La interdisciplinariedad, la intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de lengua
castellana y ciencias sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y cultural de
los estudiantes de la básica primaria
Yesica Cartagena Piedrahita, [email protected]
Yolima Cartagena Piedrahita, [email protected]
Marylin David Palacio, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Camilo Herrera Rodríguez, Magíster (MSc) en Hermenéutica Literaria
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Bello, Colombia
2019
Citar/How to cite (Cartagena, Cartagena, & David, 2019) ... (Cartagena et al., 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Cartagena, Y., Cartagena, Y., & David, M. (2019). La interdisciplinariedad, la
intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de lengua castellana y ciencias
sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y cultural de los
estudiantes de la básica primaria. (Trabajo de grado Licenciatura en Lengua
Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de Educación,
Medellín.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca - Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali - http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Dedicatoria
A nuestras familias por su amor, su apoyo y su paciencia
Agradecimientos
A nuestros asesores por contribuir arduamente en la construcción de este proyecto desde sus
valiosos conocimientos y aportes que permitieron su desarrollo.
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
Introducción ................................................................................................................................... 10
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 12
1.1 Antecedentes .................................................................................................................. 15
2 Justificación ................................................................................................................................. 19
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 21
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 21
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 21
5 Hipótesis ...................................................................................................................................... 22
6 Marco teórico .............................................................................................................................. 23
6.2 Estándares básicos de competencias en ciencias sociales. ................................................... 28
6.2 Estándares básicos de competencias en lengua castellana. .................................................. 28
7 Metodología ................................................................................................................................ 31
8. Resultados .................................................................................................................................. 34
8.1 Entrevista docente de práctica pedagógica investigativa de una escuela Normal ................ 34
8.2 Entrevista: Docente de lengua castellana de la básica primaria, modelo graduada ............. 35
8.3 Entrevista: Docente de Lengua castellana de la básica secundaria ...................................... 38
8.4 Diario de campo: Yolima Cartagena .................................................................................... 39
8.5 Diario de campo: Marylin David ......................................................................................... 41
8.6 Diario de campo: Yesica Cartagena ..................................................................................... 41
8.7 Grupo focal: Yolima Cartagena ........................................................................................... 43
8.9 Grupo focal: Yesica Cartagena............................................................................................. 46
8.10 Encuesta ............................................................................................................................. 47
8.10.1 Pregunta 1 .................................................................................................................... 48
8.10.2 Pregunta 2 .................................................................................................................... 48
8.10.3 Pregunta 3 .................................................................................................................... 48
8.10.4 Pregunta 4 .................................................................................................................... 48
8.10.5 Pregunta 5 .................................................................................................................... 48
8.10.6 Pregunta 6 .................................................................................................................... 49
8.10.7 Pregunta 7 .................................................................................................................... 49
8.10.8 Pregunta 8 .................................................................................................................... 49
8.10.9 Pregunta 9 .................................................................................................................... 49
8.10.10 Pregunta 10 ................................................................................................................ 50
8.10.11 Pregunta 11 ................................................................................................................ 50
8.10.12 Pregunta 12 ................................................................................................................ 50
8.10.13 Pregunta 13 ................................................................................................................ 50
8.10.14 Pregunta 14 ................................................................................................................ 50
8.10.15 Pregunta 15 ................................................................................................................ 51
9 Discusión ..................................................................................................................................... 52
9.1 El significado de construir una nueva experiencia ............................................................... 52
9.2 Una mirada al pasado para comprender el presente ............................................................. 54
9.3 La maestra aventurera .......................................................................................................... 56
9.4 Análisis de los cuatro instrumentos aplicados ...................................................................... 58
10 Conclusiones ............................................................................................................................. 64
11 Recomendaciones ...................................................................................................................... 66
Referencias ..................................................................................................................................... 67
Anexos ............................................................................................................................................ 70
Lista de tablas
Tabla 1. Entrevista docente – escuela Normal ............................................................................... 34
Tabla 2. Entrevista docente – modelo graduada ............................................................................ 35
Tabla 3. Entrevista docente ─ básica secundaria ........................................................................... 38
Tabla 4. Diario de campo ─Yolima Cartagena .............................................................................. 39
Tabla 5. Diario de campo ─ Marylin David ................................................................................... 41
Tabla 6. Diario de campo ─Yesica Cartagena ............................................................................... 41
Tabla 7. Grupo focal ─ Yolima Cartagena..................................................................................... 43
Tabla 8. Grupo focal ─ Marylin David .......................................................................................... 44
Tabla 9. Grupo focal ─ Yesica Cartagena ...................................................................................... 46
Lista de figuras
Figura 1. Entrevista estudiantes .................................................................................................... 47
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 8
Resumen
El presente trabajo de grado tiene como propósito vincular el área de Lengua Castellana y las
Ciencias Sociales mediante la literatura como eje transversal. Sumado a esto, se aborda la
intertextualidad que se presentan entre las diferentes manifestaciones, como lo son la literatura, el
cine, la fotografía y el dibujo, con el fin de determinar de qué forma la interdisciplinariedad e
intertextualidad, abordadas mediante la literatura, posibilitan el desarrollo del aprendizaje
histórico, social y cultural de los estudiantes del grado quinto de primaria.
El enfoque del trabajo investigativo es de carácter cualitativo, con una metodología etnográfica,
que permite comprender cómo se construyen en los estudiantes nuevas formas comprensión de las
realidades del mundo y sus relaciones implícitas o explicitas a partir una observación participativa.
El trabajo desde la interdisciplinaridad e intertextualidad se convierte en una estrategia fundamental
para el docente en el proceso de formación de los estudiantes, en el que ellos desde su interés están
en la capacidad de generar relaciones entre las diferentes áreas del saber, siendo la literatura una
mediadora fundamental para este proceso. Teniendo como resultado, que los estudiantes sean
autónomos en su proceso de construcción del aprendizaje histórico, social y cultura.
Palabras clave: Interdisciplinariedad, Intertextualidad, Literatura, Ciencias Sociales, Lengua
Castellana.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 9
Abstract
The purpose of this thesys is to connect the area of Spanish Language and Social Sciences through
literature as a transversal axis. Added to this, the intertextuality presented between the different
manifestations, such as literature, film, photography and drawing, is addressed, in order to
determine how interdisciplinarity and intertextuality, through literature, make possible the
development of historical, social and cultural learning of fifth grade students.
The approach of the research work is of a qualitative nature, with an ethnographic methodology
that allows understanding how students build new ways of understanding the realities of the world
and their implicit or explicit relationships, based on participatory observation. The work from the
interdisciplinarity and intertextuality becomes a fundamental strategy for the teacher in the process
of formation of the students, in which they are interested in the capacity to generate relationships
between the different areas of knowledge, being the literature a fundamental mediator for this
process. As a result, students are autonomous in their process of construction of historical, social
and cultural learning.
Keywords: Interdisciplinarity, Intertextuality, Literature, Social Sciences, Spanish Language.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 10
Introducción
La presente investigación se refiere al trabajo interdisciplinario e intertextual, entre dos
áreas del saber, lengua castellana y ciencias sociales, las cuales estarán mediadas por la literatura,
posibilitando tanto al docente como al alumno adquirir un aprendizaje histórico, social y cultural.
La característica principal de esta investigación es ser vista como una propuesta de
enseñanza para ser llevada a las escuelas, facilitando al docente orientar los procesos de enseñanza
de sus estudiantes, conectando las diferentes disciplinas, y mediante ellas incorporar la
intertextualidad, siendo esta, una base sólida que posibilita el conocer y profundizar las temáticas
abordadas en el aula de clase.
Para analizar esta propuesta de investigación es necesario mencionar causas. Una de ellas
es la falta de conocimiento que presenta el docente al orientar sus clases, es decir, entrelazar las
diferentes áreas del saber y cómo cada una es orientada por separado, no permitiendo a los
estudiantes establecer relaciones entre sí, continuando con un proceso de enseñanza de forma
tradicional.
Es así, como el interés de la investigación es netamente académico y surgió de las
problemáticas que se presentan en las escuelas a la hora de orientar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes. Se pretende mostrar nuevos horizontes en la enseñanza de las áreas del saber y que
lleven al estudiante a adquirir conocimientos desde lo que sabe, hasta a la adquisición de saberes
en el aula.
La investigación se realiza a través de una metodología etnográfica, la cual permite
desarrollar una serie de instrumentos, que van desde entrevistas, grupos experimentales, un grupo
focal, diarios de campo y encuestas, siendo implementados a docentes en ejercicio y estudiantes de
la básica primaria y de esta manera hacer una triangulación de la información para analizarla desde
un enfoque cualitativo. Todo esto cobra un sentido al ser el objetivo principal de este proyecto de
investigación, identificar de qué forma la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediada por
la literatura entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales posibilita el desarrollo del
aprendizaje histórico, social y cultural.
Finalmente, el proyecto de investigación está fraccionado por capítulos. En el primer
capítulo está enunciado el planteamiento del problema, haciendo gran énfasis en la construcción
de la hipótesis. En el segundo capítulo se encuentran los antecedentes y el marco teórico que
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 11
fundamentan la investigación, posibilitando la compresión de cada uno de los términos
desarrollados y los diferentes aportes que brindan los proyectos mencionados allí. También se
enuncian los objetivos que se pretenden alcanzar y cómo estos están vinculados al tercer capítulo,
la metodología, establecida desde un enfoque cualitativo y que permite llegar a unos resultandos
que dan cuenta de los hallazgos y descubrimientos de estudio.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 12
1 Planteamiento del problema
Cuando se inicia la construcción de un proyecto de investigación son innumerables los
interrogantes que se generan en torno a su desarrollo. No obstante, el punto de partida está en la
necesidad de generar un impacto acertado y necesario en las aulas de clases. En las intervenciones
que se realizan dentro del quehacer docente, en la reflexión sobre las prácticas educativas
observadas a los maestros, se evidenciaban las rupturas de saberes dentro del aula de clase, la poca
presencia de la literatura y la ausencia del abordaje de lo histórico, lo social, lo cultural de las obras
leídas. Sumado a lo anterior, se evidencia el poco deleite que despierta el acercamiento a la
literatura. Son precisamente estas dificultades las que impelan a enfocar el proyecto que se quiere
llevar a cabo, sin dejar a un lado los intereses de los estudiantes, donde a partir de la exploración,
la investigación y la implementación de nuevas metodologías permitan que los estudiantes realicen
una construcción de nuevos conocimientos desde las aulas de clases, siendo orientadas por los
docentes.
Debido a las rupturas de los saberes del currículo, entendiendo según Kemmis como “la
organización de lo que debe ser enseñado y aprendido” (Kemmis, 1998, p. 11), y a como lo define
Kearney y Cook (1969) citado por Zúñiga (2011) “todas las experiencias que el estudiante lleva a
cabo bajo la tutela de la escuela” (p. 1). Cada docente orienta el proceso de enseñanza de sus
estudiantes desligado de las demás áreas obligatorias y de los procesos de sus pares. Por lo anterior,
los docentes y en mayor medida los estudiantes, no establecen relaciones de conocimientos.
Las divisiones del conocimiento han sido fuertemente promovidas por el pensamiento de
grandes filósofos como Platón y René Descartes, que fragmentaron al ser humano en dos (cuerpo
y alma), instaurando con ello el concepto de que el ser es una dualidad y por tanto lo que aprende
también debe estar dividido. La escuela es el reflejo más contundente de esta división, y es por esto
que la investigación pretende identificar cómo la interdisciplinariedad y la intertextualidad entre
las áreas de lengua castellana y ciencia sociales mediadas por la literatura posibilitan el desarrollo
del aprendizaje histórico, social y cultural. Así, la literatura, más que una herramienta, pasa a ser
facilitadora de un acercamiento entre áreas, sin dejar al lado la relación que posee la literatura con
lo humano.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 13
Para llevar a cabo este objetivo es necesario tener en cuenta unos mecanismos que permitan
su desarrollo, es decir, generar nuevas construcciones de significado en relación con los textos
literarios a partir del ejercicio de intertextualidad, en donde el maestro posibilite que los estudiantes
realicen un entrelazamiento entre conocimientos de diferentes áreas, para así potenciar los niveles
de relación, interacción y significado que se establecen con los textos abordados; a la par que
vincula las áreas de lengua castellana y ciencias sociales desde un trabajo colaborativo y
participativo. Por medio de imágenes, películas, historias y cuentos los estudiantes edifiquen
relaciones entre sus enunciados y fortalezcan la habilidad de interpretar, analizar y comprender los
trabajos realizados, teniendo presente que la base de inicio son los conocimientos previos para
abordar cada uno de los temas.
Por ello, al hablar de establecer relaciones con las áreas se alude al concepto de
interdisciplinariedad abordado desde un estudio basado en competencias por Rodolfo Posada,
quien define la interdisciplinariedad como:
El nivel de integración disciplinar, en el cual la cooperación entre disciplinas
conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en los
intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega
a lograrse una transformación de los conceptos, las metodologías de investigación
y de enseñanza (Posada, 2004, p. 20).
Sin dejar a un lado la intertextualidad, que facilita un acercamiento más profundo entre dos
o más textos, entendido según Bajtín (1986) citado por Juana (1998) como “la relación de un
enunciado en otros enunciados” (p. 731), donde “la estructura literaria no está, sino que se elabora
con relación a otras estructuras [es decir, que todo texto es un] (…) cruce de superficies textuales,
[que se] (…) construye como mosaico (…); todo texto es absorción y transformación de otro texto”
(Kristeva, 2001, p. 190).
Este concepto permite trabajar la literatura no como enlace a con otras áreas del saber, sino
con otros espacios sociales, culturales, ideológicos; con otras voces permeadas por la historia de la
humanidad.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 14
La interdisciplinariedad de áreas y la intertextualidad entre textos se trabajará a partir de la
literatura sin dejar a un lado el componente de aprendizaje histórico, social y cultural, que no posee
definición teórica. Existe, no obstante, un acercamiento desde el enfoque sociocultural definido por
Hedegaard y Lompsher (1999), citado por Rodríguez y Alom (2009) como:
Una particular forma de actividad en la cual sujetos, en diferentes momentos de su
desarrollo, actúan sobre su realidad y se enfrentan a las influencias y resistencias
que esa realidad concreta les presenta. La actividad del sujeto debe entenderse
siempre en relación con las condiciones sociales e institucionales en que se lleva a
cabo, reconociendo su capacidad para transformar esas condiciones en la medida en
que logra comprender sus dinámicas (p. 3)
Por otra parte, el enfoque Histórico-cultural de Vygotsky (1996) citado por Lucci (2006)
plantea que “caracterizar los aspectos típicamente humanos del comportamiento para elaborar
hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a
lo largo de la vida del individuo” (p. 5).
Al obtener un acercamiento al aprendizaje histórico, social y cultural desde los enfoques
propuestos por estos autores surge la significación propia que posee todo texto literario vinculado
a unas realidades, configuraciones y paradigmas de su contexto y momento histórico en el que fue
escrito. Desentramar estas realidades sociales, históricas y culturales permitirá construir nuevas
formas de relación y compresión de los textos. Por lo tanto, el aprendizaje histórico, social y
cultural va enmarcado en el quehacer propio de la escuela, propiciado por el maestro mediante su
proceso de enseñanza, pero que, a la vez, requiere que el estudiante se encargue de la
resignificación.
En este aprendizaje, el estudiante, a través de la literatura y su transversalidad, al igual que
Don Quijote, se convierte en un viajero diacrónico y sincrónico que teje la construcción de su
conocimiento, mediado por lo histórico, lo social y lo cultural que posibilita la obra literaria. Así
como lo plantea Coy “sabe que de quedarse en el pueblo enmohece, que viajar enriquece, que se
marcha o se muere y que hay demasiado que ver y hacer en el mundo como para encerrarse en
cuatro paredes a ver pasar los días” (Coy, 2014, p. 58)
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 15
El espíritu aventurero de los estudiantes, la necesidad de conexión de diferentes áreas del
saber y la posibilidad que brinda la literatura permiten emprender un proyecto investigativo que
lleve a la comprensión de cómo la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediadas por la
literatura entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales posibilitan el aprendizaje histórico,
social y cultural de los estudiantes de los grados quintos de la educación básica.
1.1 Antecedentes
El siguiente proyecto de intervención tiene como objetivo identificar de qué forma la
interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediada por la literatura entre las áreas de lengua
castellana y ciencia sociales, posibilitan el desarrollo del aprendizaje histórico, social y cultural,
para lo cual es necesario realizar un recorrido por las distintas nociones, que nos permitan tener un
acercamiento más directo. Posteriormente, analizaremos cada una de estas investigaciones que
permitan profundizar la propuesta y obtener aportes profundos para llevar a cabo el proyecto.
Por ello, se iniciará con cuatro proyectos investigativos, que aportan a la
interdisciplinaridad a nivel internacional y nacional. El primero de ellos desde un grupo que se
enfoca en los trabajos interdisciplinarios de estudios críticos en América Latina, el segundo y el
tercer realizados en la universidad de Nariño, enfocándose, uno en la literatura desde lo
interdisciplinario y el otro a partir de una aproximación de la interdisciplinariedad y el análisis del
discurso y el cuarto basado en la música desde un trabajo interdisciplinario.
El primer trabajo titulado Literatura y pasaje a través de Google EARTH TM: una
propuesta de interdisciplinariedad a través de las nuevas tecnologías, le apuestan al trabajo desde
la interdisciplinariedad, se pretende orientar al alumnado de los grados de primaria a través de la
implementación de las nuevas tecnologías y recursos literarios mediante la articulación, la
descripción, la imaginación, la percepción y la reflexión de los espacios geográficos. La unión de
disciplinas, según los autores, permite al alumno pensar y buscar sus propios espacios de
aprendizaje (Gómez & Ruiz, 2016). Así mismo, el segundo proyecto fue elaborado por John J.
Lasso quien desarrolló la articulación de música y literatura como estrategia didáctica que
favorece la lectura estética en el grado tercero de educación básica de la Institución Educativa
Antonio Nariño Sede Barrio Obrero (Lasso, 2014). El proyecto pretende que los docentes motiven
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 16
a sus estudiantes a que entren a la literatura mediante su propia voluntad, interés y placer, a través
de estrategias articuladoras que permitan hacer un trabajo interdisciplinario con las áreas del saber,
se proponen canciones, cuyas liricas narran argumentos literarios con historias inconclusas,
llevando al estudiante a tomar la decisión de leer o no para satisfacer la curiosidad, teniendo
presente que la selección de los textos es una etapa fundamental para pretender desarrollar gusto
por leer literatura .
El tercer proyecto fue realizado por Jorge Benavides titulado, una aproximación
interdisciplinar del análisis crítico del discurso (ACD) al estudio de la historia (Benavides, 2008),
teniendo como enfoque, la construcción del estudio de la interdisciplinariedad, adentrándose al
contexto histórico mediados por el discurso y como este comienza un proceso de producción, de
transformación y se mantiene ideológicamente. El cuarto proyecto titula la interdisciplinariedad
de la música en la etapa de la educación primaria (Gutiérrez, Cremades & Perea 2011). Es una
propuesta llevada a cabo por dos maestros en educación musical enfocados en la educación
primaria, el interés principal es analizar cómo desde la interdisciplinariedad y la música se presenta
una afinidad con las demás áreas del saber y así poder generar un enriquecimiento mutuo.
Por ende, estos tres proyectos se relacionan con la intervención en curso, ya que proponen
un material de estrategias para el trabajo de la interdisciplinariedad de áreas, a través de enunciados
claros y unas estructuras que se puede abordar pasó a paso con objetivos de aprendizajes, en donde
prima el interés del estudiante y el gusto por desarrollar actividades en unión de dos disciplinas.
Por otra parte, se presentan cuatro propuestas de investigación, que aportan al termino
intertextualidad, implementados a nivel internacional y nacional. Es así, como el primer trabajo es
el Texto literario y contexto histórico-social: del Lazarillo al Quijote (Redondo, 1993). En este se
evidencia claramente la unión de voces, contextos y formas de estructura entre las novelas El
Quijote de la Mancha y el lazarillo de Tormes; si bien el texto no está enfocado al ámbito educativo
permite visualizar una de las formas en que se han trabajado los conceptos de literatura e
intertextualidad. Así mismo, el segundo trabajo, la Estética e intertextualidad de la literatura: Una
invitación a reconocer la voz del lector en el aula de Yeimy Romero, estudiante de la Universidad
Nacional, donde pretende visualizar la voz del estudiante, que es un lector y que construye su
propio sentido del texto a partir del reconocimiento de este como polifónico, su estética; pero que
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 17
también reconoce como las lecturas propuestas por la maestra no estaban alejadas de su propio
contexto y vivencias (Romero, 2010). El tercer proyecto titula investigar en artes: de cómo la
intertextualidad alimenta los procesos creativos de la escena (Ortiz, 2017), una propuesta que le
apunta a la danza como una disciplina artística y esta se convierte en un medio a favor de otras
narrativas que posibilitan al ser humano la creación de un determinado discurso y cómo la
intertextualidad permite hacer una interpretación del texto, dentro de la obra, es decir de la puesta
en escena, donde el artista, la obra y el espectador son los protagonistas, teniendo presente que el
texto escénico no es algo independiente sino que es compartido y visible con otros textos. El cuarto
proyecto de investigación llamado (Arturo, De La Cruz, & Martínez, 2012)Se enfocado
principalmente en tomar la intertextualidad como una propuesta didáctica, para que el estudiante
se encuentre en la capacidad de fortalecer su proceso de escritura en la producción de textos
literarios, aplicado desde un enfoque etnográfico.
Estos proyectos son muy pertinentes con la investigación aquí planteada, ya que abordan la
intertextualidad dentro de diferentes textos, posibilitan al educando realizar una aportación propia,
que lo lleva a cuestionarse y analizar los contenidos trabajados dentro del aula de clase. Asimismo,
se encontró un artículo que apuesta a la intertextualidad e interdisciplinariedad en las aulas de clase
“Entre pinceles y libros: textos para un enfoque intertextual e interdisciplinar en el aula de lengua”
(Quiles, 2012), siendo sus bases sólidas las manifestaciones artísticas articuladas a la adquisición
de una lengua, donde se proponen varias propuesta para que el docente aplique en el aula de clase.
Por otro lado, en los rastreos realizados, se encontró a nivel local un proyecto de
investigación: la comprensión lectora, pensada desde la realidad a través de la
interdisciplinariedad (Rivera & Ceballos, 2009), realizado por Liliana Patricia Rivera Parra y Ana
María Ceballos Agudelo en la universidad de Antioquia, apuntándole a la comprensión lectora a
través de una investigación acción reflexiva, en donde las experiencias jugaron un papel importante
a la hora de implementar sus instrumentos mediante un proyecto de aula.
Por ello, pretendemos con este proyecto hacer un intercambio más allá de componentes
propios de las áreas que permita la unión de métodos, estrategias, competencias, objetivos, y
estándares, permitiendo que los estudiantes adquieran un bagaje conceptual más alto, en el que
logren hacer una conexión entre saberes previos y nuevos conocimientos.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 18
Desde la intertextualidad se pretende que el estudiante establezca conexiones entre textos,
contextos, historia y concepciones de determinada época; que establezcan conexiones con sus
propias vivencias y al mismo tiempo permita generar nuevos significados frente a la obra propuesta
y así ella restablezca su valor social y cultural que poco se aborda en la escuela. Permitir ver en
una obra todas sus posibilidades enriquece el bagaje cultural del estudiante, pero también potencia
su interpretación en relación con su momento histórico y actual, facilitando con ello una lectura
más profunda, significativa y crítica de la obra. Las investigaciones que se han mencionado
anteriormente abren muchos horizontes de posibilidades para el trabajo que se puede desarrollar
en las aulas de clase, desde la vinculación de áreas del saber, mediadas por la literatura y estos dos
términos fundamentales en la investigación, interdisciplinariedad e intertextualidad.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 19
2 Justificación
La separación de las áreas es una práctica establecida dentro de los currículos educativos
que no facilita la relación entre saberes y, por tanto, el diálogo y colaboración entre disciplinas.
Esta constante en el sistema educativo no es una situación actual, no obstante, las brechas siguen
persistiendo y fortaleciéndose sin encontrar formas de aproximación. Lo que impele este ejercicio,
es precisamente la necesidad de construir un puente que permita establecer una comunicación
dialógica, posibilitando un conocimiento global e integral. Por lo anterior, se ha encontrado en la
literatura la posibilidad de vinculación de contenidos, objetivos, estándares y competencias de dos
de las áreas más importantes del currículo, como lo son la lengua castellana y las ciencias sociales.
Esto es posible dado que la literatura es un arte que transversaliza el saber humano, sus realidades
y significados de su mundo, del mundo, de lo propio y del otro. En la literatura convergen todos
los saberes, no obstante, tiene una fuerte y desligada vinculación con el lenguaje y sus diferentes
estilos de manifestación que fortalecen en los estudiantes su acervo textual, léxico, semántico, entre
otros.
La literatura también permite evidenciar los sentires, miedos, idealizaciones, frustraciones;
logros, éxitos; preguntas y las ideologías de la humanidad en un momento específico de la historia,
al igual que los que ha perdurado en el tiempo. La posibilidad de conexión entre conocimientos,
saberes, realidades y posibilidades al tiempo que se unen al entramando sígnico construido por el
ser humano hacen de la literatura el mejor puente de vinculación posible.
Al ejercicio de vinculación o interdisciplinariedad también se le une la intertextualidad, en
donde no solo se establezca una comunicación entre disciplinas sino entre textos literarios que
faciliten la comprensión de aspectos sociales e históricos; de imaginaros y visiones del mundo que
van más allá de los limites semánticos del texto.
La comprensión de una obra literaria sobre pasa la capacidad de lectura de un sistema
lingüístico, es decir, la verbalización de un conjunto de grafemas lógicos que conformas palabras,
oraciones y párrafos de las que se puede recuperar su valor semántico. No obstante, Daniel Cassany
en su texto Tras las líneas aporta el término de literacidad para referirse todas las relaciones que
un lector debe establece para logra una lectura comprensiva, en ellos menciona los valores
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 20
pragmáticos, semióticos, culturales, contextuales, históricos; las posibles relaciones entre el texto
y el lector a partir de sus saberes previos y su conocimiento del mundo; la capacidad de comprender
la visión de mundo y las sugerencias que aporta la obra literaria para una posible interpretación
(Cassany, 2006).Por tanto, es importante que el estudiante reconozca todo el tejido de significados
que se hilan entorno a una obra literaria.
La finalidad de esta investigación es establecer una cooperación entre áreas y textos que
pueda cerrar las brechas entre saberes y construir otro tipo de relaciones con las obras literarias que
se llevan a las aulas de clase. A la vez que se dinamiza las dinámicas entre docentes, estudiantes y
saberes. Esta unión fortalece la capacidad de entrelazar conocimientos previos, conocimientos
actuales, saberes de otras áreas, reconocimientos de contextos, realidades y trasfondos de las obras
literarias formando un ser cada vez más crítico y propositivo. De igual manera, la
interdisciplinariedad e intertextualidad posibilitan que los estudiantes no se queden en una lectura
superficial, sino trasciendan a otros niveles textuales, de sentido y compresión de las obras.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 21
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Identificar de qué forma la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediada por la
literatura entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales posibilita el desarrollo del
aprendizaje histórico, social y cultural en los estudiantes de básica primaria.
3.2 Objetivos específicos
Diseñar estrategias de aprendizaje en las áreas de lengua castellana y ciencias sociales a
través de la interdisciplinariedad de textos literarios.
Generar nuevas construcciones de significado en relación con los textos literarios a partir
del ejercicio de la intertextualidad.
Construir sentidos en diálogo con los contextos históricos, sociales y culturales que rodean
toda obra literaria.
Descubrir los entramados sígnicos que convergen en los textos mediante el reconocimiento
de las intertextualidades que convergen en los textos.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 22
5 Hipótesis
La vinculación entre áreas del saber permite establecer nexos entre conocimientos y formas
de significación de las realidades construidas por el ser humano en su recorrido histórico, en sus
relaciones culturales y sociales. Estas a su vez se encuentran explicitas e implícitas en las diversas
manifestaciones del ser como la literatura, el dibujo, el cine entre otros. Comprender estos
entramados sígnicos que construyen las formas de ser y estar en sociedad potencia el aprendizaje
histórico, social y cultural de los estudiantes de las instituciones educativas Morrón sede el
Pescado, San Luis Gonzaga sede Juan Maria Vargas y La Gabriela.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 23
6 Marco teórico
El marco teórico que se presenta a continuación permite conocer los conceptos básicos
necesarios para la comprensión del desarrollo de este proyecto de investigación.
Se parte con la definición de literatura, con el fin de comprender la importancia de esta,
dentro del proceso de aprendizaje en el aula de clase, posteriormente se describe la
interdisciplinariedad y la intertextualidad. Se precisa los términos y los tipos de investigadores
involucrados en la definición de estos, con el fin de conocer las diferentes formas de llevar a cabo
el proceso de investigación.
Por último, se retoman las Competencias Básicas en Lengua Castellana y Ciencias Sociales,
y el aprendizaje histórico, social y cultural, los cuales permiten orientar de una forma acertada la
investigación.
Es así como a la hora de abordar el término de literatura se centra en la definición de Tzvetan
Todorov (1978) citado por Menezes y Carvalho (2017) quien la comprende como “un medio de
tomar posición frente a los valores de la sociedad; digamos de una vez que es ideología. Toda
literatura ha sido siempre ambos: arte e ideología” (p. 9). Puesto que la literatura es una
manifestación artística del ser humano posibilita leerlo en todas sus dimensiones: sus sentimientos
más profundos; sus anhelos más intensos; sus pensamientos más altruistas y también los más
perversos; sus imponentes logros y sus monumentales derrotas; sus más hermosos cantos y su
doloroso llanto; sus creencias y su ateísmo; su organización social y la degradación de esta. Todo
lo que el ser humano ha creado mediante el lenguaje está encapsulado en cada obra literaria, de allí
la importancia de la literatura como eje del proyecto.
Traer a las aulas de clase esta magnífica enciclopedia de la esencia humana hace de los
encuentros pedagógicos un lugar humanizado, contextualizado, comprensible y en constante
diálogo con la historia de la humanidad y no con un área específica. Esto es posible porque la
literatura tiene como herramienta primaria el lenguaje y en oposición a la creencia errónea de que
el lenguaje solo se trabaja en el área de lengua castellana, el lenguaje no está en el humano, sino
que lo constituye y por tanto está en todas sus actividades.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 24
Es así, como la literatura se convierte en una mediadora de aprendizajes. Llevarla al aula
de clase a través de las diferentes áreas del saber, genera un trabajo colaborativo, pues el estudiante
interacciona, se identifica con los procesos que él va construyendo y a su vez, es compartido. Todo
esto teniendo en cuenta que el estudiante está en una constante búsqueda por conocer,
experimentar, investigar y mostrar sus ideas con fundamentos, pero para lograrlo, el maestro debe
brindarle bases, sólidas y qué mejor manera que mediante la literatura. Así él va descubriendo
desde sus conocimientos e intereses ese mundo de saber que lo rodea y como el mismo va
generando una vinculación entre lo enseñado en las áreas del saber mediados por literatura.
Teniendo presente que la literatura no es una posesión del área de lengua castellana, facilita
la interdisciplinariedad, permitiendo interactuar con las diferentes áreas o disciplinas, porque en
ella se pueden evidenciar constructos heterogéneos en el ámbito social, psicológico, psíquicos,
ambientales, naturales. Un texto literario recoge una gran cantidad de hechos y conceptos que no
permiten una comprensión total de las significaciones implícitas que aporta el texto sino se poseen
los conocimientos previos de su fundamentación. No obstante, el texto puede ser leído y
comprendido literalmente, pero no de forma inferencial y muchos menos crítica e intertextual. De
ahí la importancia de rastrear las relaciones que convergen entre textos, contextos y realidades. Al
rastrear estas convergencias se va enriqueciendo, no solo la comprensión de lectura, sino un bagaje
de conocimientos de la humanidad misma, que es el principal objetivo de este proyecto.
Por otra parte la literatura, como se mencionó anteriormente recoge realidades del ámbito
social, como las relaciones con los objetos, la naturaleza, las personas, la política; los sistemas
sígnicos naturales o artificiales y los demás entes que residen o han residido en el planeta tierra y
fuera de él. Al establecer el vínculo con otras áreas mediante la literatura se logra que todas las
relaciones ya mencionadas entren a las aulas no como conocimientos fragmentados sino
engranados, que hagan el aprendizaje un hecho global, real y comprensible.
La literatura permite la convergencia de saberes o la interdisciplinariedad que es definida por
Rodolfo Posada Álvarez como:
El nivel de integración disciplinar, en el cual la cooperación entre disciplinas
conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en los
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 25
intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega
a lograrse una transformación de los conceptos, las metodologías de investigación
y de enseñanza (Posada A, 2004, p. 20).
La disciplina es la base fundamental de la interdisciplinariedad, la cual “se construye
fundamentalmente a través de la investigación científica, conformando un campo disciplinar con
un sistema de relaciones que también tiene importantes diferencias con otros campos” (Nieto, 1991,
p. 5). Por lo tanto, las diferentes disciplinas que son trabajadas en las aulas de clase siempre van
centradas en el proceso que debe desarrollar cada uno de los estudiantes durante su formación, en
el proyecto a implementar se pretende que haya una conexión entre estas disciplinas, posibilitando
la unión de temáticas, a través de trabajos de cooperación e interacción de saberes entre los
discentes. De la misma manera, Miranda, a la hora de puntualizar el término de interdisciplinaridad,
hace gran énfasis en las disciplinas, explicándolas como “la interacción real y afectiva entre dos o
más disciplinas diferentes. Esta interacción puede pasar de la simple comunicación de ideas hasta
la integración mutua de categorías y conceptos fundamentales” (Miranda, 1988, p. 19).
Una de las ideas esenciales del proyecto de investigación es que los estudiantes desarrollen
una compresión contextual a partir de la interdisciplinariedad integrando procesos de enseñanza,
además de producir enriquecimientos mutuos y transformaciones. Esto último llevado a cabo
fundamentalmente entre dos áreas del saber, lengua castellana y ciencias sociales, teniendo
presente las competencias y estándares de cada una de las asignaturas. La intención, entonces,
busca desarrollar diferentes estrategias que favorezcan esta vinculación y la interdisciplinariedad
lo permite. Guiar el proceso de enseñanza en las Instituciones Educativas, no es una tarea fácil para
el docente, aunque vincular las disciplinas posibilita una verdadera interacción entre ellas. Realizar
esta vinculación es un paso para cerrar una brecha que lleva muchos años entre las áreas del saber
y que no permite una compresión general de los conocimientos. El conocimiento que la humanidad
ha construido alrededor de la historia nunca ha estado desvinculado, todo genera una interconexión.
Las matemáticas, aunque abstractas y con un código diferente al lingüísticos, no está fuera del
lenguaje.
Las ciencias Sociales se ocupan en gran medida de la historia, del planeta, de las relaciones
interpersonales, de la economía, de la política, de los impactos del ser humano a su entorno próximo
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 26
y lejano, etc. La ética está implícita en las acciones humanas dirigidas al progreso tecnológico, a
las relaciones con el planeta y con los animales; a la salud, a la investigación e incluso a la muerte
misma. Lo anterior, deja claro que las divisiones no son propias al conocimiento alcanzado por la
humanidad y al dividirlas lo único que se logra es tener una visión desarticulada y una compresión
mínima de las realidades del ser. Por esto la literatura, es probablemente una fuente primaria y
única de lo que implica ser humano.
Por otra parte, la intertextualidad es una posibilidad más para crear conexiones e
interpretaciones amplias de las lecturas al situarlas en contextos y relaciones compresibles. Desde
el enfoque de relación dialógica de Bajtín (1986) citado por Juana (1998) dice que entre textos se
establece “la relación de un enunciado en otros enunciados” (p. 731). Es decir, que no hay textos
originales ni únicos, dado que es posible evidenciar algunos hilos de relación o mención entre
textos, lo que hace posible una ampliación en conceptos o realidades inmersas en las obras que
facilita el enriquecimiento del aprendizaje en los estudiantes. El ser humano tiende a volver sobre
su historia, a retomarla y a usarla para fortalecer sus nuevas formas de significación, sus nuevas
narrativas visuales, auditivas o textuales. Adquirir la capacidad de desentrañar e interpretar las
intertextualidades que se retoman en los diversos textos, potencia la posibilidad de alcanzar una
lectura más fiel a la intención del texto. Para que un estudiante esté en la capacidad de identificar
las intertextualidades y comprender su sentido dentro del nuevo texto es necesario hacer un rastreo
sobre los textos “originales” y su significación. Al realizar este rastreo se potencia el conocimiento
histórico, social y cultural de las realidades humanas inmersas en las obras literarias que en algunos
casos se trasladan al cine o se plasman en imágenes. La implementación de la intertextualidad va
más allá de vincular un texto con otro o el simple conocimiento de donde se desprende una idea
inmersa en un texto; la intertextualidad en este proyecto pretende otro puente para establecer
relaciones que aporten al cumplimiento del objetivo de este proyecto.
Así mismo, “la intertextualidad de un texto requiere que este se interprete teniendo en
cuenta textos previos, o convenciones textuales pertenecientes a otros tipos de textos” (Luzón,
1997, p. 138). Lo anterior, precisa que la intertextualidad no se presenta solo en la literatura, sino
en otro tipo de textos y esto es un aporte sustancial a la compresión de contextos, de cultura, de
historia, de saberes e interrelaciones textuales y sociales.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 27
El concepto de intertextualidad se utiliza como herramienta que fortalece en los estudiantes
la conexiones entre diferentes textos, de una manera crítica y argumentativa articulando la
literatura, donde el estudiante esté en la capacidad de mirar la realidad y el contexto en que ellos
se encuentra sumergido, y de esta manera poder reinterpretarlos, enfrentándose a la capacidad de
reconocer en una obra literaria, en el cine, en el dibujo o en la pintura , el gran valor de la
intertextualidad dentro del proceso de aprendizaje histórico, social y cultural de la humanidad.
Es necesario resaltar que el término texto en este proyecto de investigación no solo abarca
el texto escrito, sino también imágenes, videos y otros elementos que pueden ser leídos y por tanto
interpretados, según lo establece Lorenzo Vilches en su obra La lectura de la imagen. Prensa, cine,
televisión (Vilches, 1999). Utilizar otros tipos de textos como la imagen y el cine como recursos
intertextuales, facilita que otras formas de significación entren a las aulas de clases a la vez que
aporta mayores elementos de aprendizaje para los estudiantes. A su vez los recursos
cinematográficos y los gráficos no se encuentran desarticulados de la literatura dado que ella es la
base de este proyecto, sino que permite evidenciar las manifestaciones literarias inmersas en el arte
y cómo estas se actualizan desde otros enfoques, pero que nunca pierden su poder de significación
inicial. A la vez que facilita volver a los textos literarios originales para así realizar una
contextualización de los mismos, evidenciar las implicaciones sociales y culturales que llevaron a
la creación de estos textos y las intenciones del autor. Como queda manifiesto la intertextualidad
está ligada a la literatura y la literatura a la interdisciplinariedad para formar una unificación que
potencie el aprendizaje histórico, social y cultura en los estudiantes.
Todo este proyecto aspira a generar una vinculación entre saberes mediante la unión de las
áreas de lengua castellana y ciencias sociales a través de sus competencias básicas. Esta vinculación
es comprendida como “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto (…) aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales”
(Ferrer, 2011, p. 3). Este es el enfoque de viculacion que se pretende establecer a través de las
actividades a impelemetar y para ello se recogen los Estándares Básicos establecidados por el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2004) para las áreas de lengua castellana y
ciencias sociales en los grados quintos.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 28
6.2 Estándares básicos de competencias en ciencias sociales.
Relaciones con la historia y las culturas: En esta competencia se precisa identificar
fenómenos, políticos, sociales, tecnológicos y culturales y de las primeras organizaciones humanas
y sus organizaciones sociales que le preceden hasta llegar a un contexto más cerca[no].
Relaciones espaciales y ambientales: La relación espacial y ambiental tienen que ver con
espacios físicos, entornos naturales y la utilización del suelo por las comunidades humanas.
Relaciones ético- políticas: Esta competencia desarrolla al ser en su dimensión política
inicialmente desde la compresión de organización política y administrativa de los comienzos del
sistema político colombiano para así empoderarlo como cuidado de derecho (Ministerio de
Educación Nacional, 2004).
6.2 Estándares básicos de competencias en lengua castellana.
Producción textual: Busca la producción de textos coherentes, cohesivos, el bueno uso de
los tiempos verbales que atiendan a las diferentes tipologías textuales.
Comprensión e interpretación textual: Se enfoca en la compresión e interpretación de
textos en su diversidad de tipologías textuales y la comprensión de aspectos y formales al interior
de estos.
Literatura: Abarca la compresión de los elementos constitutivos de los textos literarios,
entre ellos el contexto, espacios, tiempos, entre otros
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: Comprende la lectura de cogidos
no lingüísticos en contexto y su función social (Ministerio de Educación Nacional, 2004).
Tanto en lengua castellana como en ciencias sociales es preciso comprender los sistemas
simbólicos creados por la humanidad, a través del lenguaje en el transcurso de la historia, en sus
intentos de construir sociedades más estables, autónomas y sostenibles; y como ya se ha
mencionado anteriormente la literatura es la fuente que facilitará el reconocimiento de estos
sistemas para así releer y resignificar su contexto próximo. En el transcurso del desarrollo de este
proyecto se vincularán los estándares básicos de las dos áreas, mediante las actividades
establecidas. Estas actividades tienen inicio en la literatura, con la que se realizará un
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 29
reconocimiento de los espacios, tiempos y contextos de la obra, para así fortalecer la compresión
de los códigos lingüísticos y su función social a la vez que favorece la comprensión e interpretación
textual. Al reconocer los espacios y algunos elementos de la obra se inicia el rastreo que permiten
que el área de ciencias sociales aporte la historia que tiene para contar de esos elementos y cómo
estos tiene una conexión con las formas de ser de la humanidad en sociedad; cómo estos elementos
se extienden a la política, tecnología y el impacto que tienen sobre la naturaleza y por tanto el
compromiso que adquiere el ser humano con su entorno. Es así, como en el proyecto de
investigación los estándares básicos de competencias juegan un papel muy importante, puesto que
permiten orientar los procesos académicos de los docentes, tener presente las líneas que deben
seguir cada una de las asignaturas, siendo un instrumento para construir la escuela que se desea
tener en el futuro, en busca de logros esperados de los diferentes actores e Instituciones del sistema
educativo, cuando el docente ya tiene claro estos estándares, está en la posibilidad de ser autónomo
en la metodología que desea implementar en el aula de clase. El proyecto de investigación le apunta
a un trabajo interdisciplinario e intertextual desde las áreas de ciencias sociales y lengua castellana
teniendo como mediadora la literatura sin perder el horizonte de los estándares básicos de
competencias de cada área y cómo se puede generar una vinculación entre estos con el propósito
de que el proceso que se realice en el aula de clase sea satisfactorio.
En la Cumbre de Líderes por la Educación 2018 en una entrevista realizada al neuro
fisiólogo Rodolfo Llinás fue contundente al decir: “Sin contexto, la capacidad de entender el
significado de lo aprendido y su utilidad simplemente se pierde” (Abella, 2018, párr. 6).
Por tanto, es más que claro que enseñar sin hacer referencia a todos los sistemas sígnicos
que estructuran las obras literarias sería leer una parte mínima de todo lo que un texto puede aportar
y por tanto privar a los estudiantes de comprender que lo leído en clase es real, fue real o está
basado en una realidad que le atañe pues lo que conoce, vive, utiliza o asimila en la actualidad tuvo
un origen y una razón de ser. Lamentablemente para la gran muchos estudiantes la literatura no es
más que un “cuento” que tuvo principio en la mente de una persona y que se hizo con la intención
de entretener, lo anterior no quiere decir que la literatura no se pueda disfrutar, más bien busca
resaltar la desvinculación de la literatura con las construcciones ideológicas, políticas, sociales,
culturales y sígnicas que la humanidad ha establecido en el uso de su razón y su trascendencia. Lo
mencionado por Llinás en su entrevista vaya más allá de mejorar la comprensión lectora, de
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 30
disfrutar la obra, de conocer su autor o a que época literaria pertenece y cuáles son sus
características, llega al punto de descifrar la realidad que contextualiza el texto. Todo centro
educativo tiene la responsabilidad de “vel[ar] porque la educación y la formación iniciales pongan
a disposición de todos los jóvenes los medios para desarrollar las competencias claves en la medida
necesaria para prepararlos para la vida adulta y sienten las bases para el aprendizaje” (Ferrer, 2011,
p. 4). Se comprende que construcción del aprendizaje en los estudiantes es autónomo, sin embargo,
para desarrollarlo se necesita de unas bases sólidas, y fundamentales, las cuales se pretenden
cimentar a partir de la vinculación de los términos anteriormente mencionados y así poder analizar
cómo estos posibilitan el aprendizaje histórico, social y cultural en los discentes. Vygotsky (1996)
da un acercamiento al término de aprendizaje histórico, social y cultural desde un enfoque histórico
cultural, planteando que “caracterizar los aspectos típicamente humanos del comportamiento para
elaborar hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la historia humana y se
desarrollan a lo largo de la vida del individuo” (Lucci, 2006, p. 5). El autor, al hablar de este
enfoque, lo sitúa más hacia el psicoanálisis, y desde el proyecto de intervención se pretende
realizarlo desde el contexto donde se encuentran sumergidos los estudiantes, los textos y que estos
a su vez los lleve a explorar otros espacios y lugares diferentes a partir de las diferentes estrategias
a implementar.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 31
7 Metodología
El desarrollo de un proyecto de investigación responde a una pregunta por la realidad del
estudiante que evoca en el maestro el deseo de transformarlas prácticas educativas para hacer del
aula un lugar de encuentros que enriquezcan el saber sin dejar a un lado la parte humana del ser.
Para ello, es de gran importancia mirar el ser humano y no el estudiante que reposa sobre una silla
inanimada y fría, que en algunos casos se confunde con su propia presencia en el aula.
Es así como en este proyecto de investigación basado, en la literatura como potenciadora
del aprendizaje histórico, social y cultural, propone un vínculo interdisciplinario e intertextual entre
las áreas de lengua castellana y ciencias sociales que se realiza en las instituciones, San Luis
Gonzaga, Sede Juan María Vargas de Santa Fe de Antioquia , Centro Educativo el Pescado de
Briseño e Institución Educativa la Gabriela, se pretende entonces acercar al estudiante a estos
conceptos sin olvidar el disfrute que despierta en lo humano el “toque” de la literatura.
Dos de los centros educativos son rurales, por lo que el sistema que los acoge es el programa
de escuela nueva el cual según Villar (1995) “está basado en los principios del aprendizaje activo,
proveyendo a los niños con oportunidades para avanzar a su propio ritmo y con currículo adaptable
a las características socio – culturales de cada región del país” (p. 4). Teniendo presente que este
modelo permite el trabajo en las aulas de clase con cartillas que orientan al estudiante en las
diferentes áreas del saber, hasta el momento solo seis áreas posibilitan, tanto al docente como al
estudiante, llevar a cabo el proceso de formación a partir del modelo de escuela nueva, siendo estas:
ciencias naturales, lenguaje, ciencias sociales, matemáticas, tecnología, ética y valores; las otras
cuatro áreas, inglés, religión, educación física y artística, se orientan según el pensum académico
de cada Institución educativa. En total son diez áreas que exige el estado para la básica primaria en
el país. Así mismo, la otra Institución Educativa se enfoca desde la escuela graduada, la cual es
“presentada como un instrumento técnico-pedagógico eficaz y rentable, pues con menor esfuerzo
por parte del maestro auguraba mejores resultados, encontraba buena aceptación por parte del
magisterio; pero a la vez es presentada como un sistema organizativo que permite mayor
escolarización” (Jara, 1991, p. 5).
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 32
En efecto, teniendo presente la recuperación de lo humano a partir de la literatura, la
metodología a utilizar en esta investigación es la etnográfica, la cual “siempre está orientada por el
concepto de cultura y tiende de manera generalizada a desarrollar conceptos y a comprender las
acciones humanas desde un punto de vista internas” (Sandoval, 2002, p. 61) permitiendo desarrollar
estudios descriptivos e interpretativos, en los que estén presentes las voces de los docentes y
estudiantes, en donde se posibilite crear relaciones cercanas que favorezcan la recolección de datos
fiables, y así poder comprender las interacciones que se producen entre los miembros.
Teniendo en cuenta que “La premisa de la que se parte es que la tarea de la etnografía es
la descripción de una cultura particular” (Sandoval 2002, p. 61). El proyecto de investigación se
enfoca en tres Instituciones Educativas diferentes, siendo los estudiantes los protagonistas en el
proceso de la investigación. Así mismo, el proyecto se implementará desde un enfoque cualitativo
que permite “focalizar las observaciones y análisis más pertinentes” (Sandoval 2002, p. 61).
Desarrollándose desde un trabajo participativo y cooperativo entre el docente y el estudiante.
Por ello, los instrumentos a utilizar son los diarios pedagógicos, que parten de las
reflexiones pedagógicas que los docentes vivencian y experimentan dentro del aula de clase y el
contexto en el que se encuentra sumergidos. A propósito, Sandoval. (2002) lo retoma desde un
instrumento llamado notas de campo “que es el medio a través del cual el etnógrafo registra tanto
sus observaciones como sus propias impresiones y sentimientos” (Sandoval, 2002, p 79).
Por otra parte, también se implementarán entrevistas, las cuales permitirán dar cuenta del
trabajo que desarrolla el docente en el aula, en donde su empleo implica realizar un conversatorio
acerca de un tema específico, referente a la investigación llevada a cabo, en el que Sandoval. C
(2002) asegura que “Se comienza con una primera entrevista de carácter muy abierto, la cual parte
de una pregunta generadora, amplia, que busca no sesgar un primer relato, que será el que servirá
de base para la profundización ulterior” (Sandoval, 2002, p.145). Otro instrumento de
investigación, que se usará es la encuesta etnográfica, la cual estará diseñada y se aplicará a los
estudiantes del grado quinto de las Instituciones intervenidas por la investigación, donde su función
principal desde lo macro es “buscar hacer equivalentes las categorías de análisis empleadas con el
propósito de facilitar los análisis comparativos” (Sandoval, 2002, p. 139). Es decir, cómo desde la
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 33
aplicación de una clase, el estudiante estará en la capacidad de reconocer y diferenciar el proceso
de formación que se obtuvo y dar su punto de vista con criterios bien definidos.
Un último instrumento, es el grupo focal, en el cual se abordarán talleres y conversatorios.
Este último debe entenderse como una modalidad cualitativa con un eje de búsqueda que se centra
“en el abordaje de lo que se han llamado actos de habla y se ha convertido en una poderosa
herramienta para el trabajo etnográfico” (Sandoval, 2002, p. 90). Se abordará este grupo focal desde
una temática y un grupo específico.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 34
8. Resultados
Sabana Categorial
Ejercicio desde la estrategia de Análisis Documental
Propuesta de instrumento de sistematización de la información
8.1 Entrevista docente de práctica pedagógica investigativa de una escuela Normal
Tabla 1. Entrevista docente – escuela Normal
Concepto articulador Conceptos
emergentes Corpus Análisis
La interdisciplinariedad Aprendizaje
significativo
Didáctica
“Siempre hay una articulación, una
transversalización del currículo, al
maestro se le enseña de esa forma, de
que todos los procesos que lleve al
aula de clase permitan permear las
diversas áreas y así que ese
aprendizaje sea más significativo.”
“Al estudiante se le enseña que debe
de tomar tanto la parte teórica, los
lineamientos, lo estándares
curriculares, tomar todos esos
referentes teóricos y buscar las
estrategias que nos permitan
entonces articular, esas áreas con una
estrategias que permitan la
articulación de los contenidos… el
aprendizaje es más significativo, para
el niño en el sentido de que permite a
cada uno desarrollar diversas
habilidades, si hay niños que les
gusta más la lectura en entonces van
a estar más interesados por ese
proceso, hay niños que les gusta más
el arte, entonces cuando tú haces esa
interrelación de las áreas o entrelazas
esas áreas, es más significativo ese
proceso tanto para el niño como para
el estudiante.”
“también la interdisciplinariedad, es
un proceso muy didáctico, muy
lúdico que se da con mucha
apropiación y que facilita ese proceso
de aprendizaje en el alumno, permite
que el estudiante, tenga una mirada
muy general sobre determinada
situación o aspecto”
En este apartado la docente, hace gran énfasis
en los procesos que lleva al aula de clase.
Como estos están vinculados por una
articulación, retomando fuertemente el
termino interdisciplinariedad, al darse cuenta
se refiere a ella, desde el momento en que
utiliza términos como transversalización de
currículos y tiene presente las diversas áreas
del saber.
Pero que hace su apreciación más fuerte a este
término, cuando lo incorpora a uno de sus
métodos de enseñanza, la didáctica, y lo lleva
al aula de clase, mostrando y compartiendo
con sus estudiantes la importancia de vincular
las áreas, sin dejar a un lado la teoría que hace
propia a cada asignatura, y que buscando las
estrategias necesarias se pueden llevar al aula
de clase, donde el niño construirá sus propias
relaciones, guiándose por sus gustos e
intereses y de esta formar poder construir un
trabajo a lo que la docente llama aprendizaje
significativo y es que gran parte del proyecto
investigación que se está llevando a cabo, le
apunta a desarrollar a través de la
interdisciplinariedad un proceso que unifique
las diferentes áreas del saber, pero este no va
enfocado en la didáctica, ni en el aprendizaje
significativo pues busca obtener un
aprendizaje histórico, social y cultural,
posibilitando al estudiante apropiarse de ese
contexto en el que se encuentra inmerso,
explorarlo, conocerlo y relacionarlo, siendo él
estudiante un aventurero de la construcción de
su conocimiento.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 35
Intertextualidad “La verdad no se trabaja muy de
lleno en los procesos, pero de alguna
manera se va dando, se va dando en
el sentido de que usted empezó por
ejemplo a realizar los proyectos de
investigación, un estudiante empieza
hacer la investigación y luego toma
los conocimientos y los saberes que
va adquiriendo, él va viendo la
necesidad de ampliarlo o articularlo
con otras cosas en ese sentido creo
que se da.”
La docente, no comprende el término
intertextualidad, intenta hacer una relación a
través de diferentes proyectos de
investigación, considerando que el estudiante
se apropie de ellos para ampliar los
conocimientos que va adquiriendo, para la
construcción de nuevos proyectos, a lo que no
se le llamaría intertextualidad sino rastreo de
antecedentes que permite fundamentar o
sustentar las ideas que una persona tenga para
poder realizar un trabajo. Siendo quizás, el
término de intertextualidad no conocido por
muchos docentes, algunos lo trabajan en sus
aulas de clases, pero no son conscientes de
que lo hacen u otros simplemente no se toman
la tarea de hacerlo o tienden a confundirlo en
relación con otros aspectos, como lo hace la
docente.
8.2 Entrevista: Docente de lengua castellana de la básica primaria, modelo graduada
Tabla 2. Entrevista docente – modelo graduada
Concepto articulador Conceptos
emergentes Corpus Análisis
Interdisciplinariedad Aprendizaje
significativo,
autónomo y
autorregular.
Proyectos de
aula.
“cuando estoy en los grados iniciales,
primero, segundo y tercero trabajo
mucho proyectos de aula buscando
que se logre la interdisciplinariedad
en las diferentes áreas … ya cuando
estamos en los grupos más alticos,
cuarto y quintos, me uno mucho a los
trabajos cooperativos, buscando el
aprendizaje significativo, autónomo
y autorregulado a partir de los
proyectos lectores, buscando que el
proyecto lector sea visto no como
una imposición sino visto como
desde la experiencia y desde lo que
genere en ellos ese disfrute, con el
juego, con la diversión a partir del
texto escrito, no solo el texto como
libro sino viéndolo como todas las
diferentes posibilidades de texto que
nos pueda generar este tipo de
comunicaciones, entonces
trabajamos mucho revistas, poemas,
cuentos, canciones, relatos, novelas”.
“los proyectos vinculan la
interdisciplinariedad porque se
genera a partir de un interés, por
ejemplo en este momento tengo un
proyecto de niños de grados segundo
La docente utiliza como herramienta los
proyectos de aula para implementar la
interdisciplinariedad, considerando esta
estrategia la base para la enseñanza en los
estudiantes de primero, segundo y tercero,
buscando fortalecer el código escrito. Para
cuarto y quinto, el trabajo colaborativo es
fundamental, es el punto de partida, el interés
de los estudiantes por los proyectos lectores,
puesto que les permite entrar al mundo de la
literatura, desde su voluntad y placer.
Estos son instrumentos utilizados por varios
docentes de diferentes Instituciones
Educativas del país. L bagaje
enciclopédico que tienen los
estudiantes os resultados son
satisfactorios y el estudiante goza y disfruta de
este proceso académico, a lo que la docente
llama aprendizaje significativo, autónomo y
autorregulado, el estudiante lo disfruta, busca
sus puntos de interés y lo complementa con
las orientaciones del docente.
Es así, como desde las apreciaciones de la
docente frente a sus estrategias de enseñanza,
aporta al proyecto de investigación un aspecto
relevante, la autonomía del estudiante. Si bien
el proyecto se enfoca en trabajar la
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 36
de un pececito, el pececito lo
llevamos al aula y conocimos todo
sobre el pez… todo esto permite que
todas las áreas estén vinculadas en
función de un solo instrumento…
obviamente tenemos que cumplir
con un currículo y le tenemos que dar
respuesta a unos datos ministeriales,
entonces se busca como a partir de
ello.”
“la interdisciplinariedad es poderle
darle voz y voto a diferentes áreas
bajo un mismo interés, bajo un
mismo objeto de aprendizaje.”
interdisciplinariedad entre dos áreas del saber,
quiere generar un aprendizaje histórico, social
y cultural desde la autonomía del estudiante,
en el que este, en la capacidad de reconocer,
analizar, compartir y producir a través de su
contexto este aprendizaje.
Por otra parte, la docente menciona que no
solo trabaja el texto escrito, sino otras
diferentes posibilidades de texto que puedan
generar comunicación. Es así, como el
proyecto de investigación, cuando se refiere a
texto se hace desde sus diferentes
manifestaciones, como el cine, la imagen, el
dibujo y el cuento, como este da la posibilidad
al estudiante de relacionar diferentes
temáticas en las distintas áreas del saber desde
un trabajo interdisciplinario en el que se
compartan teorías y conocimientos.
De igual forma la docente es consiente que las
estrategias que se llevan al aula deben estar
siempre vinculadas al currículo y a las
orientaciones ministeriales e Institucionales, y
que el proyecto de investigación tampoco
desvincula estos requisitos, por el contrario,
tiene como objetivo enfocarlo desde los
estándares y lineamientos de cada una de las
asignaturas y así poder hacer una vinculación
entre las diferentes temáticas que se deben
orientar en cada área del saber.
Para culminar, la docente muestra gran
apropiación referente al término
interdisciplinariedad, lo implementa en su
aula de clase y tiene muy claro que el objetivo
de la interdisciplinariedad es dar voz y voto a
las diferentes áreas de saber y poder
desarrollar un trabajo entre disciplinas.
Intertextualidad “nos referimos a la intertextualidad
que se está dando entre los textos,
siempre tratando de tener muy en
cuenta los saberes previos que ellos
tienen y todo lo enciclopédico que
tienen y como pueden hacer esa
transición de algo que están leyendo,
ejemplo de algo poético con algo
narrativo y la forma como lo puedan
llevar al aula y en las discusiones que
podamos hacer en conjunto”
“el libro que tú estás leyendo o que le
presentas a los chicos te genera
simultáneamente la necesidad de ver
otro de reconocer otro, puede ser
dese la misma unidad temática,
puede ser desde la misma
La docente cuando se refiere al termino de
intertextualidad, es consiente que se le está
apostando en gran medida a trabajarlo en las
aulas de clase, considerando importante
reconocer el bagaje enciclopédico que tienen
los estudiantes. Esto permite que cuando él se
enfrente a diferentes textos, logre hacer una
conexión de enunciados y poder comprender
que se está dando una intertextualidad.
Así mismo, recomienda que cuando se lee un
libro de determinado autor, es importante
conocer más escritos de este, puesto que
permite reconocer los diferentes contextos en
los que se encuentran sumergidos,
posibilitando hacer las vinculaciones,
considerando además que para lograrlo
siempre parte del interés del estudiante.
Aclara que en los cuentos tradicionales se da
la intertextualidad, hay muchas versiones de
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 37
progresividad que está presentando
los temas o simplemente por la línea
de interés, por ejemplo si tu estas
trabajando un autor es muy
importante conocer otros, de acuerdo
al contexto histórico en el que esta, de
acuerdo en donde se escribió, es muy
importante reconocer o ir a otros
textos del mismo autor o por la
misma línea que le llame la atención
a los niños, todo parte desde el
interés”
“En los cuentos tradicionales se
puede decir que hay intertextualidad,
hay muchas traducciones frente a
ellos y que cada traducción
corresponde a un contexto y a una
sociedad en específica, esa sociedad
y ese contexto están delimitando
unas cuestiones sociales, culturales,
políticas diferentes hasta biológicas,
entonces es que los chicos
reconozcan todas estas posibles
versiones que se están dando en
diferentes momentos, en diferentes
épocas y respondiendo a diferentes
intenciones comunicativas, entonces
por eso es importante, obviamente
que los reconozcan y obviamente
que les sirva para traducir muchas
cosas que pueden no conocer y que
se dan en otros contextos de otros
textos literarios”.
“la intertextualidad es poner a
dialogar diferentes textos en función
de una intención comunicativa que el
docente necesita o que el docente
comparta para sí, buscando siempre
el aprendizaje o el conocer sobre algo
específico”
los cuentos que vinculan una cantidad de
enunciados, posibilitando diferenciar los
contextos históricos en lo que fueron escritos,
en ahí cuando en el proyecto de investigación,
está fuertemente relacionado, ya que uno de
los instrumentos metodológico, es el grupo
focal, se desarrollan estos cuentos
posibilitando trabajar la intertextualidad en el
aula de clase, y no solo enfocado en lo
histórico, sino también desde lo social y lo
cultural que se evidencia en cada una de las
obras escritas.
Por otra parte, la docente argumenta el
concepto de intertextualidad y da su propia
definición, “la intertextualidad es poner a
dialogar diferentes textos en función de una
intención comunicativa que el docente
necesita o que el docente comparta para sí,
buscando siempre el aprendizaje o el conocer
sobre algo específico”. En el proyecto de
investigación se argumenta este término
desde diferentes teóricos, y la definición que
la docente da sobre el término no se aleja a las
aportaciones de estos.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 38
8.3 Entrevista: Docente de Lengua castellana de la básica secundaria
Tabla 3. Entrevista docente ─ básica secundaria
Concepto
articulador Corpus Análisis
Literatura … tienen empatía con ellos porque por la edad, porque
están pasando situaciones muy parecidas a lo que la
escritura tiene ahí referente y hacemos un contexto de la
realidad con lo que las obras literarias nos ofrecen (…)
entonces para ellos ha sido muy llamativo.
La elección de las obras literarias que se van a
abordar en la clase parte de las realidades
actuales del estudiante. Aquellas realidades
que le pueden ser cercanas o comprensibles
solo con la intención de que sea llamativo. No
obstante, es necesario recurrir a obras literarias
que le aporten al estudiante algo más que su
propia realidad juvenil; que le permita una
mirada lejana de su contexto, de su sentir y
vivir para reforzar sus capacidades y su
conocimiento de realidades que le son ajenas
y mediante estas enriquezca otro tipo de
aprendizajes.
Tzvetan Todorov (1978) menciona que la
literatura es “un medio de tomar posición
frente a los valores de la sociedad” y para
lograrlo no se puede analizar de cara a nuestras
realidades. Lo anterior, deja claro que las obras
literarias han de aportar conocimiento y sobre
todo visiones amplias para hacer de ellas una
lectura problematizadora.
Intertextualidad (…) una interrelación entre diferentes textos y la realidad
(…) Buscamos otros textos que tengan que ver o
relacionarse con este que nos estamos leyendo.
Se les da como otra mirada de lo que es la intertextualidad,
que no solamente sea de texto con texto, sino también de
la realidad porque sabemos que la realidad también es un
texto.
El concepto de intertextualidad no es claro o
no es abordado desde texto y texto, sino entre
texto y realidad del estudiante e incluso se
malentiende con temáticas similares
abordadas en diferentes obras literarias. Lo
anterior, no es precisamente una rareza, pues
muchos docentes tienden a confundir el
concepto. De allí la importancia de ser claros
y hablar sobre el tema no solo con los
maestros, sino también con los estudiantes.
Al igual que se analizó en el concepto anterior
(literatura) la docente se centra,
principalmente, en la realidad del estudiante,
con el fin de ser “llamativo”. La
intertextualidad en este caso se transforma en
vivencia y como ella lo menciona “la realidad
se vuelve texto”, por tanto, puede ser leído. Es
un aporte sustancial para el proyecto
apropiarse de la realidad de los lectores, pero
no con el fin de comparar las acciones de los
personajes de la obra con la vida personal, sino
para apropiarse de ella y potenciar el
aprendizaje histórico, social y cultural en los
estudiantes.
Interdisciplinariedad
Tengo en cuenta diferentes actividades que al realizar ellos
desarrollen competencias que vayan involucradas a otras
asignaturas como la parte investigativa, la parte de oratoria,
El concepto de interdisplinariedad es claro,
conciso y cercano al expresado por Rodolfo
Posada, quien precisa que “el nivel de
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 39
la parte de creatividad, la parte de contextualización (…)
sino que también pueda ser un mundo global que los lleve
a desarrollar otras competencias desde el área de lengua
castellana.
integración disciplinar, en el cual la
cooperación entre disciplinas conlleva
interacciones reales”. Las actividades
realizadas por la docente demuestran un nivel
de integración propio entre disciplinas. Esto
muestra que la maestra está convocada a
trabajar no solo en su área del saber, sino que
reconoce la necesidad de integrar saberes para
mejorar la comprensión y el aprendizaje. Al
igual que manifiesta que la vinculación es
posible dentro del sistema educativo actual y
que la posibilidad de hacerlo está en manos del
maestro.
Contextualización Cuando escogemos un texto o hablamos de una literatura
en específica lo más importante es contextualizar, tanto el
autor como la obra porque si ellos no miran este contexto
no podemos hacer una relación intertextual de lo que el
texto nos está pidiendo
La contextualización cobra un sentido
importante para el reconocimiento de la obra y
sobre todo para establecer conexiones con
otros espacios.
Esta idea fortalece la planteada dentro del
proyecto pues se ha establecido que la
vinculación de saberes permite nuevas
compresiones e interpretaciones de los textos
abordados. Conocer aspectos de la obra que
ella no menciona posibilita el reconocimiento
de las intertextualidades inmersas en ellas.
8.4 Diario de campo: Yolima Cartagena
Tabla 4. Diario de campo ─Yolima Cartagena
Concepto
articulador Corpus Análisis
Interdisciplinariedad “Mis estudiantes mostraron desinterés por realizar las
actividades entorno a la interdisciplinariedad, a pesar de
que no eran conscientes de que la estaba incorporando a
las actividades. El leer el cuento, compartirlo, hacer
relaciones de temáticas entre las áreas de lengua castellana
y ciencias sociales, fue muy tedioso para ellos, puesto que
estaban saliendo de sus rutinas y el llegar a compartir
nuevas cosas con ellos los molestaba un poco, de igual
forma que comprenderlo, yo era consciente de ello y es
que para lograr buenos resultados desde el trabajo de
disciplinas, es ir encaminando al estudiante poco a poco,
para ir guiando su formación por un buen proceso, el
tiempo juega un papel importante y creo que por ese lado
se complicaban las cosas, sé que solo tengo semanas para
implementarlo y poder ver resultados”
(ver anexo 4, experiencia 1)
“Me sentí feliz, los estudiantes participaron en cada una de
las actividades, compartían sus ideas y desarrollaban su
trabajo con gusto, relacionar un mismo tema incorporando
las disciplinas empezó a llamarles la atención, lo hacían
desde sus conocimientos previos mostrando apropiación
Se evidencia en primer lugar que los
estudiantes no están acostumbrados a salir de
sus rutinas de estudio, les cuesta hacerlo.
Trabajar y realizar otras actividades les
incomoda, la docente lo expresa en su escrito
y es consciente de ello, siendo la costumbre
una pared muy dura de romper, pero después
la docente da un aporte relevante cuando
menciona que ve progreso en los estudiantes,
relacionan temáticas entre las disciplinas que
la docente está abordando, lengua castellana y
ciencias sociales, construyendo relaciones
entre ellas.
Es así, como la costumbre se va quedando
atrás, pero se toma su tiempo y las estrategias
se deben ir desarrollando con paciencia. Es por
ello que el proyecto de investigación quiere
lograrlo, que la interdisciplinariedad se
implemente en las diferentes Instituciones,
que los docentes desarrollen su metodología
de trabajo desde la unión de las diferentes
áreas del saber, haciendo una articulación de
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 40
de los temas que trabajé a partir del cuento (el campo y la
ciudad), construían sus ideas y las compartían, ubicándose
en su contexto para hacer sus propias relaciones.”
“En mi intervención como docente, sentí que el trabajar
desde la interdisciplinariedad permite tanto al docente
como al estudiante tener un enriquecimiento mutuo entre
diferentes disciplinas, te posibilita hacer conexiones entre
lo que sabes, lo que te muestra o evidencian y que tanto
quieres apropiarte de ello, para la construcción de tu propio
proceso de formación, además, las clases se convierte en
un espacio de compartir saberes, es que aprovechar todo lo
que nuestros estudiantes tienen para manifestarnos te
recargan de experiencia y conocimiento como profe” ( ver
anexo 4, experiencia 2)
temas sin dejar a un lado lo propio de cada
asignatura.
Es aquí donde la docente en sus narraciones
expresa su sentir desde el trabajo
interdisciplinario, cómo este enriquece tanto al
estudiante como al docente.
Intertextualidad “Los estudiantes disfrutaron de los cuentos tradicionales,
el leer diferentes versiones de las que ellos conocían,
permitió generar una relación de enunciados amplios,
compartieron sus saberes los relacionaron y les posibilito
comprender que un cuento o un texto los puede remitir a
otros desde sus personajes, y las situaciones que se
encuentran inmersos, así mismo a pensarse desde los
diferentes contexto en los que se encuentra cada cuento
escrito, fue realmente satisfactorio ver este resultado en los
estudiante, no se les complicó comprender, a pesar de que
no sabían a ciencia propia que estaban haciendo un trabajo
intertextual” (ver anexo 4, experiencia 3)
La docente retoma dos aspectos muy
importantes. El primero. el disfrute por parte
de los estudiantes a la hora de abordar las
actividades planteadas, cómo estos se
apropian de enunciados dentro de diferentes
cuentos y lo establecen en relaciones. El
segundo aspecto, es cuando los estudiantes de
forma inconsciente trabajan la intertextualidad
y lo hace con apropiación. Es ahí donde parte
principalmente el interés del proyecto de
investigación, pues sin tener que confundir al
estudiante hablándoles de términos
complejos, se aplican estrategias basadas en
estos, incorporando las áreas del saber y
cuando el estudiante esté en la capacidad de
reconocer el trabajo que se lleva a cabo, se opta
por explicar el término que se está aplicado
para el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje
histórico, social y
cultural
“Los estudiantes durante las actividades implementadas en
la clase, se apropiaron de su contexto y lo pone en relación
con el trabajo que están realizando, le cuesta relacionar la
parte histórica con la actualidad, pero es consciente de que
lo histórico siempre está presente y que no se desliga de
eso social y cultural. Como docente espero que en cada
una de las intervenciones que tengo con los estudiantes se
vaya dando paso a construir un aprendizaje histórico,
social y cultural, siendo el contexto la principal fuente, si el
estudiante reconoce su contexto y lo pone en relación con
su aprendizaje le permite ser autónomo en la construcción
de su conocimiento con bases sólidas, pretendiendo que
sea a través del aprendizaje mencionado anteriormente”
(ver anexo 4, experiencia 3)
Se evidencia claramente que para que haya un
aprendizaje histórico, social y cultural debe
partir principalmente desde el contexto, que el
estudiante esté en la capacidad de reconocerlo
y vincularlo en su proceso de aprendizaje, sin
dejar a un lado que el docente también debe
apropiarse de él, partiendo de donde se
encuentran sus estudiantes y de cada una de las
temáticas que aborda en el aula de clase. El
contexto posibilita hacer conexiones, entre lo
social, lo cultural y lo histórico, para no llegar
a cometer el error de fragmentar.
También la docente en su narración es
consciente de que a los estudiantes se le
dificulta relacionar lo histórico y es quizás
porque en el aula de clase no se percibe como
algo importante, pero cuando se trabaja desde
allí, lo histórico permite una mejor
comprensión de la realidad en la formación en
el aula sin desligar lo social y lo cultural.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 41
8.5 Diario de campo: Marylin David
Tabla 5. Diario de campo ─ Marylin David
Concepto
articulador Corpus Análisis
Interdisciplinariedad El conocimiento es un retazo que se va cociendo poco a
poco (…) cuando se permite la vinculación (ver anexo 4,
experiencia 6)
Al realizar el recorrido histórico social y
cultural de algunos elementos mencionados
en el texto entraron al aula otros saberes que
permitieron que la visión de obra literaria El
papel, la pluma y el tintero deje de ser solo un
texto para leer y se convierta en el pretexto
para pensar en el pasado, en cómo eran
algunas cosas en otro tiempo, cómo fueron
cambiando y qué implicaciones tiene en el
presente. Comprender por qué el texto
menciona un cisne y no un ganso u otro
animal y porqué es la pluma de este la que se
utiliza para escribir el cuento y porqué la
pluma posee una actitud diferente de los otros
elementos favorece la comprensión de la
intención del autor y resignifica la obra. Es
evidente que el conocimiento no se puede
construir centrado en uno solo aspecto, sino
que debe regresar al pasado para comprender
su presente y modificar el futuro.
El término interdisciplinariedad es completamente ajeno a
los estudiantes. (ver anexo 4. Experiencia 7)
Para los estudiantes este término es tan
desconocido como la articulación de las áreas
dentro de las aulas. Para ellos
interdisciplinariedad es “que uno se porte bien
en las clases” “tener disciplina” “no tener
disciplina”. No vinculan el término con las
disciplinas o áreas porque sus docentes nunca
hablan sobre esa posibilidad, dado que sus
ejercicios docentes solo lo hacen desde su
saber dejando a un lado el potencial que brinda
esta vinculación para los estudiantes.
8.6 Diario de campo: Yesica Cartagena
Tabla 6. Diario de campo ─Yesica Cartagena
Concepto
articulador Corpus Análisis
Interdisciplinariedad “Mi estudiante de tercero, hoy mostro apropiación en las
actividades implementadas desde la interdisciplinariedad,
es un trabajo que vengo realizando con ella ya varios
meses y me ha permitido abordarlo desde las diferentes
áreas. Fue muy curioso hoy porque ella misma relacionaba
las actividades que se abordaban con otras que se habían
realizado antes, reconociendo claramente cuando se
trabaja desde la interdisciplinariedad” (ver anexo 4,
experiencia 4)
el trabajo que la docente desarrolla en el aula
de clase,
deja como evidencia que lleva varios meses
implementándolo, lo que permite que a la
estudiante se le facilite el trabajo desde la
interdisciplinariedad y pueda relacionar cada
temática que se aborda con otras áreas,
también, aclara que si bien la estudiante
identifica cuando se está trabajando el termino
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 42
“Hoy mientras dirigía las actividades en la clase, desde mi
sentir como docente sé que todavía falta más para que en
mi estudiante haya un grado mayor de compresión cuando
se trabaja desde la interdisciplinariedad de las áreas, ella lo
hace y muy bien, pero lo digo porque cuando la actividad
que se está llevando a cabo se pone en relación con el área
de ciencias sociales, le cuesta hacer una vinculación más a
fondo del tema a diferencia de lo que sucede con el área de
lenguaje” (ver anexo 4, experiencia 4)
interdisciplinariedad se le dificulta más en una
área del saber que otra, en este caso ciencias
sociales, por lo que la docente comprende que
todavía es un proceso que se está llevando a
cabo y debe hacerse más fuertemente, siendo
un punto a favor tener presente las falencias
que se están teniendo, para mejorarlas y poder
continuar con el proceso.
Intertextualidad “qué bonito fue la impresión que me lleve en las
actividades realizadas hoy, cuando la estudiante sin
necesidad de yo preguntarle inmediatamente hace una
conexión de la película con los cuentos tradicionales que
ella conoce y los explica a través de sus personajes,
haciendo una relación de enunciados y trabajando el
término intertextualidad… Así mismo disfrutó y yo lo hice
con ella, cuando le mostraba los memes de los cuentos con
las personas de la actualidad, explicaba las posibles causas
del porqué de las imágenes, convirtiéndose el trabajo en el
aula muy agradable” (ver anexo 4 experiencia 5)
En el apartado que la docente presenta frente a
la intertextualidad, deja claro el disfrute de su
estudiante en el desarrollo de la actividad
implementada en el aula de clase, pues ella
misma da la iniciativa de hacer la relación de
enunciados entre la película y los cuentos
tradicionales y cuando la estudiante toma la
iniciativa se convierte en algo muy
satisfactorio para la docente, esto le permite
hacer un trabajo con su estudiante más
comprensivo y desde la experiencia que tienen
las dos frente a los conocimientos previos y
teoría de la temática abordar, en este caso entre
el cine ( la película) y el texto escrito ( los
cuentos). También posibilita que la estudiante
cuando se enfrente a diferentes tipos de texto
logre comprender cuando se está dando una
intertextualidad.
Por otra parte, se utiliza la imagen como fuente
para llegar a un trabajo intertextual, tanto la
docente como la estudiante lo disfrutan, y es
que, esta es otra manifestación de texto, que
puede vincular un trabajo desde la
intertextualidad donde el discente puede
expresar de formar oral o escrita la relación
entre enunciados.
Aprendizaje
histórico, social y
cultural
“cuando estaba haciendo referencia a lo histórico desde el
trabajo de los cuentos tradicionales, me surge la inquietud
de cómo puedo generar en mi estudiante ese aprendizaje
histórico, social y cultural, en donde ella se convierta en la
protagonista de ese aprendizaje y lo incorpore dentro de su
vivir como estudiante. Lo menciono porque enseñar desde
lo histórico, social y cultural es algo complicado para ellos,
porque no es algo que se orienta a parte, sino que hay una
unión entre cada uno, aportan y se enriquecen
mutuamente, desde ahí, es que cuando yo como docente
estoy implementado un trabajo entre disciplinas e
intertextual, debo partir desde ese contexto y esos
conocimientos previos que tienen sobre el mundo mis
estudiantes” (ver anexo 4, experiencia 5)
La docente en este fragmento deja claro la
preocupación que presenta al posibilitarle a la
estudiante adquirir un aprendizaje histórico,
social y cultural, lo hace porque el aprender a
reconocer y relacionar estos aspectos que se
fundamentan mutuamente resulta
complicado, pero no difícil de lograr y que ella
como docente más adelante da respuesta a
cómo puede hacer, desde el trabajo entre
disciplinas y la intertextualidad, que el
estudiante lograre adquirir un bagaje más
amplio de sus conocimientos partiendo desde
su propio contexto.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 43
8.7 Grupo focal: Yolima Cartagena
Tabla 7. Grupo focal ─ Yolima Cartagena
Concepto
articulador Corpus Análisis
Interdisciplinariedad Los siguientes apartados son las voces de los
estudiantes en el desarrollo de las actividades
realizadas en el grupo focal.
“En nuestro rompecabezas, el campo a diferencia
de la ciudad es más tranquilo, hay más animales,
muchos árboles, flores, ríos y quebradas, las casas
son más poquitas” (ver anexo 8)
“en el rompecabezas, la ciudad es más grande, hay
muchos edificios, carros y tiendas, y viven muchas
personas”
“Profe, los dibujos que elabore para representar el
origen de la tinta, la pluma y la hoja mencionados
en el cuento, son muy sencillos, en donde pienso
que ha sido esta su evolución hasta la actualidad”
(ver anexo 8)
“En una lejana isla había un pueblo donde los
pobladores maltrataban y mataban los animales,
pero un niño no los maltrataba…” (ver anexo 8,
cuentos)
“había una vez unos pajaritos que vivían en un árbol
y que con mucho trabajo les toco construir la casa y
como el pajarito vivía con su familia la gente los
miraba, entonces un día Simón que estaba muy
celoso …” (ver anexo 8, cuentos)
La docente, en un principio aclara que son las voces
de los estudiantes, los que intervienen. En los aportes
que ellos realizan, comparten la concesión que tienen
sobre el campo y la ciudad por medio de un
rompecabezas.
Por otra parte, los discentes desarrollan una serie de
dibujos sobre la evolución de varios elementos, los
cuales realizan desde sus conocimientos previos, les
permite pesar desde lo histórico, desde los inicios de
la humanidad hasta la actualidad, elemento
fundamental, porque da cuenta, que el proceso de
formación del ser humano se ha venido
desarrollando desde la experiencia.
Por último, se evidencian pequeños fragmentos de
cuentos escritos por los estudiantes, evidenciando el
trabajo interdisciplinar que desarrollan a través de sus
producciones escritas, relacionando las actividades
planteadas en la clase para plasmarlo a través de sus
ideas, para dar más claridad a lo dicho en el anexo #
explican claramente cada ejercicio que se
implementó en el aula de clase.
Intertextualidad Intervención de los estudiantes en el trabajo
realizado a través de los cuentos tradicionales y sus
diferentes versiones y la película Shrek 2
“El lobo estaba enamorado de caperucita, él era
bueno y caperucita era mala, mientras que en la otra
historia era diferente, pero que en ambos se
encuentran los mismos personajes realizando
situaciones parecidas, como la canasta, el bosque y
las conversaciones que tenían tanto el lobo, como
caperucita, pero algunas cosas cambiaban, como
que el lobo podía montar bicicleta, caperucita iba a
la escuela, entre muchas más”
“El título de las historias es diferente, pero cuando
lo lees uno sabe que se trata o es parecida a la bella
durmiente, por el hechizo que le hicieron, y por los
Los estudiantes establecen relaciones entre los
elementos y los enunciados que se presentan en los
cuentos tradicionales y las diferentes versiones que se
han escrito en el transcurrir del tiempo. A partir de
sus comentarios se les hace fácil encontrar sus
semejanzas y diferencias, teniendo presente el
contexto donde ocurren los hechos; esto se debe al
interés que el estudiante tiene por los cuentos
tradicionales, puesto que, desde la escuela o en sus
hogares se los han compartido. Cuando ya se
comienza a intervenir con nuevas versiones que no
conocían, suele resultarles más interesante hasta
llegar a gustarles más, el nuevo cuento. Como lo
expresa uno de los estudiantes desde el trabajo del
grupo focal.
Esto posibilita tener una visión más amplia, al poder
conectar desde un solo enunciado otros textos,
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 44
personajes, aunque algunas cosas cambian en la
historia”
“La bruja quiera darle la manzana a blanca nieves,
pero después de hablar con ella se arrepintió… pero
en la otra historia si se come la manzana y el que la
salva es el príncipe, profe me gusto más la versión
que no conocía, la bruja se volvió buena”
“El cuento de los tres cerditos la nueva versión es
más moderna porque utilizan a la policía para
atrapar al lobo”
“En la película de Sherk aparece el hada madrina,
pinocho, los tres cerditos, la bella durmiente,
también menciona el castillo de rapunzel y
cenicienta”
“El gato cumple la misma función en ambas, que es
ser astuto y ayudar en la película a que Sherk sea
feliz con Fiona y en el cuento a su amo lo casa con
la princesa” (ver anexo 8 cuadro comparativo)
“En el cuento de los tres cerditos Vivian en el
bosque, en la película se encontraban en un pueblo
llamado muy, muy lejano” (ver anexo 8 cuadro
comparativo)
generando así una vinculación de saberes sobre los
aspectos abordados.
Por otro lado, al utilizar una película como estrategia,
para trabajar la intertextualidad, los estudiantes en un
principio reconocen, los personajes que se
encuentran allí, y lo relacionan con los diferentes
cuentos tradicionales que han leído, el trabajo de
imágenes, gestos y los sucesos que ocurre, le facilitan
al estudiante poder poner en relación tanto sus
conocimientos con los diferentes tipos de texto
presentados.
Tabla 8.8 Grupo focal: Marylin David
Tabla 8. Grupo focal ─ Marylin David
Concepto
articulador
Corpus Análisis
Saberes previos “el papel se hace de la pulpa del árbol” (ver anexo
4. Experiencia 6)
Los saberes previos, aunque no se abordan
profundamente en el proyecto de intervención, no se
abandona porque se retoman en cada actividad, en
cada conversación y son parte fundamental de la
construcción del conocimiento. Estos saberes
permiten establecer relaciones, generan interrogantes
y fundamentar los nuevos. A partir de lo conocido se
explora lo desconocido, se interpreta y se comprende
de forma más sencilla. La literatura es el anclaje del
proyecto de investigación, pero los saberes previos
son los aliados en su cumplimiento.
Los saberes previos se instalan mediante imágenes
mentales y solo a través de las mimas los estudiantes
leen e interpretan los textos, las imágenes o lo videos.
Estas imágenes son las realidades con las que llenan
los niveles interpretativos de un texto. Por ello, se
hace necesario ampliar esas posibilidades de mirada
al mostrarles otras formas y así fortalecer su
aprendizaje.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 45
Literatura
“¿el cisne puede volar?”
“No ve que el cuento decía que la pluma se le cayó
al cisne cuando estaba volando”
(ver Anexo 4. Experiencia 8).
Esta pregunta retumba en los oídos de los demás
estudiantes porque debería estar claro gracias al
cuento. Por ello, una estudiante responde en forma de
reclamo.
Esto muestra que la literatura si posee las
herramientas para enseñarle al lector, aunque ese no
sea su enfoque. La literatura recoge todos los
conocimientos adquiridos por la humanidad de
forma empírica, experimental o racional, pero en
algunos casos hay que resaltar estos aspectos y
fortalecerlos con la vinculación, dado que no se
meditan, no se perciben, no se reflexionan o que en
momento de la lectura se pasa por alto por no
considerarse de importancia para comprender la
lectura en forma global. En ese caso el conocimiento
puede ser pasado por alto y no generar un aprendizaje
de aspectos “irrelevantes”, pero que configuran el
texto y lo enriquecen en su significación.
Intertextualidad “yo no sabía que los cuentos de cenicienta, pinocho,
blanca nieves... se podían cambiar”
Los cuentos tradicionales están en la escuela hace
siglos, se leen y releen como cuento desgastado, pero
poco trascienden y mucho menos se utilizan más allá
de la lectura, de hacer algunas preguntas de tipo literal
o hacer dibujos. Aunque ellos habían escuchado de
otras versiones de los cuentos no era claro por qué
suceden estas modificaciones, cuál es su objetivo,
cómo se relacionan los cambios sociales influyen en
las versiones y mucho menos como se enriquece un
nuevo texto a partir de otro.
Esto evidencia que la escuela no aborda el tema ni lo
potencia con otras alternativas visuales o
audiovisuales.
Película Sherk 2.
“el lobo feroz está vestido con la ropa de la abuelita
de caperucita porque en el cuento tradicional de
caperucita roja él se come a la abuelita para vestirse
de ella y poder comerse a caperucita”.
Estudiante
Las intertextualidades que aparecen en la película de
Sherk 2 son imposibles de detectar, sino se conocen
los textos originales.
Esto hace que algunos aspectos, como la vestimenta,
quede relegado al simple hecho de poseer ropa. Sin
embargo, al profundizar en los detallas de la película
uno de los estudiantes puedo detectar claramente la
relación que establece el lobo de la película con el
lobo del cuento de Caperucita Roja y que no solo el
personaje está cargado de una intertextualidad sino su
vestimenta porque hace alusión a un hecho del
cuento tradicionalidad.
Interdisciplinariedad “que está todo junto y podemos entender más” (ver
nexo 4. Experiencia 7)
La no desintegración es claramente un potenciador
del aprendizaje porque establece comunicación,
permite preguntar, salirme de la zona que en que se
enmarcan las clases; va más allá, construye
pensamiento y favorece el reconocimiento elementos
que se hacen comunes, pero que realmente se
desconocen. Cuando todo esto se conjuga en la clase
se puede “entender más”.
“como siempre veía los cisnes en el agua, yo que
iba a saber que volaban” (Anexo 4. Experiencia 8)
Las realidades actuales son los elementos que
terminan configurando los textos que se leen y son
los que permiten interpretar las obras. Sin embargo,
cuando el estudiante tiene la posibilidad de
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 46
comprender esos elementos de forma más cercana,
de investigar o consultar otras fuentes, sin que lo
anterior implique diseccionar la obra literaria, su
conocimiento aumenta y sus realidades se
reconfiguran.
8.9 Grupo focal: Yesica Cartagena
Tabla 9. Grupo focal ─ Yesica Cartagena
Concepto
articulador
Corpus Análisis
Intertextualidad “El hada madrina en la película era mala en el cuento
de cenicienta no” (estudiante)
“El hada tiene una barita mágica y convierte las
cosas, como al papá de la princesa lo convierte en
sapo” (estudiante)
“Bueno profe también se ve que en la película la
princesa es una ogra y el príncipe es también un ogro
que viven en el pantano y en cambio en los cuentos
tradicionales los príncipes y las princesas son muy
elegantes.” (estudiante)
La estudiante hace una relación sobre la película con
uno de los personajes de los cuentos que ella conoce
ya sea porque, los ha leído o le han narrado las
historias. Ya cuando ella realiza la interpretación de
lo que sucede con el personaje, en este caso el hada,
identifica la función de esta, tanto en el cuento como
en la película y es que al hacer estas relaciones la
estudiante debe tener claro conocimiento de ambas
partes para poder argumentar lo dicho. Así mismo,
identifica que la función del hada madrina es hacer
magia con su barita y que esto se presenta en los dos
contextos observados.
Por otra parte, la estudiante reconoce un aspecto que
se consideraría muy importante, ya que logra
identificar la diferencia física del príncipe y la
princesa que narran los cuentos tradicionales, en los
cuales se resalta la “belleza” y elegancia, mientras
que en la películas estos personajes eran dos ogros,
y cuando el estudiante reconoce esto, permite
romper esos estereotipos impuestos por una
sociedad, donde un ogro y una ogra también pueden
ser los protagonistas y convertirse en un príncipe y
en una princesa.
Literatura “qué bueno es conocer nuevos cuentos que también
hablen de cenicienta, los tres cerditos, la bella
durmiente y mucho más, me gustaron todos”
(estudiante)
La estudiante manifiesta agrado por conocer nuevos
cuentos que hablen de esos personajes que a ella le
interesan. La literatura posibilita que podamos
apropiarnos de diferentes textos literarios,
complacernos y deleitarnos con escuchar o leer
nuevas historias que tengan relaciones de
enunciados, permitiendo complementar nuestros
conocimientos previos y fortalecer un bagaje más
amplio en lo que respecta a la literatura, y es por eso
que cuando la estudiante manifiesta interés, es un
gran avance por donde ella pueda empezar a querer
acercarse a nuevos textos.
Interdisciplinariedad “profe, es muy triste ver la migración de los animales
por culpa de nosotros, pero también a las personas
les toca irse para otros lugares por la violencia que
causan algunas personas” (comentario de la
La estudiante hace una relación muy fuerte sobre la
sociedad, especialmente del ser humano, como
destructor del ambiente y mediante sus acciones
despoja a los animales de sus hogares, pero que
también se lo hace así mismo, la estudiante cuanto
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 47
estudiante, mientras construía su cuento) (ver anexo
8, cuento)
“¿Cuándo escribo el cuento, puedo relacionarlo con
la historia de Eva y Adán, ello fueron los primeros
en la tierra?”
“… pero vieron que ya les tocaba construir una en el
suelo, ya que eran una familia, entonces decidieron
construir una casa echa de tierra y palos y también
pesaron sobre la comida…” (ver anexo 3, cuento)
expresa este sentimiento es porque hay una razón
fuerte. El contexto donde se encuentra sumergida
ella, se presenta la migración de las familias, y como
lo pone en correspondencia en la creación de su
cuento.
Otro aspecto fundamental, que la estudiante retoma,
es cuando hace un cuestionamiento a la hora de
escribir un cuento, sobre el origen de la humanidad,
de inmediato ella se remite a la historia que conoce
sobre Adán y Eva, permitiendo identificar el credo
religioso que posee, que hace parte de su familia y
que lo tiene muy presente. Remitiendo a la historia
de la raza humana desde la creencia católica y como
esto hace parte de su formación como persona.
8.10 Encuesta
En la figura 1 se evalúan cuantitativamente los resultados obtenidos de la encuesta realizada
a los estudiantes de tercero y quinto de la básica primaria de tres Instituciones Educativas
diferentes, se presenta un análisis individual de cada una de las preguntas.
La letra P, Indica pregunta.
Los números establecidos en las barras indican la cantidad de estudiantes que dieron
respuesta a cada pregunta.
Los numero del 1 al 15 indican el número de preguntas que conformaban la encuesta.
El número total de encuestados fueron 20, entre niños y niñas de tercero y quinto.
La encuesta realizada a los estudiantes se encuentra en el anexo 2.
Figura 1. Entrevista estudiantes
1 1 1 1 12 2 2 23 3 34 4 67
1213 14 1516 16 17 18 1819 1920 20 20 20
0
5
10
15
20
25
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15
ENCUESTA A ESTUDIANTES
5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
55% 60% 65% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100%
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 48
8.10.1 Pregunta 1
El 95% de los estudiantes encuestados manifiestan que les gusta el área de lengua castellana
a diferencia de un 5% que expresa que muy poco, dejando evidencia que la gran mayoría de los
estudiantes muestran interés por el área.
8.10.2 Pregunta 2
El 65% de los estudiantes encuestados manifiestan que les gusta muy poco el área de
ciencias sociales a diferencia del 35% que expresan que les gusta. Demostrando así que la mayoría
de los estudiantes no muestra gusto por el área, un dato que realmente preocupa, se debe hacer una
indagación más profunda de las posibles causas.
8.10.3 Pregunta 3
La respuesta es afirmativa del 100%. Evidenciando que la vinculación entre las clases de
ciencias sociales y lengua castellana es de agrado para ellos dejando claro que es importante
trabajar en el aula de clase una articulación entre disciplinas.
8.10.4 Pregunta 4
El 80% exhibe que, durante la implementación de las actividades en el aula de clase, pudo
expresar sus opiniones con libertad, el 10% manifiesta que su intervención fue muy poca y 1 solo
estudiante que corresponde al 5% piensa que nunca, tuvo la oportunidad de hacerlo. Los resultados
arrojan un buen porcentaje, logrando que los estudiantes compartieran sus ideas, las pusieran en
discusión durante todas las actividades implementadas en el aula.
8.10.5 Pregunta 5
El 70% de los estudiantes encuestados afirman que comprendieron las actividades de las
clases con facilidad, el 20% manifiesta que les tomo más tiempo en la comprensión y el 10%
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 49
consideran que fue regular. Permitiendo, que entre el 70% y el 20% así haya tomado más tiempo
las actividades quedaron claras desarrollándolas satisfactoriamente.
8.10.6 Pregunta 6
El 80% de los estudiantes encuestados consideran que el trabajo entre las áreas de ciencias
sociales y lengua castellana les ayuda en su proceso de formación, el 15% manifiesta que casi
siempre lo hace y el 5% pocas veces. La mayoría lo considera relevante en su proceso de
aprendizaje, convirtiéndose en un punto clave para continuar implementándolo hasta que se logre
un 100%.
8.10.7 Pregunta 7
La respuesta es afirmativa en un 100%, los estudiantes encuestados consideran que las
orientaciones y explicaciones en la clase por parte de las docentes fueron muy apropiadas.
Demostrando así que se logró el propósito de las docentes, orientar las actividades de una forma
clara y coherente.
8.10.8 Pregunta 8
El 85 % de los estudiantes encuestados expresan que les gusto el trabajo en grupo durante
las clases, frente a un 15% que les pareció regular, posibilitando evidenciar que la mayoría, les
gusta trabajar con sus compañeros en un trabajo colaborativo.
8.10.9 Pregunta 9
La respuesta es afirmativa en un 100 %, los estudiantes encuestados fundamentan que les
gustaría volver a tener clases incorporando las áreas de interés más seguido, claro reflejo para
continuar apostando al proyecto de investigación enfocado en la intertextualidad e
interdisciplinariedad de las áreas del saber.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 50
8.10.10 Pregunta 10
El 90 % de los estudiantes encuestados afirman que las actividades propuestas por las
docentes fueron de interés, frente al 10 % que manifiesta que tal vez lo fue. Siendo un gran
porcentaje de aceptación al trabajo desarrollado.
8.10.11 Pregunta 11
El 75% de los estudiantes encuestados consideran importante la vinculación de las áreas
dentro de las aulas de clase frente a un 5% que no lo considera importante y un 20% para los que
el trabajo interdisciplinar tal vez se importante. La mayoría de los estudiantes crea una relación de
compresión más clara cuando se aborda un tema desde varios enfoques
8.10.12 Pregunta 12
Para el 95% que corresponde a 19 estudiantes leer textos que contengan la misma temática
aumenta su conocimiento sobre los mimos, en contra posición está el 5%, 1 estudiante, que piensa
que el ejercicio no favorece el conocimiento. La aceptación sobre la pregunta es cercana al 100%,
lo que no deja duda que beneficioso hacerlo.
8.10.13 Pregunta 13
La respuesta afirmativa del 100% de los encuestados muestra que para ellos conocer el
contexto de las obras leídas es importante, demostrando así el efecto positivo que el ejercicio tuvo
en ellos.
8.10.14 Pregunta 14
Un 80% considera que conocer el contexto histórico, social y cultural de los textos literarios
leídos posibilita la comprensión y el 10% restante no lo considera fuente de compresión mayor.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 51
8.10.15 Pregunta 15
El 60% de los estudiantes piensa que sin el contexto de las obras la comprensión no hubiera
sido la misma frente a 10% que considera que hubiera sido igual y un restante de 30% que responde
que tal vez hubiera sido la misma comprensión. En esta pregunta evidencia un grado de
contradicción frente a la pregunta 13 que tuvo un porcentaje de 100% de aceptación.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 52
9 Discusión
Las experiencias narradas presentadas a continuación dan cuenta del quehacer del docente
durante su proyecto de investigación; estas fueron efectuadas en tres Instituciones Educativas
diferentes, dos de ellas rurales y una de la zona urbana a un total de 21 estudiantes entre los grados
tercero y quinto de la básica primaria.
9.1 El significado de construir una nueva experiencia
Todo comenzó el día 14 de agosto, en la institución Educativa San Luis Gonzaga, Sede
Juan María Vargas del municipio de Santa fe de Antioquia, lugar donde realizaría mis prácticas y
haría intervención para el proyecto de investigación que estaba llevando a cabo. Llego con mi
padre, educador de la Sede, me dirijo al salón de clase junto con él, no puedo negar que en ese
momento quizás estaba ansiosa por conocer a los estudiantes, pero también sentía una gran
nostalgia y tristeza, hace un mes había terminado mi experiencia como docente en una humilde
escuela alejada del mismo municipio, apartarme de allí fue duro, venía realizando un proceso de
intervención con mis estudiantes, estábamos recorriendo juntos un camino a la implementación de
nuevas estrategias desde mi proyecto de investigación, era una construcción muy significativa la
que se estaba llevando a cabo, además que el ser educadora en este lugar me permitía tener más
autonomía en mi labor, hasta que llego ese día, me informan que ya todo había culminado para mí,
ejercer en esta pequeña escuela y por más que yo deseaba quedarme, otra docente se había ganado
el lugar de estar allí, acordándome claramente de las palabras de mi padre “el docente cuando se
dirige a una comunidad a brindar lo mejor como persona y como formadora de sus estudiantes,
llega con su morral y cuando esa experiencia allá culminado, sale únicamente con su mismo morral,
solo quedando la satisfacción de que lo hiciste y distes lo mejor de ti”, me lo decía en cada
oportunidad que tenía, lo hacía como ese padre que deseaba que su niña no se acostumbrara a las
cosas, pero también como ese docente que está lleno de experiencias, que le ha tocado derramar
muchas lágrimas por alejarse de aquellas comunidades que llenan de alegría el corazón de un
docente. No siendo más, ya me encontraba parada en una nueva escuela, en esta ocasión iba a ser
la practicante que ayudaría en los procesos de formación a los estudiantes del grado quinto y
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 53
llevaría a cabo la aplicación del grupo focal, principalmente enfocado en la interdisciplinariedad e
intertextualidad como aspectos fundamentales del proyecto de investigación, en ese momento
empezó la odisea, comenzaba para mi construir una nueva experiencia, hacerlo de nuevo, así que
comencé por observar y conocer un poco a los diez estudiante, mediante conversatorios ambos
compartíamos saberes, les inquietaba mucho saber que yo era docente y que había tenido
experiencia en ello, esto permitido que no me vieran como una practicante, sino como otra docente,
que estaba para orientarlos.
Es así, que me puse en la tarea de iniciar como primera instancia un trabajo
interdisciplinario entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales, para analizar un poco los
conocimientos previos que tenían los estudiantes al unir un solo tema entre dos disciplinas, la
impresión no fue muy buena, los estudiantes se sentían temerosos a compartir las ideas y sustentar
sus trabajos, así transcurrieron varias intervenciones, me preocupaba realmente el tiempo, este
sujeto no espera, pasa tan desprevenido que cuando nos vemos alcanzados ya no han marcha atrás,
además era consciente de ello, el trabajo que deseaba lograr no es algo que se hiciera en tres o
cuatro meses, es cuando decidimos en mi grupo de investigación replantear las actividades para el
grupo focal, porque las anteriores estaban diseñadas para estudiantes que llevaban un proceso más
avanzado, pero que la intención de implementar estas nuevas estrategias, se generaba del interés
de los estudiantes, pero del mismo modo, de poder posibilitarles una nueva visión de abordar las
áreas del saber desde una nueva metodología y poder trabajar diferente tipos de texto que
posibilitaran tanto a los estudiantes como a mi generar un proceso enriquecedor. Recuerdo
claramente que iniciamos por identificar los contextos en los que trabajaríamos, aclarando que la
escuela donde me encontraba es una zona rural, empezamos a partir de un cuento “el papel, la
pluma y la tinta”, a conocer la historia de varios elementos, cómo han venido evolucionando de
igual forma que la sociedad humana y las culturas a través del tiempo han aportado en la formación
del ser humano. Los estudiantes empezaron a mostrar interés, querían con más frecuencia expresar
sus ideas y compartir sus producciones escritas, a medida que íbamos incorporando nuevos
elementos, se percibía una mejor comprensión. Desde el cine (película) y los cuentos tradicionales
el trabajo en el aula afloro, se lo disfrutaron, les permitió desarrollar muchas relaciones de
enunciados, de expresar sus gustos y sus inconformidades con las historias contadas.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 54
Es quizás en este momento cuando considero que el tiempo es una clave importante en el
aula, se lograron varios objetivos, pero se es consciente que falto profundizar los términos, dejar
claridad de la importancia de hacer un trabajo interdisciplinario e intertextual en las diferentes áreas
del saber, esto se convierte en una iniciativa que permite abrir muchas puertas a los docente cuando
se enfrenten a guiar a sus estudiantes en su proceso de formación, este es un proyecto que no
pretende quedarse estático, estoy segura que deja muy buenos resultados y que mejor manera que
empezarlo desde el grado inicial, de ir construyendo un proceso en la básica primaria y luego pueda
continuar en la secundaria y media. Cada intervención que hacía desde el proyecto de investigación
las ideas surgía, quería hacer más y cada vez más, no dudaría volver a ejercer mi labor desde la
propuesta de enseñanza plasmada en el proyecto de investigación, elaborado por tres docentes que
desean llevar al aula de clase lo mejor para sus estudiantes, para generar en ellos un aprendizaje
histórico, social y cultura convirtiéndose en unos aventureros en su procesos de formación, sin
perder la esencia que cada uno tiene como ser autónomo
9.2 Una mirada al pasado para comprender el presente
La ejecución de este proyecto inició el veinticuatro de septiembre del año en curso en la
Institución Educativa La Gabriela, del municipio de Bello, no obstante, lleva meses de
construcción, de repensarse y de modificaciones. Pensar por qué y para qué del proyecto y tal vez
lo más complicado, cómo. Cómo llevar acabo lo pensado al aula y conseguir con ello lo esperado,
pero también tener presente que los resultados pueden ser totalmente distintos.
Las situaciones experimentadas en estos días son un vaivén de alegría y angustia. El martes
cuatro de setiembre a las 9:40 am me dirijo con un grupo de diez niños que fueron elegidos al azar
para no alterar los resultados y conseguir lo esperado amparada en los niveles académicos actuales
de los niños; la disciplina también fue un factor que no se tuvo presente al momento de la elección.
Ese grupo podría tener los mejores estudiantes a nivel académico y de disciplina o pueden ser todo
lo contrario. Esto todo un reto para ellos, pero mayormente para mí. Hay muchas cosas planeadas,
pero lo resultados siempre serán imprevisibles.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 55
Todo inicia según lo establecido, los estudiantes se muestran receptivos, participativos, en
aras de comprender qué se pretende con ellos. Al explicarles un sentimiento de alegría aflora en
mí. Uno de los estudiantes se compromete a tal punto con el proyecto que dice que es
responsabilidad de ellos ayudarme a desarrollar bien el proyecto e incluso días después de contarle
como funciona un poco la universidad y que el proyecto tiene una relación estrecha con la
graduación, el mismo niño dice: “tranquila profe que nosotros le vamos a ayudar para que se pueda
graduar”. El proyecto no es solo un requisito de graduación, es el resultado de meses de trabajo,
pero sus palabras demuestran un grado de compromiso, empatía, aceptación y cariño que logra
hacerme sentir que en el corto tiempo que he estado con ellos no se ha construido una relación solo
de maestro- alumno.
Las angustias llegaron transformadas en tiempo insuficiente para llevar a plenitud las
actividades establecidas. Muchas de ellas no se pudieron profundizar y otras no se pudieron
realizar; esa situación me generó estrés y ansiedad, pero ante todo una insatisfacción total. Desde
la organización de la universidad se establece un mínimo de un año para obtener resultados con el
proyecto de investigación, pero en mi caso solo fueron cuatro encuentros de dos horas y ese tiempo
es demasiado corto para conseguir resultados reales y concisos. No obstante, el ánimo, el deseo, la
voluntad de participación de cada uno los estudiantes siempre fue la cuota de alegría dentro del
proyecto.
Los percances, aunque difíciles de afrontar, siempre dejan enseñanzas y algo en qué pensar.
Entre las enseñanzas está que la vida va no se mueve según lo planeado, ni siquiera dentro de un
aula de clase, y como docente debo de aprender a continuar con lo que se tiene, a ser recursiva y
flexible para intentar conseguir algo de lo deseado inicialmente.
Dejando a un lado las adversidades deseo concentrarme en lo que se pudo alcanzar en estos días
frente a los objetivos del proyecto. La vinculación de las áreas a través de la literatura y la
intervención de la intertextualidad son una alternativa posible para ampliar los horizontes de
compresión de los estudiantes, acrecentar sus conocimientos a nivel histórico, social y cultural;
sumado a ello las clases se disfrutan mucho más pues convergen los conocimientos de la vida y no
los de un saber específico.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 56
Tristemente las palabras se vuelven palabras cuando no se reconoce sus orígenes, las cargas
sociales que están implícitas en cada una de ellas y cómo estas hacen parte de un texto no para
llenar las hojas, sino para llenarlas de sentido un simbólico hermoso que jamás se aleja de las
construcciones de visión de la humanidad. Precisamente es uno de los logros que implica favorecer
el aprendizaje histórico, social y cultural; comprender de donde vienen las cosas, porqué se dieron
esas cosas y cómo conocer esos asuntos termina enriqueciendo los enfoques de vida actual dado
que el contexto próximo se hace mayormente comprensible. Lo anterior no se cumplió a cabalidad,
pero se logró que ellos comprendieran que todo tiene un inició, un por qué y siempre está ligado a
un pasado que nunca se aleja totalmente ya que hace parte del presente y continua en el futuro.
9.3 La maestra aventurera
Hace ya hoy 7 meses que me encuentro laborando como docente en la Institución Educativa
Morrón, Sede el Pescado del municipio de Briceño – Antioquia, en este lugar tan alejado se
encuentra esta escuelita con 5 estudiantes, donde se presentan todos los días sin falta, acompañando
sus recorridos a la escuela como hermanos, yo viajo desde la ciudad de Medellín, cada ocho días
para brindarme la oportunidad de ejercer como docente y a ellos la de tener una en el aula de clase.
Que sin falta no dudo de estar allí, a pesar de todas las adversidades que se presenta en estoy lugares
debido al conflicto armado, que asecha a estas zonas desde hace mucho tiempo, haciendo que las
familias tengan que abandonar sus hogares y dejar todo lo que con tanto esfuerzo construyeron, es
una de las causas del porque la escuela solo cuenta con cinco estudiantes y es triste porque el solo
ver cómo estas pocas familia todavía se enfrentan a estar en medio de un conflicto que no les
pertenece, pensaría que estamos fallando como sociedad. Esto es un poco del contexto donde me
encuentro ejerciendo y que solo el hecho de saber que los estudiantes todos los días esperan a su
profesora es el impulso más grande para estar allí, fue en este lugar donde comencé a implementar
mi proyecto de investigación con la estudiante que está cursando el grado más alto en la escuela,
grado tercero, así mismo, implementar las practicas requeridas por la licenciatura en lengua
castellana.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 57
En el primer mes, me dedique a realizar una observación detallada de la estudiante, hacer
unas pequeñas pruebas diagnósticas cortas para saber por dónde debía comenzar, considerado uno
de los pasos esenciales que el docente debe hacer en el aula de clase, me sentía bien realizarlo, me
acerca un poco más a mi estudiante, creando un lazo de confianza entre docente- estudiante.
Cuando ya sentí que debía avanzar, me pareció muy pertinente empezar por leer cuentos,
historias, noticias, poemas, una infinidad de textos, pero desde el interés de la estudiante y de lo
que yo podía observar del contexto, para posibilitarnos hacer un enlace entre los conocimientos
previos de la estudiante y los nuevos aspectos que se iban incorporando, entonces cuando se
efectuaba lectura sobre fabulas, los animales al ser los protagonistas, la estudiante los vinculaba
con el lugar donde vive, como: la vaca, el perro y el gato, por el contrario a los que no conocía,
como: el león ,el elefante y el oso, esto nos posibilitaba investigar un poco más sobre ellos, para
darnos la posibilidad de que tanto la estudiante como yo fuéramos ampliando esos conocimientos
previos, porque claro está, que uno como docente a cada instante está aprendiendo y que mejor
formar que hacerlo al lado de su estudiante. De esta manera fue transcurriendo el tiempo, quería
mostrarle el gusto por la lectura, pero desde el interés de ella, para luego comenzar más
específicamente a implementar el proyecto de investigación desde dos aspectos fundamentales, la
interdisciplinariedad, en este caso lo trabajaría desde las áreas de lengua castellana y ciencias
sociales, y desde la intertextualidad a través de las diferentes manifestaciones de texto, como
imágenes, poemas, cuentos, entre otros elementos. Por ejemplo, en un principio trabajábamos por
decir un cuento, con este realizábamos actividades con los temas que se estaba viendo en el periodo
académico en cada una de las asignaturas mencionadas anteriormente, porque igual había que
seguir el pensum del modelo escuela nueva, siendo esta la metodología de enseñanza de las zonas
rurales del país. Entonces si estábamos trabajando derechos y deberes como lo articulábamos a la
historia, en cambio sí estábamos trabajando la descripción, como lo hacíamos desde los personajes
del cuento, esta fue una de las formas de cómo se fue implementando nuevas estrategias de
aprendizaje, se hacían poco a poco incorporando a la estudiante a este nuevo método sin dejar al
lado el trabajo con las cartillas. La propuesta que estaba implementando en el aula de clase iba
avanzando, a paso lento pero seguro, me sentía muy satisfecha de lo que estaba logrando, y el cual
espero continuar haciéndolo. Aclarando que todavía falta mucho camino por recorrer.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 58
Para dar una estocada final en el proceso de intervención, junto con mis compañeras de
proyecto de investigación decidimos implementar un grupo focal, para evidenciar los resultados
que se pueden obtener desde el trabajo interdisciplinario e intertextual en el aula de clase. En este
caso yo lo haría con la estudiante del grado tercero. Como mi proceso se venía trabajando desde ya
algunos meses, a la estudiante se le facilito desarrollar las actividades, poder hacer relaciones,
complementar sus ideas y compartirlas, ya tenía un conocimiento más amplio, era consiente en qué
momento estábamos trabajando la interdisciplinariedad entre las dos áreas del saber mencionadas
anteriormente, y como por medio de los cuentos tradicionales y la película podía hacer relación de
enunciados, trabajando así la intertextualidad. Era un trabajo que en todo momento vinculo a la
literatura, en función de poder llevar a cabo, cada una de las actividades planteadas. por esto, el
trabajo implementado en el grupo focal con mi estudiante fue totalmente enriquecedor. Espero
seguirlo haciendo no solo con ella, sino con los demás estudiantes, sin dejar de tener presente la
línea de cada una de las asignaturas, no solo trabajando dos, sino que sería un gran reto hacer una
vinculación entre todas. Solo queda seguir apostándole a la educación de nuestros estudiantes,
desde la implementación de nuevas herramientas en el aula de clase y más cuando se da la
oportunidad de hacerlo en estos lugares tan alejados de la ciudad donde los estudiantes y las
comunidades anhelan profundamente a un profesor.
9.4 Análisis de los cuatro instrumentos aplicados
A continuación, se presenta el análisis elaborado en torno a los cuatro instrumentos
aplicados en el proyecto de investigación La interdisciplinariedad, la intertextualidad y la
literatura enlazadas entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales como posibilitadoras
del aprendizaje histórico, social y cultural de los estudiantes de los grados terceros y quintos de
la educación básica. Este análisis se realizará enfocado en los términos que fundamentaron el
proyecto. Así mismo, se aclara que las docentes a las cuales se le aplicaron las entrevistas no
pertenecen a las Instituciones Educativas donde se hicieron las intervenciones del grupo focal,
teniendo como propósito una visión más amplia de los procesos que las docentes desempeñan en
el aula clase.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 59
Durante la ejecución del proyecto de investigación, conviene expresar que, para llevar a
cabo el trabajo desde la interdisciplinariedad, se presentaron diferentes aportes fundamentales al
término, desde docentes en ejercicio, hasta la implementación de actividades en el aula de clase
con estudiantes. El acercamiento a las experiencias que cada uno presentaba posibilitó tener un
enfoque más amplio de cuál es la función fundamental de la interdisciplinariedad en la escuela y
cómo esta se convierte en una estrategia posibilitadora para el docente en los procesos de
formación. Es así, como las docentes encuestadas reconocen, comprenden e implementan la
interdisciplinariedad en el aula, utilizan diferentes herramientas. Una de ellas manifiesta que
“siempre hay una articulación, una transversalización del currículo, al maestro se le enseña de esa
forma, de que todos los procesos que lleve al aula de clase permitan permear las diversas áreas y
así que ese aprendizaje sea más significativo.” (docente de practica pedagógica investigativa). Es
claro lo expresado por la docente, pues cuando hay una vinculación de las áreas, en este caso en el
proyecto de investigación entre las áreas de ciencias sociales y lengua castellana, el estudiante tiene
la posibilidad de comprender de una forma más amplia las diversas temáticas que se abordan en
cada una. el currículo da las orientaciones necesarias, pero ya el maestro es autónomo en buscar
esas herramientas que le permitan hacer esa articulación. Sin embargo, es importante tener presente
los intereses de los estudiantes, sin desligar la línea que presenta cada una de las áreas. Una de las
docentes encuestadas enuncia: “cuando estoy en los grados iniciales, primero, segundo y tercero
trabajo muchos proyectos de aula buscando que se logre la interdisciplinariedad en las diferentes
áreas” (docente de lengua castellana). Los proyectos de aula, es una propuesta que trabajan varios
docentes, ha dado buenos resultados. Tienden hacerlo en los grados iniciales, enfocados siempre
desde el gusto del estudiante. La interdisciplinariedad siempre va a estar penetrada allí. No
obstante, el proyecto de investigación tomó como mediadora a la literatura, en el que los
protagonistas fueron los cuentos, las imágenes y los videos. A partir de allí se generaron procesos
enriquecedores, en el que los estudiantes en un 100% en la encuesta realizada afirman que la
vinculación entre las clases de ciencias sociales es de agrado para ello. Así mismo, el 80% de los
estudiantes consideran que el trabajo entre ellas les ayuda en su proceso formación, arrojando así
muy buenos resultados en el proyecto de investigación.
Teniendo en cuenta lo anterior, una de las docentes encuestadas da una definición del
término, “la interdisciplinariedad es poderle darle voz y voto a diferentes áreas bajo un mismo
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 60
interés, bajo un mismo objeto de aprendizaje.” (docente de lengua castellana). Esta definición no
es muy alejada a la que define Posada (2004) “El nivel de integración disciplinar, en el cual la
cooperación entre disciplinas conlleva interacciones reales, es decir, una verdadera reciprocidad en
los intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo.” (p,20). Ambas definiciones, dan
gran aporte al proyecto, permiten dar claridad de que la interdisciplinariedad es una unión de
disciplinas, a lo que la escuela llama áreas del saber, y que la conexión entre ellas posibilita
compartir saberes, que se unen bajo un mismo objetivo.
Por otra parte, desde las reflexiones que aporta el diario de campo se percibe claramente
que en un primer momento la implantación de las actividades se torna algo difícil, debido al
desinterés de los estudiantes o por la falta de tiempo para ejecutar las actividades, pero poco a poco
los estudiantes cambiaron su perspectiva: ya eran más activos, compartían y expresaban sus ideas
con más facilidad; relacionaban su contexto, los conocimientos previos y las teorías entre las dos
áreas del saber, lengua castellana y ciencias sociales, generar así un enriquecimiento mutuo.
También, al final los estudiantes mostraron apropiación en un trabajo desde la interdisciplinariedad,
y aunque faltaron más elementos para lograr los resultados esperados, el poder permitir a cada
estudiante estar en la capacidad de reconocer cuándo y en qué momento está inmerso lo
interdisciplinar en el aula de clase fue muy valioso. Es importante resaltar que este es proceso no
se da en uno o en dos meses, es un trabajo que toma tiempo, pues se debe saber utilizar las
estrategias para que no haya una fragmentación de temáticas y se llegue a lo mismo, a que cada
área sea orientada de forma separada. Por ello, el docente que desea implementar la
interdisciplinariedad debe estar dispuesto a trabajar arduamente, con paciencia y en pro de sus
estudiantes, y los resultados sin duda serán satisfactorios.
De manera que, desde el proyecto de investigación el trabajo interdisciplinario es
implementado por diferentes docentes en ejercicios de tal manera que los estudiantes que
participaron del grupo focal se sintieron a gusto, participaron y mostraron interés por el trabajo
realizado en la articulación de las dos áreas del saber, teniendo presente una comprensión
contextual amplia en su proceso evidenciado en las encuestas. Las docentes que implementaron las
actividades, le apuestan al proyecto en un 100%, manifestando que cuando estén en las aulas de
clases desean implementar la propuesta desde los grupos iniciales de la básica primaria,
recomendado a todos los docentes a intentarlo. Exaltan, a su vez, que en el aula de clase la base
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 61
fundamental es la vinculación de docente - estudiantes, siendo el inicio para empezar a implementar
la interdisciplinariedad y que, como lo diría Miranda (1998), “Esta interacción puede pasar de la
simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de categorías y conceptos fundamentales”
(p. 19). A partit de un pequeño cuento que se comparta en el aula de clase, se puede generar en el
estudiante interes por conocer cada uno de los elementos de este, en relación con todas las areas
del saber, y les sea de mas facilidad comprender las tematicas complejas a lo que los estudiantes
llamarian dificiles de aprender.
Por otro lado, en las entrevistas realizadas se evidenció que el término de intertextualidad
es conocido por las tres docentes a las que se le aplicó la prueba, pero no en todos los casos desde
el enfoque teórico que lo sustenta y esto se debe a que la intertextualidad no está dentro de los
currículos ni es un contenido de ninguna área y los docentes tienden a trabajar solo lo que pide el
Ministerios de Educación Nacional y los planes institucionales, así como lo acepta la docente: “La
verdad no se trabaja muy de lleno en los procesos” (docente de practica pedagógica investigativa
de una escuela Normal).
Otro factor que influye mucho en el desconocimiento es la idoneidad del docente dado que
en muchos casos son licenciados en ciertas áreas y terminan realizando una labor para la que no
están preparados y su nivel de conocimiento no es el mismo, por lo que solo trasmiten contenidos.
En una de las entrevistas la docente incluso llega a confundir intertextualidad con los antecedentes
de un proyecto de investigación: “se va dando en el sentido de que usted empezó por ejemplo a
realizar los proyectos de investigación” (docente de practica pedagógica investigativa de una
escuela Normal). Desde su perspectiva la intertextualidad es simplemente citar trabajos que tienen
temas afines y que sirven para complementar o sustentar el propio. Con lo anterior, se reafirma la
importancia de cambiar los paradigmas en la enseñanza, la actualización del saber de los docentes,
repensar las metodologías y las estrategias que permiten transmitir el saber.
Los estudiantes con los que se realizó el proyecto no eran ajenos a esta misma realidad. Por
ejemplo, al preguntarles sobre los conocimientos previos que tenían frente a la intertextualidad se
constató que el vacío de los docentes se perpetua en ellos, con lo que se le niega la oportunidad al
estudiante de trabajar desde otros enfoques que les aportan mucho más a su aprendizaje.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 62
Otra docente entrevistada asume la intertextualidad como una relación entre el texto y la
realidad rompiendo con esto la relación dialógica de Bajtin (2010), donde la intertextualidad
converge entre textos que se enriquecen uno a través del otro. Sin embargo, el argumento que
utiliza para sustentar su actividad es “que la realidad también es un texto” y por ello se puede leer.
Aunque en este proyecto se asume el texto como imagen, según lo establece Lorenzo Vilches
(1999), no se tiene presente la realidad como un texto. Esto es un aporte sustancial que se puede
implementar, pero no desde el enfoque de la maestra, que utiliza la literatura como reflexión de la
vida personal, sino como un reconocimiento de la sociedad actual, de los cambios que ha tenido,
cómo los cambios se ven influenciados por los avances tecnológicos y cómo esos avances afectan
la vida de la humanidad y cómo se reflejan en las intertextualidades entre diversos textos.
En contraposición a la visión de las maestras mencionadas, hay una tercera maestra que es
clara y concisa con este término, pues lo aplica como metodología de trabajo, lo aborda en sus
clases y lo trabaja con sus estudiantes, porque reconoce que esto permite la vinculación de otras
voces que resignifican los textos, a la vez que comprende que los textos sufren modificaciones
según la sociedad en la que emerge el texto, debido al “contexto están delimitando unas cuestiones
sociales, culturales, políticas diferentes, hasta biológicas” (Docente de lengua castellana). Este
aporte es fundamental porque se reconoce que los textos no están aislados de la realidad que la
humanidad experimenta y que ella se puede leer en la gran enciclopedia literaria que registra el ser
humano en su historia, pero que se comprende cuando se pasa del texto literario a los contextos, a
la historia y a la cultura como eje articulador que potencia los saberes. Por lo anterior, se retoma el
conocimiento como una colcha de retazos que se tejen en conjunto con muchos ligamentos que
conjugan para la comprensión del momento histórico actual, reconociendo el pasado para potenciar
el presente. Cuando el estudiante capta las implicaciones de un texto, su comprensión es mayor y
así lo reafirman la encuesta realizada a los estudiantes. Además de esto simultáneamente su
aprendizaje histórico, social y cultural del recorrido humano se potencia y converge con su
actualidad.
Se debe agregar que el proyecto de investigación también reconoce el aprendizaje histórico,
social y cultural como resultado de las actividades implementadas desde el trabajo interdisciplinar
e intertextual mediados por la literatura. Es así, como desde el grupo focal realizado con los
estudiantes se hace una contextualización, posibilitando un análisis de todo lo que conocen en
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 63
relación con lo que los rodea, tanto a nivel local como global. Consecuentemente, como una de las
docentes en su diario de campo aporta: “Los estudiantes durante las actividades implementadas en
la clase, se apropiaron de su contexto y lo pone en relación con el trabajo que están realizando, le
cuesta relacionar la parte histórica con la actualidad, pero son consciente de que lo histórico
siempre está presente y que no se desliga de eso social y cultural”. Debido a esto, se aclara que el
estudiante todavía no logra reconocer ese aprendizaje histórico, social y cultural en las actividades
focalizadas, porque como se mencionaba en párrafos anteriores, el tiempo juega un papel
fundamental en los procesos que un docente quiere implementar en el aula de clase, y para que
hallan resultados satisfactorios, el estudiante debe alcanzar un bagaje conceptual amplio, cuestión
que se puede lograr desde la articulación de las áreas del saber, pero desde un trabajo que
comprometa tanto al docente como al estudiante y que haya el suficiente tiempo para que los
procesos se desarrollen de forma acertada.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 64
10 Conclusiones
El presente proyecto de investigación tuvo como objetivo identificar de qué forma la
interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediadas por la literatura entre las áreas de lengua
castellana y ciencias sociales, posibilitan el desarrollo del aprendizaje histórico, social y cultural
en los estudiantes de la básica primaria. Esto permitió desarrollar diferentes estrategias para
comprender el significado de implementar el proyecto. Es así como los aportes de las experiencias
de las docentes, las intervenciones en el aula de clase con los estudiantes y las reflexiones desde
los diarios de campo permitieron evidenciar lo siguiente:
1. Desde los aportes de las docentes entrevistadas, es evidente la importancia de
implementar la interdisciplinariedad en el proceso de formación de los estudiantes,
puesto que el trabajo entre las diferentes áreas del saber posibilita la comprensión y
apropiación de todas las temáticas que se abordan en las distintas asignaturas, además
de que genera el disfrute e interés. Sumado a lo anterior, tener la literatura como
mediadora de estos procesos favorece la capacidad de generar relaciones entre
enunciados y ampliar su conocimiento. De ahí nace la necesidad de trabajar la
intertextualidad en el aula.
2. El trabajo en el aula, desde la interdisciplinariedad, es una formación continua de
integración y cooperación que permite al estudiante tener un acercamiento de saberes
entre distintas disciplinas, al desarrollar, analizar, implementar y generar un intercambio
de conocimientos. La articulación de áreas de lengua castellana y ciencias sociales
posibilita el enriquecimiento mutuo entre el docente y el estudiante. Así mismo, la
intertextualidad posibilita que el estudiante construya relaciones entre las diferentes
manifestaciones de texto, como la imagen, los cuentos, el cine, el dibujo y la escritura,
en función de generar intenciones comunicativas, permeadas por la vinculación de otras
voces que enmarcan los textos y que a su vez estos están mediados por transformaciones
según la sociedad y el contexto en el que se encuentran.
3. La adquisición del aprendizaje histórico, social y cultual por parte los estudiantes fue
realmente poca, ya que para que el dicente esté en la capacidad de apropiarse e
implementar un aprendizaje de este tipo, debe tener un proceso largo y continuo que
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 65
permita la total comprensión y significación, para así lograr una visión más amplia del
mundo, teniendo como punto de partida su contexto.
Lo anterior precisa aclarar que el tiempo para desarrollar el proyecto de investigación fue
muy reducido, debido a factores externos como cambio de sedes, actividades institucionales, entre
otros factores. No obstante, trabajar la interdisciplinariedad y la intertextualidad, mediadas por la
literatura, es factible para desarrollar un aprendizaje histórico, social y cultural en un apoyo
conjunto entre docente, estudiantes y disciplinas. El ambiente escolar, cultural y social permite que
los estudiantes sean actores de su propio proceso formativo explorando sus capacidades,
habilidades y valores.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 66
11 Recomendaciones
Se recomienda trabajar la interdisciplinar e intertextualidad, no solo desde dos áreas del
saber, sino a través de la articulación de todas las disciplinas que se abordan en la básica primaria.
Es pertinente implementar el proyecto de investigación a los estudiantes de educación
secundaria y media en las instituciones educativas del país para enriquecer los procesos académicos
con nuevas experiencias que fortalezcan el aprendizaje.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 67
Referencias
Abella, D. (31 de 10 de 2017). Si no hay ciencia, el país queda en manos ajenas. Obtenido de
Semana: http://bit.ly/2MStMak
Arturo, A., De La Cruz, P., & Martínez, J. (2012). La intertextualidad como propuesta didáctica
para la producción de textos literarios en el ciclo cuarto de la Institución educativa
Municipal Antonio Nariño. (Tesis de Pregado en Educación).Universidad de Nariño,
Facultad de Educación, San Juan de Pasto.
Benavides, J. (2008). Una aproximación interdisciplinar del análisis crítico del discurso (ACD) al
estudio de la historia. Historia de la Educación Colombiana.(11), 7-29. Obtenido de bit.ly
/ 2AsQDlL
Cassany, D. (2006). Tras las lineas: sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
Coy, J. J. (2014). Entre el espejo y el mundo: Texto literario y contexto histórico en la literatura
norteamericana (II). Valencia: Univesitat de valencia.
Ferrer, A. T. (2011). Análisis de las competencias básicas como núcleo curricular en la educación
obligatoria española. Revista de Pedagogía, 63(1), 63-75. Obtenido de bit.ly / 2z5hDWH
Gómez, I. M., & Ruiz, M. (2016). Literatura y paisaje a través de Google EarthTM: una propuesta.
En Universidad de Alicante, XIV Jornadas de Redes de Investigación Universitaria:
investigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares (págs.
275-289). Alicante: Autor. Obtenido de http://bit.ly/2MShS04
Jara, V. (1991). Escuela graduada frente a escuela unitaria. Murcia y la escuela graduada en el
contexto de las reformas educativas de principios del siglo xx. Anaquele de pedagogía(9),
55-80. Obtenido de bit.ly / 2OO4Z9t
Juana, M. (1998). El análisis del discurso y la intertextualidad. Boletín de Filología, 37(2), 729-
742. Obtenido de bit.ly / 2EMmWR0
Kemmis, S. (1998). El curriculum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
Kristeva, J. (2001). Semiótica 1. (J. M. Arancibia, Trad.) Madrid: Fundamentos.
Lasso, J. (2014). La articulación música y literatura como estrategia didáctica que favorece la
lectura estética en el grado tercero de educación básica de la Institución Educativa Antonio
Nariño. (Tesis Pregrado en Educación).Universidad de Nariño. Facultad de Educacaión,
Pasto.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 68
Lucci, M. A. (2006). La propuesta de Vygotsky: la psicología socio-histórica. Profesorado. Revista
de currículum y formación del profesorado, 10(2), 1-10. Obtenido de bit.ly / 2yyLY0w
Luzón, M. (1997). Intertextualidad e interpretación del discurso. Epos: Revista de filología(13),
135-149. Obtenido de bit.ly / 2Q0glUp
Menezes, A., & Carvalho, M. (2017). Literatura Espanhola I. San Cristobal: Cesad. Obtenido de
http://bit.ly/2MSiYcc
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de
Colombia.
Miranda, M. (1988). La cuestión de los valores y la educación superior. . Revista de Educación
Superior, 17(65), 1-8. Obtenido de bit.ly / 2CGtwpx
Nieto, L. (1991). Una visión sobre la interdisciplinariedad y su construcción en los currículos
profesionales. Revista de ciencias sociales y humanidades(5-6), 1-10.
Ortiz, E. (2017). Investigar en artes: De cómo la intertextualidad alimenta los procesos creativos
de la escenario. Asri: Arte y sociedad. Revista de investigación(12), 1-9. Obtenido de bit.ly
/ 2CIpptg
Posada, R. (2004). Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo
autónomo del estudiante. Revista Iberoamericana de Educación., 35(1), 1-34. Obtenido de
bit.ly / 2D55rcR
Quiles, M. (2012). Entre pinceles y libros: textos para un enfoque intertextual. Álabe(6), 1-19.
Obtenido de bit.ly / 2CFWTIr
Redondo, A. (1993). Texto literario y contexto histórico-social del Lazarillo al Quijote. Estado
actual de los estudios sobre el Siglo de Oro : actas del II Congreso Internacional de
Hispanistas del Siglo de Oro, 1, 95-116. Obtenido de bit.ly / 2OTpH7F
Rivera, L., & Ceballos, A. (2009). La compresión lectora, pensada desde la realidad a través de
la interdisciplinariedad. (Tesis de Pregado en Educación). Universidad de Antioquia,
Facultad de Educación, Medellín.
Rodríguez, W. C., & Alom, A. (2009). El enfoque sociocultural en el diseño y construcción de una
comunidad de aprendizaje. Actualidades Investigativas de educación, 9, 1-22. Obtenido de
bit.ly / 2PpGcrq
Romero, Y. J. (2010). Estética e intertextualidad de la literatura, una invitación a reconocer la
voz del lector en el aula / Aesthetic and intertextuality of literature, an invitation to
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 69
recognize the reader´s voice in the schoo. (Tesis Maestría en Educación).Universidad
nacional de Colombia,Facultad en Ciencias Humanas,Bogotá.
Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá: Arfo.
Vilches, L. (1999). La lectura de la imagen: Prensa, cine, televisión. Barcelona: Ediciones Paidos.
Villar, R. (1995). El programa Escuela Nueva en Colombia. Educación y Pedagogía Nos(14-15).
Zúñiga, G. (2011). Concepciones teóricas del diseño curricular a partir de un enfoque por
competencias para la formación laboral del técnico medio en informática. Cuadernos de
Educacion y Desarrollo, 3(27). Obtenido de http://bit.ly/2PDGj07
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 70
Anexos
Anexo 1: Formato de entrevista para docentes.
Propósito: Evidenciar el trabajo interdisciplinario e intertextual que implementan los
docentes en sus aulas de clase entre las diferentes áreas del saber.
1. ¿Cuál es la significación que le da al término interdisciplinariedad?
2. ¿Implementa usted la interdisciplinariedad en el aula de clase? ¿Por qué?
3. ¿De qué manera implementa usted la interdisciplinariedad con sus estudiantes?
4. ¿Considera usted que el trabajo que realiza desde la interdisciplinariedad es una buena
estrategia para el proceso de adquisición de conocimiento de sus estudiantes?
5. ¿Favorece o no la interdisciplinariedad los procesos educativos entablados?
6. ¿Cuál es la significación que le da al término intertextualidad?
7. ¿Cómo implementa usted la intertextualidad en el aula de clase?
8. ¿Considera que esta permite a sus estudiantes tener un acercamiento más directo con su
proceso de aprendizaje?
9. ¿Qué estrategias implementa para abordar la intertextualidad entre las áreas del saber?
Anexo 2: Encuesta para estudiantes de la básica primaria.
OBJETIVO: Identificar como los estudiantes percibieron y se sintieron durante el desarrollo
de la clase de lengua castellana y ciencias sociales en un trabajo interdisciplinario e intertextual
mediado por la literatura.
1. ¿Te gusta el área de lengua castellana?
a) Si
b) No
c) Muy poco
2. ¿Te gusta el área de ciencias sociales?
a) Si
b) No
c) Muy poco
3. ¿Cómo te pareció la clase entre las áreas de ciencias sociales y lengua castellana?
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 71
a) Buena
b) No muy buena
c) Regular
d) Mala
4. ¿Pudo expresar sus opiniones con libertad durante la clase?
a) Si
b) No
c) Pocas veces
d) Nunca
5. ¿Comprendiste las actividades de la clase con facilidad?
a) Si
b) No
c) Regular
d) Me tomo algo de tiempo.
6. ¿Consideras que el trabajo entre las áreas ciencias sociales y lengua castellana te ayudan
en tu proceso de formación?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
7. ¿Cómo se sintió con las orientaciones y explicaciones de la clase por parte de la
profesora?
a) Muy bien
b) Regular
c) Confundido
d) No le entendí
8. ¿Te gusto el trabajo en grupo durante la clase?
a) Si
b) No
c) Regular
9. ¿Te gustaría volver a tener clases como está más seguido?
a) Si
b) No
c) Tal vez
10. ¿Las actividades propuestas por la docente fueron de tu interés?
a) Si
b) No
c) Tal vez
11. ¿Dirías que es importante que varias áreas trabajen en conjunto?
a) Si
b) No
c) Tal vez
d) Me es indiferente
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 72
12. ¿Leer textos que tengan el mismo tema aumenta tu conocimiento sobre el tema abordado?
a) Si
b) No
c) Tal vez
d) Es irrelevante
13. ¿Crees que es importante conocer el contexto de los textos leídos en la clase?
a) Si
b) No
c) Tal vez
d) Es irrelevante
14. ¿Conocer el contexto cultural, histórico, social de las obras abordadas en clase posibilita
la compresión de los mismos?
a) Si
b) No
c) Tal vez
15. ¿Si hubieras leído el texto sin conocer su contexto hubieras tenido la misma comprensión
de él?
a) Si
b) No
c) Tal vez
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 73
Anexo 3: Taller grupo focal estudiantes
Propósito: Implementar actividades enfocadas a un Grupo focal, en tres Instituciones
Educativas a través de un trabajo desde la interdisciplinariedad e intertextualidad.
Las actividades estarán enfocadas a diez estudiantes de tres Instituciones Educativas
diferentes, con la intención de focalizar estos grupos, desarrollando las mismas actividades y poder
hacer un análisis.
Actividad # 1
Se efectuará lectura del cuento “El papel, la tinta y la pluma” de Pedro Pablo Sacristán, se
sacarán tres temas centrales para enfocar el termino de interdisciplinariedad, en un trabajo
enlazado entre dos áreas del saber, ciencias sociales y lengua castellana.
Temas:
1. Ciudad y campo
2. Papel, tinta y pluma
3. Cisne
Desarrollo
1. Elaboración de rompecabezas: Se dividirá el grupo en dos, se les entregara material para la
creación de un rompecabezas, el primero grupo trabajara la temática el campo y el segundo
la ciudad, tendrán que dibujar todos los elementos que conforman ambos contextos, luego
hacer la división y cuando esté listo, intercambian, el equipo contrario se encargara de armar
el de sus compañeros, hecho esto, cada grupo sustentara su trabajo haciendo relaciones y
comparaciones entre ambos trabajos y el cuento leído anteriormente.
2. Terminado la actividad del rompecabezas, se dará paso a contar el origen, el proceso y la
elaboración de los elementos: el papel, la tinta y la pluma, esta será narrada por la docente,
pero antes de hacerlo los estudiantes plasmaran en una hoja, mediante dibujos, los
conocimientos previos que tienen acerca de la evolución de estos, y a medida que se van
compartiendo los trabajos se va exponiendo cada aspecto mencionado anteriormente.
3. Terminada la actividad del origen de los elementos del cuento, se trabajara con los
estudiantes la temática “la migración”, pero desarrollada a través de la historia leída, para
llevarla a cabo se tomara la imagen del cisne (animal que aparece en el cuento), se les
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 74
contara un poco sobre la vida, hábitat y migración de estos animales, cada uno de los
estudiantes hará una descripción de ellos y argumentaran en un cuento a la pregunta ¿Cómo
considera usted que el ser humano debe cuidar y proteger el habitad de los animales para
su conservación?, terminado se socializara, se mostrara un video y se entablara un dialogo
con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas
4. En la última actividad cada estudiante escribirá una historia sobre el origen de la raza
humana y como fueron construyendo lo que existe hasta ahora, culminado se socializara.
5. Para culminar con la actividad se volverá a leer el cuento, luego se entablará un dialogo con
los estudiantes, con la intención identificar las nuevas relaciones establecidas con el texto
después de tener unos referentes sociales, históricos y culturales de algunos elementos
usados en el texto.
Actividad # 2
Se hará con los estudiantes un trabajo enfocado en la intertextualidad, teniendo presente el
termino interdisciplinariedad enlazando dos áreas del saber, lengua castellana y ciencias
sociales.
1. Se iniciará proyectando a los estudiantes la película. Shrek 2: un viaje a muy muy lejano,
culminada esta, se entablará un conversatorio con los estudiantes, enfocado en identificar
los personajes presentados en la película con los diferentes cuentos tradicionales que
conocen.
2. Terminado el conversatorio, se formarán parejas, y escogerán un cuento tradicional
teniendo presente los personajes que aparecen en la película, como (el gato con botas,
pinocho, la bella durmiente y los tres cerditos) y efectuarán lectura de este. Posteriormente
los estudiantes elaboraran un cuadro comparativo haciendo relación a la película y al
cuento, desde sus contextos, las situaciones que se presentan, sus semejanzas y sus
diferencias y cuál es la función que cumplen los personajes en ambas historias.
3. Terminado el cuadro comparativo cada pareja socializa su trabajo, luego se da paso a
dialogar con los estudiantes un poco sobre el origen de los cuentos y todas las adaptaciones
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 75
que se han venido haciendo hasta el momento según el contexto, enfocado principalmente
en generar ese aprendizaje histórico, social y cultural. Para ello, se utilizarán cuentos
originales y algunas adaptaciones para leerles y contarles a los estudiantes un poco sobre
estos grandes cuentos tradicionales.
Cuentos:
La verdadera historia de los tres cerditos de Jon Scieszka y Lane Smith
El lobo enamorado de Triunfo Arciniegas (caperucita roja)
Sol, luna y Talía de Giambattista Basile (la bella durmiente)
La cenicienta: adaptación 2 de Kary Lorena
4. Cuando se culmine el dialogo sobre el origen de los cuentos y las relaciones entre las
diferentes adaptaciones, se realizara un trabajo intertextual con imágenes, se les mostrara a
los estudiantes algunos de los personajes de los cuentos tradicionales y personajes
reconocidos socialmente, por medio de un conversatorio cada estudiante deberá analizar las
imágenes y dará a conocer sus puntos de vista a la hora de reconocer el contexto y la
situación que cada una de ellas presenta, permitiendo generar una relación.
5. Para culminar con el trabajo del grupo focal, las docentes explicarán a los estudiantes cual
es la finalidad del proyecto de investigación, socializado y definiendo todos los aspectos
claves y como se evidenciaron en cada una de las actividades realizadas.
Anexo 4: Diarios de campo de las docentes
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 76
Experiencia 1.
En este nuevo encuentro que estuve con los estudiantes tuve la posibilidad de acercarme
más a ellos, conocer sobre sus gustos, experiencias y algunas perspectivas que tienen frente a la
vida, considerando este, un punto importante a la hora de interactuar con los estudiantes, porque te
permite ver esa concepción de mundo para ellos y más cuando estas a punto de comenzar a
implementar nuevas estrategias de trabajo en la clase.
Al compartir el trabajo a realizar durante la jornada, mis estudiantes mostraron desinterés
por realizar las actividades entorno a la interdisciplinariedad, a pesar de que no eran conscientes de
que la estaba incorporando a las actividades. El leer el cuento, compartirlo, hacer relaciones de
temáticas entre las áreas de lengua castellana y ciencias sociales, fue muy tedioso para ellos, puesto
que estaban saliendo de sus rutinas y el llegar a compartir nuevas cosas con ellos los molestaba un
poco, de igual forma que comprenderlo, yo era consciente de ello y es que para lograr buenos
resultados desde el trabajo de disciplinas, es ir encaminando al estudiante poco a poco, para ir
guiando su formación por un buen proceso, el tiempo juega un papel importante y creo que por ese
lado se complicaban las cosas, sé que solo tengo semanas para implementarlo y poder ver
resultados. Las prácticas de intervención lo máximo que duran son cuatro meses y era un proceso
que había empezarlo de nuevo, pero en mi postura como docente tengo la certeza que se puede ir
construyendo un proceso de formación, desde la unión de disciplinas, pero hay que hacerlo con
paciencia y dedicación, llevando al discente a ir familiarizándose y relacionando las diferentes
temáticas que se trabajan en las distintas áreas del saber, sin dejar a un lado en pensum de la
Institución educativa y el proceso que el maestro lleva con sus estudiantes.
Experiencia 2
En la jornada de hoy, empecé a implementar con los estudiantes las nuevas actividades en
el grupo focal, orientado en mi proyecto de investigación, haciendo énfasis en los términos de
interdisciplinariedad e intertextualidad, con la unión de dos áreas del saber, lengua castellana y
ciencias sociales, en una instancia quise empezar por compartirle el cuento “el papel, la pluma y la
tinta”, que habíamos trabajado las clases anteriores, quería retomarlo y a partir de allí hacer las
nuevas construcciones de saberes, los estudiantes se motivaran y pudiera compartir todos esos
conocimientos que han adquirido en la escuela.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 77
Así, la clase dio un giro de 380 grados, los estudiantes estuvieron muy atentos a la lectura,
y a pesar de que ya la habíamos trabajado el cuento, ellos encontraron nuevos elementos que no
habían detectado, lo que les permitió ser más creativos en la construcción del rompecabezas, para
luego armar el de sus compañeros y ponerlos en discusión, luego cuando se pasó hablar un poco
sobre el origen de los elementos del cuentos (el papel, la pluma y la tinta), los estudiantes a medida
que construían en sus hojas la evolución de estos les surgieron muchas dudas, manifestaban no
estar seguro de que había sido primero, pero no siendo un impedimento para que cada uno expresara
y socializara las ideas que le habían surgido. De esta manera fue transcurriendo la jornada, donde
como docente sentí que el trabajar desde la interdisciplinariedad permite tanto al docente como al
estudiante tener un enriquecimiento mutuo entre diferentes disciplinas, te posibilita hacer
conexiones entre lo que sabes, lo que te muestran o evidencian y que tanto quieres apropiarte de
ello, para la construcción de tu propio proceso de formación, además que las clases se convierte en
un espacio de compartir saberes, es que aprovechar todo lo que nuestros estudiantes tienen para
manifestarnos te recargan de experiencia y conocimiento como profesora.
Experiencia 3
En el día de hoy la intervención en el aula, estuvo llena de grandes sorpresas, los estudiantes
disfrutaron de los cuentos tradicionales, el leer diferentes versiones de las que ellos conocían,
permitió generar una relación de enunciados amplios, compartieron sus saberes, los relacionaron y
les posibilito comprender que un cuento o un texto los puede remitir a otros desde sus personajes,
y las situaciones que se encuentran inmersos, así mismo a pensarse desde los diferentes contexto
en los que se encuentra cada cuento escrito, fue realmente satisfactorio ver este resultado en los
estudiante, no se les complico comprender, a pesar de que no sabían a ciencia propia que estaban
haciendo un trabajo intertextual, en ese momento solo se centraban, en poder leer todas las
versiones que se les llevo al aula de clase, yo deseaba incluso compartirles muchas más , pero el
tiempo era muy limitado, lo que permitió trabajar unos pocos, el manifestar que les gustaban más
las versiones nuevas y dar las razones del porqué, convertían el ejercicio en algo realmente
interesante, les posibilitaba construir otras visiones diferentes de las historias sin dejar los
conocimientos previos, que en este caso eran los cuentos que ellos conocían.
Así mismo, los estudiantes durante las actividades implementadas en la clase se apropiaron
de su contexto y lo pusieron en relación con el trabajo que está realizando, le cuesta relacionar la
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 78
parte histórica con la actualidad, pero son conscientes de que lo histórico siempre está presente y
que no se desliga de eso social y cultural. Como docente espero que en cada una de las
intervenciones que tengo con los estudiantes se vaya dando paso a construir un aprendizaje
histórico, social y cultural, siendo el contexto la principal fuente, si el estudiante reconoce su
contexto y lo pone en relación con su aprendizaje le permite ser autónomo en la construcción de su
conocimiento. Es así como, en la intervención que se pudo llevar a cabo, me permite comprender
que cuando el docente se enfrenta a un aula de clase, debe estar resuelto a generar en sus estudiantes
un interés por las actividades o un desinterés y que esto se deben convertir en un aprendizaje más,
para buscar las posibles soluciones ya sean para mejorar o cambiar las metodologías con las que
dirigimos el proceso de formación del estudiante.
Experiencia 4
Hoy durante las intervenciones en el grupo focal con mi estudiante, se evidenciaron
elementos muy positivos, desde que empecé las actividades con ella quería que fueran de agrado y
pudiéramos realizar un trabajo en conjunto y qué bonito fue la impresión que me lleve en las
actividades realizadas hoy, cuando la estudiante sin necesidad de yo preguntarle inmediatamente
hace una conexión de la película con los cuentos tradicionales que ella conoce y los explica a través
de sus personajes, haciendo una relación de enunciados y trabajando el término intertextualidad.
Como docente me llene de mucha satisfacción, pues era eso lo que quería lograr, que hubiera un
impacto con las actividades y más cuando se le hizo tan fácil, porque partió de sus conocimientos
previos generando una relación, no todo paro allí, así mismo disfrutó y yo lo hice con ella, cuando
le mostraba los memes de los cuentos con los personas de la actualidad, explicaba las posibles
causas del porqué de las imágenes, convirtiéndose el trabajo en el aula muy agradable
Cuando estaba haciendo referencia a lo histórico desde el trabajo de los cuentos
tradicionales, me surge la inquietud de cómo puedo generar en mi estudiante ese aprendizaje
histórico, social y cultural, en donde ella se convierta en la protagonista de ese aprendizaje y lo
incorpore dentro de su vivir como estudiante. Lo menciono porque enseñar desde lo histórico, lo
social y lo cultural es algo complicado para ellos, porque no es algo que se orienta a parte, sino que
hay una unión entre cada uno, aportan y se enriquecen mutuamente, desde ahí, es que, cuando yo
como docente estoy implementado un trabajo entre disciplinas e intertextual, debo partir desde ese
contexto y esos conocimientos previos que tienen sobre el mundo mis estudiantes y se vuelve una
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 79
cuestión complicada, cuando el estudiante no logra reconocer eso histórico que ha permitido una
evolución en la formación de las personas, de poder identificar cada uno de los lugares, personajes,
libros, relatos, entre otros elementos que hay marcado una historia, que está conectada a una
sociedad y a una infinidad de culturas y que permitente a la humanidad ser libre y autónomo en su
formación. Por ello continuare en cada una de mis clases dando mi mejor esfuerzo, en las
estrategias que llevo al aula poderle brindar a mi estudiante buenas bases para la construcción de
su propia formación.
Experiencia 5
En la intervención del día de hoy, fue más enmarcado en las áreas de ciencias sociales y
lengua castellana, donde mi estudiante de tercero, hoy mostro apropiación en las actividades
implementadas desde la interdisciplinariedad, es un trabajo que vengo realizando con ella ya varios
meses y me ha permitido abordarlo desde las diferentes áreas. Fue muy curioso hoy porque ella
misma relacionaba las actividades que se abordaban con otras que se habían realizado
anteriormente, reconociendo claramente cuando se trabaja desde la interdisciplinariedad, esto se
ha venido realizando en vínculo con la literatura, a partir de un tema y un cuento se ponen en
relación ambas asignaturas, posibilitando a la estudiante, a crear, comprender y compartir las ideas,
con fue el caso de hoy, que disfruto conocer más sobre el origen de los elementos del cuento,
dibujarlos y construir cuentos.
En cuanto a mí, mientras dirigía las actividades en la clase, desde mi sentir como docente,
sé que todavía falta más para que en mi estudiante haya un grado mayor de compresión cuando se
trabaja desde la interdisciplinariedad de las áreas, ella lo hace y muy bien, pero lo digo porque
cuando la actividad que se está llevando a cabo se pone en relación con el área de ciencias sociales,
le cuesta hacer una vinculación más a fondo del tema a diferencia de lo que sucede con el área de
lenguaje y es que ella manifiesta mayor interés y gusto por esta área, es más curiosa por conocer y
leer historias, le gusta estar compartiendo lo que escribe y siempre busca mejorar en relación a ella,
por ello, espero continuar mi proceso académico desde la vinculación de las áreas, quiero y anhelo
poder mostrarle a mi estudiante que todas las áreas del saber nos comparten conocimientos, que
generan relaciones y ayudan al proceso de formación en la escuela.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 80
Experiencia 6
Un solo texto literario permite crear una red de conexiones entre literatura, historia,
geografía, cultura, naturaleza, sociedad, entre otros conocimientos que se van tejiendo en las
conversaciones que se tienen con los estudiantes. El conocimiento es un retazo que se va cociendo
poco a poco cuando se permite que las clases vayan más allá del saber específico, cuando se
vinculan otras áreas, otros saberes, otras realidades, otras culturas, otras compresiones del mundo,
de ser y del estar en él. La vinculación de otros saberes parte de los saberes previos, saberes que
no se deben menos preciar porque son el anclaje de los demás. Uno de los estudiantes al retomar
la historia del papel y su evolución debido a las necesidades cambiantes y los avances tecnológicos
de la humidad, dijo: “el papel se hace de la pulpa del árbol” este estudiante desconocía los inicios
del papel, pero ya tenía una referencia de este que lo lleva a preguntarse de donde salía antes sino
era del árbol es claro, que el conocimiento previo es un anclaje indispensable.
Experiencia 7
Antes de pasar a explicarles a los estudiantes los términos abordados durante el desarrollo del
proyecto indagué sobre los saberes previos que tiene sobre ellos. El término interdisciplinariedad
es completamente ajeno a los estudiantes al punto de relacionarlo erróneamente con “tener buena
disciplina”, los diez estudiantes relacionaron el termino con lo mismo. Al explicarles los términos
comprendieron las actividades al punto de mencionar que si todo está junto entienden más. Sumado
a ampliar su aprendizaje histórico y social mediante las consultas de contexto y
los inicios y evolución de algunos elementos que menciona la obra y su relación social,
la vinculación permite fortalecer los niveles de comprensión tanto de la
lectura del código lingüístico la de texto como la imagen y los medios audiovisuales.
Experiencia 8
La actividad siguiente es hablar sobre los conocimientos que poseen sobre el cisne, para luego
realizar una contextualización sobre este animal y su recorrido migratorio con ayuda de un mapa.
Con lo que se sintieron muy sorprendidos con el extenso recorrido que realizan estas aves en
invierno. Las preguntas llegaron inmediatamente se habla sobre este animal. “Cuánto se demoran
en volar, cuánto dura su viaje migratorio” entre otras preguntas que nunca se hubieran hecho
leyendo solo la obra literaria e incluso uno de los niños no sabía que los cisnes podían volar a pesar
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 81
de que el cuento leído mencionaba que la pluma se le había desprendido al cisne en pleno vuelo.
Al decir esto otros de sus compañeros le resaltaron esa parte del cuento de forma burlona, pero
también reclamándole que eso ya lo debía saber por el cuento; a lo que el responde: "como siempre
veía los cisnes en el agua, yo que iba a saber que volaban”. Esto muestra que la literatura si posee
las herramientas para enseñarle al lector, pero que en algunos casos hay que resaltar estos aspectos
y fortalecerlos con la vinculación.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 82
Anexo 6: Formato de consentimiento informado estudiante.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
la interdisciplinariedad, la intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de
lengua castellana y ciencias sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y
cultural en los estudiantes de la básica primaria
Yo,_______________________________________________________________, mayor de
edad, e identificado como aparece al pie de mi firma, certifico que soy el
________________________ del niño:
___________________________________________________he sido informado(a) con la
claridad y veracidad debidas respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos.
Que actúo consciente, libre y voluntariamente, al igual que mi representado en la presente
investigación, contribuyendo a la fase de recolección de información. Se me informaron los riesgos
y beneficios de la investigación y de la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente que
poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que me sean formuladas y
a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y sin necesidad de justificación alguna
y de igual forma, se me informó que mi participación se hará a título gratuito, por lo que no recibiré
estipendio alguno por participar.
De igual forma, certifico que a mi ___________________se le explicó en un lenguaje que él pueda
comprender las cuestiones básicas de la prueba y la investigación que se va a practicar.
Sé que los riesgos de la investigación y las pruebas son:
• El riesgo que se puede presentar en el momento de aplicar las pruebas es que los
estudiantes no comprendan como se debe desarrollar las actividades planteadas. Para
eso contaran con las orientaciones necesarias por parte de las docentes
También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información por mí
suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del año
__________.
Acepto,
Nombre del representante legal: Nombre del investigador:
CC CC
Cel:
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 83
Anexo 7: Formato de consentimiento informado docentes
CONSENTIMIENTO INFORMADO
la interdisciplinariedad, la intertextualidad y la literatura enlazadas entre las áreas de
lengua castellana y ciencias sociales como posibilitadoras del aprendizaje histórico, social y
cultural en los estudiantes de los grados terceros y quintos de la básica primaria
Yo, ____________________________, mayor de edad, e identificado como aparece al pie de mi
firma, certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas respecto al curso de
la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente, libre y voluntariamente
como participante de la presente investigación contribuyendo a la fase de recolección de
información. Se me informaron de los riesgos y beneficios de la investigación y la prueba. Soy
conocedor(a) de la autonomía suficiente que poseo para abstenerme de responder total o
parcialmente las preguntas que me sean formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a
bien lo considere y sin necesidad de justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi
participación se hará a título gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.
Sé que los riesgos de la investigación y las pruebas son:
• Los profesores que colaboraran con la aplicación de las entrevistas tienen la posibilidad
de no comprender los términos centrales de la investigación, o no utilicen estas técnicas
en el aula de clase.
También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información por mí
suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del año
__________.
Acepto,
_______________________________ ________________________________
Nombre del participante: Nombre del investigador:
CC CC
Cel:
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 84
Anexo 8: Actividades desarrolladas en clase
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 85
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 86
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 87
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 88
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 89
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 90
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA INTERTEXTUALIDAD Y LA LITERATURA... 91