Efraím Domingo Beatobe [email protected]
Centro asociado de Tudela Centro de prácticas Juan de Lanuza
INFORME DIAGNÓSTICO
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
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Primero se llevaron a los comunistas, pero a mí no me importó,
Porque yo no lo era, enseguida se llevaron a unos obreros, pero a
Mi no me importó, porque yo no lo era, luego apresaron a los curas,
Pero como yo no era religioso, tampoco me importó...
Ahora me llevan a mí, pero ahora es demasiado tarde.
Bertold Brecht
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Contenido
Introducción ................................................................................................................................................................................. 4
1.- Contextualización de la práctica en el centro colaborador ..................................................................................................... 5
2.- Desarrollo de la tarea ........................................................................................................................................................... 10
2.1. Fase I: ............................................................................................................................................................................ 10
2.2. Fase II: ........................................................................................................................................................................... 13
2.3. Fase III ........................................................................................................................................................................... 16
DAFO grupo usuarios ...................................................................................................................................................... 17
DAFO planificación de oferta de ocio educativo “JUAN de LANUZA I y II” ...................................................................... 18
3.- Referencias bibliográficas y webgráficas .............................................................................................................................. 20
4.- Anexos .................................................................................................................................................................................. 21
1.- Guión entrevista individual con usuarios ......................................................................................................................... 22
2.- Indicadores sobre ocupación del tiempo libre y motivaciones (Adaptado del cuestionario CHAEA de Fernández y
Pavón, 1990) ......................................................................................................................................................................... 27
3. - Cuestionario de evaluación sobre gestión del ocio (pre/post) ........................................................................................ 30
4. - Indicadores de valoración del grado de competencias profesionales para la planificación educativa en el tiempo libre.
.............................................................................................................................................................................................. 32
5.-Datos extraídos de la entrevista individual con usuarios (población final 12 usuari@s) ................................................... 34
6. Indicadores sobre la ocupación del tiempo libre y motivaciones ...................................................................................... 45
7.- Indicadores valoración planificación del centro ............................................................................................................... 53
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Introducción
El presente trabajo tiene por objetivo analizar la Gestión del Tiempo, del Ocio y su relación con la situación residencial. Se
comienza partiendo de la definición de Gestión del Tiempo y una adecuada planificación para más adelante, concretar en la
definición de ocio y su gestión. Una vez interiorizadas las bases del enfoque que pretendemos, pasamos a la
contextualización.; primero de la entidad encargada de la gestión del recurso, como entidad participante de la gestión de
diferentes centros dedicados a la atención de la infancia y adolescencia en Aragón. En segundo lugar centramos la atención
más concretamente sobre los recursos residenciales “Juan de Lanuza I y II”, para a continuación, explicar sobre los usuarios
del mismo, incidiendo en la medida de lo posible sobre sus capacidades, cualidades, características y motivaciones.
Posterior a esto, se presenta la investigación realizada –método, proceso, herramientas e instrumentos- sobre la gestión
y las capacidades de los residentes en el Centro de acogimiento “Juan de Lanuza I y II”, para relacionar gestión del tiempo,
ocio y su relación con la situación residencial haciendo uso de varios instrumentos de investigación, la entrevista y
encuestas. Para terminar el documento con un resumen de los datos y conclusiones más relevantes apreciadas
En los anexos del documento se podrá encontrar un ejercicio analítico y reflexivo completo sobre las respuestas
ofrecidas, junto con el resto de resultados, conclusiones y referencias documentales.
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1.- Contextualización de la práctica en el centro colaborador
La Fundación para la Atención Integral del Menor (FAIM) es una entidad independiente y sin ánimo de lucro que surge en
la Comunidad Autónoma de Aragón en Diciembre de 2002. FAIM nace como iniciativa de los Patronatos de la Fundación
ADUNARE, de la Fundación Ramón Rey Ardid y del Gerente de la Fundación la Caridad. Su constitución tiene que ver con
una apuesta desde el sector social aragonés para respaldar al Gobierno de Aragón en su tarea de promover y garantizar los
derechos y bienestar de la infancia vulnerable y en conflicto social. Surge, por consiguiente, con un compromiso estratégico
con la calidad de la atención, la profesionalidad de los implicados en dicha atención y la coordinación con las
administraciones públicas.
Desde ese momento, FAIM ha ido asumiendo la gestión de diferentes centros dedicados a la atención de la infancia y
adolescencia en Aragón, por lo que su trayectoria, aunque corta en el tiempo, ha ido siempre en ascenso en cuanto al
número de servicios prestados al Instituto Aragonés de Servicios Sociales (IASS), y en especial al número de menores
atendidos. Así, FAIM asume los encargos de la Administración Pública y colabora con organizaciones privadas para acoger,
proteger y reinsertar en la sociedad a menores en situación de riesgo, desamparo, protección, en conflicto social o
infractores, estén o no bajo medidas judiciales. En estos últimos años FAIM también ha ampliado su ámbito geográfico de
intervención, gestionando en la actualidad un recurso residencial para menores en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
FAIM cuenta con más de 170 profesionales en su plantilla, el espectro profesional es amplio: educadores sociales,
trabajadores sociales, maestros, DUE, psicólogos, pedagogos, psiquiatra, médico, insertores sociolaborales, técnicos de
gestión y administración, etc. La mayoría de los profesionales de FAIM trabajan como educadores sociales (un 70%), el resto
forman parte de los equipos técnicos y de gestión de la Fundación, prestando servicio al conjunto de centros de atención que
ésta gestiona. En el año 2014 FAIM pone en marcha el programa de voluntariado, entre cuyas actividades más destacadas
está la “Mentoría social”, que supone el acompañamiento y cercanía en la vida diaria de muchos de los chicos y chicas que
están en los diversos programas de la Fundación.
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Los servicios centrales (administración, formación y supervisión técnica, recursos humanos) que conforman la Gerencia
están al servicio de los diferentes programas y recursos que gestiona FAIM y que se desglosan en el siguiente organigrama:
La misión que se ha marcado FAIM es la de proporcionar a los menores que lo precisen un entorno estructurado, seguro,
protector, educativo y terapéutico, al tiempo que responde a sus necesidades de salud, emocionales, sociales y educativas,
en función de su desarrollo evolutivo. La entidad desea ser una referencia a nivel nacional en la prestación de servicios que
mejoren la calidad de vida de los menores bajo medidas judiciales y/o bajo medidas de protección y/o que se encuentren en
situación de fragilidad y, por lo tanto, en riesgo de exclusión social.
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Entre los objetivos auto-impuestos por la entidad y teniendo como marco de referencia el principio de promoción y
desarrollo de los derechos de niños y adolescentes, así como el principio del superior interés del menor, pueden ser
enumerados los siguientes:
Asistencia y atención integral a los menores de edad con riesgo de exclusión social.
Prevención de las circunstancias que originan la marginación en el ámbito de este colectivo.
Resocialización, rehabilitación psicosocial, reinserción e integración familiar, social y laboral del colectivo de
personas menores de edad objeto de los fines fundacionales.
Mejora de la atención y calidad de vida de los menores mediante la detección, investigación y docencia en los
distintos campos objeto de los fines fundacionales.
Colaboración con los poderes públicos y entidades privadas en actuaciones destinadas a la mejora de las
situaciones individuales y globales de los menores con dificultades para su plena participación social y laboral.
Los centros residenciales “Juan de Lanuza” son una medida de protección temporal donde los menores que sufren
abandono, malos tratos o desamparo, son protegidos y atendidos mientras esperan la realización de la alternativa decidida.
Estos recursos residenciales proporcionan una educación integral, compensadora y normalizada que responda a las
necesidades y carencias de los menores, como función sustitutiva de la familia asume las tareas de guarda, educación y
cuidado de los menores procurando todas las atenciones necesarias para su correcto desarrollo y evolución.
El objetivo fijado de los centros residenciales “Juan de Lanuza” es acoger, cuidar y educar a los menores que por motivos
de protección deban ser separados temporal o definitivamente de su núcleo familiar o entorno social con la finalidad de
favorecer y conseguir su integración familiar y social, con el fin de proporcionar una educación integral y compensadora que
responda a las necesidades de los menores atendidos. Menores de ambos sexos, en situación de riesgo, desamparo,
protección, en conflicto social o infractores, estén o no bajo medidas judiciales y/o en situación de tutela o guarda por parte
de IASS. El servicio se presta durante las 24 horas del día y durante todo el año. Ambos centros funcionan bajo un proyecto
educativo para cada uno de los recursos residenciales.
El centro está organizado en dos estructuras residenciales (chalets) completamente equipados para su uso como
vivienda, en él se pretende otorgar a los menores de los hábitos y rutinas para la vida autónoma, es por ello que algunas de
las labores y obligaciones del hogar las cumplen los mismos menores, aunque el centro como espacio de gestión pública
dispone de servicio de P.S.D. (Personal Servicio Doméstico) Ambos edificios están dotados de espacios para el encuentro
de los residentes y disponen de servicios y materiales para el disfrute y uso del tiempo libre, insertos dentro del mismo
recinto se sitúan unos espacios que hacen funciones de garaje, almacén y gimnasio para residentes.
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Con capacidad para veinte plazas, en estos momentos residen allí veinte menores de 14 a 18 años, de ambos sexos, en
situación de tutela o guarda por parte de IASS, el equipo educativo está compuesto de 19 profesionales Educadores
Sociales, junto con un psicólogo terapeuta, un coordinador del equipo educativo y el director del centro (este último no forma
parte del equipo educativo, ya que es personal de la Administración, cumpliendo funciones de control y supervisión del
correcto cumplimiento de las condiciones de vida de los menores en base al contrato y el proyecto de FAIM con el IASS). La
estructuración de horarios de los profesionales ofrece un servicio de turnos como se acompaña en los anexos al documento.
El recurso residencial Juan de Lanuza I tiene una capacidad para 12 menores con edades entre 13 años y la mayoría de
edad, para el cumplimiento de la prestación existe un equipo de educadores formado por 9 profesionales, las funciones
principales del centro como recurso son:
Favorecer al menor la participación en su proyecto individualizado, dinámica del centro y entorno comunitario, cuyo fin
sea la autonomía al llegar a la mayoría de edad.
Promover, en el equipo educativo una metodología de trabajo facilitadora de procesos de autoayuda y
compensadores con los menores que respondan a sus necesidades y proceso evolutivo.
Priorizar la búsqueda del recurso educativo y socio laboral del menor que permita desarrollar un mayor grado de
autonomía.
Articular todos los cauces posibles de coordinación interinstitucional.
Trabajar fundamentalmente en la inserción socio laboral a través de la formación, de las actividades de ocio y, en su
caso de la regulación de documentación.
El recurso residencial Juan de Lanuza II, tiene una capacidad para atender simultáneamente a 8 menores con edades
comprendidas entre 13 años y la mayoría de edad. El perfil de los menores atendidos en este recurso es el de presentar
dificultades de adaptación social o familiar, con problemas de conducta y personalidad, que precisan atención educativa
intensiva y apoyo terapéutico para conseguir el desarrollos de las potencialidades y la integración personal y social. Para el
cumplimiento de la prestación del servicio se dispone de un equipo compuesto por un mínimo de 9 educadores y un
psicólogo especialista en psicología clínica, las funciones principales que desempeña el recurso residencial:
Priorizar las necesidades de atención terapéutica de los menores, en coordinación con el resto de recursos
comunitarios.
Promover, con el equipo educativo una metodología de trabajo facilitadora de procesos de autoayuda y
compensadores con los menores que respondan a sus necesidades y proceso evolutivo.
Desarrollar las capacidades de autocontrol, tanto de la conducta como emocional, así como promover la adherencia
el tratamiento prescrito.
Articular todos los cauces posibles de coordinación interinstitucional como garantía de mejora continuada.
Trabajar la formación y la inserción social, con el objeto de conseguir el mayor grado posible de autonomía.
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La residencia Juan de Lanuza II se define como un recurso residencial intermedio ente los recursos más especializados
en atención a menores con necesidades especiales y los recursos de preparación para la autonomía o reinserción familiar.
Es por ello que la intervención educativa y terapéutica en este recurso está encaminada a dotar al menor de las capacidades
y habilidades que le permitan el retorno a la convivencia familiar o el traslado a un recurso residencial de preparación para la
emancipación.
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2.- Desarrollo de la tarea
2.1. Fase I:
El origen de este trabajo se sitúa en la necesidad de crear una herramienta que permita evaluar, principalmente, la
gestión eficaz del ocio y del tiempo libre entre la población joven en situación de acogimiento residencial en el centro “Juan
de Lanuza”. Se pretende conseguir, por una parte, conocer en profundidad la entidad en la que permaneceremos durante el
periodo de prácticas y experimentar en primera persona el modo y forma de intervenir del Educador Social en un centro
residencial con menores de perfiles complejos. Para ello iniciaremos un proceso de análisis y evaluación sobre los
programas de ocio implementados dentro de la intervención psico-educativa que se práctica.
Para llevar a cabo este ejercicio diagnóstico de necesidades seguiremos el modelo ANISE propuesto por Pérez
Campanero, MªP. (2000). Comenzamos el diagnóstico con una introducción lo más detallada posible que nos ayudará a
centrarnos en el contexto donde se llevará a cabo el diagnóstico. Continuaremos con la planificación sobre las tres fases
principales del diagnóstico: fase de reconocimiento, fase de diagnóstico y fase de toma de decisiones.
En la primera fase analizaremos las situaciones desencadenantes, seleccionaremos las herramientas o instrumentos
para la obtención de datos y realizaremos una búsqueda de fuentes de información. En la segunda fase, primero
enumeraremos todos los datos recogidos para luego centrarnos solamente en las necesidades identificadas.
Finalmente en la tercera fase priorizaremos las necesidades y propondremos soluciones para dichas necesidades.
(Granados, 2010).
Las fases para la elaboración del diagnóstico estarían especificadas por la planificación previa de la intervención, que
implica tener en cuenta la recogida y estudio de la información inicial sobre el centro de prácticas, los destinatarios, historias
propias o personales en el centro, historial de los usuarios, así como las relaciones familiares. El diagnóstico consta de tres
fases que configuran un proceso continuo que nos lleva desde el análisis hasta la reflexión: una primera fase analítica, la cual
conlleva la recogida de información del centro de prácticas por diferentes vías y utilizando instrumentos variados. La fase
descriptivo- reflexiva nos llevaría a la interpretación de los resultados. (Granados, 2010).
En la primera de ellas, se reúne al equipo de profesionales participantes de la intervención y se les da a conocer el
objetivo de la investigación para a continuación presentarles las herramientas e instrumentos preparados para tal fin. Junto
con el diseño de un guión semi-estructurado de entrevista tanto para los profesionales del equipo educativo como los
menores residentes del centro, se procedió al diseño de instrumentos de recogida de datos. Para el estudio se diseñaron
herramientas “ad hoc” para las cuales se utilizaron como base los siguientes cuestionarios:
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Cuestionario sobre ocupación del tiempo libre adaptado de los cuestionarios de Fernández y Pavón (1990) y del
propuesto en el Programa de Integración Social a través del ocio de la Comunidad de Madrid, dirigido por Francisco
de Asís Babín Vich (2007). El cuestionario consiste de 75 ítems con expresiones de actividades que se pueden hacer
en el tiempo libre. Se dan tres opciones de respuesta: lo haces actualmente, solías hacerlo, te gustaría hacerlo.
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). El CHAEA cuenta con 80 ítems (20 para cada Estilo),
cada ítem se responde con un signo (+) sí se está de acuerdo y con un (-) sí se está en desacuerdo. Los resultados
del cuestionario se plasman en una hoja que sirve para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de
Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático.
Cuestionario de evaluación sobre gestión y habilidades para el ocio (pre/post) (Anexo 4).
Entre las técnicas seleccionadas, como se ha mencionado anteriormente, se ha preparado un guión para la realización de
distintas entrevistas semi-estructuradas, tanto para el equipo multidisciplinar como con la población residente (Anexos 1, 2,3),
con la intención de realizar las mismas durante los distintos momentos de encuentro y participación a lo largo del periodo
destinado a la realización de prácticas de grado. A su vez se han elaborado cuestionarios de participación y motivación entre
usuarios a partir de los ítems del cuestionario CHAEA, los datos obtenidos se tratarán más adelante para su presentación
final. De igual modo se han elaborado una serie de ítems que servirán de indicadores para la observación participante como
alumno de grado, la información obtenida se transformará en escala Lickert para su posterior interpretación (anexo 5).
Los tipos de evaluación han de realizarse de forma constructiva con el fin de orientar la posterior toma de decisiones
respecto a los aspectos evaluados. Las técnicas que se van a utilizar serán, tanto cualitativas como cuantitativas, incluyendo
las entrevistas sistémicas formalizadas. Se tendrá la ayuda, para realizar estas actividades del tutor en el centro colaborador
y del profesor tutor del centro asociado de la Uned. Los descriptores de evaluación serán la exposición ordenada de los
contenidos, así como las conclusiones del informe diagnostico. El contenido del informe será objetivo, integral, global y
fundado.
Como se plasma en la siguiente imagen “tabla de planificación de la investigación”, se tratará de realizar las encuestas a
residentes durante todo el periodo de experiencia práctica en el centro, ya que las funciones y la estructura del mismo
potencian la relación educativa interpersonal y la intervención educativa adquiere un carácter individual, será por tanto
durante los momentos informales cuando se pueda proceder a la acción investigadora.
Todos los ítems e indicadores elaborados se tomarán como referencia para el desarrollo de las entrevistas y como pautas
para orientar la interlocución con los residentes del centro. Aunque los cuestionarios están redactados a modo de encuesta,
la información se obtendrá continuamente de las entrevistas sugeridas en los encuentros informales.
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Técnicas de recogida de
datos
Herramientas
Informantes Momentos Objetivos e indicadores
Observación participante.
Notas de campo anexo 6
Indicadores de capacidades y competencias profesionales"
(CapCom)
Todos los agentes participantes en la intervención (coordinador del centro, profesional colaborador-tutor, equipo multidisciplinar y la población usuaria del centro).
Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información.
Conocer la estructura de funcionamiento del centro y de la intervención practicada.
Obtener información acerca del ejercicio de planificación de actividades de ocio y tiempo libre como parte de la intervención psico-educativa.
Entrevistas semi-estructuradas con l@s usuari@s.
anexo 1: "guión entrevista individual con usuarios"
anexo 2: "indicadores ocupación en el tiempo libre y motivaciones".
La población joven usuaria en el centro
Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información...
Obtener información sobre el uso del tiempo libre entre l@s usuari@s.
Conocer las habilidades para la gestión del ocio y del tiempo libre de las que disponen l@s usuari@s.
Recopilar datos e información acerca del ocio entre l@s usuari@s.
Entrevistas semi-estructuradas con l@s miembros del equipo multidiscipl.
anexo 3: "cuestionario a profesionales".
Equipo multidisciplinar
Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información.
Obtener información sobre la auto-gestión del ocio y tiempo libre entre l@s usuarios.
Conocer la planificación en la intervención sobre el ocio y tiempo libre que se realiza desde el centro.
Cuestionarios anexo 4: "auto-evaluación capacidades y habilidades para la gestión del ocio".
anexo 5: "evaluación del ocio propio" (pre-intervención).
anexo 2 "cuestionario adaptado CHAEA"
La población joven usuaria en el centro
Todos los días mientras dure la experiencia de prácticas, en todo momento válido para el encuentro e intercambio de información.
Extraer información relativa a las necesidades individuales para el aprovechamiento del tiempo de ocio de manera positiva.
Obtener datos acerca de las habilidades para la auto-gestión del tiempo libre entre l@s usuari@s.
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2.2. Fase II:
Para comenzar la disección sobre las conclusiones arrojadas por el estudio realizado, nos detendremos particularmente
en aquellas y aquellos menores que han manifestado no realizar actividades de ocio y tiemplo libre, presentamos a
continuación las respuestas ofrecidas a lo largo del Bloque IV del documento Anexo 5
Ante la pregunta; ¿A qué dedicas tu tiempo libre? Las respuestas ofrecidas se aglutinaron sobre las opciones “estar en
casa sin hacer nada”, “divertirme por mi cuenta”, y “salir”; Lo que arroja información sobre la mala gestión que estos
participantes desarrollan sobre su tiempo libre, unido a la falta de factores motivacionales tanto intrínsecos como extrínsecos
que les encaminen hacia la actividad.
A)- Estar en casa sin hacer nada
B)- Divirtiéndome por mi cuenta
C)- Estudiando
D)- En el "cíber"
E)- Jugando con la videoconsola
F)- Ver la T.V.
G)- Salir con los compis
H)- Otras
I)- No Contesta.
Cuando se les pregunta a las mismas personas; ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre? La falta
de dinero disponible para sustenta la oferta de ocio y tiempo libre predomina como respuesta entre las y los menores como
mayor impedimento a la hora de participar. Desgana, apatía y falta de motivación vuelve a surgir entre el abanico de
respuestas ofrecidas.
A)- No hay instalaciones cerca de casa
B)- Lo que me ofrecen NO me gusta
C)- Por falta de tiempo
D)- No me dejan mis padres
E)- Por pereza o desgana
F)- Porque cuesta dinero
G)- Por enfermedad
H)- N.C.
31%
31%
0%0%
0%
7%
8%
23%
A
B
C
D
E
F
G
H
14%
21%
0%
0%29%
29%
7%A
B
C
D
E
F
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Por tanto y al consultarles por su grado de satisfacción con el tiempo libre, de los doce encuestados, la mitad, tanto si
realizaban actividades como si no las realizaban, manifestaron NO estar satisfecho, incluso es tal la duda y desconocimiento
que presentan sobre las habilidades y capacidades para la gestión del ocio, que uno de los encuestados solicito marcar
ambas respuestas al no tener clara su propia situación.
De las doce personas entrevistadas, 9 de ellas manifestaron participar de actividades organizadas, todas ellas salvo una
persona participan de actividades deportivas, más aún hasta seis de las personas que respondieron participan del equipo
PIEE de futbol sala organizado por el mismo centro y juegan los viernes por la tarde, entre las demás actividades señaladas
encontramos futbol, kickboxing y una persona que recientemente ha comenzado a practicar y aprender a tocar un
instrumento musical.
Del cuestionario sobre las actividades que ocupan el tiempo libre de las y los menores que se puede encontrar
cumplimentado en los anexos del documento Anexo, podemos extraer cierta información sobre las actividades que
despiertan tanto mayor como menor interés: En los gráficos presentados se puede apreciar mayor apetencia o disponibilidad
para aprender o participar de actividades musicales, audiovisuales, y con instrumentos tecnológicos, todos ellos con un
marcado carácter cultural.
Como se puede observar la respuesta “no me lo había planteado” surge en varias ocasiones al preguntar sobre actividades a
disposición de las y los menores pero que requieren de un factor de motivación para su desarrollo:
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Teniendo en cuenta la información que comienza a arrojar el estudio podemos ver que la necesidad sobre la que se debe
intervenir más urgentemente que presentan todos los usuarios es la falta de factores motivacionales para la gestión del
tiempo libre de forma saludable, la inmensa mayoría presentan unas habilidades y competencias sociales poco
desarrolladas, abocando a los mismos a un consumo de tiempo libre estéril, de un tiempo mal vivido: pasivo, tedioso,
aburrido y frustrante. Identificado con el simple pasar el rato o matar el tiempo.
En cambio poseer capacidades para el ocio es experimentar de aquella actividad que encierra valor en sí misma y suele
implicar una cierta motivación hacia la acción (García Cué & Santizo Rinón, 2010). La inactividad de los adolescentes está
influenciada porque las actividades que realizan en su tiempo libre tienen mayor predilección por aquellas que tienen que ver
con medios de entretenimiento (cine, música, tecnología).
Al generar factores motivacionales para la gestión del tiempo libre también se conseguiría ejercer influencia sobre otras
dos necesidades que se detectan, como son la formación en el desarrollo de habilidades sociales fundamentales para tener
un buen funcionamiento en la vida diaria, como: “saber escuchar”, “mantener una conversación”, “evitar un posible conflicto”,
“saber pedir algo en un puesto”, “pedir por favor las cosas”, “dar las gracias”, “levantarnos y despedirnos”, “ayudar a un
compañero”, etc., aparentemente conductas muy fáciles de cumplir, sin embargo con carencias en las relaciones de
comunicación y en las relaciones sociales, cuestiones que en apariencias son sencillas no lo son tanto en la práctica,
después se encontrarían las necesidades de conocer sus puntos fuertes y débiles, la motivación, etc., que lo podríamos
enmarcar en “autoconocimiento personal”. (De Asís Babín Vich, 2007)
Como parte de la investigación realizada, nos hemos propuesto también arrojar información acerca de la planificación
sobre la dimensión del tiempo libre que ofrece el propio recurso. Los datos presentados estiman una baja planificación para
el tiempo libre del centro y por tanto ínfimos resultados de participación, no se aprecia esfuerzo planificador en ninguna de
las posibles fases del desarrollo de la tarea, no existe un ejercicio de acciones para la educación en el tiempo libre a
disposición de las y los menores y las actividades que surgen no responden a ningún criterio pedagógico ni estructurado
dentro de la intervención. Para poder visualizar este hecho, se ha preparado una tabla de valoración sobre la situación
cumplimentada por el mismo observador. Esta tabla está diseñada en escala de valoración, siendo “1” como menor grado y
“5” el mejor resultado, dicha tabla se ha completado partiendo de la observación realizada y como base se tomo la
apreciación subjetiva de las situaciones observadas.
Y por último, este diagnostico contiene información que demuestra una insuficiente oferta de ocio hacia el colectivo de
residentes del centro, no existe una planificación estructurada de una programación de ocio educativo dentro del centro. Al
carecer de una programación organizada, toda actuación dentro de la dimensión del ocio y tiempo libre por parte de
educadores responde únicamente a sus cualidades personales, lo que provoca escasa relación centro-periferia en el
intercambio de oferta y demanda de ocio, abocando al exceso de disponibilidad de tiempo libre en los residentes del centro. A
este mismo hecho achacaríamos el bajo resultado de participación de las actividades y acciones llevadas a cabo por el
equipo educativo.
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Por tanto, encontramos que las mejoras y modificaciones necesarias que deberían acompañar el posterior proyecto de
intervención sobre “gestión del ocio y tiempo libre de las y los menores residentes en los recursos residenciales Juan de
Lanuza” , deberían iniciarse desde la re-modificación de normas y hábitos de funcionamiento del centro, destinadas a la
modulación hacía un ambiente más próximo entre educadores y educandos, generador de un contexto positivo, desarrollador
de nuevas conductas y relaciones. Esto también requeriría de una propuesta de modificaciones en los espacios, mobiliario
del centro, renovación de parte de los recursos educativos, adquisición de materiales destinados a la creación de acciones y
actividades en el tiempo libre y de algunas rutinas y funciones del equipo profesional.
Con todo ello y junto con la introducción del mencionado futuro proyecto de intervención como parte complementaria del
programa que ya se lleva a cabo bajo el enfoque metodológico que sigue la entidad se pretende inferir sobre los resultados
presentados.
2.3. Fase III
La matriz DAFO (Detección de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) es una técnica que se utiliza para
comprender la situación de una empresa, organización, producto o servicio específico y, también como ayuda para formular
una intervención social. En estos momentos utilizaremos la DAFO para comprender mejor la situación de la institución en
cuanto al diseño y planificación de acciones de ocio y tiempo libre educativas y de los sujetos con los que hemos trabajado,
centrando el enfoque de la matriz sobre sus propias capacidades y autonomía para la gestión del tiempo libre.
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DAFO grupo usuarios
MATRIZ D.A.F.O.
Oportunidades (externo) Amenazas (externo)
1. Fuentes de financiación de la entidad
permiten sopesar un proyecto de ocio
individualizado
2. Amplio abanico de recursos para el
ocio disponibles.
3. Disponibilidad de la entidad para
acompañar en los procesos de
habilidades para el ocio.
4. Amplia oferta es espacios y horarios
para el abanico de edad de los usuari@s.
5. Potencial para el desarrollo que puede
suponer una gestión saludable del ocio.
1. El proyecto pedagógico sobre ocio no está
completamente interiorizado por parte de los
educadores.
2. El perfil y antecedentes conductuales de l@s
usuari@s cohíbe la motivación para la intervención de
much@s de los profesionales implicados.
3. La baja motivación de gran parte de los educadores
implicados en la intervención.
4. Las dinámicas y hábitos incorrectos adquiridos
ralentizan la posibilidad de incorporar nuevas
estrategias para instruir a los usuari@s.
Desestructuración de horarios y hábitos.
Fortalezas
(interno)
¿En qué medida estas fortalezas permiten
obtener la máxima ventaja de estas
oportunidades?
Es posible encontrar una oferta de ocio
saludable para la mayoría de usuari@s
puesto que demuestra clara necesidad por
una guía para disfrutar de la gran oferta de
recursos disponibles, por tanto queda un
muy amplio margen de “optimización” en el
desarrollo de tales habilidades.
Con el bagaje de recursos y conocimientos
que demuestran poseer, posibilita un gran
recorrido, dado el gran espacio y horario de
ofertas de ocio disponibles.
¿En qué medida estas fortalezas permiten
contrarrestar estas amenazas?
Existe motivación por parte de l@s usuari@s por
probar con la participación en el proyecto que la entidad
pretende iniciar.
Al mostrar nuevas habilidades, capacidades y
motivación los usuari@s por aceptar el conjunto de
intervenciones puede generar un efecto de contagio
motivacional entre profesionales involucrados.
Es posible conciliar unas nuevas dinámicas y hábitos
de convivencia, junto con normas de comportamiento y
actuación para así aprovechar como ventaja el amplio
y desestructurado uso de los tiempos en el centro.
1. Potencial de perfiles,
capacidades y competencial
de much@s usuari@s.
2. Capacidad de aprendizaje
y auto-desarrollo que son
capaces de mostrar.
3. Disponibilidad de mucho
tiempo libre, espacio para la
intervención.
Debilidades
(interno)
¿En qué medida estas debilidades permiten
obtener la máxima ventaja de estas
oportunidades?
Consiguiendo ocupar de forma saludable el
tiempo libre de usuari@s, se reduciría el
tiempo disponible para consumir, por tanto
se frenaría el deterioro de las habilidades y
capacidades individuales.
La amplia oferta de recursos de ocio como
fuente de motivación para la inclusión de
nuevas habilidades, capacidades y
competencias.
Con el uso correctamente gestionado del
tiempo libre y del ocio, se posibilitaría para la
consecución de aceptación de unos horarios
y hábitos estructurados y normalizados.
¿En qué medida la búsqueda de la superación de
estas debilidades permite contrarrestar estas
amenazas?
Potenciando la intervención global, corrigiendo
conflictos internos entre usuari@s y educadores y entre
los mismos educadores.
Aportando a mejorar la eficacia y eficiencia del proyecto
de intervención, normalizando los hábitos, horarios y
estructura del día a día de los usuari@s,
1. Escasas o nulas
competencias para una gestión
eficaz del tiempo libre.
2. El consumo de tóxicos.
3. Baja motivación por un uso
del ocio saludable.
4. Desestructuración de horarios
y hábitos.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
18 | P á g i n a
DAFO planificación de oferta de ocio educativo “JUAN de LANUZA I y II”
MATRIZ D.A.F.O.
Oportunidades (Externo) Amenazas (externo)
1.Momento de introducción de
nuevas normas, hábitos y
metodología por parte de la entidad
2. Posibilidades de fuentes de
recursos financieros de la entidad
para llevar adelante acciones.
3. Diversidad de espacios y
recursos para el ocio abiertos
dentro del territorio.
4. Recién abierto un nuevo proceso
de incorporación de nuevos perfiles
profesionales y personales de
alumnos de distintos grados en
prácticas.
1. Los contratos para la gestión de los servicios
salen a concurso cada 4 años
aproximadamente.
2. El momento de cambio de metodología
genera discrepancias internas
3. La diversidad de perfiles entre l@s usuari@s
obliga a muchas más intervenciones por parte
del equipo para generar programas de ocio
eficientes.
4. Deterioro de la imagen (reconocimiento a la
labor), esto puede ocurrir en el ejercicio de
ampliación de redes de colaboración.
5. Dificultades para la conciliación de la
diversidad de horarios y obligaciones de los
usuari@s, con la estructura y horarios del
centro y la planificación de un programa de
ocio.
FORTALEZAS
(interno)
¿En qué medida estas fortalezas
permiten obtener la máxima ventaja
de estas oportunidades?
Se presenta con aparente facilidad la
posibilidad de iniciar con existo
cualquier planificación sobre gestión de
habilidades para el uso del tiempo libre
dada la multitud de opciones para
presentar tanto dentro como fuera del
centro, lo que con la motivación y
capacidades adecuadas por parte de los
profesionales permitirá prontos
resultados en el caso de practicar una
planificación sobre la intervención en el
ocio y tiempo libre.
¿En qué medida estas fortalezas permiten
contrarrestar estas amenazas?
Con una completa planificación sobre los diferentes
tiempos de l@s usuari@s, incluyendo la dimensión
del ocio, “se facilitaría” también el día a día de los
profesionales, y su práctica, litigando así contra el
temido efecto burnout que afecta a la motivación de
los mismos para llevar adelante la praxis.
Una mejora en la motivación de profesionales y la re
inclusión de los hábitos saludables, atenuaría
posibles tensiones entre los profesionales que llevan
adelante la intervención. Positivando la
interiorización por parte de todos; educadores y
usuari@s, de las nuevas normas, hábitos, estructura
y enfoque metodológico.
El aprovechamiento de todas las capacidades y
competencias de los profesionales, produciría una
amplia bolsa de actividades para integrar en la
planificación global del centro.
1. Amplio bagaje temporal dentro
del tejido social aragonés por
parte de la entidad, supone una
red de contactos ya creada.
2. Diversidad de proyectos y
servicios presentados, entre ellos
es posible conciliar una oferta de
ocio motivadora para usuari@s.
3. Amplitud y diversidad de
perfiles personales y
profesionales dentro del centro.
4. Espacios y recursos
materiales e infraestructura
optima para aprovechamiento.
5. El proceso de renovación
entre los profesionales permite la
incorporación de nuevos
esfuerzos y motivaciones
profesionales.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
19 | P á g i n a
DEBILIDADES
(interno)
¿En qué medida estas debilidades
permiten obtener la máxima ventaja
de estas oportunidades
Con la incorporación y funcionamiento
de la nueva estructura de normas y
hábitos se permitiría visualizar la
dimensión del tiempo libre dentro del
centro, como parte de la intervención
Renovando la motivación para participar
de la intervención por parte de l@s
usuari@s, mejorando la calidad de las
relaciones internas y aprovechando de
los recursos para la intervención desde
el tiempo libre existen fuera del centro.
Nuevos perfiles siempre se relaciona con
nuevos conocimientos y bolsa de
contactos, en este caso haciendo
referencia a la dimensión del tiempo libre
y del ocio como parte de la intervención.
¿En qué medida la búsqueda de la superación
de estas debilidades permite contrarrestar estas
amenazas?
Mitigar el efecto burnout y el ambiente discrepante
generado entre parte del equipo de educadores,
recuperará calidad tanto dentro de las capacidades y
competencias de los profesionales como sobre la
intervención global que como centro presenta a l@s
usuari@s.
Mejorar las herramientas para la coordinación entre
profesionales no solo supondrá el mismo efecto sino
que facilitaría la corrección de las discrepancias
surgidas en torno a normativa interna ( de usuari@s
y educadores)
Creando una completa y correcta planificación sobre
los usos del tiempo libre fomentaría a la
interiorización de habilidades para l agestión de
todos los tiempos por parte de usuari@s.
Cualquier planificación sobre intervención en el ocio
y tiempo libre supondrá un ejercicio de mejora sobre
la intervención.
1. Amplitud y diversidad de
perfiles personales y
profesionales dentro de la
entidad provoca incoherencias y
diversidad de consecuencias en
la coordinación de esfuerzos.
2. Estancamiento vocacional y
motivacional por parte de
educadores. (¿Estrés laboral /
efecto burnout?)
3. Existe desconexión entre las
normas de funcionamiento cara a
usuari@s, praxis de educadores
a la hora de hacer cumplir dichas
normas y la intencionalidad de
intervenir desde el ocio y tiempo
libre de los usuari@s.
4. Presencia nula de
planificación o intencionalidad en
la intervención sobre el tiempo
libre de l@s usuarios.
Con lo expuesto se propone y solicita al tutor colaborador y al coordinador responsable del centro, la posibilidad de
introducir un programa piloto de planificación sobre una oferta educativa que cubra el tiempo libre de las y los menores
residentes en los centros residenciales Juan de Lanuza I y II, con el fin de alcanzar unas metas verificables mediante el
seguimiento y evaluación de las acciones y que busque los siguientes objetivos:
Dinamización del Colectivo de menores residentes en los centros residenciales Juan de Lanuza I y II.
Desarrollar e iniciar un programa de ocio en los centros
Provocar la interrelación de los jóvenes de los centros.
Ofrecer alternativas para la ocupación del Ocio y Tiempo Libre.
Potenciar la responsabilidad, la autonomía personal y social, así como todas aquellas habilidades sociales que
favorezcan una adecuada integración social en el tiempo de ocio.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
20 | P á g i n a
3.- Referencias bibliográficas y webgráficas
Avila Ruiz, A., & Jimenez Ramirez, J. Acompañamiento especializado a jóvenes en exculsión en Debabarrena.
De Asís Babín Vich, F. (2007). Programa de Integración Social a través del ocio. Madrid: Documentos técnicos del instituto de
adicciones de Madrid Salud.
García Cué, J., & Santizo Rinón, J. (2010). Analisis de la relación entre la gestión del tiemppo libre, el ocio y los estilos de
aprendizaje. revista de estilos de aprendizaje .
Granados, P. y. (2010). Diagnóstico en Educación Social. Madrid. Madrid: UNED; sanz y torres.
Hernández, A. (2001). Cuestionario para valoración de actividades de ocio y tiempo libre. Anuario de Psicología .
Marín, M. T. (2000). Planificación y Diseño de Proyectos de Animación Sociocultural. Madrid: Sanz y Torres.
Ortega Nuere, C., & Lazcano Quintana, I. y. (2015). Espacios de ocio para jóvenes de la monitorización a la autogestión.
Pedagogía Social, revista Interuniversitaria , 69-89.
Pérez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.
Pérez-Campanero, M. P. (2000). Cómo detectar las necesidades de Intervención Socioeducativa. Madrid: Narcea.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
21 | P á g i n a
4.- Anexos
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
22 | P á g i n a
1.- Guión entrevista individual con usuarios
Anexo 1
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
23 | P á g i n a
PREGUNTAS -BASE
1. Sexo: Hombre Mujer
2. Edad: ___________________
3. Colegio / IES / Centro de estudios formal:
4. Trabaja remunerado fuera de casa: : Sí No
5. Número de hermanos: _________
6. Nivel de estudios padre y madre:
Sin estudios
Primarios
Secundarios /Bachillerato
Universitarios
7. Zona Vivienda familiar:
8. ¿Qué te gustaría ser o en qué te gustaría trabajar dentro de unos años?
______________________________________________________________________________________________
9. En los últimos 30 días, ¿Cuántas veces has faltado a clase durante un día entero? Si no has faltado ningún día, escribe 00.
______________________________________________________________________________________________
10. ¿Cuánto dinero dispones aproximadamente a la semana para tus gastos personales? Escríbelo en Euros.
______________________________________________________________________________________________
11. ¿Estás de acuerdo con lo que haces en tu tiempo libre?
Sí No
¿Por qué?______________________________________________________________________________________
12. ¿Qué haces cuando terminas las clases en el Colegio o Instituto?
Realizo actividades ORGANIZADAS (deportivas, culturales, etc.)
Realizo actividades NO ORGANIZADAS (Sólo o con amigos pero sin monitores)
NO realizo ninguna de las actividades anteriores. (Pasar a bloque III)
BLOQUE I: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS O NO ORGANIZADAS.
13. ¿Qué TIPO de actividades realizas en tu tiempo libre? (Se refiere a actividades deportivas, culturales, artísticas,…Puedes marcar ambas si fuera así)
Organizadas
No organizadas
14. ¿Por qué realizas estas actividades en tu tiempo libre? (Puedes marcar varias):
Me divierto con los amigos
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
24 | P á g i n a
Para estar en forma
Me obligan mis padres
No tengo otra cosa mejor que hacer
Me gusta
Otros motivos:
15. ¿En qué época del año sueles hacer actividades en tu tiempo libre?
Durante todo el año
Sólo durante el curso académico
Sólo en vacaciones
16. ¿Con quién sueles realizar las actividades en tu tiempo libre?
Con amigos/as.
Compañeros de clase.
Algún familiar.
Solo
17. ¿Participas en algún tipo de COMPETICIÓN?
Sí No
Si la respuesta es Sí, ¿en cuál?_____________________________________________________________________
18. Si dedicas parte de tu tiempo libre a aprender un idioma, ¿Qué idiomas es?
Inglés.
Francés.
Alemán.
Otro.__________________________
BLOQUE II: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS (Bajo la tutela de Monitores y / o
profesores).
19. ¿Sabes si tu monitor/a, sigue algún tipo de programación? (objetivos, contenidos, etc...).
NO, las conozco
SÍ, las conozco
Las conozco poco
20. ¿Crees que la práctica de esta actividad te servirá para cuando seas mayor?
Sí, mucho
Bastante
Poco
Nada
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
25 | P á g i n a
21. ¿Has podido elegir todas las actividades organizadas que querías?
Sí
No
Algunas veces
N.C.
BLOQUE III: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES NO ORGANIZADAS (Sin monitores o profesores).
22. ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad organizada en tu tiempo libre?
No hay instalaciones cerca de casa
Lo que me ofrecen NO me gusta
Por falta de tiempo
No me dejan mis padres
Por pereza o desgana
Porque cuesta dinero
Por enfermedad
N.C.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
26 | P á g i n a
BLOQUE IV: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE NO REALIZAN NINGUNA DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES.
23. ¿A qué dedicas tu tiempo libre?
Estar en casa sin hacer nada.
Divirtiéndome por mi cuenta.
Estudiando.
En el "cíber".
Jugando con la videoconsola.
Ver la T.V.
Salir con los amigos.
Otras.
No Contesta.
24. ¿Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre?
No hay instalaciones cerca de casa.
Lo que me ofrecen NO me gusta.
Por falta de tiempo.
No me dejan mis padres.
Por pereza o desgana.
Porque cuesta dinero.
Por enfermedad.
N.C.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
27 | P á g i n a
2.- Indicadores sobre ocupación del tiempo libre y motivaciones (Adaptado del cuestionario CHAEA de Fernández y Pavón, 1990)
Anexo 2
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
28 | P á g i n a
LO HACES
ACTUALMENTE
SOLÍAS
HACERLO PORQUE DEJASTE DE HACER??
TE GUSTARÍA
HACERLO ¿QUÉ TE IMPIDE PROBAR?
1. Escuchar música
2. Tocar algún instrumento
3. Ir al cine
4. Bailar
5. Pintar
6. Dibujar
7. Realizar trabajos manuales
8. Practicar deportes
9. Ir al teatro
10. Cantar
11. Pasear
12. Ir a la piscina
13. Leer (libros, comics, revistas,periódico)
14. Estudiar
15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos)
16. Pasatiempos
17. Escuchar la radio
18. Estar con mi pareja
19. Hacer excursiones
20. Realizar algún curso sobre temas de interés
21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc.
22. Asistir a conciertos musicales
23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia)
24. Cocinar
25. Actividades de jardinería
26. Jugar al billar, dardos, futbolín
27. Jugar con videojuegos, ordenador
28. Estar con amigos
29. Comer
30. Conocer gente nueva
31. Ir a discotecas, pubs, bares
32. Cuidar animales
33. Ver televisión, videos, etc.
34. Ligar
35. Redecorar, arreglar la casa,
36. Dormir
37. Asistir a acontecimiento deportivos
38. Ir a museos, conferencias
39. Visitas familiares
40. Cuidar a personas
41. Visitar rastros, mercadillos
42. Conversar
43. Realizar actividades religiosas
44. Participar en asociaciones
45. Actividades relacionadas con la costura
46. Internet: foros, chats, webs, etc.
47. Ver Tv.
48.Dormir/descansar/no hacer nada
49.Estar en el parque/bajar al banco o portal
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
29 | P á g i n a
Se plantean de forma dinámica las siguientes frases, a completar por los distintos componentes del grupo: • De mis padres he aprendido, sobre el modo de pasar el tiempo libre, cosas como.... • En mi familia hacemos juntos las siguientes actividades de ocio: ......... • Me gustaría realizar con mi familia estas actividades de ocio: ……..
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
30 | P á g i n a
3. - Cuestionario de evaluación sobre gestión del ocio (pre/post)
Anexo 3
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
31 | P á g i n a
Grado de acuerdo con cada fraseNADA DE
ACUERDODE ACUERDO
MUY DE
ACUERDO
1. Para mi es importante realizar y disfrutar de actividades de ocio adecuadas a mis intereses
2. Me interesa mucho aprender a planificar adecuadamente mis actividades de ocio
3. Me gustaría participar en algún programa o taller para aprender a planificar y disfrutar de las actividades de ocio 4.
Me resulta fácil hacer actividades de ocio en mi tiempo libre
5. Soy capaz de organizarme de modo que mis obligaciones familiares, sociales y laborales no me impidan realizar
actividades de ocio
6. Soy capaz de organizar por mí mismo/a mis actividades de ocio sin ningún problema
7. Para disfrutar realmente de una actividad de ocio, no necesariamente necesito compartirla con otras personas 8.
Las actividades de ocio en compañía de otras personas siempre me resultan muy interesantes
9. Me resulta fácil incorporarme a actividades de ocio en compañía de otras personas
10. Tengo habilidades personales suficientes para desarrollar diversas actividades de ocio
11. No tengo complejos ni problemas personales que me impidan o dificulten disfrutar de actividades de ocio
12. Conozco recursos de mi ciudad para desarrollar actividades de ocio
13. Suelo utilizar recursos de mi entorno para disfrutar actividades de ocio
14. Dispongo de medios suficientes (medios económicos, tiempo libre, apoyo familiar, etc) para disfrutar de actividades
de ocio
15. Suelo planificar mis actividades de ocio y reservar un tiempo para las mismas
16. En general, me siento bastante satisfecho/a con la forma en que tengo organizada mi vida
17. Generalmente, realizo actividades de ocio que me ayudan a sentirme seguro/a y satisfecho/a
18. Suelo realizar periódicamente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mis capacidades físicas
19. Suelo realizar periódicamente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mis capacidades intelectuales
20. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad de ocio con mi familia
21. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad que me ayuda a tener y mantener relaciones sociales
22. Suelo realizar semanalmente algún tipo de actividad que me ayuda a desarrollar mi creatividad
23. Sé como encontrar la forma de realizar actividades de ocio gratuitas
24. Soy capaz de disfrutar de las pequeñas cosas del día a día
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL OCIO (PRE Y POST)
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
32 | P á g i n a
4. - Indicadores de valoración del grado de competencias profesionales para la planificación educativa en el tiempo libre.
Anexo 4
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
33 | P á g i n a
1 2 3 4 5
En cada indicador se marcara con una cruz según se considere más ajustado al grado de valoración. Items modificados, extraidos integramente de los cuestionarios de
autoevaluación de trabajadoras y trabajadores "Dinamización de tiempo libre educativo".(Dirección General de Formación Profesional).
Utilización de instrumentos evaluadores de activ idades educativas de tiempo libre como
proceso integrado en la intervención global.
Desarrollo de activ idades seguras de tiempo libre educativo en entornos al aire libre aplicando
recursos educativos.
Interlocución entre el equipo de personal educativo y grupo de usuari@s en busca de la
promoción y gestión de recursos para el ocio educativo.
Utilización de los espacios e instalaciones como recursos educativos en el tiempo libre.
Programación de activ idades educativas de tiempo libre generadoras de normas, hábitos,
actitudes y valores saludables.
Item / IndicadorIndicador de Valoración
Existe seguimiento /planificación de activ idades y recursos de ocio acordes e integrados en la
intervención global.
Se realizan activ idades planificadas de ocio dentro de la composición programática.
Aplicación de técnicas y recursos de expresión en la organización y realización de activ idades
de tiempo libre como herramientas educativas.
Aplicación de las formas alternativas de comunicación y creativ idad en las activ idades de
tiempo libre
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
34 | P á g i n a
5.-Datos extraídos de la entrevista individual con usuarios (población final 12 usuari@s)
Anexo 5
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
35 | P á g i n a
A continuación se muestran los resultados tabulados de la encuesta realizada a DOCE de entre las y los residentes
del centro “Juan de Lanuza”, para poder conocer de primera mano las actividades de los mismos en su tiempo libre y con
ello reflexionar acerca de la gestión del ocio que los mismos realizan autónomamente.
Se indica junto con cada pregunta el resultado de la misma. (Explicación de lo que aparece debajo de cada pregunta: tabla,
gráficos,..). El resumen y conclusión de los mismos se recoge en el punto destinado para tal cuestión en el documento
diagnóstico.
El primer análisis de datos que se recogen en este estudio es el de las entrevistas individuales realizadas en el
propio centro. Una vez realizadas las encuestas a doce residentes del centro “Juan de Lanuza”, se realiza el análisis de los
datos recogidos en las mismas. Estas encuestas han sido realizadas eligiendo aleatoriamente a 12 jóvenes que han estado
dispuestos a responder a las preguntas indicadas que se encontraban en el centro durante las horas del ejercicio relacionado
con la materia de prácticas III. El procedimiento para realizar las mismas fue mediante entrevistas semi-estructuradas que se
fueron realizando en los tiempos de relación que se compartió mientras se realizaba la praxis de educador en el centro de
prácticas.
En este apartado mencionar las dificultades propias de un ejercicio de investigación que han ido surgiendo en el
ejercicio del mismo, pues transcurrieron muchas horas del modulo de prácticas hasta poder conectar interpersonalmente con
los usuarios, por lo que no ha sido posible completar la profundidad a la que esta investigación aspiraba alcanzar en sus
resultados.
En el análisis de los resultados, se muestra la tabla de datos resultante de las encuestas y después el análisis de las
24 preguntas realizadas. Se mostrarán gráfica y analíticamente, para una mejor visión de los resultados obtenidos,
recogiendo una pequeña explicación de lo obtenido en cada una de las preguntas.
Al finalizar la presentación del estudio, se realizará un resumen de los resultados más importantes obtenidos y las
conclusiones que se pueden alcanzar con ellos.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
36 | P á g i n a
ANÁLISIS DE RESULTADOS CUESTIONARIO: ACTIVIDADES EN EL TIEMPO LIBRE
Todas las preguntas que no aparecen a continuación y no se muestran los resultados de las mismas es porque el analista ha decidido que por las pocas respuestas recogidas en las mismas, el análisis de los resultados no tiene ningún valor estadístico.
Sexo
Edad
Trabajo remunerado fuera de casa:
Trabajo
remunerado %
Sí 1 8%
No 7 58%
Sin respuesta 4 33%
Sexo %
Mujer 5 42%
Hombre 7 58%
Edad %
14 1 8%
15 2 17%
16 2 17%
17 5 42%
18 2 17%
Sexo
Mujer
Hombre
Edad
14
15
16
17
Trabajo remunerado
Sí
No
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
37 | P á g i n a
Dinero en euros para gastos semanales.
¿Estás de acuerdo con lo que haces en tu tiempo libre?
De acuerdo tiempo libre
%
Sí 4 33%
No 3 25%
Sí y No 2 17%
Sin respuesta 3 25%
¿Por qué?
¿Por qué? %
Me aburro 4 33%
Hago lo que quiero 5 42%
No lo sé 1 8%
No lo aprovecho 1 8%
Dinero Semanal
11 €
15 €
Sin respuesta
Dinero
Semanal %
11 € 2 17%
15 € 7 58%
Sin respuesta 3 25%
De acuerdo tiempo libre
Sí
No
Sí y No
¿Por qué?
Me aburro
Hago lo que quiero
No lo sé
No lo aprovecho
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
38 | P á g i n a
Tipo de actividades que realizas al terminar las clases
Tipo Actividades
%
Organizadas 6 50%
No organizadas 0 0%
Organizadas y No organizadas 4 33%
Nada 2 17%
Tipo Actividades
Organizadas
No organizadas
Organizadas y No organizadas
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
39 | P á g i n a
BLOQUE I: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS O NO ORGANIZADAS.
NOTA: Al responder solo los que realizan actividades, el total de entrevistados se reduce a ocho, excepto en aquellas que para mejor interpretación del estudio se incluyen el total de doce entrevistados. Actividades que se realizan al terminar las clases
Actividades realizadas
%
Fútbol 5 42%
Fútbol sala 3 25%
Guitarra 1 8%
Kickboxing 2 17%
Nada 4 33%
NOTA: Aunque alguno de los entrevistados realiza varias actividades, se contabilizan por separado, ya que, son actividades distintas entre sí que indican que se realizan de igual forma. Por qué realizas estas actividades en tu tiempo libre
Por qué se realiza la
actividad %
Me divierto con los amigos 4 3%
Para estar en forma 5 4%
Me obligan mis padres 2 2%
No tengo otra cosa mejor que hacer 5 4%
Me gusta 6 5%
Otros motivos 3 2%
Nada 4 3%
Actividades realizadasFútbol
Fútbol sala
Guitarra
Kickboxing
Nada
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
40 | P á g i n a
Época del año en la que sueles hacer actividades en tu tiempo libre
Época %
Durante todo el año 2 25%
Sólo durante el curso académico 6 75%
Sólo en vacaciones 0 0%
Con quién sueles realizar las actividades en tu tiempo libre
Por qué se realiza la actividadMe divierto con los amigos
Para estar en forma
Me obligan mis padres
No tengo otra cosa mejor que hacer
Me gusta
Con quién realizas la actividad
%
Con amigos 6 75%
Compañeros de clase 1 13%
Algún familiar 0 0%
Solo 2 25%
Época
Durante todo el año
Sólo durante el curso académico
Con quién realizas la actividad
Con amigos
Compañeros de clase
Algún familiar
Solo
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
41 | P á g i n a
Participas en algún tipo de COMPETICIÓN
Competición %
Sí 6 75%
No 1 13%
No contesta 1 13%
Competición
Sí
No
No contesta
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
42 | P á g i n a
BLOQUE II: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE REALIZAN ACTIVIDADES ORGANIZADAS (Bajo la tutela de Monitores y / o profesores).
Conocimiento de la programación del monitor o monitora (objetivos, contenidos, etc...).
Conocimiento programación
%
No la conozco 4 50%
Sí la conozco 3 38%
La conozco poco 2 25% Servirá la actividad para algo en el futuro
Sirve
practicar actividad
%
Sí mucho 0 0%
Bastante 1 13%
Poco 6 75%
Nada 1 13%
Conocimiento programación
No la conozco
Sí la conozco
La conozco poco
Sirve practicar actividad
Sí mucho
Bastante
Poco
Nada
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
43 | P á g i n a
Elección de todas las actividades organizadas que querías
.
Elegiste lo
que querías
%
Sí 2 25%
No 0 0%
Algunas veces 6 75%
No contesta 0 0%
Elegiste lo que querías
Sí
No
Algunas veces
No contesta
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
44 | P á g i n a
BLOQUE IV: A CONTESTAR POR AQUELLOS QUE NO REALIZAN NINGUNA DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES.
NOTA: En las dos siguientes preguntas solamente responden quienes han dicho que no participan en ninguna de las actividades por lo que el número de entrevistas se reduce a cuatro, aunque el investigador considera que las respuestas pueden ser importantes para el estudio, por lo que se mantienen en el mismo. En las resultados que se pueden observar, vemos que al ser de múltiple respuesta, hay opciones que han sido seleccionadas por los cuatro entrevistados, por eso, las gráficas no pueden ser las mismas. Dedicación del tiempo libre
Qué haces en el tiempo libre
%
Estar en casa sin hacer nada 4 100%
Divirtiéndome por mi cuenta 4 100%
Estudiar 0 0%
En el cíber 0 0%
Jugando a la videoconsola 0 0%
Ver la TV 1 25%
Salir con los amigos 1 25%
Otras 3 75%
No contesta 0 0%
Por qué NO realizas ningún tipo de actividad en tu tiempo libre
Por qué no se realiza ninguna
actividad %
NO hay instalaciones cerca de casa 1 25%
Lo que ofrecen no me gusta 4 100%
Por falta de tiempo 0 0%
No me dejan mis padres 0 0%
Por pereza o desgana 4 100%
Porque cuesta dinero 4 100%
Por enfermedad 1 25%
No contesta 0 0%
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
45 | P á g i n a
6. Indicadores sobre la ocupación del tiempo libre y motivaciones, presentado ante 9 usuarios y usuarias (Adaptado del cuestionario
CHAEA de Fernández y Pavón, 1990) Anexo 6
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
46 | P á g i n a
En este segundo bloque de análisis, se presentan los resultados de la encuesta en las que se analiza la gestión del ocio
que hacen los encuestados. En este caso son nueve jóvenes que responden a las cuarenta y nueve opciones de ocio que se
ofrecen.
Las respuestas son claras y concretas y por lo general, son respondidas en su totalidad, es decir, no hay nadie que se salte
la respuesta, excepto en alguna en concreto, que se desconoce si la no respuesta es por no querer responder o por otra
causa. Sobre esto no se pregunta por lo que no podemos conocer la verdadera razón.
En la tabla que se presenta a continuación, se muestran los resultados agrupados de las encuestas realizadas, es decir, se
muestran ya el recuento de respuestas obtenido en cada una de las opciones, presentada en porcentaje. La tabla original
recoge las respuestas realizadas por cada entrevista, pero como no es de interés en el estudio presente, no se muestra.
Después de esta tabla, se mostrarán algunos de los gráficos donde se pueden ver los resultados que más destacan según
el criterio de quien realiza el estudio y que pueden resultar de más interés para conocer las actividades que realizan quienes
participaron en el estudio.
El objetivo que se ha planteado al inicio del estudio es el de conocer las inquietudes de los usuarios y las usuarias del
centro para poder organizar y especificar las actividades de tiempo que se ofertan y puedan ser del agrado de a quienes van
dirigidas. Esta tabla nos puede mostrar qué cosas están haciendo, cuáles solían hacer (aunque aquí no se pregunta el por
qué ya no lo hacen), cuáles les gustaría hacer y las que no les interesa.
Según nuestros objetivos, la columna que más nos puede interesar es la de “Te gustaría hacerlo” para poder conocer así
qué actividades estarían dispuestos a realizar. Estas respuestas se consideran significativas para nuestro estudio, el
porcentaje de respuesta supere el 40%, ya que, podríamos considerar que la asistencia sería segura. Esta es una valoración
propia, en la que creemos que este porcentaje más o menos alto cumpliría con el objetivo de planificación de actividades que
gustarían a los y las participantes.
Otra de las respuestas que deben centrar el interés en el análisis es el de la columna “No me interesa /No me lo había
planteado”, porque el resultado de la misma nos indica lo que no deberíamos tener en cuenta para planificar. En esta
columna debemos tener en cuenta los porcentajes que superen el 40% para considerarlos y sacar conclusiones, como lo
explicado anteriormente.
En la columna de “Lo haces actualmente”, consideramos los mismos porcentajes anteriores para considerar el resultado,
pero en este caso deberíamos tener en cuenta que si está realizando esa actividad actualmente, no la realizará por partida
doble, por lo que las actividades que superen el 40% no deberían plantearse para su realización. Pero puede ser una
actividad que nos indique los gustos o preferencias, por lo que también si supera ese porcentaje, el 40%, se podría
considerar que debería hacerse. Esto será decidido según el tipo de actividad por el analista.
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
47 | P á g i n a
Y por último, la columna donde se indica “Solías hacerlo”, como se ha explicado anteriormente, se desconoce la razón o
razones que le han llevado a dejar de hacerlo, por lo que no se puede llegar a ninguna conclusión, aunque si el porcentaje es
alto, superior al 40% se debe plantear si sería necesario programar esta actividad.
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LO HACES ACTUALMENTE
SOLÍAS HACERLO
TE GUSTARÍA HACERLO
NO ME INTERESA/NO ME LO HABIA PLANTEADO
1. Escuchar música 100% 0% 0% 0%
2. Tocar algún instrumento 11% 11% 56% 22%
3. Ir al cine 0% 11% 67% 22%
4. Bailar 56% 11% 11% 22%
5. Pintar 11% 0% 11% 78%
6. Dibujar 11% 0% 11% 78%
7. Realizar trabajos manuales 11% 11% 11% 67%
8. Practicar deportes 56% 11% 0% 33%
9. Ir al teatro 11% 0% 0% 89%
10. Cantar 44% 0% 11% 44%
11. Pasear 33% 11% 22% 11%
12. Ir a la piscina 0% 11% 11% 78%
13. Leer (libros, comics, revistas, periódico) 22% 0% 0% 78%
14. Estudiar 0% 0% 0% 100%
15. Escribir (cartas, diarios, poemas, cuentos) 0% 0% 0% 100%
16. Pasatiempos 0% 0% 0% 100%
17. Escuchar la radio 11% 0% 0% 89%
18. Estar con mi pareja 33% 22% 22% 22%
19. Hacer excursiones 0% 0% 22% 78%
20. Realizar algún curso sobre temas de interés 33% 0% 22% 44%
21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc. 56% 0% 0% 44%
22. Asistir a conciertos musicales 44% 11% 44% 0%
23. Juegos de mesa (cartas, parchís, estratégica) 11% 0% 0% 89%
24. Cocinar 11% 11% 0% 78%
25. Actividades de jardinería 0% 0% 0% 100%
26. Jugar al billar, dardos, futbolín 22% 11% 11% 56%
27. Jugar con videojuegos, ordenador 44% 11% 11% 33%
28. Estar con amigos 67% 22% 11% 0%
29. Comer 11% 0% 0% 89%
30. Conocer gente nueva 22% 11% 0% 67%
31. Ir a discotecas, pubs, bares 67% 11% 11% 11%
32. Cuidar animales 11% 0% 0% 89%
33. Ver televisión, videos, etc. 44% 0% 0% 56%
34. Ligar 78% 11% 11% 0%
35. Redecorar, arreglar la casa, 33% 0% 0% 67%
36. Dormir 56% 11% 0% 33%
37. Asistir a acontecimiento deportivos 22% 0% 0% 78%
38. Ir a museos, conferencias 0% 0% 0% 100%
39. Visitas familiares 11% 0% 11% 78%
40. Cuidar a personas 11% 0% 11% 78%
41. Visitar rastros, mercadillos 0% 0% 0% 100%
42. Conversar 22% 11% 11% 56%
43. Realizar actividades religiosas 0% 0% 0% 100%
44. Participar en asociaciones 0% 11% 11% 78%
45. Actividades relacionadas con la costura 11% 11% 0% 78%
46. Internet: foros, chats, webs, etc. 78% 11% 0% 11%
47. Ver Tv. 33% 0% 0% 67%
49.Estar en el parque/bajar al banco o portal 44% 22% 11% 22%
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
49 | P á g i n a
Por todo lo anteriormente dicho, se muestran los gráficos de las actividades que deberían tenerse en cuenta para
programar y tienen interés en este estudio.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
1. Escuchar música
3. Ir al cine
5. Pintar
7. Realizar trabajos manuales
9. Ir al teatro
11. Pasear
13. Leer (libros, comics, revistas,periódico)
15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos)
17. Escuchar la radio
19. Hacer excursiones
21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc.
23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia)
25. Actividades de jardinería
27. Jugar con videojuegos, ordenador
29. Comer
31. Ir a discotecas, pubs, bares
33. Ver televisión, videos, etc.
35. Redecorar, arreglar la casa,
37. Asistir a acontecimiento deportivos
39. Visitas familiares
41. Visitar rastros, mercadillos
43. Realizar actividades religiosas
45. Actividades relacionadas con la costura
47. Ver Tv.
TE GUSTARÍA HACERLO
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50 | P á g i n a
En este gráfico se observa que solo hay tres actividades que superan el 40%, por lo que se puede considerar que
solamente gustaría hacer tres actividades: Asistir a conciertos musicales, Ir al cine y tocar algún instrumento.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
1. Escuchar música
3. Ir al cine
5. Pintar
7. Realizar trabajos manuales
9. Ir al teatro
11. Pasear
13. Leer (libros, comics, revistas,periódico)
15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos)
17. Escuchar la radio
19. Hacer excursiones
21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc.
23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia)
25. Actividades de jardinería
27. Jugar con videojuegos, ordenador
29. Comer
31. Ir a discotecas, pubs, bares
33. Ver televisión, videos, etc.
35. Redecorar, arreglar la casa,
37. Asistir a acontecimiento deportivos
39. Visitas familiares
41. Visitar rastros, mercadillos
43. Realizar actividades religiosas
45. Actividades relacionadas con la costura
47. Ver Tv.
NO ME INTERESA/NO ME LO HABIA PLANTEADO
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51 | P á g i n a
En este gráfico podemos observar que hay muchas actividades que superan el 40% por lo que deberíamos descartar todas
esas actividades y tener solamente en consideración las siguientes: Escuchar música; Tocar algún instrumento; Ir al cine;
Bailar; Practicar deportes; Pasear; Estar con mi pareja; Asistir a conciertos musicales; Jugar con videojuegos; estar con
amigos; Ir a discotecas y pubs; ligar; Dormir; Internet, foros; Estar en el parque / Bajar al banco o portal.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
1. Escuchar música
3. Ir al cine
5. Pintar
7. Realizar trabajos manuales
9. Ir al teatro
11. Pasear
13. Leer (libros, comics, revistas,periódico)
15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos)
17. Escuchar la radio
19. Hacer excursiones
21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc.
23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia)
25. Actividades de jardinería
27. Jugar con videojuegos, ordenador
29. Comer
31. Ir a discotecas, pubs, bares
33. Ver televisión, videos, etc.
35. Redecorar, arreglar la casa,
37. Asistir a acontecimiento deportivos
39. Visitas familiares
41. Visitar rastros, mercadillos
43. Realizar actividades religiosas
45. Actividades relacionadas con la costura
47. Ver Tv.
LO HACES ACTUALMENTE
Informe Diagnóstico Efraim Domingo Beatobe
52 | P á g i n a
En esta tabla, tal y como se ha indicado anteriormente, es necesario además de seleccionar las actividades que superan
el 40%, poder saber si se descartan por ser un tipo de actividad que impediría que se realizara de nuevo la misma o
simplemente se refieren a gustos o preferencias en el ocio, que podrían guiarnos en el tipo de actividad que deberíamos
programar.
0% 5% 10% 15% 20% 25%
1. Escuchar música
3. Ir al cine
5. Pintar
7. Realizar trabajos manuales
9. Ir al teatro
11. Pasear
13. Leer (libros, comics, revistas,periódico)
15. Escribir (cartas, diarios, poemas,cuentos)
17. Escuchar la radio
19. Hacer excursiones
21. Móviles: Hablar o mandar o recibir mensajes, etc.
23. Juegos de mesa (cartas, parchís,estratégia)
25. Actividades de jardinería
27. Jugar con videojuegos, ordenador
29. Comer
31. Ir a discotecas, pubs, bares
33. Ver televisión, videos, etc.
35. Redecorar, arreglar la casa,
37. Asistir a acontecimiento deportivos
39. Visitas familiares
41. Visitar rastros, mercadillos
43. Realizar actividades religiosas
45. Actividades relacionadas con la costura
47. Ver Tv.
SOLÍAS HACERLO
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53 | P á g i n a
La siguiente escala de valoración realizada a raíz de las actuaciones y funciones observadas por el alumno en prácticas. Los valores no superan ninguno el 40%, por lo que esta variable no la tendremos en cuenta en el estudio, a la hora de poder seleccionar las propuestas de actividades a realizar.
7.- Indicadores valoración planificación del centro
Anexo 7
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54 | P á g i n a
En cada indicador se marcará con una cruz según se considere más ajustado al grado de valoración, Siendo 1 el menor valor y 5 el mayor. Items modificados, extraídos íntegramente de los cuestionarios de autoevaluación de trabajadoras y trabajadores "Dinamización de tiempo libre
educativo".(Dirección General de Formación Profesional).
Item / Indicador Indicador de Valoración
1 2 3 4 5
Existe seguimiento /planificación de actividades y recursos de ocio acordes e integrados en la intervención global.
X
Se realizan actividades planificadas de ocio dentro de la composición programática.
X
Aplicación de técnicas y recursos de expresión en la organización y realización de actividades de tiempo libre como herramientas educativas.
X
Aplicación de las formas alternativas de comunicación y creatividad en las actividades de tiempo libre
X
Desarrollo de actividades seguras de tiempo libre educativo en entornos al aire libre aplicando recursos educativos.
X
Interlocución entre el equipo de personal educativo y grupo de usuari@s en busca de la promoción y gestión de recursos para el ocio educativo.
X
Utilización de los espacios e instalaciones como recursos educativos en el tiempo libre.
X
Programación de actividades educativas de tiempo libre generadoras de normas, hábitos, actitudes y valores saludables.
X
Utilización de instrumentos evaluadores de actividades educativas de tiempo libre como proceso integrado en la intervención global.
X