Si bien es cierto que nos
encontramos en una sociedad
cambiante llena de innovaciones y
sorprendes formas y medios para
alcanzar un solo objetivo, la
educación no ha sido exenta de este
cambio ni de esta transformación.
puesto que desde hace algunos años
se ha transformado y mejorado la
forma en que los educadores
transmiten sus conocimientos a los
educandos, con lo anterior, hacemos
referencia al apoyo didácticos y de
medios tecnológicos que se utilizan
para la investigación e impartición
de la pedagogía en un aula y porque
no decirlo, fuera de ella.
Con diferentes estructuras y
organización, los entornos virtuales
de aprendizaje se están extendiendo
en la educación superior. Empujados
por el mercado y por la evolución de
las tecnologías, los modelos de
aprendizaje virtual están
evolucionando rápidamente en todo
el mundo, haciendo aparecer nuevos
tipos de organizaciones educativas,
no necesariamente independientes
de las universidades tradicionales,
sino en algunos casos parte de ellas.
Muchas universidades locales y
nacionales han realizado
experiencias de clases virtuales
utilizando para su desarrollo una
combinación de varias tecnologías.
Desde hace pocos años las líneas de
datos de alta velocidad en
combinación con las redes educativas
universitarias han conseguido la
integración de las diferentes
tecnologías utilizadas para satisfacer
las necesidades educativas
universitarias.
Existen varias maneras
fundamentales de construir entornos
virtuales de aprendizaje desde el
punto de vista técnico:
viedeoconferencia, emisión vía
satélite, comunicación mediada por
ordenador, aplicaciones por Internet
y plataformas basadas en la red.
Las diferentes actividades (talleres,
conferencia y mesa redonda) abordan
tecnologías educativas innovadoras
en los siguientes ámbitos:
>> El Aprendizaje 3.0, donde se
explotan las posibilidades de las
plataformas web y la web semántica
como herramienta para la educación.
>> El Aprendizaje 3D, donde se
hace investigación sobre las
oportunidades del mundo 3D para el
aprendizaje.
>> El Aprendizaje en el 3r
espacio , donde se investiga el
potencial de las tecnologías actuales
para la creación de escenarios
educativos innovadores que mezcelen
actividades en el aula con
actividades fuera del ala, como
museos o parques.
Cada quien aprende de una manera
diferente pero no dejemos por alto el
hecho de que la tecnología ha
facilitado mas el aprendizaje por
medio de medios que enriquecen mas
al conocimiento.
Las nuevas tecnologías están
afectando de forma negativa a las
calificaciones de los adolescentes.
Esta es la conclusión que ha sacado
un grupo de universitarios de la de la
Escuela de Ingenieros de la
Universidad de Navarra, en San
Sebastián, a partir de 320 encuestas
realizadas a chicos de 12 a 16 años
en centros públicos y privados de
Guipúzcoa. Según los datos ofrecidos
por Tecnum, los estudiantes que han
tenido un suspenso utilizan las
nuevas tecnologías más de tres horas
diarias; los que llegan a las cuatro
horas acumulan tres y los que tienen
cuatro o más asignaturas pendientes
se acercan a las cinco horas. La
mayor parte del ocio dedicado a este
apartado corresponde a televisión e
internet, aunque la relación más
clara se da entre el número de
suspensos y las horas que dedican a
internet,...
Pero el núcleo del problema de la
relación profunda entre arquitectura
y educación sigue oscuro. La obra de
Bajtín, y también la de Jean Piaget,
nos han abierto enormes
posibilidades de mejorar nuestra
pedagogía desde una perspectiva
dialógico-constructiva, o de
pedagogía interactiva. Solo nos falta,
en este contexto, descubrir el
contenido de esta relación dialógica
entre arquitectura y educación.
Cuando en un pueblo, por ejemplo,
modifican la arquitectura de la plaza
principal, pública,
es posible establecer una pedagogía
desde una perspectiva dialógica.
En primer lugar, esta perspectiva
obliga a analizar el cambio de la
plaza pública para saber
qué ha cambiado en el
comportamiento social, interactivo,
entre edades, géneros y culturas.
Porque supongo que está bien claro:
los cambios en el espacio modifican
las posibilidades
de interacción social entre géneros,
generaciones y culturas.
En segundo lugar, hay que
reflexionar sobre pérdidas y
ganancias del cambio. Por ejemplo,
pérdidas de transparencia visual del
paisaje, pérdidas de conexión
funcional con la fuente,
el río, etc. Ganancias: en confort de
los nuevos apartamentos, en
seguridad, iluminación,
etc. (si hay). Es preciso, en especial
analizar la interacción social y
cultural nuevas, con
relación a la anterior. Esto se ha de
valorar con suma precisión.
(Relaciones escuelafamilia, abuelos-
nietos, etc.).
En tercer lugar, hay que desarrollar
alternativas al proyecto construido:
¿Hubiese sido
posible otra construcción? ¿Es la
plaza pública el mejor lugar para la
nueva construcción?
Etc.
Si el hecho de convivir y “educarse”
entre “humanos” jóvenes y viejos,
musulmanes y católicos, hombres y
mujeres, japoneses y franceses, etc.,
no fuese un factor decisivo en el
desarrollo de la inteligencia
(científica, 8 ética y estética), el
espacio y la arquitectura sería falso.
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