REFLEXIONES PREVIAS
¿Por qué la evaluación es una constante
macabra?
Una penosa constatación:La constante macabra
¿De qué forma los temas de los exámenes generan la constante macabra?
¿Cómo redactar?:No existe ninguna regla
Reacciones de docentes
Reacciones ajenas al medio docente
Sugerencias para luchar contra la constante macabra
MOTIVACIÓN: ¿La del profesor o la del alumno?
ES UNA CAPACIDADES UNA CAPACIDADCAPACIDADCAPACIDAD DESTREZAS DESTREZAS HABILIDADESHABILIDADES
Diagnosticar
ExaminarDetectarAuscultarIdentificarPronosticar
EVALUAR Verificar ControlarComprobar
Criticar JuzgarApreciar
Valorar DictaminarPrecisarEstimar
ERRORES LIGADOS AL HECHO DE EVALUAR
1.- 1.- El único que evalúa en el aula es el profesor.
2.- Se evalúa solo al alumno y se identifica el aspecto parcial que se evalúa con la totalidad de la persona.
3.- Solo se evalúa conocimientos.
4.- Se aspira a evaluar objetivamente, pero se cae constantemente en el subjetivismo.
Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2008
5.- 5.- El tipo de instrumento y los El tipo de instrumento y los momentos de evaluación, no momentos de evaluación, no suelen responder a criterios suelen responder a criterios científicos.científicos.
6.- Se evalúa para calificar.6.- Se evalúa para calificar.7.- No se practica la autoevaluación 7.- No se practica la autoevaluación
de los alumnos.de los alumnos.8.- Los docentes no se autoevalúan.8.- Los docentes no se autoevalúan.9.- No se relaciona la autoevaluación 9.- No se relaciona la autoevaluación
con la metacognición.con la metacognición.10.-No siempre las practicas 10.-No siempre las practicas
evaluativas responden a una ética evaluativas responden a una ética profesional.profesional.
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
PERIODOS HISTÓRICOSNª Periodo Evaluación entendida como
1 Hasta los años 20 Medida
2 Años 1930-1940 Grado de consecución de objetivos
3 Hasta finales de los 60 Totalidad del sistema educativo
4 Década de los 70 Valoración del cambio ocurrido en el alumno
5 Década de los 80 Cuantitativa / cualitativa
6 Década de los 90 Formativa/ diferencial / integradora
ESTIMAR
EVALUAREVALUAR
MEDIR
CRITRERIO
CAMBIO DE PARADIGMACAMBIO DE PARADIGMA
CONCEPTOS LIGADOS A LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
MEDIR
Comparar un aprendizaje con un parámetro o referente cuantitativo previamente
establecido.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son rSon recursos concretos de resolución escrita, oral u
operativa, a partir de los cuales se obtiene información sobre la calidad del aprendizajes de los
estudiantes.
CALIFICAR
Acción de adjudicar notas o calificaciones
perteneciente a un código cuantitativo o cualitativo
prefijado.
ACREDITARACREDITAR
Función del agente educador (docente o institución) que
consiste en constatar y atestiguar el logro de
"aprendizajes acreditables" para que el educando pueda
acceder a un tramo más avanzado del sistema escolar
(cuatrimestre, año, ciclo/ nivel).
CERTIFICAR
Otorgar un documento o constancia de los
aprendizajes acreditados.
CORREGIR
Tiene dos acepciones válidas:
Según el diccionarioSegún el diccionario:: mejorar, superar el error;
Según el uso escolarSegún el uso escolar:: identificar errores y aciertos
PROMOVER Existen dos acepciones del término:En el uso corriente es: alentar,
incentivar al alumno para que avance en su proceso de aprendizaje;
En el lenguaje técnico: es la función propia de la institución educadora que toma decisiones sobre el pasaje del educando a un tramo superior del sistema educativo, sobre la base de las certificaciones presentadas y de acuerdo con la reglamentación
MEDICIÓN, CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN , ESTIMACIÓN Y
ACREDITACIÓN
MEDICIÓN
Es comparar un aprendizaje con un parámetro o referente
cuantitativo previamente establecido.
ERRORES DE MEDICIÓNEs el grao en que una
puntuación obtenida difiere de una puntuación
hipotética, cuanto mayor es el error, menor será la
confiabilidad de un instrumento.
MEDICIÓN Y EVALUACIONLa evaluación es medir,
calificar, estimar y acreditar; se considera el conocimiento,
la afectividad y la psicomotricidad.
MEDICIÓN EN EDUCACIÓNDesde el punto de vista educativo,
la medición se plantea como un proceso mediante el cual se establece la “cantidad” de
características que un estudiante posee; estas pueden ser: nivel de eficiencia del dominio cognitivo,
habilidades, destrezas, intereses, capacidades y aptitudes.
FUNCIONES DE LA MEDICIÓNEs el de determinar la cantidad de
características que puede lograr un estudiante, mas no las
cualidades o formas de exteriorizar dichas
características, lo que ya comprende a otras
peculiaridades de la evaluación como una estructura analítica del
comportamiento escolar.
REQUISITOS PARA LA MEDICIÓN EN EDUCACIÓN
Una serie de fenómenos, objetos o personas.
Una o varias normas para asignar un número.
Una serie de números.
CALIFICACIÓN
Acción de adjudicar notas o calificaciones
perteneciente a un código cuantitativo o cualitativo
prefijado.
ESCALAS NUMÉRICAS
LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN NÚMEROS.
ESCALAS LITERALES
CUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN CATEGORÍAS.
ESCALAS DE INTENSIDAD DE LA ACTITUD
ALTERNATIVA 01
ALTERNATIVA 02
ALTERNATIVA 03
ALTERNATIVA 04
ALTERNATIVA 05
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdoNi en desacuerdo
En desacuerdo Muy en desacuerdo
Totalmente deacuerdo
De acuerdo Ni de acuerdoNi en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso Probablementeno
Definitivamenteno
Completamenteverdadero
Verdadero Ni falso niverdadero
Falso Completamente falso
Mucho Un poco Natural Bastante No en loabsoluto
ESTIMACIÓNESTIMACIÓN Es la actitud de apreciación del evaluador que hace después de establecer sus juicios de valor
sobre las descripciones cuantitativas y cualitativas de
los fenómenos, sobre los cuales se practico la
evaluación.
El estudiante Pedro PerezTubo 17 aciertos en una prueba.
(medición)Logro un nivel de A - 18. (calificación)Se le acredito el curso. (evaluación)Tiene grandes posibilidades de
continuar sus estudios superiores. (estimación)
ACREDITARACREDITAR
Función del agente educador (docente o institución) que
constata constatar y atestigua el logro de "aprendizajes
acreditables" que le permiten al educando acceder a un tramo
más avanzado del sistema escolar (cuatrimestre, año,
ciclo/ nivel).
¿QUÉ ES LA EVALUACION DEL APRENDIAJE?
“… “…El proceso de evaluación El proceso de evaluación es esencialmente el proceso es esencialmente el proceso
de determinar asta que punto de determinar asta que punto los objetivos educativos han los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados sido actualmente alcanzados
mediante los programas y mediante los programas y currículos de enseñanza…” currículos de enseñanza…” (R. (R.
Thyler 1950Thyler 1950
“…La evaluación consiste en el proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o
un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza…” (Rodríguez
Dié´guez 1998)
Definiendo la evaluación de los aprendizajes.
“La evaluación es una actividad asignada por el docente, que examina información comprehensiva para analizar, discutir, y juzgar la ejecución de un aprendiz en las destrezas y habilidades valoradas.”
- Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning, 2000
La evaluación es más que asignar calificativos: implica interacción y comunicación real entre el instructor y el estudiante.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
fortalecer al estudiante
Regular los procesos de la acción
pedagógica
Reajustar la metodología
EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES
que permitan
Proceso, por el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje
del estudiante
• Saberes previos.• Motivación • Estrategias de
aprendizaje / metaconitivas
• Planificación /programación.
• Ejecución.• Evaluación• Monitoreo.
• Estrategias de enseñanza / aprendizaje.
• Medios y materiales.• Tiempo.
MED 2009
Evaluación
Proceso
Obtener Formular
Información Juicios
Tomar
Decisiones
PROCESOPROCESO
Interpretación y valoración
Toma de Toma de decisionesdecisiones
Obtención y selección de información
personas hechos
fenómenoscosas
Para su
Y
de
Lic Arturo M. Vizcarra G. 2007
VALORATIVOVALORATIVO
CONSTANTECONSTANTE
¿Cómo debe ser ¿Cómo debe ser la evaluación?la evaluación?
RecurrenteRecurrente
CientíficCientíficaa
ComprensivaComprensiva
CriterialCriterial
FormativaFormativa
Integrada e Integrada e integralintegral
DecisorioDecisorio
CooperativaCooperativa
AcumulativaAcumulativaContinuaContinua
Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2007
¿Para qué evaluar?
Individualizar el aprendizaje
Motivar
Organizar
PlanificarPonderar el currículum
Pronosticar
Crear un clima emocional favorable
Diagnosticar
Orientar
Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2997
FUNCIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
MOTIVACIÓN
REGULACIÓN
DIAGNÓSTICO
RESULTADOS
FUNCIÓN SOCIALFUNCIÓN SOCIAL
PROMOCIÓN
CERTIFICACIÓN
FUNCIONES Y MOMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EvaluaciónInicial
EvaluaciónDe proceso
EvaluaciónFinal
INICIOINICIO
DiagnósticaPronosticaPrevisora
FINALFINALProceso de enseñanza Proceso de enseñanza aprendizajeaprendizaje
OrientadoraReguladoraMotivadoraDe control
SumativaPromocionalAcumulativa
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
OBJETO VALORATIVO
Se evalúaSe evalúa
Capacidades Actitudes
Potencialidades inherentes a la persona que se
desarrolla a lo largo de toda la vida
Disposición anímica de la persona
para asumir la solución de un
problema.
Unidades de recojo y análisis de
información y de comunicación de
resultados
DCN 2006
CRITERIOS
PLANIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS
RESULTADOS
FUENTE: Propuesta de Chadwick (1976)
M-02
FUENTE: Propuesta de D. Ordoñez (1989)
DEFINICIÓN DEL MARCO DE
REFERENCIA DE LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTALIZACIÓN O
EJECUCIÓN DEL PLAN
ELABORACIÓN O DISEÑO DEL
PLAN
EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE
EVALUACIÓN
TOMA DEDECISIONE
S
PRÁCTICA
DOCENTE
RETROALIMENTACIÓN
M-03
Planificación de la evaluación.
Validación y recojo de
información.
Interpretación y valoración de la
información.
Comunicación de los
resultados y toma de
decisiones. Ministerio de Educación
2006
M-04 PROCESOS O FASES
Bonvecchio-Maggioni 2007
M-05
FASES DE LA EVALUACION Y SUS PASOS
1º FASE: PLANIFIUCACION•PASO A: Descripción de la información necesaria.•PASO B: Localización de la información ya disponible.•PASO C:: Contrato pedagógico.•PASO D: Cronograma.•PASO E: Seleccionar los instrumentos de recogida de información.
2º FASE: RECOPILACION DE INFORMACION
•PASO A: Obtención de información.•PASO B: Registrar la información.
3º FASE: EVALUACION PROPIAMENTE DICHA
•PASO A: Evaluación de los aprendizajes•PASO B: Evaluación de la evaluación
4º FASE: TOMA DE DECISIONES5º FASE: RESUMEN Y EXPRECIÓN DE RESULTADOS
LA AUTOEVALUACIÓN COMO UNA ESTRATEGIA PARA LA
METACOGNICIÓN
AUTOEVALUACIÓN
Es la formulación de juicios de valor que sobre la base de una información valida, se tiene sobre los propios aprendizajes en sus procesos y resultados, y que le
sirve a cada sujeto para tomar decisiones a fin de optimizar sus
aprendizajes futuros.
Bonvecchio-Maggioni 2007
METACOGNICIÓN
´Es el conocimiento que se tiene y el control que uno ejerce sobre su
propio aprendizaje y, en general sobre la propia actividad cognitiva
Bonvecchio-Maggioni 2007
AUTOEVALUACION
METACOGNICION
EVALUACION
ESTRATEGIAESTRATEGIA
APRENDIZAJE
Arturo M. Vizcarra G. 2009
¿CÓMO PROCEDER PARA CONSTRUIR LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN?
UNIDAD DE APRENDIZAJE:Organización de los aprendizajes
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
RECURSOS TIEMPO
Actitudes
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DELOS APRENDIZAJES
VERIFICACIÓN de Prerrequisitos: Criterios / Estándares EVALUACIÓN EVALUACIÓN
SUMATIVA SUMATIVA
RESULTADOS ESPERADOS
DESARROLLO DE APRENDIZAJES APRENDIZAJES
FINALES
DECISIONESEVALUACIÓN FORMATIVA (PROCESOS)
Capc. 1
Capc. 2
Capc. 3
Capc. n
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICADIAGNÓSTICA
Calificaciones – Conceptos
Evaluación
Criterios Indicadores Instrumentos
CAPACIDAD
CAPACIDAD
ACTITUD
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE CAPACIDADESMATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE CAPACIDADES
APRENDIZAJE ESPERADO
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIA-ACTIVIDAD
INDICADOR REACTIVOS INSTRUMENTOS
Matriz de evaluación de la unidad
CRITERIOS DE EVALUACION
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES PESO REACTIVOS PUNTAJE INSTRUMENTOS
TÉCNICAS E INETRUMENTOS DE EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
TECNICAS E INSTRUMENTOS: Definición y diferencias
TÉCNICASTÉCNICAS: Es la categoría de carácter general que utiliza diversos procedimientos para obtener información sobre los aprendizajes.
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS: Es un herramienta especifica un recurso concreto o un material estructurado que se aplica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre un aspecto claramente definido.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS
Ser múltiples y variados.Dar información valida de lo que se pretende
conocer.Utilizar diversas formas de expresión: (orales-
escritas-graficas, etc.)
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS
Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.
Poder utilizarlos en diversas situaciones y modalidades de evaluación: (coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación)
CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ObservaciónObservación sistemáticasistemática
Registro de incidentes significativos- anecdotario.Lista de cotejo o de control.Escalas de calificación.Cuestionarios.
TrabajosTrabajos en claseen clase
Cuaderno de clase.Debates, presentaciones, salidas a la pizarra, preguntas, etc.Trabajos de los alumnos.Grabaciones en videos y audio.Toda actividad de enseñanza y/o aprendizaje
Exámenes Exámenes escritosescritos
Preguntas de desarrollo de un temaPreguntas de respuesta breve
Pruebas Pruebas objetivasobjetivas
De respuesta única o de completarDe verdadero falso, si-no, etc.De elección múltipleDe ordenaciónDe agrupación por parejas
Exámenes Exámenes oralesorales
Exposición de un temaExposición y debateEntrevista
CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
CLASIFICACION DE PREGUNTAS-ITEMS
Tipo de preguntas
Aprendizaje que generan
Ejemplo de palabras o frases interrogativas
Conceptual Definición de conceptosHipótesisTeoría Hechos
¿Qué?; ¿Quiénes?¿Cuál?; ¿Cuáles?¿Cuánto?
Procedimental Procesos u operacionesEstrategiasMétodos Técnicas
¿Cómo?¿De que forma?¿Qué acciones?
Trascendental TrascendenciaBeneficianImportancia Utilidad
¿Qué sucede si…?¿Qué ventajas tiene.? ¿Por que es importante?¿Cuál es la utilidad de?
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