LOS SABERES Y
APRENDIZAJES EN EL
SIGLO XXI
¿Cómo diseñar actividades con TIC?
Paola Dellepiane
@paoladel en Twitter
Noviembre 2014
Introducción
• Las TIC han evolucionado generando un nuevo entorno
social, en el que se redefinen los ejes espacio y tiempo, y
surgen nuevos esquemas de relación interpersonales y
con el medio.
La integración de las tecnologías a la tarea
docente se ha convertido en una demanda
social, una necesidad para los educadores,
un derecho para los alumnos y una
obligación para las instituciones educativas.
Las TIC en la escuela
Reflexionar acerca de las transformaciones que implican la integración de TIC
Utilizar la red como un elemento socializador
Las TIC en el aula
Conocer aspectos básicos del diseño pedagógico de actividades con TIC y explorar el potencial de herramientas digitales
Modelo 1 a 1
• Un modelo 1:1 no consiste solo en un sistema de
distribución de computadoras, sino que es un esquema
de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento.
• El docente a cargo del aula es el único que puede operar
este tipo de transformaciones, es el operador de
cualquier cambio educativo.
• Las prácticas áulicas no se construyen a partir de los
recursos disponibles sino a la inversa: los recursos son
los que están al servicio de los proyectos didácticos.
Aprendizaje en todo momento y lugar
Colaboración abierta
REDES
Nicholas Burbules http://youtu.be/GbWdQCMS4VM
Aprendizaje en todo momento y lugar
Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1. Experiencias y propuestas del portal educ.ar:
http://youtu.be/j6wZ-o4Yup8
¿Qué significa enseñar con TIC?
Acceso Adopción Adaptación
ApropiaciónInvención
Fuente: Sandholtz y Reilly (2004)
Etapas de evolución de la enseñanza con TIC
4 escenarios posibles…
• Tecnologías para el enriquecimiento del modelo tradicional: las TIC como nuevos recursos.
• Sala de clase interactiva: autonomía del alumno creciente en el proceso de aprendizaje.
• Nuevas destrezas básicas: incorporación de contenidos informáticos al currículo.
• Entornos virtuales de aprendizaje: formación mediada por redes, espacio social.
(Bruner, 2003)
Estos escenarios se combinan y dan lugar a nuevos escenarios
¿Se sienten identificados con el proceso de
integración de las TIC en sus prácticas de
enseñanza?
Desde su experiencia: ¿En qué etapa se ubicarían?
¿Qué modelos de inclusión de TIC hay en sus
escuelas?
Relación TIC y currículo
Aprendiendo sobre las TIC
• Tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículo escolar.
Aprendiendo con las TIC
• Uso de tecnologías como medio para la enseñanza pero sin cambio de métodos de la enseñanza.
Aprendiendo a través de las TIC
• Las tecnologías son parte integral de los procesos de construcción del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
(Pelgrum y Law, 2003)
La tendencia actual es pensar en las TIC no como un objeto
de conocimiento, sino como un recurso para la enseñanza
Niveles de implementación de TIC
Toma de consciencia
y Exploración
Inmersión e Implementación
Expansión y Refinamiento
No uso
Uso Refinado
El paso de un nivel a
otro no se produce por
la incorporación de
nuevos desarrollos ,
sino por cuestiones de
tipo pedagógico.
Teorías del aprendizaje¿Cómo creemos que aprenden nuestros alumnos?
Aprendiendo en la red….
• Una nueva concepción del proceso formativo.
• Aprendizaje permanente.
• Colaboración abierta.
• Trabajo en grupo.
• Aprendizaje colaborativo.
• Conectividad, ubicuidad, producción multimedia.
Aprendizaje con TIC¿Qué aprenden nuestros alumnos con las tecnologías?
¿Qué es el modelo TPACK?
https://www.youtube.com/watch?v=TnMEIUsNzzk&feature=youtu.be
Las estrategias docentes….
Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo que saber
cómo enseñar con tecnología.
[Mishra, Kohler 2006,
p.1033]
2 aspectos centrales (Feldman, 2010):
Gestionar la clase
Generar situaciones de aprendizaje
El modelo TPACK
Judi Harris explica el modelo TPACK: https://www.youtube.com/watch?v=HDwWg_g0JGE
Modelo TPACK
Conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar
Fuente: http://www.tpack.org
Componentes TPACK
Conocimiento disciplinar
Involucra el conjunto de contenidos, temas, teorías que (en este caso) la disciplina Matemática quiere enseñar en la escuela (de números y operaciones, de Geometría, de medida, de tratamiento de la información, etcétera).
Conocimiento pedagógico
Implica conocer en profundidad los procesos, métodos o prácticas de enseñanza y aprendizaje; manejo u organización de la dinámica del aula, desarrollo e implementación de propuestas pedagógicas y la evaluación de los estudiantes.
Conocimiento tecnológico
Además de todas las tecnologías tradicionales y actuales, incluye las habilidades que permiten operar con esas tecnologías, requiere de las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo, abarcando los cambios tecnológicos que se producen en el tiempo y adaptándose a estos.
Componentes TPACK
Diseñar desde enfoque TPACK
¿Las estrategias metodológicas, los objetivos curriculares
y la tecnología están alineados en el diseño didáctico?
Puesta en práctica TPACK
Decisionescurriculares
• Definir el tema o contenido de acuerdo con el diseño curricular.
• Especificar los objetivos de aprendizaje.
Decisiones pedagógicas
• Plantear los tipos de actividades y el producto final.• Establecer los roles tanto docente como de los estudiantes.• Considerar las estrategias de evaluación.
Decisiones tecnológicas
• Buscar recursos TIC para enriquecer la propuesta pedagógica.• Pautar la utilización de los recursos TIC: ¿cómo, en qué
momento, se usarán?• Tener en cuenta las necesidades pedagógicas para seleccionar
los recursos digitales: ¿para qué vamos a utilizar esos recursos?
¿Es importante “el orden” en la toma de decisiones del modelo TPACK?
Diseño de actividades: TPACK
• Planificación basada en actividades (Harris y
Hofer,2009)
• Elección de objetivos de aprendizaje
• Toma de decisiones pedagógicas prácticas acerca de la experiencia de aprendizaje.
• Selección y secuenciación de tipos apropiados de actividades
• Selección de estrategias de evaluación
• Selección de las herramientas y recursos óptimos
Tipos de actividades: ejemplos
• Tipos de actividades de expresión divergente Cs. Sociales
• Tipos de actividades de expresión visual divergente Cs. Sociales
Diseño de actividades: TPACK
Jordi Adell: diseño de actividades según el TPACK: https://www.youtube.com/watch?v=5mi2D7WTMXI
Para ir
concluyendo….
¿Alcanza con la inclusión de las TIC?
Propuestas pedagógicas
sólidas
Recursos tradicionales
Recursos tecnológicos
Combinación equilibrada,
con propuestas pedagógicas
planificadas.
Uso pedagógico de todos
los recursos, tecnológicos
o no, combinados y potenciados.
Algunos desafíos…
• Planificar en torno al eje competencias y no tanto de los contenidos de la
asignatura.
• Potenciar la multialfabetización y el aprender haciendo.
• Usar educativamente los recursos de la web social.
• Aprender en colaboración, intercambiar con otros.
• Menos tareas repetitivas y más trabajos por proyectos.
• Organización de las actividades para la construcción del conocimiento.
• Elaborar nuevos materiales didácticos flexibles, digitales, interactivos
(remix).
Muchas gracias
Paola [email protected]
Referencias• Adell, J. (2003) “Internet en el aula: a la caza del tesoro”, en Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Número 16.
Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
• Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible en: http://goo.gl/HmnVRm
• Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI
• Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilitiesfor learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
• Magadán, Cecilia (2012). “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio/750/994/EyAT_clase4.pdf
• El uso pedagógico y cultural de las TIC en la escuela. Aula Urbana, diciembre 2009. Disponible en: http://www.idep.edu.co/pdf/aula/MAU%2074.pdf
• Cómo planificar una propuesta TIC siguiendo los criterios del Modelo TPACK. Disponible en http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/como-planificar-una-propuesta-tic-siguiendo-los-cr/6fdaa5f1-cb12-4daa5f1-cb12-4aae-9bd5-69d7f2f5e64e
• Velázquez, Cristina (2012). Estrategias pedagógicas con TIC. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
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