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7/26/2019 Juegos Educacion Fisica Merida

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Supuestos prcticos

EDUCACINFSICA

10-23590-12

Prctica COMUNIDAD

DEMADRID


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prueba prctica

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COMUNIDADDEMADRID

Expresin corporal

10 Se encuentra usted en CEIP situado en un entorno rural de lnea 1 en donde esel nico especialista de Educacin Fsica.Disee una sesin dentro de un planteamiento que trabaje la expresin cor-poral, para un grupo de 1 de Educacin Primaria: en concreto, para 25 alum-nos/as, teniendo en cuenta que dentro del grupo se encuentra un alumnorecin llegado de China con total desconocimiento del idioma.

RESPUESTA

En el presente supuesto se propone disear una sesin de expresin corporal dentro de una UnidadDidctica para alumnos/as de 1 de Educacin Primaria (6, 7 aos).

La expresines una de las capacidades que ms claramente diferencia a los seres humanos del resto delos seres vivos. Pero, aun siendo una capacidad que poseen todos los hombres, cada uno tiene una formapeculiar de manifestarse. Y cuando el ser humano se manifiesta, siempre lo hacepara los dems. Desdeque nacemos, estamos expresando nuestra personal forma de mandar mensajes y comunicarnos con laspersonas del entorno. La expresin personal es educable y, por lo tanto, susceptible de mejora.

Para el desarrollo del supuesto creo necesario elaborar una contextualizacinterica para, de esta mane-ra, sentar las bases de mi planteamiento.

La expresin corporal tiene gran importancia en los primeros cursos: ya se considera a la persona ensu globalidad, como ser que se mueve, piensa, se expresa, se comunica, tiene sentimientos, afectos,sensibilidades...

En Educacin Fsica, cuando nos referimos al cuerpo estamos aludiendo a todo el ser humano: no solo aimagen exterior, sino a la inteligencia, la afectividad, las relaciones sociales, sus caractersticas fsicas y suscapacidades expresivas.

No podemos obviar que los seres humanos se manifiestan y se conocen a travs del propio cuerpo. Cuan-do trabajamos en nuestras Unidades la expresin corporal hacemos referencia a un conjunto de prcticasque tienen como instrumento comn el cuerpo y sus posibilidades de expresin y comunicacin.

La sesin que desarrollar, y que estar incluida dentro de una Unidad Didctica llamada Los juegos demi abuelo, se encuentra dentro del 3 nivel de concrecin curricular y es competencia del docente, aligual que las Adaptaciones curriculares (significativas o no) que requiera el alumnado para alcanzar losobjetivos establecidos en dicha Programacin.

A su vez, esta Programacin, que va a incluir la Unidad Didctica requerida por el supuesto, debe ser cohe-rente con el 2 nivel de desarrollo curricular que es competencia de los Centros, los cuales elaboran el Pro-yecto Educativo de Centro (PEC) y la Programacin General Anual, emitida por el Equipo docente del curso.

Por ltimo, el Centro ha de ser coherente con lo que se dictamine a nivel legal formando el primer nivelde concrecin curricular, que en nuestra Comunidad Autnoma es regulado por Decreto 22/2007, de 10

de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de Educacin Primaria. ste,a su vez, es producto de la transformacin de las Enseanzas Mnimas establecidas para todo el Estadoespaol (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre), dentro del marco normativo de la Ley Orgnica2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).


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La importancia de este tema viene remarcada en nuestra normativa curricular, donde se considera unobjetivo primordial en nuestra rea:

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y aut-

noma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

El planteamiento que a continuacin desarrollar tiene en cuenta las caractersticas psicoevolutivas delos alumnos/as, que en esta edad son las siguientes:

X Cognitivas

Es un periodo de transicin entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento concreto: pero-do de operaciones concretas, perodo del pensamiento lgico (nmero, clase, orden).

La capacidad mental se demuestra por un rpido incremento en su habilidad para realizaruna clasificacin y ordenamiento de los objetos. Tambin surgen las operaciones matemti-

cas en este perodo.

El alumnado dispone de un pensamiento sincrtico y analgico: el pensamiento se basaexclusivamente en lo percibido y experimentado.

Se va adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que facilita al menor la explicacinde los hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo intelectual.

X Afectivas y sociales

Todava quedan rasgos de egocentrismo, heteronoma moral e inestabilidad emocional.

Puede situarse en el punto de vista del otro y descubre la importancia de la colaboracin.

No tiene todava ideas claras sobre el bien y el mal. Tiende a respetar las normas que losadultos le proporcionan guiado por las consecuencias de la accin (premio, castigo) y por laimportancia que tiene para l/ella la persona que le manda (padre, maestros). Desde ah irformndose su conciencia tica y moral.

X Motrices

Es un periodo de transicin(Vayer): pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciaciny anlisis de su esquema corporal.

Forma su imagen corporal, desarrolla las posibilidades del control postural y de la respiracin,

consigue independencia de los segmentos corporales, inicia el proceso de lateralidad, orga-niza y estructura el espacio y el tiempo.

UNIDAD DIDCTICA LOS JUEGOS DE MI ABUELO

Temporalizacin y secuenciacin: se desarrolla durante el 2 trimestre, contando con un total de 6 sesiones.

X Objetivos didcticos

Utilizar el cuerpo como medio de expresin y comunicacin.

Comprender los mensajes expresados con el cuerpo humano.

Realizar representaciones colectivas a travs de los cuentos motores. Expresarse en grupo a travs del gesto y el movimiento.

Valorar la capacidad expresiva del cuerpo en uno mismo y en los dems.


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X Contenidos

Los recursos expresivos del cuerpo.

Observacin de los gestos y movimientos de los otros para comenzar a conocer los mensajesque quieren transmitir.

Valoracin crtica de las manifestaciones corporales.

Realizacin de cuentos motores donde se trabaje las diferentes manifestaciones de la expre-sin corporal.

Utilizacin del gesto y el movimiento para representar sensaciones, estados de nimo, obje-tos, personajes, etc., en situaciones de juego.

Valoracin y reconocimiento de las posibilidades comunicativas del cuerpo.

X Competencias bsicas

De entre todas las competencias bsicas trabajar ms la Competencia cultural y artstica, ya que el mimo,la danza, la dramatizacin o el teatro son contenidos que suponen, en s mismos, cultura. Conseguir lavaloracin positiva de los mismos es lograr que los alumnos/as valoren el cuerpo como medio de comu-nicacin y expresin y, por poner un ejemplo, valorar el teatro como fuente cultural.

X Criterios de evaluacin

Utiliza el cuerpo para expresar sensaciones, estados de nimo...

Resuelve significativamente problemas que exijan un gesto o un movimiento. Valora positivamente el cuerpo y el movimiento como medio de expresin y comunicacin.

X Atencin a la diversidad

En el aula en la que me encuentro se acaba de incorporar un alumno con incorporacin tarda del sis-tema educativo, por lo que se encuentra dentro de los alumnos/as con necesidad especfica de apoyoeducativo.

En esta Unidad en concreto, con el trabajo de la expresin corporal como medio de comunicacin, evita-mos el gran problema que tenemos con el alumno con nacionalidad China, que es el idioma, ofrecindo-

le la posibilidad, y al grupo en general, a expresarse de otra manera y poder comunicarse con el cuerpo.Las sesiones sern las siguientes:

Sesin 1: Un sueo en la luna.

Sesin 2: A travs de los sueos.

Sesin 3: Los piratas.

Sesin 4: Das maravillosos.

Sesin 5: La caza de los indios.

Sesin 6: Cuatro amigos.


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X Sesin 1

Ttulo: Un sueo en la luna

N de alumnos: 25.

Lugar: gimnasio.

Material: 20 pelotas, picas, aros, objetos para el suelo, ladrillos, cuerdas, zancos, lpiz.

Duracin: 45 minutos.

Metodologa: descubrimiento guiado y resolucin de problemas.

Descripcin Contenido Actividad motriz

rase una vez un grupo de nios que quera viajar a laluna. Tan grande era ese deseo que todos ellos tuvieron

una noche el mismo sueo. Ocurri as:Un da, estando todos en la casa de Pedro, vieron unanoticia por la tele: Se busca gente para ir a la luna. Alver esto, los nios dieron un salto del sof y, muy con-tentos, decidieron ir a la casa que haban dicho por latele. No tardaron ni un segundo: se pusieron los abrigosy comenzaron a caminar.

Empezarn paseando; luego, conuna carrera suave, y cada vez ms

rpido.

Desplazamientos.

El camino fue largo: tuvieron que sortear muchos rbo-les y cruzar un puente que estaba encima de un cauda-loso ro pero, por fin, estaban all.

Pondremos unas picas para quepasen por ellas en zigzag, y pasa-rn por un banco sueco.

Desplazamientos.Equilibrios.

Estaban todos frente a la puerta, pero pareca que allno haba nadie. Tocaron varias veces a la puerta y, cuan-do decidieron irse, aquella se abri y de dentro se oyuna voz que deca:-Preparaos para una experiencia que no olvidaris ja-ms. Para ir a la luna tendris que pasar unas pruebas:si sois suficientemente valientes, entrad a la casa; si no,volved por donde habis venido.Los nios se quedaron ensimismados y el miedo se lesnotaba en la cara. Despus de un largo rato de dudasdecidieron entrar y, tras pasar el ltimo, la puerta se ce-rr de un fuerte golpe.Ya dentro se oy de nuevo la voz:- Muy buena eleccin. Preparaos para un da muy duro.Las pruebas comenzaran en breve.Despus de un tiempo, se escucha:

-Nios, tenis que llegar al final del trayecto de la casa.All encontraris los billetes para el viaje. Durante elcamino os las tendris que arreglar solos. No tendrisayuda de nadie.Los nios deseaban ese viaje y no esperaron ms. Co-menzaron su andadura por la casa. Primero tenan quepasar de una habitacin a otra a travs de un tnel.Disponan de muy poco tiempo, pues el tnel se estabacerrando: as, decidieron pasar en parejas. El tnel tam-bin era muy estrecho, por lo que tuvieron que pasarmuy juntos.

Desplazamientos.Equilibrios. Esquemacorporal.


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Muy rpidamente pasaron todos los nios y el tnelse cerr. La nueva habitacin estaba llena de agujeros,donde si caas no saldras nunca jams. Los nios que-ran llegar a la habitacin de al lado, que era la cocina.Tenan un hambre! As que se pusieron manos a laobra y comenzaron a saltar a la pata coja con un pie ydespus con el otro, hasta que llegaron a la cocina.

Con los aros distribuidos por elsuelo, debern saltarlos primeropor fuera y despus por dentro.

Desplazamientos.Espacio. Equilibrios.

Con mucha hambre entraron a la cocina y se quedaronasombrados al verla: era un bosque! Y la comida estabaen los rboles! Los nios estaban cansadsimos, pero elhambre que tenan era an mayor. Luis, el ms aventu-rero, comenz a trepar al rbol en busca de comida. Alver que Luis haba tenido xito, los dems compaeroscomenzaron a trepar a los rboles para poder comer.

Por grupos, relevos: subir por lasespalderas, coger la fruta (baln)y luego bajar para drsela a loscompaeros, que la llevarn deregreso al mismo lugar.

Desplazamientos.Equilibrios.

Despus de comer, los nios tenan mucha sed y fuerona buscar un ro para beber agua. Pasaron por un lugarque estaba lleno de pinchos; despus, por otro lleno debaches, hasta que llegaron al ro.

Tirarse al suelo arrastrndose.Despus tendrn que incorporar-se y dar saltos.

Desplazamientos.

Se pusieron a beber. Al parecer, esa agua era mgica,pues con solo dos tragos haba calmado su sed. Depronto, oyeron una dulce msica y los nios, muy ale-gres, se pusieron a bailar pensando que ya haban con-seguido su viaje, pero

Bailar libremente y girar sobreellos mismos, imitando a una bai-larina.

Giros.

como por arte de magia los nios fueron trasladadosa una habitacin que estaba a oscuras: solo se vea unapequea luz al lado de la puerta, alumbrando un cartelque deca: la puerta se abrir con tres toques de un ob-

jeto de madera.Los nios esperaron que se encendiera la luz, pero no fueas. Uno de ellos, Jorge, dio unos pasos hacia delante, seagach y empez a palpar unos objetos en el suelo. Ha-ba de todo: balones, papeles, lpices, cucharas, etc. Alfinal, Jorge cogi un lpiz, golpe tres veces la puerta ysta se abri, pero en cuanto Jorge entr volvi a cerrar-se. Del mismo modo actuaron todos sus amigos, uno poruno, hasta encontrarse todos en la ltima habitacin.

Tapar los ojos al nio con algo yponer objetos delante para quelos diferencie a travs del tacto.

Percepcin sensorial.Esquema corporal.

En esta ltima habitacin se hallaba una gran diana.Los nios, muy contentos, se pusieron a jugar pensan-do que se les conceda un rato libre. Colocados en fila,comenzaron a tirar al centro de la diana. Cuando todos

los nios acertaron en el centro, sin esperarlo se abriel techo de la habitacin. Todos miraron hacia arri-ba asombrados, pudiendo ver como bajaba una granmesa. En ella estaban sus billetes para ir a la luna.

Individualmente, lanzamos den-tro del descanso de las espalderasel mayor nmero de veces posible.

Espacialidad.Lanzamientos.Equilibrios.

Los nios comenzaron a abrazarse y a dar saltos dealegra, porque estaban a un paso de hacer su sueorealidad. Entre tanto alboroto, se oy de nuevo esa mis-teriosa voz:- Enhorabuena! Habis conseguido el viaje. Cuandosuene dos veces un instrumento de percusin, entrada la nave; cuando suene una vez uno de viento, sentaosen los sitios que hay reservados para vosotros.

Hacer ruidos con un tambor y unsilbato para que los nios discri-minen los sonidos y los asocien adistintos movimientos.

Esquema corporal.Temporalidad.Desplazamientos.


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As lo hicieron, y en menos de diez minutos ya estabantodos sentados esperando iniciar su viaje a la luna.El viaje fue largo y cansado, pero los nios no se perdie-ron ni el ms mnimo detalle, hasta que por fin llegarona la luna. Bajaron rpidamente de la nave y se quedaronatnitos al contemplar aquello que tanto trabajo les ha-ba costado.

Los nios se sientan e imitan elviaje de una nave espacial.

Expresin corporal

Todos los nios, felices por estar all, se sentaron en elsuelo y se pusieron a cantar alegres canciones.El da haba sido muy duro y, tras unas cuantas can-ciones, los nios se quedaron durmiendo. De repente,rinnnnnng, son el despertador. El sueo del viaje ala luna haba acabado. Cada nio en su casa crea querealmente haba estado en la luna.En el colegio, todos los nios se contaron el sueo, con

la casualidad de que haban soado lo mismo. As, de-cidieron dar ese sueo por real, pero nadie, aparte deellos, conocera nunca ese magnfico viaje a la luna.Y colorn, colorado, este cuento se ha acabado.

Cantan canciones y toman asientopoco a poco en la colchoneta, has-ta que se tumban y se duermen.

Relajacin

Como conclusin, sealar que dar a conocer a los alumnos/as otro medio de expresin y comunicacin,y valorar el cuerpo como la principal herramienta de expresin, deben ser objetivos bsicos dentro deetapa de Educacin Primaria, y ms concretamente dentro de nuestra rea. Por este motivo, debemosreconocer la especial importancia de estos aspectos dentro de nuestras planificaciones.

BIBLIOGRAFALEARRETA RAMOS, B (2006). Didctica de la expresin corporal: talleres monogrficos. Barcelona. Inde.

X Referencias legislativas

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), publicada en BOE nm. 106, de 4 de mayo de 2006.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de laEducacin Primaria.

Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidadde Madrid el currculo de la Educacin Primaria.