Somos un grupo de investigadores y profesores
del Departamento de Psicología Evolutiva y de
la Educación de la Universidad de Sevilla, inte-
resados y sensibilizados con las necesidades
educativas en los ámbitos del lenguaje oral y
escrito. A través de nuestras investigaciones pre-
tendemos conocer, de manera específica, cuáles son
las necesidades de estas personas para poder intervenir
en consecuencia, al tiempo que avanzamos en su conocimiento.
En este número del boletín ya podemos presentarles los resultados de cuatro de nuestros estudios
que han concluido, los cuales han aportado información muy valiosa e innovadora sobre las pobla-
ciones con necesidades educativas especiales en general y sobre los ámbitos del lenguaje oral y es-
crito en particular. Además, les contaremos los proyectos que tenemos en curso actualmente.
res
de
inte-
ades
oral y
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áles son
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Laboratorio de Diversidad, Cognición y Lenguaje
14 se ha puesto en dades de Aprendizaje los escolares y i-
4 Boletín nº 4 Enero 2014
Numerosos estudios hablan
de cierto retraso en la com-
prensión de textos de las per-
sonas con Trastornos del Es-
pectro Autista (TEA). En mu-
chos casos estos problemas
se dan a pesar de observarse
una adecuada decodificación
y velocidad lectora, y un co-
ciente intelectual dentro de
la normalidad. Nuestro equi-
po de trabajo ha llevado a
cabo una exhaustiva evalua-
ción de estas personas con la
intención de esclarecer las
dificultades de comprensión
lectora. A lo largo de los cua-
tro años que durado este
proyecto, se han explorado
diferentes procesos de la
comprensión en 22 adoles-
centes y adultos con TEA, en
unos 70 participantes con dificul-
tades de comprensión, sin TEA, y a
más de 80 sin dificultades de com-
prensión y ningún trastorno asocia-
do. En la comparación de los resul-
tados de los diferentes grupos de
participantes en las tareas que se
diseñaron, se ha observado que el
aumento de la carga de memoria de
trabajo impacta negativamente en
la ejecución de los lectores con ma-
la comprensión sin autismo, pero no
afecta a los lectores con TEA. Por
otra parte, se detectó que los parti-
cipantes con autismo, aunque de
forma automática, durante la lectu-
ra de los textos, eran capaces
de detectar la adecuación de
la emoción sobre el estado
del protagonista de la histo-
ria, cuando se les preguntaba
de forma explícita por la
emoción tenían más proble-
mas que los otros dos grupos
de participantes para res-
ponder de forma apropiada
(no elegían la emoción co-
rrecta). Estos datos nos han
llevado a determinar que las
dificultades de la población
con TEA no tendrían tanto
que ver con la comprensión
del texto en sí misma, sino
con la capacidad para mani-
pular de forma consciente la
información y emplearla en la
respuesta a las preguntas so-
bre la lectura.
Nuestro Equipo
Investigaciones concluidas - Resultados
Comprensión en lectores con trastorno del espectro autista
Este estudio se ha centrado en el análisis
de la comprensión lectora de jóvenes
con sorderas profundas y prelocutivas.
Se ha explorado cómo influyen en la
competencia lectora de estos jóvenes la
conciencia fonológica, la conciencia or-
tográfica, el desarrollo léxico y semánti-
co, el conocimiento sintáctico, la lectura
labiofacial y la inteligibilidad del habla.
En todos los experimentos se han em-
pleado tres grupos de comparación: 28
jóvenes sordos, 28 jóvenes oyentes em-
parejados con los primeros en edad cro-
nológica y 28 niños oyentes emparejados
con los primeros en eficacia lectora. Los
resultados muestran que los jóvenes
sordos que comprenden bien lo que leen
solo se distinguen de sus iguales oyentes
por presentar un mejor nivel de lectura
labiofacial. Por otra parte, lo que dife-
rencia a los buenos y malos lectores den-
tro del grupo de los jóvenes con sordera
es el nivel léxico, más alto en los prime-
ros, el acceso a las palabras a través de la
ruta fonológica en el primer caso y a tra-
vés de la ruta léxica en el segundo, el
mayor uso de estrategias sintácticas en la
lectura de los primeros y el nivel de lec-
tura labiofacial, más alto en los que tie-
nen buena comprensión.
En definitiva, la lectura labiofacial parece
ser una variable clave asociada a los me-
jores niveles de rendimiento lector en los
jóvenes sordos y es por ello que se espe-
ra continuar este estudio analizando cuál
es la vía (fonológica, sintáctica o léxica) a
través de la cual la lectura labiofacial in-
fluye sobre la lectura.
Máster en
Psicología de la
Educación. Avances en Intervención
y Necesidades Educativas
Especiales
(Universidad de Sevilla)
El objetivo general del Máster en Psi-
cología de la Educación es preparar a
los estudiantes como profesionales
competentes en Psicología de la Edu-
cación en los ámbitos de la Interven-
ción Psicoeducativa y Psicología Esco-
lar, y de la Intervención en Necesida-
des Educativas Especiales.
http://facpsimaster.es/educacion
Laboratorio de
Diversidad,
Cognición y
Lenguaje:
http://institucional.us.es/dcptea
Boletín nº 4 Enero 2014
Dificultades de Comprensión Lectora en Personas con
Discapacidad Auditiva
Este estudio ha evaluado el patrón de
procesamiento de información social en
adolescentes con sordera y su relación
con el nivel de ajuste social manifestado.
Se trata del primer trabajo que ha explo-
rado estos aspectos en dicha población
de modo explícito y sistemático. Se ha
analizado la contribución de la depriva-
ción auditiva, el lenguaje oral y la expe-
riencia en dicho procesamiento. Los re-
sultados de esta investigación han pues-
to de manifiesto que los adolescentes
oyentes presentan un mejor desempeño
en el procesamiento de la información
social que sus iguales sordos. Las diferen-
cias encontradas entre las personas sor-
das y oyentes en la codificación de la in-
formación social parecen ser debidas a la
deprivación auditiva. Además, dicha de-
privación auditiva influye, de alguna ma-
nera, en la formulación de objetivos,
mientras que el nivel de lenguaje oral y la
experiencia intervienen en la representa-
ción comportamental. En general, los
participantes sordos han presentado peor
desempeño en la competencia social que
sus iguales oyentes y el procesamiento ha
correlacionado con la competencia social.
Este estudio, integrado en el proyecto
“Cognición y Educación” (COEDUCA),
investiga la influencia de las variables
socioeconómicas familiares en el desa-
rrollo durante la edad escolar de los
procesos de control ejecutivo en su di-
mensión fría y cálida (relacionada con la
presencia de respuestas emocionales).
Además, estudia la vinculación de varia-
bles familiares, temperamentales y de
autorregulación con el rendimiento
académico. La muestra está formada
por 174 estudiantes de entre 8 y 15
años de edad, pertenecientes a familias
sevillanas de diferente estatus socioeco-
nómico (ESE). Los resultados no muestran
diferencias entre los procesos fríos y cáli-
dos. Los alumnos de alto y bajo ESE pre-
sentan niveles equivalentes de control
inhibitorio y temperamental, que se re-
flejan en pautas de comportamiento simi-
lares. Sin embargo, existen diferencias en
el control ejecutivo asociado a la toma de
decisiones, reflejadas en los procesos in-
telectuales más generales que inciden en
el rendimiento académico. Así, las in-
Autorregulación y Desarrollo Escolar
Procesamiento de Información Social
en Adolescentes Sordos
Este proyecto consiste en una red cons-
tituida por investigadores especialistas
de alto nivel y jóvenes profesionales de
postgrado y postdoctorado, financiado a
partir del Séptimo Programa Marco de
Investigación y Desarrollo (7PM). El pro-
yecto se encuentra coordinado por la
Universidad Noruega de Ciencia y Tec-
nología (NTNU - Trondheim, Noruega) e
incluye un total de ocho universidades,
una empresa privada y un socio clínico.
La red de trabajo ofrece un enfoque in-
terdisciplinario para el examen de las
relaciones bidireccionales entre el len-
guaje y la percepción, dos sistemas cog-
tivos básicos que dependen el uno del
otro y actúan de forma recíproca en nues-
tra vida diaria. Se pretende que la investi-
gación realizada tenga su aplicación tanto
en el ámbito clínico y como en la indus-
tria. En la Universidad de Sevilla somos
anfitriones de dos investigaciones rela-
cionadas con el lenguaje y la percepción
en poblaciones atípicas. Concretamente,
continuaremos con el estudio de la com-
prensión lectora en autismo y de la lectu-
ra labiofacial en sordos. Para más infor-
mación consultar www.lanpercept.eu
Este estudio se ha centrado en el análisis Por otra parte, lo que dife-
i-
Dificultades de Comprensión Lectora en Personas con
Este estudio ha evaluado el patrón de n-
en el proyecto años de edad, pertenecientes a familias
Investigaciones en curso
Para este proyecto que finalizará el pró-
ximo diciembre contamos con un apara-
to de movimientos oculares (Eyelink) de
última generación. Esta tecnología, a
través de la cual administramos las
pruebas que hemos diseñado, permitirá
obtener mayor información acerca de
las dificultades y los distintos procesos
implicados en la compresión de los es-
colares con TEL. Las últimas investiga-
ciones sobre TEL y TEA hablan de un
cierto solapamiento en las dificultades
de estos dos tipos de trastornos y, aun-
que hay motivos para suponer que la na-
turaleza de los problemas de lenguaje y
de comprensión son diferentes, existen
investigaciones contradictorias. A partir
de una completa evaluación en la que
también empleamos numerosas pruebas
estandarizadas del lenguaje y cognitivas,
se pretende establecer un perfil específi-
co de las dificultades de los niños con TEL
y de aquellos con TEA marcando las dife-
rencias. Ello permitirá abordar estrategias
de intervención ajustadas a las caracterís-
ticas de cada trastorno.
La comparación de los procesos de comprensión en
Personas con Trastornos Específicos el Lenguaje (TEL) y
Trastornos del Espectro Autista (TEA)
Estamos realizando un estudio para
adaptar y validar una escala de valora-
ción del desarrollo temprano de la Len-
gua de Signos Española. Se trata de una
escala de observación que aplica las
propias familias y que permite recoger
datos sobre la evolución lingüística de
niños y niñas sordos y oyentes signantes
con edades comprendidas entre los 8 y
los 36 meses de edad.
Los datos obtenidos proporcionan una
información extremadamente útil para
conocer el grado de desarrollo lingüístico
de cada niño y detectar posibles retrasos
en el mismo.
Para llevarlo a cabo necesitamos la cola-
boración de familias signantes con un/a
hijo/a sordo/a u oyente con edades en-
tre los 8 y 36 meses.
Para participar: [email protected]
Más información sobre el proyecto en la
página web del laboratorio.
Estudio sobre Desarrollo de la Lengua de Signos
Boletín nº 4 Enero 2014
Investigaciones
en curso
- La comparación de los procesos de
comprensión en Personas con Tras-tornos Específicos el Lenguaje y Trastornos del Espectro Autista.
- Estudio sobre la lengua de signos.
- Lenguaje y percepción
- Comunidades de Aprendizaje
Para participar:
fluencias familiares sobre el desempeño
escolar parecen estar mediadas por el
impacto del ESE sobre el desarrollo de
las funciones de autorregulación cogni-
tiva compleja e intelectual, lo cual se ve
reflejado tanto en las medidas directas de
rendimiento en lectura y aritmética, como
en las calificaciones de los profesores.
Lenguaje y Percepción (Lanpercept)
Publicaciones principales 2013
- Aguilera-Jiménez, A., Delgado, C., Luque, A., Moreno-Pérez, F.J., Rodríguez-Ortiz; I.R. and Saldaña, D. (2013).
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lectora: una exploración del modelo simple de lectura. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 33(3), 136-
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rendimiento y el progreso en lectura. Anales De Psicología, 29(2), 435-453.
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de textos. Electronic Journal of Reasearch in Educational Psychology, 10(2) , 591-622
- Rodríguez-Ortiz, I.R. (2012). Skilningur heyrnarlausra á táknmáli. Milli Mála, 4, 107-118.
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vas. En J. Tirapu-Ustárroz, A. García-Molina, M. Ríos, & A. Ardila (Eds.), Neuropsicología de la corteza prefrontal y
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- Navarro, J.J. y Mora, J. (2012). Evaluación dinámica de las dificultades de aprendizaje de la lectura. Revista de Psi-
codidáctica, 17(1), 27-50.
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toward the Education of Students with Autism Spectrum Disorders (ASD). Autism Research and Treatment,
2012(259468), 1-8.
- Duque, P., Ibáñez, J., Del Barco, A., Sepulcre, J., de Ramón, E., Fernández-Fernández, O. y Grupo de Estudio de la
Bateria Neuropsicológica Breve en la Esclerosis Multiple (2012). Normalisation and validation of the Brief Neuro-
psychological Battery as the reference neuropsychological test in multiple sclerosis. Revista De Neurologia, 54(5),
263–270.
Agradecimientos
Nuestro más sincero agradecimiento a todas las familias que han participado en nuestros estudios, a los centros educa-
tivos que nos han facilitado el contacto con las familias y nos han abierto sus puertas, todas las asociaciones que siem-
pre nos han recibido con los brazos abiertos (ASPAS - Sevilla, ASPAS - Córdoba, ASPAMSOR - Antequera, Centro Hans
Asperger, Autismo-Sevilla…), a la Delegación Provincial de Educación de Sevilla y a la Consejería de Educación de la Jun-
ta de Andalucía.
Este curso 2013-2014 se ha puesto en
marcha la 8ª edición de "Prácticas de
Intervención Psicoeducativa en Comu-
nidades de Aprendizaje", actividad de
reconocimiento académico para estu-
diantes de Grado. Contamos con siete
profesores de la Universidad de Sevilla
y más de 140 estudiantes universita-
rios que colaboran. Las valoraciones
del alumnado destacan los enormes
beneficios que obtienen con Comuni-
dades de Aprendizaje los escolares y
los centros, y el propio alumnado uni-
versitario colaborador. Desde la Uni-
versidad de Sevilla también asesora-
mos en la puesta en marcha del pro-
yecto en Iberoamérica: en la Institu-
ción Igbal Masih de San Félix (Ciudad
Guayana, Venezuela) y en centros edu-
cativos de Leymebamba (Perú). La in-
vestigación en este campo posibilitará
la creación de la Subred Universitaria
Andaluza de Comunidades de Aprendi-
zaje (SAUCA) que integra a todos los
investigadores de las universidades
andaluzas. La implicación y el apoyo
de la Junta de Andalucía ha teniendo
mucho que ver con el desarrollo de
este proyecto, así como el trabajo y el
entusiasmo de familias, docentes, es-
colares y colaboradores externos para
mejorar el rendimiento académico y la
convivencia en los centros.
Boletín nº 4 Enero 2014
Fondos de la
Unión Europea
Comunidades de Aprendizaje
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