7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 1/16
TECNICO DEPORTIVO – BASICO II
DIDACTICAMODULO II – SEMANA 6
TEMARIO: 1.- LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA
2.- METODOS DE ENSEÑANZA EN LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA3.- CLASIFICACION DE LOS METODOS DE LA EDUCACION FISICA4.- TECNICAS DE ENSEÑANZA 5.- ESTILOS DE ENSEÑANZAS
DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y
TECNICA DEPORTIVA
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 2/16
2
1.- LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La didáctica de la Educación Física y el Deporte es el estudio científico de la
organización y situaciones de aprendizaje que vive un estudiante o deportista para
alcanzar un objetivo cognitivo, afectivo o motor determinado. La organización
implica que el profesor entrenador se responsabilice de la planificación, innovación
y creación de situaciones de aprendizajes útiles y necesarios para alcanzar los
objetivos deseados.
La llamada didáctica de la educación física nace en los programas de estudio del
profesorado bajo la dependencia de estos planteos y en sus primeros pasos de
construcción teórica es impregnada por planteos neuropsicológicos y acompañada
por otra forma de concebir el cuerpo: la de la máquina informacional. El
movimiento, que es generado por medio de un proceso de tratamiento de la
información y el empleo del sistema nervioso, necesita adiestrarse, educarse. Las
disciplinas de base que sirven a estos planteos son la cibernética y la
neuropsicología.
El modelo de la didáctica, basado en la teoría del aprendizaje, propone metas de
estudio que han de asegurar al hombre el mejor equipamiento individual posible.
La didáctica de orientación cibernética trata de racionalizar el proceso del
aprendizaje y de perfeccionarlo por medio de los reconocimientos de la informática
y la psicología de la información (Anemarie Seybold: 1,976).
La didáctica da respuesta a la singularidad de sus contenidos en el proceso de
enseñanza aprendizaje; de ahí constituye una didáctica específica cuyo eje central
lo forman tanto el cuerpo como el movimiento en la calidad del medio educativo.
Las clases de Educación Física y deportes tienen un efecto más directo e
inmediato sobre los alumnos y profesores que los que se imparten en aulas
tradicionales y esa es la diferencia que conduce a procesos de socialización más
ricos.
En la actualidad, un profesor de Educación Física o de deportes tiene
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 3/16
3
conocimientos básicos de anatomía, fisiología, pedagogía y sociología, además de
formación deportiva específica.
Fernando Sánchez Bañuelos lo explica de este modo: "La didáctica específica de
la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de unaactividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico
constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la
educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van
más allá de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo.
Las características y requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito
son tan distintas que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica
perfectamente diferenciada."
A partir de este planteo se expone una serie de diferencias entre la enseñanza de
la educación física y el deporte y la enseñanza en el aula y agrega: ..."Estas
diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusión de que las
clases de Educación Física y Deporte tienen un efecto más directo e inmediato
sobre el concepto que de sí mismo tienen los alumnos y también del profesor. La
situación de clase, cuando los contenidos son relativos a la actividad física es más
abierta y rica en posibilidades de relación interpersonal, con un posible efecto
sobre el individuo de tipo más integral. Por esto mismo, los planteamientos
didácticos se hacen más complejos, cuando las metas educativas y de enseñanza
son progresistas y ambiciosas, la formación específica del docente de esta materia
en cuanto a didáctica, tiene que ser más exigente que para el profesor de aula."
La necesidad de una didáctica "especial" parte más bien de lo "que" se enseña
que del "ámbito" en que se enseña, aunque el que no pueda pensarse sin un
contexto situacional en este caso. Es el contenido su aspecto de fondo y es la
singularidad del mismo lo que configura a las llamadas "didácticas especiales".
Dice Daniel Feldman "Las didácticas especializadas evolucionan asumiendo que
el objeto de conocimiento determina el proceso de comunicación", pero en el caso
de la Educación Física el contenido escolar no es necesariamente "ese objeto de
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 4/16
4
conocimiento", un producto de la investigación teórica. El contenido escolar es una
práctica social y cultural susceptible de ser estudiada teóricamente por lo tanto, es
ésta práctica social y cultural la que determina su proceso de comunicación.
El Entrenamiento Deportivo, como se dijo con anterioridad, puede asumirse comouna teoría y práctica de la enseñanza de las actividades deportivas o del
movimiento en general, en este sentido, tiene fundamentos generales
relacionados con la Pedagogía y la Didáctica general y específica. Al respecto
Gildardo Pérez dice: "El primer concepto de sistematización para la clasificación
de los conceptos técnicos, está caracterizado por la acogida que brinda la
Didáctica de la Educación Física y los Deportes. "Esta parte de la interrelación de
los objetivos de aprendizaje, de los contenidos y métodos de aprendizaje con los
principios pedagógicos dan las líneas directrices de la clase de Educación Física y
Deporte" (Grossing, 1975). En el proceso de entrenamiento la correspondencia es:
La Didáctica de la Educación Física centra su estudio en las relaciones
profesor/alumno que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y
aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación. Así
pues, entendiendo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje desde ladoble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la intervención (práctica),
podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física debe
centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones del
movimiento humano", entendido éste no como un simple fenómeno físico sino
- Objetivos del entrenamiento
- Contenidos de aprendizaje
- Métodos de aprendizaje
- Medios de aprendizaje
- Objetivos de aprendizaje
- Contenidos de entrenamiento
- Métodos de entrenamiento
- Medios de entrenamiento
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 5/16
5
cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intención y
significación que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que
se desarrolla la intervención formativa, ese "escenario de operaciones" que integra
tanto el "contexto escolar, de carácter inmediato, y el contexto social como
contexto envolvente de aquel" (Salvador Mata, 1998:201).
¿Cuál es el sentido de la expresión: "procesos de enseñanza y
aprendizaje"?; ¿qué relación guardan entre sí los términos del binomio?;
¿qué relación guardan con la Didáctica?
Como afirma Fenstermacher, si no existieran aprendices "sería difícil que
pudiéramos disponer del concepto de enseñar" (1989:153). Esto es tanto como
afirmar que el concepto de enseñar, elemento central de cualquier didáctica,guarda una relación de dependencia ontológica con el concepto de aprender.
Pero, ¿cómo contemplar este tipo de relación?
La enseñanza se constituye como un proceso intencional, es propositiva, "es decir,
que obra siempre con algún propósito" (Sáenz Barrio, 1994:24), aunque no
siempre se encuentre suficientemente explícito. Como tal proceso, la enseñanza
conlleva la idea de un principio de acción, con un comienzo y un final. El comienzo
de la acción viene definido por el deseo de compartir el conocimiento; el finalcoincidirá con la apropiación del conocimiento por parte del aprendiz o bien
cuando se dé por terminado el proceso intencional. Estas afirmaciones nos llevan
a señalar que en todo proceso de enseñanza y aprendizaje es posible manifestar
que:
a. El concepto de enseñanza guarda una relación de dependencia ontológica con el concepto de
aprender y que, si bien es posible, separar la existencia de la enseñanza del aprendizaje, desde el
ámbito de la Didáctica de la Educación Física no es correcta esta separación cuando nos
encontremos inmersos en procesos de escolarización que en sí mismos se constituyen como
procesos intencionales o teleológicos.
b. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos de comunicación profesor-alumno en
torno al objeto de enseñanza que tienen un antes, un durante, y un después del propio acto de
enseñar-aprender y que deben ser analizados de manera sistémica.
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 6/16
6
Veamos la primera afirmación, con el objeto de aproximarnos a nuestra idea en
torno al objeto de la Didáctica de la Educación Física. Es cierto que, en un
concepto genérico de enseñanza, existiría la posibilidad de separar el proceso deenseñanza del proceso de aprendizaje (subrayamos proceso para diferenciarlo del
concepto reduccionista del aprendizaje como rendimiento). La enseñanza puede
entenderse como un proceso intencional en el que se generan estrategias cuya
finalidad es facilitar el aprendizaje (Contreras, 1990), si bien no es necesario que
éste se produzca para poder afirmar que existe un proceso de enseñanza. Si no
fuera así, habría que admitir que para el porcentaje de alumnos que no alcanzan
los mínimos exigibles en su proceso de aprendizaje no se habría producido
enseñanza, mientras que sí habría tenido lugar para los demás miembros del
grupo. En consecuencia, bien podemos hablar de una relación de "dependencia
ontológica" entre enseñanza y aprendizaje, pero no de una relación causal,
aunque "la tentación de inferir una relación causal se ve más reforzada aún si
advertimos que las variaciones en la enseñanza casi siempre producen
variaciones en el aprendizaje" (Fenstermacher, 1989:153).
Esta separación de enseñanza y aprendizaje podría permitir comprender aquellas
definiciones de didáctica que hacen referencia a la enseñanza como objeto
material y no al binomio enseñanza y aprendizaje. No obstante, para nuestros
propósitos es más importante tratar de diferenciar el concepto genérico de
enseñanza, con dependencia ontológica pero no causal del aprendizaje, de las
cualidades que debe reunir el proceso de enseñanza en un marco institucional
como el definido por la escolarización. Si bien puede existir enseñanza sin
necesidad de aprendizaje (que sí de aprendiz), ni desde el punto de vista político-
económico, ni desde el moral, es aceptable la idea de un proceso de enseñanzaque no tenga como finalidad mejorar el aprendizaje de aquellos que se encuentran
inmersos en el proceso. En este sentido, la enseñanza se convierte en un proceso
intencional e institucional, con unos propósitos, más o menos, definidos y en el
que uno de sus protagonistas, dicho sea sin ánimo peyorativo pero constatando
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 7/16
7
una realidad, se encuentra cautivo y atrapado en el propio proceso de enseñanza
y aprendizaje. Esta última peculiaridad caracteriza las relaciones que se
establecen entre profesor y alumno y que condicionan el proceso de enseñar y
aprender de forma peculiar, ya que uno de los sujetos inmersos en el proceso de
comunicación (el alumno) puede no desear compartir el conocimiento del otro (el
profesor).
En la actualidad el desplazamiento de las concepciones ontológicas,
epistemológicas y metodológicas nos lleva a reformular nuevamente las teorías
sobre la enseñanza de la educación física y el deporte. La concepción de sujeto
corporal en vez de cuerpo objeto, la búsqueda de un objeto de estudio desde otros
paradigmas y las investigaciones basadas en una pluralidad de métodos nos
brindan un panorama muy distinto respecto a la enseñanza. Explicar hoy qué se
enseña y cómo es reducir la didáctica a una mera teoría instructiva. Entender lo
social y cultural de nuestros saberes significativos es comprender su enseñanza
en nuevos contextos con nuevos significados. Esto es lo que nos permite
transformar la enseñanza bajo nuevas concepciones.
2.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
CONCEPTUALIZACIÓN: Intentamos definir una serie de conceptos, que en
muchos casos son de idéntico significado:
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 8/16
8
MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Marco conceptual: Método de enseñanza
Según el diccionario de la Lengua Española (RAEL 1992), define el método como
el “modo de decir o hacer con orden una cosa”, en el ámbito educativo se entiendepor método o procedimiento a la forma general, la manera o el modo de conducir
la enseñanza. Todo método debe cumplir una serie de principios, según Thorndike
(1973):
1
•INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: no confundirlo con el intervencionismo del profesor (dar clasesmagistrales) y se debe ayudar a los alumnos. Es la forma de actuar del profesor, lo que él haceen el aula. Está compuesto por tres factores: planificación, actuación en el aula y evaluación.
2
•ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: es lo mismo que estilo de enseñanza, la cual es la forma peculiarque tiene cada maestro de aplicar el método.
3
•MÉTODO DE ENSEÑANZA: es el camino que tiene el profesor para conducir la enseñanza. Va aser la manera en que queremos actuar. También se le conoce como procedimiento deenseñanza. Método y procedimiento es el modo de conducir la enseñanza.
4
•TÉCNICA DE ENSEÑANZA: es como el profesor transmite o explica lo que quiere enseñar. Lamanera en que el profesor quiere dar la información.
5
•ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: como el profesor organiza la progresión de lamateria a enseñar.
6
•RECURSOS DE LA ENSEÑANZA: Los elementos o materiales que se tienen para impartir ytrabajar en las clases.
PRINCIPIOSQUE DEBECUMPLIR
ACTIVO
SOCIALIZADOR
INTEGRAL
CONINTERÉS
ÚTIL
EDUCATIVO
ECONÓMICO YEFICAZ
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 9/16
9
3.- CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
Basándonos en Sánchez Bañuelos, M.A. (1989), diferenciamos los siguientes:
En función de la
participación del alumno
En función del carácter
general de la enseñanza
En función del tipo de
instrucción dada a los
alumnos
Método Inductivo: El
alumno actúa de forma
activa. El maestro
plantea un problema y
el alumno lo resuelve.
Método deductivo: Elalumno/a actúa de
forma pasiva, escucha
y ejecuta. El maestro
dice en todo momento
cómo debe actuar,
comenzar, y terminar,
los pasos a seguir, etc.
Aprendizaje sin error o
programa lineal de
Skinner: Se le da más
importancia al
resultado y no al
proceso.
Aprendizaje ensayo –
error: Se le da más
importancia al
proceso.
Enseñanza mediante
la Instrucción Directa:
Es cuando el maestro
opta por dar al
alumno/a una
información directasobre la solución.
Enseñanza mediante
la búsqueda: Es un
método centrado en el
alumno/a, el cual tiene
que descubrir por sí
solo la solución.
Estrategia en la práctica
Una de las clasificaciones de la palabra método es hacerlo de forma global o
analítica. Delgado Noguera, MA (1993) lo denomina estrategia en la práctica, y lo
define como “la forma de presentar la actividad o tarea”. Siguiendo a Sánchez
Bañuelos, F (1986), diferenciamos tres tipos:
Estrategia Global
Se presenta la tarea de formacompleta:
Estrategia Analítica
La tarea se divide en partes yse enseña por separado:
Estrategia Mixta
Combinar ambas estrategias,sacando lo positivo de cada
una, todo termina con la
realización global:
Global Pura: Sería la
realización de la tarea
Analítica Pura: La tarea se
descompone en partes y la
Global/Analítica/Global
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 10/16
10
propuesta en su totalidad. Es
ideal en Primaria. Ej. Volantín
hacia delante.
Global polarizando la
atención: Se realiza la tarea
propuesta también en su
totalidad pero pidiendo al
alumno que preste especial
atención a un aspecto
concreto. Ej: Volantín hacia
delante, fijándonos en que la
barbilla esté pegada al
esternón.
Global modificando lasituación real: Realización de
la tarea en su totalidad
modificando las condiciones
en donde se realiza. Ej.
Colocamos una colchoneta
sobre un banco sueco
formando un plano inclinado
para facilitar el volteo hacia
abajo.
realización comienza por
aquella que el maestro
considere más importante, se
irán practicando cada parte por
separado, para englobar todoal final. Ejemplo: (véase
cuadro)
Analítica Secuencial: La
tarea se descompone en
partes y la realización
comienza por la primera parte
en orden aisladamente, para
englobar todo al final. Ejemplo:
(véase cuadro)Analítica Progresiva: Se
descompone en partes. La
práctica empieza por un solo
elemento y una vez dominado,
se irán añadiendo
progresivamente nuevos hasta
conseguir la ejecución total.
Ejemplo: (véase cuadro)
Aplicación en Primaria
Ejemplo: Salto de longitud (Cuadro de estrategias analíticas)
Analítica pura Analítica secuencial Analítica progresiva
B/D/A/C = A+B+C+D
Partes: carrera-impulsión-
vuelo-caída.
Realización: 1ºimpulsión, 2º
Carrera, 3ºVuelo, 4ºCaída.
Al final: Salto completo.
A/B/C/D = A+B+C+D
Partes: carrera-impulsión-
vuelo-caída.
Realización: 1ºCarrera, 2º
Impulsión, 3ºVuelo, 4ºCaída.
Al final: Salto completo.
A/A+B/A+B+C =A+B+C+D
Partes: carrera-impulso-vuelo-
caída.
Realización: 1ºCarrera, 2º
Carrera+Impulso, 3ºCarrera
+Impulso+Vuelo, 4ºSalto final
Siempre que nos sea posible en la Enseñanza Primaria utilizaremos la estrategia
global, pues tiene más ventajas que inconvenientes, como podemos ver en el
siguiente cuadro:
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 11/16
11
Ventajas/Inconvenientes
Cabe precisar que a veces tenemos que utilizar otro tipo de estrategia, debido a
diferentes factores como pueden ser, la complejidad de la tarea, la organización
de la tarea, la edad de los niños, los objetivos perseguidos y la formación del
maestro.
4.- TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Según Delgado Noguera, MA (1993), la técnica de enseñanza es la forma de
presentar al maestro la tarea en función de unas variables que son: los objetivos,
las tareas y las características de los alumnos.
Abarca diferentes aspectos como son:
La forma del maestro de dar la información inicial La forma de ofrecer el conocimiento de los resultados
La forma de motivar a los alumnos/as.
Así, destacamos dos tipos de técnicas de enseñanza y sus características:
•
Fomenta la creatividad.• Mayor motivación
• Respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.
• Sucesivos ensayos-errores no siempre conducen a laadquisición de un aprendizaje, ej. Es el caso de lamayoría de las técnicas deportivas.
GLOBAL
• Ideal para el aprendizaje de técnicas deportivas.
• En tareas de gran dificultad, permite llegar a unbuen resultado en poco tiempo.
• Inhibe la creatividad.
• No respeta los diferentes ritmos de aprendizaje• Es poco o nada motivante.
ANALÍTICA
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 12/16
12
Instrucción Directa Indagación
Se basa en el aprendizaje por imitación o por
modelos. El maestro transmite los
conocimientos que conoce al alumno/a para
que los aprenda con la mayor exactitud posible.
Se basa en la no instrucción. El maestro/a no
muestra un modelo al alumno/a, sino que éste
buscará soluciones a través de la búsqueda. Se
ofrece al alumno la posibilidad de que resuelva
problemas, y que descubra por sí mismo los
aprendizajes o capacidades de la E.F.
El maestro es el protagonista del
proceso de e-a.
Existe una solución de probado
rendimiento y bien definida, el modelo.
El maestro comunica al alumno/a lasolución
El maestro toma todas las decisiones:
objetivos, contenidos, actividades y
evaluación.
El alumno tiene un papel pasivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La organización de los alumnos es
muy formal, por lo que resulta muy
difícil individualizar la enseñanza. Se utiliza para enseñar contenidos
sobre, deportes, preparación física,
habilidades gimnásticas, actividades
en la naturaleza que entrañen peligro,
danzas etc.
El mejor aprendizaje es el que uno
descubre. El alumno/a es el
protagonista de su aprendizaje, por lo
que el nivel de retención es mayor.
Favorece la implicación cognitiva en laactividad motriz.
El proceso de enseñanza es más
individualizado.
El papel del alumno/a es activo.
Consigue mayor motivación por parte
de los alumnos.
La organización es menos formal,
ofreciendo a los alumnos/as más
libertad. El profesor debe ofrecer a los
alumnos/as la cantidad suficiente de
información para provocarles una
actitud de búsqueda, y guiarles para
que ésta no se alargue demasiado o
no logre encontrar las soluciones.
El problema a plantear siempre debe
de ser alcanzable y significativo.
Se utiliza para enseñar contenidos
sobre: juegos, E.F de Base, Expresión
Corporal, actividades en la naturaleza
e incluso en los Deportes.
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 13/16
13
Siguiendo a Sánchez Bañuelos, MA (1993), vamos a ver a modo de cuadro cuáles
van a ser las ventajas y los inconvenientes de estas dos técnicas de enseñanza:
Ventajas/Inconvenientes
Instrucción Directa Indagación
Fácil de aplicar, aprendizajes más
rápidos y perfectos.
La organización y el control de la clase
es más fácil.
Más difícil individualizar.
Papel pasivo del alumno
El alumno es el protagonista, creativo y
espontáneo.
Mayor implicación cognitiva, retención
e individualización.
Aprendizajes más lentos.
Requiere mayor formación del
maestro.
5.- ESTILOS DE ENSEÑANZA
Es la “forma peculiar que tiene cada maestro/a de elaborar el programa, aplicar el
método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as” (Diccionario de las
Ciencias de la Educación. Anaya 1992). El estilo de enseñanza está compuesto
por los siguientes elementos:
A nivel técnico: por latécnica de enseñanza,
la estrategia en lapráctica y los recursos
didácticos.
A nivel socio-afectivo: por su
personalidad, el tipode relaciones que
fomenta con y entrelos alumnos/as (clima
que cree en clase).
A nivel deorganización: por lostipos de organización,sistema de señales, y
soluciones quemuestra hacia
conductas desviadas.
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 14/16
14
Existen numerosas clasificaciones de los estilos de enseñanza. Nosotros
centraremos nuestro estudio y análisis en la clasificación que nos hace Miguel
Ángel Delgado Nogueras (1991), que es quien profundiza más sobre ellos:
Estilos Tipos
Tradicionales -Mando directo
-Mando directo modificado
-Asignación de tareas
Que fomenta la individualización -Trabajo por grupos (niveles o intereses)
-Enseñanza modular 6
-Programas individuales
-Enseñanza programada Que posibilitan la Participación del alumno en la
enseñanza
-Enseñanza recíproca
-Grupos reducidos
-Microenseñanza
Que Propician la Sociabilidad -Trabajo en grupo
Que Comportan la Implicación Cognoscitiva
Directa del alumno en su aprendizaje
-Descubrimiento guiado
-Resolución de problemas
Que estimulan la Creatividad -Libre exploración
-Mando directo
-Asignación de tareas
-Trabajo en Equipo
Características y ejemplos
Estilos Características Ejemplos
Enseñanza individualizada -Pueden existir subgrupos de
recuperación o de aceleración
Dominio del volteo
1º grupo: volteo con ayuda debanco sueco y colchoneta.
2º grupo: volteo sin banco
sueco desde parado.
3º grupo: volteo con carrera.
Por intereses
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 15/16
15
1º grupo: volteos.
2º grupo: malabares
3º grupo: equilibrios
Programas Individuales -Basado en una lista de tareas,
adaptadas y adecuadas a lasnecesidades del alumno y éste
las realiza.
-Requiere una evaluación
inicial.
-Relaciones entre profesor y
alumno mínima.
Rutinas de musculación
Enseñanza Recíproca -Enseñanza por parejas: uno
observa y otro ejecuta y
viceversa.-Profesor planifica la tarea y
determina los aspectos a
observar, ofreciendo el
conocimiento de los resultados
sobre el alumno observador,
no sobre el ejecutante.
-Técnica de enseñanza más
utilizada: instrucción directa
Para técnicas deportivas
Grupos Reducidos Ídem a la enseñanza recíprocapero con grupos de 3 a 5
alumnos, donde 1 o 2 ejecutan
y los demás observan.
Pase de dedos en voleibol
Microenseñanza Clase dividida en grupos de 6
a 11 componentes, y cada
grupo tiene un capitán.
Capitanes forman núcleo
básico control.
Para formar a entrenadores
Descubrimiento Guiado El profesor plantea la tarea y el
alumno ensaya y experimenta.
Luego, le ofrece una guía para
orientarle en la búsqueda de la
solución. La técnica de
Superar la red de voleibol
golpeando el balón con la
mano. Probar a darle con la
mano plana y cerrada.
7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 6-G03
http://slidepdf.com/reader/full/lectura-tecnico-deportivo-modulo-ii-semana-6-g03 16/16
16
enseñanza que utiliza es la
indagación.
Resolución de Problemas -El profesor plantea la
actividad y el alumno busca
soluciones
-Papel del alumno muy activo.
-Estimula la creatividad.
-Técnica utilizada: indagación
Buscamos situaciones de
equilibrio por tríos
Libre Exploración Alumno protagonista del
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Maestro prepara el material y
da las normas básicas decontrol, anima y ofrece
refuerzos positivos
Para usar un nuevo material,
según lo indicado
Top Related