
70
71
Planes de acciones diseñados y aplicados durante las prácticas profesionales
Semana 1
72
Semana 2
73
74
75
76
77
78
Semana 3
79
80
81
Instrumentos de pasantías
82
Control de actividades
83
84
85
Control de asistencia
86
Evaluación del desempeño del docente
87
88
Constancia de pasantías
89
Pruebas aplicadas Estrategia 1
90
Estrategia 2
91
Estrategia 3
92
Estrategia 4
93
94
EStrategia 5
95
Estrategia 6
96
Fotos
97
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