5/13/2018 Jurjo Torres - Sin Muros en Las Aulas[1] - slidepdf.com
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dossier
SIN MUROS EN LAS A - UL A S :
EL CURRIcULUM INTEGRADO
J ur jo T or re s S on t om e *
E x p l i c i t a n d o l a e n o r m e i n f l u e n c i a q u e l a e c o n o m i a , p o l i t i c a , . . . t i e n e n e n l a
c o n f i g u r a t i o n d i s c i p l i n a r d e l c u r r i c u l u m , e s t a c e l a b e r a c i d n p o n e d e r e l i e v e
c o m o e l c u r r i c u l u m i n t e g r a d o e s p r o d u c t o d e u n a f i l o s o f i a s o c i o p o l f t i c a y
u n a e s t r a t e g f a d i d a c t i c a q u e p u e d e c o n c r e t a r s e . d e m u l t i p l e s f o r m a s p a r a
e d u c a r c iu d a d a n o s y d u d a d a n a s c ri t i c o s .
5i hay una crftica comen y reiterada a 1 0
largo de la hlstorla de las instituciones
educativas es la de seleccionar, organi-
zar y trabajar con contenidos culturales
poco relevantes, de forma nada motiva-
dora para el alumnado y. por 1 0 tanto,
con el riesgo de perder el contactc con
la realidad en ,Iaque se ubi can. En esos
modelos, las situaciones y problemas de
la vida cotidiana, las preocupaciones
personales, acostumbran a quedar al
margen de los contenidos y procesos
educativos, fuera de los muros de las
aulas y centres de ensefianza.
En mas de una ocasi6n no es raro
que el curriculum tradicional por disci-
plinas acabe mostrando un notable
parecido con algunos juegos 0concur-
sos de televisi6n de corte nominalista,
como por ejemplo el "T r iv i a l pu r sui t" ; 0
sea, se considere que se aprende por elhecho de ser capaz de recordar peque-
nos fragmentos de informaci6n si n
mayor profundizaci6n y, 1 0 que es mas
grave, sin comprensi6n de esos conteni-
dos que se verbalizan.
Para tratar de hacer frente a esta
clase de errores se vienen construyen-
do a 1 0 largo del presente siglo nurnero-
sas estrategias dldacticas, Soluciones
que tienen como finalidad por tratar de
convertir en relevantes y significativos
los contenidos culturales con los que se
trabaja en los centres escolares.
.t. Universldad de La Corufia,
Asi, una de las cosas que llama
pronto la atenci6n de cualquier persona
ir.teresada en cuestiones curriculares es
la abundancia de conceptos y denomi-
naciones para referirse a este tipo de
propuestas de ensefianza y aprendizaje
que se proponen para romper el alsla-
miento de las instituciones escoJares
con la sociedad en la que estan insertas
y a cuyo servicio se encuentran. Entre
esta variedad de soluciones podemos
citar: curriculum interdisciplinar, globali-
zado, transversal, coherente, mundialis-
ta, centros deinteres, metodo de pro-
yectos, unidades didactlcas, etc. Cada
una de tales denominaciones pone el
enfasls en una determinada cuesti6n,
aunque a modo de sfntesis podemos
decir que existen tres clases de discur-
50S que les sirven de justificaci6n:
I) Argumentaciones acerca de lanecesidad de una mayor interrelaci6n
entre las diferentes disciplinas 0 asigna-
turas;
2) L a atenci6n a -las peculiaridades
cognitivas yafectivas de las niflas y ninos
que influyen en sus procesos de apren-
dizaje, y
3) La necesidad de contemplar la
comunidad en la que esta integrada el
centro; lograr una apertura a otras
comunidades y partes de un mundo que
ya todos consideramos como "aldea
global", etc.
KIKIRIKI·39
Estas tres clases de Iineas argumen-
tales son las que subyacen bajo el con-
cepto de curriculum Integrado
(Cuadro I); en el fondo no son sino
enfasis particulares, perspectivas que setoman en consideraci6n para poder
comprender la necesidad de la educa-
ci6n institucionalizada y para proponer
y justificar una praxis curricular distinta
de la que, hasta el presente, vino siendo
mayoritaria y que denominamos como
pedagogia 0 educaci6n tradicional.
Asi, la interdisciplinariedad, es uno
de los conceptos que conforman el
t rtangulo de apoyos de la propuesta de
curriculum integrado. 0 sea, la reorga-
nizaci6n de los contenidos, unas veces
para recuperar y otras para construiruna red mas integrada entre conceptos
y modelos y estrategias de investigaci6n
que una sobreespecializaci6n ha organi-
zado en compartimentos estancos, sin
apenas posibilidades de comunicaci6n,
aun cuando tengan como propcslto
analizar e intervenir en un mismo espa-
cio, con unos mismos objetos y /o per-
sonas, un fin semejante, etc. Esta cultura
de los especialismos plantea numerosos
problemas a la propia sociedad, pues es
frecuente que ante algun problema
social, industrial, econ6mico, etc. dife-
rentes disciplinas ofrezcan soluciones
completamente distintas e, incluso, con-
tradictorias. Lo que en realidad sucede
en tales ocaslcnes es que cada una de
esas disciplinas toma en consideraci6n
unas determinadas variables e ignora y
se despreocupa de otras, Uno de estes
ejemplos es 1 0 que acontece cuando
una comunidad quiere obtener mas
energla; dependiendo de los especialis-
tas a consultar asi seran las propuestas.
Profesionales de la ftslca es probable
que opten por la construcci6n de plan-
39
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dossier
"No podemos ;gnorar
que la fr agmen ta ci6n
q~e dom in a el pensar y
actuar de la mayo ria de
personas que estdn 0
pasaron por e l s is tema
educativo no es
resul tado solo de
sobreespecializaciones
cientificas y culturales,
sino tambien
consecuencia de
modelos po li ticos
que prom ueven la
expoliacion de recursos
naturales y la
explotacion economica,
cultural y humana"
tas de energ la nuclea r, m ien tra s que
quienes teng a n una forrnaclon co n
m a yo r pe so d e b io lo gia , so cio lo gia , file-
so fia , etc. es bastante segu ro que se
decidiran po r propuestas d e in te rv en -
cion muy diferentes, oponiendose co n
m ultitu d d e a rg um en to s a la s so lu cio nes
d e l os a n te ri or es .
U na estra teg ia qu e p ued e co ntrib uir
a so lu cio na r pro blem as sem eja ntes es la
de crea r habltos in telectu a les en la s
perso na s, desde el prim er memento de
su esco la riza clen , en lo s qu e se co nv ier -ta en norm a el toma r siempre en consi-
deraclen el m ayo r numero po sible de
perspectiva s a la hora de a na liza r, eva -
lua r 0 in te rv en ir e n c ua lq uie r situacion
o reso lver cu alqu ier pro blem a. E s o bvio
que no podemos ignora r que esta fra g -
rnen ta clen que dom ina el pen sa r y
a ctu a r de la m ayo ria de person a s que
estan 0 ya pa sa ron po r el sistema edu -
ca tivo no es resu lta do un ica rnen te de
s ob re esp ec ia l iz a c ione s c ie n tl fi ca s y cul-
tu ra les, sin o ta mbien con secu en cia de
m odelo s po litico s que promueven una
expo lla cien de recu rso s n a tu ra les y la
explotacion econorntca, cul tura l y , en
40
una pa la bra , la dom ina clon de una per-
so n as s ob re otras.
E n c on secu en cia , ha bla r d e in terd is-
cip lin aried ad es co ntem pla r la s a ula s, el
tra ba jo cu rricu la r desde la o ptica de lo s
c o nt en id o s c u lt u ra l es ; 0 sea, tratar de
ver qu e rela cio nes y a gru pa mien to s de
co nten ido s se pu eden lIeva r a ca bo , po r
a sig na tu ra s, po r blo qu es de co nten ido ,
po r a rea s de co nocim ien to y experien -
c ia , e tc .
O tra lin ea a rg um en ta l en defen sa de
cu rricu la in teg ra do s es la pro ven ien te
de la pslcologla del desa rro llo y del
a pren diza je. Este eje de ra zo na mien to
se u tiliza ma s insisten temen te en la s
pro pu esta s qu e recu rren a l vo ca blo g lo -
bal lzaclon. Decir que se h a ce g lo ba liz a -ti6n im plica o to rg a r el peso detisivo a
la hora de toma r decisiones sobre la
fo rm a de org a n iza r el tra ba jo en la s
a ula s y cen tro do cen tes a la s pecu lia ri-
da des de la s n ifia s y nlfios que ta l y
c om o l as d es cr ib e l a p sic ol og fa evolutiva
y del a prendiza je; en especia l a la s
ca ra cteristica s qu e se describen co mo
tlplcas de cada u no de lo s distin to s esta -
d io s d el d es a rr o ll o.
Esta es una de la s l lneas de razona-
mien to que se viene tra ba ja ndo con
mayo r lnteres po r pa r te del profesora-
do de Educacicn lnfantil y p rim er os
ciclos de Prima ria , pero que se so lla
co ntem pla r co n a pe na s relev an cia 0, 10
que es peor, se releg aba po r pa rte de
q uien es tra ba ja ba n en E du ca tio n S ecu n-
d ar la , B a ch iJIe ra to , F orma tio n P ro fe sio -
n a l y Un iversida d. Es en estes niveles
edu ca tivo s do nde lo s co nten ido s cu ltu -
ra les se co nvertfa n, en la pra ctice, en el
a spetto m as im po rta nte y. co n frecu en -
c ia , e l unlco fo co de atenclen,
En una en sen a nza o rg a n iza da por
disciplinas 0 a sig n at ur as y . 10 qu e su ele
ser frecuen te, con un unico recurso
did:ictico co mo fuen te in form ativa . e l
libro de texto, se esta a su mien do de
m an era im pllcita qu e el a lu mn ado co in -
cide e n la s e stra teg ia s p ara co m pre nd er
cu alqu ier inform acion . N o se a su me la
div ersid ad d el a lu mn ad o, q ue ca da a lu m-
na y a lu m n o tu vo y t ie n e e xp er ie n cia s
par t iculares acerca de muchos de los
contenidos y tema s que se Ie o fer ta n en
la s a ula s. N o se a ca ba de aceptar qu e la s
a l umna s y a lu mn os a pren den , m em ori-
z a n, in t er a ct io n a n y comprenden de
modos diferen tes, en funci6n de la s
m ultip les m oda lid ad es d e in telig en cia ,
en con creto , la s "siete inte/igencias" de
la s qu e habla H ow ard G ardn er (in teli-
g e nci a s l ingO f st ic a s, logicc-marematlcas,
e sp ac ia l, m u sic al, cinetlcc-corporal,in te rp er so n al e in tr ap er so n al ). "N o se
puede esperer qu e a lgu ien disponga de
to das las mo da lidades , sino que coda uno
p ue do d is po ne r, co mo m in im a, de unos
pecos modolidodes pa ra representor e l
concepto 0 h ab i/id ad o de cu ad os " (H .
Gardner , 1993 , pag . 28) . S in emba r go ,
to da p ro pu esta d e c urr icu lu m in teg ra do
pa rte de quecada estudia n te tiene su
pro pio ritm o de desa rro llo , u na s estra -
t eg ia s p ec ulia re s d e a pr en diz aje , expe-
r ie n ti as p er so n a le s id io si nc ra s ic a s, dife-
ren tes ex pecta tiv as, d istin ta s in fo rm a-cio nes previa s, e tc. y, po r ta nto , qu e es
ca si imposible que un 5610 libro de
textc 0 un unlco mater ia l .didactico
pu eda ser respetuo so co n esas peculia-
r id a d es p e rs on a le s y g ru pa le s. E n c on se -
cuencia , es preciso proponer a l estu-
dia nta do de ca da a ula la posibilldad rea l
de n um ero sa s ta rea s esco la res diferen -
res, sobre la ba se de m edics dlda crlco s
tamblen va r ia do s, en lo s que puedan
en tra r en a ctio n in tereses y motivacio-
n es pro pia s de ca da estudiante e n p ar ti-
cu la r, pa ra pon er en practlca u n a p er so -
n a l iz a ci 6n d el a p r end iz a je .
Globallzacion
Interdisciplinariedad
Sociedad global
KIKIRIKI -39
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Pero ta rnbien esta perspectiva psi-
c ol6 gica re su lta in su ficie nte co nte mpla -
da e n s ol it ar io . L as vida s de lo s n ino s y
nifias no se pueden conden sa r (m ica -
m en te en lo s m a rco s que la psico log ia
evo lu tiva no s propone. B a jo lo s r6 tu lo sde la s difer en te s estadios d el d es ar ro ll o
n o tie nen cabida cuestio nes que condi-
cionan su vida como , por ejemplo ,
situ a ciones de vida en po breza , la s in ju s-
ti cia s soci ales , eco n6m ica s y cu ltu ra les
po r la s que se Y en a fecta do s, lo s fu ertes
preju icio s y estereo tipo s que muchos
de ello s y elia s tien en que soportar, lo s
d e fjc its sa n i ta r i o s y de sa l u b r l d a d en lo s
qu e viven , la violencia flslca y pslqulca
en que estan lnmersos, etc. La psicolo-
g ia cflcial 5610 vino presta ndo a tenci6n
a fra gmen tos de la vida de la s persona s.
U na no ta ble ahlstoricldad y d es co n te x-
tuallzaclon son defecto s de g ra n pa rte
del tra ba jo que tiene como objetivo Ile-
g a r a conocer la s condiciones que expli-
ca n e influyen en el desa rro llo y, po r
ta n to , en el aprendiza]e de la s chtcas y
chicos en la s a u la s e in stiw ciones esco -
lares.
Tom a r en conslderaclcn y respetar
a la s a lumna s y alurnnos co nlle va to ma r
en conslderaoon dim ensiones m as con -
textuales, ma s soclchistorlcas, EI t er c erpun to de vista vertebrado r de la praxis
cu rr icu la r in tegra do ra su po ne atender a
estas v a r ia b Ie s.
Cuando se opta po r ha cer edu ca -
cion g loba l, pa ra la paz, internacional 0
m undia lista , 10 que se ha ce es co lo ca r el
eje de decisiones en un a planif lcaclon y
desa r ro llo del traba]o cu rricu la r que
oblig a a la torna en con sidera ci6n de lo s
con texto s vecin a les de la s n in a s y nlf ios,
de su comun idad. En la s reflexiones y
va lo ra ciones de la rea lida d socia l, cu ltu -
ra l , ecenomlca y polltlca qu e se su ceden
en la s tareas escolares ha y un com pro -
m iso po r a tender no s610 a lo s contex-
to s lo ca les, su pueblo y ciudad, sino
tam bien a o tra s rea lida des ta n to pr6xi-
mas como lejanas: a a na liza r la s reper-
cuslones de la s in tervenciones hum ana s
en lug a res y sobre pueblo s diferen tes y,
fisicam ente, m as d ista nte s U . To rres,
1994 b). Educa r persona s con m ayo r
arnplitud y flexibilida d de mira s es un a
de la s via s in dispen sa bles pa ra co nstru ir
sociedades dt a a dl a m as hum ana s,dernocraticas y sclldarias.
EI curricu lum in teg ra do , en con se-
cuencia , es el producto de una filo soffa
so cio po litica y u na estra teg ia dldactica.
Tiene como fundamen to un a concep-
ci6n de 10 que es socia lizer a la s nueva s
genera ciones, un idea l de socieda d a l
que se asplra, del sen ti do y va lo r del
cono tim ien to y, ademas, de como se
pueden fa cilita r lo s pro ceso s de en se-
fianza y a prendiza je. N o o lvidemos que
Ia s cuestt 0ne s cu r ri c u Ia res son un a
dim ension m a s de un proyecto de
m a yor enverg adu ra de ca da socieda d
como es la po litica cu ltu ra l. Toda
propuesta curricu la r im plica opciones
sobre parcelas de la rea lida d, supone
un a selecci6n cu ltu ra l que se o frece a
la s nueva s genera ciones pa ra fa cilita r su
so cia liza ci6n ; pa ra a yu da rlesa co mpren-
der el m undo que les rodea , conocer su
histo ria , va lo res y utopias. L o m ism opodemos af i r rnar del cu rricu lum disci-
p l fna r 0 puzzle, en l a term ino log ia de
B a sil Bern stein , en el que s us p ar ce la -
crones no son sino un a consecuencla
ma s de la fra gmen ta tio n y [erarquiza-
cion de la propia vida so cia l. E I c urricu -
lum se fra grn en ta en disciplina s 0 a sign a -
t ur as, e st as en bloques de con ten idos 0
lecciones, e n c o nt en id o s, capacldades y
v alo res; e n trim estr es, semestres, cur-
50 S acadernicos y etapa s educa tiva s; el
hora r io esco la r se divide en bloques
rlg tdo s que sepa ra n a ctiv ida des que
deberfa n tener m ayo r con tin u ida d; el
pro feso ra do se comparttrnentallza en
depa rta men to s (in conexos, Ill. m ayo rfa
de la s veces); el cen tro docen te se alsla
de la com unida d, etc.
Este tipo de divisiones, po r otr a
par te . acosturnbran a verse como un i-
versa les a pr io r i, como a lgo que siem -
pre fu e a sl y no puede ser de o tra
m anera ; son cuestiones que ra ra vez
son sometida s a analisis y revision , ya
que no se a sumen como a lgo que es a slpo rque a lguna s person a s y en a igun
lug a r opta ron pa r esta estru ctu ra y dis-
pu sieron de acceso a estru ctu ra s de
poder su ficien te com o pa ra convencer
a l resto de pro fesion a les de l a educa-
cion . Se o lvida el analisis de que in tere-
se s ldeologkos, po litico s y econornicos
esta n de tra s de la a ctu al o rg a niz ac i6 n
disciplinar del conocim ien to , de la s asig-
n a tu res y bloques de con ten ido s que se
seleccionan como foco de atencion en
la s a u la s y centres escolaresU .Delfa t -
to re, .1992; I. Goodson , 1993; E . M es-
ser-D avidow y otros, 1993; T. Popke-
W itt. 1 987 ; J . To rres Sa n to rn e, 1994 a y
b) .
KIKIRIKI-39
dossier
"Una ensenanza
organizada por
asignaturas entorno
a/libro de texto comounico recurso
diddctico como Fuente
informativa no
respeta /0 diversidad
cognitiva, cultural y
social del alumnado"
"EIcurriculum
integrado es el
producto de una
filosofia sociopolftica
y una estrategia
diddctica"
"No podemos
olvidar que intereses
ideologicos, politicos
y econ6micos estdn
detrds de la actual
organizacion
disciplinar del
conocimie'nto, de las
asignaturas y bloques
de contenidos que se
seleccionan como
foco de atenci6n en
las aulas y centros
escolares"
4 1
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dossier
EIproblema de las escuelas tradicio-
nales, donde se da un fuerte enfasis a
los contenidos presentados en paquetes
disciplinares, es que no logran que el
alumnado sea capaz de ver esos conte-nidos como parte de su propio mundo.
Cuando la ffsica, la quimica, la historia,
la grarnatica. la educaci6n flsica, las
matematlcas so n di fici Imente visibles
para la mayorfa del estudiantado es facil
que todo 10 que se trabaja en las aulas
s610 se perciba como "estrategia'' para
fastidarles 0, de manera mas optimista,
sea el precio a pagar para que puedan
pasar de curso a curse, con la esperan-
za de obtener un titulo y luego ya vere-
mos. La institucion escolar aparececomo el reino de la artiflcialidad, un
espacio en el que rigen unas normas
parrlculares de comportamiento, se
habla de una manera peculiar y es nece-
sario realizar unas determi nadas rutinas,
que 5610 sirven para poder obtener feli-
citaciones 0 sanciones por parte del
profesorado e, inciuso, de sus mismas
familias, pero ahl se acaba todo. Muchas
alurnnas y alumnos Ilegan a asumir.
tomando en consideraci6n los implkitos
que gobiernan la vida en las aulas. que
es muy diffeil establecer lazos de cone-
xi6n con la vida real, con los problemas
y realidades mas cotidianas, 0 que eso
5610 esta reservado a las personas mas
inteligentes, a seres excepcionales. De
esta forma, se contribuye a seguir per-
petuando una mitificaci6n del conoci-
miento, se ocultan las condiciones de su
produccion y sus finalidades y peligros.
No prestar atenci6n a esta artificial
compartimentalizaci6n que se establece
entre la vida acadernica y la vida exte-
rior a las instituclones escolares puede
lIegar a poner en peligro el fin de la
escolarizaci6n, en especial en sus nive-
les obligatorios, 0 sea, preparar a cluda-
danas y ciudadanos para comprender la
realidad, su historia, tradiciones y por-
ques y capacitarlos para intervenir y
mejorar la sociedad de una manera
dernocratlca, responsable y solidaria.
Una de las finalidades mas impor-
tantes que subyacen en conceptos y
modelos como el curriculum integrado
es la de una preocupaci6n por organizar
los contenidos culturales de los curricu-
la de manera significativa, de tal forma
que desde un primer momento el alum-
nado comprenda el que y porque de las
tareas escolares en las que se implica.
42
EI hecho de optar por estrategias
integradas no quiere decir ni que las
disciplinas acaben desapareciendo, ni
que dejen de tener sentido las estructu-
ras conceptuales, las secuenciaciones deconceptos y procedimientos en las pla-
nificaciones de los curricula. Pero una
cuesti6n son esas estructuras disciplina-
res y otra que a la hora de concretarlas
en propuestas de trabajo para las alum-
nos y alumnos se tenga que seguir ese
mismo orden que caracteriza a la
estructura logica de los contenldos de
las disciplinas. Estas estan presentes en
"Unas de las
finalidades mas
importantes que
subyacen en modelos
como el curriculun
integrado es la de una
preocupaci6n por
organizar los
contenidos culturales
de los curricula
de una manera
significotiva, de tal
forma que desde un
primer momento el
alumnado comprendo
el que y porque de lastoreas esco/ares"
la mente del profesorado, pero las pro-
puestas curricula res que se derivan se
rigen por otra 16gica. la de atender tam-
bien a la posibilidad 0 no de resultar
relevantes y de interes para el alumna-
do. Hay que hacer compatible una aten-
ti6n a que aquellos conceptos, estruc-
turas conceptuales y procedimientos
que son indispensables para proseguir
hacia mayo res niveles de profundizaci6n
en el conocimiento, que permiten hacer
frente a problemas cada vez mas com-
plejos y avanzar hacia niveles de mayor
dominio del conocimiento, con una
KIKIRIKI-39
atenci6n a la significatividad, relevancia
e interes de las tareas escolares desde
la perspectiva del estudiantado.
En el traba]o curricular integrador la
estrategia visible, el motor para elaprendizaje esta movido por un deter-
minado tema, t6pico 0 centro de inte-
res que hace de eje vertebrador de las
necesidades individuales con las dimen-
siones mas propedeuticas del sistema
educative, 0 sea. con las condiciones
para el acceso a otras etapas superiores
del sistema escolar. Es desde la atenci6n
a las dimensiones personales, comunita-
rias, a la preocupaci6n por los proble-
mas sociales de actualidad y de los desa-
rrollos de la ciencia y tecnologla c6mo
se lIega a calibrar la funcionalidad y
valor de los contenidos culturales del
curriculum, de las teorias, conceptos,
procedimientos y valores que se setec-
cionan para trabajar en las aulas.
Por consiguiente, una buena ense-
iianza integrada es mucho mas que la
apllcacion de una determinada metodo-
logia 0 una tecnica. Por el contrarlo,
supone no perder de vista las razones
de porque se opta por esta modalidad
de trabajo curricular. Esto explica la
preocupaci6n del profesorado que opta
por esta filosofia pedag6gica por crear
condiciones, ambientes en los que el
alumnado se vea motlvado para investi-
gar, indagar y aprender. EIdesarrollo de
las inteligencia, afactlvldad, sensi bilidad y
motricidad esta condicionado por las
oportunidades de poner en acci6n,
implicar activamente a chicas y chlcos
en cuestiones como la soluci6n de pro-
blemas, planificaci6n, desarrollo y eva-
luation de proyectos de trabajo, estudio
de casos acerca de cuesticnes conflicti-vas 0crlncas, etc.
Trabajar con esta concepcion de
fondo que subyace al concepto de
currlculurn integrado supone planificar
propuestas de trabajo en la que las
estudiantes y los estudiantes se vean
obligados a:
1°. Incorporar una perspectiva de
estudio mas global. Asumir el analisis de
los contextos socioculturales en los se
desarrolla su vida, asi como de las cues-
tiones y situaciones que sometan a
estudio; atender a las dimensiones cul-
turales, economlcas, pollticas, religiosas,
militares, ecologlcas, de genero, etnicas,
territoriales, etc. (frente a una ed uca-
ci6n mas tradicional en la que la des-
contextualizaclon es una de las peculia-
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rida de s de Ill .m a yo ria de to do 1 0 que se
estudia).
r. Sa ca r a Ill. lu z la s cuestiones de
poder l rnpllcadas en Ill .c on stru ctio n de
la cien cia y la s po sibilida des de pardci-
pa r en dicho pro ceso .
3°. D eja r pa ten te Ill.particlpacion de
q uie ne s c on st ru ye n I ll.c ie nc ia y e l c on o-
cim ien to ; n o silen cia r qu ien es so n pa ra
d em o st ra r I ll .h is to r ic id a d y c o nd ic io n a n-
tes de ta l construcclon.
4°. I nco rpo r a r I l l.p e rsp ect iv a hlstori-
ca , la s con troversia s y va ria cio nes que
ha sta el mom en to se dieron sob re el
fenom eno ob jeto de estudio , a qu e se
debiero n. a qu ien es beneflclaban, etc.
I nc id ir e n I ll .p ro v is io n a lid a d d el c on o ci -
mien to .5° . I nt eg ra r l a s e xp er ie n cia s practl-
ca s en m arco s ca da vez m as genera les e
in tegrados.
6°. Comprender todas la s cuestio-
n es ob jeto de estu dio e investig a ci6n
to ma nd o en co nside ra ci6n dim en sio nes
de ju stic ia y e qu ida d. C on ve rtir e l tra ba -
jo esco la r en a lgo que perm ita poner en
pra ctlca y a yuda r a Ill.co mprensi6n de
la s im plic ac io n es d e d ife re nt es posiclo-
nes etlcas y mo ra l es .
7° . P ar tir de y va lo ra r la exp erien ciay conocim ien to del pro pio a lum na do .
Fa cilita r Ill.co nfro nta ci6n de su s a su n-
ciones y person a les pun to s de vista co n
lo s de o tra s pe rso na s.
8 °. Pro mo ver la discusion a cerca de
diferen tes a ltern a tiva s pa ra reso lver
p ro bl em a s y c o nf lic to s, asl com o de lo s
efecto s co la tera les de ca da un a de la s
opciones .
9° . Poner en a cci6n ju icio s de eva -
luaclon, reflexio na r a ce r ca de la s acclc-
n es, va lo ra cio nes y co nclu sio nes qu e se
suscitan 0 en la s que se yen com prom e-
tidos.
1 0 ° . A pren der a com prom eterse en
Ill.aceptaclon d e re spo nsa bilida des y e n
Ill .co ma de dedsio nes; a a su mir riesg os
y a a prender de lo s erro res que come-
t an .
1 1 ° . Potenciar I l l . personal idad espe-
dfica de ca d a estudia n te, su s estilo s y
c ar ac te rfs tic as p er so na le s. L l eg a r a c on -
ve nce rse del va lo r po sitivo de la d ive rsi-
da d person a l, a s; com o de pueblo s y
cul tu ras .
Ir. Em plea r estra teg ia s de ense-
fianza y ap r en d iz a je f 1exi bl e.sy p a rt ic ip a -
tivas.
En el fondo , de 10 que se tra ta es de
educa r a la s ciu dada n a s y cludadanos
con un " in (a r m ad a e s ce p ti ci sm a " o , 10
que es 10 m ism o co n ca pa cida des pa ra
e l p en s am ien to crftlco, como una d e la s
estra teg ia s a n te un a sociedad y un
m un do en el qu e lo s fu nda men ta lism os,
e l p en sam ie nt o dcgmatlcc, tienden a
inu nda rlo todo y co loca rse como el
unlco parametro q u e p er pe tu a r .
E I a lu mn ado n ecesita desa rro lla r
un a conciencia crttlca que Ie perm ita
analizar, va lo ra r y pa rticipa r en todo
c ua n to a co nt ec e y tiene que ver con su
e nto rn o so cio cu ltu ra l y p ol it ic o.
Op ta r po r un cu rricu lum in teg ra do
co nlleva m odific ar e l contexte de l tra-
ba jo esco la r: oblig a a tra n sfo rm a r Ill .
o rg an iza ci6n de lo s recu rso s del cen tro
y del a ula (Iibro s, re vista s, vide os, pro -g r am a s intormaticos, p er i6 dic o s, g ra b a -
c io ne s m a gn eto f6n ica s. etc.), ha ce rlo s
v is ib le s e n e sta n te ria s y 1 1 . 1 a lca nce de la s
m a no s del estu dia nta do ; c rea r la s c on di-
ciones pa ra m ejo ra r I l l . con exi6n del
cen tro co n el m un do exterio r: ela bo ra r
estra teg ia s pa ra que o tra s person a s y
p:o fesion a les de la com un ida d tenga n
acceso y comunlcacicn con el a lum na -
d o , p la n if ic a r m a y or nurnero de sa lida s a
in stitu cio nes, lo ca les y pa ra to ma r co n-
ta c to con person a s fu era del cen trodocente; tra ba ja r de m anera m a s coor-
d in a da y co la bo ra tiva men te po r pa rte
de l profesorado, e tc . S e p re cis a r ec ur rir
a un a va rieda d en la s estra teg ia s m eto -
dologicas, ta n to de recu rso s, como de
m oda lida de.s de a gru pa m ie nto de estu-
dia nte s, fo rm a s de rnotivacicn y mane-
ra s de hacer un segu im ien to e ireva -
lu a ndo to do 10 que a con tece en la s
aulas,
Existe el pelig ro de perder de vista
la s ra zones po r la s que n os comprome-
temos en la defen sa y puesta en a ci6n
de cu rricu la in te gra do s. P ue de su ce der
que con fiemo s en que el mero hecho
de ro tu la r 0etiqueta r a lgo de una
determ in ada m anera equ iva le a a sum ir
la filo so fla qu e la te ba jo esa den om in a-
c i6 n. E I p el ig ro "nominol is ta" e s im po r-
ta nte y bu en a pru eba de ello es Ill.estra -
teg ia u ltim a de la derecha po Utica e ide-
o l6 gic a de re cu rrir a u tiliza r lo s c on ce p-
to s de ma yo r exito so cia l de la s tra di-
cio nes po litica s pro gresista s y de
iz qu ie rd a , p er o vaciandolas d e c on te ni-
do 0 dlstorslonandolos, Uno de lo s
err ores frec ue nte s es el de reducir
to do a una cuestlon d e " te cn ic os ". A l go
que se a gra va m as en la s in stitu ciones
e sc ola re s d on de Ill .u rg en cia d e 1 0 inme-
KIKIRIKI-39
dossier
~~Esdesde 10 atenci6n
a las dimensiones
personates y
comunitarias, a 1 0
preocupaci6n por los
problemas sociales de
actualidad y de
los desarrollos de 10
ciencia y de 10
tecnologia como se
"ega a calibrar 10
funcionalidad y valor
de los contenidos
culturales del
curriculum, de las
teorias, conceptos,
procedimientos y
valores que se se/ec-
cionan para trabajar
en las aulas"
"Una buena
ensenanza integrodaes mucho mas que la
aplicaci6n de uno
determinada
metod%gia.
Esta implica crear
condiciones,
ambientes en los que
el a/umnado se veamotivado para
investigar, indagar
y aprender"
43
5/13/2018 Jurjo Torres - Sin Muros en Las Aulas[1] - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurjo-torres-sin-muros-en-las-aulas1 6/7
dossier
## fn el fondo de 1 0
que se troto es
de educor a los
ciudodonos y
ciudodonoscon
copacidades para el
pensamiento critico,
como una de las
estrotegios ante una
sociedad y un mundo
en el que elfundomentalismo
y dogmotismo tienden
a inundarlo todo"
"Ol'tor por un
curriculum integrodo
conlleva modificor el
contexto del
trobojo escolor,
a tronsformor 1 0 orga-
nizoci6n de los recur-
sos del centro y del
aula, crear condicio-
nes para mejoror 1 0
conexi6n del centro
con el mundo
exterior, trobajor
de monera mas
coordinada y
coloborativomente
por porte del
profesorodo"
dia to ha ce esta r m as obsesion ado s po r
ta rea s de caracter practlco, donde el
a go bio de la fa lta de t iempo se convier-
ce en una trampa que puede hacer qu e
a ca bem os o lv ida ndo in cerro ga rn os po r
la s verdadera s ra zones y efectos de la
practlca, D e heche, un erro r frecu en te
fu e el pen sa r qu e pa ra po der im plem en -
ta r u na determ in ada m oso fia edu ca tiva
ba sta ba co n co mpro meterse co n a lg un a
estra teg ia y recu rso s dldacticcs, qu e
5610 co n divu lg ar u na s co ncrecio nes
practicas era su ficien te pa ra ex ten der y
a sum ir la fllosofla y ra z6n de ser de
e so s e jem plo s practices. Mu ch as v ece s
a 10 la rgo de la hlstorla se lIego a a
a cepta r qu e la s tecnkas 0metodologi as
era n su ficien tes pa ra ha cer rea lida d lo s
d isc ur so s y r efle xio n es m a s te 6ric as q ue
l a s p r omov ie r on .
Pero , a l fin a l, en ba sta n tes ca sos,
esas ejemplif icaciones practicas acaba-
ban convlrtiendose en esqu em as rfg id os
a reproducir y, 10 que es peo r, desco -
nociendo su ra z6n de ser y en conse-
cuencia con poca s probabllldades de
co ntrib uir a en riqu ecer el m odele peda -
g 6g ico de fo ndo desde el que se propu-
sie ro n . C ua n do se lIe g an a c om p re nd er
la s ra zon es de lo s defectos de n uestra
practicas, en el momen to que detecta -
mos cuales so n la s disto rsion es qu e se
producen en 10 que son la s autentlcas
fin a lld ad es d e n u estro tr ab ajo e s c ua n do
es m as m cil qu e a cu alqu iera se Ie o cu -
rra n ta rea s de caracter practice para
s olv en ta r t ale s e rr or es .
Es facll conocer que ejemplos de
ta rea s se pu eden pro po ner a l a lu mn ado ,
po r ejemplo , que se pueden u tiliza r
v id eo s, s al id a s e sc ol ar es , l ib ro s d e d iv u l-
g a ci6 n cie ntific a, v isita s a m u se os, c on -feccio na r p eri6 dico s esco la res, etc.,
pero sl no estan da ra s la s ra zon es de
la s eleccio nes, lo s p orqu es, pu ede su ce-
der que esa s tareas, que en un primer
m om en to su po nen u na in no va ci6n edu-
ca tiv a q ue palla d efe ct os im p or ta n te s
d el s is tem a educative, a ca ben m os ma s
ta rde pa r repro du cir lo s m ism os erro -
res con tra los que se su girieron . EI
ejem plo de la s tecn lca s ela bo ra da s po r
C elestin Frein et es u na bu en a m uestra
de com o un as determ in ada s tecn ica s,m edia n te la s que su autor pretendfa
v eh ic ul iz a r u n a im p or ta n te filo so fia e du -
c at iv a p ro g re sis ta , d e iz qu ie rd a s, fu e ro n
in co rp ora da s po r a lg un os cen tro s esco -
la res pero con o tra s fina lida des. Asi,
po r ejem plo , la co rrespo nden da esco -
KIKIRIKI-39
fa r, la im pren ta y lo s peri6d ico s escola-
res, fu ero n u tiliza do s p or a lg un os co le-
g io s de una manera dlstorslonada, para
t r a ta r cuestion es n ada 0 po co relevan-
tes y co n a ctitu des dirig isca s po r pa rte
d el p ro f es o ra d o y/ o de la d irecci6n del
cen tro . D e esta m a nera se a ltera ban y
distorsionaban la s fin alid ad es d e u no s
recursos didacticos q ue p re te nd ia n
favorecer la cornunicaclon co n la rea li-
da d , con tr ibu ir a someter a crttica la
so cieda d en la qu e se v iv e, s us v a lo re s
d om in an tes, lo s in tereses qu e su bya cen
a la s a ccio nes qu e se pro po nen , etc.
T oda s la s p ro fe so ra s y p ro fe so res
sa ben enuncia r mu ltiples ta rea s pa ra
d esa rro lla r en la s a ula s; q uien m as q uien
m en o s c on o ce e xp er ie ncia s practicas de
forrnas de tra ba jo en la s in stitu cio nes
docen tes, pero la cuestlon p rin c ip a l e s
su planlflcaclcn, analists y s egu im i en t o
si n perder nunca de vista su razon de
ser; ser con scien tes del mo to r que
o rien ta la selecclen de la s acciones
praeticas qu e se desa rro lla n en la s a ula s
y cen tros docen tes. L o rea l men te
im po rta n te e .s la filo so ffa q ue su by ace a
c ad a m o delo d e tra ba jo c ur ricu la r.
U n cu rricu lu m in teg ra do n o recibe
ta l n om bre so lo po r a pa recer esbo za do
en ' u no s pa peles en fo rm a de pro pu esta
en la qu e lo s co nten ido s a pa recen o rg a·
n iz a do s in te rd is cip lin a rm e nt e, s e p ro p o-
n en m eto do lo g la s d id :ic tic as b asa da s e n
la investlgaclon y co la bo ra tiva s, etc. E s
n ecesa rio qu e esta co heren cia ta m b ien
sea perceptib le po r el pro pio a lu mn ado
a l q ue est:i d estin ada la propuesta.
L og ra r un a m ayo r comunicadcn en
la s a ula s, en tre el cu rr icu lu m esco la r y
la rea llda d pa sa po r hacer visib le a l
a Ju mn ado la s co nexi o nes en tre lo s co n-tenidos q u e l as in st it uc io n es escolares
tra ba ja n y su concrecion y va lid ez pa ra
co mpren der e in terv en ir en la so cieda d.
Puede suceder qu e lo s con ten idos que
se tra ba jen sea n con sidera do s como
releva ntes y n ecesa rio s po r el pro feso -
rado , pero eso no ba sta ; las chica s y
ch lco s n ecesita n ca pta r d esde el prim er
m om en to su validez y fin a lid a d, a lg o q u e
servira como mo tiva ci6n (Ia pa labra
m : ig ic a , t a n ta s v e ce s d es vi rt u a da ) .
Poner en relacion explfcita a nte ela lu mn ado u na s discip lin as co n o tra s es
tamblen una m a nera de descubrir y
deja r pa ten te cuestio nes co mun es que
tien en diversa s esp ecia lida des en tre sf,
de su ma r esfu erzo s pa ra hacer frente a
pro blem as so cia les y n atu ra les qu e tie-
5/13/2018 Jurjo Torres - Sin Muros en Las Aulas[1] - slidepdf.com
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nen po r finalidad resolver . Es u n a fo rm a
de co n trib u ira n o Ieva n ta r fa lsa s barre-
ra s en tre d isop lina s, d e e vita r Ia s fro n-
tera s en tre especia lida des y; 10 que es
peo r, la in co mu nica ci6 n en tre sa beres,
especia lista s y la so cieda d pa ra la que
tr a ba ja n y s ir ve n .
C ua nto m as visib les se ha ga n pa ra el
alurnnado lo s e lem en to s cornunes y la s
re la cio n es en tr e la s d iv ersa s especlalida-
des del conocim ien to , m a s fa ei l ies
resu lta ra co mpren der in fo rm acio nes
que de manera aislada requeri rfan un
mayo r esfuerzo ; lo s procesos de
rn em oriza clo n se veran ig ua lmen te
mejo ra dos y, a lg o que. tarnbien es
im po rta nte, se facll l taran l a s pos ib il id a -
des d e b usca r la s a plica cio nes prictica s
d e c on ce pto s, saberes, tecnkas y des-
trezas.
EI trabajo en equipo en las pro-
puestas curriculares integradas.
Esta filo so ffa y pra xis edu ca tiva exig e
tambisn qu e el pro feso ra do g en ere n ue-
v a s d is po sic io n es. En una scctedad
donde lo s discursos tecnologicos so n
hegemcnicos, donde 10 que priva son
dlserios construidos s eg u n lo s p rin cip io s
d e p red ictib ilid ad , c on tro l, e fic ie ncia ,
r ig id a s ec u en c ia liz a ci6 n d e tareas, etc.,
esta n u ev a filo so fla p rom ue ve la re cu pe -
racion de un a a ten ci6n primo rdia l a la
sig n ific ativ id ad d e la s p ro pu esta s d e tr a-
bs]o ta n to pa ra estudia n tes como pa ra
el profesorado: se pa rte de que es pro -
pio del tra ba jo educatlvo q ue ex ista n
c on tr ad ic cio n es , am b igUed a de s y , lo g ica -
m en te ten sio nes, da da la d iversida d de
e xp erien cia s y p ecu fia rid ad es d e la s p er -
so na s que interactuan en toda a u la y
cen tro educa tivo (Ph. W. Jackson,
1994).
Un curricu lum ln teg ra dc es un a
propuesta que se desa rro lla a 10 l a rgo
de un periodo de tiempo ma s la rg o de
10 qu e lo s tem as 0 leccio nes de lo s pla -
n es de tra ba jo disciplin ares m as tra di-
cio n a les, po r ta n to , tiene que ser un a
propuesta a bierta y flex ib le en la qu e
a pa rezca co ntem pla da la po sib ilida d de
que el propio a lu mn ado pu eda rea liza r
elecdones, in tro du cir fo co s d e a te ncio n
o m odifica cion es en su desa rro llo que,
en principio , n o se perciben , pero que
su rg en du ra nte la rea liza cio n pra ctica de
la propuesta y resu lta n coheren tes co n
el la .
A sir nis rn c, e sta c on ce pc io n e du ca ti-
va tien e im plica cio nes en la s m od alid a-
des o rga n iza tiva s de lo s cen tros de
ensefianza. Oulzas u n a d e la s c ue stio n es
que oblig a a m ayo res esfuerzo s, es el
requlslto de l trabalo e n e qu ip o, p rim ero
en tre el pro feso ra do y, a co ntin ua ci6n ,
en tre el a lu mna do , asl como de este
c on su s p ro fes ora s y p ro feso re .s.
En un sistem a educa tivo que prim a
ta nto la s in dividu alida des y el papel de
l a s p er so n a s espec la li stas , la f ll oso f la de
la integracron requ iere tra nsfo rm ar de
ra iz lo s ha bito s de rra ba ]o del pro feso -
ra do , es pe cia l m en te en a qu ella se ta pa s
edu ca tiva s en la s qu e el pro feso ra do se
seleccio na y o rg an iza po r d isciplin as,
po r ejem plo , en educacion secu nda ria yforrnacion p ro fesio na l. E s preciso co n-
fo rm a r estructu ra s que perm ita n que
esos expertos y experta s de ca da un a
de la s d lsclpl lnas y n i ve le s e st ab le zc an
"EIcurriculum
integrado va a
favorecer entre
~ocentes yalumnadoel desarrollo de
capacidades y
hdbitos de
negociacion"
ca uces de co mu nica ci6 n, crea r espaclos
que perm ita n el tra ba jo en equ ipo , qu e
ha ga n po sible eilleva r a ca bo u n tra ba jo
i nt er dis ci pl in a r . L o s t emo r es personales
a la ho ra de ponerse a co la bo ra r so n
obsta cu los que es p re ciso d er rib ar.
Q uien m as qu ien m en os fu e fo rm ado en
u n a tr ad icio n d e tr ab ajo in div id ua l y ello
g ener6 persona s con tem or a com pa r-
tiro
L a s p ro feso ra s y pro feso res n ecesi-
ta n ta rn bien a pren der a descu brir n ex os
en tre la s d iscip lin a s, detecta r que
estru ctu ra s co ncep tu ales, d estreza s,
p ro ced im ien to s y va lo res so n m as in ter-
depen dien tes, cu ales se esta n co m pa r-
tien do , a u n sin ser con scien tes de ello ,
y cu a les y c6mo es posible coo rd in a r,
a sl co mo cu an do es f a c ti bl e h ace rl o .
E st a filo so ffa im p lic ita e n e l c ur ric u -
lu m in teg ra do va ta mblen a repercu tir
KIKIRIKI-39
dossier
po sitiva men te en el fa vo recim ien to de
una destreza capita l pa ra cu a lqu ier
sociedad dernocra tlca , cua l es la de
desarrol lar capacidades y habitos de
negoda d6n . Ta n to docen tes como
a lumnas y a lum nos, a m edida que va ya n
p artic ip an do e n p ro pu esta s c ur ric ula res
in teg ra do ra s, ira n a pren dien do a deba-
tir, reflexion a r en equ ipo y negocia r
dernocraticamente ta rea s y modos
de lIeva rla s a ca bo . N oo lvidem os qu e l a
unica manera de fo rm a r persona s
dem ccra tlca s es haclendolas par t icipes
de in stitucio nes esco la res con m odo s
d e f unc io n am ie n to dernocraticc, qu e les
o blig a n a e jer ce r m o da lid ad es democra-
ticas detra ba jo e lnteracclon.
En la m edida que un cu rricu lum
in teg ra do requ iere ha ter pro pu esta s de
traba jo coheren tes, con sen tido pa ra el
a lum na do y, po r supuesto , pa ra el pro -
feso rado , en esa medida se requiere
deba tir , a cla ra r y co nven cerse m utu a-
men te de lo s objetivo s de cu a lqu ier
ta rea esco la r qu e se pla n ifiqu e y pro -
po ng a, p la ntea r y discutir posibi l idades
a ltern ativ as, etc. E s u na fo rm a d e a pren -
der a moverse en estructuras flexibles,en un a socledad y m om en to hlstorlco
do nd e ta rn blen la pa la bra fiex ibilid ad se
co nvirti6 ya en u na de la s pa la bra s m ag i-
ca s de m ayo r actualtdad,
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