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Maestros y Maestras:Innovadores Poderosos
Cmo Fortalecer laReforma Educativa desde el Aula
F L IX AL VARADOc o n D I A N E L A V O Y
AED GLOBAL EDUCATION CENTER
ACADEMY FOR EDUCATIONAL DEVELOPMENT
DOCUME N TO DE TRA BA JO 200
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Fotografas
La portada:
Estudio 1360 (fotos 1, 3 y 6)EXCELLBASE IIDiane La Voy
p.3 Carlos Fuentesp.6 Diane La Voy
p.10 y 11 Celia Mornp.14 y 15 Ana Flrezp.18 y 19 Estudio 1360p.20 BASE IIp.23 y 27 Csar Mejap.28 Carolyn Watsonp.29 Csar Mejap.32 Celia Morn (2), Diane La Voy (2), Estudio 1360p.34 BASE IIp.35 Csar Mejap.36 EXCELL
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Maestros y Maestras:
Innovadores PoderososCmo Fortalecer
la Reforma Educativadesde el Aula
FLIX ALVARADO
con D I A N E L A V O Y
VERSIN PRELIMINAR PARA DISCUSIN
FEBRERO 2006
DOCUMENTO DE TRABAJO
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La Innovacin desde el Aula Crea la Reforma Educativa
Los maestros y maestras son la pieza clave del aprendizaje efectivoen el aula .............................................. .................................... 1
Algunos supuestos limitantes acerca de los docentes...... ..... ...... .... 3
Hay Muchas Formas de Innovar .....................................................5
Condiciones que Favorecen la Innovacin Docente:
Lecciones Aprendidas e Implicaciones para la
Poltica y los Programas
Elementos de un modelo de fomento a la innovacin ...... ..... ...... .... 9
Experiencias en el fortalecimiento de la capacidad de innovacin
docente.................... .................................................... ........... 14
Elementos para una Estrategia de Fomento
a la Innovacin Docente
Algunos principios............................................... ...................... 25
Hacia una estrategia de fomento a la innovacin docente............. 30
Anexos
Descripcin de los proyectos e iniciativas ..... ...... ..... ...... ...... ..... ... 33
Otros recursos........... ........................................... .................... 37
Fuentes consultadas............................................ ..................... 39
ndice
Presentacin y Agradecimientos .............................................................i
1
2
3
4
5
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VERSIN PRELIMINAR
Los pases de Centroamerica1 han avanzado mucho en educacin en las
ltimas dcadas. Hoy ms estudiantes acuden a la escuela y ms logran
completar la primaria. Sin embargo, queda todava mucho por hacer. Falta
lograr que los nios y nias que pasan por la escuela aprendan
efectivamente y desarrollen a travs de su educacin competencias tiles
para el trabajo y la vida.
Para mejorar la educacin se requiere de todos: madres y padres que apoyenel aprendizaje de sus hijos; comunidades que respalden activamente a la
escuela; gerentes que administren bien los sistemas educativos; polticos que
den prioridad a la educacin en los planes y presupuestos nacionales; pero,
sobre todo, los educadores mismos: las maestras, los maestros y los
directores de las escuelas que ensean a nuestros nios y nias.
La pieza clave que permite el desarrollo de un aprendizaje efectivo en el
aula es un maestro o maestra con las competencias necesarias para atender
a la diversidad de estudiantes y situaciones que enfrenta. La capacidad para
adecuar su prctica a las necesidades de cada grupo de estudiantes y a cada
estudiante en sus circunstancias particulares es una parte importante de
dicha competencia docente. En ello, la innovacin docente, entendida comola capacidad para hacer cosas nuevas, o para hacer cosas conocidas de
forma diferente en el aula, la escuela y la comunidad, es fundamental para
dar una base concreta a la reforma educativa.
Este documento busca reconocer y celebrar las mltiples formas en que los
maestros y maestras innovan dentro y fuera del aula, as como tambin
identificar las formas en que dicha innovacin puede promoverse ms
efectivamente desde las instituciones, los programas y proyectos. Con este
fin, hemos recogido experiencias de innovacin docente y de fomento a
dicha innovacin. Para ello se ha aprovechado el contacto con algunos de
los proyectos implementados por AED en El Salvador, Honduras,
Guatemala, Nicaragua, Per y Repblica Dominicana. De forma particular,se ha contado con la ayuda de muchos colegas y lderes en los pases
comprometidos con mejorar la calidad educativa. Estos nos han referido y,
Presentacin y Agradecimientos
1 Las experiencias y ejemplos que se usan en este documento fueron identificados a travs de los
siguientes proyectos: BASE y BASE II en Nicaragua; EDUCATODOS y "Salvemos el Primer Ciclo" en
Honduras; EXCELL en El Salvador, CERCA en El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y
Repblica Dominicana, y a partir de experiencias en los mismos pases documentadas (aunque
no desarrolladas) por el Proyecto CERCA. Los proyectos se describen en el Anexo.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINARii
en muchos casos, preparado resmenes de historias de innovacin docente.
Para facilitar la lectura se ha omitido la referencia a cada uno en el cuerpo
del documento. Sin embargo, agradecemos de forma particular a quienes
nos han dado ejemplos y referencias a casos de innovacin: Julio Samuel
Aguilar, Linda Asturias, Vanessa Castro, Ana Flrez, Carlos Fuentes, Dina
Maribel Hernndez, Marcelina Lora, Josefina Meja, Cecilia Quezada, Csar
Meja, Celia Morn, Mario Nchez, Maria Lourdes Ortiz, Eric Roland,
Enriqueta Salanic, Jacqueline Snchez y Maritza Zelaya. Agradecemos
tambin a los miembros de la Comisin de Trabajo Regional: Docentes
Creadores de Calidad Educativa del proyecto CERCA y los grupos
nacionales generados por CERCA: Calidad de la Educacin con
Participacin Comunitaria en Nicaragua, la Red Nacional Ciudadana por
una Educacin de Calidad en Repblica Dominicana y el Grupo de Pas
CERCA en El Salvador. Con sus comentarios, preguntas y crticas nosayudaron mucho a desarrollar algunas ideas fundamentales en este
documento: Elizabeth Leu, Ana Flrez, Carmen Siri, Egil Galindo, Oscar
Mogolln, Csar Meja, Bridget Drury, Vernica Vlez-Paschke, Paula
Gubbins y Sergio Ramrez. Gracias a Mariela Sala y Vernica Vlez-
Paschke por su ayuda en la revisin y edicin del documento. Pedimos
disculpas por cualquier omisin en esta lista. Por supuesto, cualquier error
en la representacin de los casos tratados y en el desarrollo del documento
es responsabilidad exclusiva nuestra.
El documento consta de cuatro secciones. En la primera se trata la
importancia de los maestros y maestras como pieza clave en el aprendizaje
efectivo en el aula, el valor de la innovacin en dicho rol y algunos
supuestos que obstaculizan ver al docente como innovador. En la segunda
seccin se ilustra, con ejemplos de la prctica educativa en los pases, la
riqueza de opciones de innovacin que han descubierto los docentes. En la
tercera seccin se propone un modelo para el fomento de la innovacin
basado en el empoderamiento docente, la habilitacin docente y el
desarrollo de las instituciones. El modelo se ilustra con ejemplos de
intervenciones que han fortalecido efectivamente la innovacin docente.
Finalmente, se presenta un marco tentativo de principios y elementos para
una estrategia de fomento a la innovacin docente, tomando en cuenta las
capacidades y responsabilidades de los diversos actores del sector educativo.
En los anexos se describen brevemente los proyectos que han servido
como canales para la identificacin de experiencias, as como se hacereferencia a otros recursos de informacin que pueden servir a quien est
interesado en explorar el tema del desarrollo profesional docente y la
innovacin ms a fondo.
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VERSIN PRELIMINAR
La Innovacin desde el AulaCrea la Reforma Educat iva
1
Los maest ros y maest ras son la pieza clave delaprendizaje ef ect ivo en el aula
El sector educativo y la sociedad civil reconocen la necesidad de una
educacin de calidadque proporcione a los estudiantes conocimientosrelevantes, tanto para su insercin al trabajo como adultos como para
realizarse y trascender como personas. A la vez, [n]umerosos
estudios muestran que lo que sucede en el aula y la influencia del
profesor son la variable crucial para mejorar los resultados escolares.
El mtodo utilizado por el docente es de suma importancia en
cualquier reforma destinada a mejorar la calidad. (UNESCO
2004:171) Muchos educadores proponen desarrollar procesos
educativos activos, en los cuales se involucre al estudiante como sujeto
y participante, y donde los docentes no sean simples proveedores de
informacin e instrucciones, sino facilitadores de la construccin de
conocimiento por los mismos estudiantes.
Paradjicamente, la nocin de educacin activa que se aplica a los
estudiantes con frecuencia no se extiende a los maestros y maestras.
Con demasiada frecuencia, se asume que los docentes, tratados como
recurso pasivo para implementar la poltica educativa, podrn luego
producir transformacin en el aula. A veces se acta como que bastara
con darles instrucciones para que cumplan con lo que se les dice.
Cuando no lo hacen, se asume que los docentes o no entienden, o se
resisten a lo nuevo, o no estn comprometidos con la enseanza.
Adems, los medios de comunicacin y otros formadores de opinin
pblica a veces presentan una imagen negativa de los maestros como
resistentes a la innovacin y sin inters por el aprendizaje. Sin
embargo, los maestros y maestras son el eje en torno al cual se
construye el aprendizaje efectivoson las personas a quienes les toca
encontrar soluciones a los desafos que se presentan a diario en el aula
y con los estudiantes.
Si buscas resultados
distintos, no hagas
siempre lo mismo.
Albert Einstein
(1879-1955)
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR2
El ambiente en el que trabajan los docentes continuamente presenta
desafos que requieren de adaptabilidad e innovacin:
Cada ao los maestros y maestras sirven un grupo nuevo y diverso de
estudiantes con necesidades educativas comunes pero tambin
particulares y, en algunos casos, especiales, que exigen gran flexibilidad,
creatividad y pericia pedaggica.
Las condiciones de escasez de recursos de muchas escuelas y
ministerios de educacin requieren que los docentes y directores sean
hbiles agentes que movilizan recursos, tanto de la localidad como de
fuera de la misma;
La introduccin de modelos curriculares por estndares y la aplicacin
de pruebas estandarizadas exige competencias para las cuales la
formacin inicial puede no haber preparado a los docentes;
La introduccin de computadoras en la escuela, que frecuentemente se
limita a uno o pocos equipos, requiere tanto competencias para su uso
como creatividad ante la escasez de equipo;
Los retos de la docencia en contextos rurales de escasez incluyen la
necesidad de comunicar informacin sobre procesos y resultados
acadmicos a padres y madres analfabetas, as como tambin de
involucrarlos en el aprendizaje de sus hijos e hijas;
Las iniciativas de adecuacin curricular dependen de la comprensin
que los directores y docentes tengan de las caractersticas y
necesidades de la comunidad local. Tambin exigen de ellos las
competencias tcnicas para llevar a cabo dicha adecuacin, lo cual esespecialmente desafiante en contextos multiculturales y bilinges;
L os maestros y
maestras son una
pieza clave para elaprendizaje las
personas a quienes les
toca encontrar
soluciones a los desafos
que a diario se
presentan en el aula.
Aprendiendo a Producir
En la Jornada Matutina del Instituto Bsico experimental Lic.
Julio Cesar Mndez Montenegro, en la ciudad de
Mazatenango, Suchitepquez, Guatemala, la profesora Deldda
Hidalgo Ramrez not con preocupacin que la sub-rea
ocupacional de fruticultura, destinada a dotar a los jvenes de
competencias que les sirvieran en el mercado de trabajo,
languideca bajo la conduccin de docentes, que si bien eran
pedagogos y psiclogos, saban muy poco sobre agricultura.Fue as que en 2003 solicit hacerse cargo del curso,
pensando que para los estudiantes era importante aprender
algn trabajo que les permitiera ganar dinero, especialmente
ante la eventualidad de no poder continuar con sus estudios
por motivos econmicos.
Convencida de que en una sociedad globalizada, si se
aprende a producir se aprende a subsistir ella ha involucrado
a los estudiantes directamente en labores de cultivo. Como
parte de los cursos, la profesora organiza visitas de grupos de
estudiantes a viveros y plantaciones de frutales en el
departamento y otras localidades, orienta a los chicos y chicas
para sembrar pia, papaya y pltano y les ensea a cultivar,
trabajar la tierra y a administrar las ganancias.
La cosecha es realizada por los propios estudiantes y
posteriormente vendida al resto del alumnado del plantel. Esteejercicio ha sido muy exitoso: se ha aumentado la variedad de
productos, que ahora incluye higo, papaya, pia y pltano; se
ha incrementado la comercializacin y se tienen ms
ganancias. El xito se ha difundido ms all de la escuela,
pues padres de familia y miembros de la comunidad
circundante compran productos del cultivo. Ms an,
estudiantes de planteles vecinos llegan a conocer el proyecto
con la intencin de replicarlo en sus propias escuelas.
Nias llenan bolsas con tierra para sembrar rbolesfrut ales. En su escuela en Guatemal a aprenden a
cultivar frutas y a administrar las ganancias.
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LA INNOVACIN DESDE EL AULA CREA LA REFORMA EDUCATIVAVERSIN PRELIMINAR 3
Las nuevas frmulas de gestin escolar comunitaria, como EDUCO
en El Salvador, PRONADE en Guatemala, PROHECO en
Honduras, y las Escuelas Autnomas en Nicaragua han redefinido la
relacin entre padres y madres de familia en los comits escolares ylos docentes y directores, incorporando nuevos desafos en los
estilos de ejercicio docente.
Ante retos y presiones como stos son muchos los docentes y directores
que demuestran compromiso, creatividad y empeo por abordar los
desafos que enfrentan. Sin embargo, muchas de estas acciones son
parte de un secreto que ha estado muy bien guardado en el sector
educativo: los maestros y maestras son grandes agentes de cambio e
innovacin educativa.
Algunos supuestos limitantes acerca de los docentes
Con frecuencia, administradores, acadmicos y quienes toman las
decisiones de poltica tienen una visin limitante del papel de los
maestros y maestras en las escuelas con respecto a la reforma educativa.
Ellos asumen que los docentes:
Trabajan en una escuela cuya actividad es rutinaria y sencilla;
Son solamente administradores de los planes de estudio;
Implementan las lecciones rutinariamente sin desarrollarlas;
Pueden ser considerados como un factor o recurso ms en losplanes de desarrollo o en las reformas educativas;
No logran por s mismos introducir al aula contenidos y mtodosnovedosos;
Claves para Acercar la Escuela a la Comunidad
Mario Rojas, el director del Centro Modelo Gran Ducado de
Luxemburgo, en las afueras de Managua, Nicaragua, debe
balancear siempre sus mltiples responsabilidades, que
incluyen verificar el progreso en el aula, facilitar talleres de
formacin docente, visitar representantes del gobierno local,
supervisar las tres jornadas escolares diarias y buscar fondos
del Estado para un programa de educacin vocacional. Sin
embargo, nunca abandona a sus chicos y chicas, que son elfoco central de su liderazgo.
Los padres y madres en comunidades como esta son los
primeros en admitir que su participacin tiene mucho que ver
con el papel de los docentesquienes les dejan involucrarse
con la escuelay con estos directores activos. Como figura
central, tanto en la escuela como en la comunidad, el director
o directora trasciende las aulas y se torna en un agente clave
en el vecindario. Con su hbil gestin, Rojas y sus colegas
maestros han creado un ambiente en el que, cuando la
escuela necesita algo, saben que pueden confiar en las
madres y los padres.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR4
Son sujetos pasivos, a quienes basta con dictarles cmo llevar a cabo la
prctica educativa, sin mayor consulta o cuestionamiento de su parte;
Estn sujetos a los rumbos marcados desde las definiciones polticas y
elaboraciones tericas que hacen los ministerios de educacin, las
universidades y otros centros de investigacin;
Son sujetos que, por sus carencias tcnicas, tienen muchas necesidades
y son dependientes.
Una visin as, compartida por muchos gerentes, administradores e
incluso directores de escuela, anula el valor de los aportes de los docentes
ms all del aula, y no toma en cuenta su capacidad de contribuir a la
formacin de polticas educativas como profesionales de la educacin. Comoresultado, las innovaciones ensayadas por los profesores con frecuencia
mueren con ellos, pues nadie aprende de sus experiencias. Adems,
dicha visin olvida que la educacin, para ser activa, debe empezar coneducadores activos. No se puede olvidar que los docentes, junto con la
comunidad, directores, directoras, administradores y tomadores de
decisiones, son socios en la reforma educativa. Es hora de verlos como
creadores e innovadores y no slo como instrumentos para implementar
la poltica.
Adems, los docentes no son un grupo homogneo, con un pensamiento
nico. El sector educativo, adems de ser un sector de servicios, es
tambin un sector de poltica en el que hay diferencias de opinin. Los
maestros y maestras son actores polticos que desde la escuela introducen
cambios que afectan a toda la poltica en el sector.
Finalmente, los docentes y directores son los primeros que rinden cuentasante el Ministerio de Educacin, pero sobre todo ante la comunidad, por
lo que ocurre en la escuela. Para que ellos puedan asumir esa
responsabilidad necesitan tambin contar con la capacidad, medios, y
actitudes necesarias para encararla con xito.
N o se puede olvidar
que los docentes son
socios en la reforma
educativa. E s hora de
verlos como creadores einnovadores, y no slo
como instrumentos
para implementar la
poltica.
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Hay Muchas Formas de Innovar
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Las polticas y los planes nos dicen qu hacer y cmo hacerlo, pero nohacen las cosas. Para que cualquier cambio en las polticas incida en lacalidad de la educacin en el aula es imprescindible que cuente con la
participacin decidida y entusiasta de los maestros y maestras, los
nicos que estn cotidianamente en contacto con los estudiantes y
que pueden percibir la diversidad entre ellos y ajustar el currculum a
las necesidades especficas de la localidad.
Innovar es hacer cosas nuevas que funcionan mejor, o adaptar cosas
existentes para nuevos problemas. Pero, en qu consiste la
innovacin para los maestros y maestras? La posibilidad de innovares infinita y puede mostrarse en mltiples dimensiones del quehacer
docente. Revisamos aqu, a partir de experiencias identificadas o
promovidas por diversos proyectos, algunas reas en las que se hace
evidente la innovacin por los maestros y maestras.
Innovaciones pedaggicas en el aula y la escuela
Usualmente, el primer mtodo que una maestra usa para ensear
un tema slo funciona para una parte de los nios y nias.
Entonces, debe usar otros mtodos para asegurar que el resto de
la clase entienda el contenido de una sesin. Esto incluye, por
ejemplo, la introduccin de manipulables elaborados localmente
para la enseanza de las matemticas.
Una maestra puede cambiar la forma de sentar a los nios y nias
en el aula de una escuela multigrado y con ello mejora la
capacidad de trabajo en grupo para que entre ellos se ayuden
mutuamente.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR6
Innovaciones en la organizacin en la escuela
Un director puede invitar a sus colegas docentes a reunirse en un
grupo de estudio para abordar temas nuevospor ejemplo el
impacto del VIH y SIDAy con ello mejorar la calidad y la
relevancia de la educacin en su escuela.
Los docentes en una escuela deciden reorganizar el programa de
clases para disponer de periodos ms prolongados para
profundizar en materias especficas: E n el Centro Escolar Pedro F.Cantor, municipio de Iz alco, Sonsonate, en E l Salvador, los docentes y eldirector tenan dificultad para movilizar el inters de sus estudiantes poralgunas materias y para desarrollar con suficiente profundidad su contenido.Fue as que decidieron que cada da sera dedicado exclusivamente a unamateria, pero siguiendo un libreto diario que incluyera actividades
preparatorias, informativas, reflexivas, prcticas y de seguimiento. Tanto los
docentes como los estudiantes dan cuenta que esta estrategia les permiteencontrar mucho ms sentido al contenido de lo que hacen.
Innovaciones en las relaciones ent re escuelas o nivelesdel sistema
Los docentes y directores de un grupo de escuelas rurales
cercanas comparten costos y recursos: E n el municipio de SanE steban Catarina, del departamento de San V icente en E l Salvador, variasescuelas rurales tanto mono-docentes como multigrado y regulares seorganizaron para alquilar un autobs que transporta al personal yestudiantes por calles que con frecuencia son de terracera y de difcil trnsito.E sto contribuye a garantizar su tiempo en la escuela.
Estudiantes en una escuelaen la Repblica Dominicana
se entusiasman contrabajar en equipo.
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Los directores y docentes participantes en un programa de
formacin profesional replican la formacin recibida con sus
colegas vecinos, ampliando as el efecto de la iniciativa: E n
N icaragua, el proyecto BA SE II se propuso irradiar sus resultados en lasescuelas modelo a otras escuelas. Sin embargo, algunas escuelas comenz aron aadoptar por su propia cuenta la metodologa utilizada, recibiendo el apoyoespontneo de las escuelas atendidas por el proyecto. E n el D epartamento deChalatenango de E l Salvador, los directores y docentes se enteraron de lasguas de Prcticas Pedaggicas Innovadoras que E X CE L L distribuy a los
participantes en el proyecto. Como resultado, reprodujeron las guas por supropia cuenta, y algunos directores que participaron en E X CE L Lorganizaron sesiones de formacin para orientar a otros colegas en el uso delas guas.
Innovaciones en la forma de involucrar a los padres y
madres o a la comunidad Una escuela involucra a los padres y madres de familia en dar
apoyo en casa a la educacin de sus hijos: E n Quich, Guatemala,una maestra ha conseguido que padres y madres analfabetos se involucren enla educacin de sus hijos e hijas, simplemente pidindoles a stos que lesmuestren y ex pliquen las tareas a sus padres. Tambin ha comprometido alos padres y madres para que proporcionen a los nios y nias un espacio encasa y el tiempo necesario dentro de sus responsabilidades domsticas parahacer sus tareas.
Una escuela organiza actividades que involucran a los adultos o a
los jvenes en la educacin de los nios pequeos: E n el Centro
E scolar E l Capuln en el departamento de L a L ibertad, E l Salvador, la
Prevenir el Consumo de Comida Chatar ra : Concert acin de Docentes Alrededor de la Nutric in
En la clase de ciencias naturales, los estudiantes analizan el
contenido nutricional de las comidas de la calle y de la dieta
que los Dominicanos acostumbran a comer en casa.
Aprenden cmo los contenidos nutricionales contribuyen a
crear el cuerpo y la calidad de vida. En ciencias sociales se
estudian los tipos de familia, los cambios que ocurren en la
organizacin familiar en la Repblica Dominicana, y cmo
stos se reflejan en la cultura alimenticia. Desde la educacinfsica, se trata la nutricin en relacin a los temas del
desarrollo psicomotor, la higiene, la salud, y la educacin
corporal. La educadora de valores sensibiliza a los jvenes
sobre el respeto a la vida, el compartir en familia, el amor y la
solidaridad.
Los jvenes llegan a sus propias conclusiones. Se prepara una
campaa para comer lo que se est cocinando en casa, que
se manifiesta en murales. Con los padres y otros miembros de
la comunidad, se convoca un evento en que los nios y sus
padres preparan platos de bajo costo.
En el Instituto Politcnico Parroquial Santana en el barrio
Gualey, en Santo Domingo, Repblica Dominicana, el maestro
de ciencias naturales y la maestra de ciencias sociales
propusieron que los docentes de varias materias enfocaran sus
cursos concertadamente en la temtica de la alimentacin.
Con el respaldo de la directora del centro, la coordinadora
pedaggica, y la Asociacin de Padres, se dio inicio al proyecto
conozcamos cmo nos alimentamos para mejorar nuestroshbitos alimenticios que se desarrolla en la actualidad. En l
participan todos los alumnos del primer ao de bachillerato
cinco secciones de unos 45 alumnos cada una.
Seis docentes escogieron participar, cada uno desde su
materia. En la clase de letras, la maestra anima a que los
jvenes analicen los anuncios televisivos y de los peridicos
que alientan a comer comida chatarra, los estudiantes
entrevistan a sus padres y madres, y aplican guas de
observacin para conocer lo que se come en la comunidad.
En la clase de matemtica se grafican los resultados y se
hacen estudios estadsticos de lo observado.
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muerte de un muchacho por violencia de pandillas juveniles en las afueras dela escuela movi a padres y maestros a buscar formas de incrementar lasolidaridad entre jvenes y nios en la comunidad. Como resultado,
organiz aron un programa de cuenta-cuentos en que los mayores ayudan a loschicos en la lectura de cuentos y con ello afianzan lazos mutuos.
Innovaciones en la adquisicin de recursos y apoyo paralas escuelas
Una escuela o grupo de escuelas ofrece un servicio adicional para
captar fondos y tambin incrementar el entusiasmo de todos
acerca del aprendizaje:L os miembros de la ctedra de ciencias naturalesdel Instituto Bsico E x perimental L ic. Julio Csar Mndez M ontenegroubicado en Mazatenango, Suchitepquez, Guatemala, organizan ex cursionesanuales que permiten que los estudiantes y sus padres conozcan las diferentesregiones del pas, incluyendo lugares de gran inters biolgico y arqueolgico.
E n cada ocasin casi 180 participantes-estudiantes, padres y docentes-viajanen dos buses. E l costo por participante es de Q100 Q.125 (entre $U S 13
y 16) , dependiendo de la duracin de la gira. D e este modo conocen hastaseis lugares tursticos de Guatemala por un monto muy econmico, ya que elhospedaje se efecta en centros educativos nacionales. A l final, se entregan dosinformes-pedaggico y econmico-de la actividad al Comit de Finanzas delcentro, junto con el saldo en efectivo. E ste saldo es empleado para reparar ocomprar equipo de laboratorio, videos educativos, material fungible u otrosinsumos. E l proyecto ha llamado la atencin nacional y se ha extendido aotras 400 escuelas.
Los tipos de innovacin descritos y los ejemplos que los ilustran
demuestran la variedad de soluciones que han desarrollado maestrosy maestras en escuelas sin recursos especiales. Sin embargo, podran
permanecer como excepciones, a menos que se logreen crear
condiciones para la innovacin en los sistemas educativos y
fortalecer la capacidad de innovacin en escuelas de todo tipo a lo
largo y ancho de la regin. Por fortuna, existen experiencias que
muestran que s es posible crear condiciones para que los maestros y
maestras innoven con xito y de forma sostenible. La siguiente
seccin presenta un modelo para entender cmo se puede fortalecer
este aspecto de la prctica docente, seguido de ejemplos y casos
captados a travs de algunos proyectos de cooperacin internacional.
S es posible crearcondiciones para innovar
con x ito y de forma
sostenible.
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Condiciones que Favorecen laInnovacin Docente:Lecciones Aprendidas e Implicaciones dePoltica y para los Programas
La innovacin en la educacin contempornea necesita comenzar
por los maestros y maestras. Si se busca que con palabras y ejemplos
enseen a sus estudiantes que cada uno puede efectivamente
construir su propio conocimiento y hacerse cargo de su vida, se debe
empezar por reconocerles a los maestros y maestras el espacio para
identificar necesidades pedaggicas, innovar prcticas, medir
resultados y tomar decisiones propias.
Elementos de un modelo de fomento a la
innovacinPor qu algunos directores y docentes logran introducir cambios
que mejoran las condiciones para el aprendizaje y para comprometer
a la comunidad en la escuela? Qu condiciones llevan a la
innovacin en el aula y la escuela? Adems de la seleccin de
personas altamente creativas como docentes, hay otros aspectos que
influyen en la posibilidad de innovar desde el aula y la escuela:
El nivel de empoderamiento: la autonoma, potestad yresponsabilidad de los docentes;
El nivel de habilitacin: los recursos, capacidades y apoyo con que
cuentan; y Las caractersticas institucionalesdel sistema educativo que
permiten o fomentan la creatividad e innovacin.
Factores que afect an el empoderamiento docente
Confianza en s mismos: Un factor personal fundamental para lainnovacin es que los maestros y maestras confen en s mismos.
Los directores y docentes que introducen cambios creen en s
Se debe empezar por
reconocerles a los maestros
y maestras el espacio paraidentificar necesidades
pedaggicas, innovar
prcticas, medir resultados
y tomar decisiones propias.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR10
mismos, en la legitimidad de lo que hacen y estn motivados y con
capacidad para hacer cambios positivos en su ambiente.
Espacio seguro para la experimentacin: Hacer cosas nuevas o deforma distinta implica el riesgo de cometer errores. Para que las
personas asuman el riesgo de la innovacin, es necesario que en las
escuelas y en el sector educativo exista un clima que premie la
experimentacin y conduzca a que se tome este tipo de riesgo sin
temor de ser castigado, aunque sin que ello excuse la desidia o la
persistencia de deficiencias superables.
Ambiente positivo de comunicacin con directores, ot ros docentes ypadres y madres de familia: En general, la innovacin no es unproceso de creacin aislada, sino el resultado de la interaccin entre
las personas. Para que los docentes y directores puedan construir
comunidades de innovacin deben contar con capacidades de
comunicacin y con un ambiente que permita comunicarse de forma
positiva y fluida. Igualmente, un ambiente de comunicacin positiva
con padres y madres de familia permite que los docentes y directores
introduzcan innovaciones que les involucren en el aprendizaje de sus
hijos e hijas.
Discrecionalidad en el uso del t iempo: Algunas de las innovaciones de
impacto ms importantes en el aprendizaje maximizan el tiempo
disponible para los procesos pedaggicos y el tiempo en clase. Los
docentes y directores que efectivamente controlan el tiempo del que
disponen pueden asignarlo de la manera que resulte ms eficiente
para las necesidades y condiciones de su escuela, su comunidad y los
nios y nias con quienes trabajan.
A lgunas de las
innovaciones de
impacto ms
importantes en elaprendizaje
maximizan el tiempo
disponible para los
procesos pedaggicos y
el tiempo en clase.
En el Centro Escolar Marcelino Garca Flamenco, en Santa
Tecla, El Salvador, la profesora Marlene Suriano de Samayoa
desarroll el proyecto Batera Xcomo respuesta a la
preocupacin del cuerpo docente sobre el bajo desempeo
de los alumnos y alumnas de segundo ciclo en
matemticas.
Los maestros y maestras no podamos avanzar en loscontenidos del programa porque los alumnos no dominaban
las tablas de multiplicar, y a la hora de realizar las
operaciones bsicas de multiplicacin y divisin no podan
hacerlo con facilidad. Los alumnos se vean angustiados
porque no avanzaban. Ese problema y la impotencia que
vea en los alumnos me motiv a trabajar en este proyecto.
Batera X es una serie de juegos que permite al nio o nia
aprender las tablas de multiplicar. X porque son juegos en
que hay un nmero que debe ser descubierto y Batera,
porque es una serie que debe realizarse con un tiempo
delimitado.
El proyecto reconoce que el aprendizaje en nios y nias es
ms fcil si se utilizan varios sentidos: la vista, el odo y el
tacto. Cuenta con cuatro fases: En el diagnsticose determina
a travs de una prueba la capacidad de los nios y nias para
resolver las tablas de multiplicar. En la fase de motivacin
auditivase ensea a los nios cantos que usan como eje las
tablas de multiplicar. En la fase de la Ruleta Xlos nios y nias
resuelven operaciones de multiplicacin uniendo cifras ycolores por medio de una rueda que combina nmeros y
colores. La seleccin de colores y nmeros es el resultado de
Espacio par a la Innovacin: Poder Probar lo Me jor en el Aula y la Escuela
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CONDICIONES QUE FAVORECEN LA INNOVACIN DOCENTEVERSIN PRELIMINAR 11
Control sobre los recursos: El control y decisin sobre la asignacinde otros recursos-infraestructura, materiales educativos,
financiamiento para actividades pedaggicas y otros que afecten
directamente la enseanza en el aula y la escuela-tambin puedencontribuir a ampliar el poder efectivo de los docentes y directores y,
por ende, la probabilidad de que introduzcan innovaciones en la
escuela y el aula, siempre que se acompaen de una adecuada
auditora institucional y social.
Factores que afectan la habilitacin docente
Competencias pedaggicas y temticas: La primera cualidadrequerida de un docente es el dominio de las competencias
pedaggicas y del contenido de la materia para fomentar y facilitar el
aprendizaje de los nios y nias a su cargo. Cuando una maestra
comprende la teora y prctica detrs del aprendizaje, entiende mejorlas razones del xito y el fracaso, y puede potenciar lo primero o
superar lo segundo a travs de iniciativas efectivas. Igualmente,
cuando domina la materia que ensea tendr ms confianza para
explorar mejores formas de ensearla.
Informacin sobre prcticas pedaggica: Por muy completa yactualizada que sea la formacin inicial de un docente, continan
ocurriendo nuevos desarrollos en el campo educativo como resultado
de la prctica y del esfuerzo terico. Las opciones de innovacin en el
aula sern ms amplias para aquellos docentes que, por va de la
lectura, la formacin en servicio y el contacto con otros docentes,
tengan acceso a informacin sobre prcticas pedaggicas novedosas
y su aplicacin en el aula.
un proceso de experimentacin con
modificaciones sucesivas, tanto en
la disposicin de los colores como
en el uso de materiales especficos
para que operaciones afines sean
reconocibles por el color.
Finalmente, en la fase de
memorizacin, se usan tarjetas dememoria que, mezcladas y
distribuidas a los nios y nias, les
ayudan a practicar mediante la
repeticin el conocimiento de las
tablas de multiplicar. Esta actividad
se realiza como un juego de Parejas
de Memoria y de Domin Matemtico, en el que gana el
equipo con ms respuestas correctas.
La profesora Suriano de Samayoa est convencida que la
innovacin docente proviene del inters en que los nios y
nias superen los problemas que enfrentan. Cuando esto no
sucede, es probable que el ambiente escolar no est
contribuyendo a la motivacin del
docente. Por supuesto, cuentan
tambin factores personales, como la
situacin domstica.
La profesora fue ganadora a nivel
departamental en la categora
individual del concurso nacionalCreatividad Didctica, organizado
anualmente por el Ministerio de
Educacin de El Salvador. Ella piensa
que este tipo de premios es
importante para los docentes pues
los hace sentirse reconocidos y
adems permite a los docentes conocer formas en que sus
compaeros y compaeras estn resolviendo los problemas
pedaggicos que enfrentan. A la vez, considera que es necesario
vincular la oportunidad de mayor formacin docente con la
mejora en el ingreso y en las oportunidades de empleo, ya que
la innovacin tambin impone costos materiales y econmicos a
los docentes.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR12
Retroalimentacin sobre la prctica docente: La innovacin buscanuevas formas para abordar problemas emergentes o irresueltos. En
la medida que una maestra reconozca la calidad de los resultados de
su docencia, podr buscar medios para potenciar las prcticas quedan buenos resultados y cambiar las que resultan ineficaces. Obtener
retroalimentacin de sus estudiantes, otros docentes, directores y
padres de familia potencia esta capacidad. Igualmente, la prevalencia
de una cultura de auto-aprendizaje, basada en la conciencia de que los
docentes son autnticos profesionales de la educacin, no simples
implementadores del currculum, favorece el uso de la
retroalimentacin.
Medios y resultados de medicin: La retroalimentacin es mseficiente cuando se tienen mtodos de evaluacin y pruebas
confiables que generen resultados pertinentes. El monitoreo y la
evaluacin educativa es vlida si contribuye a que los maestros ymaestras obtengan datos sobre los procesos y resultados de su
prctica de una forma que les permita mejorar dicha prctica. De all
que, con frecuencia, las pruebas que evalan la retencin de datos
pero no el desarrollo de competencias relevantes se convierten en un
obstculo a la innovacin.
Competencias analticas y pensamiento creativo:Para que losdocentes puedan innovar y desarrollar su conocimiento y prctica de
forma creativa necesitan haber desarrollado ellos mismos las
competencias de pensamiento crtico y constructivo.
Lectoescritura con Padres y Madres de Familia
En el Centro Escolar Dr. Ciro Brito, en Nauitzalco, El
Salvador, madres, abuelas y padres, guiados por la profesora
de primer grado, han desarrollado una experiencia de apoyo al
aprendizaje de la lectoescritura de nios y nias. Con ella, la
mayora del grupo de estudiantes que estaban rezagados en
lectoescritura pudo avanzar y obtener resultados satisfactorios.
Varias madres y abuelas aprendieron a leer y escribir junto a
sus hijos o nietos. La maestra, la escuela y las familias sesienten satisfechas por su trabajo, por el cual han recibido
varios premios a la innovacin pedaggica.
La maestra orienta a las familias para que, junto con sus hijos
e hijas, elaboren material para la lectoescritura reciclando
trozos de papel peridico, y se integren a las clases donde los
nios y las nias aprenden a leer y escribir. Las sesiones de
clase son entretenidas y eficaces, ya que los estudiantes se
desplazan para buscar los materiales que necesitan, recortan
papel, pegan recortes en su libreta, leen, y escriben sobre lo
que han elaborado. El buen desempeo en lectoescritura enprimer grado, obtenido con el apoyo de esta innovacin, ha
contribuido a mejorar la retencin y la promocin, y a disminuir
el abandono escolar, adems de motivar a las familias para
continuar apoyando el aprendizaje de nios y nias en el aula y
el hogar.
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CONDICIONES QUE FAVORECEN LA INNOVACIN DOCENTEVERSIN PRELIMINAR 13
Caractersticas institucionales
Las caractersticas institucionales del sector educativoincluyendo la
estrategia educativa, el marco regulatorio, las finanzas, la gerencia y la
cultura organizativason el marco en el que los maestros y maestras
desarrollan su empoderamiento y habilitacin. Hay algunas caractersticas
institucionales que son especialmente importantes por su relacin con la
innovacin docente:
Centralidad de la enseanza-aprendizaje: Es necesario un acuerdocompartido por toda la comunidad educativaestudiantes, maestros y
maestras, directores y directoras, padres y madres de familia, y el
Ministerio de Educacin a todos sus nivelesen que el propsito de
la escuela es producir egresados a travs de un aprendizaje efectivo
basado en la calidad de los procesos pedaggicos.
La escuela como una comunidad de aprendizaje: Todos, incluyendodocentes, directores, y padres y madres de familia, aprenden unos deotros a travs de la formacin continua, la prctica sistemtica, y la
reflexin sobre la teora y la prctica basadas en el monitoreo y la
autoevaluacin.
Polticas y sistemas educativos favorables a la innovacin:En laescuela, el tono necesario para la innovacin es dado por una
direccin y plantel que construyen una comunidad de aprendizaje. En
planos mayores (municipal, distrital, departamental o nacional) son las
polticas educativas y la organizacin de los sistemas los que
fundamentan un ambiente favorable a la innovacin y que se traducen
en la formacin y las prcticas de supervisores o delegados distritales,
asesores pedaggicos y otro personal de apoyo de primera lnea.
Aplicacin de las Mat emticas a la Vida
El Centro Educativo Lilia Portalatn Sosa, en el barrio
Invivienda de Santo Domingo, tiene una matrcula que excede
2,900 estudiantes en niveles inicial, bsico y medio. Cuando la
profesora de matemticas de sptimo grado descubri que no
enseaba 4 cursos sino ms del doble, y que adems muchos
de los nios tenan temor a la materia, propuso un enfoque de
ensayo y error y de aprendizaje desde la vida.
Los nios aprenden disciplinadamente a corregir sus propias
tareas, asimilando as la actitud de aprendizaje como un
descubrimiento propio, no algo requerido desde afuera.
Aplicando las destrezas matemticas a la vida, los nios
renen informacin acerca de los gastos familiares por medio
de los recibos que recogen de sus padres y madres, a quienes
entrevistan acerca de los ingresos de la familia. Con estos
datos, llegan a entender cabalmente los conceptos de valores
positivos y negativos. Los estudiantes han mostrado
entusiasmo por su proyecto, y algunas de las mams
manifiestan que les ha servido a sus familias tambin para
entender mejor cmo encuadrar los gastos y los ingresosy
cmo hacer que los nios tambin aprecien la importancia de
hacerlo.
Este nuevo enfoque surgi de la necesidad de interesar a los
estudiantes en la materia pero fue posible gracias a la actitud
del director del Centro, conocido entre los docentes como
alguien que da luz verde a las innovaciones y que respalda a
los docentes en implementarlas.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR14
La gestin de recursos humanos en el Ministerio de Educacin: Lascondiciones de trabajo y desarrollo de los recursos humanos tambin
afectan el alcance de lo que los docentes estn dispuestos a hacer por
iniciativa propia, y definen los incentivos (orientados por resultadospedaggicos o no-pedaggicos) a los que respondern. Esto incluye
la transparencia de los procesos de reclutamiento y seleccin de
docentes, los mecanismos de contratacin, su remuneracin, los
incentivos y recompensas al desempeo, y la descentralizacin de las
decisiones sobre recursos humanos.
Experiencias en el fort alecimiento de la capacidadde innovacin docente
Las innovaciones en y desde el aula son, por definicin, de los docentes.
Sin embargo, las iniciativas de los gobiernos, la cooperacin
internacional y otros agentes del sector pueden hacer mucho para
fomentar, favorecer, documentar y diseminar experiencias especficas.La
experiencia de AED y otras organizaciones en la realizacin de
proyectos educativos en Latinoamrica ilustra cmo se ha fomentado, de
forma sistemtica, el papel innovador de maestros y maestras, y las
lecciones que ello deja.
Intervenciones que fortalecen el empoderamiento docente
Fortalecimiento de una visin compartida
Tener una imagen integral de las caractersticas de una escuela exitosa
ayuda a los directores, docentes, padres y madres, y estudiantes de las
escuelas a desarrollar una visin comn de lo que puede ser su
La Recolecc in de Info rmacin Ampla el Dilogo
El Grupo de Anlisis del Reporte Escolar en una escuela rural
en Guatemala decidi que era importante conocer un tema
delicado: cuntos de los estudiantes reciban ayuda en casa
con sus estudios. El Grupo no dispona de recursos para hacer
una encuesta de padres y, adems, un padre de familia
confirm que la comunidad no aceptara una encuesta. Los
docentes, estudiantes, padres y madres y otros miembros de
la comunidad que componan el Grupo de Anlisis llegaron a ladecisin de que se le preguntara a los nios y nias de forma
directa.
Durante los siguientes das los docentes preguntaron a sus
alumnos, A quines de ustedes les ayudan en casa a hacer
las tareas? En todos los grados, menos de la mitad de los
nios y nias levantaron la mano. El Grupo decidi que se
presentara esta informacin a los padres de familia mediante
un pequeo cuadro que llevaba arriba el nmero de
estudiantes de cada clase y abajo el nmero de estudiantes a
quienes sus padres no apoyaban. Cuando los padres y madresHallazgos desarrollados por medio del Reporte Escolar enTehuacn, El Salvador, cuelgan a la vist a de toda la comunidad.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOSVERSIN PRELIMINAR 15
escuela. Una visin de escuela modelo, que incluye aspectos tales comogobiernos estudiantiles, el uso de guas de autoaprendizaje y el papel
de los docentes como facilitadores del aprendizaje, basada en
experiencias previas en Colombia y Guatemala, fue divulgada deforma intensiva en Nicaragua entre las escuelas atendidas por los
proyectos BASE y BASE II y contribuy a la su construccin de una
visin estratgica comn en el nivel de la escuela.
En la aplicacin del reporte escolar", un grupo de anlisis con
estudiantes, docentes, padres y comunidad, auto-diagnostica la
escuela centrndose en temas de calidad educativa. Este enfoque,
promovido por el proyecto regional CERCA, ayuda a que la
comunidad educativa desarrolle una visin compartida y altamente
motivadora de la situacin actual y de los cambios deseados.
Reconocimiento de la responsabilidad docente Muchos maestros y maestras estn profundamente comprometidos
con sus estudiantes y la enseanza, lo que se demuestra apenas se
dan las condiciones para ello.
La profesora Teresa Alemn, de la Escuela Calixto Moya en
Nicaragua, con 26 aos de experiencia como maestra, coment en
un intercambio de experiencias organizado por un grupo
nicaragense de educadores en junio de 2005, que antes pensabaque cuanto ms lejos tengamos a los padres de familia de la escuela, es mejor,pero eso era un gran error! N o es que tenga el tiempo de sobra, lo que s mesobra es amor e inters para acercar a los padres de familia.
Tener una imagen
integral de una escuela
ex itosa ayuda a todos enla comunidad educativa
a desarrollar una visin
comn de lo que puede
ser su escuela.
lo vieron, el cuadro atrajo mucha atencin y estimul
preguntas. Yo no s qu quiere decir asegurar que mis nios
hacen sus tareas, dijo un hombre. Su vecino, otro padre, le
respondi mir vos, es darles tiempo para estudiar. Otro
padre intervino aclarando es preguntarles si hicieron las
tareas todos los das. El primero respondi: S, yo puedo
hacer eso.
La decisin de la directora de la escuela y los docentes de
participar en una prueba del modelo de Reporte Escolar les
permiti cerrar las brechas de conocimiento entre sus propias
perspectivas y los conocimientos y compromisos de los ot ros
integrantes de la comunidad educativa. De esta forma, el
enfoque de Reporte Escolar ampla el potencial para innovar.
(Adaptado de: CERCA (2004). Ensayo de Reporte Escolar: Aprendiendo
de la Experiencia de Campo en Amrica Central. Washington, D.C.)
Un padre de f amilia, miembro del Grupo de Anlisisdel Reporte Escolar en Chinandega, Nicaragua,
presenta los resultados frente a la comunidad educativa.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR16
La E scuela N ueva es un modelo de escuela iniciado en Colombia en ladcada de 1970 que procura la introduccin de la educacin activa en
todos los aspectos de la escuela. Luego de su xito en ese pas se
tradujo en el modelo de las escuelas activas promovido en otrospases, incluyendo Guatemala con la Nueva Escuela Unitaria (NEU)
y Nueva Escuela Unitaria Bilinge Unitaria (NEUBI), Nicaragua con
las Escuelas Modelo apoyadas por el proyecto BASE II y Per con
las Escuelas Activas apoyadas por el Proyecto AprenDes. Este
modelo reconoce y promueve la responsabilidad directa de los
docentes en la autora y diseo de material para docentes y
estudiantes, en la conduccin de entrevistas, en la capacitacin de
otros docentes, en la adaptacin de materiales manipulables a las
condiciones culturales y econmicas locales, y en la supervisin de
otros maestros en formacin de las escuelas normales.
El reconocimiento de que los maestros y maestras son profesionalescapaces, deseosos de pensar la teora y la prctica de la educacin, y
no simplemente implementadores, ampla el dilogo entre docentes y
autoridades polticas y administrativas y contribuye a crear
condiciones para el ejercicio de la creatividad profesional. Esto lo ha
mostrado el proyecto CERCA en una variedad de foros nacionales y
regionales.
En la medida que los directores y directoras reconocen su mbito de
discrecin, logran hacer cambios efectivos en la escuela. Un ejemplo
frecuente de ello se refiere al uso del tiempo: los directores de las
escuelas rurales atendidos por el proyecto EXCELL pensaban con
frecuencia que no tenan autoridad para modificar el horario en la
Siguiendo el Buen Ejemplo: Una direct ora que aprende de ot ras
Josefina Meja, directora de la Escuela Las Guanbanas, cerca
de Azua, en la zona sur de la Repblica Dominicana, busca
cmo solucionar un problema que enfrentan todas las
escuelas de la zona: Las autoridades requieren que los
docentes asistan, el primer jueves de cada mes, a un espacio
de socializacin pedaggico. Aunque en nuestro centro
podemos dejar que los nios trabajen un rato sin que est la
maestra, en los centros urbanos o donde hay mayoresproblemas de indisciplina eso no se puede hacer.
Como respuesta ha recurrido a una idea que conoci un ao
antes en un Taller Regional de CERCA: Me motiv mucho la
experiencia del banco de padres que se describi all.2 En
nuestro centro, junto con la Sociedad de Amigos de la
Escuela, la Junta de Centro y el Gobierno estudiantil, vamos a
organizar un equipo de personas de la comunidad para que se
queden de turno, exponiendo a los nios sobre temas
interesantes en que ellos mismos son los expertos. Por
ejemplo, se podra hablar de cmo se fund la comunidad y la
escuela; y lderes del club de madres, la asociacin de
agricultores, y el club de jvenes podrn hablar de sus
actividades. Ya lo propuse a las autoridades y a los otros
directores del distrito.
Antes de que empiece el nuevo ao escolar, en nuestro centro
nos reuniremos con los grupos de la sociedad civil y con elalcalde y otros lderes polticos, para que todos sean
partcipes. Me gustara ver que esta idea se multiplique a las
otras escuelas, y llegue a ser formalmente patrocinado por las
autoridades del distrito. Tambin sera bonito realizar
encuentros por zona.
2 Ver la descripcin de esta experiencia en la pgina 22
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LA INNOVACIN DESDE EL AULA CREA LA REFORMA EDUCATIVAVERSIN PRELIMINAR 17
escuela. En cuanto se aclaraba que esto efectivamente era parte de
sus atribuciones, promovan o introducan cambios favorables al
aprovechamiento del tiempo en clase.
Intercambios como oportunidad de empoderamiento docente
Los encuentros de docentes y directores dan la oportunidad de
conocerse e intercambiar experiencias. Adems del valor informativo
de dichas actividades, es notoria la motivacin y espritu de unidad
que se genera cuando los maestros y maestras se reconocen
empoderados. Proyectos tales como AprenDes, BASE, CERCA y
EXCELL han realizado o propiciado intercambios nacionales,
regionales y locales muy productivos entre maestros, directores y/ o
padres de familia. La energa y entusiasmo que se inyecta a los
participantes en estas reuniones es importante para que hagan
cambios en la escuela y el aula, y persistan en ellos.
L a escuela Mara Teresa A rgueta, en Comayagua, H onduras, organizauna feria de material didctico que acerca a los padres y madres de familia ala escuela a travs de la elaboracin de material didctico con recursos locales.
L a feria ha estimulado mucho inters entre docentes y directores de las esuelascercanas como una oportunidad para intercambiar conocimiento sobre losmateriales didcticos que se pueden elaborar.
Luego de una asamblea de docentes y directores en la Repblica
Dominicana convocada por un grupo de personas que se haban
conocido en un evento regional de CERCA, una directora de
escuela coment: L as ponencias tan naturales y con tanta sencillez, me
hacen pensar en mi escuela, y que lo podemos hacer tambin! H ay cosas quenosotros ya estamos haciendo: tenemos un padre en cada curso, que por turno
Fort alecer el Liderazgo del Docent e en la Comunidad
El fortalecimiento de la autoestima es un elemento clave de
la capacitacin proporcionada a docentes y gestores por el
programa Salvemos el Primer Ciclo en Honduras. Con este
propsito se ayuda a que el maestro o maestra se reconozca
en su carrera de formador de la sociedad y fortalezca su
visin personal como alguien que crece y cumple metas.
Entre los aspectos de autoestima que se trabaja, uno quesirve muy claramente para empoderar al docente es el de
recuperar su rol como lder en la comunidad. Esto se trabaja
intensamente en dos o tres das de capacitacin dedicados a
la motivacin social, y luego forma un eje transversal en el
estudio de otros temas, tales como metodologa pedaggica,
evaluacin de rendimiento, y gestin participativa en la
escuela y la comunidad. Con este enfoque se busca que los
docentes sientan verdaderamente por qu deben usar una u
otra estrategia y cmo adaptarla segn la situacin que se
presente.
Para los estudiantes, el xito es que lo aprendido en laescuela les sir va para ampliar sus oportunidades.
Estudiantes en un aula en Comayagua, Honduras
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR18
nos ayudan. L os llamar el banco de padres! L es doy las gracias! Qubueno aprender de la experiencia de otros.
Culti vo del liderazgo pedaggico en la escuela Invitar a directores y directoras a revisar su papel de cara al conjunto
de docentes en las escuelas fomenta conductas de interaccin
centradas en procesos pedaggicos y replantea la relacin director-
docente, para pasar de una relacin de autoridad a una de
cooperacin. Esta experiencia fue frecuente en el proyecto EXCELL:
E l Proyecto ( ) gener en m un cambio al ver de una forma diferente lascosas, de confiar ms en mis compaeros docentes, aprender a delegar, ver a losalumnos como el centro de nuestro quehacer, de tomar en cuenta a los padresde familia y hacerles sentir que son importantes. (Director, La Libertad,El Salvador)
Intervenciones que fortalecen la habilitacin docente
Formacin prof esional que promueve la capacidad creat iva
Las acciones de formacin en servicio permiten fortalecer en
docentes y directores el conocimiento de la teora que respalda las
intervenciones pedaggicas, proporcionarles informacin sobre
innovaciones pedaggicas en otros contextos, y practicar
competencias clave para la innovacin.
La revisin de casos y la reflexin sobre sus implicaciones, como
se aplica en la metodologa Aprendo, Practico, Aplico
desarrollada por BASE II en Nicaragua, ayuda a los docentes a
desarrollar sus propias soluciones. La capacitacin se enfoca en
Maestra enseaprimer grado enHonduras. Laformacin en serviciopermite fortalecer elconocimiento de lateora que respaldalas intervencionespedaggicas.
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LA INNOVACIN DESDE EL AULA CREA LA REFORMA EDUCATIVAVERSIN PRELIMINAR 19
ejercitar propuestas de educacin activa, ms que slo en hablar
acerca de ellas y sus caractersticas tericas.
Las sesiones mensuales de formacin en servicio para directores y
directoras de escuelas rurales del proyecto EXCELL ofrecieron a
los participantes informacin especfica para la aplicacin de guas
de nuevas prcticas pedaggicas en lenguaje y matemticas que ellos
podan aplicar en la escuela con su equipo docente.
Las medidas para asegurar que el docente tenga dominio del contenido
de las materias que le toca ensear (tales como la seleccin y
asignacin de maestros basadas en su especialidad o programas de
perfeccionamiento en servicio) dan pie a la innovacin. La capacidad
para ensear y especialmente para innovar en la docencia se
fundamentan en que el maestro o la maestra tenga confianza en su
dominio de las materias. Cuando dicha capacidad no est presente es
muy difcil que se d la innovacin y la educacin de los nios y nias
sufre.
Aprendizaje mutuo a travs de la reflexin y el apoyo mutuo
Los talleres peridicos entre directores, docentes, padres y madres de
familia, y estudiantes sirven para construir una cultura de equipo
centrada en la calidad educativa. En BASE II, estos intercambios les
permitieron comparar experiencias de la prctica de la escuela modelo.
Las visitas mutuas que hacan los miembros de la comunidad educativa
a diversas escuelas modelo bajo el proyecto BASE II, les permitieron
observar de primera mano cmo otros abordaban los retos
pedaggicos y organizativos que ellos tambin experimentaban.
Una Organizacin Gremial Apoya el xito en el Aula
En Honduras, el Colegio Profesional Superacin Magisterial
Honduras (COLPROSUMAH) proporciona capacitacin en los
temas de sindicalismo y liderazgo, pero tambin en una gama
de temas de desarrollo en la profesin pedaggica. Este rol,
poco usual entre organizaciones gremiales magisteriales, se
inici en 1998 con apoyo de educadores de Noruega. A partir
del 2001 el proyecto se convirti en un programa permanente
financiado por los afiliados quienes cotizan el 0.5% sobre susueldo base mensual, y en el ao 2003 se convirti en lo que
hoy es el Instituto de Investigacin, Formacin y Desarrollo
Pedaggico del COLPROSUMAH.
Teniendo cinco sedes regionales con la capacidad de hospedar
grupos y con coordinadores regionales asalariados, el Instituto
desarrolla cursos de una semana para preparar a formadores
quienes a su vez ejecutan acciones de formacin en las 148
seccionales de COLPROSUMAH. La formacin en el rea de
pedagoga se realiza mediante crculos de estudio y espacios
de reflexin pedaggica que se ejecutan en todas las
seccionales. Temas de desarrollo profesional que se tocan
incluyen tcnicas de evaluacin, administracin docente y
desarrollo de la autoestima. Los crculos de estudio, apoyados
con folletos, giras de supervisin, y un presupuesto de
operacin, proporcionan un contexto en que los docentes se
pueden apoyar mutuamente en superar los desafos que
enfrentan al ensear las diversas materias en distintos
contextos.
En 2004 y 2005, con apoyo tcnico de la UniversidadPedaggica Nacional, el Instituto realiz dos diplomados de
investigacin-accin aplicada al aula. Mediante estos
programas, se formaron 55 docentes que realizan
investigaciones sobre diversos temas de la prctica pedaggica
y el proceso de aprendizaje que se publican en la revista
especializada de la Universidad. El Instituto tambin tiene
proyectos experimentales de innovacin educativa en los cuales
los docentes, alumnos, padres y madres de familia, autoridades
y fuerzas de la comunidad definen la adaptacin curricular, se
capacitan para su ejecucin y elaboran la mayora de los
materiales didcticos con insumos propios de la comunidad. De
estas maneras, el Instituto facilita que todos los actores del
proceso educativo incidan en elevar la calidad de la educacin.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR20
En los departamentos de Chalatenango y San Vicente, en El
Salvador, los directores y directoras reprodujeron y demostraron
espontneamente el uso de materiales pedaggicos recibidos de
EXCELL a sus colegas no incluidos en el proyecto.
En el proyecto AprenDes, los crculos de interaprendizaje
permiten que los maestros y maestras organizados en pequeos
grupos, con orientacin de facilitadores del proyecto o sin ella,
puedan compartir y revisar sus experiencias en la aplicacin de la
metodologa aprendida a travs del proyecto.
Seguimiento in sit u que reconoce y apoya la innovacin
El seguimiento cercano a las escuelas y las altas expectativas de
facilitadores exigentes contribuyen a la autoestima e iniciativa de los
participantes en procesos de formacin y asistencia tcnica.
El seguimiento a la formacin era realizado por tcnicos delegados
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) en el
proyecto BASE II: Constantemente valoramos juntos las debilidades yfortalezas que tiene el centro. E l tcnico visita el centro para dar seguimiento,hacer observaciones y dar asesoramiento a necesidades pedaggicas. Con elapoyo del tcnico se ha superado la preparacin cientfica, la preparacin declases, el rendimiento acadmico y la proyeccin del centro. (Directora deuna Escuela)
En el Proyecto AprenDes los facilitadores del proyecto tambin
dan seguimiento, tanto a los docentes en los crculos de inter-
aprendizaje como en las escuelas.
El docente comofacilitadorconduce alaprendizaje activoen una escuelaapoyada por elproyecto BASE IIen Nicaragua.
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CONDICIONES QUE FAVORECEN LA INNOVACIN DOCENTEVERSIN PRELIMINAR 21
La demostracin de prcticas pedaggicas en lenguaje y
matemticas en clase y con crculos de directores y docentes,
realizada por los facilitadores del proyecto EXCELL, contribuy al
dominio metodolgico que luego fue usado para el planteamientode Proyectos de Innovacin Pedaggica en las escuelas.
Desarrollo de materiales de formacin que apoyan la creatividad docente
Un recurso muy poderoso es el desarrollo de guas para docentes y
guas de autoaprendizaje para los estudiantes. En AprenDes y BASE
II, estos materiales han sido desarrollados por los docentes mismos,
quienes ejercitan su creatividad y aseguran la pertinencia de los
materiales para sus estudiantes.
Las guas de clase con instrucciones detalladas para el abordaje de
contenidos de lenguaje y matemticas especficos, preparadas por
EXCELL, fueron muy bien recibidas por los maestros y maestras. Suformato estndar da seguridad al docente, pero a la vez le permite
flexibilidad para decidir en qu momento y de qu forma usar la
prctica sugerida.
Oportunidades de validacin de la teora en la prctica
La aplicacin, realizada por docentes y directores, de los conceptos y
prcticas desarrollados en el marco de los proyectos, les permite
validar su utilidad y tambin introducir ajustes segn sus
circunstancias. En el caso de BASE II, la metodologa APA
(Aprendo, Practico, Aplico) y los diez elementos de la escuela modelo
admiten flexibilidad para que la escuela participante determine los
aspectos a introducir y el orden para hacerlo.
Monitoreo Compartido del Progreso
En el marco del proyecto Salvemos el Primer Ciclo en las
escuelas del Departamento de Comayagua, Honduras, se ha
capacitado a los gestores del Ministerio de Educacin
(directores distritales y municipales, asistentes tcnicos y
supervisores), quienes a su vez han capacitado a los directores
y docentes en una gama de estrategias de pedagoga activa y
participativa. Un aspecto clave de este enfoque es la
evaluacin frecuente del progreso que hace cada estudianteen aprender las materias.
Los maestros y maestras usan un cuadro de control del
progreso, basado en una calendarizacin del currculo que
ellos mismos formulan, y que indica los elementos de materia
en Espaol o en Matemtica que cada estudiante ha mostrado
haber aprendido hasta la fecha. El cuadro permite que el
docente reconozca oportunamente cuando algunos alumnos
tienen dificultades, y as pueda ajustar sus tcnicas de
enseanza para lograr mejores resultados. El cuadro
generalmente se presenta en una hoja de cartulina, que sirve
tambin para compartir con los padres y madres, a quienes se
invita a visitar el aula con frecuencia. Esto, a su vez, permite
que el docente involucre a la madre o al padre en crear
soluciones que permitan que el nio aprenda.
El seguimiento no se extiende solamente al estudiante, sino
tambin al docente, quien recibe visitas a menudo del gestor.Estas visitas se hacen con el propsito de apoyar a la maestra
o al maestro en sus esfuerzos de encontrar soluciones que
superen los obstculos que se han presentando en el aula, no
con el propsito de controlar y juzgar su desempeo.
Como resultado de este esfuerzo se han logrado mejorar los
ndices en espaol y matemtica en las escuelas del
Departamento de Comayagua, que en el pasado haba tenido
los peores niveles de rendimiento.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR22
Los Proyectos de Innovacin Pedaggica (PIP) invitan al equipo de
la escuela a definir resultados deseables en torno a un reto
pedaggico, al plantear tres preguntas claves: qu queremos, cmo lo
conseguiremos, cmo lo mediremos. Abordar tales proyectospermiti a los participantes en EXCELL ejercitar su creatividad para
el abordaje de situaciones propias de su escuela.
Intervenciones que desarrollan la institucionalidad
Actividades que fomentan la innovacin como esfuerzo colectivo
Pueden abrirse nuevas oportunidades para la innovacin cuando
maestros, padres de familia y estudiantes identifican conjuntamente la
situacin de su escuela y toman acciones para mejorarla. A travs del
Reporte Escolar desarrollado por CERCA, un grupo de docentes,
padres y madres, estudiantes, y miembros de la comunidad recogen y
analizan informacin acerca de la situacin actual de la escuela. Losdocentes comparten informacin sobre sus prcticas en el aula, sus
problemas y soluciones. Las innovaciones que surgen del esfuerzo
colectivo ya tienen el aval y el apoyo de la comunidad para ejecutarse.
La creatividad del maestro o del director tambin se manifiesta en su
manera de incentivar la participacin de los dems.
Una madre participante en el Grupo de Anlisis de una escuela en
Guatemala afirm,M e anim a estar aqu porque quiero apoyar a mishijos y a todos los dems. L a directora dice que el que yo no sepa leer y escribirno es un impedimento, porque ac lo importante es hablar y analizar el porqu de las cosas y cmo podemos mejorarlas.
El Banco de Padres y Madres
En la Escuela Calixto Moya del municipio de Masatepe,
Masaya, Nicaragua, surgi esta iniciativa de madres y padres
para garantizar que las clases no se suspendieran cuando los
docentes tuvieran que ausentarse. Ello ha permitido la
atencin planificada de los estudiantes cuando los docentes
asisten a capacitaciones, ha empoderado a los padres y
madres de familia al darles oportunidad de actuar como
maestros reforzando aprendizajes en las aulas y ha contribuidoa valorar el trabajo docente por parte de las familias.
En cada aula se hizo una lista de padres y madres dispuestos
a colaborar por unas horas o un da en actividades de
reforzamiento. Los docentes organizaron sesiones con los
padres y madres voluntarios para capacitarlos. La capacitacin
incluy el manejo de una ficha de reforzamiento de
aprendizajes. Cuando un docente necesita ausentarse por
asuntos de trabajo de la escuela, acude al banco de padres y
madres. Se comunica con la persona que lo substituir y le
entrega una ficha de reforzamiento. El padre o madre conoce
de antemano la ficha y puede prepararse para brindar el
reforzamiento. El da que el docente se ausenta, los
estudiantes reciben clase con l o ella.
El Banco de Padres y Madres contribuye a mantener el nmero
de das efectivos de clase y a enlazar a padres y madres de
familia, docentes y estudiantes a travs de actividades de
aprendizaje en el aula o en otros ambientes educativos
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CONDICIONES QUE FAVORECEN LA INNOVACIN DOCENTEVERSIN PRELIMINAR 23
Si bien la innovacin muchas veces sale del esfuerzo de docentes
individuales en las aulas, el xito y expansin sostenible del cambio es
mayor si se involucran de forma integrada los diversos agentes
dentro y en torno a la escuela (docentes, estudiantes, directores,padres y madres, lderes comunitarios, asesores pedaggicos y
administradores del Ministerio de Educacin).
Lo que haca nica a esta escuela (Jardn de Nios El Simiente, en
Nicaragua) eran la multitud de actividades extra que se
realizaban bajo el liderazgo creativo de su director, con el apoyo
decidido de padres y madres de familia y la comunidad, y con los
tcnicos municipales y departamentales del MECD3. (Richard
Kraft, investigador)
Contextos escolares que permiten aprovechar el esfuerzo colectivo de lacomunidad
Las escuelas pueden organizar de forma sistemtica la participacin
de padres y madres de familia en procesos pedaggicos. La
experiencia del colegio Maestro Calixto Moya, en Nicaragua, es un
claro ejemplo. Ciento setenta y un padres y madres de los diversos
grados se han apuntado en un Banco de Padres para actuar como
docentes sustitutos y dar refuerzo acadmico a nios y nias con el
apoyo de una ficha de reforzamiento de aprendizajes que les es
explicada por el docente respectivo.
Fue algo emocionante, maravilloso, mi hijo estaba orgulloso de m,preguntndome cundo volvera a dar clases en su grado. (FranciscoCasco, padre de familia)
3 Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes de
Nicaragua.
Francisco Casco, padre defamilia, comparte la experienciade Banco de Padres en unencuentro organizado enMasatepe por el Grupo CERCAde Nicaragua.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR24
Yo me reuna con los padres para explicarles lo que se hara por la tarde. Setrata de despertar el inters por ayudar a sus hijos y conocer cmo se trabajatambin en la escuela. (Teresa Alemn, maestra)
Intervencin simultnea en varios niveles del sistema educativo
Al involucrar no slo a los directores sino tambin a los asesores
pedaggicos y jefes de zona escolar, el proyecto EXCELL foment
actividades ms sistemticas de planificacin para la introduccin de
prcticas pedaggicas innovadoras en el departamento de San
Vicente en El Salvador, hacindolas ms sostenibles.
La incorporacin temprana de los delegados municipales y
departamentales del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
(MECD) ha asegurado que la visin y prcticas del proyecto BASE II
sean asimilados como parte de la filosofa del MECD, con lo que
cualquier cambio en la escuela encuentra resonancias en los otrosniveles del Ministerio. Esta visin se ha extendido al punto que se
prev la expansin del modelo a ms de 2,000 escuelas a partir de
2005.
Grupos de actores claves comprometidos con la participacin local
para mejorar la educacin han convocado reuniones en cada uno de
los pases en que trabaja el proyecto CERCApara diseminar sus
hallazgos. En dichos eventos, docentes, directores y gerentes han
conocido hallazgos de investigacin y los resultados de los ensayos
del "reporte escolar". Esto ha provocado mucho entusiasmo sobre la
participacin comunitaria en monitorear y apoyar la calidad
educativa.
Innovaciones en procesos que afectan indirectamente la pedagoga
Hay intervenciones indirectas que resultan tan importantes como las
innovaciones sustantivas en materia pedaggica y de calidad
educativa. En Nicaragua, entre 1994 y 1998 el proyecto BASE
procur minimizar las demandas de tiempo a docentes y directores
para actividades administrativas, proveer textos y libros a las escuelas
(con la indicacin de no guardarlas bajo llave), y descentralizar
administrativamente al sector educativo, entre otras actividades.
Todas contribuyeron a que las innovaciones metodolgicas de la
escuela modelo implementadas con apoyo de BASE II pudieran
prender de forma exitosa en el sistema educativo.
Los hallazgos del proyecto CERCA muestran que las innovaciones
ms efectivas para que la participacin comunitaria contribuya a la
calidad educativa en la escuela son aquellas que establecen
condiciones para que los docentes y los nios puedan pasar ms
tiempo en su tarea sustantiva: la enseaza-aprendizaje.
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VERSIN PRELIMINAR
Elementos para una Est rategia deFomento a la Innovacin Docente
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Algunos principios
Arriba destacamos el rol innovador del docente y presentamos
algunas opciones para fortalecerlo, en tres dimensiones:
El empoderamiento de los docentes,
La habilitacin docente, y
El fortalecimiento del marco institucional en que se desarrollan.
Aqu extraemos algunos principios que, sin detallar las
intervenciones posibles, sirven para potenciar el rol creador yconstructor de maestros, maestras y directores a travs de las
decisiones de poltica, las acciones de desarrollo profesional docente
y el acompaamiento a las escuelas.
Actuar sobre sistemas
Una variedad de programas y proyectos muestra que las
intervenciones que apoyan la innovacin de forma ms sostenible
incluyen acciones que se refuerzan mutuamente, con diversos
actores y en diferentes niveles. Promover el papel innovador de los
maestros y maestras debe incluir el trabajo con ellosy con las personase instituciones con las que se relacionan.
Trabajar con docentes, directores, estudiantes, padres y madres
de familia y tcnicos municipales y departamentales del MECD
para que todos comprendan la filosofa y prctica de la escuela
nueva fue una fortaleza en BASE II. La capacitacin, guas e
intercambios ayudaron para que toda la accin en la escuela se
alineara en funcin del nuevo modelo de escuela.
Construir una visin compartida de la participacin comunitaria
que pudieran promover actores polticos, representantes de la
L as intervenciones que
apoyan la innovacin de
forma ms sostenibleincluyen acciones que se
refuerzan mutuamente,
con diversos actores y en
diferentes niveles.
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR26
sociedad civil, tcnicos del Ministerio, docentes y directores desde sus
respectivas posiciones ha sido la prioridad de los grupos
multisectoriales convocados por el proyecto CERCA en cinco pases.
La formacin, reflexin y accin de directores, directoras y gerentes
en torno al liderazgo pedaggico y la centralidad de los procesos
pedaggicos en el proyecto EXCELL gener un espritu de
cuerpo, en que el personal de las escuelas y de las oficinas del
MINED comenzaron a hablar un lenguaje comn.
El propsito fundamental de aulas, escuelas y Ministerios de Educacin
es asegurar el aprendizaje efectivo de nios y nias a travs de procesos
pedaggicos de calidad. Entendemos como aprendizaje efectivo aquel
que prepara a los nios y nios para continuar su educacin, desarrollar
una vida productiva y realizarse como personas. Procesos pedaggicos
de calidad son aquellos que, de la forma ms pertinente a la materia, el
sujeto y la circunstancia, comprometen al estudiante a travs del
pensamiento crtico y constructivo en su propio aprendizaje. Tanto las
polticas como los procesos pedaggicos en el aula deben usar la calidad
educativa como criterio de xito.
Para los docentes, directores y directoras, el xito se da en la medida
que los nios y nias alcanzan competencias especficas y medibles gracias a
la aplicacin de prcticas pedaggicas efectivas en el aula.
Para los funcionarios y tomadores de decisiones del sistema
educativo, el xito se da cuando el currculum, la administracin y los
recursos del sectorfacilitan el empoderamiento, la habilitacin docente y el
marco institucional para una educacin de calidad.
E l propsito
fundamental de aulas,
escuelas y Ministeriosde E ducacin es
asegurar el aprendizaje
efectivo de nios y
nias a travs de
procesos pedaggicos de
calidad.
Una Meta Clara: que todos los nios lean
En el primer grado A del Centro Luis Alberto Garca Lpez,
ubicado en el barrio Ftima del municipio San Marcos,
departamento de Carazo en Nicaragua, diez nios y nias
presentaron dificultades para diferenciar las letras y sus
correspondientes sonidos. Para superar esa situacin la
maestra y la directora del centro decidieron involucrar a padres
y madres de familia de la clase, organizndolos en comisiones
de trabajo para apoyar directamente los procesos de aula ylograr que todos los estudiantes terminaran el curso escolar
sabiendo leer.
Las comisiones de padres y madres apoyaron a la maestra
llevando un control sistemtico de la asistencia y puntualidad
de nios y nias, ayudando como monitores de clase para que
la maestra contara con ms tiempo para dar atencin
individual a los estudiantes; preparando material de apoyo
para que cada nio y nia fortaleciera su trabajo individual
juegos de letras, slabas, palabras, Etc.y ayudando a liderar
juegos en el aula que hicieron del aprendizaje algo entretenido
e interesante para todos.
As se logr que, de los diez estudiantes, cuatro nivelaran sus
capacidades y que los otros avanzaran segn sus ritmos y
limitaciones. Otro resultado importante fue que los padres y
madres se interesaran por el aprendizaje de sus hijos e hijas,aportando sus propios esfuerzos dentro del aula. Tambin se
mejor la comunicacin con padres y madres de familia que
asistan poco a la escuela.
Esta experiencia del primer grado Acombina innovaciones
propias de la escuela Luis Alberto Garca Lpez con algunos
elementos metodolgicos aportados por el Proyecto BASE II,
quien la seleccion como un nuevo centro de irradiacin de
experiencias pedaggicas exitosas.
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CONDICIONES QUE FAVORECEN LA INNOVACIN DOCENTEVERSIN PRELIMINAR 27
Para los estudiantes y sus padres y madres, el xito es que lo
aprendido en la escuela sea relevante: les sirve para ampliar susoportunidades de una vida digna, productiva y significativa.
La educacin es un derecho
La educacin es un derecho de los ciudadanos, no una ddiva del
Estado.
Al exigir educacin de calidad, los padres, madres y estudiantes
respaldan la misin del docente y cumplen su rol ciudadano frente al
Estado que da el servicio con recursos obtenidos de impuestos o del
endeudamiento nacional.
Adems, la educacin es un derecho empoderador que da a las
personas oportunidades, no slo conocimiento.
Al ver la educacin como derecho ciudadano y obligacin del Estadose hace claro que todas las instituciones estatales en la localidad
tambin tienen responsabilidad en asegurar dicho derecho.
Se necesita el compromiso de la escuela-comunidad
Para asegurar que el aprendizaje efectivo y los procesos pedaggicos
estn en el centro del sistema educativo, es necesario comprometer a
todos sus actores.
En el nivel local, el sistema educativo es la escuela-comunidad,
compuesta de padres y madres, docentes, director y estudiantes.
Cualquier intervencin que se intente en la escuela debe reconocer
que todos sus miembros son agentes del cambio y del desarrollo.
Leyendo, esta nia salvadorea tieneacceso a la riqueza cultural de su
pas e inspira a sus hermanitos.
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ELEMENTOS PARA UNA ESTRATEGIA DE FOMENTO A LA INNOVACIN DOCENTEVERSIN PRELIMINAR 29
docente desatienden la necesidad de reflexin y participacin activa de
los sujetos docentes, an en pases con una agenda de reforma educativa
que favorece la educacin activa en el aula.
Persistencia en los objet ivos
El cambio es lento e incierto. Pasar de una cultura de instruccin
autoritaria a una de innovacin no puede ser el resultado de una
intervencin breve. Sin embargo, los frutos de un compromiso
institucional sostenido pueden ser muy valiosos.
Es necesario sensibilizar a todos los agentes y niveles en la sociedad
para que se reconozcan y estimulen los resultados de la innovacin
docente, an cuando sean pequeos, y para sostener la visin de
largo plazo en torno a la educacin.
Con el empoderamiento y la habili tacin viene laresponsabilidad
Cuando se confa en las personas y su capacidad de resolver problemas
de forma creativa, se capitaliza un enorme caudal de energa. Sin
embargo, esto tambin implica responsabilidades.
Los directores y docentes empoderados y habilitados en las escuelas
debern estar concientes y asumir responsabilidad para rendir
cuentas por el buen uso que hagan de los recursos y oportunidades
que se les den. De forma ms inmediata son responsables ante las
institucionesla escuela, el ministerio de educacinpero sobre
todo, ante la comunidad que les confa a sus hijos e hijas.
L os directores y
docentes empoderados
y habilitados en las
escuelas debern rendir
cuentas ante la
comunidad que les
confa a sus hijos e
hijas.
Una estudiante motivada a participar en unaescuela rural en El Salvador
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MAESTROS Y MAESTRAS: INNOVADORES PODEROSOS VERSIN PRELIMINAR30
Hacia una estrat egia de fomento a la innovacindocente
A partir de las experiencias descritas y los principios esbozados seplantean aqu elementos para una estrategia de fomento a la innovacin
docente. Es de destacar que aqu se presentan categoras de accin, con
la intencin que en cada contexto especfico se pueda definir el conjunto
de medidas ms pertinente.
Qu
Elevar la visibilidady conciencia sobrela creatividadexistente entredirectores y
docentes
Quin
Gremios profesionales dedocentes
Mini