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INFORME DE PRCTICA
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INTRODUCCIN
En este trabajo se presenta de forma detallada las observaciones que se llevaron
a cabo durante la jornada de trabajo los das 12, 13 y 14 de octubre de 2015.
Este informe contiene informacin sobre las clases y materias que se presenciaron
en la Escuela primaria Veinte de noviembre" ubicada en Vanegas de abajo,
Vanegas, S.L.P.
Se describen las actividades que presenciamos, las condiciones de
infraestructura, as como el comportamiento de los alumnos y acercarnos un poco
ms al conocimiento sobre cmo se trabaja en una escuela multigrado; As mismolas actividades, estrategias y las deficiencias que se pudieron presenciar durante
esta jornada de observacin.
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1. DATOS DE LA ESCUELA
La institucin lleva por nombre Vente de noviembre est localizada en la
comunidad de Vanegas de abajo, proveniente del municipio de Vanegas, S.L.P.
perteneciente a la zona 060.
La institucin es de turno matutino con horario de 8:00 a.m a 1:00 p.m.
1.1 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
La localidad de Vanegas de Abajo est situado en el Municipio de Vanegas (en el
Estado de San Luis Potos). Tiene en total 306 habitantes, de los cuales 145 son
hombres y 161 mujeres.
El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.46% (12.41% en los
hombres y 8.7% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.65 (5.43 en
hombres y 5.89 en mujeres).
En Vanegas de Abajo el 0% de los adultos habla alguna lengua indgena. En la
localidad se encuentran 73 viviendas, de las cuales el 0% disponen de una
computadora.
Dentro de la comunidad la principal fuente de ingresos de los padres de familia es
la ganadera y la agricultura, padres, madres y en ocasiones los propios alumnos
trabajan en ello para mantenerse.
La comunidad cuenta con una carretera principal pavimentada, por lo que el
acceso a ella es fcil, y permite el ingreso en cualquier tipo de vehculo. Se cuenta
con servicios de agua y luz.
Entre sus tradiciones y costumbres estn las festividades religiosas, actos cvicos
entre otros.
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1.2 CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR
La escuela primaria Veinte de noviembre est en buen estado, cuenta o un
edificio antiguo el cual ya no est en uso, una biblioteca, un almacn, dos baos
uno regular y otro de pozo, patio cvico sin techado, terreno amplio en la partetrasera, adems de 3 aulas didcticas con una infraestructura prcticamente
nueva. El espacio est delimitado por una cerca de alambre alrededor.
Los servicios de agua y luz son totalmente pagados por parte de la SEP
directamente.
1.3 EL INTERIOR DE LA ESCUELA
La escuela primaria Vente de noviembre se fund en el ao de 1943 por la
profra. Lorena Mata; en la actualidad cuenta con 6 grados y 3 grupos que son
atendidos por ciclos, existen 3 profesores encargados de 2 grados cada uno
respectivamente, y un maestro de educacin fsica.
Las comisiones por parte de los maestros son las siguientes:
Existe un profesor encargado de la direccin que adems atiende grupo, En el
caso del director sus comisiones son las de dirigir, administrar, gestionar y evaluar
el servicio educativo dentro de la escuela.
Los dems profesores atienden comisiones como revisar puntualidad, asistencia,
limpieza, organizacin de formacin continua, cooperativas, activacin fsica, etc.
Los padres de familia apoyan a la institucin constantemente para su
mejoramiento, dentro de ella existe un comit de participacin social, sociedad de
padres de familia que se organizan para que funcione adecuadamente la escuela.La escuela cuenta con El Programa de Apoyo a la Gestin Escolar (AGE) que
permite que los padres de familia se integren en la rehabilitacin del mobiliario
escolar y el mantenimiento de los espacios educativos.
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La institucin est situada en un terreno amplio, las aulas as como el mobiliario
dentro de ellas es prcticamente nuevo, se cuenta con luz y agua, pero no tienen
multimedia.
1.4 EL DOCENTE
Las actividades administrativas estn a cargo del maestro que imparte los grados
quinto y sexto. En su mayora les destina tiempo a ellas extra clase pues durante
la jornada se dedica a cuidar y ensear a sus alumnos.
El tiempo que se destina para la jornada dirigida a la enseanza es de
aproximadamente 5 horas. Pues por el receso, activacin fsica y dems
actividades hace que se recorra la jornada acadmica.
Las actividades administrativas que desarrolla el maestro multigrado son
elaboracin de boletas de calificaciones, apoyo en llenar papelera que se solicita
por los supervisores. Estas actividades se realizan solo cuando se termina el
bimestre o el ciclo escolar.
Como sabemos, el maestro multigrado no solo da clases a sus alumnos sino que
tambin realiza tareas extras a su trabajo, como las administrativas.
Mientras los maestros se encargan de las tareas administrativas, los alumnos se
quedan realizando algunos trabajos que el maestro solicita, para despus revisar,
compartir y evaluar.
Normalmente el tiempo dedicado a la enseanza-aprendizaje abarca de 3 a 4
horas diarias, ya que hay ocasiones en que surgen otras actividades para los
alumnos que roban tiempo para el trabajo en el aula.
1.5 LOS NIOS DEL GRUPO
Los deberes de los alumnos en su hogar son realizar algunas tareas escolares
que el maestro solicita, con el apoyo de su familia o uno de sus integrantes. Los
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padres de familia apoyan en la limpieza y el cuidado de la escuela junto con sus
hijos, ya que participan por turno en el aseo diario de las aulas y cada fin de
semana, todos trabajan en equipo para limpiar por completo la institucin
Entre los intereses que presentan los alumnos son como los de cualquier otro nio
en proceso de crecimiento, la necesidad de la recreacin se hace evidente, sus
personalidades y tipos de comportamiento varan, dependiendo del tipo de familia
y contexto del que provenga cada uno de ellos. Son muy amables, sociables con
cualquier persona que visite la comunidad, respetuosos, amigables con sus
compaeros en el aula y fuera de ella, con el docente se muestran interesados en
cada una de las actividades que propone.
Dentro de la institucin no se cuenta con ningn nio que presente necesidades
educativas especiales, sin embargo hay casos de nios con problemas de
aprendizaje, de conducta, etc.
La escuela cuenta con un total de 52 alumnos inscritos, 23 nios y 29 nias.
1 ANo. Nombre Sexo
Nio-Nia
1 Bolaos Puente Analy Nia2 Gutirrez Lara Guadalupe Nia3 Gutirrez Lara Roco Nia4 Gutirrez Lpez Jos Agapito Nio5 Lara Bolaos Alan Yovany Nio
6 Lpez Mendoza Jos Martn Nio7 Mendoza Barrn Jos Eduardo Nio8 Villela Serrato Francisco Nio
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2 ANo. Nombre Sexo
Nio-Nia1 Aguirre Gonzlez Adrian Guadalupe Nio2 Barrios Acevedo Felipe Nio
3 Gonzlez Bolaos Kitsya Guadalupe Nia4 Gonzlez Bolaos Juan Gabriel Nio5 Martnez Rodrguez Valeria Nia6 Martnez Villela Francisco Gael Nia7 Morales Martnez Jos ngel Nia8 Ramrez Serrato Jennifer Nia9 Rodrguez Serrato Daniela Marely Nia
3 ANo. Nombre Sexo
Nio-Nia
1 Barrios Acevedo Sebastin Nio2 Barrios Morales Eduardo Francisco Nio3 Barrios Ramirez Maritza Lizeth Nia4 Barrios Rojas Christin Nio5 Bolaos Puente Joseln Guadalupe Nia6 Dimas Coronado Amrica Nia7 Puente Luna Vianey Nia8 Rodrguez Escobedo Isabela del Carmen Nia9 Villela Rodrguez Adriana Nia
4 ANo. Nombre Sexo
Nio-Nia1 Barrn Bolaos Gustavo Alejandro Nio2 Bolaos Lara Katy Yaretzy Nia3 Bolaos Puente Blanca Isela Nia4 Gatica Gutirrez Estrella Guadalupe Nia5 Gonzlez Luna Alexis Leonel Nio6 Gonzlez Snchez Juan Jos Nio
7 Puente Luna Jaquelyn Arisbeth Nia8 Puente Morales Joseln Valeria Nia9 Ramrez Barrios Erick Eduardo Nio
10 Ramrez Morales Guadalupe Sarahi Nia11 Ramrez Serrato Emily Nia12 Villela Gutirrez Estrella Nia13 Zamora Gutirrez Juan Diego Nio
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5 ANo Nombre SEXO
Nio-nia1 Barrios Ramrez Andy Paola Nia2 Martnez Rodrguez Cristhian Omar Nio
3 Ramrez Barros Alejandra Nia4 Villela Coronado Daniela Monserrat Nia
6 ANo Nombre Edad1 Barrios Ramrez Wendy Nia2 Barron Bolaos Diego Armando Nio3 Gatica Gutierrez Nataly Carolina Nia4 Moncada Martnez Mara de Jess Nio5 Puente Bolaos Gaby Magdiel Nia
6 Puente Morales Jos Yahir Nio7 Ramrez Morales Eusebio Nio8 Rojas Rodarte Jos Osvaldo Nio9 Villanueva Gonzales Giovany De Jess Nio
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1.6 EL INTERIOR DEL AULA
Los salones son amplios, cuentan con mesas y cada una tiene una silla, que es
donde el alumno realiza sus trabajos cada da, tienen su lista de cotejo en donde
se evala el desempeo de cada nio, un escritorio para el docente y materialdidctico que usa en la clase.
No cuentan con computadora, ni televisin. Cada saln tiene un reglamento
interno donde todos asumen responsabilidades pero tambin derechos, se castiga
por no cumplir con tarea o por no terminar alguna actividad en el tiempo estimado.
Dentro de cada aula los docentes tratan de que los alumnos convivan en paz para
su desarrollo intelectual no se vea afectado, por lo que existen reglas de
convivencia dentro de cada una de los salones de clase y precauciones como el
de separar a los alumnos por grados.
La organizacin dentro del aula es individualizada, los trabajos se hacen as en
algunas ocasiones se maneja el trabajo colaborativo pero no es muy presencial.
Se trabaja a veces de manera individual, en binas, trinas o por cuarteto,
fomentando de esta manera el trabajo en equipo.
La comunicacin que entabla el docente con el alumno es muy estrecha, ya que
algunos necesitan de mayor apoyo en cuanto al aprendizaje. Se utilizan
estrategias didcticas como: cantos, juegos, la lectura y escritura, etc. Se evala al
inicio del ciclo escolar utilizando el diagnstico, que permite saber de dnde va a
partir el maestro de acuerdo a los conocimientos previos de los nios, al realizar
cada actividad, cada tarea y al final del bimestre con un examen.
En todas y cada una de las asignaturas se utiliza el lenguaje oral y escrito como
eje transversal, los nios comunican y expresan su ideas por medio de
exposiciones, opiniones. Practican la lectura y elaboran escritos como cartas,
carteles, resmenes, esquemas, recados, etc.
Como actividades permanentes en el aula se tiene la lectura y el uso de hojas de
trabajo.
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Las asignaturas a las que se les da ms importancia son espaol y matemticas,
las dems se ven 1 vez a la semana o en ocasiones ninguna.
Dentro del aula se pasa de una actividad a otra con la evaluacin como cierre, los
libros los utiliza cada grado con sus actividades correspondientes y tambin seencarga tarea de ah, existen guas complementarias como Me divierto y
aprendo que solo utilizan los grados de primero a cuarto, los alumnos de quinto y
sexto no cuentan con ella, por lo que solo recurren al libro.
Respecto a las rutinas diarias de aseo personal llevadas a cabo por el alumnado
tenemos: lavado de manos antes de almorzar y despus de Educacin fsica, y el
aseo del saln despus de la jornada escolar.
Algunas de las ventajas que pudimos observar del trabajo en una aula multigrado
son que este contexto presenta condiciones favorables para implementar la
atencin personalizada ya que en un mismo espacio se conjuntan diversos grados
y temas que en algunos casos requieren atencin diferenciada por parte del
profesor, lo que le permite al alumno continuar con su trabajo mientras el docente
atiende a otro compaero.
Se logra que los estudiantes avancen solos, que se apoyen unos con otros de la
misma forma como el profesor los apoya.
Una de las desventajas del trabajo en grupos multigrado es que resulta muy
complicado atender a todos los nios a la vez, sin embargo para evitar este tipo de
cosas podemos usar como ventaja el tema comn, en el cual se involucra a todos
los alumnos mediante un mismo tema.
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2. ASIGNATURA: PRODUCCIN DE TEXTOS
No se observ la manera de rescatar los conocimientos previos de los alumnos, el
profesor inicia el tema con escribir definiciones en el pintarrn, algunos ejemplos
que los alumnos deben copiar en su cuaderno. Los alumnos no manifiestanhbitos de lectura, por lo que la fluidez, claridad y comprensin no es favorable.
Los alumnos no realizan produccin de textos, solo copian textos en los cuales
solo importa la extensin y no el contenido. Ya que de esta manera ser menos lo
que tengan que copiar. No se percibe el desempeo de competencias lingsticas
en los alumnos, la participacin oral solo se presenta cuando los alumnos tienden
a platicar o cuando se les cuestiona directamente.
El trmino competencia procede de competente, trmino incluido en los primerostrabajos de N. Chomsky sobre la forma del lenguaje. Es un concepto clave en su
teora ya que sta es universal, independiente de cada lengua, y explica la
habilidad humana para aprender la primera lengua, cualquiera que sta sea. La
teora explica la competencia (competente), intuicin consciente o no, del hablante
nativo (su conocimiento de la lengua como hablante- oyente ideal). (GRIMALDI
HERRERA,2009)
A pesar de que actualmente se espera practicar y general competenciaslingsticas, estn no se observan en los alumnos, desde el profesor no se
fomentan, adems de no mantener un acto comunicativo con propsitos que
incluyan en el desarrollo de aprendizaje de los alumnos.
Por lo general los alumnos trabajan de manera individual, sus actitudes son poco
favorables en el desarrollo del tema ya que se distraen platicando con sus
compaeros, no quieren esforzarse en realizar un trabajo autnomo, con el
pretexto del no puedo, cuando se les solicita que realicen una determinada
actividad en un tiempo especfico lo ignoran. A pesar de que los textos sean
copiados se presentan irregularidades, tanto en la ortografa, coherencia y
cohesin. El libro de texto para la realizacin de actividades se evade, ya que el
maestro se enfoca en que los alumnos contesten la gua.
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3. ASIGNATURA: ATENCIN A LA DIVERSIDAD
3.1 ESCUELA
Los espacios dentro de la institucin son amplios, estn cuidados con base a estopodemos decir que propician que los nios puedan convivir armnicamente.
Dentro de las aulas didcticas no existe algn nio que presente necesidades
educativas especiales que requieren gran atencin, pero los profesores logran
identificar diferentes problemticas que se vivencian tales como conducta, atraso
en ciertos conocimientos de lectura, escritura o matemticos, etc.
Lo que proponen los docentes para mejoras estas situaciones son generar aulas
inclusivas en donde se le da un espacio individualizado a atender las diferentes
atenciones que presentan los alumnos con el fin de ayudarlos a mejorar y estn a
la par con sus dems compaeros de grupo, as mismo se apoyan de los padres
de familia.
3.2 DOCENTE
La planta docente cuenta con personas amables, tolerantes y accesibles en todo
momento, conductas que ayudan a los alumnos y padres de familia en cualquier
circunstancia que estos presenten o atiendan. A los alumnos que van atrasados,
con paciencia los ayudan para que puedan ir a la par de los dems.
Una dificultad que el docente frente a grupo podra presentar al momento de
atender a los alumnos rezagados o con algn tipo de problema sera la falta de
disposicin de los padres, que si bien la mayora asiste con frecuencia y observa
el trabajo de sus nios hay quienes se preocupan poco por el desarrollo de su
hijo/a, lo que dificultara que exista un proceso favorable para el alumno.
Sierra (1997, p. 144) refiere que el nio de esta etapa necesita a sus padres,
necesita convivir con ellos, trazar planes, pedir su opinin, exige su ayuda en sus
tareas y necesita oir elogios.
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Los docentes respetan a cada uno de los alumnos, sean cuales sean sus
caractersticas fsicas o de personalidad, atienden las necesidades por igual para
que todos se sientan incluidos en las actividades que se realizan, fuera y dentro
del saln.
Se busca educar desde la igualdad basndose en el respeto mutuo; del otro, del
diferente, del que pueda proceder de otra cultura, practique otra lengua, tenga o
no discapacidad, o sufra las condiciones de pobreza o marginacin social. De
igual manera educa bajos los ideales de libertad, de una manera justa, y donde
exista la dignidad humana. Se favorece en el alumnado la identidad personal y la
autonoma para tomar sus propias decisiones sin daar a los dems. Las clases
del profesorado ofrecen estrategias diversas y flexibles, de forma tal que den
respuesta a la realidad de los nios, se favorece que los alumnos sean solidarios,
cooperen entre ellos mismos y que sobre todo se aprecien tal y como son, sin
pretender ser alguien ms.
En el aula se impulsa a los alumnos para que se sientan parte de un mismo fin,
que es el de la enseanza y el aprendizaje.
El docente reconoce y aprecia la identidad de los alumnos y se preocupa por que
cada uno de ellos tenga un bienestar personal (autoestima) y a la vez social(relaciones de amistad), evitando as las situaciones de maltrato, exclusin o bajo
autoestima.
No pudimos percatar en qu situaciones se involucra a los padres de familia para
la construccin de un aula inclusiva, pero sabemos que todos en la comunidad se
conocen y esto refleja buenas relaciones de amistad, tanto entre los alumnos
como en los padres de familia.
Los docentes comentaron que sus planeaciones las adecuan de acuerdo a las
necesidades que van presentando sus alumnos, por lo general son de
aprendizaje, ya que unos tienen problemas de alfabetizacin y con las
operaciones bsicas.
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La evaluacin, como en todo proceso educativo, est presente, como ya se
mencion se utiliza al inicio del ciclo escolar, al trmino de cada tema, al finalizar
el bimestre y el ciclo escolar.
Se nos recomend a nosotros como practicantes que adecuemos las clases, ypongamos luz roja en aquellos alumnos con problemas de aprendizaje para evitar
el rezago escolar.
3.3 ALUMNOS
Los alumnos de cada uno de los grupos son muy amables, muestran su inters
por las clases y promueven el compaerismo, respetan a sus compaeros y al
docente, en ocasiones se distraen fcilmente pero jams pierden de vista a qu
asisten a la escuela diariamente, a aprender. No hay indicios de discriminacin,
pero cada uno conoce el estatus social y econmico de los dems.
El aprendizaje es autnomo, pero en ocasiones debido a la complejidad de ciertos
temas se ayudan unos con otros, o piden al maestro que los apoye y trabajan de
manera grupal. Tambin los ms grandes apoyan a los ms pequeos en algunas
tareas complicadas.
Los espacios de aprendizaje se comparten, por ejemplo en la clase de Educacin
fsica los alumnos de 1 y 2 comparten cancha con los del grupo de 3 y 4, a
ambos grupos se les imparte la clase al mismo tiempo, en honores tambin se
comparte el patio cvico y en recreo ni de qu hablar, todos comparten la cancha
para almorzar y despus jugar.
Cada aula cumple con lo indispensable, sin embargo creemos que hacen falta
materiales como computadora y proyector, para que se amplen los conocimientosy la visin de los alumnos, que conozcan el exterior ms all del lugar donde
viven.
Algunas de las barreras de aprendizaje que notamos fueron: analfabetismo tanto
en alumnos de primer grado, hasta sexto, insuficiente conocimiento matemtico, la
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falta del cumplimiento de tareas que se deberan realizar en casa, muchas veces
por la falta de inters y apoyo por parte de algunos padres de familia.
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4. ASIGNATURA: OPTATIVA
Abordamos algunos puntos de observacin y dilogo con los docentes acerca del
trabajo en el aula multigrado, en seguida hablaremos sobre varios de ellos.
Primeramente se nos coment que una de las principales dificultades en un
contexto multigrado es el tener que atender simultneamente a alumnos de
distintos grados. La elaboracin de los planes de clase est a cargo de cada uno
de los docentes y las actividades se organizan de manera diferenciada, de
acuerdo al ciclo.
Como ya sabemos, es difcil abarcar muchas asignaturas en un solo da, an
menos en el contexto multigrado, ya que surgen distintas actividades como los
desayunos escolares, la activacin fsica etc., que no permiten destinar todo el
tiempo a dar clases. Por lo que el docente slo alcanza a abarcar 2 o 3
asignaturas por da.
Cuando no se encuentra un tema en comn para trabajar se opta por las
actividades diferenciadas.
El libro de texto se usa poco, y cuando se emplea es como un complemento de las
actividades.En la escuela 20 de noviembre se trabaja con el Modelo Educativo Multigrado
2009, no cuenta con mucho material que ofrecer, por lo que cada maestro lo
busca por su cuenta.
En el grupo donde se encuentran los grados de 1 y 2, se aprende a leer y
escribir partiendo de la palabra o la frase, llegando a cada uno de sus elementos:
slabas, letras y sonidos.
La experiencia de los docentes trabajando con grupos multigrado es distinta y
vara en aos, una de las maestras solo tiene 2 aos de experiencia en este
contexto.
Las recomendaciones que se nos hicieron para nuestra prctica educativa del mes
de noviembre y diciembre, fueron muy generales:
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-Utilizar tema comn preferentemente.
-Actividades diferenciadas
-Usar material didctico suficiente.
Se puede crear un trabajo colaborativo asignando monitores a los alumnos ms
pequeos, esto fortalece la comunicacin entre ellos y a la vez con el maestro.
Las dificultades que se presentan al momento de planear se solucionan buscando
estrategias, adaptndolas al contexto de la comunidad.
Como actividades permanentes tenemos: la lectura, escritura, narracin y
produccin de textos breves.
Se presentan capacidades cognitivas de los alumnos tanto visuales, auditivas y
kinestsicas. Lo cual permite gran diversidad de aprendizajes. Cuando un tema no
queda claro para los alumnos se hacen adecuaciones curriculares para una mejor
comprensin y mayores aprendizajes.
Uno de los proyectos que pudieran implementarse partiendo de las necesidades
de la comunidad es de limpieza, en el que se involucrara a toda la comunidad
escolar.
Por ltimo, la evaluacin se realiza por medio de la observacin, revisin de
trabajos, cuestionamientos que se hacen a los alumnos, asistencia y la
disponibilidad del alumno.
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5. ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA
La msica no se ve inmersa dentro de la vida escolar y actividades de los
alumnos, pues dentro de la escuela no cuentan con ningn tipo de bocinas, por
lo tanto no se puede reproducir ninguna.
Antes de la entrada al saln despus de que culmina el receso, los docentes
elaboran una pequea rutina de activacin fsica con pasos y saltos, pero por
la carencia de bocinas o algo parecido lo hacen sin ningn tipo de
acompaamiento musical.
Las actitudes de los nios al escuchar no msica si no canciones, es de placer,
pues se divierten mientras cantan o bailan al comps de la cancin.
Los momentos en donde predominan ms los cantos son en la clase de
educacin fsica pues tanto el docente como los alumnos cantan y juegan, los
nicos cantos que vimos practicar fue cuando yo a la selva fui y frijolitos
pintos.
Los alumnos entran en contacto con la danza y expresin corporal durante E.F
y practican los bailes de acuerdo a la dinmica que se les implemente, lo cual
les agrada pues se divierten.
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6. ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA
A los alumnos les gusta jugar dentro y fuera del aula; dentro del aula juegan
porque el docente aplica estrategias que implican el juego ldico, y fuera del aula
por ejemplo a la hora de recreo juegan a la competencia de carreras; participanalumnos de todos los grados y de ambos sexos. En la clase de educacin fsica
juegan lo que les indica el maestro de la asignatura, se divierten al mismo tiempo
que juegan.
Los alumnos durante los juegos se organizan en equipos, puede ser de pocos o
muchos integrantes, generando la buena convivencia.
La infraestructura para trabajar esta asignatura requiere de un espacio amplio para
que los alumnos puedan realizar los juegos y actividades sin limitaciones
espaciales, se debe contar con el material necesario.
Los nios por lo general en la escuela 20 de noviembre juegan con pelotas,
cuerdas y conos, durante la clase, en recreo no usan ningn material a excepcin
de sus pies para jugar a las carreras atlticas, tienen gran habilidad para correr.
En las clases se incluye a todos los alumnos, no hay muchas dificultades porque
no se tienen casos de NEE.Sus principales intereses son jugar y divertirse al mismo tiempo que aprenden, les
gusta mucho correr, saltar y gritar. Todos tienen buenas relaciones de amistad y
compaerismo, se apoyan en todas las actividades.
La escuela cuenta con dos maestros de la materia por el momento; un maestro es
de planta y la maestra es estudiante de la Universidad de Matehuala, quien se
encuentra haciendo su servicio.
Se tiene un uniforme deportivo para los das de educacin fsica, que consta de un
pans, sudadera y playera, aunque no todos lo llevan cuando corresponde.
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7. ASIGNATURA: INGLS B1
No se refleja la disposicin por impartir la materia de ingls, entre las materias
prioritarias a sacar adelante son espaol y matemticas, adems de que el tiempo
en escuelas multigrados para la enseanza aprendizaje es demasiado reducido,los alumnos en ningn momento hablaron con respecto a la asignatura de ingls ,
por lo que no se logr percibir su actitud, sus conocimientos previos, adems de
que esta no se imparte en la escuela, el nico recurso con el que se cuenta para
impartir clases es el uso exclusivo del pintarrn.
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CONCLUSIN
Esta es una de las experiencias que ya forma parte de nuestra formacin
docente, el trabajo multigrado es en primer lugar una situacin muy interesante y
en segundo lugar un gran reto, el trabajar con diversos grados en un mismo lugares una tarea que parece difcil desde la planeacin para los diversos grados y las
materias que deben desarrollarse, una de las debilidades en la visita a la escuela
multigrado se manifest en la poca oportunidad que se tuvo para observar el
trabajo del titular en el desarrollo de sus clases, las nicas asignaturas que se
lograron observar y de manera muy superficial fueron matemticas y espaol,
Educacin Fsica fue impartida por un maestro externo especialista en la materia.
Las pocas horas de clase dentro de una escuela multigrada son muy reducidas,adems de la impuntualidad tanto de alumnos como de titulares. El trabajo que se
lleva a cabo dentro de las aulas se somete a situaciones tradicionalistas a las que
los alumnos ya estn acostumbrados como el copiado de textos. Es evidente el
uso exclusivo del libro de texto, los alumnos manifiestan un gran deseo de trabajar
con recursos tecnolgicos, con los cules la escuela no cuenta.
A pesar de que es una escuela Rural se observ poca participacin por parte de
padres de familia, para recabar algunos datos se presentaron dificultades ya quelos titulares tienen una gran carga de trabajo.
A pesar de situaciones poco favorables, el observar y ayudar en la escuela
multigrado ha sido enriquecedor en nuestra formacin profesional, los alumnos
tuvieron la disposicin de aprender y de compartir experiencias. La organizacin a
base de colaboracin es un aspecto que se fomenta para llevar a cabo el
desarrollo de los temas. La planeacin mediante un tema comn y actividades
diferenciadas fue algo nuevo y a la vez confuso, es necesario atender ladiversidad de alumnos a pesar de las caractersticas diferentes que se presenten
ya que hay aspectos que se presentan por grado escolar.
Uno de los retos ms visibles a los que nos debemos enfrentar tanto en nuestra
formacin y porque los alumnos sin decirlo lo manifiestan, es darles a conocer la
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importancia que tienen otras asignaturas aparte de las ya acostumbradas, el
fortalecer en la lectura, que la escritura logre ser para ellos algo significativo y no
un mero copiado para revisar, que las matemticas no solo se definan como la
realizacin de operaciones bsicas, hay tanto que aprender de los alumnos y una
gran responsabilidad de apoyarlos en su aprendizaje.
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ANEXOS
FACHADA DE LA INSTITUCIN
(SALONES, BIBLIOTECA, LMACEN
PATIO CVICO)
ALUMNOS DURANTE ACTIVACIN FISICA BAOS
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INTERIOR DEL AULA DE CLASES BIBLIOTECA / DIRECCIN
CAMINO PARA INGRESO A LA ESC
FACHADA EXTERIOR DE LA ESCUELA
PATIO TRASERO DE LA ESCUELA LMACEN
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BIBLIOGRAFA
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