LARRAMENDI IKASTOLA
LEHEN HEZKUNTZA
PROGRAMAZIO OROKORRA
3. MAILA
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LEHEN HEZKUNTZAREN
HELBURU OROKORRAK
Etapan zehar, ematen diren ikaskuntzen bitartez, ikasleak honako gaitasun
hauek landuko dituzte:
a.) Norberaren gorputza ezagutzea eta beronetaz arduratzea, osasun eta
ongizaterako ohiturak hartuz eta zenbait jokabidek osasunean eta bizi -
kalitatean duten eragina baloratzea.
b.) Ohizko jardueratan nahiz talde harremanetan autonomiaz jokatzea,
iniziatibak hartzeko eta harreman afektiboak finkatzeko aukerak emanez.
c.) Talde jardueren plangintza eta ekintzetan kolaboratzea, demokratikoki
ezartzen diren arauak onartzea, norberaren interes eta helburuak besteei
egokitzea, ikuspuntu desberdinak errespetatuz, eta dagozkion erantzukizunak
bere gain hartzea.
d.) Pertsonekin, egoera sozial ezagunetan, harreman orekatu eta emankorrak
finkatzea, elkartasunezko jokabide batez, sexu, gizarte maila, sinesmen,
arraza edo bestelako ezaugarri indibidual edo bestelako ezaugarri indibidual
edo sozialengatiko bazterkeria oro errefusatuz.
e.) Ingurune natural eta sozialeko gertaera eta fenomenoak ulertzea eta hauen
arteko erlazioak ikustea eta ahal den neurrian ingurugiroaren defentsa,
zainketa eta hobekuntzan parte hartzea.
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f.) Kultur ondarea ezagutzea eta gozatzea, bere zainketa eta hobekuntzan parte
hartzea eta hizkuntz eta kultur aniztasuna errespetatzea, herri eta
gizabanakoen eskubide gisa, eskubide honekiko interes eta errespetuzko
jarrera landuz.
g.) Euskaraz eta erdarazko ahozko nahiz idatzizko mezuak ulertu eta ematea,
asmo eta komunikazio testuinguru desberdinetan; halaber, hizkuntza atzerritar
batean, testuinguru jakin bateko ahozko eta idatzizko mezu errazak ulertu eta
ematea.
h.) Ahozko, gorputz, ikusmen, plastika, musika eta matematika espresio - bideen
bitartez komunikatzea, sentsibilitate estetikoa, sormena eta arte lan eta
adierazpenez gozatzeko gaitasuna landuz.
i.) Galderak eta problemak eguneroko esperientzian oinarrituz antzeman eta
planteatzea, norberak duen ezagupena eta baliabide materialak nahiz besteen
laguntza erabiliz, arazoak modu sortzaile eta autonomoan konponduz.
j.) Problema errazen konponbiderako informazioa jasotzeko prozedura egokiak
erabili eta kodigoen bidez adieraztea, soluziobiderako beharrezkoak diren
baldintza material eta denborazkoak kontutan hartuz.
k.) Giza bizitza eta elkarbizitza gidatzen duten oinarrizko balioez konturatzea,
eta berauek oinarritzat hartuz jokatzea.
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ETAPAREN EGITURA
BIGARREN ZIKLOA
Oinarrizko trebetasunen finkatzea eta ingurunearekiko hurbilketa ditugu
hemen, hurreratze hau ikaskuntza berrietarako esperientzia eta arrazoien bilaketa izanik.
Hirugarren hizkuntza baten presentziak lehenengo biak finkatzera behartzen ditu. Ziklo
honetan talde lana hasten da eta irakaslearekiko ikaslearen autonomiak aurrerapauso
handia ematen du.
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METODOLOGIA
Jakitun egongo zaretenez Erreforma aplikatzen ari gara eta Hezkuntza
Erreformaren helburua ez da bakarrik egitura aldatzea, baizik eta gehien bat ikasleei
zuzentzen zaien hezkuntza eskaintza berrikustea. Programa bat baino gehiago da,
Curriculuma egitea.
Curriculum hauen barruan egin behar dugun galdera garrantzitsu bat hau da:
Zelan irakatsi?
Kontutan izan behar ditugu:
Arloko irizpide metodologikoak.
Prozeduren ikaskuntza.
Ikaskuntza eta talde elkarrekintza.
Ikuspegi globalizatzailea.
Aniztasunaren tratamendua.
Antolaketa.
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PROZEDUREN IKASKUNTZA
Lehen Hezkuntzan, irakaskuntza - ikaskuntza iharduerek sekuentzia bat
jarraitzen dute, ikasleek praktikan jarri beharreko prozedurei lotua:
PROZESUA PROZEDURAK
manipulazioa aztertu: behatu, antzeman, sailkatu,
ordenatu, erlazionatu, ondorioa atera,…
eskemak eraiki / berreraiki, hipotesiak
eman, egiaztatu.
ahoz adierazi esan, komunikatu.
adierazi sinbolizatu
Eduki kontzeptualei beti eman zaien garrantziaren ordez, prozedurazko edukiak
azpimarratu nahi dira hemen, irakaskuntza - ikaskuntza prozesuaren ardatz antolatzaile
gisa.
Prozedurazko ikaskuntzek modu autonomo eta eraginkor batez ikasteko
gaitasuna ematen diote ikasleriari. Eduki kontzeptualak prozesuaren abiapuntua (aldez
aurretiko kontzeptuak) eta bukaera (ikasitako ezagupen berriak edota ezagupenen
aplikazio berriak) dira, jarrerazko edukiak prozeduren aplikazioan jaso eta finkatzen
diren artean.
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IKASKUNTZA ETA TALDE ELKARREKINTZA
Ikaskuntza jarduera soziala da. Beraz, taldeari garrantzi berezia eman behar
zaio, hemen ikasi, harremanak eraiki, kausitu, problemak konpondu … egiten baitira.
Ikasgelan, talde-lana ikaskuntzarako oso modu aberatsa izango da.
IKUSPEGI GLOBALIZATZAILEA
Lehen Hezkuntzan arloen araberako antolaketa da nagusi. Baina,
ikasleriaren ezaugarri psikologikoak kontutan hartzen baditugu komenigarriena ikuspegi
globalizatzailea izango da. Honela, bide honetan jarraitzea komenigarria litzateke,
jakintzagaien araberako eskemak nolabait gaindituz.
Irakaskuntza globalizatu baten abiapuntua ikaskuntza egoera bat da, hau da,
taldeak denbora jakin batean burutuko duen lan proposamena. Egoera hau ikasleriaren
esperientziatik hurbil egon eta interes kolektiboei erantzuten dien neurrian izango dute
bertan emango diren ikaskuntzek garrantzia eta funtzionalitatea. Ikaskuntza egoeren
iturri nagusia, beraz, ikasleak mugitzen diren ingurunea bere izango da.
ANTOLAKETA
Bereziki kontutan hartu beharrekoak dira honako hauek: Denbora
Espazioa
Ikasleriaren taldekatzea
Irakasleria
ANIZTASUNAREN TRATAMENDUA
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Ikasleek aniztasun handia erakusten dute gaitasun pertsonal, garapen
ebolutiboaren momentu, afektibitate eta harreman jokabideei dagokienez, eta guzti hau
ikaskuntza estilo eta erritmo desberdin, harreman modu, interes, … diferenteetan ikus
dezakegu.
Heterogeneitate honen tratamendu integratzaile batek zera suposatzen du,
alde batetik aniztasun hau onartzea, aberastasun kolektibo denez duen esanahiarengatik;
bestetik, diferentziak jasotzea ikasle guztiengan norberaren gaitasun eta trebetasunak
lantzeko, bakoitzaren egoera pertsonala eta erreferentzia soziokultural zehatzak
abiapuntutzat hartuz, eta baita bere ikaskuntza erritmo desberdinak ere, emaitzen
aniztasuna onartuz eta beharrezko balitz, konpentsatuz.
CURRICULUMAREN ZEHAR LERROAK
Curriculumaren edukiek, etapa honetako irakaskuntza - ikaskuntzan helburu,
arloetan ematen zaien ikuspegia ez ezik, askotan ikuspegi berria eduki ditzakete. Zehar
lerroak izenez ezagutzen direnak. Gaurko gizartearentzat oso garrantzitsuak diren
edukiak dituzte: Osasun hezkuntza, kontsumo hezkuntza, ingurugiroa, Hezkidetza, giza
- eskubideak eta bakerako, komunikabideak,…
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EUSKARA
GRAMATIKA
1. Izen bereziak eta arruntak.
2. Erakusleak eta zenbakitzaileak.
3. Izenondoak eta graduatzaileak..
4. Aditza: Aditzaren aldia
Agintera eta baldintza.
5. Adberbioak.
6. Deklinabidea: noren, norekin, norentzat, nora, norengana, zerez, zertaz, nortaz.
7. Mugagabearen erabilera.
8. Ezezko esaldiak.
9. Nork kasua.
IDATZIZKO ADIERAZMENA
1. Pertsonen deskribapena.
2. Tokien deskribapena.
3. Objektuen deskribapena .
4. Egoerak deskribatzea
5. Oharrak.
6. Zorion txartelak.
7. Komikia.
8. Egunerokoa.
9. Gonbidapena.
10. Gutuna.
11. Kartela.
12. Posta elektronikoa.
13. Fitxa.
14. Jarraibideak.
15. Posta-txartela.
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AHOZKO ADIERAZMENA
Ikasle bakoitzak aukeratutako gai bati buruzko ahozko azalpena.
ORTOGRAFIA
1. Silaba.
2. Txistukariak: S, X, Z, TS, TX, TZ.
3. Puntua eta bi puntuak.
4. Komaren erabilera.
5. A itsatsia.
6. Ba- partikula.
7. H letra.
8. Dardarkariak: R eta RR .
9. Zenbaki kardinalak eta ordinalen idazkera.
10. Orduak nola idatzi.
11. Datak nola idatzi.
LITERATURA
1. Olerkia.
2. Bertsoak.
3. Koplak.
4. Esaera zaharrak eta esamoldeak.
5. Ipuinak.
LEXIKOA
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1. Hiztegia.
2. Sinonimoak
3. Antonimoak.
4. Hitz eratorriak
5. Hitz Elkartuak.
6. Egile-atzizkiak.
7. Toki-atzizkiak.
8. Esapideak.
9. Onomatopeiak.
10. Esaera zaharrak.
11. Hitzen familia.
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LENGUA CASTELLANA
CONTENIDOS
GRAMÁTICA
1. La comunicación.
2. Lenguaje y lenguas.
3. La oración: sujeto y predicado.
4. Sonidos y letras.
5. La sílaba.
6. Clases de sílabas.
7. El sustantivo: su género y su número.
8. El artículo.
9. Los posesivos.
10. Los demostrativos.
11. El adjetivo: su género y su número.
12. Los pronombres personales.
13. El verbo.
ORTOGRAFÍA
1. El sonido k.
2. El sonido z.
3. El punto.
4. El sonido g suave.
5. El sonido j.
6. Los signos de interrogación y exclamación.
7. El sonido r fuerte.
8. Palabras terminadas en -y.
9. La coma.
10. Palabras con mp y mb.
11. División de palabras.
12. Palabras terminadas en z y d.
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13. Palabras terminadas en –illo, -illa.
14. Los dos puntos.
15. Las palabras ha y a.
COMPOSICIÓN
1. Escribir: una noticia, recomendaciones, una postal, un cuento, instrucciones, un
diario.
2. Describir: una localidad, un paisaje.
3. Escribir un cuento (las partes, los personajes y el dialogo).
4. Hacer un cartel.
5. Hacer un libro de recetas.
6. Crear un poema.
7. Explicar un pronóstico del tiempo
8. Preparar una entrevista .
LITERATURA
1. Cuentos.
2. Textos: informativos, poéticos, de instrucciones.
3. Fábulas.
VOCABULARIO
1. Palabras sinónimas.
2. Palabras antónimas.
3. Palabras polisémicas.
4. Frases hechas.
5. Refranes.
6. Palabras derivadas.
7. Palabras compuestas.
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8. Diminutivos.
9. Aumentativos.
10. Familias de palabras.
11. Gentilicios.
12. Palabras colectivas.
13. Palabras onomatopéyicas.
14. Palabras parónimas.
15. Campo semántico.
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GIZA/NATUR ZIENTZIAK
GURE TXOKO KUTTUNA
1. Gure pertsonaiak ezagutzen.
2. Gure herria Euskal Herrian kokatzen.
3. Zure herria nola osatuta dagoen.
4. Herri bateko auzoak nolakoak izaten diren.
5. Herriko zerbitzuak zein diren.
6. Herrian eta auzoetan elkarrekin bizitzeko dauden arazoak eta arazo horientzako
konponbideak.
EGIPTO, NILO IBAIAREN OPARIA
1. Alexandriako liburutegia zer den.
2. Egipto kokatzen.
3. Nilo ibaia ezagutzen.
4. Bizimodua nolakoa zen Egipton.
5. Egiptoarrak non eta nola bizi ziren.
6. Egiptoko hezkuntza eta hizkuntza nolakoa zen.
7. Faraoiak nor ziren, eta Egiptoko gizartea nolakoa zen.
8. Egiptoko jainkoak eta eraikinak ezagutzen.
.
URTE ASKOAN, TXAPELA KASKOAN!
1. Burua eta gorputzaren atalak.
2. Zentzumenak.
3. Prebentzioa.
XANGAI XIAN XI, TXINATARREKIN EDERKI!
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1. Txinaren kokalekua.
2. Antzinako Txina.
3. Txina, gaur egun.
FIRIN-FARAN AIREA DANTZAN!
1. Laborategia.
2. Airea eta bizidunak.
3. Mugitzen ari den airea: haizea.
4. Airearen kutsadura.
BURUARGIA? BIZKORRA? ZEIN JAKINTSUA
DEN NATURA!
1. Ekosistema anitz munduan.
2. Guru inguruko ekosistemak.
3. Ekosistemen desoreka.
BUKATU DA, AKABO!
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ZENBAKI EDUKIAK
1. 1000 beherako zenbaki naturalak irakurri eta idatzi, ordenatu eta deskonposatu.
10.000 arte zenbatzen jakitea.
2. Batuketak eta kenketak buruz kalkulatu (berrikusi eta sakondu). Lau zifra zenba-
kien arteko batuketak eta kenketak egin.
3. Batuketa, kenketa, eta biderketa bidezko problemak ebazteko prozesuez jabetu.
4. Biderketa eragiketaren esanahia ulertu. Biderkatzeko taulak buruz ikasi.
5. Zatiketa eragiketaren esanahia ulertu. Biderketaren eta zatiketaren alderantzizko
izaera .
6. Buruzko biderketa kalkulua: “zeroen legea”. Urrats bakarreko zati berdinezko
partiketak ebazteko prozesua hastea.
7. Seriazioak egin ( buruzko kalkulua).
GEOMETRIA
1. “-ren aurrean” / “ren atzean” / “ren gainean” / “ren azpian “ / “ren eskuinean
“ren ezkerrean” / “ren artean” … Kontzeptuak behar bezala erabiltzen ikasi, pertsonen
edo gauzen kokagune espaziala behar bezala deskribatzeko.
2. Gainalde lanak / konkortuak / irekiak / itxiak bereziki.
Gorputz geometrikoaren kontzeptua.
Gorputz geometriko batzuk ezagutu.
Poliedro kontzeptua: ertzak, erpinak, eta aldeak.
Poliedro familiak.
MATEMATIKA
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3. Plano bateko lerroen sailkapena: zuzenak/ makurrak / bitarikoak /poligonoak
/paraleloak, ebakitzaileak, irekiak, itxiak.
Irudi geometrikoaren eta poligonoaren kontzeptuak .
Hirukien lehenengo sailkapena bere aldeen luzeraren arabera.
4. Angelu kontzeptua.
Angelu zuzenaren eta perpendikularraren ideia.
Zuzen elkartuak marraztea.
Zutitasun eta horizontaltasun kontzeptuak.
5. Simetria ardatzaren kontzeptua.
Simetria ardatza duten irudiak ezagutu eta egin.
Gauzak espazioan irudikatu..
MAGNITUDEAK
1. Luzera distantzia, pisua eta edukia magnitudeei dagozkien ezaugarrien ezaguera eta
ulermena lortzea (metroa, kiloa eta litroa erabili).
2. Denbora magnitudearen pertzepzioa finkatu.
Oinarrizko denbora neurriak ezagutu eta erlazionatu: urtea, hilabetea, astea, eguna
ordua, minutua eta segundoa. Erloju ezberdinak ezagutu.
3. Metroa, litroa eta gramoa baino txikiagoak diren neurriak erabili:
dm, zm, mm / dl, zl, ml / dg, zg, mg.
Metroa, litroa eta gramoa baino handiagoak diren dam, hm eta km. Erabili.
dal, hl, kl, / dag, hg, kg.
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INGELESA
2. ZIKLOKO HELBURUAK
AHOZKO ULERMENA
1. Ipuina orokorrean ulertu.
2. Gelan erabilitako hizkuntza ulertzeko gai izan.
3. Ahozko testu ezagunen ulermen zehatza izan.
AHOZKO ADIERAZMENA
4. Ipuinaren hizkuntza erabiltzeko gai izan.
5. Ikusizko laguntza erabiliz, ipuina kontatzeko gai izan.
6. Ipuinean erabilitako hizkuntza beste egoera desberdinetan erabiltzeko gai izan.
7. Ekintza desberdinak burutzeko beharrezkoa den hizkuntza sortzeko gai izan.
8. Gelako elkarrizketatan norberari buruzko informazioa emateko gai izan.
9. Ahozko ekintzetan aktiboki parte hartu.
IDATZIZKO ULERMENA
10. Testu ezagunetan erabilitako idatzizko kodea ezagutzeko gai izan.
11. Ipuin liburuen ulermen orokorra erakutsi.
12. Testu berrien ulermen orokorra erakutsi.
13. Testu ezagunen ulermen zehatza erakutsi ( aukeratu, ordenatu istorioa…).
14. Testu berrien ulermen zehatza erakutsi ( aginduak, buruketak askatu…).
15. Hizkuntza berrian irakurketa eta idazketan zaletasuna erakutsi.
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IDATZIZKO ADIERAZMENA
16. Ipuin eta testu ezagunetatik elkarrizketak eta narraketak errepikatzeko gai izan.
17. Eredu bat jarraituz idatzizko testu errazak sortu.
18. Idatzizko testu berriak sortzeko gau izan.
JARRERAK
19. Gelan jarrera egokia azaldu.
20. Taldeko lanetan parte hartu.
21. Irakaslearekin ingelesez komunikatzen saiatu.
22. Bere kideekin ingelesez mintzatzen saiatu.
23. Gelako ekintzetan parte hartu.
24. Lanak era egokian bukatu.
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STORY PROJECTS
Story project 8 – 10 urteko ikasleei zuzendutako metodologia da. Aurreko zikloetan
HOCUS AND LOTUS- ekin landutakoaren jarraipen bat izango da.
Story project bakoitza beharrezkoa den hizkuntzaren gutxienezko ezagupen bat
duten ikasleei zuzenduta dagoen lan unitate bat da. Ikasleek ulermen maila nahiko bat
dute eta, apurka – apurka, errepikamen eta oroimen prozedurak bereganatzen ari
direlarik, era berean beraien hizkuntza zabaltzen eta produzitzen hasten dira.
THE FORMAT
Unitate didaktiko bakoitzaren gunea FORMAT edo istorio dramatizatua deritzoguna
da. Istorioa, trebetasun desberdinen garapenerako zuzendutako ekintza desberdinen
abiapuntua izango da. Ekintza hauek, adin honetako haurren interes guneak betetzen
dituzte: ikastola, hobbiak, familia, natura, irudimena, e.a.
Format hauek egitura zabal bat dute eta, honi esker, ikasleek era desberdinetan erabil
ditzakete, aukera desberdinak hautatuz edota amaiera desberdinak asmatuz.
Hauek dira format garatzen diren ekintza desberdinak:
DRAMA
Ekintza nagusiena istorioaren taldeko dramatizazioa da. Dena dela, dramatizazioa
istorioaren elkarrizketa zatiak atera eta role – plays, sketches, e.a. erabiliz, beste inguru
batzuetara zabaltzeko erabiltzen da. Baita, betiko antzerki emanaldien erara erabilia da,
non ikasle bakoitzak pertsonaia bat interpretatzen duen.
STORYBOOK
Istorioa, bere narrazio bertsioan storybook-en bidez aurkezten da. Bakoitzak 15 irudi
ditu eta beraietan pasarte aipagarrienak agertzen dira. Storybook-ek ere beste bi helburu
betetzen ditu: batetik, ahozko ulermena eta adierazmena lantzea; bestetik, irakurketa eta
idazketa lantzeko daukagun tresnarik garrantzitsuena da.
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SONGS
Ikasleek istorioa dramatizatu eta “ irakurri” ondoren, musikazko bertsioa aurkezten
da, non format-en elementu garrantzitsuenak garatzen diren.
Era berean, abestiarekin ahozko lana bukatzen denean, bere testuak, inguru
esanguratsu batean, idatzizko hizkuntza lantzeko aukera eskaintzen du.
FLASHCARDS
Istorio bakoitzean 24 flashcard daude. Hauek oinarrizko hiztegia landu eta garatzeko
erabiltzen dira. Bi urte hauetan zehar, ikasleek picture dictionary bat osatuko dute. Hau
topikoetan antolatua egongo da eta ikasleak hitzak dagozkien eremu semantikoen
arabera sailkatzen joango dira.
TOPIC ACTIVITIES
Topic activities deritzogun ekintzen helburua hau izango da: format-en bidez
bereganatutako hizkuntza beste inguru eta benetako egoeratara zabaltzea. Topic
activities hauek ere zehar lerroetarako sarrera bat izango dira ( matematika, ingurune,
arte, e.a), zeinek beste urte batzuetan lan proposamen desberdinen abiapuntua izango
diren.
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GORPUTZ HEZKUNTZA
1. Gorputzaren ardatzak nahiz gorputz adarrek duten mugikortasun jarrera
ezberdinak barneratu. Jolas egoerak besteekiko harremanak ezartzeko bide
moduan erabili.
2. Elikadura eta garbiketa arauak ezagutu eta sendotu, haien garrantzia barneratu.
3. Norberaren mugimendurako gaitasunetatik aparte, gogoaz parte hartu,
esfortzuaren ,maila baloratu eta proposatzen diren ekintza ezberdinak
praktikatzeko jarrera ona bereganatu.
4. Norberaren ezaugarrietara gehien egokitzen diren mugimenduak momentu eta
egoera egokietan aukeratzen jakitea.
5. Higikarien ibilbide eta abiadura ezberdinez ohartu eta erantzunak ematen ikasi.
6. Gorputzaren mugimenduak (goiko atalekoak zein beheko atalekoak) ingurune
eta ekintza ezberdinei erantzuna emateko egokitu.
7. Zonalde honi dagokion testuinguru sozial eta kulturalari dagozkion mota
ezberdinetako jokoak (arautuak zein herrikoiak, zein tradizionalak), parte hartu,
arauak, materiala, aurkaria zein taldekidea errespetatuz.
8. Ezaugarri pertsonal, sexual eta sozialaren araberako diskriminazioa baita
jokabide bortitzak eta etsaitasun jarrerak ere saihestuz.
9. Jarduera fisiko eta kirol mota ezberdinak (talde kirolak zein bakarkako kirolak)
ezagutu eta bizi, beraietan parte hartuz.
10. Norberak sormen adierazkorrerako duen gaitasunak eta sentsazioak erabili eta
plazaratu komunikatzeko zein ulertzeko. Erritmo eta dantza ezberdinak ikasi eta
praktikatu.
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HEZIKETA ARTISTIKOA
PLASTIKA
MARGOTZEA
1. Margo ezberdinak erabiliaz nahasketak egin.
2. Margoen erabilpena landu.
3. Irudiak landu: formak (giza irudia), espazioaren banaketa, elementuak.
EBAKETA
1. Forma sinpleak artez ebakitzen jakin.
2. Forma borobilak eta artezak konbinatuz ebakitzen ikasi.
KOLATZEA
1. Gauzak bata besteari ongi lotzen jakin.
MOLDATZEA
1. Material desberdinak erabiliz gauzak moldatzen ikasi.
KONPOSAKETA
1. Material desberdinekin konposaketak egiten jakin.
2. Teknika desberdinekin: ebaketa, kolatzea eta moldatzea.
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MUSIKA
1. Noten izen guztiak ikasi.
2. Noten balioa: beltza - kortxea, zuria isilunea.
3. Noten irakurketa (solfeatzea).
4. Pentagrama.
5. Sol klabea.
6. Konpasa: 2/4 , 4/4.
7. Diktaketa.
8. Erritmograma.
9. Perkusio instrumentuekin erritmoa landu.
10. abestiak ikasi perkusio instrumentuekin lagunduz.
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BIZIKIDETZA
HELBURUAK
1. Norberaren nortasuna, ezaugarriak eta esperientzia pertsonalak ezagutu eta
onartzea. Gainerakoekiko desberdintasunak errespetatzea eta autoestimua
indartzea, bizitzako hainbat alderdiri era positiboan aurre egiteko.
2. Afektibitatea lantzea eta sentimenduak eta emozioak adieraztea; gela,
ikastetxean eta ingurune hurbilean autonomiaz eta arduraz jokatzeko.
3. Bizikidetza-arauak proposatzea, ezartzea eta betetzea, guztien artean bizikidetza
osasuntsua eraikitzeko.
4. Inguruko erreferentzia-taldeetan lankidetza eta erantzukizunezko jarreraz
laguntzea, gainerakoei laguntzeko, lankidetzan aritzen ikasteko eta herritar gisa
antolatzeko.
5. Gizartearen aniztasuna onartzea eta horrek bizikidetza aberasten duela onartzea.
6. Giza Eskubideen Deklarazio Unibertsalean eta haurren eskubideei buruzko
Itunean jasotako eskubide eta betebeharrak ezagutzea eta balioestea.
7. Komunitate bateko kide sentitzea, horren dinamikak aztertzea eta norberaren eta
gainerakoen ekarpenak aintzat hartzea, elkarren artean ulertzeko eta solidaritate
eta kohesio soziala errazteko.
8. Bidegabekeria bereizkeria egoerak antzematea eta aztertzea. Hala nola honako
arrazoi hauengatik gertatzen direnak: generoagatik, jatorriagatik, etniagatik,
sinesmenagatik, desberdintasun sozialengatik edo beste edozein arrazoirengatik.
9. Pertsona guztiek eskubide eta aukera berdinak izan behar dituztela ulertzea eta
defendatzea, eta berdintasunezko jarrerak bultzatzea pertsonaren garapen
integrala bermatzeko.
Ingurumenaren egoeraz ohartzea eta kontsumo osasungarriko eta ingurune hurbila
zaintzeko eta errespetatzeko jarrera arduratsuak indartzea, ingurunea erantzukizunez
kudeatzen parte hartzeko.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMACIÓN GENERAL
TERCER CURSO
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OBJETIVOS GENERALES DE
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
A lo largo de la etapa, mediante los aprendizajes que se vayan adquiriendo, los
alumnos y alumnas irán desarrollando las siguientes capacidades:
a.) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando
hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la calidad de vida.
b.) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer
relaciones afectivas.
c.) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar
las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los
objetivos e intereses propios con los otros miembros del grupo, respetando
puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan.
d.) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, rechazando
discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza
y otras características individuales y sociales.
e.) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa,
conservación y mejora del medio ambiente.
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f.) Conocer y disfrutar el patrimonio cultural, participar en su conservación y
mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el
ejercicio de ese derecho.
g.) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en euskera,
atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como
comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados
en una lengua extranjera.
h.) comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.
i.) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboración o la ayuda de otras personas para
resolverlos de forma creativa y autónoma.
j.) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos
para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos,
teniendo en cuenta las condiciones materiales y temporales necesarias para su
solución.
k.) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
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ESTRUCTURA DE LA ETAPA
SEGUNDO CICLO
Es un ciclo de afianzamiento de las destrezas básicas y de acercamiento al medio,
como lugar de donde extraer experiencias y motivos de nuevos aprendizajes. La
presencia de un tercer idioma obliga a asentar las dos primeras. Se inicia en este ciclo el
trabajo en grupo y avanzar en la autonomía de alumnos y alumnas respecto a su
profesor.
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METODOLOGÍA
Como bien sabéis la Reforma educativa está en marcha y tiene por objeto, sobre
todo, revisar la oferta educativa que se hace a los alumnos y alumnas. Es más que un
programa y se compendia en la noción de Currículo.
El Currículo debe recoger las intenciones educativas. Dentro de este Curriculum
una de las preguntas más importantes es el ¿Cómo enseñar?.
Cuestiones a tener en cuenta:
Criterios metodológicos
Aprendizaje de procedimientos
Interacción grupal
Enfoque globalizador
Tratamiento de la diversidad
Organización
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APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS
Las actividades de enseñanza - aprendizaje, durante la Educación Primaria, siguen
una secuencia, ligada a procedimientos que el alumno y la alumna deben poner en
práctica:
PROCESO
PROCEDIMIENTOS
manipulación indagar: observar, identificar, clasificar,
ordenar, relacionar, inferir,…
construir / reconstruir esquemas,
establecer hipótesis, verificar,…
verbalización expresar, comunicar
representación simbolizar
Frente a la importancia que siempre se ha dado a los contenidos conceptuales, se
quiere resaltar el papel de los contenidos procedimentales, como ejes organizadores del
proceso enseñanza - aprendizaje.
Los aprendizajes procedimentales proporcionan al alumnado la capacidad para
aprender de una manera autónoma y constructiva. Los contenidos conceptuales son el
punto de partida (conceptos previos) y el final del proceso (nuevos conocimientos
aprendidos o nuevas aplicaciones de los conocimientos), mientras que los contenidos
actitudinales que se adquieren y afianzan en la actividad de aplicación de los
procedimientos.
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APRENDIZAJE E INTERACCIÓN GRUPAL
El aprendizaje es una actividad social. De ahí la importancia que debe darse al
grupo, como lugar donde se aprende, construye relaciones, descubre, resuelve
problemas,… La principal función docente es ayudar a la construcción del grupo.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
En la Educación Primaria prevalece la organización de área. Pero si se atiende a
las características psicológicas de su alumnado, la más conveniente será el enfoque
globalizador.
El punto de partida de la enseñanza globalizada es una situación de aprendizaje,
esto es, la propuesta de trabajo que el grupo va a desarrollar en un tiempo determinado.
En la medida en que esta situación esté cercana a la experiencia del alumnado, responda
a los intereses colectivos, tendrán significatividad y funcionalidad los aprendizajes que
se van a producir en ella. La principal fuente de donde extraer situaciones de aprendizaje
será, por tanto, el propio medio en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas.
ORGANIZACIÓN
Son especialmente dignos de tener en cuenta:
Tiempo
Espacio
Agrupamiento del alumnado
Equipo docente
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TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
El alumnado tiene una gran diversidad de capacidades personales, de momentos de
desarrollo evolutivo, de pautas de afectividad y de relación,… que se traduce en una gran
variedad de estilos y ritmos de aprendizaje, de formas de relación, de intereses,…
Un tratamiento integrador de esta heterogeneidad supone, por una parte, aceptar la
diversidad para favorecerla en lo que representan de riqueza colectiva; por otro lado, asumir las
diferencias para desarrollar en todos los alumnos y alumnas unas capacidades y habilidades
partiendo de una situación personal y referencias socioculturales concretas, de su variedad de
procesos y ritmos de aprendizaje, admitiendo la disparidad de resultados y compensando donde
fuera necesario.
LÍNEAS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
Los contenidos curriculares, objeto de la enseñanza - aprendizaje de esta etapa, además
del enfoque que se les da en las áreas, en muchas ocasiones pueden tener enfoques nuevos que
se presentan como Líneas Transversales. Son contenidos educativos en los que la sociedad
actual es muy sensible: educación para la salud, para el consumo, medio ambiente,
coeducación, en los derechos humanos y para la paz, en los medios de comunicación,…
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EUSKARA
GRAMÁTICA
1. Nombres propios y comunes.
2. Demostrativos y numerales.
3. Adjetivos y graduadores.
4. El verbo: Tiempo y aspecto.
5. El adverbio.
6. Declinación: noren, norekin, norentzat, zerez, zertaz, nortaz.
7. El indefinido.
8. Oraciones negativas.
9. Uso del caso NORK.
1. EXPRESIÓN ESCRITA
1. Descripción de personas.
2. Descripción de lugares.
3. Descripción de objetos.
4. Descripción de situaciones.
5. La nota.
6. Tarjetas de felicitación.
7. Cómic.
8. Diario.
9. Invitación.
10. La carta.
11. El mural.
12. Correo electrónico.
13. Fichas.
14. Instrucciones.
15. Tarjeta postal.
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EXPRESIÓN ORAL
Exposición de temas optativos.
ORTOGRAFÍA
1. La silaba.
2. Silbantes: S, X, Z, TS, TX, TZ.
3. El punto y los dos puntos.
4. La coma.
5. “ a “ orgánica.
6. La partícula Ba-.
7. La H.
8. Vibrantes: R y RR.
9. Como escribir números cardinales y ordinales.
10. Como escribir las horas.
11. Como escribir las fechas.
LITERATURA
1. Poesía.
2. Bertsolaritza.
3. Coplas.
4. Dichos y refranes.
5. Cuentos.
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LÉXICO
1. Vocabulario..
2. Sinónimos
3. Antónimos.
4. Palabras derivadas
5. Compuestas.
6. Sufijos: “egile”
7. Sufijos de lugar.
8. Dichos populares.
9. Onomatopeyas.
10. Refranes.
11. Familia de palabras.
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LENGUA CASTELLANA
CONTENIDOS
GRAMÁTICA
1. La comunicación.
2. Lenguaje y lenguas.
3. La oración: sujeto y predicado.
4. Sonidos y letras.
5. La sílaba.
6. Clases de sílabas.
7. El sustantivo: su género y su número.
8. El artículo.
9. Los posesivos.
10. Los demostrativos.
11. El adjetivo: su género y su número.
12. Los pronombres personales.
13. El verbo.
ORTOGRAFÍA
.
1. El sonido k.
2. El sonido z.
3. El punto.
4. El sonido g suave.
5. El sonido j.
6. Los signos de interrogación y exclamación.
7. El sonido r fuerte.
8. Palabras terminadas en -y.
9. La coma.
10. Palabras con mp y mb.
11. División de palabras.
12. Palabras terminadas en z y d.
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13. Palabras terminadas en –illo, -illa.
14. Los dos puntos.
15. Las palabras ha y a.
COMPOSICIÓN
1. Escribir: una noticia, recomendaciones, una postal, un cuento, instrucciones, un
diario.
2. Describir: una localidad, un paisaje.
3. Escribir un cuento (las partes, los personajes y el dialogo).
4. Hacer un cartel.
5. Hacer un libro de recetas.
6. Crear un poema.
7. Explicar un pronóstico del tiempo
8. Preparar una entrevista.
LITERATURA
1. Cuentos.
2. Textos: informativos, poéticos, de instrucciones.
3. Fábulas.
VOCABULARIO
1. Palabras sinónimas.
2. Palabras antónimas.
3. Palabras polisémicas.
4. Frases hechas.
5. Refranes.
6. Palabras derivadas.
7. Palabras compuestas.
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8. Diminutivos.
9. Aumentativos.
10. Familias de palabras.
11. Gentilicios.
12. Palabras colectivas.
13. Palabras onomatopéyicas.
14. Palabras parónimas.
15. Campo semántico
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CIENCIAS NATURALES Y
SOCIALES
GURE TXOKO KUTTUNA
1. Conociendo nuestros personajes
2. Situación de nuestro pueblo en Euskal Herria.
3. Organización de tu pueblo.
4. Conocimiento de los barrios de tu pueblo.
5. Cuales son los servicios municipales.
6. Conflictos que surgen en los pueblos y búsqueda de soluciones
EGIPTO, NILO IBAIAREN OPARIA
1. Que es la biblioteca de Alejandría.
2. Situando a Egipto.
3. Conociendo el Rio Nilo.
4. La vida en Egipto.
5. Donde y como vivían los egipcios.
6. Como eran la educación y la lengua egipcias.
7. Quienes eran los faraones y como era la sociedad egipcia
8. Conociendo los dioses y edificios de Egipto
.
URTE ASKOAN, TXAPELA KASKOAN!
1. Conociendo nuestro cerebro y nuestro cuerpo.
2. Los sentidos.
3. La prevención.
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XANGAI XIAN XI, TXINATARREKIN EDERKI!
1. Situación de China.
2. China en la antigüedad.
3. China actual.
FIRIN-FARAN AIREA DANTZAN!
1. El laboratorio.
2. El aire y los seres vivos.
3. El viento: el aire en movimiento.
4. La contaminación del aire.
BURUARGIA? BIZKORRA? ZEIN JAKINTSUA
DEN NATURA!
1. Diversidad de ecosistemas.
2. Los ecosistemas de nuestro entorno.
3. Desequilibrio de los ecosistemas.
BUKATU DA, AKABO!
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MATEMÁTICAS
CONTENIDOS NUMÉRICOS
1. Lectura, escritura, ordenación y descomposición de números naturales menores de
1.000.
Dominio de la numeración hasta 10.000.
2. Calcular mentalmente sumas y restas (repasar).
Dominio de sumas y restas con números de hasta cuatro cifras.
3. Apropiación del proceso de resolución de problemas que contengan las operaciones
de suma, resta y multiplicación..
4. Comprensión del significado de la operación multiplicar.
Memorización de las tablas de multiplicar.
5. Comprensión del significado de la operación dividir.
Carácter inverso de las operaciones multiplicar y dividir.
6. Cálculo mental multiplicativo. Ley de ceros.
Iniciar el proceso de resolución de problemas sencillas de reparto equitativo de un
solo paso.
7. Seriaciones (cálculo mental).
GEOMETRÍA
1. Afianzar la correcta utilización de los conceptos: “delante de” / “detrás de” / “encima
de”/ “debajo de” / “a la derecha de” / “ a la izquierda de “ / “entre”… para describir
con propiedad la disposición espacial de personas y objetos.
2. Clasificación de las superficies en planas/ curvas/ abiertas/ cerradas.
Concepto de cuerpo geométrico.
Reconocimiento de algunos cuerpos geométricos.
Concepto de poliedro: vértices, lados y caras
Familias de poliedros.
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3. Clasificación de las línea sen un plano: rectas/ curvas/ mixtas/ poligonales/ paralelas/
secantes/ abiertas/ cerradas.
Conceptos de figura geométrica y polígono.
Clasificación de los triángulos atendiendo a la longitud de sus lados.
4. Concepto de ángulo.
Concepto de ángulo recto y rectas perpendiculares.
Trazado de rectas perpendiculares.
Concepto de vertical y horizontal.
5. Concepto de eje de simetría.
Reconocimiento y realización de figuras con ejes de simetría.
Desarrollo de la visión espacial.
MAGNITUDES
1. Alcanzar la percepción y las características propias de las magnitudes, longitud-
distancia, peso, y capacidad (utilizar el metro, el kilo y el litro).
2. Afianzar la percepción de la magnitud tiempo.
Conocer y relacionar las medidas básicas de tiempo: año, mes, semana, día, hora,
minuto, y segundo.
Conocer el reloj digital y convencional.
3. Utilización de un sistema de unidad más pequeña que el metro, litro y gramo.
dm., cm. mm. / dl., zl., ml./ dg., zg., mg.
Utilización de un sistema de unidad más grande que el metro, litro y gramo.
dam., hm. km. / dal., hl. kl./ dag., hg. kg.
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INGLES
OBJETIVOS 2º CICLO
COMPRENSIÓN ORAL
1. Comprensión global del cuento / historia dramatizada..
2. Comprensión del lenguaje usado en el aula.
3. Comprensión precisa de textos orales familiares.
EXPRESIÓN ORAL
4. Reproducir el lenguaje del cuento.
5. Narrar el cuento de forma autónoma con soporte visual.
6. Transferir el leguaje aprendido en el cuento a otros contextos.
7. Producir el lenguaje necesario para la realización de diferentes actividades.
8. Dar información personal en las conversaciones de la clase.
9. Participar activamente en actividades orales.
COMPRENSIÓN ESCRITA
10. Reconocer el código escrito en textos orales familiares.
11. Compresión global del libro del cuento.
12. Comprensión general de textos originales simples.
13. Comprensión especifica de textos familiares simples (seleccionar, ordenar…).
14. Comprensión especifica de textos originales simples (instrucciones,
problemas…).
15. Mostrar afición por la lectura y escritura en el nuevo idioma.
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EXPRESIÓN ESCRITA
16. Reproducir diálogos y narraciones desde el cuento y otros textos familiares.
17. Producir textos escritos simples siguiendo un modelo.
18. Producir textos originales simples.
ACTITUDES
19. Comportarse correctamente en clase.
20. Participar en las actividades del grupo.
21. Intentar comunicarse en ingles con el profesor.
22. Intentar comunicarse en ingles con sus compañeros.
23. Participar en actividades de clase.
24. Finalizar los trabajos de forma satisfactoria.
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STORY PROJECTS
Story projects es una metodología dirigida a los alumnos de 8 – 10 años. Viene a ser
una continuación de la desarrollada en ele ciclo anterior con HOCUS AND LOTUS.
Cada story project es una unidad de trabajo dirigida a alumnos con un conocimiento
básico del lenguaje requerido. Los alumnos cuentan con un nivel de comprensión
suficiente y, poco a poco, van adquiriendo procedimientos de repetición y memorización
así como empiezan a generalizar y producir su propio lenguaje.
Nuestro máximo objetivo en este ciclo será, por una parte, la generalización del
leguaje adquirido a través de las dramatizaciones a situaciones de comunicación, y, por
otra, el desarrollo funcional y comprensivo del lenguaje escrito.
THE FORMAT
El núcleo de cada unidad didáctica es lo que denominamos FORMAT o historia
dramatizada. La historia es el punto de partida de una variedad de actividades
encaminadas al desarrollo de diferentes destrezas. Estas actividades cubren los
diferentes centros de interés de los niños de esta edad: escuela, hobbies, familia,
naturaleza, fantasía, etc.
Los FORMATS cuentan con una estructura bastante abierta, lo que permite a los
alumnos manipularla, escogiendo diferentes versiones alternativas o inventando
diferentes finales.
Estas son algunas de las diferentes actividades que se desarrollan en cada FORMAT:
DRAMA
La principal actividad es, por supuesto, la dramatización colectiva de la historia. Así
y todo, el drama es utilizado para extraer y generalizar partes del dialogo de la historia a
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otros contextos en forma de role-plays, sketches, etc., o también es utilizado en la
versión clásica de las actuaciones teatrales, donde cada alumno interpreta su papel.
STORYBOOK
La historia es presentada en su versión narrativa por medio del storybook, el cual
contiene 15 dibujos donde se muestran las principales secuencias. El storybook cumple
dos funciones: por una parte, trabaja la expresión y comprensión oral; por otra, es la
principal herramienta para introducir la lectura y escritura.
SONGS
Una vez que los alumnos han dramatizado la historia y han “leído” el storybook, se
introduce una versión musical que desarrolla los principales elementos del format.
Del mismo modo, cunado concluye el trabajo oral con la canción, su texto ofrece la
posibilidad de trabajar el lenguaje escrito dentro de un contexto significativo.
FLASHCARDS
Cada historia cuenta con 24 flashcard. Estas son utilizadas para trabajar y desarrollar
el vocabulario básico. A lo largo de los dos cursos los alumnos completaran un picture
dictionary, organizado en tópicos, donde irán clasificando las palabras de acuerdo al
campo semántico al que pertenecen.
TOPIC ACTIVITIES
El objetivo de lo que denominamos topic activities es tratar de extraer y generalizar
el lenguaje introducido a través del format a otros contextos y a situaciones reales. Las
topic activities son, también, una introducción a actividades transversales (matemáticas,
ingurunea, arte, etc.) las cuales serán el núcleo de las propuestas de trabajo a desarrollar
en ciclos posteriores.
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EDUCACIÓN FÍSICA
1-Tomar noción tanto de los ejes corporales como de las diversas posturas en
movimiento. Utilizar las situaciones del juego para relacionarse con los demás.
2-Conocer y reforzar las buenas costumbres de alimentación e higiene. Asimilar su
importancia.
3-Aparte de la capacidad particular en el movimiento, tomar parte con ganas, con
esfuerzo, y de forma positiva ante las diferentes propuestas.
4-Saber elegir en cada momento y situación el movimiento que más se asemeja a las
características de cada uno.
5-Asimilar las diferentes velocidades y direcciones de los móviles y aprender y aprender
a darles respuesta.
6-Adaptar los movimientos del cuerpo (tren superior/ tren inferior) para dar respuesta a
diferentes acciones en diferentes espacios.
7-Conocer los diferentes juegos que pertenecen socialmente y culturalmente a la zona
(juegos tradicionales, juegos rurales,…). Tomar parte en ellos, conocerlos y respetar
tanto al contrario como el material y al compañero.
8-Evitar discriminaciones de tipo personal, sexual o social. Evitar también las
situaciones agresivas.
9-Conocer y vivir los diferentes deportes y actividades físicas, tomando parte en las
mismas.
10-Utilizar y mostrar las cualidades personales de creatividad tanto espontáneas como
planificadas en las relaciones y la comunicación.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA
PINTURA
1. Conocimientos de los colores: primarios, secundarios.
2. Mezclar colores.
3. Dibujos, formas, espacio y dibujo humano.
RECORTAR
1. Recortar formas simples.
2. Recortar formas curvas y rectas.
PEGADO
1. Pegar figuras unas sobre otras.
MOLDEADO
1. Moldear usando distintos materiales.
COMPOSICIÓN
1. Hacer composiciones usando distintos materiales.
2. Cortar, pegar y moldear con distintas técnicas.
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MÚSICA
SOLFEO:
1. Aprender los nombres de las notas.
2. Valor de las notas: negra - corchea - blanca y silencios.
3. Lectura de las notas: solfear.
4. Pentagrama.
5. Clave de sol.
6. Compás: 2/4 , 4/4.
7. Dictado musical.
8. Ritmo grama.
9. Trabajar el ritmo mediante los instrumentos de percusión.
Aprender canciones acompañadas con instrumentos de percusión.
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CONVIVENCIA
OBJETIVOS
1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales.
Respetar las diferencias con los otros y desarrollar la autoestima, para afrontar
positivamente numerosos aspectos de su vida personal.
2. Desarrollar la afectividad y expresar los sentimientos y las emociones para actuar
con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana en el aula y en el entorno
próximo.
3. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, para entre todos construir
una vida saludable en común.
4. Colaborar con actitud cooperativa y responsable en la vida de los grupos de
referencia próximos, para aprender a ayudar, a compartir y a cooperar con los demás
y para conocer diversas formas de organización.
5. Reconocer la diversidad de la sociedad como enriquecedora de la convivencia.
6. Conocer y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de las Declaración
Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los derechos del niño.
7. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas y valorando las
aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad
y la cohesión social.
8. Identificar y analizar las situaciones de injusticia y discriminación existentes por
razón de género, origen, etnia, creencias, diferencias sociales o de cualquier otro
tipo.
9. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
promoviendo una actitud igualitaria para garantizar el desarrollo integral de la
persona.
10. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
consumo saludable y responsable, y de respeto y cuidado del entorno próximo.
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