Lic. Alejandra Bruna Sánchez
Fonoaudióloga
Lenguaje
Procesos de Lenguaje:
Recepción – Comprensión / Expresión
El desarrollo de la comprensión precede siempre al de la expresión. Para la comprensión, solo existen algunas semanas de variación de un niño al otro, mientras que para la expresión las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses.
Procesos de Lenguaje Lenguaje receptivo:
Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el niño almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semántica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje receptivo: ·Percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones. ·Memoria auditiva. ·Ejecución de órdenes. ·Seguimiento de instrucciones. ·Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas.
El niño presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes características: ·No logra comprender el significado de oraciones largas. ·Le es difícil seguir instrucciones complejas y sencillas ·Por lo general imita o sigue conductas de comunicación que presentan sus compañeros de clase.
·Pregunta constantemente ¿Ah? ¿ Qué?
Lenguaje expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras. El lenguaje expresivo verbal está determinado por los siguientes indicadores: ·Vocabulario adecuado y preciso. ·Combinación de palabras en frases y oraciones. ·Construcción gramatical de oraciones. ·Ordenamiento lógico y secuencial del mensaje. ·Evita la repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.
Lenguaje articulado: La articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Así mismo, la articulación se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador. Algunos indicadores del lenguaje articulado: ·Pronunciación correcta de los fonemas. ·Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar sílabas y palabras. ·Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas.
Componentes o dimensiones: Forma, Contenido y Uso
Para Puyuelo, M. (1998), la adquisición del lenguaje oral por parte del niño o niña surge a partir de la comprensión de intercambios previos, por lo tanto se adquiere a través del uso activo en contextos de interacción. Lo anterior significa que el aprendizaje del lenguaje oral en el niño no se produce de forma aislada sino que existe una relación entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, así como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos para múltiples propósitos.
Contenido: Es su significado o semántica; la representación lingüística de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que más directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del niño.
Forma: la forma del lenguaje puede describirse en término de las unidades de sonidos, lo que hace la fonología; de las unidades mínimas dotadas de significación, aspecto estudiado por la morfología; y de la forma en que las unidades con significación se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingüística incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonológico.
Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingüísticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo comunicacional y social cognitivo y constituye el objeto de la pragmática.
La competencia lingüística puede ser definida como una integración de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingüísticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingüística del niño, éste va siendo capaz de expresar más contenidos, y de hacerlo de una manera más adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingüísticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto.
Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del niño. Sus posibilidades comunicativas se amplían, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y también con su mundo interior.
La adquisición del lenguaje comporta la incorporación de uno de los instrumentos culturales más apreciados.
Desarrollo de la forma, significado y funciones del lenguaje FORMA
Sonrisa y llanto: primera forma de comunicación
Configuración fonética relativamente estable: protoconversaciones
Vocalizaciones no lingüísticas, 0 – 6 meses: Balbuceo
Balbuceo constante, curvas de entonación, ritmo y tono de voz variados y aparentemente lingüísticos, 6-9 meses: Laleo
Vocalización que parece corresponder a palabras, 12 – 18 meses: Ecolalia
FORMA
Durante el segundo año : aprendizaje de la entonación, ejercitándose durante un cierto tiempo en la utilización de expresiones que, aunque son sonidos sin significado, presentan inflexiones, sonidos y pausas, llamándose a esto jerga expresiva.
A los dos años se pronuncian correctamente todas las vocales y gran número de consonantes, al igual que algunos dífonos vocálicos.
La etapa que va desde los 18 meses hasta los 6 años sería la que podemos considerar como estrictamente fonológica, ya que es ahí donde se pone en marcha la construcción y descubrimiento del sistema fonológico (asimilación, sustitución y estructura silábica)
FORMA
A lo largo del tercer año de vida, el niño progresa rápidamente en el desarrollo del lenguaje. En cuanto al desarrollo morfosintáctico, comienza a juntar dos o más palabras, utiliza flexiones y empieza a usar las palabras – función (artículos, pronombres...). Igualmente avanza en el contenido semántico de su lenguaje, así como en el uso del instrumento lingüístico.
Junto con el aumento de vocabulario entre los 12 y los 18 meses existe un aumento importante de las producciones infantiles
FORMA
Inicialmente existe lo que se denomina período de holofrase, en donde se utiliza una palabra para referirse aun determinado número de intentos comunicativos que podrían interpretarse como frases: entre los 12 a 18 meses
Producciones de dos elementos de manera telegráfica, es decir, sin palabras funcionales: entre 18 y 24 meses
Producciones de tres y cuatro elementos, adquisición clara de estructura de frase simple. Enriquecimiento de los sintagmas, tanto nominal como verbal. Se da la aparición de una gran variedad de marcas morfológicas (de género, número...): 2 a 3 años
FORMA
Posteriormente se empiezan a estructurar oraciones complejas (coordinadas y subordinadas). Se adquiere un gran número de partículas (conjunciones, adverbios, pronombres...): 3 a 5 años
A esta edad podemos decir que el niño ha adquirido ya lo esencial de la lengua
CONTENIDO Incorporación de vocabulario: sobreextensiones
Se capta una característica común entre todos los objetos designados de la misma forma
Las sobreextensiones son más frecuentes en el lenguaje producido por el niño, y menos en el receptivo
Los primeros rasgos que los niños parecen tener en cuenta son de tipo perceptivo: las sobreextensiones se basan en el movimiento, forma, tamaño, sonido y textura.
Hipótesis de los rasgos semánticos
A medida que se aumenten los rasgos que son también más específicos, se restringirá el dominio al que se aplica la palabra.
CONTENIDO
El niño elabora conceptos que se amalgaman según las características funcionales de los objetos
La subextensión es el uso de unas palabra de forma restringida, sin aplicarla al conjunto de objetos a los que se puede referir. Por ejemplo, emplear “auto” exclusivamente refiriéndose a una marca determinada, y negar su extensión a otros autos.
Esto ultimo se contradice con la adquisición por rasgos perceptivos.
El niño va a adquirir un mayor dominio de los significados de su comunidad lingüística, a medida que emplea el lenguaje en contextos interactivos con los adultos, gracias a la confrontación de su lenguaje con el empleado por éstos.
USO
La principal observación desde el punto de vista del uso va referida al cómo y al qué es lo que comunica el niño
El nivel de complejidad sintáctica y el desarrollo del vocabulario se consideran instrumentos para comunicar una potencia comunicativa más que fines en sí mismos
El niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal
USO
Habla de estilo maternal (madresía): lenguaje adaptado del adulto al menor
Es gramatical y fonéticamente correcto, más correctamente construido y más claramente pronunciado
Es un lenguaje simple, repetitivo y enfático, pues no sólo la pronunciación es clara y el tono ligeramente alto, sino que la entonación y los aspectos gestuales de la voz están muy marcados
USO Está acompañado de gestos que tienen el mismo
significado o un significado relacionado con el de los enunciados verbales, y adaptado al nivel de competencia del niño, refiriéndose generalmente a situaciones y objetos presentes y familiares.
Cada enunciado se presenta aislado, con un valor significativo propio, referido a una situación concreta, y acompañado de unos gestos específicos: el lenguaje se organiza en frases, dicha en un tono particular y en relación con la situación comunicativa.
El niño aprende a distinguir por el tono de voz y por la entonación los diferentes tipos de frases. También es capaz de repetir la misma entonación con parecida intención.
USO Paulatinamente las producciones tienden a ser estables y a
pronunciarse de forma sistemática en relación con determinados segmentos de acción. En este primer momento, las palabras que incorpora el niño se relacionan directamente con estos contextos y sólo se utilizan en ellos.
Posteriormente comienzan a generalizarse y a emplearse en contextos en los que nunca antes las ha empleado el adulto. De este modo, pasan de ser un gesto vocálico con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido, para dotarse de las características del lenguaje: arbitrariedad y convencionalidad.
De esta forma, el adulto facilita el tránsito del gesto a la palabra, no sólo estructura sus intercambios de forma que el niño pueda predecir sus conductas, sino que los marca lingüísticamente.
USO
El lenguaje evoluciona desde una base funcional, pragmática, es decir, la intención comunicativa sería previa a la utilización de formas o estructuras.
Sin embargo, si no se da un desarrollo formal adecuado, paulatinamente más complejo, las funciones comunicativas se mantienen primitivas.
USO
Función reguladora: Gran parte de los intercambios comunicativos están en función de la expresión de los deseos, bien para conseguir objetos del entorno, la acción del interlocutor, o que éste realice una acción concreta.
Función declarativa: El objetivo es transmitir y compartir la información. Ésta puede ser variada: identificar objetos, describir sucesos, informar acerca de emociones, sensaciones o sucesos mentales, explicar razones, causas, justificaciones.
Función interrogativa o heurística. A través de esta función el niño investiga acerca de la realidad, se dirige a su interlocutor para obtener información.
Programa de Estimulación Temprana de Lenguaje Estimulación Temprana en
niños con alteraciones en el desarrollo psicomotor
Estimulación Temprana en el área de Lenguaje
Desarrollo de la comunicación prelingüística y lingüística inicial
Orientación psicolingüística de Bloom y Lahey
Programas de atención temprana Actividades y estrategias de estimulación
Favorecen el desarrollo de las potencialidades de los niños en riesgo o con déficits
Brindan las experiencias necesarias
Presencia de personas y objetos en interacción armónica
Situaciones variadas
Motivación e interés
Aprendizaje efectivo
Relación dinámica con su ambiente
(Montenegro, H. 1979)
Rondal, J., 1988
Deben aplicarse tempranamente (antes de los 3 años)
Estímulos acordes
Contexto significativo
Se estructuran en base a las áreas del desarrollo del niño: Motricidad y coordinación
Cognitiva
Social - lenguaje
Elaboración de actividades en secuencia coherente considera: Características de los niños
Características que se esperan según el desarrollo normal
En la aplicación de estos planes es el área de lenguaje donde se evidencian menos avances
Lo que se contempla para el área de lenguaje es muy general
Otros factores influyentes
Importancia de la estimulación integral
Importante maduración de habilidades involucradas en el desarrollo del lenguaje
Percepción auditiva y visual
Motricidad fina y gruesa
Coordinación Sensorio-motriz
Capacidad de memoria
Etc…….
Características del programa Estimular conductas precursoras del lenguaje en lo
referente a FORMA, CONTENIDO Y USO (Maggiolo, M.; y cols., 1995)
El programa está concebido para ser aplicado a niños pequeños de riesgo, que se encuentren en etapa prelingüística o lingüística temprana, o a niños mayores con déficits que se encuentren en este nivel de desarrollo comunicativo.
Consideraciones generales a contemplar: (Rondal, J., 1988)
Contexto significativo: situación comunicativa en la que se da la estimulación.
Agentes estimuladores: participación de personas con mayor frecuencia de relación
Estímulos: cercanos, significativos y motivadores, van variando pero siempre conservan características que lo hacen interesante, manipulables, con tiempo de presentación adecuado.
Estimulación continua y total: permanente (familia), y debe abarcar todas las vías de estimulación
Características biopsicosociales del niño
Se agregan además:
Verbalización y gestos: se acompaña de verbalización, lenguaje no verbal y paraverbal apropiado.
Afectividad y refuerzos positivos: alabar reacciones del niño con sonrisas, caricias y palabras afectuosas, lo que favorece el intercambio afectivo del niño con su mundo social.
Contenido del programa
Módulo I: estimular conductas precursoras del CONTENIDO
Atención
Almacenamiento de la información
Procesamiento de la información
Permanencia del objeto
Módulo II: desarrollar conductas precursoras de la FORMA
Propioceptividad oral
Propioceptividad auditivo-oral
Imitación
Módulo III: desarrollar conductas precursoras del USO
Patrones de mirada recíproca
Intenciones comunicativas
Protoconversaciones
Organización en base a un patrón secuencial y jerárquico
Aplicación en sesiones (individual o grupal)
Duración: 30 minutos
Tres actividades como mínimo
Materiales: estímulos adecuados
Procedimientos específicos de estimulación Estrategias terapéuticas básicas
Madresía: forma simplificada, organizada, inflexiva y
redundante Autoconversación o habla paralela: verbalización de la
acción en el momento mismo de la interacción Modelado y expansión: reproducción de la expresión
infantil de forma correcta agregándole información adicional.
Desempeño de roles: organización pragmática, construcción del conocimiento socioemocional
Experiencia con el lenguaje: organización del lenguaje apropiado para diferentes actividades
Comentarios Aplicación en niños con riesgo y retraso en el desarrollo
psicomotor, niños con Sd. Down, niños de alto riesgo social institucionalizados
Enfoque ecológico orienta toda acción en programas de esta naturaleza, concibiéndose así como: “la administración de apoyo a las familias de los niños de riesgo por parte de los miembros de las redes de apoyo formales e informales, para influir directa e indirectamente en el funcionamiento de los padres, de la familia y del propio niño” (ASSIDO, op. cit.)
Bibliografía:
“Programa de estimulación temprana del Lenguaje”
Mariangela Maggiolo L.
Zulema De Barbieri O.
http://www.claudiomelo.cl/wp-content/uploads/2010/04/Prog.-Estimulacion-Temprana-del-Lenguaje.MdeBarbieri.pdf