CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
TTULO DEL TRABAJO:
INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
Nombre de la Materia:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Licenciatura:
EDUCACIN PREESCOLAR
Alumna:
DURN GUTIN VIANNEY CITLALI
Licenciada:
BEZ CRUZ HERCY
Grado y grupo:
2 B
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Viernes, 22 Mayo 2015
INFORME DE PRCTICA
El presente informe se realiz en base a la visita previa y la jornada de prctica durante los das
11, 12 y 13 de Mayo del 2015 en el Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA, localizado en zona
urbana, ubicado en la calle Heriberto Jara de la ciudad de Tuxpan, Veracruz, con matrcula
30DJN0753Z, perteneciente a la zona 046, cuenta con: cuatro salones (dos de segundo grado y
dos de tercer grado), dos baos, una biblioteca, una direccin, una pequea cooperativa, patio
pavimentado reducido y juegos.
El personal escolar se encuentra formado por la directora Dora Ruth Castillo Hernndez, cuatro
maestras frente a grupo y un intendente que se encarga del mantenimiento del inmueble.
La edad en la que se localizan los educando de este preescolar es aproximadamente de 4 a 6 aos.
ASPECTOS GENERALES CONSIDERADOS EN LA OBSERVACIN PARA OBTENER EL
DIAGNOSTICO:
MAESTRA FRENTE A GRUPO: ERICA SANTIAGO GONZAGA.
NIVEL: EDUCACIN PREESCOLAR.
GRADO Y GRUPO: 3 B.
ALUMNOS: 22 (11 nias y 11 nios).
EDAD: 5 6 AOS.
SE APLIC UN DIAGNSTICO REFERENTE A:
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
Aprendizajes esperados a diagnosticar:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de
sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Para lo que se emplearon las siguientes actividades y cuestionamientos:
1.- Se les proporcionaron 3 listones a 5 alumnos y ellos los acomodaron de la manera que ms les
agrado. La actividad consista en ordenar los listones del ms largo al ms corto, 2 de 5 alumnos
orden del ms corto al ms largo los listones proporcionados, los otros 3 como mejor les pareci.
Primeramente extendan todos los listones y a travs de la observacin estos los acomodaban.
Se les facilitaron objetos (una pelota, una lonchera, una carpeta y una cartera) con el fin de
preguntar: Pesan lo mismo?, Son del mismo tamao?, en esta actividad 4 de cada 5 nios no
manipularon objeto por objeto para comprobar cual pesaba ms o cual pesaba menos, se dejaban
guiar solo por el tamao.
2.- Se le aplicaron a los nios interrogantes como: Quin es ms alto? O Quin es ms bajo?,
no presentaron dificultad en esta actividad pues con solo verse rpidamente decan la respuesta
de manera acertada.
3.- A travs de cuestionamientos como: Sabes cunto mide este objeto?, Existe alguna manera
de saber si es correcta la medida que mencionaste?, los nios mencionaban el primer nmero
que les pasaba por la mente, adems de anexar la palabra centmetros, sin tener una idea de lo
que esto quiere decir. Adems tienen el conocimiento de que existen objetos que se pueden
medir con la regla e incluso mencionan el metro pero no saben cmo utilizarlos, ni que debe de
existir un punto de partida.
Resultados:
La minora de los alumnos del 3 B del Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA ordenan de
manera creciente y decreciente objetos por tamao, adems de tener la idea errnea de
que si el objeto es ms grande pesa ms. Cuentan en su vocabulario con los trminos
pequeo, mediano y grande, saben identificarlos, as como realizar estimaciones y
comparaciones perceptuales de manera lgica y rpida, adems de la diferencia que existe
entre un objeto pesado y uno ligero. Tienen conocimiento de que es una regla y hasta
mencionan la palabra metro, identifican que sirven para medir pero no saben cmo se
utilizan.
Por lo que programe dos planeaciones con los propsitos de que los alumnos:
Obtengan el conocimiento de longitud y lo apliquen en la medicin de largo utilizando
unidades convencionales para su estimacin, comparacin y comprobacin.
Interpreten la medida de peso, manipulen y comparen objetos en base a este para
identificar qu existen cosas que pesan ms o menos que otros.
DESARROLLO
En base al diagnstico realizado durante la visita previa al Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA
sustentado en el cuestionamiento de algunos nios del saln de clases del 3 B; se elaboraron
dos planeaciones correspondientes al campo formativo: Pensamiento matemtico. Aspecto:
Forma, espacio y medida. Con el objetivo de un aprendizaje esperado por competencias; con el
fin de desarrollar habilidades de medicin de magnitudes de longitud y peso. Para su realizacin
se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la educadora.
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Largo o corto, no lo s, para saber mi collar medir.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos.
Propsito: Que el alumno obtenga el conocimiento de longitud y lo aplique en la medicin
de largo utilizando unidades convencionales para su estimacin, comparacin y
comprobacin.
Esta actividad consisti en que los educando a travs de cuestionamientos aportaran ideas,
construyendo sus propios conceptos en forma colaborativa para llegar al manejo del trmino
medicin.
Mediante interrogantes como: Qu es medir?, Para qu nos sirve medir?, Qu se puede
medir?, Con qu instrumentos se puede medir?, pude percatarme que los educandos tenan
nociones sobre el trmino medicin, pues manifestaban respuestas como: es cuando te dicen
que tan grande eres, para saber cunto vamos creciendo, se pueden medir las cosas, las
personas, los animales, la pared, se mide con la regla, el metro.
Por lo que considero que los alumnos saben inconscientemente que la medicin les ayuda a
determinar longitudes.
En continuidad con la actividad se proporcion a cada nio un cordn de 50 cm, 5 fideos, 8
macarrones y 10 piezas de cereal Froot Loops. Se les explic que la actividad consista en elaborar
un collar introduciendo los fideos, macarrones y cereal dentro del cordn, en el orden y cantidad
que ellos desearn durante un lapso de 4 minutos. Comenzaron a realizar la actividad con
entusiasmo pues como son algo competitivos entre ellos les dije que el que introdujera ms
fideos, macarrones y cereal en su cordn ganaba. Realizaron una cuenta regresiva del 5 al 1 antes
de iniciar, una vez transcurrido el tiempo acordado soltaron su collar y alzaron las manos para
que nadie hiciera trampa. Al finalizar la actividad les pregunt a los nios: Alguien puede decirme
como sabremos que collar es ms largo y cual ms corto?, a lo que me respondieron: pues
midindolos. Enseguida les dije que uno por uno iba a pasar a dejar su collar en una mesa que
se encontraba frente a m, acomodndolo en el lugar que le correspondiera, si era ms chico
(antes) o ms grande (despus) que el collar o los collares que se encontraran en la mesa;
tomando en cuenta solo la parte cubierta por macarrones, fideos y cereal. Se presentaron
dificultades pues se confundan al ver muchos collares de diferentes tamaos, poniendo en duda
la posicin en la que le corresponda ir al suyo. Adems de que el grupo se me sali de control,
debido a que pasaba nio por nio a reflexionar en qu lugar le corresponda ir a su collar y
responder al cuestionamiento: Por qu crees que tu collar va en ese lugar?, la mayora se tard
en asimilar la posicin que le corresponda a su collar y los nios que ya haban pasado perdan el
inters por la clase y comenzaban a platicar o a jugar, haciendo demasiado ruido y no permitiendo
la concentracin adecuada de los nios que estaban reflexionando. Por lo que la maestra frente
a grupo les llamo la atencin y los mantuvo en orden en lo que pasaban a reflexionar los nios
que faltaban.
Al concluir esa actividad, contine con cuestionamientos como: Por qu hay unos collares ms
grandes que otros, si a todos se les proporciono el mismo tiempo y material?, a lo que me
respondieron porque tienen diferente tamao, y su forma no es igual.
Fue un reto volver a llamar la atencin, el inters y la participacin de los nios por la actividad
pues la mayora ya tena hambre o quera jugar, al volver a realizarles preguntas como: Cunto
crees que mida tu collar?, Qu utilizaras para comprobarlo?, los nios comenzaron a responder
todos al mismo tiempo; as que opte por utilizar el peluche de la participacin y les dije:
Quieren conocer a uno de mis amigos?, y todos me respondieron que s, asi que se los presente,
era una abeja de peluche que lleva por nombre Abi y les dije que a partir de ese momento era
ella quien iba a decidir quin iba a participar y que tomaba mucho en cuenta a los nios que
levantaban la mano y que no volteaba a ver a los que empezaban a gritar las respuestas. Uno de
los nios me dijo: Maestra, los peluches no hablan; voltee a verlo y le respond: Quin dice que
no?, esta abeja es mgica, pero solo podemos escucharla las personas que nos portamos bien,
Verdad maestra?, la maestra me apoyo y les dijo que ella tambin la escuchaba. Como son
inocentes todos terminaron por creerlo.
Continuando con la actividad, volv a repetirles las preguntas: Cunto crees que mida tu collar?,
Qu utilizaras para comprobarlo?, a lo que contestaron: No s o mencionaban cantidades
demasiado grandes como 305 u 824, y saban que para comprobarlo deban utilizar una regla.
Justamente al mencionarme la palabra regla, les pregunte si la conocan y si saban utilizarla, me
respondieron que si la conocan pero que no saban utilizarla. Entonces les mostr una regla y les pregunte
si queran aprender a utilizarla, como era algo nuevo para ellos se mostraron muy interesados y
accedieron. Posteriormente les explique que una regla tiene 30 cm y que cada centmetro est
conformado por 10 milmetros. Adems de mencionarles que para medir correctamente tenamos que
partir de un punto inicial, que en este caso era el cero. No estoy completamente segura de que fue un
aprendizaje significativo para todos, pero si para la mayora pues al da siguiente la maestra retomo el
tema y comprob que ms de la mitad del grupo ya saba hacerlo de una manera correcta, aunque se
confundan cuando las medidas no eran exactas, asi que en lugar de mencionar los milmetros
redondeaban la cantidad. En base a esta actividad, los nios lograron estimar la longitud por medio de un
instrumento (la regla), adems de comenzar a medir desde un punto que le permitiera tener una secuencia
de medicin correcta.
EVIDENCIAS:
SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Te vas a sorprender cuando manipules y compruebes que lo que pensaste
tal vez no es.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Propsito: Que el nio interprete la medida de peso, manipule y compare objetos en base
a este para identificar qu existen objetos que pesan ms o menos que otros.
En continuidad con el tema de medicin de magnitudes se interrog a los educandos: Qu es
pesar?, Qu se puede pesar?, Con que se puede pesar?, En qu lugares han visto que pesen
cosas?, Qu creen que pese ms, un objeto chico, uno mediado o uno grande?, Seguros?, Por
qu?; aplicando la estrategia anterior del peluche de la participacin (la abejita Abi), los nios
levantaron la mano en forma ordenada y con entusiasmo de participar como siempre estaban
ansiosos por hablar, a estos cuestionamientos respondieron respuestas como: Es cuando cargan
cosas, se pueden pesar las cosas, las personas, los animales, la comida, se pesa con la
bscula, cuando voy a comprar tortillas las pesan y la masa tambin, en las tiendas, pesa ms
un objeto grande porque est ms grande y pesado. Con esto comprob que los nios tenan
nociones clave acerca de la medicin de magnitud por peso e identificaba para que servan
algunos instrumentos de medicin.
Se present a los nios 5 cajas de diferentes tamaos, colores y pesos. A travs de esta actividad
el nio comprob si sus respuestas eran correctas.
Antes de comenzar con la manipulacin y ordenamiento de las cajas, se les pregunt: Qu caja
crees que sea la ms pesada y por qu; como lo supuse, todos se dejaban llevar por el tamao y
respondan que la caja ms pesada era la ms grande por su tamao. Posteriormente se invit a
que todos los nios por turnos correspondientes pasaran a comprobar si su respuesta era
correcta, se dieron cuenta que las apariencias engaan y que grande no quiere decir pesado o
que pequeo no implica ligero. Aunque fue muy confuso para ellos ordenar 5 cajas por peso (de
la caja ms ligera a la caja ms pesada). Solo lograron ordenar las cajas de manera correcta 5
nios de 18. 3 nios de 18, no comprendieron la instruccin y lo ordenaron por tamaos, el resto
manipulaban las cajas pero se confundan y las acomodaban de manera incorrecta.
Consecutivamente se les cuestiono a los alumnos: Por qu creen que la caja chica pesa ms que
la grande?, a lo que estos respondieron porque tienen cosas adentro y eso hace que pese ms,
les respond que estaban en lo correcto pero que adems haba cosas que hacan con diferentes
materiales y que algunos materiales pesaban ms que otros, les mencione como ejemplo la
madera y el ladrillo, algunos nios me dijeron si es verdad maestra, el ladrillo pesa ms que la
madera yo los conozco. A travs de estimaciones y utilizando medidas no convencionales, los
nios lograron comparar las medidas de peso.
EVIDENCIAS:
CONCLUSIN
La realizacin de la prctica docente como experiencia en el aula, ha hecho un aporte significativo
en mi formacin como futura docente. Esta prctica con las diferentes actividades de medicin
no convencionales para llegar a las convencionales nos permite desarrollar competencias que
enfocan un aprendizaje ms objetivo en el nivel preescolar.
Los nios presentan nociones que estn ntimamente ligadas a las experiencias que presentan da
a da. Nosotros como mediadores o facilitadores debemos reforzar sus conocimientos, y que
mejor que sea a travs de actividades que los motiven y llamen su atencin.
En lo personal, en el aula en la que acudo a realizar mis prcticas los nios son demasiado
inquietos por lo que debo de planear cosas que sean de su agrado, por ejemplo para intervenir
con la medicin de magnitudes longitudinales opte por que realizaran collares para que a partir
de eso, de manera grupal ellos los ordenaran de manera creciente y decreciente y despus
pudieron medirlos utilizando un instrumento convencional (la regla).
Es desmotivante cuando el grupo se te sale de control, pero estoy consciente que estoy en
proceso y son situaciones que debo tomar como experiencias para mejorar. La maestra frente a
grupo me apoyo con el control de los nios, posteriormente para poder volver a llamar su inters
utilice el peluche de la participacin, con esto logre llamar su atencin porque me decan que
los peluches no hablaban, entraron en un dilema cuando les dije que la abejita Abi era mgica y
que solo la podan escuchar aquellos que se portaban bien, como son inocentes terminaron
creyndome e incluso decan que ellos tambin la escuchaban.
Con esta experiencia me di cuenta que no es conveniente pasar uno por uno amenos no hasta
que sepa controlarlos, ser mejor que utilice estrategias donde los alumnos trabajen en equipos
para que entre ellos comparen y no se ocasione tanto caos, adems de implementar trabajos
donde estos trabajen de manera individual, pues se mantienen ms atentos y entretenidos.
Respecto a los indicadores de evaluacin, a pesar de los imprevistos se observ que todos los
alumnos saben ordenar cosas de manera creciente y decreciente, adems de que la mayora de
los nios lograron estimar la longitud por medio de un instrumento convencional (en este caso la
regla) partiendo de un punto inicial para tener una secuencia de medicin correcta.
En cuanto a planeacin de medicin de magnitudes de peso, utilizando la estrategia del peluche
de la participacin, para mantener el orden. Se les mostraron 5 cajas de diferentes formas,
tamaos y peso, a estos les llamo la atencin pues las cajas estaban forradas con personajes de
caricatura como Peppa Pig y el chavo del ocho, e incluso pensaron que eran regalos para ellos.
Una vez que estos observaron las 5 cajas, se les pregunto qu caja crean que era la ms pesada
y por qu, estos se dejaron guiar por el tamao y todos respondieron que la caja ms grande por
el simple hecho de ser ms grande. Piaget demostr que los nios son fcilmente engaados por
las apariencias.
Despus de que estos manipularon las cajas e incluso las ordenaron de la ms ligera a la ms
pesada, se dieron cuenta que las apariencias engaan y que grande no quiere decir pesado o que
pequeo no implica ligero.
En esta actividad los nios se mostraron interesados y atentos pues estaban pasando por un
dilema, todos queran pasar a manipular las cajas y darse cuenta cual era ms pesada y cual ms
liviana, hubo confusiones a la hora de acomodarlas pues 3 nios no entendieron la explicacin y
las acomodaron por tamaos.
En esta actividad tambin me percate de observar los indicadores de evaluacin, pues los nios
utilizaron medidas no convencionales para comparar las magnitudes de peso, adems de verificar
a travs de estimaciones, adquiriendo asi un conocimiento ms formal sobre la medicin de
magnitud de peso.
En cuanto a la forma de aplicar debo utilizar estrategias en las que pueda tener la atencin de
todo el grupo, que se mantengan interesados en la clase. Adems es necesario que establezca el
orden con un tono de voz alto para llamar la atencin de los educandos, e incluso anexar videos
como reforzamiento, pues estos son de su agrado, les llaman mucho la atencin y los mantienen
en orden.
ANEXOS
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Largo o corto, no lo s, para saber mi collar medir.
MATERIAL:
SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Te vas a sorprender cuando manipules y compruebes que lo que pensaste
tal vez no es.
MATERIAL:
PLANEACIONES:
PRIMERA PLANEACIN
JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA
CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar Ttulo: Largo o corto, no lo s, para saber mi collar medir
Campo formativo:
Pensamiento matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Aprendizajes esperados:
Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
Ordena, de manera creciente y
decreciente, objetos por tamao,
capacidad.
Verifica sus estimaciones de
longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cul
(objeto) mide o pesa ms o menos.
Propsito: Que el alumno obtenga el conocimiento de longitud y lo aplique en la
medicin de largo utilizando unidades convencionales para su
estimacin, comparacin y comprobacin.
Recursos y/o
materiales:
22 cordones o hilos de 50 centmetros de largo.
2 bolsas de fideos.
2 bolsas de macarrones.
Una caja de cereal Froot Loops.
1 Regla.
Tiempo:
40 minutos.
Edad: 5 6 aos.
Secuencia: Inicio:
Dentro del aula escolar, se cuestionar a los nios: Qu es medir?, Para qu nos sirve
medir?, Qu se puede medir?, Con qu instrumentos se puede medir?
Posteriormente se permitir que todos los educando aporten sus ideas sin excepcin de
dejar escuchar a todo nio que quiera opinar, con la intencin de que estos participen
y construyan sus propios conceptos de manera colaborativa.
Desarrollo:
Se proporcionara a cada nio un hilo o cordn aproximadamente de 50 cm, fideos,
macarrones y cereal Froot Loops. Se les explicara que la actividad consiste en elaborar
un collar introduciendo los fideos, macarrones y cereal dentro del hilo o cordn en el
orden y cantidad que ellos deseen durante un lapso de 4 minutos; sin olvidar mencionar
que antes de iniciar realizaremos un conteo regresivo del 5 al 1 y que al escuchar la
palabra campen podrn comenzar a introducir el material antes repartido y que al or la palabra meta debern de soltar sus collares.
Cierre:
Una vez finalizada la actividad se le preguntara a los nios: Alguien puede decirme
como sabremos que collar es el ms largo y cual el ms corto?
Se les pedir a los nios que de manera ordenada acomoden los collares del ms chico
al ms grande, al mismo tiempo se les interrogara: Por qu hay unos collares ms
grandes que otros, si a todos se le proporciono el mismo tiempo y material?, con el fin
de que los nios se den cuenta que los fideos, el cereal y los macarrones tienen distinto
tamao y forma y que por lo tanto unos ocupan ms o menos espacio que otros.
Aleatoriamente se le preguntara a los nios: Cunto crees que mida tu collar?, Qu
utilizaras para comprobarlo?
Se les mostrara una regla, posteriormente se le dar una breve explicacin de cmo
utilizarla, partiendo de un punto inicial para que este pueda medir los objetos utilizados
durante la actividad, explicndoles que solo deben medir la parte que llenaron con el
material brindado, de la misma manera se le explicara que un centmetro est
compuesto por 10 milmetros.
Indicadores de
evaluacin: Adquiera el conocimiento de medida.
Ordenen objetos de manera creciente y
decreciente.
Logra estimar la longitud por medio de un
instrumento convencional (la regla).
Comenz a medir desde un punto que le permitiera
tener una secuencia de medicin correcta.
SEGUNDA PLANEACIN
JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA
CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Te vas a sorprender cuando manipules y compruebes que lo que pensaste tal vez no es
Campo formativo:
Pensamiento matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia: Aprendizajes esperados:
Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que
implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qu sirven
algunos instrumentos de medicin.
Ordena de manera creciente y
decreciente, objetos por tamao,
capacidad, peso.
Elige y argumenta qu conviene usar
como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a cul le
cabe ms o menos.
Propsito: Que el nio interprete la medida de peso, manipule y compare objetos
en base a este para identificar qu existen objetos que pesan ms o
menos que otros.
Recursos y/o
materiales:
5 cajas de diferentes tamaos, colores y pesos.
Tiempo:
30 minutos.
Edad: 5 6 aos.
Secuencia:
Inicio:
Se dialogara con los nios a travs de interrogantes tales como: Que es pesar?, Qu
se puede pesar?, Con que se puede pesar?, En qu lugares han visto que pesen
cosas?, Qu creen que pese ms, un objeto chico, uno mediado o uno grande?,
Seguros?, Por qu?
En base a estos cuestionamientos el alumno a travs de una actividad comprobara si
sus respuestas son correctas.
Desarrollo:
Se presentara a los nios 5 cajas de diferentes tamaos, colores y pesos.
Se les preguntara: Qu caja crees que sea la ms pesada?, Por qu?; Posteriormente
se invitara a los nios a que pasen a comprobarlo, con el fin de que a travs de la
manipulacin se den cuenta que las apariencias engaan y que grande no quiere
decir pesado o que pequeo no implica ligero.
Cierre:
Una vez finalizada la manipulacin, al azar se le pedir a un alumno que acomode de
manera horizontal las cajas de acuerdo a su peso (de la caja ms ligera a la caja ms
pesada), se solicitara la presencia de otro educando para que compruebe si su
compaero est en lo correcto. Consecutivamente se le cuestionara a los alumnos:
Por qu creen que la caja chica pesa ms que la grande?, con la intensin de que los
nios se den cuenta que existen materiales con los que se realizan los objetos que pesan
ms que otros.
Indicadores de
evaluacin: Utiliza medidas no convencionales para comparar las
medidas de peso.
Verifica las estimaciones de peso.
Adquiere el conocimiento de la medida de peso.
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