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MENCIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA GRADO DE PRIMARIA
ASPECTOS EVOLUTIVOS E INTERVENCIÓN
EDUCATIVA EN LA SOBREDOTACIÓN
UNIDAD 1. Aspectos Conceptuales
Profesora: Dra. Elena de Andrés Jiménez
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ÍNDICE
UNIDAD 1: ASPECTOS CONCEPTUALES
1. INTRODUCCIÓN
2. ANTECECENTES HISTÓRICOS
2.1. Las teorías basadas en el modelo psicométrico
2.2. Las teorías basadas en el modelo cognitivo
2.3. Las teorías basadas en el modelo sociocultural
2.4. Modelos orientados al rendimiento
3. PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
3.1. Diferencias en la terminología utilizada
3.2. Definiendo a la persona con altas capacidades intelectuales
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Antecedentes Históricos
A lo largo de la Historia… INTERÉS POR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES
SUPERIORES.
Sujetos excepcionales
Origen saber científico… Finales del siglo XIX → GALTON y su obra
Genio heredado (1869)
A partir de ahí
SUCESIÓN DE TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA Y
LASOBREDOTACIÓN
PSICOMÉTRICOS
COGNITIVOS
SOCIOCULTURALES
BASADOS EN EL RENDIMIENTO
En la actualidad
Nuevas teorías
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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Objetivo → Medir la inteligencia de las personas.
Representantes:
▪Galton
▪Binet
▪Terman
▪Spearman, etc.
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Francis GALTON
Obra Genio heredado (1869).
Altas capacidades =
“genialidad” social.
La inteligencia:
-se hereda,
-es permanente e
-inmutable.
Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Distingue entre:
✓Factor “G” o inteligencia general → TAREAS INTELECTUALES
✓Factores específicos “S” → TAREAS NO INTELECTUALES
“Potencial de la superdotación”
MODELO PSICOMÉTRICO
Charles SPEARMAN
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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Alfred BINET y Theodore SIMON
Avance cualitativo destacado → Evaluar al “sujeto excepcional” → 1º Test de
inteligencia (Escala de medida de la inteligencia).
Concepto “edad mental” → Medida para representar la capacidad intelectual
general de las personas.
La inteligencia es variable → Su crecimiento depende del “buen uso” de
determinadas funciones mentales.
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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Adaptación de la Escala de medida de la inteligencia de Binet y Simon →
Escala de inteligencia Standford-Binet (1916)
Ha sido revisada numerosas veces (la última en 2003)
Fórmula del cociente intelectual (CI) = capacidad intelectual del sujeto.
Lewis M. TERMAN
ECCI = x 100
Cociente EMEdad Mental
EM
EC
19161905
Binet-Simon
Mental =
1911
Stern Terman
Cociente de
Desviación (CD)
1939
Weschler
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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford…
Catharine Cox → el elevado CI factor insuficiente para alcanzar la eminencia. No
todas las figuras históricas identificadas como superdotadas en su niñez, continuaron
siéndolo en su edad adulta.
Leta Stetter Hollingworth → Opuesta a Galton, la inteligencia no se hereda (“ser
eminente” ≠ “tener una capacidad mental superior”) y su manifestación depende de
factores externos (no hereditarios). La escasez de personas eminentes entre sujetos
pertenecientes a grupos “minoritarios” se debe a los obstáculos de la sociedad.
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Teorías basadas en el Modelo Psicométrico
Otros/as especialistas → Cox, Hollingworth, Vernon, Cattell, Thurstone, Guilford…
Teorías
basadas en
modelos
jerárquicos de
la inteligencia
Inteligencia =
capacidad general
Teorías de la inteligencia de carácter
multifactorial
Inteligencia = conjunto de habilidades
Teoría de Thurstone → Identificación de las habilidades o aptitudes
mentales primarias para definir la conducta inteligente.
Teorías de Guilford → Estructura del intelecto (120 factores básicos).
CI es una pequeña muestra de las amplias y variadas formas de
actividad intelectual. Relación de la creatividad con la sobredotación
(combinación de pensamiento convergente y divergente).
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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Objetivo → Avanzar en la comprensión de la inteligencia (de los mecanismos
de funcionamiento cognitivo), mediante identificación procesos cognitivos que
intervienen en realización tareas cognitivas (no eliminan el enfoque
psicométrico).
Inteligencia = combinación ambiente + capacidad de procesamiento de la
información
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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Avance importante → Detección de necesidades educativas para mejorar el
funcionamiento cognitivo de las personas (sea su capacidad baja, media o alta).
Representantes:
▪Taylor → creatividad como factor determinante.
▪Jackson y Butterfield / Borkowski y Peck → papel clave de las estrategias
metacognitivas en la valoración de la superdotación.
▪Sternberg
▪Gardner, etc.
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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Robert J. STERNBERG
1) Teoría triárquica de la inteligencia (1985)
2) Teoría pentagonal implícita (1988)
3) Trabajos más recientes:
Uso del término “inteligencia exitosa”.
Modelo de desarrollo de la pericia.
Modelo SISC (Sabiduría, Inteligencia, Síntesis y Creatividad)
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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
Compuesta por 3
subcategorías
EXPERIENCIAL
CONTEXTUAL
Inteligencia
ANALÍTICA
Inteligencia
CREATIVA
Inteligencia
PRÁCTICA
Metacomponentes
C. de realización o ejecución
C. de adquisición de conocimientos
Capacidad de adaptación a nuevas
situaciones.
Capacidad de automatizar la
información “novedosa”.
Capacidad para buscar las mejores
condiciones (facilitadores) y evitar las
peores (obstáculos).
¿Cómo resuelve los problemas la persona superdotada?
COMPONENCIAL
AUTOCONTROL
MENTAL
Años después de
formular la teoría…
INTELIGENCIA
“EXCEPCIONAL”
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
PERSONA
SUPERDOTADA
RAREZA
(demuestra poseer un
alto nivel en un atributo
“excepcional”)
PRODUCTIVIDAD
(su “talento” debe conducir a la
productividad real o potencial)
DEMOSTRABILIDAD
(su carácter excepcional debe
ser demostrado mediante
pruebas psicotécnicas)
VALOR
(su “talento” debe ser
apreciado como un bien
para la persona y para la
sociedad)
EXCELENCIA (destaca en una o varias
dimensiones consideradas valiosas)
TEORÍA PENTAGONAL IMPLÍCITA
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Teorías basadas en el Modelo Cognitivo
VISO-ESPACIAL
CORPORAL
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
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INTELIGENCIAS + 2 “NUEVAS”
INTELIGENCIAS
NATURALISTA
EXISTENCIAL
Howard GARDNER
Teoría de las inteligencias múltiples (de 1982 hasta la actualidad)
LINGÜÍSTICA
MUSICAL LÓGICO-
MATEMÁTICA
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Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural
Manifestación altas capacidades intelectuales → Condicionada por variables
contextuales + ambientales + experienciales. Influencia del entorno familiar y factores
socioculturales.
Representantes:
▪Gagné → Algunos especialistas le sitúan en el modelo orientado al rendimiento
▪Tannenbaum.
▪Mönks → Revisa la Teoría de Renzulli y la “mejora”
▪Feuerstein, etc.
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Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural
Françoys GAGNÉ
Modelo diferenciador de superdotación y talento (MDST)
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Teorías basadas en el Modelo Socio-cultural
Aptitudes
excepcionales
específicas
Influencias del medio
Factores no
intelectivos
(motivación)
Factores de suerte
Otros especialistas
Reuven Feuerstein → Diseño del Programa de Enriquecimiento Curricular (PEI).
Abraham Tannenbaum → Modelo de estrella. Se debe detectar el potencial desuperdotación y los factores externos que influyen en la consecución de las altascapacidades en la etapa adulta. Para hablar de “persona superdotada” se han decongregar los 5 elementos.
Habilidad general
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Modelos orientados al rendimiento
Interés por el diagnóstico y seguimiento de las altas capacidades (¿Cuál es el
proceso hasta alcanzar ese alto rendimiento?).
Creatividad → Conjunto de rasgos y de capacidad, a menudo independientes de su
inteligencia.
Representantes:
-Renzulli.
-Dahme.
-Castelló.
-Feldhusen.
- Pérez, Domínguez y Díaz, etc.
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Modelos orientados al rendimiento
RENDIMIENTO
Otros especialistas
Antoni Castelló → Distinción entre superdotación y talento. Protocolo de
identificación a partir del TTCT (Torrance, 1974) y la BADyG (Yuste, 1989).
Gisele Dahme → Interés por el factor emocional de la persona superdotada.
John F. Feldhusen → Además de la capacidad intelectual general superior,
hay otros factores condicionantes de la superdotación (motivación,
autoconcepto positivo y talentos especiales).
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Modelos orientados al rendimiento
XCompromiso
con la tareaCreatividad
X
NO identifica a la
persona superdotada,
sino que dependerá del
proceso educativo)
Teoría revisada
por MÖNKS
Joseph S. RENZULLI
Teoría de los tres anillos (1977)
¿Qué 3 rasgos ha de manifestar la persona con potencial para
ser considerada con altas capacidades intelectuales?
Capacidad intelectual por encima de la media
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Modelos orientados al rendimiento
ESCUELA
Franz J. MÖNKS
Teoría de interdependencia
triádica de la superdotación
(1986)
!Importancia de la Capacidad intelectual
influencia social en su
evolución!
X
CreatividadMotivación
FAMILIA IGUALES
Sustituye “Capacidad por
encima de la media” (15- 25%
de la población) por Capacidad
intelectual alta (5- 10% de la
población)
Teoría de la interdependencia triádica de la superdotación (1986)
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Modelos orientados al rendimiento
Luz F. PÉREZ, Pilar DOMÍNGUEZ (y Olga DÍAZ)
Modelo global de los factores que componen la superdotación (1988 y ss.)
Se basa en las teorías de Renzulli y Mönks, pero también incorporan otros
elementos a considerar (suerte, autocontrol, autoconocimiento…)
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Modelos orientados al rendimiento
¿Qué aporta?
Según sus autoras:
•Es un modelo “fusionado” (de
“coalescencia” de varias teorías). Sobre una
base más cualitativa, combina variables
cuantitativas y cualitativas.
•La “inteligencia” (como capacidad
general - CI) es una condición necesaria,
pero sólo con eso no se alcanza la
superioridad intelectual.
•En el desarrollo del CI, los elementos
“posibles” y los contextos llegan a ser
determinantes.
•La motivación y algunos factores de la
personalidad condicionan las ejecuciones
“brillantes” (a medio y largo plazo).
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1.3.1. Diferencias en la terminología utilizada
La superdotación es un constructo teórico de carácter multidimensional.
Hay varios términos relacionados con la posesión (a un nivel superior) de
capacidades intelectuales (precoz, talento, superdotación, etc.), pero no son del todo
sinónimos sino que suponen matices distintos para definir este fenómeno.
Visión de la persona con altas
capacidades intelectuales → NO ha permanecido estática a lo largo de la Historia.
Las definiciones de “Superdotación” y “talento” han evolucionado
paralelamente a los modelos de inteligencia y funcionamiento
cognitivo.
Basadas en “criterio de normalidad”
PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Ser PRECOZ
Ser TALENTOSO/ A Ser SUPERDOTADO/ A
Desarrollo prematuro en 1 o + áreas del conocimiento.
Es un fenómeno temporal (“evolutivo”).
Destacan en 1 o + ámbitos
específicos del pensamiento
(matemático, creativo, lógico,
verbal, etc.). Competencia en
un área específica.
Potencial de reunir unas características superiores
a la media en cuanto a su CI, su nivel de
creatividad y su nivel motivación hacia la tarea.
Competencia generalizada (“en todas las áreas del
funcionamiento cognitivo”).
Si ese fenómeno cognitivo es estable en el tiempo,
hasta llegar a ser completada la maduración cognitiva
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
¿Cuál es la relación
entre “talento” y
“rendimiento
académico” en las
personas con
talento?
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Original combinación de aptitudes = Pensamiento convergente
(inteligencia general, lógica) + Pensamiento divergente (creatividad)
¿Cuáles son los rasgos diferenciales de las personas con superdotación?
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Capacidad
media
(“normal”)
Genio o prodigioCapacidad intelectual
excepcional
(“superdotado”)
Según el CI medido por las Escalas WECHSLER, ¿cómo será nuestro alumnado?
90-109 > 130 > 190
“Superdotación
extrema”
Productividad superior y CI
por encima de 155
De 2º orden CI entre 125 y 130
¿Cuándo podemos empezar a pensar en personas superdotadas?
De 1º orden
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
Pilar Domínguez y Luz Pérez → “La superdotación es algo a lo que se llega,
no algo con lo que se nace”
HOY
¿La superdotación es innata o adquirida?
!El debate nature o nurture
es cosa del PASADO!
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Diferencias en la terminología utilizada
¿Qué relación existe entre la inteligencia y la creatividad?
Sternberg y O´Hara
!5 respuestas posibles!
1)CREATIVIDAD → subconjunto de la inteligencia.
2)INTELIGENCIA → subconjunto de la creatividad.
3)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son 2
conjuntosque se solapan o se superponen.
4)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → son
esencialmente lo mismo (conjuntos coincidentes).
5)CREATIVIDAD E INTELIGENCIA → no tienen
relación alguna (conjuntos separados).
Respuesta nº 3,
pero sólo en
unos aspectos y
no en todos.
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Definiendo a la persona con altas capacidades
SUJETO “REAL”
Normal
SUJETO “IDEAL”
Prototipo
SUJETO SUPERDOTADO
¿?
PERSONA CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
PERSONAINTELIGENTE
=
Comparación entre
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PRECISIÓN TERMINOLÓGICA
Definiendo a la persona con altas capacidades
Según los indicadores utilizados → 2% a 20% de AACI dentro de la población en edad escolar.
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Muchas gracias por vuestra atención
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