LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES
CURRICULARES
Proyecto Formación de Directivos Docentes en Antioquia. SEDUCA – FUNLAM, 2006 - 2008
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LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CURRICULARES1
El propósito de este documento es compartir los conceptos que sustentan los
lineamientos y estándares curriculares expedidos por el MEN por áreas del
conocimiento, con el objeto de empoderar a los directivos docentes para la gestión
de los procesos del área académico– pedagógica.
Las comunidades educativas locales deben asumir autónomamente sus procesos
educativos, sin perder de vista que sus Instituciones o Centros Educativos, con
todas sus particularidades, están inmersos en unas políticas educativas nacionales
y en un mundo interconectado e interdependiente.
Con los lineamientos y estándares curriculares se pretende atender la necesidad
de dar orientaciones y criterios nacionales sobre las estructuras curriculares de las
áreas académicas, el enfoque de cada una para comprenderla y asumirla
pedagógicamente y la función de de ellas para la formación y el desarrollo
humano integral de las personas, según las épocas y las demandas socio-culturales de un mundo en permanente cambio y transformación.
El MEN con los lineamientos y estándares curriculares abandona el rol de
diseñador de un currículo único nacional para asumir el de orientador y facilitador
de ambientes de participación, en los cuales las comunidades educativas
despliegan su creatividad, el reconocimiento de los contextos socio-culturales propios y las posibilidades de desarrollo endógeno para construir propuestas
educativas bien estructuradas y fundamentadas, con control y seguimiento,
avaluadas y sistematizadas.
De ahí que los lineamientos y estándares curriculares del MEN buscan, lo
volvemos a repetir, dar orientaciones a las comunidades educativas para que construyan propuestas educativas con las estructuras básicas de los saberes que
contienen las áreas académicas de los niveles de la educación preescolar, básica y
media, así como, fomentar el estudio de la fundamentación disciplinar y
pedagógico – didáctica del trabajo con las áreas y el intercambio de experiencias
en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.
Los lineamientos y estándares curriculares propician en las comunidades
educativas la creatividad, el trabajo en equipo, el incremento de la autonomía, la
investigación, la innovación y la mejor formación y desarrollo humano de los
colombianos.
Con base en lo anterior, se sugiere que cada equipo directivo adquiera para la
comunidad educativa, los lineamientos curriculares de cada una de las áreas
1 Referencia: Cartillas y guias del Ministerio de Educacion Nacional
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académicas expedidos por el MEN a partir del año 1998 y editados por la
Cooperativa Editorial Magisterio. Recuerden tener en cuenta la autoevaluación
institucional para determinar necesidades, el Plan de Mejoramiento Institucional y el Plan Operativo Anual de Inversiones. En dichos textos de lineamientos se
encuentran las tendencias, enfoques y orientaciones curriculares para la
estructuración y desarrollo de las áreas. Además, se encuentran algunas
reflexiones sobre distintas temáticas referidas al proceso educativo, entre otras,
propósitos, objetivos, logros, competencias, dimensiones del desarrollo humano,
pedagogía, didáctica, currículo, evaluación. Tengan en cuenta, además, que las cartillas expedidas por el MEN, referidas a los lineamientos curriculares de las
distintas áreas académicas, no tienen una misma estructura, ni fueron construidas
en el mismo año.
Junto con dichas cartillas de lineamientos curriculares de las áreas académicas
también fueron expedidas otras cartillas referidas a: educación preescolar, Indicadores de logros curriculares, constitución política y democracia, nuevas
tecnologías y currículo de matemáticas.
Si los Directivos Docentes y docentes no conocen dichos lineamientos curriculares,
expedidos por el MEN, difícilmente saben hacia dónde se orientan, nacionalmente, los desarrollos de cada una de las áreas académicas. Otro tanto ocurrirá a los
estudiantes al presentar las pruebas externas sin estar formados a partir de los
enfoques y lineamientos curriculares de las áreas académicas.
Los Directivos docentes, si bien no tienen la obligación de dominar los saberes
específicos que trabajan los docentes en las distintas áreas académicas, si tienen la responsabilidad de gestionar los procesos del área académica-pedagógica, para
ello necesitan conocer los enfoques y la estructuración curricular de las áreas
académicas.
A continuación se presentan para las áreas de Ciencias naturales, Ciencias
Sociales, Lenguaje, Matemáticas e Idioma Extranjero (Ingles), los criterios de estructuración curricular y un ejemplo sobre los estándares y competencias para
los primeros grados de la educación básica; para los demás grados podrán mirarse
en las respectivas cartillas.
Así mismo, se presenta la estructura de los estándares de competencias ciudadanas y un ejemplo de su organización para los grados 1º a 3º.
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¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS LOS ESTÁNDARES DE LAS ÁREAS DE
CIENCIAS NATURALES Y DE CIENCIAS SOCIALES?
CLAVES GENERALES
Antes de leer las tablas de estándares para cada conjunto de grados, en estas
áreas, es importante saber que ellas comparten la misma estructura.
En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber
hacer al finalizar un conjunto de grados. Veamos un ejemplo de ciencias naturales
y otro de ciencias sociales. (Como las gráficas se sacaron de las cartillas del MEN,
para leer lo que dicen debe tener a la mano dichas cartillas).
A continuación, esos estándares
generales se desglosan en tres
columnas (ver página siguiente) para
indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los
estudiantes deben realizar.
En esas columnas, se conectan los
conocimientos propios de las ciencias,
naturales o sociales, así:
La primera columna, me aproximo al
conocimiento como científico-a
natural o social, se refiere a la
manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las
ciencias –naturales o sociales– de la
misma forma como proceden quienes
las estudian, utilizan y contribuyen con
ellas a construir un mundo mejor.
La segunda columna, manejo
conocimientos propios de las
ciencias naturales o sociales, tiene
como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de
acciones concretas de pensamiento y
de producción de conocimientos, los
estudiantes logren la apropiación y el
manejo de conceptos propios de dichas
ciencias.
Y la tercera columna, desarrollo
compromisos personales y sociales,
indica las responsabilidades que como
personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen
y valoran críticamente los
descubrimientos y los avances de las
ciencias, ya sean naturales o sociales.
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Veamos, a manera de ejemplo, cómo se desglosan los estándares en esas tres
columnas. ¡Ojo!, la columna central, en ambas áreas, se subdivide a su vez en
otras tres columnas. Veamos:
CIENCIAS NATURALES
Primera columna Segunda columna Tercera columna …me aproximo al
conocimiento como científico-a natural
…manejo conocimientos propios
de las ciencias naturales
…desarrollo
compromisos personales y sociales
• Observo el mundo donde vivo. • Hago preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. • Propongo explicaciones
provisionales para responder mis preguntas. • Identifico condiciones
que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Entorno vivo
Entorno físico
Ciencia, tecnología y sociedad
Escucho activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros ante la información que presento.
Explico la importancia
de la célula como unidad básica de
los seres vivos.
Describo y verifico el
efecto de la transferencia de energía térmica en
los cambios de estado de algunas sustancias.
• Identifico máquinas
simples en objetos cotidianos y describo
su utilidad.
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CIENCIAS SOCIALES
Primera columna Segunda columna Tercera columna
…me aproximo al
conocimiento como científico-a
social
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
…desarrollo compromisos personales y
sociales
Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos,
económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos Prehispánicos Colombianos…).
• Planteo conjeturas que respondan provisional-mente a estas preguntas.
• Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que
necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y
familiares, dibujos, fotografías, recursos virtuales…). • Organizo la información obtenida
utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden.
Relaciones con la historia y las culturas
Relaciones espaciales
y
ambientales
Relaciones ético-
políticas
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un
fenómeno social. • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la
confronto con la de otras personas, la defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas si lo considero pertinente.
• Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo...).
Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
• Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo
Municipal…).
La lectura de los estándares debe hacerse en forma
integral. Así, para el manejo de conocimientos
propios de las ciencias naturales o sociales
(segunda columna) resulta fundamental
aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los científicos y las científicas (primera columna) y, a la
vez, deben asumirse compromisos personales y
sociales (tercera columna).
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LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES: UN DERROTERO.
ESTOS ESTÁNDARES SON UN DERROTERO PARA:
Establecer lo que nuestros niños, niñas
y jóvenes deben saber y saber hacer en
la escuela y entender el aporte de las
ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan
que, paulatinamente:
• Comprendan los conceptos y formas
de proceder de las diferentes ciencias
naturales (biología, física, química, astronomía, geografía...) para entender
el universo.
• Asuman compromisos personales a
medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales.
• Comprendan los conocimientos y
métodos que usan los científicos
naturales para buscar conocimientos y
los compromisos que adquieren al hacerlo.
Un científico o una científica natural...
• Enfrenta preguntas y problemas y,
con base en ello, conoce y produce.
• Vive procesos de búsqueda e
indagación para aproximarse a solucionarlos.
• Considera muchos puntos de vista
sobre el mismo problema o la misma
pregunta y se enfrenta a la necesidad
de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones.
• Confronta los resultados con los de
los demás.
• Responde por sus acciones, hallazgos,
conclusiones, y por las aplicaciones que
se hagan de ellos.
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CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES:
Claves específicas
Después de conocer la estructura general de las tablas, fijemos la atención en la
columna central: manejo conocimientos propios de las ciencias naturales.
Esta columna se divide en tres subcolumnas, donde se presentan las acciones de
pensamiento para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer relaciones entre los tres ejes básicos: entorno vivo, entorno
físico y ciencia, tecnología y sociedad. Veamos:
…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y
sociedad
Esta columna se refiere a
las competencias
específicas que permiten
establecer relaciones entre diferentes ciencias
naturales para entender la
vida, los organismos
vivos, sus interacciones y
transformaciones.
Esta otra se refiere a las
competencias específicas
que permiten la relación
de diferentes ciencias naturales para entender
el entorno donde viven
los organismos, las
interacciones que se
establecen y explicar las
transformaciones de la materia.
Y esta se refiere a las
competencias específicas
que permiten la
comprensión de los aportes de las ciencias
naturales para mejorar la
vida de los individuos y
de las comunidades, así
como el análisis de los
peligros que pueden originar los avances
científicos.
Nota: En los grados 10º y 11º, las columnas entorno vivo y entorno físico se
subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para
facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos
relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que
los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad,
opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.
Ejemplo:
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Para lograrlo...
…me aproximo al conocimiento como científico-a natural
…manejo conocimientos
Entorno vivo
•Observo mi entorno. •Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas. •Hago conjeturas para responder mis preguntas. •Diseño y realizo experiencias para poner a
prueba mis conjeturas. •Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. •Realizo mediciones con instrumentos
convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...). •Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. •Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. •Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. •Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. •Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. •Propongo respuestas a mis preguntas y las
comparo con las de otras personas. •Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.
•Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. •Describo mi cuerpo y el de mis compañeros
y compañeras. •Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
•Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. •Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
•Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. •Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan. •Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. •Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. •Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo. •Identifico patrones comunes a los seres vivos.
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Propios de las ciencias naturales …desarrollo
compromisos personales y
sociales
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad
•Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. •Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. •Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. •Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. •Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. •Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.
•Clasifico luces según color, intensidad y fuente. •Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente. •Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido. •Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. •Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos. •Construyo circuitos eléctricos simples con pilas. •Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
Clasifico y comparo objetos según sus usos. •Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. •Identifico objetos que emitan luz o sonido. •Identifico circuitos eléctricos en mi entorno. •Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mí
alrededor. •Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. •Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. •Identificon necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
•Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. •Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. •Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. •Reconozco la importancia de animales, plantas,
agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. •Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
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CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES:
CLAVES ESPECÍFICAS
Recordemos que la estructura general de las tablas puede verse en las páginas 10
y 11. Aquí fijaremos la atención en la columna central: manejo conocimientos
propios de las ciencias sociales.
Esta columna está compuesta por tres subcolumnas, donde se presentan las
acciones de pensamiento y producción de conocimiento de las ciencias sociales y las conexiones entre las diferentes disciplinas que las constituyen. Dichas
conexiones se logran a partir de tres ejes básicos en los que se han integrado los
ejes generadores de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Sociales,
formulados por el Ministerio de Educación Nacional en 2002, así:
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia
y la cultura
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones
ético-políticas
Esta columna presenta los nexos con el pasado y las culturas, de modo que los estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista desde los que se han entendido
y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los
tipos de saberes que diferentes culturas han producido con el devenir de los años y los siglos.
Esta columna presenta conocimientos propios de la geografía y la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han
establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse.
Y esta columna aborda, de manera particular, la identidad y el pluralismo como conceptos fundamentales para comprender y asumir el estudio de las instituciones y organizaciones sociales y
políticas, en diferentes épocas y espacios geográficos.
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Para lograrlo....
…me aproximo al conocimiento como
científico-a social
…manejo conocimientos
Relaciones con la historia y las culturas
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
•Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
•Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros).
•Organizo la información utilizando cuadros, gráficas… •Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo
respuestas a mis preguntas. •Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.
•Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…).
•Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
•Identifico y describo algunas características socio-culturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. •Identifico y describo cambios y aspectos que
se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno. •Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon
en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…). •Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…). •Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
•Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. •Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los
de otras personas.
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Propios de las Ciencias Sociales …desarrollo compromisos
personales y sociales Relaciones espaciales y ambientales
Relaciones ético-políticas
•Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda. •Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio,
municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...). •Reconozco diversas formas
de representación de la Tierra. •Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje. •Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje
cultural. •Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica.
•Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales. •Identifico formas de medir el
tiempo (horas, días, años...) y las relaciono con las actividades de las personas. •Comparo actividades
económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. •Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas.
•Reconozco, describo y
Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio,
barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afro colombianos, municipio…). •Identifico situaciones
cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas
organizaciones sociales y políticas de mi entorno. •Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más grandes (resguardo, territorios afrocolombianos,
municipio…). •Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las
organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen. •Identifico mis derechos y
deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. •Identifico normas que rigen
algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. •Reconozco algunas normas que han sido construidas
socialmente y distingo
•Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. •Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en
mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. •Respeto mis rasgos
individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…). •Reconozco situaciones de
discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas. •Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi
comunidad, mi ciudad… •Participo en actividades que expresan valores culturales
de mi comunidad y de otras diferentes a la mía. •Participo en la construcción
de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia,
colegio, barrio...). •Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. •Cuido el entorno que me rodea y manejo
responsablemente las
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comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.
•Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). •Reconozco factores de tipo
económico que generan bienestar o conflicto en la vida social. •Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Código de
Tránsito…).
basuras. •Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…). •Valoro aspectos de las
organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE LENGUAJE
Antes de leer los cuadros de estándares, es clave saber que se organizan en cinco aspectos básicos:
1. Producción de textos (orales y escritos).
2. Comprensión e interpretación.
3. Literatura.
4. Otros sistemas de símbolos (lenguajes no verbales). 5. Procesos, funciones y ética de la comunicación.
Cada estándar es el gran enunciado, que aparece debajo del título de la columna,
en el que se presenta el saber específico, por ejemplo, "Lo digo por escrito”.
Después, ese gran enunciado se “desmenuza” en una serie de procesos básicos
que demuestran que el estándar se va logrando, según el nivel de cada ciclo.
Tomemos el mismo ejemplo, para ver cómo el gran enunciado que se refiere a
escribir, se desmenuza en pasos como planear, recoger información, saber quién
será el lector, manejar la gramática y la ortografía y corregir.
En los cuadros, vemos que muchos procesos se desarrollan ciclo tras ciclo, cada
vez con mayor grado de dificultad. Eso es obvio porque el lenguaje no está quieto
sino que crece con las personas: desde que empezamos a hablar, necesitamos los
mismos elementos (entonación, vocabulario, organización de las oraciones). Lo
que cambia es que los utilizamos cada vez mejor. Igual sucede con la lectura.
Vamos encontrando nuevas herramientas para comprender, disfrutar, analizar e interpretar los textos. Son procesos secuenciales que nunca terminan. Los
conocimientos sobre el lenguaje están siempre relacionados. Por ejemplo,
necesitamos la gramática para hablar, escribir y entender el proceso de
comunicación. Es igual que en la vida: el manejo del equilibrio sirve para correr,
montar en bicicleta y ¡hasta para caminar por la cuerda floja! ¡Paciencia! Cada
época trae su afán. De Primero a Tercero, el lenguaje que se usa en la vida cotidiana y el acercamiento a la literatura serán lo más importante. De Cuarto a
Quinto, a ese trabajo se le sumará más manejo de la gramática y también se
avanzará en procesos de comprensión y organización de ideas. De Sexto a
Séptimo, los jóvenes serán muy argumentativos y conocerán aspectos principales
de la comunicación, que les ayudarán a defender puntos de vista y, quizás, convencer a la familia. De Octavo a Noveno, se profundizará en el estudio del
lenguaje y se analizarán textos mucho más complejos. Y de Décimo a Undécimo,
todo lo anterior promoverá una actitud crítica, no sólo para leer y producir textos
sino para descifrar el futuro.
Ejemplo:
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GRADO 1º A 3º
HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E INTERPRETAR
Lo digo oralmente Lo digo por escrito Entiendo lo que leo
Entiendo los
mensajes de los medios de
comunicación
Uso el vocabulario adecuado para cada
situación. Expreso mis ideas y
sentimientos según esa situación.
Pongo a funcionar la entonación y los distintos matices de mi voz. Utilizo las herramientas de gramática que he aprendido hasta Tercero para comunicarme mejor.
Describo personas, objetos, lugares y acontecimientos, con
todos los detalles. Elaboro instrucciones
que sean lógicas y tengan secuencia.
Expongo y defiendo mis propias ideas.
Pienso antes de comenzar:
¿Qué tema trataré? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo escribiré? (en forma de
cuento, de carta, de noticia o...).
Busco nueva información para mis escritos en los libros, en los medios de comunica-ción, en la gente y en otras fuentes. Maquino un plan para organizar todas mis ideas.
Reviso, comento con otros y corrijo, teniendo en cuenta
las observaciones que me hicieron, la ortografía, la puntuación y ¡de
nuevo!... la gramática.
Leo de todo: manuales, tarjetas, afiches,
periódicos, recetas. Busco pistas, imágenes,
títulos y todo lo que sé para descifrar el significado de lo que leo.
Descubro el propósito y las ideas clave de un texto. Hago resúmenes y esquemas para atrapar el sentido de lo que leí. Comparo textos según sus formas, sus temas y
sus funciones.
Identifico las características de los
medios de comunicación: la tele, el radio, el periódico y digo sus
características. Comento mis programas favoritos
de la tele o la radio. No trago entero: sé qué información transmiten los medios de comunicación y cómo la presentan. Identifico semejanzas y diferencias entre
noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos
animados. Además de
divertirme... uso los medios para adquirir nueva información y hacerla parte de mis
conocimientos.
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EXPLORAR LA LITERATURA
LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA
QUÉ COMUNICARSE
Disfruto, juego y vivo la literatura
Descifro lenguajes no verbales
Descubro elementos y funciones de la comunicación
Reto: ¿cómo demuestro que lo puedo hacer?
Leo fábulas, poemas,
leyendas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que esconde la literatura.
Sigo las huellas en lo que leo para imaginar, predecir y compartir con otros lo que me dice un texto.
Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones.
Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un
cuento y una obra de teatro. Transformo los relatos y los cuentos cambiando
personajes, hechos y épocas. Desarrollo mi creatividad inventando guiones para teatro de títeres.
Entiendo el lenguaje de las
historietas y de las imágenes.
Comento los mensajes cifrados de pictogramas, jeroglíficos y otros.
Reconozco el tema de caricaturas, historietas, anuncios publicitarios y otros
medios de expresión gráfica. Ordeno y completo la secuencia de viñetas que
forman una historieta. Relaciono las imágenes con las palabras para explicar el
significado de un mensaje.
Identifico quiénes participan
en una comunicación, qué dicen, qué códigos y canales utilizan y cuál es la situación.
Distingo quién es el que produce un mensaje, quién es el que lo interpreta y qué papel juega cada uno.
Descubro la intención que tiene el que da un mensaje.
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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
Los estándares que se describen consideran tres aspectos que siempre deben estar presentes:
• Planteamiento y resolución de problemas.
• Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración).
• Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente,
clara, precisa).
Los estándares están organizados en cinco tipos de pensamiento:
•Los números y cómo se organizan (de Primero a Quinto) •Pensar con los
números (de Sexto a Undécimo)
Se parte del concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes
de empezar su proceso escolar y en el momento en que comienza a contar. Se
llega a comprender la simbología de los números, las relaciones que existen entre
éstos y las operaciones que se efectúan con ellos en cada uno de los sistemas
numéricos.
•Lo espacial y la geometría (de Primero a Quinto) •Pensar con la geometría (de
Sexto a Undécimo)
Se examinan y analizan las propiedades de los espacios en dos y en tres
dimensiones y las formas y figuras que éstos contienen. Se descubren herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías y los
conocimientos matemáticos se aplican en otras áreas de estudio.
•Las medidas (de Primero a Quinto) •Pensar con las medidas (de Sexto a
Undécimo)
Se llega a comprender las características mensurables de los objetos que vemos y tocamos y de otros que no se pueden ver o tocar pero sí sentir (como por
ejemplo, el tiempo); también se pueden entender las unidades y patrones que
permiten hacer las mediciones y los instrumentos utilizados para ello. En este
punto se incluye: el cálculo aproximado o estimación, la proporcionalidad, el
margen de error y la relación de las matemáticas con otras ciencias.
•La organización y clasificación de datos (de Primero a Quinto) •Pensar con la
organización y clasificación de datos (de Sexto a Undécimo)
Se analizan situaciones en las que se realizan recolección sistemática y organizada
de datos, ordenación y presentación de la información, gráficos y su
interpretación; también se aprenden los métodos estadísticos de análisis, las nociones de probabilidad y de azar con las que se pueden hacer deducciones y
estimaciones. Todo ello se hace práctico con ejemplos en situaciones reales de
tendencias, predicciones y conjeturas.
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•Las variaciones de números y figuras (de Primero a Quinto) •Pensar con
variaciones y álgebra (de Sexto a Undécimo)
Ayuda a conocer y reconocer procesos de cambio, concepto de variable, el álgebra
como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y
cambio; también se ponen en práctica modelos matemáticos y relaciones y
funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas.
Los cuadros siguientes son un punto de partida amplio que se puede enriquecer y
criticar. La creatividad de los profesores, las propias necesidades y el Proyecto
Educativo de las distintas instituciones transformarán esos enunciados en
verdaderos retos para desarrollar al máximo todas nuestras posibilidades
matemáticas.
GRADOS 1º A 3º
LOS NÚMEROS
Y CÓMO SE
ORGANIZAN
LO ESPACIAL
Y LA GEOMETRÍA
LAS
MEDIDAS
Utilizo los números para
contar, medir, comparar
y describir situaciones de
la vida como cuánto he
crecido, cuánta plata tengo.
Uso fracciones para
medir, repartir y compartir.
Observo que la forma
usual de contar es de 10
en 10, digo los nombres de los números, los
represento en ábacos, los
escribo y sé cuál es su
valor según el lugar que
ocupan.
Descubro que la suma, la
resta, la multiplicación y
la división pueden
Distingo las
características de los
objetos de tres
dimensiones y los
describo; dibujo sus caras planas y las identifico.
Reconozco lo que significa
horizontal y vertical, derecha e izquierda,
arriba y abajo; sé cuándo
dos líneas son paralelas o
perpendiculares y uso
esas nociones para
describir figuras y ubicar lugares.
Puedo dar y seguir
instrucciones en las que
aparecen relaciones de distancia, dirección y
orientación.
Descubro que los objetos
y situaciones se pueden
medir (cuánto tiempo...
cuánto pesa).
Comparo y ordeno
objetos de acuerdo con
sus tamaños y medidas:
estatura, peso, duración, edad, talla (¿Cuántos
años más que yo, tiene
mi hermana? ¿Quién es
menor? ¿Quién es más
grande?).
Utilizo unidades e
instrumentos adecuados
para medir las cosas. ¡No
uso el metro para medir
el ancho de mi uña! Uso
el gotero para el remedio de los ojos.
Trato de adivinar
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20
transformar los números
en otros números y
resuelvo problemas con
esas operaciones.
Reconozco muchas
cualidades de los
números (par, impar,
primo); relaciono unos
con otros (múltiplo de..., divisible por...).
Encuentro en el cálculo
mental una estrategia
para resolver problemas y para dar respuestas
aproximadas.
Uso objetos reales
(ábaco, dibujos,
calculadora) para representar un número y
conozco el valor de éste
por la posición que ocupa.
Busco cantidades directamente
proporcionales: mientras
más camino, más lejos
llego.
Distingo entre girar y
trasladar un objeto y sigo
indicaciones para hacerlo.
Observo y reconozco
objetos que están a la misma distancia de otro
en línea recta, es decir,
simétricos con respecto a
él; reconozco el efecto
espejo en dibujos donde hay una figura que se
repite.
Descubro cuándo dos
figuras pueden superponerse, es decir,
cuándo tienen la misma
forma y el mismo
tamaño; también, cuándo
una figura es ampliación
o reducción de otra (como una foto).
Invento objetos usando
figuras geométricas.
medidas, tamaños y
distancias para resolver
problemas de todos los
días (¿Cuántos kilos
pesará mi papá, si yo
peso 20?).
Distingo medidas de
tiempo,
distancia, peso y otras, según lo que esté
sumando o multiplicando
(no puedo sumar 2 kilos
con 3 metros).
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LA ORGANIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE DATOS
LAS VARIACIONES DE NÚMEROS Y FIGURAS
Clasifico, organizo e interpreto datos (los resultados del torneo
de fútbol intercursos). Describo una situación partiendo de los datos que tengo.
Represento datos usando pictogramas (dibujos), diagramas de barra y gráficos.
Adivino situaciones al observar un conjunto de datos (hace un año yo era más pequeño que
hoy, el año entrante yo...). Uso mi experiencia para predecir si algo va a suceder o no, o si de pronto puede ocurrir.
Colecciono y analizo datos para resolver preguntas (¿Qué sabor de helado es el que más les
gusta a mis compañeros?).
Descubro lo que siempre se repite en algunos números o en
algunas figuras geométricas. Describo lo que cambia y cómo cambia, usando palabras, dibujos
o gráficas. Observo que dos expresiones diferentes significan lo mismo
¡2x3 = 6x1 ! Construyo secuencias numéricas y geométricas (14, 12, 10,...
¿Cuál es el número que sigue?).
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LA FORMACIÓN CIUDADANA
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Tal vez usted recuerde que en mayo de 2003 circularon por este medio los
estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Pues bien, esta propuesta
comparte dos conceptos clave que definimos entonces: competencias y
estándares.
¿Ser competente es competir?
En el lenguaje cotidiano, mucha
gente asocia la palabra
“competencia” con ciertas situaciones
en las que varias personas se
disputan un galardón o un puesto;
por ejemplo, en una competencia deportiva. Sin embargo, hay otra
acepción del término y ésa es la que
nos interesa en educación: ser
competente significa saber y saber
hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización
de acciones o productos (ya sean
abstractos o concretos).
Tradicionalmente, se enseñaron
contenidos y temas que se consideraba que todos los niños y
niñas debían conocer. La Revolución
Educativa, reflejada en la noción de
competencia, propone que lo
importante no es sólo conocer, sino
también saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas
puedan usar sus capacidades de
manera flexible para enfrentar
problemas nuevos de la vida
cotidiana.
¿Y qué son los estándares?
Los estándares de competencias
básicas son criterios claros y públicos
que permiten establecer cuáles son los
niveles básicos de calidad de la
educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de
nuestro país, en todas las áreas; por
eso, hemos establecido estándares de
competencias básicas en matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales, sociales y
ciudadanas.
En vez de nivelar por lo bajo, lo que se
busca es una alta calidad de la
educación, al establecer lo fundamental
y lo indispensable para lograrla. Por
esta razón, los estándares son retadores pero no inalcanzables,
exigentes pero razonables.
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¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS?
Las competencias ciudadanas son el
conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales
y comunicativas que, articulados
entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de
competencia como saber hacer, se
trata de ofrecer a los niños y niñas
las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez más comprensiva y
justa y para que sean capaces de
resolver problemas cotidianos. Las
competencias ciudadanas permiten
que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe
responsable y constructivamente en
los procesos democráticos y respete
y valore la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en
su país o en otros países.
En ese sentido, los estándares de
competencias ciudadanas establecen,
gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su
nivel de desarrollo, para ir ejercitando
esas habilidades en su hogar, en su
vida escolar y en otros contextos.
¿Qué relación tienen las competencias ciudadanas con el desarrollo moral?
Así como la educación se ha
propuesto formar el pensamiento,
también es posible fomentar el desarrollo moral de los seres
humanos y éste es un aspecto
fundamental para la formación
ciudadana.
El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que
permite a cada persona tomar
decisiones cada vez más autónomas y
realizar acciones que reflejen una
mayor preocupación por los demás y
por el bien común.
Estas decisiones y acciones no
implican, necesariamente, la renuncia
a los intereses personales, sino más bien, la construcción de un diálogo y
una comunicación permanente con los
demás, que permita encontrar
balances justos y mane ras de hacer
compatibles los diversos intereses
involucrados.
Las competencias relacionadas con el
desarrollo moral no sólo son
imprescindibles, sino también
susceptibles de ser trabajadas en un
proyecto de formación ciudadana. Por ejemplo, la empatía, es decir, la
capacidad para involucrarse
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emocionalmente con la situación de
otros (sentir su dolor, por ejemplo), o
la capacidad de juicio moral para poder analizar, argumentar y dialogar
sobre dilemas de la vida cotidiana, se
encuentran a lo largo de toda la
propuesta, pues todo el tiempo
necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las demás
personas.
.
¿Se pueden evaluar las competencias ciudadanas?
Las habilidades para conocernos,
conocer a los demás y vivir juntos se
ponen a prueba en todas las
circunstancias de la vida, dentro y
fuera del ámbito escolar, y por eso suele creerse que no son susceptibles
de evaluación. Sin embargo, el hecho
de establecer unos criterios claros y
públicos facilita a cada institución
hacer un seguimiento y observar, no
sólo cómo van sus estudiantes, sino qué hace la comunidad educativa
para contribuir a la formación
ciudadana.
En todas las instituciones educativas
del país, el Icfes ha evaluado las diferentes competencias
(matemáticas, lenguaje, ciencias, y
ciudadanas) de los alumnos y
alumnas de quinto y noveno grado. La
evaluación de competencias ciudadanas se basó en estos
estándares y tuvo como objetivo
hacer un primer diagnóstico, con el
fin de que cada institución identificara
sus fortalezas y debilidades y pudiera
diseñar planes de mejoramiento.
Como continuación del trabajo, este
texto puede constituirse en brújula
para desarrollar y evaluar
paulatinamente la tarea.
Los resultados de la prueba,
acompañados por los estándares,
permitirán a cada docente, rector o
rectora, institución, dirección de
núcleo o Secretaría de Educación,
establecer un punto de partida (una línea de base) para evaluar el
resultado de las innovaciones
pedagógicas propuestas en cada
lugar.
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Presentación y estructura de los estándares de competencias ciudadanas
Grupos de competencias ciudadanas
En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres
grandes grupos:
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad democrática
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la
ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución.
La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y,
especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano.
La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben
respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos,
las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad. La
pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento
y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.
Tipos de competencias
Ciudadanas
Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos
específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales,
comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta
información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la
ciudadanía y se necesitan las demás competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar
diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que
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podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto
de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis
crítico, entre otras.
No es lo mismo tener información sobre una norma que entender su
importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teoría pero
necesito reflexionar acerca de lo que sé.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las
de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios
sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su
dolor o su rabia.
Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. ¿Será eso lo que sintió mi mamá? ¿Tendré que darle un tiempo para que
respire profundo, antes de hablar con ella?
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para
establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios
puntos de vista.
¡Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor. ¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales.
Las competencias integrad-oras articulan, en la acción misma, todas las
demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y
constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de
ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas
ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la
autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar
fútbol. ¿Qué necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a
un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?
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27
La organización de los estándares
En las siguientes páginas se presenta
la propuesta de estándares para todos los grados.
Quizás, en una primera lectura, el
lenguaje puede sonar novedoso o
desconocido y esto se debe al hecho de que la formación ciudadana ha
sido un área que ha tenido menos
desarrollo curricular que otras, como
las matemáticas o las ciencias
naturales.
Además, las condiciones sociales de
muchas regiones de Colombia hacen
que la puesta en marcha de cambios
en favor de la formación ciudadana
sea un reto complejo.
Es posible que algunos enunciados
parezcan difíciles de lograr. Sin
embargo, los estándares fueron
estructurados de tal forma que los
estudiantes de Colombia puedan irlos alcanzando, paso a paso, con el
apoyo de toda la comunidad escolar,
en las situaciones cotidianas de
cualquier institución educativa (¡y
también fuera de ella!).
Debido a que las competencias
ciudadanas tienen tanto que ver con
la vida, hay habilidades que nunca
terminamos de ejercitar. Por eso, muchos estándares se repiten desde
primero a undécimo, aumentando el
grado de complejidad y
profundización. Los adultos también
tenemos mucho que aprender. Es
necesario que todos, docentes, instituciones y familias, estemos
dispuestos a dialogar sobre cómo
formar para la ciudadanía y a innovar
las prácticas pedagógicas.
Muchas instituciones en Colombia han emprendido esta labor y los
resultados son esperanzadores.
Esperamos que los estándares se
conviertan, no solamente en un reto importante, sino también en una guía
que ayude a realizar este
trascendental trabajo, día tras día, en
cada ámbito particular.
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Claves para leer, paso a paso, los estándares
Los estándares se organizaron en los
siguientes tres grupos de
competencias ciudadanas:
Cada grupo está encabezado por un gran estándar de competencia
ciudadana más general y abarcador.
Bajo ese gran enunciado, se
presentan los estándares de competencias básicas necesarios
para lograr la competencia
ciudadana que encabeza la lista.
La secuencia en la que se presentan
los grupos y los estándares no significa que deban trabajarse en
ese orden.
Por razones de claridad, los tres
grupos de estándares están
separados. Pero no olvide que en la vida real tienen múltiples
intersecciones.
Como usted ya sabe, hay distintos
tipos de competencias. Cada una
está identificada con un ícono, así:
Conocimientos
Cognitivas
Emocionales
Comunicativas
Integradoras.
Al lado de cada estándar encontrará
los íconos que le ayudan a identificar
qué tipo de competencias están en
juego. No los tome al pie de la letra.
A veces es imposible separar lo emocional de lo cognitivo, por
ejemplo. Además usted puede
añadirle a los enunciados otro de los
íconos, si considera que más
competencias entran en juego. Sus
aportes enriquecen los cuadros.
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PRIMERO a TERCERO
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y
los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
Así, paso a paso... lo voy logrando
Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir
buen trato, cuidado y amor.
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en
mí y en las otras personas.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que
puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a
otras personas.
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que
todo maltrato se puede evitar.
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir
ayuda y protección.
Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas
que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso
sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el
salón.)
Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas;
manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y
evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
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Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no
recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a
Juan le pegaron.)
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la
palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave:
practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de
conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro
único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?)
Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para
desplazarme con seguridad.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del
medio ambiente reciban buen trato.
Participación y
responsabilidad democrática
Pluralidad, identidad
y valoración de las diferencias
Participo, en mi contexto cercano
(con mi familia y compañeros), en
la construcción de acuerdos básicos
sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
Identifico y respeto las diferencias
y semejanzas entre los demás y yo,
y rechazo situaciones de exclusión
o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
Expreso mis ideas, sentimientos
e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los
demás miembros del grupo.
Manifiesto mi punto de vista
cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida
escolar.
Reconozco que emociones como
el temor o la rabia pueden
afectar mi participación en clase.
Identifico las diferencias y
semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico,
origen social, costumbres,
gustos, ideas y tantas otras que
hay entre las demás personas y
yo.
Reconozco y acepto la
existencia de grupos con
diversas características de
etnia, edad, género, oficio,
lugar, situación socioeconómica, etc.
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Manifiesto desagrado cuando a
mí o a alguien del salón no nos
escuchan o no nos toman en
cuenta y lo expreso... sin
agredir.
Comprendo qué es una norma y
qué es un acuerdo.
Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir
de las acciones que buscan
enmendar el daño causado
cuando incumplo normas o
acuerdos.
Colaboro activamente para el
logro de metas comunes en mi
salón y reconozco la importancia
que tienen las normas para
lograr esas metas. (Por ejemplo,
en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.)
Participo en los procesos de
elección de representantes
estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
Valoro las semejanzas y
diferencias de gente cercana.
(¿Qué tal si me detengo a
escuchar sus historias de vida?)
Identifico las ocasiones en que
mis amigos/as o yo hemos
hecho sentir mal a alguien
excluyéndolo, burlándonos o
poniéndole apodos ofensivos.
Manifiesto desagrado cuando
me excluyen o excluyen a
alguien por su género, etnia,
condición social y características
físicas, y lo digo respetuosamente.
Comparo cómo me siento
cuando me discriminan o me
excluyen... y cómo, cuando me
aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las
personas.
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¿CÓMO ESTÁN ESTRUCTURADOS LOS ESTÁNDARES PARA EL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS?
La estructura de los estándares
En las páginas siguientes se encuentran los cuadros de estándares para la
Educación Básica y Media. Estos están organizados en cinco grupos de grados que corresponden, además, al desarrollo progresivo de los niveles de desempeño en
inglés. Como se observa a continuación, en cada grupo de grados se desarrollan
los estándares necesarios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeño
determinado, así:
Antes de iniciar la lectura de los estándares de los diversos grados, conviene
examinar la manera como éstos han sido estructurados, para observar su
coherencia horizontal y vertical: Lectura horizontal de los cuadros En la parte
superior, junto al grupo de grados, hay un estándar general. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben
saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La función del
estándar general es definir el nivel de desempeño en el idioma.
A continuación se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los
estándares específicos. Las dos columnas azules de la izquierda reúnen estándares
El estándar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera de historieta, para explicar lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer.
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que corresponden a habilidades de comprensión y las tres de la derecha –en
marrón–- reúnen aquellos relacionados con habilidades de producción.
Escucha Lectura Escritura Monólogos Conversación
• Reconozco
cuando me hablan en inglés y reacciono de
manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo
cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades
de clase y recrea-tivas propuestas por mi profesor.
1, 2 • Comprendo canciones,
rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas
sencillas sobre mí, mi familia y
Identifico
palabras relacionadas entre sí sobre temas que me
son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y
frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y
lugares de mi escuela. 3 • Relaciono
ilustraciones con oraciones simples. 1 • Reconozco y
sigo instrucciones sencillas, si están
ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título,
las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2
• Organizo la secuencia de
Copio y
transcribo palabras que comprendo y que uso con
frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el
nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
1 • Respondo brevemente a las preguntas
“qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi
familia, mis amigos o mi colegio. 1
• Escribo información personal en formatos sencillos.
1, 2 • Escribo mensajes de
invitación y felicitación
• Recito y canto
rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonación adecuados. 1, 3 • Expreso mis
sentimientos y estados de ánimo. 1, 2
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2
• Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro
algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1,
2 • Describo lo que hacen algunos miembros de mi
comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos
corporales para hacerme
Respondo a
saludos y a despedidas.
2
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2
• Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades
inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el
lenguaje no verbal cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3
• Expreso e indico necesidades personales
básicas relacionadas
Las habilidades de comprensión
se subdividen, a su vez, en habilidades de escucha y de lectura.
Las de producción se subdividen en habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje
oral, tanto en la producción de monólogos, como en la conversación.
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mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
1, 2 • Entiendo la idea general de una historia
contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3
• Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y
rutinas.
una historia sencilla. 1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
usando formatos sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés 1
entender mejor. 2, 3 • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2
con el aula. 2, 3 • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme
entender. 3
En esta última columna, se especifica la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes.
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35
Es muy importante recalcar que las columnas están separadas por razones de claridad, pero que tienen múltiples intersecciones en la práctica. Durante el
aprendizaje de una lengua, la comprensión y la producción se desarrollan de
forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lectura de
conjunto de los estándares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades
en las diversas experiencias propuestas a los estudiantes.
Lectura vertical de los cuadros
Ahora haremos una lectura vertical de los estándares específicos, con el propósito
de señalar algunos criterios fundamentales acerca de su estructuración.
Escucha Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 Identifico a las personas que participan en una
conversación. 3 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 Entiendo la idea general de una historia contada por
mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2
Al observar la lista de estándares específicos agrupados bajo las columnas es
importante tener en cuenta que éstos:
No representan etapas en el proceso de construcción de un nivel de
desempeño. Es decir, no son prerrequisitos para el logro de otros estándares y, por lo tanto, no deben ser leídos en serie hacia abajo, como si el logro de uno
llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones deberán definir el orden
para trabajarlos y cómo relacionarlos entre sí, con el fin de garantizar
aprendizajes significativos.
Esta columna corresponde a las habilidades de
escucha y en ella se incluyen las referencias a las competencias comunicativas.
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36
Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a través del tiempo. Por ello, hay que desterrar la percepción de que aparecen de manera
aislada en momentos específicos del aprendizaje y que, una vez logrados,
dejan de trabajarse. Así como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,
muchos estándares se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes
grados y, lo que denota su desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es
la progresiva complejidad del lenguaje requerido y los retos cada vez mayores que los docentes proponen, según el nivel cognitivo de los estudiantes.
En ese sentido, conviene precisar que el número de estándares propuesto para
un grupo de grados no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en
Segundo Grado y seis en Tercero) y que tampoco puede pensarse en una
separación por periodos del año escolar claramente delimitados para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estándares se alcanza gradual e
integradamente, en niveles de complejidad creciente.
Es importante hacer énfasis en que los estándares específicos involucran, tanto
la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes descritos en las páginas 12 y 13. Todos estos elementos reunidos e interrelacionados son los
que conforman las competencias básicas. Así, cada enunciado deberá leerse
pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y también
en las diversas habilidades y saberes que entran en juego en cada caso.
Por último, queremos llamar la atención sobre los números que se encuentran al lado de muchos estándares específicos y que aluden a las diversas
competencias comunicativas, (lingüística, pragmática y sociolingüística, ver
definiciones en las páginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se
recuerdan estas convenciones numéricas así:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia
sociolingüística
Referencias
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles,
y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 Demuestro comprensión de preguntas sencillas
sobre mí, mi familia y mi entorno. 1
Proyecto Formación de Directivos Docentes en Antioquia. SEDUCA – FUNLAM, 2006 - 2008
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Esperamos que esta indicación contribuya al trabajo del aula precisando las
diversas competencias que entran en juego, pero sin olvidar que, además de éstas, hay saberes y habilidades que ofrecen un contexto más amplio al reto de
lograr que los estudiantes se comuniquen en inglés.
Escucha Lectura
• Reconozco cuando me hablan en
inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Comprendo canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan
en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una
historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras
personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2
• Identifico palabras relacionadas
entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros,
objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1
• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 • Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos
leídos en clase. 1, 2 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
1 a 3 Básica
Primaria
Principiante (A1)
En este nivel
Desarrollo estrategias
que me ayudan a
entender algunas
palabras, expresiones
y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje
básico sobre mi familia,
amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan
despacio y con
pronunciación clara..
Comprendo historias
cortas narradas en un
lenguaje sencillo.
1 a 3 Básica
Primaria
Principiante (A1)
En este nivel
Desarrollo estrategias
que me ayudan a
entender algunas
palabras, expresiones
y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje
básico sobre mi familia,
amigos, juegos y lugares
conocidos, si me hablan
despacio y con
pronunciación clara..
Comprendo historias
cortas narradas en un
lenguaje sencillo.
Proyecto Formación de Directivos Docentes en Antioquia. SEDUCA – FUNLAM, 2006 - 2008
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Escritura Monólogos Conversación
• Copio y transcribo palabras que comprendo
y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en
una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”,
si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos
sencillos. 1, 2 • Escribo mensajes de invitación y felicita- ción usando formatos
sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas
que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1,3 • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me
gusta y lo que no me gusta. 1, 2 • Describo lo que estoy haciendo. 2
• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 • Describo lo que
hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 • Uso gestos y movimien- tos corporales para
hacerme entender mejor. 2, 3 • Describo algunas carac- terísticas de mí mismo,
de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representa- ciones cortas; memorizo
y comprendo los parlamentos. 1, 2
• Respondo a saludos y a despedidas. 2
• Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades
inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente
a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3
• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3
• Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan
el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
• Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3
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