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SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA
Las estrategias y losinstrumentos de evaluacindesde el enfoque formativo
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Secretara de educacin Pblica
Jos ngel Crdova Villalobos
SubSecretara de educacin bSica
Francisco Ciscomani Freaner
direccin General de deSarrollo curricular
Noem Garca Garca
direccin General de MaterialeS e inforMtica educativa
scar Ponce Hernndez
direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa
Juan Martn Martnez Becerra
direccin General de educacin indGena
Rosalinda Morales Garzadireccin General de forMacin continua de MaeStroS en Servicio
Vctor Mario Gamio Casillas
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Las estrategias y losinstrumentos de evaluacindesde el enfoque formativo
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coordinacin General Y acadMica
Noem Garca GarcaRosa Mara Nicols Mora
aSeSora acadMicaMargarita Zorrilla Fierro
contenidoSEsther Lpez-Portillo Chvez
coordinacin editorialErnesto Lpez OrendainGisela L. Galicia
correccin de eStiloSonia Ramrez Fortiz
PortadaLourdes Salas Alexander
diSeo Y forMacinVctor Castaeda
fotoGrafaJorge A. Lpez Cruz
Tania M. Gallegos VegaCoordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB)Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC)
Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo p d- G ds c (dGdc) q p Ss e bs S e P.
PriMera edicin, 2012
d. r. S e P, 2012, ag 28, c, 06020, chm, Mx, d.f.
iSbn: 978-607-467-277-0
Hh Mx
Material Gratuito/Ph s
reviSin tcnico-PedaGGicav f a as, v as tj, M ts ay Gmz, v a tj,ig a bm, cs G b dz, a b l, fp b cs, c c- G r, eq n vzqz, is Gmz cs, Ms iss vgs, espz issGzz, u lss b, e M Shz, Jg M amy, l ezh Ps r-mz, J a P dg, os rm P lpz, Gp G rm My, Js S- S cz, Js as Shz Gz, Mh es t vs, t e. vs Pf v Ss, M Gp fs c, rh os Hz, M ts SS, M esh tp z, M e t rmz y Mm Zm dz bg.
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ndice
Presentacin 7
Prlogo 9
Introduccin 13
I. Evaluacin para el aprendizaje 15
esgs 18ts sms 19
ts s 20G s 21
ejmps 23rgs 27
ejmp 28d s 32
ejmp 33
d j 34ejmp 34
es s 35ejmp 36
ts smp 37Pgs s pm 37
ejmps 39cs s ms 42Organizadores grcos 42
ejmps 44
ts p ss smp 46P 46ejmp 48
r 51ejmps 52
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lss j 57ejmps 57
ts g 58tps xs s y ss 58
d 60esy 61
Ps ss 63ejmp 66Ps sps 67
II. Preguntas frecuentes 68
III. Para saber ms 72
Bibliografa consultada 75
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7
La Reorma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin
de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto ormativo congruente con las caracters-
ticas, los nes y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin
est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especcas de aprendizaje de cadauno de los estudiantes. En este contexto, el enoque ormativo de la evaluacin se convierte
en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herra-
mientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de avorecer la refexin de los
docentes acerca del enoque ormativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1.El en-foque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elemen-
tos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin,4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en elPlan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggicoEvaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para avorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene conanza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar eltrabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su expe-
riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Presentacin
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Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de ensear y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusin
y exclusin, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
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9
l s pzjs s s s m-y mpj q z s s, p p-s q mp m p s ss q m
js s s gs pzj s ms. P s
z, qs pg Rebeca Anijovich,
y q s y pz s p-
zjs s s ps s s h ss s ms q
, m q s s y q p s
ms, s s mps, s ss q p
sp s y xs y, s , sp-
hsm s s p p
s y s ms.
Esta reexin es importante debido a que en el proceso de
rieb s pzjs s ms s
s s q g e bs s m
q s m m q s
s s s y s ss.
t m s P ss 2011, s -
p p. e , s ss mp
q pps s mj
pzj y smp s ms m
s mjs ps p p, p
s ss q qs s -
luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Signica dejar
s pp s y xsm -
s sm pzjs, p ms
s p q s ms s q -
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
10
nen fallas para que, una vez identicadas las causas, sea posible
ys sps. e s ss q hms m-
q m s pzjs.
ams s P ss 2011, s
p p m ps q s s
q pp ps p ss -
ss. n s h s ms y ss pzjs,
m s g s s, s mss y s mss,
qs s pss p
mj sz, s ss p-
zj ss ms. e s s, m s
hm p mj p .
P , s s s ms py
p s s Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, y pps pp s -
doras, maestras y maestros a reexionar acerca de qu evalan,
m h y, s , s s
de los aprendizajes, con el n de que esta reexin sea la base
p mj ss ps s y s pm s
mjs s. S s ps s
m q s h z s s, y p -
s s q ss
m m p p s pp .
l s s xs:
1. El enfoque formativo de la evaluacin
2. La evaluacin durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativode la evaluacin
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
11
e pm x s pz -
q m s pzjs, y s xp
my p q ss, s s s pss
q s sg s y s s s ps
q s , s ms pps.
e sg s h ss pp
s y s sgs p s-
gm s ms q g ps-
g zg sp s gp. e s
m s s ms -
p s m s pzjs sp-
s. e s ps ss sgs sm-
s m s s pgms
s y s sgs m s, m
se identica qu es lo que permite evaluar cada uno de ellos.
fm, q s s ms s
m s gs pzj, s -
alimentacin en clase hasta el informe ocial que se brinda a
s c e bs, y s p pps-
s m h m hm p
mj s gs pzj.
cm p ps, ss xs, s j, h
s pz hs m
de resultados, con el n de que los docentes cuenten con los
ms y s sgs ss p mj m
q s pzjs y
s.
es j ms pzjs
s p s m ps s s,
q s mp, y p s ms s m q
pm pz ss sps .
P , s m s xps y
opiniones de los propios docentes para orientar las reexiones
sp .
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
12
cm ms sg, q xps m g-
decimiento por haberme invitado a reexionar sobre el tema
s gs Ss e bs, ps
z q s pzjs ss s
s s, s mss y s mss
gp, pq s qs mj s ms y
qs m s p s
s .
vs s ss q gms ss -
ss, s h ss xs. P , sp q s
s s s s q g e bs
spss s y s m s pgs
q s pz s pp pzj y mj s
sz. S , p s p
sz, s p sz y pzj.
Margarita Zorrilla Fierro
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13
l p pzj q -s p s gs pzj s mso las necesidades de apoyo. Denir una estrategia de evalua-
y s sms s
j q q s s ms,
s, g s pzjs sps s-
cidos en la planicacin, la pertinencia con el momento de
q s ps, m s
sps s pgss y pys pzj
s ms, s m p .
e Lasestrategias y los instrumentos de evalua-
cin desde el enfoque formativo m j
s s s p y s -
s sms , q p ss s
s s e bs.
es gs ss s
m m p p y s s-
gs, s sms p g. asmsm, s -
y s s y s sms q pm
m pzj s ms.
t s s m s sms s mp
sp ss ss, nalidad y jmps s.
S , s s y s sms p-
den tener diferentes clasicaciones de acuerdo con los auto-
s, gz q s ps s -
s nalidades q s psg e bs
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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pp pgg e p p,
s Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
am, sg s s ps g-
s pgs s s s s y -
s s e bs.
e s s s y -
rencias bibliogrcas para profundizar en el tema.
e Las estrategias y los instrumentos de evalua-
cin desde el enfoque formativo s s s
p p ss s sms s pss
, sm s ps
s m s ms y ss
pss pzj.
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Ie p pzj
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l p pzj s ms pm - smp y g s pzjsesperados; adems de identicar los apoyos necesarios para
z s ss s pzjs gs y m -
ss m p. e s s,
x q m q , ssm-
z y z m ss s,
el n de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin
.
P , p p
s sm pq s m s s
m ms, hs, s
o valores de manera desintegrada. Si en la planicacin de
s s pzjs sps,
s pzjs gs p m
sm . d s m, pm
ps pzj y smp y/
m s q.
l q m pm -
sarrollo de las habilidades de reexin, observacin, anlisis, el
psm y p p s pms, y
p g s s mpmsgs, s
sms .
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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Estrategias de evaluacin
e Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, s s q
p s q m
s s q p sgs
gs s ss y ss
s y s gp.
ds sg q s s
evaluacin para vericar el logro de los aprendizajes esperados
y s mps m y gp,
s m y s sms q pm-
.
P gs s, s sgs s
j ms, s y ss q z -
p pzj m (dz bg y
Hz, 2006). ls ms s s pss q
s y p sgs, s s s s -
tividades especcas que llevan a cabo los alumnos cuando
p, y s ss s s sms hms q
pm, s m ms, m
especca acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.
ls sgs , p p sms
q z, p s sgs nalidades:
esm m
M s
cmp mps Identicar las necesidades
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
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Tcnicas e instrumentos de evaluacin
ls s s s pms zs
p p m p-
zj s ms; s m-
paa de instrumentos de evaluacin, denidos como recursos
estructurados diseados para nes especcos.
t s s m s sms -
ps s ss s ms y -
m s ps pzj.
d s sms q pm
m pzj, s s s -
sm s q pm m q s s.
c s q xs mj sm q ,
debido a que su pertinencia est en funcin de la nalidad que
s psg, s , q y q s q s, p
jmp, q s m h.
e e bs gs s sms
q p ss s: s, smp
s ms, ss smp, g.
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asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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En la siguiente tabla se especican las tcnicas, sus instru-
ms y s pzjs q p s s:
Tcnicas Instrumentos
Aprendizajes que pueden evaluarse
cms Hsas
y s
os
G s X X X
rgs X X X
d s X X X
d j X X X
es s X
dsmp
s ms
Pgs s pm X X
cs s ms X X X
Organizadores grcos X X
ass
smp
P X X
r X X X
ls j X X X
ig
tps xs: d y esy X X X
tps s y ss: Ps
ssX X
Tcnicas de observacin
ls s s pm s pss
pzj mm q s p; ss -
s s s p s ms, s h-
s, s s y s s q ps s ms y
m s z s m.
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asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
21
exs s ms s: ssm y ssm-
tica. En la observacin sistemtica, el observador dene pre-
m s ppss s; p jmp, q
s m p s sgs q z
s spss q s m;
sp p s s s s s ms
s ms gz s
ms s.
l s ssm, m, ss q
s gs my m ps-
s pzj s z g sp
p, p jmp, s gs q s -
s g s . Psm,
p ssmz m s p s hzgs y s
z s s sms, s y s
q p xs.
e q p s q s z s
m q gs s ms j ps,
y q pm z m s g ssg y
s m p sg pzj.
l s ssm s s sms
my : g s y gs-
.
Gua de observacin
l g s s sm q s s
lista de indicadores que pueden redactarse como armacio-
s pgs, q j s
s s sps q s s s.
P zs p s s spss s ms
, sm j, s
mp g ss s mms,
ms ss s.
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22
l g s m sm
pm:
Centrar la atencin en aspectos especcos que resulten
s p .
Pm j s s sps
m .
os s sps y z s s
gp s s, s ms y .
i s q pm s -
s pzj s ms.
Para elaborar una gua de observacin es necesario de-
s sgs sps:
Pps(s): q s p s.
d: mp s s (,
s, sm, s, ms, s); p-
s p, s , s ms m-
ms.
asps s: s q s-
z s s, j s -
s, s s ms y ss -s, s ms j ppss,
s ms, y ms-,
s.
f
Pm
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e ps, p s q s s -
m s s mps y s pzjs sp-
s q s pps ss ms, y
z gs.
e s sgs jmps q s m Programa de
estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Bsica. Pre-
escolars ms sps mps s s
mps y s pzjs sps q s-
:
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
uz xs ss sgs p pp, identica para qu sirven.
Aspectos a observar
cm s s s ppss s s?
cm s s s s? (s , qms h s ss q s msy q s pps ? Pjmp, q hs s q h s g g; q h
s xps ss).
rs gj s: qh s s sp s sq s y q (qss m).
Registro
Aprendizajes esperados
exp s xs ms,s y sps,y s s p m q
p q y sp.
S sxs ss ss y/pps ; s s s gs y p pp.
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l q s s m y s q h
s pm s s s s p x y q
s; m q s g s m-
p p m ss sp s s q
p zs psm gp.
ls sps s mp-
, pq s x s m ss
q, m, y q s g, y s
s p s s pps s.
Competencias
Expresa grcamente las ideas queq m y s z,p s x s y g.
Aspectos a observar
e s s s :
cm s s s? (ss, gs ps s s; s escribieron?), cmo se reeren a
s?
Q , q h s s, q x q s spp ()?
ls s m gs sxs (p jmp, mp m s s, m s, h s)?
Aprendizajes esperados
Utiliza marcas grcas
s sss s yxp q s x.
P xs m m ,s p x, ppsm y sss.
Registro
Grupo:
Fecha de observacin:
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c s s q s ms p,
p jmp, , s m q
h p y m s ss
q s s ms q s m.
o m mp p s pzjs
s ms, s p s ps y s s
q h s xps ss ms.
l g s m p ss pm
y s; sg jmp s s
p s gj sg esp,
sg g s. l g s
m pps p m ps
pzj s ms, p j -
s ss pss q s. P s
sm ms ,
la asignacin de calicacin sino en la observacin y registro de
s q m p s pzjs sg.
Competencias
Expresa grcamente las ideas queq m y s zp s x s y g.
Aspectos a observar
es s q y.
e q s.
tm g m y p s ps mps g .
c m y s z.
a s s p s q q.
Aprendizajes esperados
Utiliza marcas grcas s sss s yxp q s x.
P xs m m ,s p x, ppsm y sss.
Registro
Grupo:
Fecha de observacin:
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Aprendizajes esperados
rs y s m ss xsp pp ms .
agm ss ps s y z sssss sss msp ss ps.
rp m y ps s qp s p g ss y g ss s m.
Aspectos a observar
e m:
ap s p s s m.
Pp m s m m s.
esp s p pp.
Ss pps q m s .
uz ss sss p ssps.
d ss mps ss ps s y s gm.
ap s ms s y s z.
esh s s sscompaeros, reexiona en ellas y las retroalimenta.
rm m y ps s sms p gs ss.
rp m q s ppara la construccin de las conclusiones nales m.
Producciones para eldesarrollo del proyecto
S y p m m s.
ns q pm s m sg, m s ss s.
Planicacin de la mesa:
- Denicin de los propsitosy ms q s .
- ds mp ysg s.
dss s s s s pps s msss.
Producto fnal:
Mss s s s sq pp gp.
Registro
Prctica social del lenguaje: Pp mss s
Segundo grado de SecundariaFecha de observacin:
a s j, gs
my s smp
m, gp s j gp m-
s. l g s pm s s gs-
, p q s q.
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Registro anecdtico
e gs s m q s hhs, s-
ss ss s q s s mps p
m gp, y ss mpms, -
s, ss pms. P q s m s-
m , s s q s gs h-
chos signicativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
El registro anecdtico se recomienda para identicar las
ss m, gs ms gp,
con la nalidad de hacer un seguimiento sistemtico para
s s y s m s.
e gs s mp s ms -
ss:
fh: q s z.H: s s gs p p q
mm s s .
nm m, ms gp.
Actividad evaluada: anotar especcamente qu aspec-
s sj .
cx s: g y m q s
s s.
dsp s: m , s j-
s ps pss.
ip s: , ss -
p q h s, y
p q s s .
f
Pm
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es mp s q s m s-
p s js y pgs s hhs m s-
, s m gs y s s p-
s y m .
P z gs s q z
j y s hj j p
s ms. e gs s
nicamente los hechos que se salen de lo comn, con el n
s gs s ms s ms
q pm p ss pss pzj. a -
s ms gs q sp m,
m jmp.
am: X
G: Pm S
H: cs Mmsfh: 9/05/12
a : rs
pms mp -
ms ms.
dsp p
s:
H ps s sms ss
s q X h pp,
p h hz xp-
pm q
z s qp p s-
pm q mp s mp -
ms ms. es s -
m p q sg pp.
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4.L
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29
e gs sp t
P sp t s gs
, m sm , pm h
sgm ps m s ms m
m q s g m
y/ gp, s sps s, g
ps, s ss, s m s s ss
ps y . e t gs pg
gs y xz ss q s -
s s, hhs y ss s q s
ps s sps s y q q-
p p s s.
P jmp, m iii : c-
y s, gs m
sm pm m
s gs, s, ss y pss -
gp, s m s ms q g.
Adems contribuye a identicar pautas de comportamiento
q p xp gs, p
lo cual es necesario el registro de varias ancdotas con el n
de identicar dichas pautas.
tm gs -
pm y
s psps, ps
y pss s ms
hh s -
s;
identicar la empata entre los in-
s; g
m s p s
pacca de los conictos; adems
j
y s pss .
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e gp 3 b s h ss .
e y gp -
sg, p qps, m ds-
s ms s s.
e sp m
qps q y h j
ss s. e s
pss, qp rs-
, Jss, bh y e p-
s sg q
s ms -
sms p m.
a bh m
q z j q
sg, s m
m y s s-
s, y s qj q gsgs qp mp-
q s h .
rs s js
m q s ss,
y s ps Jss p
z s ss, s mg, p ss. P s p, Jss
m q h p s -
ss p ps h
s s, pq s
mp s h smps-
y ss p p.
e s m y
p s ps, s mg,
pp s qp
s.
a p s -
s gs qp
q , p q s-
s s sg
qp p s s.
En la siguiente cha, el tutor regis-
s p s qs s y q
qp h ps
pm p, y q ss
gs h s spss
s s.
n:S
G:t
m iii:c y s
S :Conicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo
qp.
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
31
rgs . tutora
fh: 06-m-12
cx: Conicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo
s qp.
m iii: c y s
dsp : e 26 m s gs q-
p: rs, Jss, bh y e ps gp s
sg sg: bh z j q
sg y s qj mpm ss mps, rs
y s s sgs, g q Jss y e
p j pq s m.
e p q s gs qp s
q s s m qp.
ip: l s ps p s s p -
js gp y q s h ps
msm s s qps. Sg ps gp s-
tuacin hipottica promoviendo su discusin y reexin a partir de las
sgs pgs:
c x q s ss s? Q s mpm p s gs
gp?
Q s pss p h p s gs qp?
Q s q s p h hh p ss?
Q s h p s pxms js qp?
Al nal, el registro anecdtico puede incorporarse al portafolio.
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33/77
4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
32
Diario de clase
e s s gs m-
psm s xp ps s s s
q h z, y s s p-
zj, q s. S z p xps -
ms, ps, s y sgs s s
s zs.
e s pm:
Pm .
Pg gs y xz s-
s.
Servir de insumo para vericar el nivel de logro de los
pzjs.
P s s s s
sgs ms:
Denir la periodicidad del diario, es decir, por cunto
mp zs y q pps.S q s , m y p q.
rz sgm s s s ms.
Propiciar la reexin entre pares y docente-alumno,
.
f
Pm
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34/77
4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
33
P p, s s sm m-
dable para la autoevaluacin y la reexin en torno al propio
proceso de aprendizaje, porque permite identicar los logros y
las dicultades. La revisin peridica del diario de clase aportam m. ags pgs q p
s ms p s
s: Q p hy? Q m gs ms y p q? Q
ms ? S h hh m m
s? Q s g s q p? Q m
p p m y m p h?
Q p hy?
Q m gs ms y p q?
Q ms ?
S h hh m, m s?
Q s g qp?
Q m p p m y m p h?
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
34
Diario de trabajo2
o sm p p m s -
j q , s gs -
j y hhs ss s-
res que hayan inuido en el desarrollo del trabajo. Se trata de
gs qs s q pm s mm
la prctica y reexionar sobre ella en torno a aspectos, como:
a) p, s gz y s; b) s-
ss sps pps; c) s y ps
s s sp s s zs y s pp
pzj: s s ms j zs h q s -
s s s s s, q s s
(y s s, q s ?), q s gs ?, m
s s ?, s s z?,
p q?, y d) g j -
j q y : m
calicara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo
q ?, q m p ? y
qu necesito modicar?
fh gs:
Gp:
S :
Algunas preguntas que pueden orientar la reexin:
Cmo calicara esta jornada?, cmo lo hice?, me h g q ?, q
manera podra intervenir? y qu necesito modicar?
2 Tomado deEl proceso de evaluacin en la Educacin Preescolar, documento elaborado para orientar laplaneacin y el desarrollo de la primera sesin acadmica con el personal docente que participa enla aplicacin de la prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica.
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
35
es s s ss ss p
m ps (sps ps, g
), s pss, js ss.
P s s s :
Determinar la actitud a evaluar y denirla.
e s q q -
ss sps s
ps, g m.
ls s s-
pss s -
m.
uz s s p l-
k: tm (ta);
Pm (Pa); n
/n s (na/
nd); Pm s
(Pd), y tm s (td).
ds s s m .
Escala de actitudes
f
Pm
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
36
i
Nm. Indicadores TA PA NA/ND PD TD
1. cmp ms ms mp-s q s
2. M gs y ms mps s s q
3. c q y sm ss mgs
4. M sgs y s mpsq s s
5. P gz s p -
g mps q s ss6. M gs j qp
7. P gz s s q-p m p
8. M g ms mps m-j
9. M ms mp ms ms mps q s
10. P sh s p-s ms mps
11. M ms mps sq
12. M ms sh s ps ms mps
13. rsp s ps ms mp-s q s s
14. c q s mj m qps ms mgs
15. P m qps s msmps
tm (ta), Pm (Pa), n s- (na/nd), Pm s (Pd), y tm s (td).
La escala de actitudes reeja ante qu personas, objetos o situaciones un
alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitir identi-
gs sps q p pzj g-
gp.
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
37
Tcnicas de desempeo
ls s smp s qs q q q
m sp q ms s p-
zj m s. i g
ms, hs, s y s pss
jg p g s pzjs sps y s
mps.
e s sms s s
smp s s pgs s p-
m, s s m, s xs ss y s -
ganizadores grcos, entre otros.
Preguntas sobre el procedimiento
Las preguntas sobre el procedimiento tienen la nalidad de ob-
m s ms, pp y
comprensin de conceptos, procedimientos y la reexin de la
xp.
c s pgs s s:
Promover la reexin de los pasos para resolver una situa-
z g.
fm s y
ss ps.
f sq
ss ss p
msm pm.
Promover la vericacin per-
s p.
S p s s-
s.
f
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
38
P pgs s pm s -
q:
dm m q j s ms.
es s pgs s, s
decir, denir si a travs de ellas buscamos saber aspec-
tos especcos del proceso, favorecer el razonamiento
o la reexin, conocer las estrategias utilizadas por los
ms, mp hpss, m gz
y pp ss hps, s.
Ordenar las preguntas graduando su dicultad.
dm q sm pm : s-
j s ().
Pm
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39
4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
exp s ms q pp-
s pzj sp p
s q s z ss s-
s, y s, p
mps s, -gs p m ps-
ciones grcas no convencionales (la
s ms
) y m ps
p.
M s s m-
s s pgs , p
jmp,s sms mss y
z s s s ss ss s p ms?, -
s s ms s y
s m s ms?
S p s
q pm s ms s-
ps s pgs s, p
jmp, q m -
s g y s m-
ms ps y z (s -
) p q pz (m).
P q g s
s q g
g q z. e
j s q s ms z-
q s s sms
mss p ms; s p-
z s p y smsm
g ss ss (pjmp, s pms, ps y
g) q smp s ms-
, s mg, s s s
ss.
exp s ps ms
s sms m-
ss z .
La nalidad es que el alumno ten-
g q s p h- p y ss js,
p mps s.
d g m, pp ss
jmps gs s
p q m z
forma comn de representar grca-
m ms; s -
p gs ss s
gs ss s (ms
s ps gs -
s).
P s ms q sh
s , q xp ss
n:S
G:Pm
dsp: as, Ms
bq i
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40
4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
psjs ss (s ss m-
) s ss, p, , q mg s
ss pq, ,
m, . S q -
g s ss y s q g
los sonidos que hayan identicado.
l s q gs
g p s
( s ) y q s -
g, y ss s s sz p mps
s (p s q g s-
ms -
: ys, sps, s ps,
un punto, guras, garabatos, todo es
!). Sg q ss
ms y ps; smsm
pp q s mpss -
y , s y .
La idea es tener el registro grco de
p y j,
ss ps p s -
p, z y gs js.
es mp s p-
s s mpss
p, m s,
g s
gps.
i s ms p
ps p g ps-
: s m-
ps, sy s pzs, s
y xp s ps-s p j p
y js; p, s ,
q sp s ps, q s-
s z, y s ,
p m s, ps -
s y s; h,
g y ps,
s m s pps.
f s j y s m-
pss ss mm
ps. M sp
p s y ss mp-
s, p s -
s s s mpss
p gss gs -
s.
Promover una reexin del apren-
zj, ss ms s
s xp; p sp s-
pss s sps, g
la reexin mediante preguntas que
, p jmp, Q ss
zs mps s?
Q s s
mps y s s mps?
emp s msms js y -
ss ss? exs g g
?, y s mp-
s h s y/ ?
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4.L
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enfoqueformativo
exp s ms q pps-
pzj sp p s
q s q g m y/
xps s ss m
s s p, y -
z s pss h,
s s mps s s
m s.
M s s m-
s s pgs ; p
jmp, cm s m p-
s s j? cm
mp s
z? cm ss q hs
s q s hs q -
gs s s h?
P s ms q s
ojos y que as identiquen las partes de
s p (xms), q xp-
s s pss q
m; ms s p z
ms s ms
e intensidades, la nalidad es lograr
q xp s pss p-
s q p sp s
pgs s.
fm qps p
hs s p, q -
g s s, sms
y sss; p s s
alumnos que identiquen cul fue la
hs q ss mp-
s, s m s ss s
psjs.
Promover una reexin del apren-
zj m pgs q
g; p jmp, s g -
g h msm -
m, m ps m
s hs g? e
q mm hs
m g s m-
m? l s g q s
ms s q xs-
s ms ms
ms p.
n: Pm
G: Pmlgj s: t
bq i
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4.L
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enfoqueformativo
42
Cuadernos de los alumnos
ls s s ms, m sms -
, pm h sgm smp s
ms y s s. tm s m m-
m y s.
ls s s ms
p ss p -
rentes producciones con nes eva-
s, p s s -
car el aprendizaje esperado que
s p y s s
p h. e s s, s -
m js q
pm pzj
s ms, m pm
q s p s pms,
s xs, gz m
s y z.
Organizadores grcos
Un organizador grco es una representacin visual que co-
m s g . ls g-
zadores grcos pueden utilizarse en cualquier momento del
ps sz, p s ms
ps m sms pq pm
q s ms xps y ps ss ms s-
ps y s s xss s (dz b-
g, 2004).
Entre los organizadores grcos ms usados estn los cua-
s sps, s mps ps, s s
, s gms y s s sms.
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enfoqueformativo
43
Los organizadores grcos, como instrumentos de eva-
luacin, permiten identicar los aspectos que los alumnos
s s m y
m q s .
f
PmPara usar organizadores grcos como instrumentos de
, s s:
Denir el tipo de organizador y el propsito del mismo.
S s ps s.
Cuando se usen organizadores grcos por primera vez,
s m s m m -
j s ms q s m .
cm s s
ss gz, p jmp, jq-
z s ps y s s, s,
lneas y echas que correspondan.
Sustutuir foto
(pertenece a
Curricular)
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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cs sps
S p gz m m jq s-
s s s s; smsm,
s z s p sp s s. ls s sp-
s s s mps ps, s m-
g, gs ms m s ps
.
Nivel: PrimariaAsignatura: MatemticasGrado: Sexto, bloque II
PerpendicularesSecantes
OblicuasRectasdel plano
Paralelas
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
45
CONTINENTE
Son
Gran extensin de tierra en lasuperfcie del globo terrqueo
Se dividen en
Estn delimitadas por
Regiones naturalescontinentales
Clima
Relieve Fauna
Vegetacin Hidrografa
Regiones socialescontinentales
Religin
Cultura
LenguaPoltica
Economa
Mps ps
S ss jqzs p s s g-
s p. e mp p s
ps s ps p s ms s, y s p-
s s xps qs js s s
o echas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004:191).
Nivel: PrimariaAsignatura: GeografaGrado: Sexto, bloque I
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
46
Tcnica para el anlisis del desempeo
Portaolioe p s s ss q
pm m s smp s
ms. asmsm ms hs m s
p s ps s s ms, g
s, q s.
tm s hm my p m-
; ms q z p -
, s s ps pzj
s ms pm y .
e p gs p j js y
producciones (escritas, grcas, cartogrcas o digitales) rea-
zs m , q sy -
s s g s pzjs sps
s ms, ss s y p s p-
s, hs y s.
P z m p s m-
q s s ps q pm
reejar signicativamente el progreso de los alumnos y valorar
ss pzjs, p q s s js zs
s sm m p p m.
l s, s y ss s ps p-
m s js, s
producto nal sino del proceso que los alumnos siguieron para
s z. d m g, s ms p
el trabajo realizado, reexionar sobre lo aprendido, identicar
q q mj, s s s y -
p gs ps p mp ss pzjs.
l s pzjs sps p m
p q s q pm -
car en qu nivel de desempeo (destacado, satisfactorio, su-
ciente o insuciente) se encuentra cada alumno.
7/29/2019 Las estrategias y los instrumentos de evaluacin
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asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
47
e s p m sm :
Ser un reejo del proceso de aprendizaje.
Identicar cuestiones clave para ayudar a los alumnos
a reexionar acerca del punto de partida, los avancesq s y s s psss
g ps.
Favorecer la reexin en torno al propio aprendizaje.
Pm y .
l p s q s
mp s ms; p z s s:
es pps p: p q sg-
s y ps s z; s s ms;
q js s y p q, y m s gz.
Denir los criterios para valorar los trabajos cuidando la
g s pzjs sps.
Establecer momentos de trabajo y reexin sobre las
s p.
es ps ss s s
p p p .
Pm ps p s.
f
Pm
l g p s s sgs ss:
Fase 1 r sFase 2 S s
Fase 3 ass s sFase 4 ig p
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enfoqueformativo
esqm p g p.
n: Pm
asg: Gg
G: c
bq i.Mx s s mps y ss psjs
ej m:Espacio geogrco y mapas
cmp q s :Manejo de informacin geogrca
apzj sp:v s psjs Mx
p ss mps s, ss, s, m-
s y ps.
nm m:
fh:
Ps s pzj q m p p
m:
1. m: Paisajes de Mxico
2. tx: ls mps s, ss, s, ms y
ps, pss psjs Mx.
3. c: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
1. m: Paisajes de Mxico
Criteriosde evaluaCin s no
iy mgs y gs psjs pss
.
Ps mgs y gs s psjs
Mx.
ls mgs y gs pm p mps
s, ss, s, ms y ps,
pss .
2. tx: ls mps s, ss, s, ms
y ps, pss psjs Mx.
Criteriosde evaluaCin s no
iy jmps mps sps q s
p psjs Mx.
exps s psjs pss Mx
p ss mps sps.
a s psjs Mx p ss
mps sps.
3. c: Por qu es importante la diversidad de paisajes en Mxico?
Criteriosde evaluaCin s no
iy ss s q m mp
s psjs Mx.
Ps mgs js psjs pss
Mx.
exps q s psjs
.
lss j
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
Nivel dedesempeo
Valoracin de los criteriosReferencianumrica
ads
n s mss 10
bSs
oh s mssS s mss
98
c
Suciente
Ss s mss
c s mss
7
6
dInsuciente
c ms s mss 5
oss s ss
s s y ppss mj:
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4.L
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
51
Rbrica
l s sm s s s q pm g
s s ms, hs y s
s, s m.
e s s s
sp, m ,
g z. Gm s ps q
j y s sps , y hz-
, s gs .
P s s:
r s s
s s pz-
js sps.
es g mx-
m, m y mm
g
p pm .
rs m .
Pp s -
mp y
z.
f
Pm
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enfoqueformativo
52
r p z Ms hs.
n: Pm
asg: Hs
G: Q
Aprendizajesesperados
Excelente Satisfactorio En procesoSugerenciaspara mejorar
el desempeo
isgsps y
psy smp.
l sgs m s s m ysz s sp-
s ms mp-s s.
l sg s m s s m,p sz s
sps mss.
l sg sz ssps ms -s - s.
cmp xhs p s-.
cmp mp h Msm y sps gss.
Identica aspectos
mp h Msm y s ps g-s s.
Identica con
dicultad aspec-s s smsmsy s psgs .
ep-
s y s Mshs.
e
y m sps ys Mshs.
e s -ps y
s mshs g-s q-s pg m.
e ppg p
hs s p-s m-seo. Se le diculta
s m ss.
cmpp-mss s pss j s.
Ps sss m y m-p, m sss. esh sxpss s s.
Ps ss s m (p ms), que diculta la
sss. n sm-p sh sxpss s s.
l p ps sss. n ssh s x-pss ss.
v mp pshss.
r ps hss s y sinuencia hasta
ss s.
r inuencia del
p hss p s .
n g mp-der la inuencia
ps hs- s.
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asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativor p pzj sp: Utiliza la expresin
corporal para comunicar ideas y sentimientos
n: Pmasg: e as
G: Pm
Nombre del evaluado: Fecha:
Contenidos(categoras)
Indicadores de logro
My b rg
Identifcacin de laspartes del cuerpo quepermiten comunicarideas y sensacionespara relacionarse conotras personas.
lg sms y ss-s s -ms ms s pss sp.
lg m- ss sp.
Logra identi- s ps s pq pm- m-s s h s ms.
Exploracin de las po-sibilidades de su cuer-po para expresar una
idea, un sentimientoo una sensacin,comparndolas conlas de un compaero,creando una forma decomunicacin.
lg m-s mp
s h ym m-p q ssm.
lg m-s mp-
, p mp msj q s sm-.
lg m-p smsjs
s ms, sg sm- ss ppsmsjs.
Distincin del cuerpocomo emisor y recep-tor de mensajes.
lg g-m qms
z pms s sp.
lg s m qs p -
z msjs sh.
lg ss s m
msj y.
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
54
r p ps
grca (plano).
n: Sasg: tg ss ds q
G: Pm
Criterios Muy bien Bien Por mejorar
Elaboracin
de planos con
referencia a la
propuesta
e
p p-
ps q-
m
s
qms
s.
e p-
pps-
q,
p mp
s ms
denidos por el
s.
e
p s m
pps q-
, s
qms
s.
Dimensiones
del espacio
es s
mss
m
s
s ss
pps
q.
es s
mss
m-
my s
ss
pps q-
.
es s
mss
m-
gs s
ss
pps
q.
Distribucinde los espacios
Denieron la
s
s s sps
s
msms.
Denieron la
s
my s s-
ps
s msms.
Denieron la
s
gs sp-
s
s msms.
Comunicacin
de los resultados
Ps
gp ps
y s ss
s -
s s pmss, s
s sps y
s gs -
zs.
Ps g-
p ps y s
ss s-
my
pmss, s
s sps y
s gs -
zs.
Ps
gp p-
s y s s-
s s-
gs s pms
s, s
s sp-
s y s gs
zs.
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55
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asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
r p bq iii
n: Pmasg: cs ns
G: c
bq iii
Destacado Satisfactorio Sufciente Insufciente
Manejodelainfo
rmacin
es my uidez como
s p -sicar materiales
s m, sss ss.
es mm pclasicar materia-s s m s ss ss.
Identica las
ss s ss ssm ss, q-s y gss.
dsg dicultad los
ss, qsy gss mss ss.
r sms s sms mp.
r sms s- sss s s mpm .
r sms s- sss s .
dsg -cultad los cam-s s sss s .
ds s ss
gy s m (hmy mp), s g p- y s sss mpp .
r s
s ss gm ps y sss s.
r s
s ss gm ps.
Identica con
dicultad lass ss g.
r gss m
mp, mp- y s mgs-mos que inuyen
ysmps s ms.
Identica el tiem-p y mp-
m s y smps s ms.
r q
ysmps s msm ps.
dsg dicultad la
ysmps s msm ps.
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56
Destacado Satisfactorio Sufciente Insufciente
M
anejodelainformacin
ds gs
ps
g y s
s hs
pp
y s
s ms.
Identica algunas
s y p-
s s
pp
y s
s ms.
r q
g
mp s h
p s
p s s
ms.
r
con dicultad
s s y
ps m
p
g
s
hs,
pp y
s
s ms.
ap ss
ms
s
s
s ms
ss
pms
s.
Identica sus
ms
s
s
ms
s
.
r
mp
s
s ms
gs s-
s s.
r
dicultad qu
ms
p
s q
s
ms.
bs, s
y ssmz -m
ps
s
s ms.
bs y s-
m-
ps
s
s ms.
bs m-
ps -
s s
ms.
Con dicultad
s, s- y ssmz
m
ps -
s s
ms.
Identica y aplica
s ss
p s-
ms.
Identica algunas
s ss
p s-
ms.
c gs
s ss
p s-
ms.
ds q
xs s
p -
s
ms.
4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
57
Listas de cotejoes s ps, ss s q s p-
s s s, s, pss y s q s s
.
l s j gm s gz
q s s s s sps q s s
ps s ps y s sg s
z.
ls j p j qp.
n: Pm
asg: exp nz y S
G: Sg
bq v
cs Insufciente Sufciente Satisfacti dstaca
obsvan las accins qu afctan
a la natualza, uant l ci.
rgistan n una lista las accins
identifcadas.
Plantan istintas accins qu ayuan
a mitiga l a a la natualza.
Paticipan n la implmntacin l jug.
rcncn, uant l sall l jug,
las accins qu afctan a la natualza,
as cm las activias qu ayuan
a su cuia.
explican p qu s imptant cuia
la natualza l luga n vivn.
rsptan las pinins ls ms.
apzjs spsr q qm js y j s,s, ps y ss g s, sm sp g, z y pp, z.
e hs, s y s p j qp s s j.
csc z
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
58
ls j mp p s s
s py.
n: S
asg: tg
Gs: Pm, Sg y t
bq v
Criterios s no
Pps s s pm
p.
Elabor los bocetos para denir las caractersticas
s s s.
Planic las tareas y su consecucin para la
mpm s.
Particip en las actividades denidas para trabajarse
qp y m s.
Emple de manera eciente los materiales en la
z s pp m.
e p m
mp s q g pm.
exps ps j y s ss s.
Tcnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
ls ps xs s ss s sms s
p mps, pp, p,
xp y m gms s
s s ss sgs.
f
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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P s s ms, s s -
q:
dm p x.
Vericar que se conozcan sus caractersticas (forma y
).
S m.
Denir el propsito.
Identicar al destinatario.
dm xs mp .
P xs s y ss s s
s j s (), s
s s s pzjs sps
sg, s s, g pps m,
y s ss pg x. P sg
s z ps m p s-
m (s p ts sms -
s q s z pg 19).
Pm
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
60
d
P z s s:
c m ps s sp-ciquen los roles (moderador y participantes), la dura- y mp s pp.
Que exista un clima de conanza y respeto por el otro.
Ss s pss gms s j ss sg.
c p m p g s-s .
e s ss s m m, pps ps ps-ras a favor y en contra, argumentar y, nalmente, elaborar
ss. es m pm pz m, mp mj ss ss y ss, -m gms, xpss m y s,sp h p s s y , smp s s.
l pp y j s s ss:s, y sps.
Antes Denicin del tema
Denicin de la postura y los roles
S y ss s
rsm
Pp
Durante Ps
i m s pps
(gm y gm)css
Despus e
f
Pm
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
61
P s s -
j q s s s
s pzjs sps sg, s s y s
ss pg x.
esy
e sy s p s y pps s
xp s s m m q
s sp . c s
x q s s ms xps-, m ss, s .
asmsm, sy s x s gz-
( q s p m, s
m mp s ), s (xp-
s ps ) y (s ps).
ls ps s xps m s y , y p
gj q z p s m m, p
s g s.
f
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
62
P sy s m sg:
Denir el tema y asumir una postura al respecto.
Identicar al destinatario.
bs y s s m.
Identicar puntos de vista diferentes.
r s s s-
s m y pg x.
exps s s pss y msm mp
py, mpm, q, s, -, s s s.
cg.
e.
Ps.
Pm
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
63
P sy s s
s j q s s s ss
p x, s gz, gm s s,
s ss s mps s sps ms-
m m, m mp, psm, hp y
m; s m s ss sss: p-
ss y g m, s.
Pruebas escritas
ls ps ss s sy p j
pgs s y pss, q m m s-
ps m s s,
sps . ls pgs sy ms
ps s s .
exs s ps pgs:
d p mp: pg
s mp j
spss s s
.
d s m (ms):
s m s pg-
s p msm -
m, gm x
o un recurso grco.
d m: pp
s hhs ps qp ss; -
s ss
s.
vs ss: pg
s mp j
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
64
armaciones correctas e incorrectas; la tarea es identicar
ms.
d : s m p s ms s
ps s s; pps s s
hs s.
P mp s: s pp pm m-
p; s m q h
y s.
as sps : q sps
especca.
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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Para elaborar pruebas escritas es necesario identicar los
pzjs sps , p y m pg-
s s pps s s.
ls ps ss ms:
oj: m jps.
vz: q z g pps -, s , q pg m q
.
Conabilidad: g x q pg- m sp q s s .
c: ss, pgs y spss s ypss.
asg pg . lcalicacin se obtiene a partir de la suma de los valores
s ss s.
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4.L
asestrategiasylo
sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
nm s:
nm m:
fh :
nm s:
1. u s m s sgs s.
2. es m s ms ms ps.
)
)
3. cs gs js y ms h s s j s s?
rj:
M:
am: 14 gs
gs js gs ms
11 8 4
3 5 6
11
5
2
62
4
16
7
n: Pm
asg: Mms
G: Q
0 1 12 5
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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Ps sps
ls ps sps m s s m
ps sy sjs. S sy p p-
gs q p sps m. P-
miten evaluar la lgica de sus reexiones, la capacidad com-
ps y xps, g m ,
s pms sgs ss ss y h
ss ss, s; p zs m
s.
P ps sps s s
s s pzjs sps y s -
s q s s; s m q
s sp pg, s , p, -
p, gm, hpss y s s pms,
s.
a m s pgs sps s s
s:
P s ms q g, s y xp-s s ms ss p m
spss mps.
Especicar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis,ms y js s.
Pgm mp z, x-tensin y dicultad de la prueba.
es s s y s gp.
Promover la observacin y reexin en torno al propiops pzj, s s y s s.
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enfoqueformativo
IIPgs s
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
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es p p pzj s ms, -
nocer sus avances e identicar las interferencias, con el n de realizar s ps pzj.
S s pms zs p p m-
pzj s ms.
S ss q s mp p y gs m
pzj s ms y pp p .
Qu es una estrategia de evaluacin
Qu son los instrumentos de evaluacin
Qu son las tcnicas de evaluacin
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sinstrumentosdeevaluacindesdeel
enfoqueformativo
La planicacin es el momento donde se disean e incluyen las estra-
tegias y los instrumentos de evaluacin, ya que en esa fase se dene
q s s y m, s , q p s ms y m
s m s m mpm s
pzjs sps. S sg s s s-
s pss, p qs ms.
e s s sms p m-
q s s y s pzjs , pq
xs sm q p ms, hs,
s s msm mp.
cs q s mp p p,
s s sms ps s-
z y pzj, pq s m s -
macin suciente para el registro de los resultados en la Cartilla de
e bs.
En qu momento se establece la estrategiay se defnen los instrumentos de evaluacin
Cmo utilizar los instrumentos de evaluacin
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IIIP s ms
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