UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
CARRERA DE CULTURA FÍSICA
La enseñanza de la natación y la autoestima en personas con Síndrome de Down
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciado de Cultura
Física mención Docencia en Cultura Física
Autor: Ramón Calvache Nelson Fernando
Tutor: Msc. Nelson Rafael Otáñez Enríquez
Quito, 2019
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, NELSON FERNANDO RAMÓN CALVACHE en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación. LA ENSEÑANZA DE LA
NATACIÓN Y LA AUTOESTIMA EN PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN
modalidad proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Quito, mayo del 2019
____________________________
NELSON FERNANDO RAMÓN CALVACHE
CC.: 1104789829
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por NELSON FERNANDO
RAMÓN CALVACHE, para optar por el Grado de Licenciado en Cultura Física cuyo
título es: LA ENSEÑANZA DE LA NATACIÓN Y LA AUTOESTIMA EN
PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN considero que el trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes, para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los días del mes de mayo del 2019.
iv
DEDICATORIA
A Dios que en todo momento está conmigo ayudándome a aprender de mis errores y
no cometerlos de nuevo.
A mis Queridos Padres y Familiares que me han forjado mi camino como la persona
que soy actualmente; muchos de mis aciertos se los debo a ustedes entre los que se incluye
la presente investigación.
A aquellas personas que con su ayuda, consejos y atenciones han hecho posible
culminar esta etapa de mi vida, superando dificultades y obstáculos que se han presentado
en el transcurso de esta investigación.
A todos ellos mil gracias por estar pendientes y por la ayuda brindada en este periodo
de estudios y esfuerzo que se ha visto compensado en la culminación del presente
documento.
NELSON FERNANDO RAMÓN CALVACHE
v
AGRADECIMIENTO
A la Emblemática Universidad Central del Ecuador, en particular a mi querida
Facultad de Cultura Física, que me ha brindado tantos conocimientos, compañeros y
amistades de profesión.
A mis Profesores quienes aportaron con paciencia y carisma todos los conocimientos
en mi formación profesional, que ahora debo poner al servicio de los niños y de la
juventud del país.
A Olimpiadas Especiales Ecuador donde se agrupan los mejores exponentes del país en
esta disciplina de nuestro querido Ecuador; además de las facilidades brindadas para
compilar toda la información requerida y posteriormente procesarla.
A mi tutor quien, con sus sugerencias técnicas, conocimientos y predisposición, propició
el éxito y culminación del presente trabajo investigativo.
NELSON FERNANDO RAMÓN CALVACHE
vi
ÍNDICE
AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .......................................... iii
DEDICATORIA .......................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... v
ÍNDICE ........................................................................................................................................ vi
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................ x
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................... xi
RESUMEN .................................................................................................................................. xii
ABSTRACT ............................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 2
1.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................... 2
1.1-Formulación del problema. ............................................................................................. 3
1.1.2.- Hipótesis. ................................................................................................................... 3
1.1.3.-Pregunta directriz del proyecto ................................................................................... 3
1.2.- OBJETIVOS ..................................................................................................................... 3
1.2.1.- Objetivo General. – .................................................................................................... 3
1.2.2.- Objetivos Específicos. – ............................................................................................. 3
1.3. - JUSTIFICACIÓN: ........................................................................................................... 4
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 5
2.- MARCO TEÓRICO REFERENCIAL .................................................................................... 5
2.1. – ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ........................................................................ 5
2.1.1.- Internacionales ........................................................................................................... 5
2.1.2.- Nacionales .................................................................................................................. 7
2.2.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................... 9
2.3.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 9
2.3.1.- LA NATACIÓN: ....................................................................................................... 9
2.3.2.-METODOLOGÍA: .................................................................................................... 10
2.3.3.- LA ENSEÑANZA DE NATACIÓN ....................................................................... 10
2.3.3.1 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ............................................... 10
2.3.3.2.- Etapas de la enseñanza de la Natación .............................................................. 11
2.3.3.3.- Etapa de aprendizaje (Adaptación al medio) .................................................... 11
2.3.3.4.- Etapa de Perfeccionamiento (Aprender las técnicas de la natación) ................. 12
2.3.4. SUGIERE Y PERMITE SUGERENCIAS: .............................................................. 13
vii
2.3.5. MOTIVA: .................................................................................................................. 13
2.3.6. EVALUACIÓN:........................................................................................................ 14
2.3.7. ASIGNACIÓN DE TAREAS GRUPALES E INDIVIDUALES: ............................ 14
2.3.8. MUESTRA Y EXPLICA: ......................................................................................... 14
2.4.1.-LA AUTOESTIMA: ..................................................................................................... 15
2.4.1.1. TIPOS DE AUTOESTIMA: .................................................................................. 17
2.4.1.1.1. Autoestima Positiva: ....................................................................................... 17
2.4.1.1.2.- Autoestima negativa: ..................................................................................... 17
2.4.2.- ESCALA DE ROSEMBERG: ................................................................................. 17
2.3.- MARCO LEGAL ................................................................................................................ 20
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 22
3.- METODOLOGÍA .................................................................................................................. 22
3.1 - DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 22
3.1.1.-Diseño Correlacional: ............................................................................................... 22
3.1.2. Enlace Lógico ............................................................................................................ 22
3.2 - Definición y medición de Variables (Operacionalizacion) ............................................. 23
3.3- Población y Muestra ........................................................................................................ 24
3.3.1. Unidades de investigación ......................................................................................... 24
3.4. - MANEJO DE DATOS. .................................................................................................. 24
3.4.1.- Análisis Estadístico .................................................................................................. 24
3.4.2.-Criterios de inclusión: ............................................................................................... 24
3.4.3.- Criterios de exclusión: ............................................................................................. 24
3.5. – DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS Y MATERIALES ........................................... 25
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 29
4.- RESULTADOS ..................................................................................................................... 29
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA ............................................... 29
4.1.1 Procesamiento y análisis de la Enseñanza de la Natación:............................................. 29
4.1.2 Procesamiento y análisis del Autoestima ....................................................................... 39
4.2. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN ................ 49
4.2.1.- Resultados de la Enseñanza De La Natación ........................................................... 49
4.2.2.- Resultados del Autoestima ....................................................................................... 50
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ............................................................................................... 51
4.3.1. Planteamiento de Hipótesis ....................................................................................... 51
4.3.2 Interpretación: ............................................................................................................ 51
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 52
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: ................................................................... 52
5.1. Conclusiones ................................................................................................................ 52
viii
5.2. Recomendaciones ......................................................................................................... 52
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ................................................................................. 53
6.1. Linkográfia ....................................................................................................................... 53
7. ANEXOS: ............................................................................................................................... 57
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Definición y medición de variables............................................................................... 23
Tabla 2: El profesor tiene una buena metodología para enseñar natación .................................. 29
Tabla 3: Tuvo un buen proceso de enseñanza durante el tiempo de formación ......................... 30
Tabla 4: Mostró y Explicó en cada clase lo planificado de manera correcta .............................. 31
Tabla 5: Mostró apertura para recomendaciones en clase ........................................................... 32
Tabla 6: Indico permanentemente el progreso logrado durante las clases de natación ............... 33
Tabla 7: Le gusto que le asigne tareas para mejorar el conocimiento de la natación .................. 34
Tabla 8: Tareas Grupales en clase, ayudan a mejorar tus conocimientos en la natación. ........... 35
Tabla 9: Es correcto que el profesor enseñe y demuestre los ejercicios dentro del agua ............ 36
Tabla 10: Es correcto que motive en el proceso de enseñanza.................................................... 37
Tabla 11: Evalúa de forma continua la clase de natación ........................................................... 38
Tabla 12: Soy una persona digna de aprecio, almenos en igual medida que los demás.............. 39
Tabla 13: Estoy convencido de que tengo cualidades buenas. .................................................... 40
Tabla 14: Soy capaz de hacer las cosas como la mayoría de la gente ......................................... 41
Tabla 15: Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a ............................................................. 42
Tabla 16: En General estoy satisfecho de mí mismo/a ............................................................... 43
Tabla 17: Siento que no tengo mucho que estar orgulloso/a. ...................................................... 44
Tabla 18: En general me inclino a pensar que soy un fracasado/a. ............................................. 45
Tabla 19: Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo/a................................................ 46
Tabla 20: Hay veces que realmente pienso que soy un inútil...................................................... 47
Tabla 21: A veces creo que no soy buena persona ...................................................................... 48
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Beneficios psicológicos de la Actividad Física y el Deporte. ...................................... 6
Gráfico 2: Ingreso de datos en el programa ................................................................................ 26
Gráfico 3: Ingreso de Variables en programa SPSS .................................................................... 26
Gráfico 4: Estadístico de Fiabilidad ............................................................................................ 27
Gráfico 5: Aplicación del análisis ............................................................................................... 28
Gráfico 6: El Profesor tiene una buena metodología para enseñar natación ............................... 29
Gráfico 7: Tuvo un buen proceso de enseñanza durante el tiempo de formación ...................... 30
Gráfico 8: Mostró y Explicó en cada clase lo planificado de manera correcta ........................... 31
Gráfico 9: Mostró apertura para recomendaciones en clase ........................................................ 32
Gráfico 10: Indico permanentemente el progreso logrado durante las clases de natación .......... 33
Gráfico 11: Le gusto que le asigne tareas para mejorar el conocimiento de la natación ............. 34
Gráfico 12: Tareas Grupales en clase, ayudan a mejorar tus conocimientos en la natación. ...... 35
Gráfico 13: Es correcto que el profesor enseñe y demuestre los ejercicios dentro del agua ....... 36
Gráfico 14: Es correcto que motive en el proceso de enseñanza ................................................ 37
Gráfico 15: Evalúa de forma continua la clase de natación ........................................................ 38
Gráfico 16: Soy una persona digna de aprecio, almenos en igual medida que los demás. .......... 39
Gráfico 17: Estoy convencido de que tengo cualidades buenas. ................................................. 40
Gráfico 18: Soy capaz de hacer las cosas como la mayoría de la gente ...................................... 41
Gráfico 19: Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a .......................................................... 42
Gráfico 20: En General estoy satisfecho de mí mismo/a ............................................................ 43
Gráfico 21: Siento que no tengo mucho que estar orgulloso/a. ................................................... 44
Gráfico 22: En general me inclino a pensar que soy un fracasado/a. .......................................... 45
Gráfico 23: Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo/a ............................................ 46
Gráfico 24: Hay veces que realmente pienso que soy un inútil. ................................................. 47
Gráfico 25: A veces creo que no soy buena persona ................................................................... 48
Gráfico 26: Pruebas Chi-cuadrado .............................................................................................. 51
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Guia de encuesta a las Unidades de análisis ................................................................ 57
Anexo 2. Instrumento de Validación ........................................................................................... 59
Anexo 3. Encuesta ....................................................................................................................... 82
Anexo 4. Formulario de consentimiento informado ................................................................... 83
Anexo 5. Consentimiento informado .......................................................................................... 84
Anexo 6. Constancia investigador ............................................................................................... 86
xii
TÍTULO: La enseñanza de la natación y la autoestima en personas con Síndrome de
Down.
Autor: Nelson Fernando Ramón Calvache
Tutor: Msc. Nelson Rafael Otáñez Enríquez
RESUMEN
Esta investigación se encuentra enmarcada dentro de las áreas de la Formación de la
actividad Física adaptada e incluyente, tomando como punto de inicio de las actividades
acuáticas educativas dentro de la enseñanza natación, la autoestima y el auto-concepto
como elementos fundamentales en la construcción y desarrollo de personas con Síndrome
de Down (SD), se busca, pretende determinar si la natación influye en el fortalecimiento
de la autoestima en personas con (SD) en el Club Olimpiadas Especiales de la ciudad de
Quito, con el fin de formar una teoría sobre estos constructos, en un primer instante se
realizara una revisión teórica, para fundamentar la investigación y construir el estado del
arte, sin embargo en la exploración de la información nos encontramos con poco material
sobre el tema; no obstante es de anotar que existen nuevas tendencias de la educación
física, han empezado a ver la natación como actividad que no solo produce beneficios a
nivel físico, desde la parte inicial, deportiva y recreativa; sino que además, es importante
en los beneficios psicológicos los cuales permiten fortalecer los procesos de madurez
tanto motriz e intelectual alrededor al desarrollo emocional para lograr un correcto
crecimiento de personas con (SD), tema innovador que nos reúne en esta investigación,
que incluye como objetivo detallar la correlación que tiene la enseñanza de la natación en
la autoestima de personas con Síndrome de Down, investigación que cuenta con un
estudio descriptivo-correlacional la población elegida es de personas jóvenes con
discapacidad intelectual (SD).
PALABRAS CLAVE: ENSEÑANZA / NATACIÓN / AUTOESTIMA /
SÍNDROME DE DOWN.
xiii
TITLE: The Teaching of Swimming and Self-esteem in People with Down Syndrome.
Author: Nelson Fernando Ramón Calvache
Tutor: Msc. Nelson Rafael Otáñez Enríquez
ABSTRACT
This research is framed within the areas of the formation of the adapted an inclusive
Physical activity. Taking as a starting point of the educational aquatic activities within
the teaching swimming, self-esteem and self – concept as fundamental elements in the
construction and development of people with Down Syndrome (SD), we seek to
determine whether swimming influences the strengthening of self-esteem in people with
(SD) in the Special Olympics Club of the city of Quito, in order form a theory on these
constructs, in a first moment a theoretical revision will be made, to base the investigation
and to construct the state of the art, nevertheless in the exploration of the information we
are with little material on the subject; however , it should be noted that there are new
trends in physical education, they have begun to see swimming as an activity that not only
produces benefits at the physical level, from an initial side, as well as sports and
recreational; but also, it is important in the psychological benefits which allow to
strengthen the processes of motor an intellectual maturity around the emotional
development to achieve a correct growth of people with (SD), an innovative theme that
bring us together in this research, which includes as an objective to detail the correlation
that teaching of swimming has in the self-esteem of people with Down Syndrome, a
research that has a descriptive – correlational study. The chosen population is young
people with intellectual disability (SD).
KEY WORDS: TEACHING / SWIMMING / SELF-ESTEEM / DOWN SYNDROME
1
INTRODUCCIÓN
El ejercicio físico (la natación) nos ha demostrado tener un gran impacto positivo
dentro de nuestra vida diaria, a el fortalecimiento de la autoestima, aumento de sensación
de control, mejoría de la autoconfianza y la mejora del funcionamiento cognitivo, hoy en
día se han sugerido explicaciones psicológicas, fisiológicas y sociales para las distintas
formas de influencia que el ejercicio físico ha mejorado el bienestar psicológico, ya que
el ejercicio físico está relacionado con esos cambios positivos, su práctica deberá ser
alentada, promovida y facilitada por las personas, recordemos que el hablar de autoestima
no referimos al conocimiento intrínseco, y además la perspectiva que tienen os demás
hacia nosotros, con esto queremos decir que son un sin número de aspectos adquiridos a
largo de nuestra vida, ya que broto desde lo más profundo de nuestro ser, lo extrínseco,
es la valoración que tenemos o lo que concebimos mediante la influencia de los demás,
ya que ellos perciben lo que somos y eso es crucial, ya que ahí demostramos lo que
pensamos, esto nos permitirá entrar en plena confianza y seguridad intrínseca para lograr
una vida plena llevada de la mano por la auto-confianza, debemos saber que lo
determinante del estado la salud de nuestra autoestima , parte desde de la infancia, ya que
todos os estímulos y refuerzos positivo y negativos que recibimos desde iniciar en
nuestros primeros pasos por ende esto asegura nuestro bienestar emocional por eso es
necesario tener una autoestima alta y controlada, ya que permitirá un desarrollo y
evolución de forma significativa durante el trascurso de enseñar, por ello es necesario
saber que metodología y que técnicas aplicar, ya que si hablamos una autoestima baja nos
limita y no nos permite llegar a los objetivos deseados ,y una relativa mantiene cierta
inseguridad la misma debemos controlar para así iniciar con un buen proceso.
2
CAPÍTULO I
1.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La natación es una especialidad deportiva, un medio de recreación y es una necesidad
dentro de nuestra sociedad ya que integra multitud de diversos objetivos de función de
los distintos planteamientos realizados en el marco social ocupacional, deportiva y
sobrevivencia, además es una de las modalidades deportivas y recreativas más
completas, con una las mayores tradiciones dentro del campo de personas con
discapacidad física e intelectual a nivel global, en este caso personas con Síndrome de
Down (SD), tienen una probabilidad ,muy alta de contraer enfermedades en comparación
de la población general (convencional), debido a la demasía de proteínas sintetizadas por
el cromosoma demás esto se debe a una copia o parte del cromosoma 21 la causa no se
sabe a ciencia cierta aunque se relaciona con la edad materna de 35 años en adelante, esto
causa problemas de corazón del sistema digestivo y endocrino, por ello dentro de las
distintas programaciones de enseñanza, actividades recreativas, deportivas, y en el medio
acuático, es necesario e imprescindible tener presente las diferentes necesidades, ya que
debe ser delimitando e individualizando para permitir un mayor desarrollo y evolución,
por ende la enseñanza de la natación es muy importante dentro de la vida del ser humano,
ya es una actividad o deporte más completo, y un camino para corregir distintos
problemas de salud y por esta razón los médicos señalan normalmente, que la natación
tanto recreativa o como deporte ayuda a contrarrestar posibles problemas, ya que estimula
la capacidad cardio-respiratoria, y desarrolla en la armonía de todo el organismo, además
que es un ejercicio aeróbico que está agregado a reducciones en la relación con el
bienestar psicológico, ya que tiene un tono correlacional más que causal, los distintos
efectos de los diversos ejercicios tienden a ser más sagaz que crónicos, y las personas
convencionales y con discapacidad física e intelectual se sienten o señalan que se
encuentran mejor inmediatamente posteriormente de haber realizado dicho ejercicio
durante un determinado de tiempo, esto puede mantenerse varias horas o minutos.
Por esta razón es oportuno y pertinente mencionar, el proceso de la enseñanza de la
natación con personas con SD depende de varios factores y requerimiento para dar el
cumplimiento por eso es necesario, obtener datos e información de los métodos de
enseñanza, que existen para así lograr y contrarrestar el mal aprendizaje que es provocado
por la baja autoestima en personas con SD.
3
1.1-Formulación del problema.
¿Cuál es la relación entre la enseñanza de la natación y la autoestima en Personas con
Síndrome de Down?
1.1.2.- Hipótesis.
Hi: La enseñanza de la natación se relaciona en la autoestima de las Personas con
Síndrome de Down del Club Olimpiadas Especiales Quito
Ho: La enseñanza de la natación no se relaciona en la autoestima de las Personas con
Síndrome de Down del Club Olimpiadas Especiales Quito
1.1.3.-Pregunta directriz del proyecto
¿La enseñanza de la natación influye dentro de la autoestima de las Personas con
Síndrome de Down?
1.2.- OBJETIVOS
1.2.1.- Objetivo General. –
Analizar la enseñanza de la natación en la autoestima de las personas con Síndrome de
Down del Club Olimpiadas Especiales Quito.
1.2.2.- Objetivos Específicos. –
OE1: Determinar la metodología de la enseñanza de la natación de las personas con
Síndrome de Down del Club Olimpiadas Especiales Quito.
OE2: Determinar la interacción de la autoestima de las personas con Síndrome de
Down del Club Olimpiadas Especiales Quito.
OE3: Relacionar la enseñanza de la natación y la autoestima de las Personas con
Síndrome de Down del Club Olimpiadas Especiales Quito.
4
1.3. - JUSTIFICACIÓN:
El interés primordial del presente trabajo de investigación que tiene como objetivo
principal, describir cual es la correlación que tiene la enseñanza de la natación en la
autoestima de las Personas con Síndrome de Down (SD) en el club Olimpiadas Especiales
Ecuador - Quito 2018, posee como elementos fundamentales e indispensables en la
construcción y el desarrollo, busca, pretende y determina si la natación incide al
fortalecimiento de la autoestima, siendo así un tema de interés y de mucho impacto,
aportando a la sociedad convencional y con discapacidad ya que los resultados del
presente trabajo de investigación tiene un alcance local, de modo que los beneficiarios
serán las Personas con Síndrome de Down (SD)de los diferentes clubes o instituciones
que practiquen la natación, así mismo los resultados servirán de base para realizar otros
estudios.
5
CAPÍTULO II
2.- MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. – ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
2.1.1.- Internacionales
A nivel internacional se reseña los siguientes antecedentes:
Izquierdo-Gomes, R; Díaz-Cueto M (2017) en el artículo científico ¨ Joven con
Síndrome de Down y natación recreativa: posibilidades hacia la inclusión¨ explican que
el propósito del estudio fue analizar las percepciones de los agentes participantes y los
factores que inciden en la inclusión de un niño con síndrome de Down (SD) dentro del
programa de natación recreativa. Los colaboradores fueron: Una persona con Síndrome
de Down y algunos jóvenes sin invalidez diagnosticada, la monitora de natación, el
coordinador de la actividad y la madre del niño con Síndrome de Down (SD). El estudio,
fue en base de una metodología adjetiva, que recopilo la información a través de
entrevistas, observación sistemática y notas de la investigadora. La utilización de un
proceso inductivo permitió ordenar la información en niveles, y obtener resultados: es
necesaria coordinar entre los agentes implicados, adecuar el programa en función de las
características de todos los participantes, aumentar la formación específica de los técnicos
responsables y además fluidez de la comunicación entre los participantes para posibilitar
que el niño con Síndrome de Down (SD) de incluya a través de la natación recreativa.
La misma concluyo que se considera que los participantes en el estudio han percibido
la actividad de natación como un contexto favorable para la inclusión de niños con
discapacidad intelectual. Sin embargo, es importante conocer los factores que influyen en
ese proceso para posibilitar la participación conjunta entre niños con y sin discapacidad
El artículo citado corrobora los objetivos de la investigación porque al hablar de
inclusión permitimos aumentar el estilo de vida de las personas con Síndrome de Down
(SD) ya que este es aceptado por la sociedad incrementando la autoestima del mismo.
Hernández Jhaiver, Puentes Christian y Sierra Juan (2014) en el estudio ¨ Actividad
física en infantes con Síndrome de Down¨ explico:
Las personas en condición de Síndrome de Down (SD) presentan unas necesidades
educativas diferentes, ya que la sociedad no posee lo necesario para que ellos presenten
un crecimiento autónomo en el ámbito escolar y social, teniendo en cuenta nuestras
6
experiencias en la aplicación de las actividades podemos mejorar su coordinación por
medio esta metodología planteada de ejercicios de actividad física y así logra conseguir
satisfacer sus insuficiencias y que ellos sean autónomos.
El presente estudio de caso concluye finalmente que el desarrollo y la aplicación de
este proyecto mejoró la coordinación logro un bienestar en estos sujetos y consiguen
llegar a una mayor autonomía en su diario vivir.
El Estudio ayuda a corroborar la investigación porque al hablar de actividad física
hablamos de bienestar en general, al ser más autónoma cada persona con Síndrome de
Down (SD), existe un incremento en la autoestima de él.
Cabezas Morilla Miguel (2001) en el artículo científico ¨Beneficios psicológicos de la
actividad física y el deporte¨ Explica: El ejercicio físico en la mejora del bienestar tanto
personal y social es más importante, ya que en medida que se desarrolla el número de
personas con síntomas de ansiedad o depresión. El ejercicio aeróbico está vinculado a la
reducción de estas. Su vínculo con el bienestar psicológico es de carácter correlacional
más que causal. Los efectos de los diferentes ejercicios físicos tienden a ser más discretos
que crónicos, y las personas se muestran mejor inmediatamente después del ejercicio.
El Presente artículo científico concluye que hay Beneficios psicológicos en el ejercicio
físico en población clínica y no clínica:
Gráfico 1: Beneficios psicológicos de la Actividad Física y el Deporte.
Fuente: http://www.efdeportes.com/efd43/benef.htm
Autor: Morilla Cabezas (2001)
El Artículo Científico ayuda a corroborar la presente investigación, ya que aporta la
actividad física significativamente a lograr un correcto ritmo de vida de la persona
7
convencional y también puede aplicar a personas con discapacidad, ya que contribuye al
fortalecimiento de la autoestima de las personas con Síndrome de Down (SD) en base al
artículo de Recomendaciones de cuidados en salud de personas con síndrome de Down:
0 a 18 años Macarena Lizama C., Natalia Retamales M.a, Cecilia Mellado S (2013)
recomienda, promover cuidados dentro de la salud, sexualidad, autonomía y cuidado.
Fomentar actividades físicas, y de esparcimiento y prevenir conductas de riesgo.
2.1.2.- Nacionales
A nivel nacional se reseña los siguientes antecedentes:
Marquinez Obando Gilber Manuel (2016) en el ̈ Programa de enseñanza en la natación
para personas con discapacidades diferentes con Síndrome de Down¨ explico que la
educación hoy en día ha trascendido las capacidades de desarrollar las personas con
discapacidades diferentes, se han creado formas específicas, realizadas en el transcurso
de enseñar a nadar.
La participación en la natación tiene un gran potencial ya que permite promocionar la
inclusión social de la persona y además que programa tiene como objetivo, mejorar la
convivencia de las personas con discapacidad, gracias a unas adaptaciones para que las
personas se sientan mejor dentro del ámbito de la natación adaptada, a las diferentes
necesidades de personas con síndrome de Down (SD).
La natación es la forma más común de practicar como ejercicio físico además de lograr
variantes, como la resistencia, esta es muy importante dentro del desarrollo individual.
La misma tiene como conclusión se puede manifestar que el presente trabajo de
investigativo se desarrolló con el afán de conocer la importancia que tiene dicho deporte,
la natación en personas con Síndrome de Down (SD), Ya que mediante este deporte las
personas puedan sentir un placer armonía que contribuya a su vida diaria, ya que el
programa se le realizo con un fin para adaptar a las personas al proceso de enseñanza de
la natación.
Por esta razón el objetivo planteado este programa fue dirigido a personas (SD), ya que
mediante la natación las personas pudieron integrarse más a la sociedad, debido a que es
un deporte muy importante porque les ayuda a las personas a adaptarse a actividades en
el agua lo que le ayudara a una buena movilidad, por lo tanto, necesario incentivar a las
personas mediante actividades recreativas.
8
A través de la natación las personas pueden mejorar su estilo de vida, sentir el placer
de llevar una vida sana y saludable logrando así un bienestar social y que se incentiven a
la práctica de la natación y puedan tener presente que en toda práctica deportiva o
actividad física debe ser orientada y acompañada de un profesional de educación física.
El programa citado corrobora la información del objetivo de la investigación propuesto
ya que al existir una mejora a estilo de vida y al ver logrando el bienestar, la autoestima
de personas con discapacidad intelectual, Síndrome de Down (SD) sube.
Ordóñez Karina y Salazar David (2015) En Su Estudio De Los Beneficios De La
Natación En El Desarrollo Psicomotor En Niños De Entre 7-11 Años De La Unidad
Educativa Víctor Gerardo Aguilar Explican: La psicomotricidad es un proceso
fundamental, dentro del desarrollo intelectual y corporal, en coordinación con el sistema
muscular y el sistema afectivo, lo cual se puede demonstrar en diversas actividades
motrices. La natación al ser una actividad física, involucra un procedimiento de: continuo
desarrollo, adaptación y perfeccionamiento de distintas habilidades y capacidades
motoras, siendo así una actividad, que contribuye a fortalecer la psicomotricidad de una
forma armónica.
El fin de la investigación fue comprobar que efectividad existe en el programa de
actividades acuáticas implementado, el mejoramiento del desarrollo psicomotor,
abordando al ser humano holísticamente, es decir, considerándolo en diversas
dimensiones.
El Estudio realizado corrobora la información de la investigación, ya que la actividad
física al aportar en el desarrollo motriz de forma armónica permite una mayor autonomía
en los niños, es comprobable, la edad mental de una persona con Síndrome de Down (SD)
es comparable con la de los niños de estas edades.
Lucero Mónica y Maza Manuel (2015) en su tesis ̈ Metodología para el aprendizaje de
la natación en los niños del tercero y cuarto de básica de la Unidad Educativa Asían
América Chol explican que: La falta de investigación en nuestro medio por una
metodología adecuada para ,la enseñanza-aprendizaje en natación no cubre los intereses
de muchos alumnos , ya que sigue utilizando la enseñanza tradicional, repetitiva y
memorista por los docentes encargados de la instrucción, es por esto que es importante
optar por nuevas técnicas centradas en el juego, con una visión diferente a la enseñanza.
9
La tesis realizada concluye que es necesario lograr que los niños dominen la etapa de
la familiarización, lo que permitió que los estudiantes adquieran mayor confianza y
seguridad dentro del agua, permitiendo así un desarrollo a través de un control periódico.
La tesis realizada corrobora la información de la investigación ya que da a entender
que si se da un buen proceso de enseñanza con su debido seguimiento habrá resultados
favorables en el aprendizaje ya que en una persona con Síndrome de Down (SD), pero al
saber que ellos tener un ritmo lento debemos tener una buena metodología, esto permitirá
mostrar clases más participativas, atractivas, motivacionales suprimiendo la clases de
natación tradicionales aplicando nuevas técnicas y adaptaciones en las mismas.
2.2.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Enseñanza: Gary Fenstermacher (2011) la define como: Un acto entre dos o más
personas, una de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra, comprometidas en
una relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra (pág.
153).
Natación: McGraw, Myrtle B (1939) define: A la natación como el movimiento y el
desplazamiento a través del agua mediante el uso de las extremidades corporales y por lo
general sin utilizar ningún instrumento o apoyo para avanzar, generalmente la natación
se hace para recreación, deporte, ejercicio o supervivencia. Los seres humanos pueden
contener la respiración bajo el agua y realizar natación locomotora rudimentaria, esto se
puede hacer semanas después del nacimiento como una respuesta evolutiva” (pág. 845).
Autoestima: Carl Roger (1967) define a la autoestima como: Un conjunto organizado
y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto.
Síndrome de Down: MEDLINEPLUS (2018) define al Síndrome de Down como: Un
trastorno genético en el cual una persona tiene 47 cromosomas en lugar de los 46 usuales.
2.3.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.3.1.- LA NATACIÓN:
La Natación es desplazarse y mantenerse utilizando todo nuestro cuerpo, adentro o
encima del agua, el ser humano es el único que no nada por instinto a diferencia que otros
animales, por tal motivo que tiene aprender, y en cuanto sea más temprano mejor, desde
la tiempos inmemorables el ser humano tuvo que crear una serie de diferentes series
10
brazadas y movimientos de sus piernas, estos han ido evolucionando para buscar una
mayor velocidad, entre los antiguos griegos, la natación era tan popular que para indicar
que alguien era rustico, salvaje sin cultura, lo que hoy llamamos una persona analfabeta,
se decía despectivamente:¨No sabe leer ni Nadar´, y vemos que Platón(335 A.C.) en su
capítulo leyes (III,689) dice: Debería confiarse un cargo oficial a personas que son lo
contrario de la gente culta, a los cuales no saben nadar ni leer. (Navarro, F. 1991,
Natación. Pág. 18)
2.3.2.-METODOLOGÍA:
En el trayecto de la Enseñanza – Aprendizaje hay que tener presente algunos
principios como:
Se aprenderá a nadar y no los estilos
El Aprendizaje se dará en el agua
No existe noción de la duración del aprendizaje
Las Etapas se deben seguir de forma ordenada y rigurosa.
Al conocer estos principios debemos proponer objetivos alcanzables para el
correcto aprendizaje de la natación, basándose también en el respeto y la obediencia,
permitiendo así planificar clases atractivas y ordenadas por parte del profesor.
2.3.3.- LA ENSEÑANZA DE NATACIÓN
2.3.3.1 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
La natación debe tener un proceso lúdico, ya que al enseñar a través de juegos las clases
serán más atractivas y podremos captar la atención y enseñar a cada uno de nuestros
alumnos de una forma más divertida, durante el proceso básico del Manual Natación para
todos – Natación para la vida de FINA el Dr. Julio Magliones menciona que, existen dos
momentos que se viven desde lo ideal para que una persona pueda tener las posibilidades
de conducirse sin riesgo en el agua:
1. Adaptación al medio
2. Aprendizaje de las distintas técnicas de natación.
A continuación, explicaremos a más profundidad estos momentos.
11
2.3.3.2.- Etapas de la enseñanza de la Natación
En la natación se debe tomar en cuenta un proceso claro de enseñanza, ya que como
profesionales debemos conocer la secuencia lógica a seguir y así diferenciar que etapa
corresponde durante la formación de nuestro alumno.
2.3.3.3.- Etapa de aprendizaje (Adaptación al medio)
En la etapa de adaptación, el alumno se inicia desde cero y culmina al resolver lo
siguiente:
Se familiarizó con el agua (Familiarización)
En la primera etapa se debe recabar la mayor información posible sobre nuestro
estudiante, con el fin de armar grupos de trabajo homogéneos, respetando las
diferentes habilidades innatas y adquiridas con las que ingresan al proceso, el mismo
que permite que el alumno pierda ese miedo al entrar al agua y además entre en
confianza, así familiarizándose logrando mostrar lo planificado durante el trayecto
de la familiarización, es necesario que el profesor este en todo momento , o una
persona cercana a él esté presente para que tenga mayor seguridad, facilitando aún
más cumplir esta etapa para así continuar a la de sumersión.
Puede sumergirse (Sumersión)
El objetivo de esta etapa es lograr el primer contacto del agua en la cara (Sumersión
Parcial), al dominar la etapa, posteriormente tendrá que meter la cabeza dentro del
agua (Sumersión Total) y apertura de los ojos debajo del agua permitiendo así generar
una visión durante su estancia en el agua, generando esa confianza necesaria para
continuar a la respiración.
Respira de forma adecuada (Respiración)
La Respiración es la de mayor importancia en el proceso, ya que es la encargada de
dotar al cuerpo de oxígeno para realizar la propulsión, la práctica de este fundamento
permitirá que el alumno desarrolle una resistencia pulmonar adecuada, logrando que
se pueda mantener durante más tiempo dentro del agua.
Según (María Rubio y Christian Zhañay, 2012, pág. 12), hace una descripción
integral de los fundamentos en su tesis de grado: La respiración es de gran
importancia, se podría además considerar como la base de la ambientación y por
12
consiguiente de todo dentro del proceso para practicar la natación, el hecho de
inculcar en nuestro estudiante una nueva y distinta manera de respirar requiere de
tiempo y de paciencia, porque en la natación la inhalación se la realiza por la boca de
manera efímera y la exhalación por la nariz de manera extensa. Es necesario que
exístala coordinación entre la respiración y los movimientos corporales para así lograr
un desarrollo total de la disciplina, la exhalación del aire debe empezar de forma
inmediata después de haber efectuado la inhalación.
Al dominar la respiración, la flotabilidad será más precisa o estable permitiendo al
nuestro alumno continuar el proceso de enseñanza, el cual será la propulsión.
Recorre una distancia corta (Propulsión)
La propulsión es la acción que se realiza con las piernas y los brazos para poder
desplazarse dentro del agua “Realizar un desplazamiento eficiente en el agua requiere un
proceso de adaptación (Familiarización) minucioso, la necesidad ya que una dominio de
la posición durante el nado es obligatorio para ser hidrodinámicamente
eficientes”(Moran, 2016, p.75), durante la ejecución de la propulsión debemos,
considerar varios aspectos como, la correcta ejecución en la coordinación de las piernas
y los brazos tomando en cuenta la afirmación del autor el mismo expresa, que para realizar
un correcto desplazamiento debemos de realizar un buen proceso de adaptación
(Familiarización), ya que la misma permitirá seguir al perfeccionamiento.
2.3.3.4.- Etapa de Perfeccionamiento (Aprender las técnicas de la natación)
El alumno ya debe dominar la técnica los estilos iniciales (Generalmente Crol o libre
y Espalda o dorso) e iniciarse en la técnica de los estilos mariposa y pecho o braza, así
como también, en las partidas o salida y vueltas o giros de cada uno de los estilos
diferentes estilos aprendidos. Al final de esta etapa se podrá orientar a nuestro alumno
hacia la especialización, teniendo en cuenta sus actitudes físicas y psicológicas al
momento de realizar dicha orientación (Antonio, 2013) pág. 47.
El autor considera que en la etapa ya menciona se dominan ya todos los etilos de la
natación.
En el proceso de enseñanza hay que enfocarse en la etapa de aprendizaje, es la base
fundamental en la que partiremos en el proceso del alumno, en caso que se sea necesario
repetir las etapas hacerlo las veces necesarias ya que es fundamental que resuelva todas
13
ellas de forma sobresaliente por consecuente lograremos el correcto perfeccionamiento
del nadar.
2.3.4. SUGIERE Y PERMITE SUGERENCIAS:
Las adaptaciones curriculares como término han sido abordadas por autores
reconocidos en esta esfera como: Williamson (1988), Rafael Bell y Machín (1999), López
(2004), Maqueira (2005), citados por Figueredo (2011).
Todos los autores concuerdan en referirse a las modificaciones, reestructuraciones
y ajustes, un proceso de acordar decisiones sobre los elementos del currículum para dar
solvencia a las distintas necesidades educativas de los alumnos a través de la realización
de modificaciones en elementos de acometida o esenciales del currículo.
Dentro de la enseñanza es correcto sugerir y permitir sugerencias ya que esto da a lugar
a una correcta interacción y participación entre el profesor -alumno permitiendo así evitar
una rutina y logrando generar la confianza necesaria además de afrontar nuevos retos
durante el proceso de la enseñanza, generando nuevas adaptaciones al proceso.
2.3.5. MOTIVA:
La motivación es importante dentro de la enseñanza ya que de este también depende
la evolución de nuestro alumno.
Lic. Zilia Yanet Rodríguez Pérez, MSc. Magaly Sanz Fajardo, MSc. Marily
Berenguer (2012) mencionan que la motivación hacia el estudio les brinda a los
estudiantes las distintas habilidades y hábitos esenciales para la generación de los
conocimientos básicos para enfrentar las tareas con éxito.
Pudiéramos definir que la motivación dentro del ámbito escolar, es un proceso
psicológico basada en la parte afectiva y de la personalidad, que permite la orientar el
quehacer hacia un determinado fin, ajustada por las diferentes necesidades e inspiraciones
de aprendizaje, congregando y manteniendo su actitud ante el estudio.
Entonces a la medida que la misma se dirija de forma correcta a un objetivo bien
definido, su resultado será óptimo.
En el transcurso de la enseñanza - aprendizaje la motivación sin duda alguna es de vital
importancia ya que esto permitirá avanzar de forma, más lenta o rápida con el alumno,
14
además al motivar al alumno en proceso generará mayor confianza, permitiendo un
avance significativo en el mencionado.
2.3.6. EVALUACIÓN:
El fin de la Educación Física en la etapa sistemática básica (Ruíz, 2000) se deben
encaminar al desarrollo de diferentes capacidades físicas, destrezas motrices básicas y
deportivas con un desarrollo grueso o semipulido, la formación de intereses hacia la
práctica progresiva de actividades físicas, ya sean en el deporte o recreación, así como a
la enseñanza de valores y cualidades del carácter.
La evaluación sin duda es la parte final y más importante del transcurso de
enseñanza – aprendizaje, ya que esta permite observar los objetivos cumplidos durante la
etapa o paso de aprendizaje del alumno, siendo esta la que permitirá decidir si el
mencionado puede continuar o repetir dicho proceso.
2.3.7. ASIGNACIÓN DE TAREAS GRUPALES E INDIVIDUALES:
Para el desarrollar de las habilidades motrices, López, Ruiz y Dorta (1989, 2010)
delimitan los métodos generales básicos que corresponden con exigencias de las etapas
de formación de distintas habilidades motrices en este caso deportivas: expositivo-
demostrativo, sintético, analítico – asociativo – simplificado y el de repetición.
Durante el proceso de enseñanza, el diálogo, la observación individualizada y en
grupos, la exposición, el planteamiento de retos o tareas, son necesarios para que los
alumnos desarrollen sus diferentes capacidades físicas condicionales o coordinativas,
permitiendo un aprendizaje lúdico y significativo.
2.3.8. MUESTRA Y EXPLICA:
El profesor ordena las situaciones de aprendizaje, organiza flexiblemente el proceso,
plantea retos, brinda modelos a través de las demostraciones, brinda sugerencias,
alternativas y así lograr una estimulación continua a la ampliación de la zona de desarrollo
próximo a través del principio de la individualización.
15
2.4.1.-LA AUTOESTIMA:
La autoestima es transcendental en la vida de las personas en general y e individual,
en el desempeño y cualidades hacia las diferentes actividades académicas de nuestros
estudiantes.
Rice (2000), nos dice que la autoestima de una persona es el respeto que se tiene a el
mismo. Señala el autor que ha sido designada como la indumentaria del espíritu y que es
material que provee la dignidad a su existencia como ser humano. La autoestima se
despliega a partir de la convivencia sociedad que le rodea, ya que aquí define cuál se
consideran significativas una para las otras. El yo se desarrolla por medio de los logros,
las afirmaciones y la conquista obtenida.
Santrock (2002), Maslow dice que las personas en su mayoría que no desarrollan un
alto nivel de estima, nunca llegan a auto - realizarse.
Mezerville (2004), menciona que Maslow fue uno de los representantes dentro de la
psicología humanista quien más difundió que la autoestima desempeña un papel
importante en el desarrollo del diario vivir de la persona, al incorpórala en su conocida
jerarquía de necesidades.
Para Maslow constan dos tipos de necesidades de estima, la interior y aquella que
proviene delas demás. Estas dos necesidades las ubico jerárquicamente por arriba de las
necesidades fisiológicas, las de seguridad, las de amor y pertenencia.
Branden, en de Mézerville (2004, p. 25) nos dice que: La autoestima está establecida
por factores tanto intrínsecos como extrínsecos. Entiendo por factores intrínsecos, los
factores que son creados por el individuo, ya sean ideas, creencias, prácticas o conductas.
Y de entiende por factores extrínsecos los factores del entorno que lo rodea, ya sea los
mensajes verbales o no verbales, las experiencias narradas por los patriarcas, los
educadores, los individuos significativos, las organizaciones y la ciencia.
Güell y Muñoz (2000, p. 118), cada persona es capaz de construir su propia identidad
y atribuirse un valor, a esta valoración se le llama autoestima. Además, señala que “Si
logramos mantener un nivel de autoestima alto, resistiremos a las murmuraciones, nos
abriremos mejor a la sociedad, aprenderemos a solicitar ayuda y, generalmente, nos
16
repercutirá de forma más gratificante vivir, lo que auxiliará también a prevenir cualquier
problema depresivo”.
Santrock (2002, p. 114) manifiesta que: “La evaluación general de la dimensión del
Yo. La autoestima también se refiere a la auto - valía o la autoimagen, y destella la
confianza global del individuo y el deleite de sí mismo”.
Para White en Courrau (1998), el valor de la autoestima es el yo, la valía de la persona
que tiene ante los ojos de los demás. La autora, define como un transcurso dinámico y
multidimensional que se crea a lo largo de la vida y en el que se involucra el ámbito ya
sea social, material, emocional y epistémico de la persona.
Molina en Olivares (1997, p. 20) nos dice que la autoestima tiene un significado
confuso, y que se reduce de cuatro componentes:
•Es una actitud, ya que observa las formas usuales de pensar, proceder, amar y
concebir de las personas para consigo mismas.
• Tiene un elemento epistémico, pues describe a las diferentes ideas, opiniones,
creencias, percepciones y procesamiento de información que posee la persona sobre sí
misma.
•Tiene un elemento afectivo, que contiene la valoración de los verdadero y falso,
involucrando sentimientos optimistas y perjudiciales, atractivos o bruscos que las
personas perciben de sí mismos.
•Tiene un elemento conductual, porque enlaza el propósito y la decisión de actuar,
de realizar un comportamiento decidido y coherente.
En cambio, Gastón de Mézerville (204, p. 61) nos dice que “La autoestima es la
apreciación valorativa y confiada de sí misma, que motiva al ser humano a manejarse con
propiedad, permite autonomía y proyectarse favorablemente en la vida”.
De Alcántara en Molina, Baldares y Maya (1996, p. 24) nos dice: La autoestima es el
fin más alto del proceso ya sea educativo siendo así el núcleo de nuestra forma de analizar,
sentir y proceder, es lo motivador y lo confidencial, el verdadero hombre grabado a lo
extenso de la vida. Este autor reflexiona también que la autoestima no es innata, que se
17
obtiene y se forma como resultado de las experiencias cada persona. Este aprendizaje
generalmente no se da de forma intencional, por cuanto se fabrica a la persona desde
diferentes contextos inconsecuentes educativos. No obstante, a veces es efecto de una
acción intencional para lograr su consecución.
2.4.1.1. TIPOS DE AUTOESTIMA:
2.4.1.1.1. Autoestima Positiva:
La importancia de poseer una autoestima alta es que la persona es capaz de ver y
sentirse bien consigo misma, sin la necesidad de tener que hacer sentir afección a las
demás personas, cada persona es capaz de cuidar de sí mismos y los que son importantes
para su diario vivir, llegando a ser queridos en su ámbito social (Nathaniel Branden,
1995).
Este tipo de autoestima está compuesto por dos clases de emociones, la capacidad y el
valor. Las personas que tienes una autoestima positiva son capaces de enfrentar a las
diferentes situaciones o a retos presentados durante su vida. Tienden a tener actitud de
respeto con los demás y con ellos mismos. Quienes muestran esta autoestima son menos
autocríticos diferencia a otras personas que no tienen el mismo estado de autoestima
(Enciclopedia de Clasificaciones. 2016).
2.4.1.1.2.- Autoestima negativa:
Esta autoestima se observa en personas inseguras e incapaces de ofrecer respeto a sí
mismos, exponiéndose de forma significativa a cualquier tipo de pérdida o fracaso y no
permitiéndose imponer ante los obstáculos, sin siquiera buscar alguna solución alguna.
Una persona de baja autoestima se victimiza ante la sociedad y los demás permitiéndose
carecer tener el éxito en su vida. (Enciclopedia de Clasificaciones, 2016).
2.4.2.- ESCALA DE ROSEMBERG:
Una de las primeras definiciones la propuso el psicólogo y filósofo William James
(1989/1890), la autoestima es un balance de los logros existentes en concordancia de
aspiraciones o metas que nos planteamos a nosotros mismos. Otros autores piensan que,
la autoestima encierra una mayor relación con la autoevaluación y la autoconcepción que
se construye durante la interacción social. A partir de este punto vista, la autoestima
encierra una gran relación con la resolución de otras personas (Baumeister, Campbell,
Krueger y Vohs, 2003).
18
El componente frecuente entre todas las definiciones mencionadas para autoestima es
su uso para enunciar la noción, ya sea positiva o negativa, el individuo califica a sí mismo
(González, 1999).
Existen varios materiales e instrumentos para el cálculo o medición de la autoestima
global (Butler y Gasson, 2005; Montgomery y Goldbach, 2010), yaciendo la escala de
Rosenberg (ERA; 1989) la herramienta más utilizada. Esta se conceptualizó como una
medición unidimensional de la autoestima; obstante, varias divulgaciones mostraron que
efectivamente es una escala bidimensional: una para autoestima positiva –autoconfianza
o satisfacción personal– y otra para autoestima negativa –auto despreció o de valuación
personal– (Farruggia, Chen, Greenberger, Dmitrieva y Macek, 2004; Huang y Dong,
2012; Owens, 1993; Milne y Tafarodi, 2002; Swann y Tafarodi , 2001).
Estas facetas representan dos constructos diversos, por lo que sus diez (10) reactivos
agrupan dos diferentes escalas, cinco (5) para la autoestima positiva o alta y los otros
cinco (5) para la autoestima negativa o baja (Huang y Dong, 2012; Owens, 1993).
En la progresión, los estudios sobre la era han llevado a considerar que este
instrumento cuenta con evaluaciones específicas, según el ámbito en el que sea empleado.
En estos perímetros se incluyen el académico, el familiar, el profesional y el social
(García y Ochoa, 1999; Vallerand, Pelletier y Gagne, 1991).
En dichas valoraciones de propiedades de la era se localizan estudios independientes
que ratifican la presencia de dos dimensiones, así como saberes que reportan una
dimensión (Ayyash-Abdo y Alamuddin, 2007; Koydemir y Demir, 2008; Robins, Hendin
y Trzesniewski, 2001).
Además, algunas investigaciones realizadas con estudiantes hispanoamericanos
dieron a conocer una adecuada solidez interna para la escala (Chaves et al., 2013; Martín-
Albo, Núñez, Navarro y Grijalvo, 2007; Palacio, Martínez, Ochoa y Tirado, 2006; Pérez
et al., 2011). Los diez (10) ítems de la era, por lo general, muestran en valores del alfa de
Cronbach aceptables, superiores al valor de 0.70 (Chaves et al., 2013; Martín-Albo et al.,
2007; Palacio et al., 2006; Pérez et al., 2011). Obstante, esta información puede referirse
A dos puntos. El primero se relaciona con que la mayoría de las escalas bidimensionales
presentan un primer elemento que casi siempre recoge los aspectos fundamentales del
19
constructo (Norman y Streiner, 1996). Para el caso de la ERA, la autoestima positiva o
alta, es la base teórica de la autoestima total, tal como se ideó de manera inicial el
instrumento (Rosenberg, 1989; Rosenberg, Schooler, Schoenbach y Rosenberg, 1995).
La segunda es la admisión de sensibilidad del alfa de Cronbach al número de ítems; a
medida que acrecienta la cantidad de ellos se extiende progresivamente el coste de la
solidez interna, sin que se aumenten las correlaciones entre los ítems (Keszei, Novak y
Streiner, 2010; Streiner, 2003b; Terwee et al., 2007). La alta semejanza entre los ítems de
la autoestima positiva compensa las bajas semejanzas entre los ítems de la autoestima
negativa, como en cualquier escala con dos (2) dimensiones (Keszei et al., 2010; Tavakol
y Dennick, 2011). Por ejemplo, si dos herramientas, uno de cinco (5) ítems y otro de diez
(10) ítems, exponen igual consistencia interna, debe concebir que el que tiene cinco (5)
ítems es más sólido que el otro de diez (10) ítems (Campo-Arias y Oviedo, 2008; Streiner,
2003a). En relación con los principios clásicos de la psicometría, se debe informar la
solidez interna apartadamente para cada elemento, como escalas autónomas (Campo-
Arias y Oviedo, 2008; Terwee et al., 2007).
En estudios con personas de diferentes peculiaridades y contextos, la dimensionalidad
o estructura interna mostró distintos procedimientos factoriales, específicamente entre
una (1) y tres (3) dimensiones (Franck, De Raedt, Barbez y Rosseel, 2008; Huang y Dong,
2012).
Al conocer la solidez interna y la dimensionalidad de una herramienta de medición en
cada grupo poblacional es una situación que apoya a aproximarse a la eficacia de un
instrumento en forma rápida (Campo-Arias, Herazo y Oviedo, 2012; Campo-Arias y
Oviedo, 2008; Tavakol y Dennick, 2011). También, estos indicadores de desempeño
psicométrico aprueban a los investigadores realizar una exploración y conciliación
permanente de aspectos teóricos de su medición para garantizar el mayor grado de validez
a la aplicación de esta técnica de investigación (Allen, Reed-Rhoads, Terry, Murphy y
Stone, 2008; Reise, Waller y Comrey, 2000).
20
2.3.- MARCO LEGAL
(Constitución de la Republica del ecuador 2008, sección cuarta, cultura y ciencia Art.
24) Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a la práctica del
deporte y al tiempo libre.
(Constitución de la Republica del ecuador 2008, sección segunda, jóvenes Art. 39) El
Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los jóvenes, y promoverá su efectivo
ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren y
mantengan de modo permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en
particular en los espacios del poder público.
El Estado reconocerá a las jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del
desarrollo del país, y les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte,
tiempo libre, libertad de expresión y asociación. El Estado fomentará su incorporación al
trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de
acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades de emprendimiento.
(Constitución de la Republica del ecuador 2008, sección quinta, niñas, niños y
adolescentes Art. 45) Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará
la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura,
al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria
en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a
recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera
perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de
los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
(Constitución de la Republica del ecuador 2008, capitulo primero. Inclusión y equidad
Art. 340) EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y
21
coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que
aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la
Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional,
descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de
universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no
discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión
de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e
información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana
y transporte.
(Constitución de la Republica del ecuador 2008, sección sexta. Cultura física y tiempo
libre, Art. 381) El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que
comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que
contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el
acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y
parroquial; auspiciará la preparación y participación de los deportistas en competencias
nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y
fomentará la participación de las personas con discapacidad.
22
CAPÍTULO III
3.- METODOLOGÍA
3.1 - DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1.-Diseño Correlacional:
Son aquellos que describen relaciones entre cosa o más conceptos, categorías y
variables en un momento determinado.
Su esquema es el siguiente:
OV1
M r
OV2
Donde:
M= Muestra que se realiza el estudio
V1, V2: Variables de estudio
O= Observación en relación de las variables
R= Rotación estadística de interrelación.
3.1.2. Enlace Lógico
Relación
23
3.2 - Definición y medición de Variables (Operacionalizacion)
CONCEPTUALIZA
CIÓN
DIMENSIO
NES INDICADORES ÍTEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMEN
TOS
VARIABLE 1: LA
ENSEÑANZA DE
LA NATACIÓN. La Natación es desplazarse y
mantenerse utilizando todo nuestro cuerpo, adentro o encima
del agua, el ser humano es el
único que no nada por instinto a diferencia que otros animales, por
tal motivo que tiene aprender, y
en cuanto sea más temprano mejor, desde la tiempos
inmemorables el ser humano tuvo
que crear una serie de diferentes series brazadas y movimientos de
sus piernas, estos han ido
evolucionando para buscar una mayor velocidad, entre los
antiguos griegos, la natación era
tan popular que para indicar que alguien era rustico, salvaje sin
cultura, lo que hoy llamamos una
persona analfabeta, se decía despectivamente:¨No sabe leer ni
Nadar´, y vemos que Platón(335
A.C.) en su capítulo leyes (III,689) dice: Debería confiarse
un cargo oficial a personas que
son lo contrario de la gente culta, a los cuales no saben nadar ni
leer. (Navarro, F. 1991, Natación.
Pág. 18)
ME
TO
DO
LO
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Metodología
A. Muy De
acuerdo
B. De
acuerdo
C. En
Desacuerdo
D. Muy en
desacuerdo
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Proceso de
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Demuestra
A. Muy De
acuerdo.
B. De
acuerdo.
C. En
Desacuerdo
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D. Muy en
desacuerdo.
Motiva
Sugiere y permite
Sugerencias
Asignación de
Tareas Grupales he
individuales
VARIABLE 2: EL
AUTOESTIMA.
Rice (2000), nos dice que la
autoestima de una persona es el respeto que se tiene a el mismo.
Señala el autor que ha sido
designada como la indumentaria del espíritu y que es material que
provee la dignidad a su existencia
como ser humano. La autoestima se despliega a partir de la
convivencia sociedad que le
rodea, ya que aquí define cuál se
consideran significativas una para
las otras. El yo se desarrolla por
medio de los logros, las afirmaciones y la conquista
obtenida.
ES
CA
LA
DE
RO
SE
MB
ER
G
Importancia
A. Muy De
acuerdo.
B. De
acuerdo.
C. En
Desacuerdo
.
D. Muy en
desacuerdo.
Orgullo
Cualidades
Fracaso
Capacidad
Respeto
Actitud
Inutilidad
Satisfacción
Maldad
Tabla 1: Definición y medición de variables
24
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
3.3- Población y Muestra
La población elegida está conformada por 100 personas con Discapacidad Intelectual
(Síndrome de Down) de Olimpiadas Especiales Quito 2018.
3.3.1. Unidades de investigación
Personas con discapacidad intelectual, a las unidades de investigación, o personas con
discapacidad intelectual de aplicar 20 preguntas relacionada al tema y con el
consentimiento informado.
3.4. - MANEJO DE DATOS.
3.4.1.- Análisis Estadístico
Variables: cualitativa – cualitativa
•Metodología y Autoestima
•Interacción y Autoestima
Prueba a aplicarse: Chi-cuadrado.
3.4.2.-Criterios de inclusión:
•Personas que practican Natación en Olimpiadas Especiales
•Personas que han practicado Natación en Olimpiadas Especiales
•Personas que están en proceso de aprendizaje de la Natación de Olimpiadas
especiales.
•Personas con Síndrome de Down
•Personas con discapacidad intelectual
3.4.3.- Criterios de exclusión:
•Personas que no practican Natación en Olimpiadas Especiales
•Personas que no han practicado Natación en Olimpiadas Especiales
•Personas que no están en proceso de aprendizaje de la Natación de Olimpiadas
especiales.
25
•Personas con Síndrome de Down que no han practicado natación o están en proceso
•Personas sin discapacidad intelectual.
3.5. – DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS Y MATERIALES
Los instrumentos que se seleccionaron en concordancia con el diseño y los propósitos
de la investigación. Los instrumentos en referencia son del tipo de escala de Likert:
El cuestionario consta de 20 preguntas, 10 para la primera variable ¨La Enseñanza de
la Natación¨ y 10 para la segunda variable ¨Autoestima¨.
De acuerdo con (Fernández & Baptista, 2010) “La validez en términos generales, se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”
(pág. 243).
Revisión del instrumento de recolección de datos con el respectivo juicio de expertos.
1. Para legitimar el instrumento se requirió el análisis y juicio crítico de docentes
conocedores del área de metodología y Natación.
Los Expertos fueron:
Msc. Nelson Vaca, Docente de Cultura Física de la Universidad Central de
Ecuador
Msc. Juan Albarracín, Docente de Cultura Física de la Universidad Central de
Ecuador
Anthony Rendón, Docente de Cultura Física de la Universidad Central de
Ecuador, Ex entrenador de natación, Espacialita en deporte adaptado.
2. Una vez obtenida la validación correspondiente por su parte la encuesta fue
adicionada a la parte del cuestionario.
El pilotaje se desarrolló meses atrás de la toma de las encuestas para pulir el
cuestionario.
Antes de la aplicación de la entrevista y evaluación se solicitó el consentimiento
escrito personal a cada entrevistado para desarrollar la propuesta.
Se aplicó la encuesta como fuente primaria a toda la muestra anteriormente a
investigar es decir no hubo discriminación de ningún aspecto.
26
La recolección de los datos e información fueron obtenidas en base a una encuesta
estructurada, participativa de las unidades de investigación por medio de registro
y recolección de información sobre la enseñanza de la natación y la autoestima en
personas con Síndrome de Down.
Al ser una entrevista estructurada tomará las dos variables para que cada ítem
proyecte información precisa para cada una de las mismas.
3. La observación también fue parte de la recolección de la información
Ingreso de datos en el programa SPSS
Gráfico 2: Ingreso de datos en el programa
SPSS Fuente: (IBM 2018)
Autor: Nelson Fernando Ramón Calvache
Ingreso de Variables en el programa SPSS
Gráfico 3: Ingreso de Variables en programa SPSS
Fuente: (IBM 2018)
Autor: Nelson Fernando Ramón Calvache
27
De acuerdo a este resultado y utilizando como criterio general, (George,2003, p.231)
sugieren las recomendaciones siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de cron
Bach:
Coeficiente alfa >.9 es excelente
Coeficiente alfa >.8 es bueno
Coeficiente alfa >.7 es aceptable
Coeficiente alfa >.6 es cuestionable
Coeficiente alfa >.5 es pobre
Coeficiente alfa <.5 es inaceptable
Por lo tanto, el nivel de la encuesta es aceptable aproximado a 0.8.
Procesamiento de los resultados de las encuestas, y obtención del alfa de Cron Bach.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cron Bach Alfa de Cron Bach
basada en los
elementos
tipificados
N de elementos
,733 ,853 20
Gráfico 4: Estadístico de Fiabilidad
Fuente: (IBM 2018)
Elaborado Por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Los datos obtenidos se presentaron mediante cuadros explicativos, con porcentajes, y
gráficos que contienen los resultados arrojados en las encuestas.
Aplicación del análisis de chi- cuadrado para confirmar o desechar la hipótesis.
28
Gráfico 5: Aplicación del análisis
Fuente:(IBM 2019)
Autor: Nelson Fernando Ramón Calvache
Se realizó el proceso de recolección de la información el mes marzo del 2019
29
CAPÍTULO IV
4.- RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA
4.1.1 Procesamiento y análisis de la Enseñanza de la Natación:
1 Considera que el profesor tiene una buena metodología para enseñar natación?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 74 74%
Deacuerdo 25 25%
En Desacuerdo 1 1%
Muy en
Desacuerdo
0 0%
Total 100 100%
Tabla 2: El profesor tiene una buena metodología para enseñar natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 6: El Profesor tiene una buena metodología para enseñar natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 74% de Personas con Discapacidad están Muy deacuerdo en que el profesor posee
una buena metodología para enseñar natación.
30
2. ¿Su profesor de natación, tuvo un buen proceso de enseñanza durante el
tiempo de formación?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 76 76%
Deacuerdo 23 23%
En Desacuerdo 1 1%
Muy en
Desacuerdo
0 0%
Total 100 100%
Tabla 3: Tuvo un buen proceso de enseñanza durante el tiempo de formación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 7: Tuvo un buen proceso de enseñanza durante el tiempo de formación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 76% de Personas con Discapacidad están Muy deacuerdo en que hay un buen
proceso de enseñanza de la natación durante el tiempo de formación.
31
3. ¿El profesor mostró y explicó en cada clase lo planificado de manera
correcta?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 67 67%
Deacuerdo 32 32%
En Desacuerdo 1 1%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 100 100%
Tabla 4: Mostró y Explicó en cada clase lo planificado de manera correcta
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 8: Mostró y Explicó en cada clase lo planificado de manera correcta
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 67% de Personas con Discapacidad están Muy Deacuerdo en que el profesor muestra
y explica el profesor en cada clase lo planificado de manera correcta.
32
4. ¿Su profesor mostró apertura para recomendaciones en clase?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 68 68%
Deacuerdo 28 28%
En Desacuerdo 3 3%
Muy en Desacuerdo 2 1%
Total 100 100%
Tabla 5: Mostró apertura para recomendaciones en clase
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 9: Mostró apertura para recomendaciones en clase
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 68% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo que el profesor muestra
apertura para recomendaciones en clase.
33
5. ¿El profesor indico permanentemente el progreso logrado durante las clases
de natación?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 66 66%
Deacuerdo 31 31%
En Desacuerdo 3 3%
Muy en
Desacuerdo
0 0%
Total 100 100%
Tabla 6: Indico permanentemente el progreso logrado durante las clases de natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 10: Indico permanentemente el progreso logrado durante las clases de natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 66% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que el profesor muestra
el progreso logrado durante las clases de natación.
34
6. ¿Le gusto que le asigne tareas para mejorar el conocimiento de la natación?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 61 61%
Deacuerdo 34 34%
En Desacuerdo 5 5%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 100 100%
Tabla 7: Le gusto que le asigne tareas para mejorar el conocimiento de la natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 11: Le gusto que le asigne tareas para mejorar el conocimiento de la natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 61% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que el profesor asigne
tareas para mejorar el conocimiento de la natación.
35
7. ¿Las tareas grupales que aplica en clase le profesor, ayudan a mejorar tus
conocimientos en la natación?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 66 66%
Deacuerdo 33 33%
En Desacuerdo 1 1%
Muy en
Desacuerdo
0 0%
Total 100 100%
Tabla 8: Tareas Grupales en clase, ayudan a mejorar tus conocimientos en la natación.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 12: Tareas Grupales en clase, ayudan a mejorar tus conocimientos en la natación.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 66% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que el profesor, asigne
tareas grupales para ayudar a sus conocimientos en la natación.
36
8. ¿Considera que es correcto que el profesor enseñe y demuestre los ejercicios
dentro del agua?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 72 72%
Deacuerdo 26 26%
En Desacuerdo 2 2%
Muy en
Desacuerdo
0 0%
Total 100 100%
Tabla 9: Es correcto que el profesor enseñe y demuestre los ejercicios dentro del agua
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 13: Es correcto que el profesor enseñe y demuestre los ejercicios dentro del agua
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 72% de personas con discapacidad están muy deacuerdo en que el profesor enseñe y
demuestre los ejercicios dentro del agua.
37
9. ¿Es correcto que el profesor motive en el proceso de enseñanza?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 78 78%
Deacuerdo 22 22%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en
Desacuerdo
0 0%
Total 100 100%
Tabla 10: Es correcto que motive en el proceso de enseñanza.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 14: Es correcto que motive en el proceso de enseñanza
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 78% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo que el profesor motive en el
proceso de enseñanza.
38
10. ¿El profesor evalúa de forma continua la clase de natación?
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 65 65%
Deacuerdo 30 30%
En Desacuerdo 5 5%
Muy en
Desacuerdo
0 0%
Total 100 100%
Tabla 11: Evalúa de forma continua la clase de natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 15: Evalúa de forma continua la clase de natación
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 95% de Personas con Discapacidad están deacuerdo que el profesor evalué de forma
continua las clases de natación.
39
4.1.2 Procesamiento y análisis del Autoestima
11. Siento que soy una persona digna de aprecio, almenos en igual medida que los
demás.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 73 73%
Deacuerdo 26 26%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en
Desacuerdo
1 1%
Total 100 100%
Tabla 12: Soy una persona digna de aprecio, almenos en igual medida que los demás.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 16: Soy una persona digna de aprecio, almenos en igual medida que los demás.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 73% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que sienten que son
personas dignas de aprecio, al menos en igual medida que lo demás.
40
12. Estoy convencido de que tengo cualidades buenas.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 79 79%
Deacuerdo 21 21%
En Desacuerdo 0 0%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 100 100%
Tabla 13: Estoy convencido de que tengo cualidades buenas.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 17: Estoy convencido de que tengo cualidades buenas.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 79% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que están convencidas
que tienen buenas cualidades.
41
13. Soy capaz de hacer las cosas como la mayoría de la gente.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 76 76%
Deacuerdo 23 23%
En Desacuerdo 1 1%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 100 100%
Tabla 14: Soy capaz de hacer las cosas como la mayoría de la gente
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 18: Soy capaz de hacer las cosas como la mayoría de la gente
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 76% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que son capaz de hacer
las cosas como la mayoría de la gente.
42
14. Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 73 73%
Deacuerdo 25 25%
En Desacuerdo 1 1%
Muy en Desacuerdo 1 1%
Total 100 100%
Tabla 15: Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 19: Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 73 % de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que tiene una actitud
positiva hacia sí mismos.
43
15. En general estoy satisfecho/a de mí mismo/a.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 77 77%
Deacuerdo 22 22%
En Desacuerdo 1 1%
Muy en Desacuerdo 0 0%
Total 100 100%
Tabla 16: En General estoy satisfecho de mí mismo/a
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 20: En General estoy satisfecho de mí mismo/a
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 77% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que en general están
satisfechos de sí mismos.
44
16. Siento que no tengo mucho de que estar orgulloso/a.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 8 8%
Deacuerdo 17 17%
En Desacuerdo 24 24%
Muy en
Desacuerdo
51 51%
Total 100 100%
Tabla 17: Siento que no tengo mucho que estar orgulloso/a.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 21: Siento que no tengo mucho que estar orgulloso/a.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 51% de Personas con Discapacidad están muy en desacuerdo en que sienten que no
tienen mucho por qué estar orgullosos.
45
17. En General me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 2 2%
Deacuerdo 5 5%
En Desacuerdo 13 13%
Muy en
Desacuerdo
80 80%
Total 100 100%
Tabla 18: En general me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 22: En general me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 80% de Personas con Discapacidad están muy en desacuerdo en que en general se
han inclinado a pensar que son un fracasado/a.
46
18. Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo/a.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 32 32%
Deacuerdo 28 28%
En Desacuerdo 9 9%
Muy en Desacuerdo 31 31%
Total 100 100%
Tabla 19: Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo/a
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 23: Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo/a
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 32% de Personas con Discapacidad están muy deacuerdo en que les gustaría sentir
más respeto por sí misma.
47
19. Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 2 2%
Deacuerdo 10 10%
En Desacuerdo 10 10%
Muy en Desacuerdo 78 78%
Total 100 100%
Tabla 20: Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 24: Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 78% de Personas con Discapacidad están muy en desacuerdo en que habido veces
que han pensado que son inútiles.
48
20. A veces creo que no soy buena persona.
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy Deacuerdo 2 2%
Deacuerdo 8 8%
En Desacuerdo 16 16%
Muy en Desacuerdo 74 74%
Total 100 100%
Tabla 21: A veces creo que no soy buena persona
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
Gráfico 25: A veces creo que no soy buena persona
Fuente: Nelson Fernando Ramón Calvache
Elaborado por: Nelson Fernando Ramón Calvache
INTERPRETACIÓN:
El 74% de Personas con Discapacidad están muy en desacuerdo en que hay veces que
realmente han pensado que no son buenas personas.
49
4.2. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
La Encuesta fue de fácil aplicación con una duración de menos de 10 Minutos por persona
y se obtuvo 100% de respuesta a las interrogantes planteadas.
4.2.1.- Resultados de la Enseñanza De La Natación
El 99% de Personas con Discapacidad (n=99) está muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor posee una buena metodología para enseñar natación, mientras que
el 01% (n=01) dice lo contrario.
El 99% de Personas con Discapacidad (n=99) están muy deacuerdo o deacuerdo
en que hay un buen proceso para enseñar natación durante el tiempo de formación,
mientras que el 01% (n=01) dice lo contrario.
El 99% de Personas con Discapacidad (n=99) están muy deacuerdo o en que el
profesor muestra y explica el profesor en cada clase lo planificado de manera
correcta, mientras que el 01% (n=01) dice lo contrario.
El 95% de Personas con Discapacidad (n=95) están muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor, muestra apertura para recomendaciones en clase, mientras que el
05% (n=05) dicen lo contrario.
El 97% de Personas con Discapacidad (n=97) están muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor, muestra el progreso durante las clases de natación mientras que
el 03% (n=03) dicen lo contrario.
El 95% de Personas con Discapacidad (n=95) están muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor asigne tareas para mejorar el conocimiento de la natación, mientras
que el 05% (n=05) dicen lo contrario.
El 99% de Personas con Discapacidad (n=99) están muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor, asigne tareas grupales para ayudar a sus conocimientos en la
natación, mientras que el 01% (n=01) dice lo contrario.
El 98% de Personas con Discapacidad (n=98) están muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor enseñe y demuestre los ejercicios dentro del agua, mientras que
el 02% (n=02) dice lo contrario.
El 100% de Personas con Discapacidad (n=100) están muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor motive en el proceso de enseñanza.
50
El 95% de Personas con Discapacidad (n=95) están muy deacuerdo o deacuerdo
que el profesor evalué de forma continua las clases de natación, mientras que el
05% (n=05) dicen lo contrario.
4.2.2.- Resultados del Autoestima
El 99% de Personas con Discapacidad (n=99) están muy deacuerdo o deacuerdo
en que sienten que son personas dignas de aprecio, almenos en igual medida que
lo demás, mientras que el 01% (n=01) dice lo contrario.
El 100% de Personas con Discapacidad (n=100) están muy deacuerdo o deacuerdo
en que están convencidas que tienen cualidades buenas.
El 99% de Personas con Discapacidad (n=99) están muy deacuerdo o deacuerdo
en que son capaz de hacer las cosas como la mayoría de la gente, mientras que el
01% (n=01) dice lo contrario.
El 98 % de Personas con Discapacidad (n=99) están muy deacuerdo o deacuerdo
en que tiene una actitud positiva hacia sí mismos, mientras que el 02% (n=02)
dicen lo contrario.
El 99% de Personas con Discapacidad (n=99) están muy deacuerdo o deacuerdo
en que en general están satisfechos de sí mismos mientras que el 01% (n=01) dice
lo contrario.
El 75% de Personas con Discapacidad (n=75) están muy en desacuerdo o en
desacuerdo en que sienten, que no tienen mucho por qué estar orgullosos, mientras
que el 25% (n=25) dice lo contrario.
El 93% de Personas con Discapacidad (n=95) están muy en desacuerdo o en
desacuerdo en que en general se han inclinado a pensar que son un fracasado/a,
mientras que el 07% (n=07) dice lo contrario.
El 60% de Personas con Discapacidad (n=60) están muy deacuerdo o deacuerdo
en que les gustaría sentir más respeto por sí mismas, mientras el 40% (n=40)
restante opinan lo contrario.
El 88% de Personas con Discapacidad (n=88) están en muy en desacuerdo o
desacuerdo en que habido veces que han pensado que son inútiles, mientras el
12% (n=12) restante opinan lo contrario.
El 90% de Personas con Discapacidad están muy desacuerdo o en desacuerdo en
que hay veces que realmente han pensado que no son buenas personas, mientras
el 10% (n=10) restante opinan lo contrario.
51
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS
La prueba de hipótesis se realizó con el software estadístico SpSS versión 21, el cual
arrojo los sientes datos de la prueba chi-cuadrado.
4.3.1. Planteamiento de Hipótesis
Ho: La enseñanza de la natación no se relaciona en la autoestima de las personas con
Síndrome de Down del Club Olimpiadas Especiales Quito 2018
Hi: La enseñanza de la natación se relaciona en la autoestima de las personas con
Síndrome de Down del Club Olimpiadas Especiales Quito 2018
La presente investigación se ha determinado que α= 0.05. Con el propósito de establecer
el grado de relación implicada entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha
utilizado el coeficiente de correlación chi-cuadrado.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 199,967a 144 ,001
Razón de verosimilitudes 122,942 144 ,897
Asociación lineal por lineal 6,450 1 ,011
N de casos válidos 100
a. 167 casillas (98,8%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,01. Gráfico 26: Pruebas Chi-cuadrado
Fuente: (IBM 2018)
Elaborado Por: Nelson Fernando Ramón Calvache
4.3.2 Interpretación:
De acuerdo al valor p=0.001 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna;
esto quiere decir que si existe una relación entre las enseñanzas de la natación y la
autoestima en personas con Síndrome de Down en Olimpiadas Especiales Quito.
52
CAPÍTULO V
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
5.1. Conclusiones
Más del 90% de las personas con Discapacidad intelectual (Síndrome de Down)
del Club Olimpiadas Especiales Quito, están muy deacuerdo y deacuerdo en la
Metodología que se está ejecutando en la enseñanza de la natación.
Alrededor del 88% de las personas con Discapacidad intelectual (Síndrome de
Down) del Club Olimpiadas Especiales Quito tiene una autoestima alta.
En conclusión, puedo decir que existe una correlación significativa entre la
enseñanza de la natación y la autoestima en personas con Discapacidad intelectual
(Síndrome de Down) en Olimpiadas Especiales Quito, gracias a las pruebas de
chi-cuadrado realizada anteriormente, para comprobar la hipótesis de la presente
investigación.
5.2. Recomendaciones
Se debe continuar con el proceso de enseñanza de la Natación en personas con
discapacidad intelectual (Síndrome de Down).
Corresponderá prestar la debida atención a las personas que tienen una autoestima
baja, sea el caso para lograr así un correcto proceso de enseñanza.
Establecer los recursos necesarios que permitan mantener, mejorar y fortalecer la
relación con la autoestima en personas con discapacidad intelectual (Síndrome de
Down).
Implementar metodologías de enseñanza que permitan mantener, mejorar y
fortalecer la relación con la autoestima en personas con discapacidad intelectual
(Síndrome de Down).
Capacitar al personal del club de forma continua para así implementar nuevas
estrategias de enseñanza en personas con discapacidad intelectual (Síndrome de
Down).
Promover y crear programas de atención para las personas que desean participar
en el proceso.
Socializar este estudio a los profesores-entrenadores del club para que socialicen
a sus sedes a nivel nacional.
53
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
6.1. Linkográfia
Abuín, J. P. (10 de Mayo de 2016). Natacion. Obtenido de La propulsión: El
desplazamiento en el medio acuático:
http://www.i-natacion.com/articulos/ensenanza/propulsion.html
Antonio, M. (13 de 03 de 2013). EDUCACIÓN FÍSICA. Recuperado el 15 de 10 de
2015, de EDUCACIÓN FÍSICA: http://maikoled.blogspot.com/2013/03/metodologia-
de-la-ensenanza-dela_29.html
Allen, K., Reed‐Rhoads, T., Terry, R. A., Murphy, T. J. & Stone, A. D. (2008). Coeffi
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57
7. ANEXOS:
Anexo 1. Guia de encuesta a las Unidades de análisis
Propósito.
Identificar a través de las personas con Discapacidad intelectual (Síndrome de Down), Si
un correcto proceso de enseñanza de la natación se relaciona con su autoestima; la misma
aportará y enriquecerá mi investigación.
Tipo de Instrumento
Encuesta anónima estructurada.
Duración
10 minutos aproximadamente.
Contexto
La necesidad de conocer si la enseñanza de la natación se relaciona con la autoestima de
las personas con Discapacidad Intelectual (Síndrome de Down).
Es por esta situación que se realizara la presente investigación “En el Club Olimpiadas
Especiales Quito” que se desarrollara durante el marzo de en el Parque la carolina,
ubicado en la zona de Iñaquito, Quito; para diagnosticar y establecer la frecuencia y
número realizarán en el lugar y las fechas indicadas.
Procedimiento.
a) Introducción y presentación del propósito de estudio.
b) Consentimiento verbal y escrito de participación voluntaria
58
Autorización de la fundación
59
Anexo 2. Instrumento de Validación
Se procedió a la validación con ayuda de los 3 expertos:
Msc. Nelson Vaca, Docente de Cultura Física de la Universidad Central de
Ecuador, Monitor y funcionario en el Gimnasio de la Universidad Central del
Ecuador, Preparador Físico del Club Universidad Central.
60
61
62
63
64
65
66
Msc. Juan Albarracín, Docente de Cultura Física de la Universidad Central de Ecuador,
Director de deportes de la Universidad Central del Ecuador.
67
68
69
70
71
72
73
74
Anthony Rendón, Docente de Cultura Física de la Universidad Central de
Ecuador, ex entrenador de natación de Olimpiadas Especiales Ecuador.
Docente impartiendo la asignatura de Deporte Adaptado.
75
76
77
78
79
80
81
82
Anexo 3. Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
CÓD. (………)
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Cultura Física
Objetivo: Analizar la enseñanza de la natación en la autoestima de las personas con Síndrome
de Down del Club Olimpiadas Especiales Quito.
Instrucciones: Por favor conteste las frases con la respuestas de la manera que crea más
apropiada.
A. Muy De acuerdo B. De acuerdo C. En Desacuerdo D. Muy en desacuerdo
Olimpiadas Especiales Quito-Ecuador 2018
Escala de Evaluación de la Enseñanza de la Natación. A B C D
1. Considera que el profesor tiene una buena metodología para enseñar natación?.
2. Su profesor de natación, tuvo un buen proceso de enseñanza durante el tiempo
de formación?.
3. El profesor mostró y explicó en cada clase lo planificado de manera correcta?.
4. Su profesor mostró apertura para recomendaciones en clase?.
5. El profesor indico permanentemente el progreso logrado durante las clases
natación?.
6. Le gusto que le asigne tareas para mejorar el conocimiento de la natación?.
7. Las tareas grupales que aplica en clase le profesor, ayudan a mejorar tus
conocimientos en la natación?.
8. Considera que es correcto que el profesor enseñe y demuestre los ejercicios
dentro del agua?.
9. Es correcto que el profesor motive en el proceso de enseñanza?.
10. El profesor evalúa de forma continua la clase de natación?.
Escala de Autoestima de Rosemberg.
11. Siento que soy una persona digna de aprecio, almenos en igual medida que los
demás.
12. Estoy convencido de que tengo cualidades buenas.
13. Soy capaz de hacer las cosas como la mayoría de la gente.
14. Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a.
15. En general estoy satisfecho/a de mí mismo/a.
16. Siento que no tengo mucho de que estar orgulloso/a.
17. En General me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
18. Me gustaría a poder sentir más respeto por mí mismo/a.
19. Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.
20. A veces creo que no soy buena persona.
Agradecimiento a los miembros de Olimpiadas especiales - Quito por permitir realizar el
siguiente test y por la acogida de iniciativa y participación en el estudio.
83
Anexo 4. Formulario de consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este formulario de consentimiento informado va dirigido a las personas que practican
actividad física (Natación), de la ciudad de Quito, a quienes se les ha invitado a
participar en la investigación, la cual tiene como objetivo analizar cuál es la incidencia
que tiene la enseñanza de la natación en la autoestima de las personas con Síndrome de
Down del Club Olimpiadas Especiales Quito.
NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O RESPONSABLES:
Estudiante: Nelson Fernando Ramón Calvache
Tutor: Msc. Nelson Rafael Otáñez Enríquez
Su participación es estrictamente voluntaria. Usted tiene el derecho de continuar o
retirarse de la investigación en cualquier momento, sin previo consentimiento y sin
previo aviso.
Estamos en la obligación de informarle a Usted sobre los procedimientos que se
realizaran para poder cumplir con los objetivos de nuestro estudio:
Usted acepta colaborar con el llenado de la encuesta, de cuyo contenido ha sido
informada y ha recibido amplia explicación.
El proceso será estrictamente de carácter confidencial con fines académicos, su nombre
no será utilizado en ningún informe cuando los resultados de la investigación sean
publicados.
TELÉFONOS DE CONTACTO: 0994545208 Nelson Rafael Otáñez Enríquez
0959603965 Nelson Fernando Ramón Calvache.
84
Anexo 5. Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo,……………………………………………………………portador de la cédula de
ciudadanía número …………………..., por mis propios y personales derechos declaro
que he leído este formulario de consentimiento y he discutido ampliamente con los
investigadores los procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que seré sometido a realizar una encuesta para analizar la incidencia que tiene
la enseñanza de la natación en la autoestima.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará, serán para poder
identificar los factores que influyen para que el apego precoz no sea realizado de la
manera adecuada y que la información proporcionada se mantendrá en absoluta reserva
y confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente con fines académicos e
investigativos.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los
aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción
en términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha
proporcionado la información, teléfonos de contacto y dirección de los investigadores a
quienes podré contactar en cualquier momento, en caso de surgir alguna duda o pregunta,
las misma que serán contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante
el transcurso de esta investigación.
Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirarme del estudio en
cualquier momento, sin que esto genere derecho de indemnización para cualquiera de las
partes.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por
el investigador.
En virtud de lo anterior declaro que: se me ha informado ampliamente del estudio antes
mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han absuelto a mi entera satisfacción todas
las preguntas que he realizado; y, que la identidad, y los datos relacionados con el estudio
de investigación se mantendrán bajo absoluta confidencialidad, excepto en los casos
determinados por la Ley, por lo que consiento voluntariamente participar en esta
85
investigación en calidad de participante, entendiendo que puedo retirarme de ésta en
cualquier momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera
de las partes.
Nombre de la participante:
Cédula de ciudadanía:
Firma:
Fecha: Quito 23 de marzo del 2019
86
Anexo 6. Constancia investigador
Constancia investigador
Nelson Fernando Ramón Calvache, en mi calidad de investigador, dejo expresa
constancia de que he proporcionado toda la información referente a la investigación que
se realizará y que he explicado completamente en lenguaje claro, sencillo y de fácil
entendimiento a………………………………………… de la naturaleza y propósito del
estudio antes mencionado y los riesgos que están involucrados en el desarrollo del
mismo. Confirmo que el participante ha dado su consentimiento libremente y que se le
ha proporcionado una copia de este formulario de consentimiento. El original de este
instrumento quedará bajo custodia del investigador y formará parte de la documentación
de la investigación.
Nelson Fernando Ramón Calvache
Firma:
Fecha: Quito 23 de Marzo del 2019
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